Enfoque de las RUTAS

DEL APRENDIZA

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Prof. JUAN CARLOS ORURO REYES

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as De contenidos a

competencias

De asignaturas a áreas de desarrollo

De grados a ciclos de maduración

De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad

De evaluación memorística a evaluación cualitativa

Pro

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resolv

er Alta densidad complejiza y

limita viabilidad de su implementación

Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida

Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones

Ausencia de estándares

Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos

¿Ruptura o continuidad?En el mismo camino… haciendo mejoras

La lógica interna: simplificar y conectarDesde

• Objetivos de la EBR• Propósitos• Características• Temas transversales • Logros de Aprendizaje• Áreas

o Organizadoreso Competenciaso Capacidades/conocimientos/

actitudeso OTP: establecer indicadores.

Hacia: todo en clave de competencias

• Aprendizaje Fundamental:o Ejerce plenamente su ciudadaníao Se establecen conexiones entre ellos

los AF

• Competencias:o Se desprenden de los A. F.o Se explicita la sinergia entre ellas

• Capacidades• Indicadores• (Conocimientos y campos

temáticos)

La política

curricular se nutre de tres aspectos:

• Un proyecto de país• Una visión del aprendizaje• Un diagnóstico de la situación actual

POLÍTICAS NACIONALES

• Artículo 14: La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.

Constitución Política del Perú 1993

• Artículo 21. Función del Estado: c) Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo. d) Reconocer e incentivar la innovación e investigación que realizan las instituciones públicas y privadas.

Ley General de Educación Ley N° 28044

• Vigésima política de Estado, desarrollo de la ciencia y la tecnología: Fortalecer la capacidad del país para generar y utilizar conocimientos científicos y tecnológicos, para desarrollar los recursos y para mejorar la gestión de los recursos naturales y la competitividad de las empresas.

Acuerdo Nacional

• Objetivo Estratégico 2. Resultado 1. Política 5. 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos, en la perspectiva de una formación en ciencia, tecnología e innovación.

Proyecto Educativo Nacional

Políticas nacionales

• Objetivo: "... mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de ecosistemas saludables, viables y funcionales en el largo plazo; y el desarrollo sostenible del país, mediante la protección, prevención y recuperación del ambiente y sus componentes, la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de una manera responsable y congruente con el respeto de los derechos fundamentales de la persona.

Política Nacional del Ambiente

• Política 9: Innovación y Tecnología: Impulsar la construcción de una cultura científica y tecnológica nacional que aliente la creatividad, la investigación científica, el desarrollo tecnológico y que favorezca la socialización y la apropiación de la ciencia, la tecnología y la innovación, con miras a ser parte de la sociedad del conocimiento.

Plan Bicentenario

• Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y el Desarrollo Humano. Objetivo 2: Impulsar la investigación científica y tecnológica orientada a la solución de problemas y satisfacción de demandas en las áreas estratégicas prioritarias del país.

PNCTI 2006-2021

VisiónTodos desarrollan su potencial,

acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican

valores, saben seguir aprendiendo, se asumen

ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital

cultural y natural con los avances mundiales.

Objetivo 2

Instituciones educativas

que garantizan aprendizajes

pertinentes de calidad

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los compromete

con su comunidad

Objetivo 5

Educación superior

de calidad aporta al desarrollo y la competitividad

nacional

Objetivo 1

Oportunidades y resultados

educativos de igual calidad

para todos

Objetivo 3

Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente

la docencia

Objetivo 4

Una educación financiada,

gobernada con transparencia y

que logra resultados

Proyecto Educativo Nacional

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos

cambiantesÁmbitos de contribución Sociedad

democrática Desarrollo sostenible Integración a la aldea

global

 

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y

competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y

descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

Qué Aprendizajes y qué desafíos en el

Perú actual

Marco Curricula

r

LGE 28044

Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué

competencias específicas se requieren desarrollar

aquí y ahora?

