INTRODUCCIN:

INTRODUCCIN

Sin duda hoy da existen muchas razones para estudiar el bajo rendimiento escolar.

Es evidente que los alumnos con dificultades son los que el psiclogo conoce mejor. Ya que casi siempre son estos los que se le mandan. No es que el alumno brillante no necesite ningn consejo psicolgico; pero se lo considera de un modo general, aunque a veces equivocado, como un alumno alumno sin problemas. Por el contrario, el mal estudiante mantiene en jaque a la sicologa: agudiza la sagacidad de los que se esfuerzan por mejorar sus resultados. El psiclogo trata de hallar las razones por las que se halla retrasado; el pedagogo intenta mejorar sus enseanzas y hacerlas mas interesantes. Adems, los alumnos con dificultades ejercen una funcin estimulante en la institucin escolar porque constituyen un desafo: el fracaso del alumno es a la vez necesariamente el de la enseanza que se le da, el de su maestro.

Por lo general los padres creen que los problemas educativos existen cuando las calificaciones bajan; las bajas calificaciones o algn comentario del maestro deben considerarse como punto de partida para el diagnostico de los problemas de enseanza. Las calificaciones no toman en cuenta la capacidad potencial del nio, los maestros tienen a considerarlos a los de buena conducta y cooperacin ms inteligente y mejores estudiantes que a los nios del mal comportamiento. As mismo, la mayora de las clases tiene demasiados alumnos lo que dificulta que el maestro dedique atencin individual a los chicos.

RENDIMIENTO ACADMICO

Existen diversas definiciones y concepciones de rendimiento escolar: pedro serrano nos dice: el termino rendimiento segn el diccionario de la real academia viene del latn rendere que significa vencer sujetar y someter una cosa al domino de uno, dar fruto o utilidad a una cosa. Se emplea la palabra rendimiento para indicar la utilidad o productividad que el nos reporta.

Se dice tambin que es el resultado del esfuerzo realizado por el educando, por aprender y asimilar aquello que a escuchado en clase. Puede ser mas o menos pobre en calidad, mayor o menor en cantidad, pero siempre representa el esfuerzo del educando que sobre el gravita siempre una serie de factores que influye sobre el nio.

Factores Tericos Acerca Del Rendimiento

a) Concepto de rendimiento basado en la voluntad:

Tradicionalmente se crea que el rendimiento escolar era el producto de la buena o la mala voluntad del alumno ya que se le consideraba como la mejor virtud del hombre. El error de este concepto radica en que no considera otros factores que interviene en el rendimiento escolar.

b) Concepto de rendimiento basado en la capacidad:

Otra concepcin o tendencia bastante comn, que tiene vigencia incluso en nuestros das, es la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y la perfeccione intelectual y moral alcanzada por los alumnos.

Este concepto ha sido muy comn en el campo educativo y si un escolar no rinde es porque no tiene la capacidad suficiente, o bien por otros factores como la pereza, falta de hbitos, esfuerzo, inters.

En general, se espera de un estudiante que tiene buena capacidad, un alto nivel de rendimiento.

Sin embargo no podemos considerar al rendimiento como resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambin de las condiciones temperamentales y caractersticas de individuo.

El rendimiento escolar, en concreto, es el resultado del mundo complejo del estudiante, sus aptitudes, su personalidad, sus relaciones con la familia, el profesor sus compaeros, su estado fsico, la situacin de vida en la que se encuentra. etc.

c) Concepto de rendimiento en sentido de utilidad o de producto:

Esta teora sostiene que el rendimiento escolar es la utilidad o provecho de todas las actividades, tanto educativas, informativas, instructivas o simplemente racionales, as mismo es un producto de la aplicacin y consumo de energa del individuo, es decir fruto de una verdadera constelacin de factores derivadas del sistema educativo, de la familia, del propio alumno en cuanto persona en evolucin.

d) Concepto de rendimiento como resultado del trabajo escolar:

Esta corriente sostiene que lo ms importante es que el alumno llegue a sentirse capaz de llevar a la prctica los conocimientos, es decir, que pueda aplicar la informacin adquirida a nuevas coyunturas y problemas. La valoracin del rendimiento escolar no ser solamente apreciar cierta cantidad de conocimientos a una enumeracin informativa, sino mas que nada investigar como el alumno o el grupo se vale de su material y como reacciona en funcin del mismo.

e) Concepto de rendimiento suficiente y satisfactorio:

Garca hoz, plantea que en el mbito humano el rendimiento se entiende no como en funcione de la capacidad, si no tambin en relacin con la finalidades de objetivos que se esperan alcanzar.

(Los Factores que afectan el rendimiento lo dividiremos en dos factores generales: Factores externos y factores internos.

Factores externos

( Situaciones de conflicto entre los padres con o sin separacin de estos:

Cuando el nio ve que sus padres no se toleran entre s, pierden gran parte de su fe y confianza en el mundo adulto en general, pero en el mismo en particular.

