F. Trujillo Jornadas Provinciales Cádiz - 2007 COMPTENCIALINGÜÍSTICACOMPTENCIALINGÜÍSTICA...

F. Trujillo Jornadas Provinciales Cádiz - 2007

COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

Enseñar por competencias: una nueva propuesta

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

Jornadas Provinciales Cádiz - 2007

Enseñanza individualizada,

Atención a la diversidad,

Conceptos, procedimientos y actitudes,

Aprender a aprender,

Coeducación,

Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos de etapa, objetivos de área,

Adaptación curricular y diversificación curricular,

Transversales,

Calidad,…

¿OTRO CONCEPTO NUEVO?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Objetivos de la sesión

Reflexionar sobre el origen y el sentido de las “competencias” Definir la competencia en comunicación lingüística

Proponer estrategias prácticas para el desarrollo de las competencias Con especial atención a la comunicación lingüística

Sugerir mecanismos de evaluación ligados a las competencias

(Y tranquilizarnos, conocer otras experiencias, hacer amigos/as, etc.)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Preguntas clave sobre Competencias clave1. ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación?2. ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?3. ¿Qué son las “competencias clave”?4. ¿Qué relación hay entre las “competencias clave” y entre las

“competencias clave” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?

5. ¿Cómo programar en función de las “competencias clave”?6. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?7. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?8. ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias clave?9. ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para

fomentar el desarrollo de las “competencias clave”?10. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra

cultura de enseñanza?


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Preguntas clave sobre Competencias clave La Educación por Competencias (…) pretende

ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea.

Cejas Martínez, 2005


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


¿De dónde nos vienen las competencias?

El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”

de una tarea.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Definición de Competencias claveEmpresa

OCDE Consejo de Europa

Proyecto DeSeCo PISAMarco

Europeo deCualificaciones

Marco Europeode Referencia

para las Lenguas

Europass PEL

ParlamentoEuropeo

Recomendación sobrelas competencias clave

para el aprendizajepermanente

MEC

Real DecretoEnseñanzas Mínimas

Junta de Andalucía

Evaluación deDiagnóstico


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Qué son las “competencias clave”?

Definición del concepto y clasificación de competencias clave


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).

¿Qué es una competencia?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Definición de competencia

“Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular.

Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

Proyecto DeSeCo, OCDE

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


¿De dónde nos vienen las competencias?

Se distinguen Las básicas (habilidades para la lectura, escritura,

comunicación oral y matemáticas) Las genéricas (para el desempeño en diferentes

sectores o actividades) las específicas (ocupaciones concretas y no

transferibles fácilmente)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencias básicas (OCDE)

INTERACTUAREN GRUPOS HETEROGÉNEOS

Relacionarse con los demásCooperar

Resolver conflictos

FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA

Actuar según el contexto generalDesarrollar planes de vida

y proyectos personalesDefender y afirmar derechos, intereses,

límites y necesidades

USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVA

Lenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento

tecnología

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencias clave en Educación

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



Comunicación en lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales,

sociales y competencia cívica Espíritu de empresa Expresión cultural

Junta de Andalucía,El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucía,

según Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejode 18 de diciembre de 2006

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática3. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a

aprender8. Autonomía e iniciativa personal

1. Comunicación en lengua materna

2. Comunicación en lenguas extranjeras

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

4. Competencia digital5. Aprender a aprender6. Competencias interpersonales,

interculturales, sociales y competencia cívica

7. Espíritu de empresa8. Expresión cultural

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Comentario general a la definición de competencias En la definición de competencia siempre existe un

alto grado de arbitrariedad. Las competencias se definen desde la perspectiva

del individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias. Diálogo como competencia comunicativa social Publicar un libro es el resultado de una competencia

social La ausencia o poca presencia de una “competencia

crítica” debe ser solventada desde la escuela.


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Y la competencia en comunicación lingüística?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencia en comunicación lingüística

Competencia Lingüística

(N. Chomsky, 1965)

Competencia Comunicativa

(D. Hymes, 1972)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencia en comunicación lingüística


Competencia Lingüística

Competencia Socio-

Lingüística

Competencia Discursiva

Competencia Estratégica

Competencia Socio-cultural

Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencia en comunicación lingüísticaMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas


Lingüístico

Sociolingüístico Discursivo

Competencias GeneralesSaber Saber Hacer

Saber Ser

Saber Aprender

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencia en comunicación lingüística según el MCERL Competencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (saber) conocimiento del mundo conocimiento sociocultural conciencia intercultural

Destrezas y habilidades (saber hacer) destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales,

de ocio) destrezas y habilidades interculturales

Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc.