Aprendizajes

fundamentales

Sistema Curricular

1. MARCO CURRICULAR NACIONAL VALIDADO Y EN VIGENCIA

2. MAPAS DE PROGRESO Estándares para cada Aprendizaje Fundamental

5. CURRÍCULOS REGIONALES

alineados a la política curricular 3. RUTAS DE APRENDIZAJE

publicadas para todos los aprendizajes

4. M

ATER

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6. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

Maestro Estudiante

Documento rector, define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias (33)

Establece la progresión de las competencias; referentes para la evaluación

Hacia un Sistema Curricular

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.

Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas

Sistema Curricular

El Marco Curricular Nacional en la LGE y el PEN

El reglamento de la LGE 28044 (Artículo 27°)Aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED

Conjunto de competencias nacionales priorizadas

Guarda coherencia con los fines y principios de la educación según la ley con el Proyecto Educativo Nacional y con los objetivos de la Educación Básica

Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados.

Marc

o C

urr

icu

lar

Nacio

nal

El conjunto de los aprendizajes los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial como agentes de cambio.

Propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales

para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales.

Al final de la escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes.

Su aprendizaje y enseñanza se dan de

manera efectiva en todo el territorio nacional.

Son Competencias generales o macro competencias que:

Todos los estudiantes sin excepción necesitan lograr

y tienen derecho a aprender.

El Estado garantiza las condiciones para que todas puedan enseñarse y aprenderse.

Ap

ren

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Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos

1. Actuar sobre la realidad y modificarla

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propósito

4. Haciendo uso de

saberes diversos

5. Con pertinencia a

contextos específicos

En

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En

foq

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com

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Capacidades:

Son saberes de distinta naturaleza, alude lo cognitivo,

interactivo, variedad de conocimientos , destrezas en

diversos campos, así como cualidades personales.

Son susceptibles de progresar en el tiempo, es decir, de ir ganando niveles progresivos de complejidad.

Son saberes seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una

situación.

En

foq

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e

com

pete

ncia

s

indicadores:

Evidencian la progresión de los aprendizajes (competencias y

capacidades).

Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); y otras veces en conjunto con otros.

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la

competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado.

Para todosTodos

igualmente importantesEvaluables

Actúa e interactúa con

autonomía para su

bienestarEjerce

plenamente su ciudadanía

Se comunica para el

desarrollo personal y la convivencia

social

Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de

vida

Construye y Usa la matemática en y para la

vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología

Se expresa artísticamente

y aprecia el arte

Aprovecha oportunidades y

es emprendedor

Cuida su cuerpo

(ejercicio físico, salud y

nutrición)

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

¿CÓMO DEFINIMOS ESTE APRENDIZAJE FUNDAMENTAL?

Los y las estudiantes

Plantean y resuelven

diversos problemas

real científico matemático

argumentando

valorando sus procedimientos

y resultados

diversas estrategias

empleando

que implican la construcción y el

uso de

saberes matemáticos

Cantidad

Cambio

Forma ymovimiento

Incertidumbre

de contexto

El DCN ha evolucionado en el nuevo marco curricular, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía.

Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales, los cuales están en consulta.

Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.

Escenario 2015

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES

Sistema Curricular

Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular-

MAPAS DE PROGRESO DEL

APRENDIZAJE

El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa,

Estándares de Aprendizaje

OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente.

Aprobado por e

l

gobierno el 6

de

enero del 2

007

Estándares de Aprendizaje

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.

o Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de su trayectoria escolar.

o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

25

¿Qué son los Mapas de Progreso ?

• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

26

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel

• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.

• Los mapas de progreso se construyen según los dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

28

Matemática

Nú

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Geom

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Comunicación

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso?

Fascículo generalComunicación

Matemática

Ejemplos de desempeños:

Ejemplos de desempeños

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL CONJUNTO DE

INSTRUMENTOS CURRICULARES?

RUTAS DE APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué son las rutas del aprendizaje?

LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

MAPAS

DE PROGRESO

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

CONJUNTO DE HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué son las rutas de aprendizaje?

ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y problemas en la vida real.

Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema.

Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.

Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.

LAS CAPACIDADES

INDICADORES

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.

LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO

DEL APRENDIZAJE.

LAS COMPETENCIAS

¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?

RU

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END

IZAJECambia de

acuerdo al ciclo o grado.

¿Cómo se concretiza el aprendizaje?

Presentan un menor número de competencias y capacidades las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR.

Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian.