He aqu algunas de las formas en las que las malas relaciones maritales pueden afectar el rendimiento del nio:

los padres pueden utilizar al nio como pen de sus batallas. Algunos se dan cuenta que sus relaciones maritales son defectuosas, pero tienen miedo de reconocerlo. Uno o ambos pueden ser dependientes. Cuando tienen temor a revelar el conflicto, tal vez usen al hijo como blanco sustituto de venganza, cada uno puede verter sus propias frustraciones en el nio. La madre grita al nio cuando, en realidad, lo que quiere es gritarle al marido. Tal ves uno u otro quiera tener al nio de su lado esta situacin secreta resulta tan perjudicial como si discutieran abiertamente y se insultaran recprocamente.

cuando los padres discuten en vos alta mencionan a menudo el nombre del hijo y as lo culpan muchas veces por el conflicto que se desarrolla.

es comn que un padre deteste todo y cada uno de los rasgos que lo asemejen al odiado cnyuge .tal vez el hijo coma, hable o camine de cierto modo o haga algo que recuerda algn rasgo del compaero o compaera, uno de ellos puede castigar al nio por tal parecido.

en ocasiones algunos padres que a traviesan una situacin de separacin conyugal, manipulan al nio afectivamente de un modo a veces inconsciente, pero sometindolo una gran presin. Es preciso que los padres sean consientes de que la estructura psquica del nio esta mucho mas indefensa que la del adulto y que su capacidad para comprender y asimilar los acontecimientos es todava escasa. El nio, si se acta sin el suficiente tacto, puede vivir la separacin de sus padres como una amenaza de abandono e incluso sentirse el culpable de esta separacin. Con el consiguiente sufrimiento. Todo esto perturba al nio, impidindole un rendimiento eficaz en el colegio.

cuando los estudiantes tienen una madrastra o un padrastro que no los apoya este hecho dificultara su desenvolvimiento en el colegio.

si los padres abandonan el hogar no recibe el apoyo necesario

cuando existe en el hogar una madre o un padre alcohlico, no habr un desenvolvimiento psquico sano y normal.

Vemos entonces que los resultados bajan y la atencin desaparece, ocurre como si esta situacin provocase al nio una sensacin de inseguridad y el temor de una frustracin.

Manifiesta entonces una especie de falta de disposicin del espritu, un descenso de los intereses escolares, que, por otra parte, aparece como un aspecto particular de una prdida ms general de todos los intereses vitales; la carencia afectiva en cierto modo hace desaparecer las razones de vivir el deseo de hacerse adulto, el punto ultimo de esta evolucin es evidentemente el caso del hospitalismo; se comprueba en aquellos que sufren un dficit global y prolongado ,una especie de anquilosis intelectual y una indiferencia hacia las tareas escolares ; al final llegan al umbral de la debilidad mental (pseudo- debilidad de Orin afectivo); su avance intelectual parece paralizado porque la motivacin de la vitalidad de espritu ha desaparecido. Si es verdad que, de un modo general, las razones de vivir son afectivas el nio frustrado se halla desprovisto de ellas y no tiene ya en si mismo posibilidad de esfuerzo.

(Los celos

Es de fcil comprobacin que cuando nace un hermano, el mayor acusa generalmente un descenso de su rendimiento; durante un cierto tiempo, al menos algunas semanas esta inquieto, pasivo y absorto, turbulento y agresivo. Si los padres son educadores hbiles y hacen desaparecer pronto esta amenaza de frustracin, el restablecimiento se efectuara muy aprisa, pero si no saben hacerlo y el nio se confirma en su impresin inicial, su falta de disposicin escolar se prolongara y se acentuara y un nio que antes obtena resultados satisfactorios queda en la mediocridad o en lo que se llama pereza.

(Inhibicin intelectualUn nmero cada vez mayor de psiclogos piensa que el fracaso escolar obedece, en buena medida, a un proceso de inhibicin intelectual. Explicaremos a continuacin es que consiste este proceso.

La inhibicin intelectual es una restriccin de las funciones intelectuales en relacin con los contenidos escolares, cuando la actividad intelectual fuera del marco escolar es mucho ms activa y eficiente. Se trata de un proceso activo, aunque no consciente e intencional. La inhibicin intelectual es de origen predominantemente afectivo y ocurre, sobre todo, en momentos crticos del desarrollo o en momentos en que el sujeto vive una excesiva presin o sufre problemas personales. Las expectativas exageradas respecto a los estudios de los hijos suelen ser causa frecuente de inhibicin intelectual en estos. La tensin que produce responder a expectativas tan altas bloquea los mecanismos intelectuales en lo referente a temas escolares, que se convierten en una fuente de ansiedad de los nios.

