Exposicion Tecnicas de Relajacion y Meditacion Como Estimulo Para El Mejoramiento Del Desarrollo...

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INVESTIGADORAS ERIKA GUTIERRÉZ TORRES MAIRA BARRIENTOS PINILLA YESENIA TORRES CAMACHO

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INVESTIGADORAS

ERIKA GUTIERRÉZ TORRES

MAIRA BARRIENTOS PINILLA

YESENIA TORRES CAMACHO

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LAS TECNICAS DE RELAJACIÓN Y MEDITACIÓN COMO ESTIMULO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO ESCOLAR.

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DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA

FALTA DE MOTIVACIÓN

Poco interés por el

desarrollo de las

actividades escolares

Valorarse a si mismo

y a aquellos que lo

rodean.

La molestia por los

comportamientos ajenos dentro del

aula. Miedo a expresar su punto de vista.

Se refleja motivación extrínseca

Timidez a la hora de hablar en público

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OBJETIVO GENERAL

Diseñar, aplicar y evaluar procesos pertinentes a las técnicas de relajación y meditación adaptadas a la población infantil del grado 4c jornada tarde, de la Escuela Normal Superior de Acacias.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar una serie de talleres consecutivos de 17 minutos de intervención los cuales estarán divididos en tres momentos relajación, meditación y por ultimo experimentación.

Diseñar y adaptar la técnica de relajación y meditación a los niños y niñas del grado cuarto c, de básica primaria orientados a posibilitar la atención.

Desarrollar en los estudiantes del grado cuarto c la motivación por el desarrollo de las actividades escolares, mediante la técnica de relajación y meditación.

Lograr que el estudiante de forma autónoma adquiera la motivación propia, reconociendo el beneficio que le proporciona para aplicarlo a sus diversos contextos; familiar, social y escolar.

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo las técnicas de relajación y meditación estimulan cambios hacia una actitud de motivación, atención y empatía por el aprendizaje?

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VARIABLES

MOTIVACIÓN

CONTEXTO ESCOLAR

ATENCIÓN

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MARCO REFERENCIAL

Marco conceptual

Marco contextual

Marco teórico

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MARCO TEÓRICO

JESUS ALONSO TAPIA “Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias”Este autor nos hace un aporte significativo para nuestra investigación, estas son: las tareas, la autovaloración, la valoración social y las recompensas.

JUAN ANTONIO HUERTAS “Querer Aprender” afirma que existen dos tipos de guiones o esquemas motivacionales, unos profundos, cuyos orígenes pueden ser genéticos y otros los superficiales.

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José Tappe Martínez “Técnicas de Relajación” nos brinda las pautas necesarias para implementar una buena técnica de relajación en nuestro proyecto investigativo.

John Santrock “Diario de Psicología Educativa”, este autor nos hace aportes acerca de como se debe manejar la motivación frente a los diversos comportamientos de los estudiantes.

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MARCO CONTEXTUAL

Escuela Normal Superior de

Acacías

Características de la Institución

Muestra

Población

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MARCO CONCEPTUAL

Relajación

Atención

Motivación

Meditación

Contexto Escolar

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METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN

MOMENTOS DE LA I.A

TÓPICO

LINEA DE INVESTIGAC

IÓN

FUNDAMENTADA EN:

-Kurt Lewin-Jhon Elliot-Wilfred Carr

Pedagogía y didáctica

Contextos educativos

-Exploración y reflexión-Planificación-Acción -Análisis

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PLAN DE ACCION 1Exploración y reflexión

INSTRUMENTOS APLICADOS

DIARIOS DE CAMPO LISTA DE CHEQUEO

ENTREVISTAS

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REVALIDACIÓN DE LA PROBLEMATICA

Se evidencia desmotivación por el aprendizaje.

Las estudiantes Mariana y Heydi,

presentan atención dispersa.

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Los estudiantes no demuestran interés por el

desarrollo de las actividades escolares.

Se evidencia indisposición hacia el

aprendizaje.

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PLANIFICACIÒNACTIVIDAD OBJETIVO

BÚRBUJAS DE JABÓN Inducir al estudiante a la implementación de técnicas de

relajación, meditación y experimentación

RESPIRACIÓN PROFUNDA Introducción al estudiante en la relajación controlando la respiración.

LIBERACIÓN DE SENTIMIENTOS Identificar las emociones reprimidas de los estudiantes

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ACCION TALLERES ORIENTADOS A LA

SOLUCION DE LA PROBLEMÁTICA, BASADOS EN LA TECNICA DE RELAJACIÓN Y MEDITACIÓN.

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TALLER RESPIRACIÓN PROFUNDA

Durante este taller se evidenció concentración por parte de los estudiantes, logrando con el objetivo

propuesto.