Rutas de Aprendizaje

¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje?Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .

Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.

Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados .

Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área.

Rol del Docente en las rutas de aprendizaje

Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos.

Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación.

Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, retroalimentación.

Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

Documentos e instrumentos que

componen las rutas de aprendizaje

RUTAS DE APRENDIZAJE

Área de Comunicación

RUTAS DELAPRENDIZAJE

ENFOQUE COMUNICATIV

O Y TEXTUAL

RUTAS DELAPRENDIZAJE

El enfoque comunicativo textual ha evolucionado hacia las prácticas sociales del lenguaje (Perelman, 2009) esto es:

• Jakobson planteaba que el código lingüístico era un conjunto organizado de unidades y reglas de coordinación propias de cada lengua, manteniendo un concepto de lengua desligado de sus dimensiones históricas, culturales y sociales.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

• Con el enfoque comunicativo la unidad de análisis del objeto lengua deja de ser únicamente la palabra y la oración y se comienza a trabajar con el texto.

• El objeto de enseñanza es el texto muchas veces desligado de las prácticas sociales y lo que se analiza del objeto es la superestructura, la macroestructura global…

RUTAS DELAPRENDIZAJE

• Define el lenguaje como la manera en la que el sujeto usa la lengua para ejercer prácticas al mismo tiempo sociales e individuales, tales como pensar, argumentar, interactuar con el mundo, informarse, descubrir mundos posibles, defender los derechos, asumir una posición crítica.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Un mundo lleno de artefactos letrados…

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos. (Emilia Ferreiro, 2001)

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Entendemos como prácticas sociales del lenguaje a los diferentes usos que este dentro o fuera de la escuela, con propósitos comunicativos claros y destinatarios concretos, y tomando en cuenta diversos contextos.

Por ejemplo, se puede usar el lenguaje escrito para plantear un reclamo al alcalde de la comunidad, informar sobre una campaña de vacunación, opinar sobre las diversas posiciones asumidas por los diferentes medios en torno a un hecho, etc.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE …

Son prácticas sociales ,

culturales y

lingüísticas

En los ámbitos circulan diversos tipos de

textos

Según los propósitos

didácticos y sociales

establecidos

Se adquieren

en ámbitos diferentes

Literario

De formación ciudadana

1 2

3 4

De estudio

Si se abren espacios en la escuela para que el lenguaje circule y se ejerza en diferentes ámbitos, los sujetos sienten legalizadas sus prácticas.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Contextos en los que se construyen lectores y escritores

Prácticas culturales

Prácticas institucionales

Prácticas en el aula

Fuera de la escuela

Dentro de la escuela

M. Castedo

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Aparecen lecturas no legalizadas por la escuela como:

La legalización de diversidad de producciones e interpretaciones de los estudiantes, cuando se deja que ingrese a la escuela las escrituras y lecturas no convencionales, aquellas que tienen que ver con las hipótesis que los estudiantes producen acerca del sistema de escritura.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Situaciones para las prácticas del lenguaje 1| CVGBHNJKL-Ñ[

Abrir espacios en

la escuela para que el

lenguaje circule en

diversos ámbitos Los

estudiantes sentirán legalizadas sus prácticas

Discutir y acordar. Escuchar y reconocer

al otro. Interpretar

críticamente un discurso de los medios.

De aproximarse a mundos posibles.

De obtener conocimientos a partir de la búsqueda, análisis y discusión…

Es poner en funcionamiento el lenguaje.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Nos urge saber más sobre lo que los estudiantes leen y

escriben en el hogar y en la calle, fuera de la escuela,

para poder construir puentes de diálogo entre

estos dos ámbitos. Este es uno de los objetivos

prioritarios de la investigación aplicada a los

estudios de literacidad.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Se relaciona con el uso concreto del lenguaje en diferentes contextos

comunicativos y con destinatarios reales.

PROPÓSITO SOCIAL

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Tiene por finalidad que los estudiantes

desarrollen competencias comunicativas

que les permitan utilizar el conocimiento

sobre el lenguaje en nuevas y diversas

situaciones de lectura, escritura y

comunicación oral.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

Hablar con claridad y confianza

Escuchar con atención comprendiendo el mensaje

Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos

EscribirExpresar creativamente y con sentido

Enfoque comunicativo textual

59

Textos escritos

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema

de escritura

Identifica información en diversos tipos de textos .