Este proceso de inhibicin es eminentemente activo, aunque adopte formas pasivas como la apata y el desinters; no se trata de una carencia. Por decirlo de alguna manera, no se trata de que el sujeto sea poco inteligente, si no que, por el mecanismo de inhibicin intelectual, el mismo sujeto bloquea su inteligencia. Es un mecanismo de defensa contra la realidad exterior o la angustia interior, pero es un mecanismo poco til, que lo bloquea con respeto al aprendizaje impidindole el progreso intelectual, al menos respecto a los contenidos escolares.

perfeccionismo

La supervaloracin del trabajo tambin lleva consigo el fracaso: es el caso de los nios a quienes se obliga a estudiar constantemente y se les niega el derecho a jugar porque en el juego se ve solo un tiempo perdido; se les agobia con lecciones particulares; los padres creen que deben ponerles ellos tambin deberes y lecciones suplementarias, por temor de que los que les ponen en clase no sean suficientes para que obtengan una asimilacin profunda de las enseanzas. De ello resulta una especie de exasperacin ante este trabajo, responsable de tantas molestias, hasta el extremo de que los resultados sern contrario a los esperados; al verlos descender, la familia aumenta su presin, pero cuanto mas la ejercen ms descienden ellos.

Esta es la actitud de los padres perfeccionistas que solo se consideran y declaran satisfechos si su hijo es el primero y estn descontentos, casi furiosos. Si solamente es segundo o tercero, el nio llega a pensar que se intil continuar con sus esfuerzos ya que, haga lo que haga nunca llegar a satisfacer las exigencias familiares y que, por grande que sea la tensin que se imponga, no recibir mas que reproches.

(Sacralizacin del padre

Fracasan tambin los que estn anulados por su padre; cuando este es adorado como una divinidad con un culto organizado por la madre y todos los miembros de la familia, y se le pone como un modelo, como una especie de perfeccin inaccesible , el nio podr sacar dos consecuencias igualmente perniciosas: la primera es que, de todos modos es imposible igualara a este padre de tanto prestigio y por lo tanto es intil intentarlo; se convence de que el siempre quedara ridculamente inferior y que vale mas aceptar de una vez esta situacin e invertir en otra cosa su energa que agotarse en vano en perseguir una quimera; la segunda consecuencia es que , no solo seria intil pretender igualar a un padre tal, si no que incluso es sacrlego desearlo y pretenderlo, ya que el respeto que se le debe implica dejarlo en su superioridad y permanecer el en la inferioridad; en este caso esta sacralizacin del padre es la que engendra el fracaso entendido como actitud de abandono, de dimisin y de negarse a igualarlo. Por ello vemos tan a menudo que los grandes hombres tienen hijos muchos menos grandes y que fracasan precisamente en aquello mismo en que sus padres sobresalen.

( Factores socioculturales

Existen diferentes clases de familia y de acuerdo a ello el rendimiento de sus hijos.

familia pudiente: a los hijos no le faltan nada, tiene todo lo que quieren y necesitan para el estudio, aun la alimentacin a su gusto, vestidos y tiles escolares. Nos parece que toso esto eleve el rendimiento escolar aunque no siempre sucede a si.

familia media: a los hijos se les proporciona lo necesario, alimentacin no a gusto del muchacho sino lo que ha adquirido la madre con el sueldo medio del padre. Vestido y tiles escolares como para desarrollarse intelectualmente ms o menos en forma normal el rendimiento del nio es normal los padres y maestros estn satisfechos de ellos.

familia carente: la familia no alcanza a dar a los hijos lo necesario para su desarrollo intelectual no puede darles una racin alimenticia suficiente. El vestido no puede, a veces ni tiles escolares para que pueda llevar acabo sus actividades propias de la vida escolar, como consecuencia tenemos desnutricin de lo que resulta un escaso rendimiento.

De acuerdo con lo expuesto anteriormente nos damos cuenta que existen factores que influyen positivamente y favorecen el rendimiento as tenemos entre otros buena posicin econmica, afecto y preocupacin de los padres, alto nivel intelectual.

Por el contrario tambin existen factores que influyen en el bajo rendimiento de escasos recursos econmicos desunin de los padres falta de preocupacin de los mismos bajo nivel de cultura, bajo nivel intelectual.

(Sistema educativoEl sistema educativo es tambin responsable por muchas razones, porque, si bien ha conseguido que la escolaridad obligatoria llegue a todos no ha resuelto el problema del contenido y del modo del plasmar este contenido ni, por tanto, el resultado de esa escolaridad. Los programas de enseanza van dirigidos a un alumno universal, no respetan las diferencias individuales, son rgidos en cuanto a los contenidos. En genera, estimulan poco la creatividad: los conocimientos se adquieren de los libros y del profesor. El nio tiene que prender unos contenidos concretos en un tiempo determinado, utilizando los medios establecidos. En este sistema educativo las condiciones para alcanzar xitos son: someterse alas reglas, observar un buen comportamiento poseer un buen nivel intelectual de base y gozar de un medio culturalmente favorable. Porque se trata de un sistema competitivo donde el mejor dotado tiene mejores posibilidades de triunfar.