Competencia existencial (saber ser) actitudes y motivaciones valores y creencias estilos cognitivos factores de personalidad

Capacidad de aprender (saber aprender) la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación destrezas de estudio

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencia en comunicación lingüística según el MCERL Competencia comunicativa

Competencia lingüística competencia léxica competencia gramatical competencia semántica competencia fonológica competencia ortográfica competencia ortoépica

Competencia sociolingüística marcadores lingüísticos de relaciones sociales normas de cortesía expresiones de sabiduría popular registros dialectos y acentos

Competencia pragmática competencia discursiva competencia funcional

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencia en comunicación lingüística en los Reales Decretos Ideas fundamentales

El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute

El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información

El lenguaje como instrumento para la convivencia

El lenguaje como instrumento de comprensión y acción crítica


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Qué relación hay entre las “competencias clave” y con las áreas de conocimiento?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencias clave y Áreas de conocimiento Se proponen las “competencias clave” como los

fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.

Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias clave”

Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.

La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria Falta de tiempo Falta de recursos (materiales y humanos)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Un ejemplo

Tratamiento de la

información y competencia

digital

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área [de lengua castellana] contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La materia [de lengua castellana] contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Qué relación hay entre las “competencias clave” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación Competencia > Objetivos, contenidos,

evaluación (Reales Decretos) Entendemos las competencias como

principios que guían la actuación educativa. La medida de la consecución de los

objetivos es la medida del logro de las competencias


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Cómo programar en función de las “competencias clave”?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


La programación

Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cuales están directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto.

Se debe debatir en el claustro como concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


CompetenciasGenerales

ContenidosCurriculares

Tareas AprendizajeCooperativo

Marco Común Europeo de Refencia para las Lenguas

CompetenciaComunicativa

PRE-TAREAPresentación del Tema y la TareaCICLO DE LA TAREAActividades – Planificación – InformeATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica

SocializaciónRica

Una propuesta didáctica

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: tareas

¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

•Diseñar un mural con fotografías para presentarse•Completar un álbum de fotos familiares•Rellenar una ficha de clase con fotos familiares•Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase•Jugar a la lotería (para aprender los números)•Construir un reloj en cartulina•Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones•Vestir muñecos recortables según la estación•Dramatizar una llamada al médico de urgencias•Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas•Elaborar un pequeño diccionario•Entrevistar en clase a un experto en animales...

•Preparar una visita guiada al centro•Escribir letreros con el vocabulario del aula•Rellenar el horario escolar individual•Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen•Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)•Preparar un currículum vitae para un trabajo•Dominó gastronómico•Preparar una dieta equilibrada•Redactar la biografía de un personaje famoso•Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar•Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...)•Escribir un decálogo para la salud•Planear el viaje de fin de curso •...

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: tareas

PRE-TAREA Presentación del Tema y la Tarea

CICLO DE LA TAREA Actividades Planificación Informe público (mural, exposición oral,

grabación, página web,…) ATENCIÓN A LA FORMA

Análisis y Práctica

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: Contenidos Curriculares

“La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: Contenidos Curriculares Propuestas prácticas

Distinción entre objetivos de contenido y objetivos lingüísticos

Utilización de textos auténticos “enriquecidos” (organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.)

Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área de conocimiento

Análisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales del área de conocimiento

Utilización de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita vinculadas con los contenidos (leer gráficas, rellenar tablas, presentar una argumentación,…)

Consideración de la interacción oral y escrita en cada área de conocimiento

Evaluación diferenciada del componente de contenido y el componente lingüístico

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo Trabajo en grupo

que se estructura cuidadosamente para que haya interdependencia e

interacción entre los estudiantesmanteniendo cada uno su

responsabilidad personal y hacia el grupo.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo Propuestas prácticas

Lectura de textos en rompecabeza Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como

miembros de los grupos. Los “expertos” hacen una lectura compartida y

aportan información al grupo base Aprendizaje por equipos

El profesor da una “lección magistral” Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,

con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección

Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: Socialización Rica Es la participación activa y crítica en distintos

contextos sociales y con distintas comunidades culturales.