Reorganiza la información de Diversos tipos de texto

Infiere el significado del texto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Comprensión de Textos

60

Textos orales

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral

Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.

Infiere el significado del discurso oral.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral.

Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

Comprensión de Textos

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

61

Textos escritos

Planifica la producción de diversos tipos de texto

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Se apropia del sistema de escritura.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión

Producción de textos

62

Textos orales

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua

Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y Contexto.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recurso expresivos.

Producción de textos

En Educación Básica Regular

El enfoque del APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE ciencia y tecnología

“[…] la influencia creciente de las ciencias y la tecnología, su contribución a la

transformación de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar la

introducción de una formación científica y tecnológica (indebidamente minusvalorada)

como un elemento clave de la cultura general de los futuros ciudadanos y ciudadanas, que les prepare para la comprensión del mundo

en que viven y para la necesaria toma de decisiones”.

Daniel Gil, 1996

Hay nuevo escenario social y económico del siglo XXI que demanda el desarrollo de competencias en los ciudadanos, para que sean: Personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, capaces de argumentar sus puntos de vista, capaces de manejar responsablemente los recursos

naturales y tecnológicos disponibles, creativas, que puedan plantear alternativas de

solución a los problemas y a las situaciones reales.

Demandas a la educación EN CIENCIA y tecnología

Fomentar la investigación científica y tecnológica.

Promover la innovación tecnológica. Conservar la biodiversidad. Usar racionalmente los recursos naturales

promoviendo el desarrollo sostenible. Fomentar los estilos de vida saludables.

demandas nacionales A LA EDUCACIÓN EN CIENCIA y tecnología

Para que los ciudadanos tengan las competencias que se demandan, se requiere un cambio en su formación: que hagan ciencia a partir de indagaciones científicas de su

entorno,

que utilicen conocimientos de la ciencia contemporánea para explicar los fenómenos,

que diseñen y produzcan evalúen objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas,

que reflexionen sobre las implicancias sociales, éticas… de la ciencia y sus métodos y la tecnología.

Exigencias previas para lograrlo

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Enfoque de alfabetización científica y tecnológica,

Enfoque de indagación científica.

La indagación está siendo ampliamente impulsada e implementada en muchos países porque, bien ejecutada, lleva a la compresión y deja espacio para la reflexión sobre lo que se ha aprendido (aprendizaje significativo),

Porque implica que los estudiantes trabajen de un modo similar al de los científicos, desarrollando la comprensión desde la obtención y uso de evidencias para someter a prueba distintas formas de explicar los fenómenos que están estudiando.

¿Por qué La indagación científica?

Para generar en los estudiantes un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas que nos permitan hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y razonar críticamente los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

Para ser capaces de movilizar un conjunto de procesos que permitan el desarrollo de habilidades científicas que conduzcan a construir y comprender conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.

¿Para qué el enfoque de la indagación científica?

Para :

saber no solo enunciados de la ciencia sino “hacer ciencia” como los científicos —en versión escolar—, utilizando la indagación para construir conocimientos,

saber que la ciencia y la tecnología actúan sobre el sistema productivo y, por lo tanto, sobre la vida cotidiana,

aproximarse en condiciones ventajosas a la complejidad y globalidad del mundo actual,

desenvolverse mejor al relacionarse con las exigencias del mundo del trabajo, de la producción, del estudio, de la diversión, de la comunicación…,

¿Para qué estar alfabetizados en ciencia y tecnología?

También para: tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y

energéticos, ambiente, transporte, y medios de información y comunicación, saber usar los conocimientos científicos

saber que el conocimiento científico y tecnológico también lo podemos producir nosotros y no solo los países desarrollados,

saber que aprender ciencia significa haber adquirido una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones y en el juicio crítico y razonado.

disminuir las brechas que están condicionadas por distinciones hombre/mujer, rico/pobre, andino/selvático/costeño, rural/urbano, hispano/quechua/aimara/shipibo conibo u otras,

¿Para qué estar alfabetizados en ciencia y tecnología?