El excesivo nmero de alumno por profesor es otro obstculo para el aprendizaje. Aunque lo desee, el maestro no puede dedicar todo el tiempo necesario a los que mas precisan de su ayuda. La masificacin es un grave problema para la enseanza, y se agrava, lgicamente, cuanto mas pequeos son los nios. Este sistema tiende a etiquetar y a marginar a los nios con problemas especialmente serios para aprender o a aquellos cuyo comportamiento resulta muy entorpecedor para el resto de la clase. Son nios con problemas sealados. Se le enva al psiclogo para que este adjudique con mayor precisin una etiqueta que justifique el fracaso y evite la angustia de plantearse la propia responsabilidad o la del sistema educativo.

Por otra parte, cuando el sistema educativo tiende a ser, ms flexible y racional, suele encontrar la resistencia y la incomprensin de muchos padres y profesores. Pensemos en las reticencias ante el retraso en la iniciacin del nio ala lectura, Ante la supresin de los deberes para casa, ante la integracin de los nios deficientes o, sin ir ms lejos, de nios gitanos o negros en las escuelas para nios normales.

Es necesario que el sistema educativo cambie y mejore, pero este cambio por si solo es poco til; lo que realmente hace falta es una conciencia que impulse y apoye ese cambio.

(Los cambios de la escuela

Los cambios de escuela y vecindario pueden producir un bajo rendimiento. En tales casos, como en todos los dems, lo primero k hay que hacer es determinar las causas. Es vital averiguar si la personalidad del nio sufre de algn otro conflicto emocional secundario.

(Cuando algn maestro molesta al nio

Algunas veces, el nio puede encontrarse con un maestro que lo molesta lo cual har o incomodo len la escuela. Es posible entonces que su trabajo decaiga. Esto puede juzgarse como una causa circunstancial de bajo rendimiento, si se considera que el trabajo del nio mejorara automticamente.

Si puede presentar alguna prueba razonablemente buena de que el, maestro lo molesta, es conveniente sostener una charla con el profesor. Si esto no contribuye a resolver el problema, el siguiente paso es hablar con el director de la escuela. Por lo general, no es bueno presionar demasiado al maestro o aliarse al nio en contra del profesor aun cuando este se halle cometiendo un error.

No se debe hacer que el nio sienta que, en cuanto tenga dificultares podr culpar de ellas al maestro en turno. Adems, empezara a adoptar una actitud negativa acerca de la escuela. Los padres deben reconocer, tranquilamente que a veces, dos personas no puedan llevarse bien, pero que tanto ellos como los interesados trataran de corregir acertadamente la situacin. Por lo general, en estos casos, el maestro se siente ofendido e insultado. Si su actitud no varia, debe cambiarse de clase al nio.

(Cuando otros nios lo molestan

Determinado nio acaso no sea muy popular en la escuela y tal vez otros nios lo molesten. Si esto sucede, es difcil que el nio piense que la escuela es agradable pues durante las clases se sentir tenso, y su trabajo se vera probablemente afectado. Por lo general, es difcil lograr que el nio admita que sus compaeros lo molestan en la escuela, pues eso los hace sentir como un mariquita. Si los padres advirtieran que sus hijos expresan desagrado o repugnancia por la escuela seria conveniente que averiguaran si otros nios lo molestan. Cuando de estro se trate, debern consultar al director pues algunas veces este puede pone el hasta aqu a estas practicas injustas. Si los padres deciden consultar e n la escuela, deben de hacerlo con mucho tacto. Cuando el nio llega a sentirse un mariquitainepto que no puede libras sus propias batallas, se le habr echo mas dao que bien. Los padres deben decir a sus chicos que los bravucones estn mal educados y que debe informar del asunto al director. Debe lograr que el nio advierta que denuncia a estos muchachos no porque lo molesten a l, sino porque son unos braveros. Asimismo, los padres deben hacer que el nio sepa que no estn librando por l sus batallas, sino haciendo algo por la comunidad.

(El vecindario que subestima la instruccinSi se vive en un vecindario que, en general, considera la educacin como asunto de mujeres, se vive en una situacin relativamente penosa ser difcil que ustedes como padre valoricen en casa la educacin sin producir al nio un conflicto. Si el trabajo escolar del nio fracasa porque teme estudiar, puesto que los dems nios se burlaran de l por eso, ser difcil corregirlo. La mayora de los padres trata de decidir al nio que ignore a sus amigos patanes. Le dicen que el trabajo es ms importante que esas amistades del momento. Sin embargo, una cosa es que los padres, desde su firme posicin le digan esto, y otra muy distinta que el nio haga algo al respecto a fin de cuentas, el nio pasa gran parte de su tiempo con sus compaeros y, por lo tanto la opinin de estos le resulta importante.

Si el hablar con el nio no resuelve el problema, la mayora de los padres creen necesario tener que mudarse del vecindario o matricular en una escuela particular.

En algunas comunidades es posible pasar al nio de una escuela a otra, aunque en la mayora de las escuelas oficiales no se aprueba esta aptitud.