Es la clave para el desarrollo de la competencia intercultural.

Propuestas prácticas: la etnografía en el aula la dramatización el PEL la Comunidad de Aprendizaje

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: Socialización Rica La comunidad de aprendizaje

La escuela no tiene acceso total a todas las competencias > Es necesaria la colaboración de la comunidad

Las competencias se construyen junto a otros > estructura de clase por pares/grupos interactivos

Posibilidades Presencia de la comunidad en la clase Bibliotecas con expertos Estudiantes-tutor y estudiante-ayudante


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


¿Qué es la evaluación?

La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. Es compleja porque en la enseñanza, en el

aprendizaje y en el uso comunicativo de la lengua influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.

Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.

Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo – p.ej. la Selectividad.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Rasgos de la evaluación: continua

Necesitamos una evaluación continua [La evaluación continua es] la evaluación que

realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Rasgos de la evaluación: variada Necesitamos una evaluación variada

Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados. (MCERL, 2002: 179)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Rasgos de la evaluación: alternativa

Necesitamos una evaluación alternativa• La apreciación del crecimiento individual del estudiante

a través del tiempo más que la comparación con otros individuos.

• Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce.

• La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

Pero, ¿hay realmente alguna forma de evaluar que sea

centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,

cuantitativa, cualitativa y alternativa?


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

La evaluación mediante portafolios

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por Competencias: portafolios Un portafolio es una selección de los

resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal

recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, informes de

lectura, grabaciones en video o audio, etc.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por Competencias: portafolios

• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el progreso como el logro;

• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación;

• Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre la actuación;

• Es un sistema global de evaluación que da a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por Competencias: portafolios Dos tipos de portafolio:

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)

Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.

Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).

Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.

Kohonen (2000: 7)

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Propuesta de utilización del portafolio

Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Diseña una hoja de auto-evaluación. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los

borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.

Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”.

Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.

El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora.

Profesor y estudiantes comentan los portafolios.


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

Y para acabar, el PEL…

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


¿Qué es el PEL?El Portfolio Europeo de las Lenguas

Un documento personal. Un registro de experiencias de aprendizaje

lingüístico y cultural. Una herramienta para la reflexión sobre el

lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo aprendemos.

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Elementos del PEL


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias

No estamos solos En el claustro

Las competencias afectan a todo el claustro. Las competencias exigen coordinación en el

claustro (currículum integrado).

En el mundo exterior Las competencias afectan también a la

universidad y a la formación para el trabajo Van a aumentar rápidamente el número de

materiales, cursos, etc., sobre las competencias

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñanza por competencias: la escuela La enseñanza por competencias nos va a

exigir: Una revisión del Proyecto Educativo de

Centro y demás documentos de gestión y organización

Mayor coordinación entre ciclos y departamentos

Mayor apertura al mundo exterior (comunidad de aprendizaje)


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para fomentar el desarrollo de las “competencias clave”?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias: medidas organizativas y funcionales Debate y estudio de propuestas en el

claustro Biblioteca escolar Uso de las TIC dentro y fuera del aula Actividades extra-curriculares y extra-

escolares Inclusión de estudiantes de EL2 y

estudiantes nativos …


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra cultura de enseñanza?

F. Trujillo

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Enseñar por competencias

Las competencias son un tema de estudio importante para la creación de GRUPOS DE TRABAJO la FORMACIÓN EN CENTROS.

Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional Aprendizaje de idiomas Uso de TIC Desarrollo de Currículum Integrado


COMPTENCIA

LINGÜÍSTICA

GRACIAS

Correo-e: [email protected]: http://fernandotrujillo.com

NO AL CIERRE DE

DELPHI

NO AL CIERRE DE

EASTMAN

POR EL EMPLEO EN LA PROVINCIA DE CÁDIZ

F. Trujillo Jornadas Provinciales Cádiz - 2007 COMPTENCIALINGÜÍSTICACOMPTENCIALINGÜÍSTICA...

Documents

Transcript of F. Trujillo Jornadas Provinciales Cádiz - 2007 COMPTENCIALINGÜÍSTICACOMPTENCIALINGÜÍSTICA...