PSICOMOTRICIDAD_EDUCACIÓN FISICA DESDE LA

CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD

Lic. A. Lino

Conceptos: Educación Física,

Psicomotricidad,

Corporeidad,

motricidad humana.

Inteligencia kinestésica

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FUENTES DE BÚSQUEDA

Movimiento y motricidad Movimiento

• El cambio de posición o de lugar del cuerpo, como un acto físico-biológico que le permite al individuo desplazarse.

La motricidad

• La forma de expresión del ser humano, como un acto

intencionado y consiente, que además de las características físicas, incluye factores subjetivos, dentro de un proceso de complejidad humana

Los conceptos de motricidad y corporeidad

“La motricidad es la capacidad del hombre para interactuar en el mundo y la corporeidad el forma

del hombre de estar en él”.

EDUCACIÓN FISICA DESDE LA CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD

Tres enfoques de la educación física, que dependen esencialmente de las diferentes concepciones del ser humano:

• Educación físico-deportiva

• Educación psicomotriz

• Expresión corporal

Pedagogía Liberadora Permite la expresión del

desarrollo individual creador del estudiante donde el

educador interviene como un facilitador un acompañante del proceso de aprendizaje.

Psicomotricidad German Rossel: Manual de Educación Psicomotriz, Barcelona 1969.

Educación del control mental de la expresión motora, intenta obtener una organización que pueda atender, de forma consciente y constante, a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo, la mirada y solicitaciones auditivas.

Dalila Molina de Costalad:

Psicomotricidad, Buenos Aires,1973

Ciencia Educativa que puede favorecer el desarrollo de las

capacidades intelectivas a través del movimiento

J. Maria Martines:

Problemas escolares, Madrid 1989

Ciencia que considera al individuo en su totalidad, Psique-soma, que

pretende desarrollar al máximo las capacidades intelectuales

valiéndose de la experimentación y ejercitación consciente del propio

cuerpo.

CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

LOUIS PICQ Y PIERRE VAYER JEAN LE BOULCH JOSEFA LORA RISCO

1.- ESQUEMA CORPORAL

CONOCIMIENTO DEL CUERPO.

RELAJACIÓN GLOBAL Y

SEGMENTADA.

2-CONDUCTAS PERCEPTIVO

MOTRICES

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

3. CONDUCTAS MOTRICES BASE

EQULIBRIO

COORDINACIÓN DINÁMICA. G.

COORDINACIÓN VISOMANUAL

1.-.-ESQUEMA CORPORAL Y AJUSTE

POSTURAL.

-LATERALIDAD

TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO

CUERPO

-RELAJACIÓN

RESPIRACIÓN

-2.EQUILIBRIO Y ACTITUD.

PERCEPCIÓN TEMPORAL

PERCEPCIÓN ESPACIAL

ESTRUCTURACIÓN

ESPACIO - TIEMPO.

3. COORDINACIÓN MOTRIZ.

-COORDINACIÓN OCULO MANUAL

-COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

1.-PERCEPTIVO MOTRIZ

PROPIAMENTE DICHA

CUERPO- TIEMPO – ESPACIO.

2. SENSORIA MOTRIZ GENERAL.

GLOBAL

LOCOMOCIÓN

-LANZAMIENTO

-EQUILIBRIO

AGILIDAD Y DESTREZA

3. COORDINACIÓN PSICO-ORGÁNICO

–MOTRIZ

COORDINACIÓN PERCEPTIVO

MOTRIZ

-VISOMOTRIZ

-AUDIOMOTRIZ

CINESTÉSICA MOTRIS Y VELOCIDAD

DE REACCIÓN

Principales cuestionamientos: Gran dispersión en la practica profesional que obedece diferentes

interpretaciones teóricas.

Como algo mágico -panacea para todos 10s problemas.

Hasta la negación de su sentido en la escuela.

Alejamiento del plano social y ecológico contextual.

Ausencia de investigaciones que corroboren o fortalezcan su función desde el patio.

Las manifestaciones de la Inteligencia Kinestésica

Las MIK, tienen su fundamento en la teoría de las Inteligencias múltiples, donde el significado de la

corporeidad para el hombre, se constituye en el medio que debe permite, solucionar situaciones problemas con la

intención de crear , producir e innovar.

ANÁLISIS SINTESIS

MOVIMIENTO INTENCIONADO

COGNICIÓN

MOTRICIDAD

AFECTIVIDAD

EXPRESIÓN

CORPORAL

HABILIDADES Y

DESTREZAS

CAPACIDADES FÍSICAS SALUD

ACTITUDES

VALORES

PENSAMIENTO LENGUAJE REFLEXIÓN

¿Por qué llamar a estas categorías, ámbitos o manifestaciones y no inteligencias?

“…Una manifestación debe entenderse como una hipótesis que sustenta la presencia de formas diferentes de la misma inteligencia…”

NOS BASAMOS PARA ELLO EN…

Análisis del SNC

Ser reconocida socialmente.