Algunas veces, es posible resolver estas dificultades en las juntas de la comunidad o de las sociedades de padres de familia y maestros. Sin embargo, de acuerdo con nuestra experiencia, cuando los nios de determinada comunidad subestiman la educacin, sus padres hacen lo mismo aunque usualmente en forma encubierta o inconsciente. El vecindario que devala exageradamente la educacin es un oponente ms bien temible para el padre para el padre al que interesa la excelencia en la educacin.

(El fracaso en una materia en particular

Con frecuencia, hay nios que tienen gran dificultad con una materia en particular. Cuando esto sucede, puede afectarse su auto confianza as como su desempeo en todas las reas. La tutela debe ayudar en el rea concreta en que trabaja mal, sino tambin evitar el fracaso total del auto confianza del escolar. Si el trabajo deficiente perdura por demasiado tiempo, puede afectar la auto confianza del nio entonces tendremos entre manos un problema mas importantes que aquellos de carcter temporal o circunstancial. En este caso, nuestro propsito es evitar que una situacin circunstancial se convierta en un estado permanente.

Una vez ms, esta indicado actuar con discrecin. Antes de que los padres hagan algo, deben de asegurarse de que el nio tiene realmente problemas. De no ser cautelosos, el nio pensara que sus padres estarn demasiado preocupados por sus rendimientos. Por lo general, recomendamos a los padres valerse de los signos siguientes para determinar el momento en el que deben actuar:

Si el propio nio se queja de tener dificultades de una materia durante ms de un mes (y si la situacin no cambia con la ayuda paterna normal).

Si el trabajo del nio es deficiente y permanece as por ms de una tercera parte del periodo escolar.

Si las notas de una materia son constantemente inferiores ala dems calificaciones (aunque no bajen necesariamente a un nivel reprobatorio).

(La inteligencia y el aburrimiento

Algunas veces, los nios tienen su intelecto tan brillante y frtil, que les resulta casi imposible hacer lo que pasa para ellos va a una velocidad igual a la de un caracol. Se aburren cuando se ven forzados a trabajar en el mismo nivel que los dems nios de la clase. Los padres que piensen que sus hijos corresponden a un categora especial, se arreglan por lo comn que el nio se someta a pruebas psicolgicas administradas por el psiclogo de la escuela a un psiclogo clnico. Los padres que piensan que sus hijos pertenecen a este tipo de categora especial deber acudir ala gua del consejero escolar. Algunas veces no es prctico hacer que el nio cambie de escuela o que se le admita en una clase especial. Cuando este sea el caso, hay varias cosas que los padres pueden hacer para ayudar al nio inteligente, pero aburrido. Pueden alentarlo para que lea un poco ms que sus propios libros, pero tambin para que se mantengan informados de lo que sucede en clase. Los padres pueden sugerir algunas formas de que el nio enriquezca el material regular de la clase pensando en cierto material perifrico que le interese. Puede alentarse a estos nios a cubrir el rea en cuestin ms profundamente de los dems.

(El padre vs. la escuelaCuando el orgullo del padre se implica en el problema a tal grado, que dicha persona se comporta como si, en realidad, la escuela fuera el culpable, y se vengara de ella. Este padre no esta primordialmente preocupado por el deficiente trabajo n escolar de su hijo, sino que quiere ganar la discusin. El padre que no puede soportar la autoridad, que duda de si mismo y es muy orgulloso insiste en que la escuela es la culpable. El nio es secundario. Lo que importa es ganar la batalla. Lo que mas le preocupa es su victoria personal. Tal situacin llega a su fin, invariablemente, en el consultorio del psicoterapeuta o con el airado retiro del nio de la escuela, mas aun al mantener el trabajo del nio en un nivel inferior, el padre mantiene a su hijo a prudente distancia en cuanto se refiere a lo intelectual y se asegura as de que el chico no puede igualarlo. Como consecuencia, el nio llega a pensar: por que he de trabajar mas o tratar de mejorar cuando la escuela tiene la culpa? Se que as es, papa lo cree de seguro. Puesto que los padres (y algunas veces las madres) no se dan completa cuenta de lo que hacen en este terreno, la psicoterapia es, comnmente, necesaria en estos casos. Hay que mostrar a tales padres que, inadvertidamente, sabotean a sus hijos. Por qu ha de tratar de mejorar, si su padre le ha dicho que su bajo rendimiento no es culpa suya?

(La madre sobre protectora

El vocablo sobreproctetora se utiliza en lenguaje comn para calificar a la madre que agobia literalmente al nio y que casi nunca le permite hacer nada por si solo. En estos casos, se supone que el hijo no llega a desarrollar fortaleza interna pues se acostumbra a que le hagan todo y, mas a un, no logra desarrollar un sentido claro de identidad independiente. Si el hijo cuya madre es sobreprotectora desarrolla un problema de educacin, se considera que expresa ira y descontento a hacia su madre quien, no le da espacio suficiente para vivir.