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PLAN DE ACCIÓN 2

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Cronograma del plan de acción 2

Día/ hora Taller Recursos Responsables

19 septiembre de 2011HORA: 3:30-3:50

Ubicación en su propio espacio

-burbujas de jabón-Música de fondo-Equipos de audio-videocámara

Erika Gutierréz Maira BarrientosYesenia Torres

20 septiembre de 2011HORA: 3:30-3:50

Reconocimiento interior Música de fondo-Equipos de audio-videocámara

Erika Gutierréz Maira BarrientosYesenia Torres

21 septiembre de 2011HORA: 3:30-3:50

Dejando volar mi imaginación

-Colores-Hojas blancas -Música de fondo-Equipos de audio-Videocámara

Erika Gutierréz Maira BarrientosYesenia Torres

22 septiembre de 2011HORA: 3:30-3:50 

Relajación con bombas -bombas -Música de fondo-Equipos de audio-Videocámara

Erika Gutierréz Maira BarrientosYesenia Torres

22 septiembre de 2011HORA: 3:30-3:50 

Cuentos relajantes y visualización

-cuento-Videocámara

Erika Gutierréz Maira BarrientosYesenia Torres

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EVIDENCIAS TALLER “DEJANDO VOLAR MI IMAGINACIÓN”

En esta actividad se evidenció gran interés de los estudiantes por expresar sus sentimientos y emociones.

Estudiante Juan David plasmando un dibujo acerca de la naturaleza, que es lo que más le gusta.

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Los estudiantes realizando el taller del cuento relajante, se evidencia gusto por la actividad.

En la ejecución del taller “relajación con bombas” los estudiantes concentrados en no dejar caer la bomba al suelo.

TALLER CUENTO RELAJANTE Y RELAJACIÓN CON BOMBAS

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PLAN DE ACCIÓN 3

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DIAGNOSTICO DESDE LAS VARIABLES

VARIABLE CRITERIO INDICE INDICADOR

MOTIVACIÓN

1.Al inicio de la jornada escolar da muestras de entusiasmo, felicidad e interés por aprender cosas nuevas.

1.cumple con su deber de estudiante con agrado.

1. demuestra disposición ante las clases.

2.Se refleja motivación extrínseca en el estudiante

2.realiza las actividades correspondientes sin esperar recompensa

2. hace uso de sus conocimientos y los comparte con seres de su entorno.

3. Demuestra predisposición favorable hacia el aprendizaje.

3. es atento y responsable en el proceso de Educabilidad.

3. colabora en su proceso de formación de manera autónoma.

4. Los educandos se esfuerzan lo suficiente para adquirir un aprendizaje eficaz demostrando voluntad hacia la formación que se le brinda.

4. demuestra iniciativa en su proceso de formación.

4.fundamenta su formación en lo cognitivo, teórico y social.

5.Expresa su punto de vista frente a los diversos talleres implementados y las diferentes actividades durante el desarrollo de la jornada escolar.

5.presenta opiniones acordes a lo aprendido en la técnica de relajación y meditación

5.sus opiniones son coherentes con el proceso y contribuyen al mejoramiento de las actividades.

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VARIABLE CRITERIO INDICE INDICADOR

CONTEXTO ESCOLAR

1. Manifiesta actitudes y aptitudes positivas frente a situaciones conflictivas que se le presentan en su contexto escolar.

1. Al momento de solucionar conflictos su comportamiento es adecuado.

1. Hace uso adecuado del manual de convivencia y de valores como el respeto y la tolerancia con sus compañeros.

2. Hace uso de las técnicas de relajación y meditación frente a las diversas actividades escolares que se lleva a cabo cotidianamente.

2. Demuestra motivación en el desarrollo de sus actividades escolares diarias.

2. Es atento y participativo a las orientaciones brindadas por la docente.

3.Coopera y muestra solidaridad con sus compañeros y compañeras trabajando constructivamente en equipo

3. En situaciones requeridas presenta colaboración en pro de sus compañeros.

3.Se preocupa por el bienestar común, actuando de manera respetuosa.

4. Se valora a sí mismo y a aquellos que lo rodean.

4.Reconoce la importancia del valor de la amistad.

4.Actùa en beneficio común generando una convivencia sana con los demás.

5.Es activo en la proposición de ideas significativas que aportan al conocimiento propio y al de los demás.

5. Hace uso de su habilidad comunicativa, para transmitir conocimientos previos.

5. Por medio de su conocimiento empírico hace aportes específicos a sus compañeros.

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VARIABLE CRITERIO INDICE INDICADOR

ATENCIÓN

1.Es evidente la concentración en el desarrollo de las actividades de aplicación y orientaciones dadas por la docente

1.Durante el proceso de enseñanza demuestra disposición por la adquisición de nuevos conocimientos.

1.Esta predispuesto en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2.Su atención es fija en su rol como estudiante, sin permitir que los acontecimientos de su alrededor perturbe sus deberes.