Sistema de códigos.

Prodigios

Bases Neurofisiológicas

Coordinación motora, en forma de circuitos neuronales.

Las conexiones pueden modificarse por el entrenamiento y la experiencia.

Intensa competencia entre las neuronas y los grupos de neuronas para formar conexiones.

Conexiones que se activan y afianzan, por todo un

proceso de aprendizaje.

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

A. Conciencia

B. Orientación

C. Atención

D. Memoria

E. Lenguaje

F. Praxia y Gnosia

G. Pensamiento

H. Inteligencia

DIAGNOSTICO TOPOGRAFICO

OBJETIVO:

A. PRECISAR LA NATURALEZA DE LA ENF. * Localizacion de la lesion o lesiones. * Si la lesion es focal, multifocal y/o difusa. * La probable patologia de la enfermedad.

B. NIVEL DE DISFUNCION NEUROLOGICA

Dimensiones por activarse Procesos cognitivos

Dimensión Socio Afectiva

Dimensión motriz Dimensión motriz (armonía y economía en el movimiento)

Dimensión expresiva

Dimensión Orgánica funcional

CONCLUSIONES

Se mantiene una educación física que forma para la disciplina, el

rendimiento y la competencia.

Persiste en la escuela una educación basada en el dualismo mente-cuerpo,

una visión de un cuerpo-máquina

Corporeidad y motricidad han creado la necesidad de reformular el trabajo

con el cuerpo y plantear nuevos enfoques pedagógicos, los cuales

han dado nacimiento a la motricidad humana.

Una pedagogía de la motricidad concebida como movimiento intencionado, que activa los potenciales de la corporeidad.

No hay una ciencia única de la motricidad humana, existen

diferentes perspectivas puesto que la motricidad comprende componentes

psíquicos, somáticos, culturales y naturales que requieren una mirada

multidisciplinar

Iniciando Actividad: Dinámica el juicio.

Presenta al jurado estas definiciones y con pruebas, testigos y argumentos sustenta porqué es importante en la escuela la:

Ed. Física, Psicomotricidad, motricidad, Inteligencia kinestésica y corporeidad

Recuerda que sólo tienes: veinte minutos para organizar ideas y diez para presentar tu caso.

En una tabla de doble entrada donde se anota:

Lnea horizontal: Argumento_ Testigo_ Prueba

Línea vertical: Los grupos

Con caritas felices analizaremos cada presentación

Análisis

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Alineamiento y articulación con políticas educativas para garantizar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? Muestra la visión de la educación para nuestros

estudiantes.

Contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación.

Clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado .

Documento de carácter oficial.

• Se necesita un horizonte común

respecto a los aprendizajes,

así como definir lo no

negociable.

• Gestión descentralizada del

currículo

• Orientación al docente y a la

escuela

Diagnóstico Reorientación al enfoque por competencias.

Necesidad de articulación de las modalidades.

Necesidad de una Visión Común.

Aplicación parcial del currículo.

Falta de herramientas para implementar en el aula.

Alta densidad, falta de precisión y articulación.

Falta de claridad conceptual.

Un Nuevo Currículo

14 estudios Analisis crítico del DCN (Ordoñez)

Percepción del currículo (PUC) Estudio sobre la calidad del uso del currículo UPCH

Consultas a expertos nacionales e internacionales (UNESCO y GRADE/FORGE)

Sistematización del proceso de

elaboración de estándares de

aprendizaje (2010-2015)

4 opiniones La escuela que queremos voces

de los estudiantes

Opinión del CNE sobre el Marco Curricular

Opinión del CNE sobre resultados de consulta en Ayacucho

02 opiniones del CNE sobre Currículo Nacional de la

Educación Básica

16 jornadas temáticas y mesas

de trabajo

Mesas de emprendimiento

(CNC) Ciudadanía

(DES) Interculturalidad

Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los

Aprendizajes Fundamentales

9 reuniones temáticas sobre las áreas sus enfoques y competencias (15 a 20 especialistasd y expertos)

3 consultas especializadas con universidades cooperación internacional, sector público y

privado.

3 talleres nacionales Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos

Regionales Primera consulta Nacional

organizada por el CNE

Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE

2 consultas virtuales Encuesta virtual Consulta virtual ciudadana

Crónica de los estudios y consultas realizadas

Implementación del Currículo Nacional En 2017:

Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

En 2018 Inicial escolarizado Primaria de zona rural Primaria de educación intercultural bilingüe Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa Secundaria en áreas urbanas En 2019 Secundaria rural Inicial no escolarizado Ciclo avanzado de educación básica alternativa Educación básica especial

Aportes del Currículo Nacional Establece la definición de Currículo para básica: regular, especial y alternativa.

Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes.

Fortalece la educación cívica y ciudadana.

Impulsa el arte y la educación física.

Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización. Ingles, tics. Etc.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Dominio corporal y

expresión creativa

Convivencia e interacción

socio motriz

Perfil de egreso El Perfil de egreso es la visión común e

integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la educación básica. Esta visión permite

unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra

diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

Enfoques transversales Son la base de la construcción curricular y se

articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas

específicas de actuar que buscan generar una buena convivencia, por lo tanto, son deseables para todos. Los enfoques

transversales son valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y

autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Competencia: Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

Capacidades:

Recursos para actuar de manera competente. estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas

Estándares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica

Desempeños:

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Currículo Nacional Actividad: Construyendo

Elabore un juego en el cual afiancemos los principales conceptos analizados .

Currículo Nacional , Competencia, Capacidad, Estándar y Desempeño.

Recuerda que sólo tienes: veinte minutos para organizar ideas y diez para presentar tu juego.

En una tabla de doble entrada donde se anota en la línea horizontal: Analizaremos cada juego.

Psicomotricidad y Ed. Física, cruzando el puente.

Competencia Nivel Inicial para el Currículo Nacional

Se desenvuelve de manera autónoma

a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Capacidades:

Comprende su cuerpo.

Se expresa de manera autónoma.

Educación Física Primaria

Competencia : SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Competencia:

• Coordinaciones motrices, equilibrio, Habilidades y destrezas.

• Expresión corporal

Motricidad

• Nociones corporales, Nociones

Temporales y nociones espaciales. Corporeidad

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El desafío de la Educación Física

La educación física en el Perú debe enfrentar este desafío elaborando su propio discurso que no puede ser hermético, circunscrito a un grupo de especialistas.

Precisa LLEGAR A TODOS .

Más que conocer científicamente y dominar técnicamente el cuerpo y el movimiento, es preciso aprender a experimentarlo y vivirlo.

CREER Y CRECER EN LAS POSIBILIDADES ILIMITADAS DE LA CORPOREIDAD.

Presentando: Por grupos propongan actividades que permitan visualizar :

Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

Juegos, tareas o actividades de: Cuerpo, tiempo o espacio con sentido ecológico.

Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. Juegos, tareas o actividades de: Comunicar, expresar y crear con sentido ecológico

¿Qué es la Ruta de la Innovación?

Conjunto de procedimientos que orienta a docentes para la implementación de proyectos de mejora de sus prácticas.

Permiten ejecutar estrategias que respondan a problemas que afectan el aprendizaje

No pretende ser un conjunto de procedimientos rígidos y secuenciados.

Son un conjunto de orientaciones en relación a las necesidades de los docentes.

La Ruta de la Innovación responde a cuatro elementos:

• La investigación explica fenómenos educativos, desarrolla conceptos, teorías y enfoques que contribuyen con una mejor comprensión del campo educativo.

• La innovación utiliza resultados de las investigaciones, pero además la innovación genera ciertas situaciones que requieren ser investigadas.

• La ruta pretender proporcionar orientaciones, no son reglas a cumplir

¿Cómo identificamos un problema? Queda claro que las prácticas

pedagógicas se desarrollan en diferentes contextos.

Que las problemáticas que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes son de diverso tipo y complejidad.

Para ello la certeza de que el problema identificado es el correcto.

Análisis de la práctica pedagógica

Identificar aquellas variables que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, es así que a través

de la reflexión se analizan todos los aspectos de nuestra práctica pedagógica para identificar las

razones de lo que se hace, por qué se hace, así como lo resultados obtenidos y qué los determina.

La Espina de Ishikawa, el Árbol de problemas, el Análisis FODA.

¿Cómo planificamos estrategias?

Los procesos de mejora deben responder a una necesidad o problema previamente identificado, de tal manera que las estrategias y acciones deben estar orientadas hacia la solución del problema.

Formulemos una idea INOVADORA

LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

Una rúbrica es: Un conjunto de criterios y

estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje.

Es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas;

Un conjunto de criterios y

estándares ligados a los objetivos de aprendizaje

Es el primer instrumento del modelo y evalúa el desenvolvimiento del docente con sus estudiantes.

RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Diferentes espacios educativos donde el docente y los estudiantes interactúan; por ejemplo, los laboratorios, el patio, etc.

NOMBRE DE LOS DESEMPEÑOS EVALUADOS

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes.

Desempeños evaluados en el instrumento de observación de aula

Cada uno de los seis desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro siguientes:

Nivel I (insatisfactorio) Nivel II (en proceso) Nivel III (satisfactorio) Nivel IV (destacado)

Las rúbricas tienen los componentes que se muestran a continuación: 1. Definición y

aspectos que se consideran

2. Descripción general de cada nivel en negrita

Las rúbricas tienen los componentes que se muestran a continuación:

3. Nombre del desempeño evaluado

4. Niveles de logro (I, II, III y IV)

5. Descripción extensa complementaria

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje.

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Se comunica de manera

respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

TRABAJANDO POR UNA ED. FÌSICA PARA LA VIDA