Las llamadas madres sobreprotectoras no solo son sobreprotectoras. En realidad sus veleidades de sobreproteccin alternan con otras de irritabilidad y rechazo. Evidentemente el nio se siente profundamente impresionado, en sentido negativo, con los contrastes que advierte en la conducta de su madre. La madre tiene una personalidad errtica; en un momento se muestra cariosamente y muestra preocupacin; mientras que, al siguiente, se muestra ansiosa e irritable.

Por lo general la madre se siente atemorizada ante sus propios sentimientos de ira hacia el hijo. Adjudica gran importancia a un tipo nervioso de amor y ternura y lo practica hasta que el nio llega a depender del como un vicioso, como si tal clase de sentimiento fuera el motivo y fin de su existencia. La que prctica constantemente este tipo de amor y ternura en su relaciones con el hijo hace que, eventualmente, este llegue a depender completamente totalmente de ella. El nio no puede separar sus propias actitudes de las de ellas ni puede determinar donde termina y donde debe empezar. A esta dependencia se suma la irritacin y la molestia. Nuestras observaciones muestran que el afecto ansioso con que la madre sobre protectora trata a sus hijos es un importante agente productor de estados patolgicos los humores de este tipo de madre san muy variables y tales contrastes de comportamiento producen tantos daos como la sobreproteccin.

Factores internos

(Bajo rendimiento acadmico por alteraciones del lenguaje

En el nio escolar es cuando propiamente se manifiesta de manera ms evidente los trastornos del lenguaje y del empleo de la simbolizacin. Los nios en edad escolar con trastornos del aprendizaje que no pueden ser atribuidos a dficit sensoriales, auditivos y de visin, retraso mental, trastornos emocionales o instruccin pobre, puede esperarse hallar entre un 40 o 60 por ciento de trastornos primarios o puros del lenguaje y la simbolizacin. El dficit y retrasos del lenguaje pueden originar trastornos importantes en el aprendizaje escolar, como son los problemas en la interpretacin simblica de la lengua hablada. Dificultades para la memorizacin de las indicaciones orales, a si como tambin interferir con la lectura. Esta ultima precisa de una compresin correcta del lenguaje oral porque es un proceso de sobre imposicin de la letra impresa y los sonidos hablados y conceptualizados. Nos damos cuenta, pues, de que el problema del nio escolar con alteraciones en la simbolizacin y empleo del lenguaje se enfrenta con una situacin que condiciona todos los aprendizajes posteriores.

Los problemas mas frecuentes son:

La dislalia .- es uno de los problemas del habla mas frecuente, como hemos visto en el estudio referido anteriormente. Se debe a una articulacin defectuosa de la palabra que no parece estar causada por una lesin de los componentes del aparato fonador (laringe, faringe, boca y msculos), como se pens en algn momento, sino que parece deberse mas a una alteracin funcional o de la capacidad para articular algunos sonidos que resultan especialmente difciles y son entonces sustituidos por sonidos semejantes. En algunas ocasiones aparece la dislalia de manera transitoria, en el transcurso del desarrollo normal del habla del nio; pero es un problema transitorio que no requiere tratamiento. Sin embargo, la dislalia en s puede, a veces, efectuar a varios sonidos con lo que puede distorsionar, de manera importante, el habla del nio. Otras veces, aunque de manera menos frecuente, el problema parece ser que el nio no diferencia bien sonidos muy parecidos: casa por caza, pego por perro, etc.

La tartamudez.- es una dificultad de la expresin del lenguaje que se considera esta originada por un problema psicolgico. Es un trastorno de la fluidez del habla que se podra definir como la dificultad para formular el pensamiento dentro del molde del lenguaje originado por problemas psquicos y emocionales, entre otros la agresividad reprimida.

En algunos casos, cuando uno de los progenitores presenta un problema de tartamudez, el nio puede imitarlo y adquirirlo a si. Corren ms riesgo de padecer la tartamudez los nios bilinges cuando aprenden sus lenguajes simultneamente y segn dos mdulos lingsticos diferentes.

(Dislexia: el ms grande problema del aprendizaje

La incapacidad o grave dificultad para aprender a leer de un nio con un cociente intelectual normal o superior, que haya asistido con regularidad a la escuela y que no presente dficit grave en los rganos sensoriales, especialmente en la vista y el odo, se conoce con el nombre de dislexia.

Aprender a leer y a escribir es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores, que son requisitos impredecibles para que aquel se lleve acabo de forma correcta. A pesar de las muchas investigaciones que se han realizado sobre la dislexia, no existe acuerdo acerca de las causas de su origen. Numerosos estudios ponen de manifiesto la diversidad de los fenmenos que se asocian a este trastorno.

Para algunos psiclogos, los trastornos en la adquisicin de la lectura serian las formas primeras que adoptan las inhibiciones intelectuales, reservando, a si, el termino dislexia para aquellos casos en que, a pesar de presentar dificultades en la lectura, los nios son capaces de seguir su escolaridad sin mayores inconvenientes. Es decir, que aun teniendo que repetir alguno de los primeros cursos, debido a su dificultad especifica, no muestran un fracaso global ante todos los contenidos escolares.