Aprender ciencias requiere de una progresiva comprensión de ideas de aplicación más amplia (grandes ideas de la ciencia y sobre la ciencia) inevitablemente abstractas. Estas ideas abstractas deben estar enraizadas y conectadas con experiencias más concretas desde donde pueden construirse (aprendizaje situado).

Aprender ciencia comienza con actividades de objetos y experiencias del entorno; el contexto les da la realidad y los profesores se esfuerzan para que los niños se interesen.

La verdadera relevancia de este aprendizaje está en construir un conocimiento que sea útil no solo en secundaria sino también el resto de sus vidas.

El aprendizaje EN ciencias

Aunque el aprendizaje basado en la indagación toma más tiempo ejecutarlo lleva a una mayor profundidad en la comprensión, por tal razón los “temas” a estudiar se reducen.

Es indispensable identificar cuáles son las grandes ideas indispensables en ciencias que lleven a una amplia comprensión del mundo natural y promover la enseñanza basada en la indagación,

Las nuevas ideas resulten del desarrollo de ideas más tempranas. En el aula, las grandes ideas se desarrollarán progresivamente a partir de “pequeñas ideas” y medianas .

La indagación y las grandes ideas

CIENCIA TECNOLOGÍA INDAGACIÓN

los CONCEPTOS

La Ciencia es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.

Conceptos con los que trabajaremos

La Tecnología es un conjunto de saberes propios del diseño y la concepción de instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades personales y colectivas,

Es una actividad en la que teoría y práctica están en una relación indisoluble,

Demanda una doble reflexión: porqué se necesita “una producción” y “cuáles son las posibles y distintas alternativas” para obtener esa producción

Conceptos con los que trabajaremos

La indagación científica es una actividad multifacética que involucra: hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y

otras fuentes de información para saber que es lo que ya se sabe;

planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en función de la evidencia

experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y previsiones; y

comunicar los resultados (National Research Council 1996: 23).

La indagación CIENTÍFICA

Permite registrar los datos recolectados , mediante dibujos, tablas o gráficos, información que posteriormente debe ser organizada, analizada y sintetizada.

Este “cuaderno de experiencias” constituye una herramienta de comunicación con los compañeros y con el docente, además de ser un soporte para desarrollar y construir la reflexión.

El Cuaderno de experiencias (la bitácora)

Usa la Ciencia y la Tecnología para Mejorar la Calidad de Vida

Estructura de competencias y capacidades del APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Competencia 1 Capacidades

Competencia: Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

• Reconoce cuestiones susceptibles de ser investigadas, las problematiza, formula preguntas e hipótesis.

• Diseña estrategias para buscar evidencias.

• Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos.

• Formula conclusiones fundamentadas y las argumenta, a partir de la interpretación de evidencias.

Esta competencia les da a los estudiantes la posibilidad de comprender el mundo natural a través de preguntas como: ¿por qué llueve?, ¿por qué desaparecieron los dinosaurios?, ¿por qué atraen los imanes?, ¿por qué la naranja es ácida?, ¿por qué algunas personas tienen ojos verdes y otras negros?, ¿cómo funcionan las baterías?; y la búsqueda constante de soluciones ante los diversos problemas, atender necesidades y enfrentar desafíos de su vida diaria

Competencia 2 Capacidades

Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas.

• Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías, modelos científicos.

• Toma decisiones o plantea alternativas de solución con argumentos científicos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la aplicación de los conocimientos científicos para comprender su entorno, encontrar explicaciones acerca de hechos y fenómenos de la realidad, y tomar decisiones que contribuyan a la solución de problemas de su interés personal y social, como la desnutrición, el uso indebido de drogas, el cambio climático y otros. Sin embargo, este quehacer también se complementa con los aportes de otras ciencias.

Competencia 3 Capacidades

Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno.

• Selecciona información pertinente para diseñar objetos o sistemas tecnológicos que permita dar solución al problema tecnológico.

• Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos innovadores para enfrentar desafíos.

• Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad, destrezas y técnicas.

• Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos en base a criterios de eficiencia y pertinencia.

Esta competencia les permitirá diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos que ayudarán a resolver de forma práctica, situaciones y problemas relacionadas a sus necesidades y demandas.

Competencia 4 Capacidades

Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales.

• Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos

• Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales de los avances científicos.

• Evalúa el impacto de la tecnología (procesos y productos) en el ambiente y la sociedad.

Esta competencia permitirá a los desentrañar la esencia del conocimiento científico y de la tecnología.

Sin importar su extracción geográfica, social o de otro orden, es fundamental que los estudiantes, sin excepción, consigan un nivel de desarrollo cognitivo y actitudinal, tales que les permita discernir críticamente sobre la información histórica, contextual, teórica y hasta biográfica alrededor del surgimiento de las ciencias y la tecnología, su trayectoria, sus controversias, sus crisis, sus descubrimientos o avances.

Espacios y Actores para el aprendizaje en ciencia y tecnología

Espacios de aprendizaje

Aulas de clase,Laboratorio Entorno (el patio, el jardín, )Biblioteca Museos de ciencia.Ferias de ciencias

Actores de la comunidad educat iva

Dirección de Educación Básica Regular

Material impreso Material audio visualPara docentes y alumnos: libros, láminas y guías

Herramientas virtuales que le servirán de apoyo para fortalecer sus capacidades como docente y en el trabajo con los estudiantes

Material concreto SoftwareBrinda múltiples posibilidades de aprendizaje, ya que hace factible observar, manipular, consultar, medir, analizar, visualizar y explicar principios, entre otras.

• Modellus• Scilab• Physión• Chemistry Assistant

Los Recursos/materiales educativos

Aprender a aprender matemática

Por la ruta del aprendizaje de matemática

La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.

La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas .Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos

Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real : .

Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes:.

La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas:

El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.

Enfoque del área de matemática

Enriquece el vocabulario técnico-científico.

Favorece el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas con actitud científica.

Ofrece la oportunidad para transformar los objetos simples en objetos tecnológicos

Los Recursos/materiales educativos

Su importancia radica en que: Facilita la comprensión de

algún concepto o principio científico o tecnológico que se desea transferir.

Ayuda a potenciar capacidades sensoriales y cognitivas.

Sirve de intermediario entre la ciencia del científico y la ciencia escolar.

Moviliza la participación activa de los estudiantes en los diversos procesos del aprendizaje de la ciencia y tecnología.

¿QUÉ INVOLUCRA APRENDER EN MATEMÁTICA ?

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Se enseña y aprende resolviendo problemas.

La resolución de problemas deben de

plantearse en diversos contextos

La resolución de problemas deben responder a los

intereses y necesidades de los

estudiantes

La resolución de problemas desarrollan

competencias y capacidades matemáticas

Desarrollo del aprendizaje

Fundamental en la EBR

Real Científico Matemático

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMASEN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Pág. 11 Fascículo General

Este planteamiento no es una novedad, por el

contrario se esta haciendo más visible

el uso de las competencias

matemáticas que están planteadas de la

década anterior.

½ = 0,5 = 5x10-1

Organiza Ideas

Permite comunicar información, ideas,

procesos y resultados matemáticos

Proceso gradual e integrado de formas de

representación

Proceso de comprensión y organización de

conocimientos matemáticos

Formas de representación

Uso adecuado del vocabulario matemático

Comunica y representa

Adaptación y diseño de diversas estrategias

Hacer uso de recursos del

entorno

Hacer uso de procedimientos, técnicas y

algoritmos matemáticos

Elabora y usa estrategias y procedimientos

Razona y argumenta

PRUEBA

DEMUESTRA

Validar y probar los supuestos, conjeturas e hipótesis que permitieron resolver el problema

Propicia los espacios de razonamiento y reflexión sobre la pertinencia de los procesos realizados, la coherencia e implicancia de los procedimientos y soluciones.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

FINAL

SECCIONES DE UNA UNIDAD

INICIAL

• Contexto

• Saberes previos

• Competencias y capacidades

• Aprendizajes a través de proyectos

CENTRAL

• Aprendizajes entorno a resolver problemas

• Desarrollo de saberes matemáticos

• Recurso para promover el espíritu investigador

• Puesta en practica de desempeños y auto regulación de sus aprendizajes

CONCLUSIONES ENTORNO A LOS APRENDIZAJES

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE

RUTAS DELAPRENDIZAJE