2. Su atención es alta, de tal modo que no se aleja del objetivo por aprender.

2. Su interés por aprender es lo más importante.

3. La atención es permanente ante las orientaciones del docente como en las intervenciones que aportan los compañeros a la temática.

3. Hace parte directa de los diferentes momentos de enseñanza.

3.Participa oportunamente en cada actividad.

4. Organiza su tiempo de tal manera que da respuesta eficaz a los diferentes procesos educativos.

4.Se ubica en el contexto escolar, de tal modo que responde oportunamente a cada función asignada.

4. Toma conciencia de la importancia de su rol como estudiante, actuando acorde al proceso de formación en el cual se encuentra.

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MOTIVACIÓN

87%

10% 3%

SOCIALCONTROLCOMPETENCIA

74%

17%

9%

57%25%

18%

plan de acción 1 plan de acción 2

plan de acción 3

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CONTEXTO ESCOLAR

6%

54%

40%

RELA-CIONES INTER-PERSON-ALES

15%

45%

40%

25%

33%

42%

plan de acción 1

plan de acción 3

plan de acción 2

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ATENCION

3%

83%

14%

FIJADISPERSASECUENCIAL

plan de acción 1

5%

78%

17%

23%

58%

19%

plan de acción 3

plan de acción 2

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PLAN DE ACCIÓN 4

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CRITERIOS A EVALUAR VARIABLE CRITERIO

MOTIVACIÓN 1.Se refleja motivación extrínseca en el estudiante2. Los educandos se esfuerzan lo suficiente para adquirir un aprendizaje eficaz demostrando voluntad hacia la formación que se le brinda.

CONTEXTO ESCOLAR 3. Manifiesta actitudes y aptitudes frente a situaciones conflictivas que se le presentan en su contexto escolar.4. Hace uso de las técnicas de relajación y meditación frente a las diversas actividades escolares que se lleva a cabo cotidianamente.

ATENCIÓN 5. Es evidente la concentración en el desarrollo de las actividades de aplicación y orientaciones dadas por la docente6. Su atención es fija en su rol como estudiante, sin permitir que los acontecimientos de su alrededor perturbe sus deberes.

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Cronograma de TalleresDía Taller Recursos Responsables

Lunes 7 de mayo Pintar lo que escuchan Colores Hojas blancas Música de fondo Equipos de audio videocámara

Erika Gutiérrez TorresMaira Alejandra BarrientosYesenia Torres Camacho

Martes 8 de mayo Figuras con pitillos pitillos Música de fondo Equipos de audio videocámara

Erika Gutiérrez TorresMaira Alejandra BarrientosYesenia Torres Camacho

Miércoles 9 de mayo Pintar lo que observa pintura Hojas blancas Música de fondo Equipos de audio videocámara

Erika Gutiérrez TorresMaira Alejandra BarrientosYesenia Torres Camacho

Jueves 10 de mayo Figuras con papel Colores Hojas blancas Papel bond Música de fondo Equipos de audio Videocámara

Erika Gutiérrez TorresMaira Alejandra BarrientosYesenia Torres Camacho

Viernes 11 de mayo Figuras con el cuerpo Música de fondo Equipos de audio Videocámara

Erika Gutiérrez TorresMaira Alejandra BarrientosYesenia Torres Camacho

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AVANCES DE LOS RESULTADOS

Demuestran interés y participación en la aplicación de las técnicas de relajación y meditación.

Los estudiantes elevan los niveles de atención frente a las actividades escolares.

Transforman las actitudes frente a la solución de conflictos, dentro del aula de clase.

Asimilan que es la motivación y la importancia de la misma.

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BIBLIOGRAFÍA

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BRUNER, Jerome. Realidad Mundial y Mundos Posibles. Los Actos de la Imaginación Que dan Sentido una experiencia realizada la. Serie Psicología. Colección Hombre y Sociedad. Barcelona: Editorial Gedisa. 1988. p. 137.

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Charms, R. La motivación de mejora en los centros educativos. Orlando, EE.UU.: Ames y Ed. Ames:. En: La investigación sobre la motivación y educación: la motivación del estudiante. (Vol. 1). San Diego: San Diego Academic Press. (1984), pp.275-313.DECI Edward L y Ryan, Richard M. motivación intrínseca y la autodeterminación en el comportamiento humano. Londres: En: Springer.

Pintrich, PR Una perspectiva de la ciencia de motivación en el papel de la motivación de los estudiantes en el aprendizaje y la enseñanza de los contextos. En: Revista de Psicología de la Educación, Las Vegas, EE.UU.: Publicación Oficial de la División de Psicología Educativa de la Asociación Americana de Psicología. Universidad de Nevada. (2003)

Huertas, Querer Aprender Motivación. Aique Grupo Editor S.A, LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA I.S.B.N 950-701-388-1. PRIMERA EDICIÓN 1.997.

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GRACIAS POR SU ATENCIÓN