La dislexia seria la manifestacin, en el campo, pedaggico, de una serie de trastornos, que pueden presentarse todos de un modo global.

Es preciso advertir que, al iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, muchos nios presentan alteraciones como inversiones, escritura en espejo...que, a menudo, alarman a los padres porque lo interpretan como sntomas de dislexias. Estas alteraciones, sin embargo, generalmente obedecen a una ligera inmadurez visomotora o de la lateralizacin, y desaparecern en poco tiempo.

Segn la edad del nio, la dislexia presenta caractersticas determinadas. En primer lugar, veamos que trastornos se observan en los nios ms pequeos, que todava nose han iniciado en la lectura pero en los que notamos una posible predisposicin a la dislexia.

Nios de 4 y 6 aos

Estos nios predispuestos presentan en el rea del lenguaje un vocabulario y una compresin verbal baja. Adems se pueden observar.

Dislalias (trastorno funcional simple que cubre el retraso del habla, el lenguaje infantil y la tartamudez).

Omisiones de fonemas tabajo por trabajo.

Confusiones de fonemas, acompaadas de lenguaje borroso.

Inversiones de silabas dentro de unas palabras cocholate por chocolate.

Entre 6 y 9 aos

En lenguaje

Inversiones y confusiones de fonemas.

Expresin verbal pobre. Dificultad para aprender palabras nuevas, especialmente si son polislabas o fonticamente complicadas.

Lectura

Confusiones de letras, principalmente de aquellas cuya forma es semejante, diferencindose por su posicin respecto a un eje de simetra.

d bg

p

p qd p

u n b g

Omisiones de letras, principalmente al final de la palabra.

Inversiones de letras dentro de silabas: pader por padre.

Cambio del orden de las silabas dentro de una palabra: mateche por machete.

Omisiones, reiteraciones y sustituciones de palabras.

Escritura:

Escritura en espejo de letras sueltas. Por ejemplo: por e.

Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido: drigo por trigo.

Mezcla de letras maysculas con minsculas en la misma palabra.

Escritura confusa; las letras aparecen poco diferenciadas: a y o son similares y la m y la n tambin se confunden.

Calculo:

Escritura de nmeros en espejo 7 en lugar de l.

Inversin de cifras en nmeros de dos o mas cifras: 23 en lugar de 32.

Confusin de nmeros con sonidos semejantes.

(El nio hiperactivoEn estos nios, la hiperactividad es el aspecto ms llamativo en un primer momento. Parecen estar imperiosamente necesitados de realizar movimientos, prefieren correr a andar, exploran y manipulan todo lo que hay a su alcance.

En situaciones nuevas o consideradas por ellos amenazantes, parecen ser modelos de comportamiento y mesura, pero, una vez familiarizados con ellas, se manifiestan de nuevo incapaces de mantener el control de su actividad.

En la escuela la desinhibicin motriz que manifiestan estos nios hace que resulte difcil para ellos acatar las normas y la disciplina escolares as como poder controlar su comportamiento y actitudes para realizar la tarea escolar; suelen ser nios problemticos para el profesor, que hacen pensar a este que es imposible tolerar su presencia en clase. Al igual que ocurra en el seno de la familia, la frustracin que siente el profesor puede convertir al nio en el centro neurlgico de todos los problemas y responder con una agresividad inusitada al no poder controlarlo y dominarle dentro de los lmites de su accin educativa.

El nio, por otro lado, suele mostrarse como ausente de la tarea e incapaz de mantener la atencin en las actividades escolares, manifestando gran dificultad incluso para afrontar tares sencillas y responder a demandas concretas.

El nio hiperactivo presenta tambin, asociados a los problemas de aprendizaje y comportamiento, signos neurolgicos blandos o defectos madurativos con mucha frecuencia que los dems nios: problemas de simbolizacin y utilizacin del lenguaje orla y escrito, dificultades en la direccionalidad izquierda- derecha, orientacin temporoespacial, as como en los movimientos asociados y de coordinacin mano- ojo.

Aspectos educativos en el tratamiento de nios hiperactivos

La escuela es el lugar en donde primero se manifiestan los problemas de aprendizaje, a si como tambin los signos de mejora y de resolucin del cuadro. La influencia de la escuela en el tratamiento y evolucin del nio hiperactivo es muy importante.

El fracaso escolar PER se puede ser causada de desajustes emocionales importantes que interfieren, a su vez, en la capacidad de aprendizaje y las adquisiciones escolares de un nio normal. Pero son ms determinantes en un nio mermado en sus condiciones iniciales para el aprendizaje. La comprensin del problema y la colaboracin por parte del profesor es un aspecto muy inicial importante; una actitud mas flexible en las exigencias acadmicas y disciplinarias y una relacin mas personalizada con el nio, no solo favorecen la relacin emocional, tan necesaria para una buena motivacin por la tarea escolar si no que descarga las tensiones extras a esta, lo que permite una mayor tolerancia por su parte de las normes y disciplina, esto es mas factible en el marco de aulas mas ridculas y acercando el nio al profesor, colocndolo en las primeras filas, donde la supervisin es mas directa y puedan atenderse mejor sus demandas, es decir, no solo el nio esta mas cerca si no que tambin se siente cerca.

(La audicin defectuosa y el lenguajeLa mayor parte de los problemas leves o moderados de la audicin se suele presentar en la edad escolar de 4 - 6 aos. Las perdidas de la audicin son importantes como causa de un lenguaje defectuoso, al alterar el modelo de sonido a imitar y reproducir.

Los nios con menos de 7 - 8 aos es raro que sean conscientes de su mala audicin; aunque en el caso en que a si ocurriera, no suele manifestarlo a pesar de ser interrogado en ese sentido.

Situaciones sospechosas de perdida de audicin: en los nios escolares cuando presentan posturas anormales o lateralizadas en los dictados o exposiciones tericas del maestro, as como cuando observan espectculos en la televisin, cuando copian en los dictados palabras no inteligibles de manera repetida, cuando hablan de tono de voz demasiado alto para la circunstancia y de forma habitual; cuando muestran irritacin ante las repetidas indicaciones de los padres y responden casi de manera automtica qu?

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(Los defectos de visin en el aprendizajeLos problemas de visin en los escolares son bastantes frecuentes.

Los defectos visuales que se aprecian en los escolares son, fundamentalmente, miopa, hipermetropa, astigmatismo, ambliopita u ojo vago.

La repercusin de los defectos visuales sobre la actividad escolar no es muy llamativa a simple vista, ya que las alteraciones importantes de la visin suelen detectarse antes de que los nios lleguen a la escuela. En esta, cuando se detectan los problemas visuales, es frecuente que incluso sean desconocidos o no hayan sido entendidos como tales por el nio y, por eso, cuando se le pregunta si ve mal, puede responder que no. Esto se debe a que, con defectos visuales moderados, el nio ha conseguido ir compensando la anomala con algunos comportamientos que la ocultaran hasta el examen visual.

Nios miopes e hipermtropes: el nio miope es un buen lector de cerca y se desenvuelve bien en la lectura y la visin cercanas, pero es un mal lector de encerado, transcribiendo mal los ejercicios y aplicaciones que se realizan sobre este. No suele quejarse de molestias especficas que hagan sospechar de la alteracin, pero se puede sospechar esos defectos de los nios que manifiestan una necesidad imperiosa y repetida de acercarse al encerado y televisor, o situarse en las primeras filas del cine.

El nio hipermtrope es un mal lector de cerca y puede no tener problemas de descifrar los ejercicios de encerado aun estando lejos, pues, forzando la acomodacin, consigue ver bien cuando el defecto no es muy intenso. Suelen ser nios que leen mal y manifiestan escaso inters e incluso aversin por la lectura. El esfuerzo continuado de acomodacin que tienen que hacer para ver de lejos o en la lectura de un texto suele causarles fatiga y molestias difusas en los ojos, que frecuentemente acompaan con dolor de cabeza en la frente, por mantener fruncido el entrecejo de manera continuada.

Astigmatismo y ojo vago: el nio astigmatismo tiene una visin distorsionada segn el eje de la lente afectado, es decir, si estuviera observando una rueda con radios, vera claramente menos aquel que coincide con el meridiano defectuoso de la cornea.

Es frecuente que estos nios entrecierren los prpados para ver mejor. Y cuando el astigmatismo es intenso suelen quejarse de manera manifiesta de molestias y fatiga ocular, presentando frecuentemente conjuntivas irritadas, as como dolor de cabeza. Los astigmatismos suelen asociarse muchas veces a miopa o a hipermetropa los grados ligeros de astigmatismos al igual que la hipermetropa, no precisan correccin si no causan molestias, los grados moderados solo pueden precisar gafas para leer y contemplar espectculos las formas intensas obligan a emplear lentes de manera continuada.

El ojo vago o ambliopa: es una alteracin bastante frecuente de no detectarse a tiempo, puede llevar a una situacin de prdida irreversible de la agudeza visual del ojo afectado.

La ambliopa se produce cuando las diferencias de agudeza visual entre ambos ojos son muy marcadas, lo que lleva utilizar preferentemente el ojo menos afectado o sano, anulando progresivamente la visin del ojo mas afectado u ojo vago.

En la escuela se suelen utilizar unas graficas con smbolos y dibujos de diferentes tamaos (normalmente una e y una u), estas graficas se denominan obtotipos y se observan alternativamente con cada ojo para valorar la visin de cada uno por separado, deletreando o sealando la posicin de la apertura de las letras para los nios que no saben leer es un mtodo sencillo, pero requiere la colaboracin activa del nio, por lo que no es asequible a edades inferiores a 5 aos. Para estas edades son necesarios mtodos mas especializados que deben ser controlados por oftalmlogos.

Circunstancias en la que se deben sospechar una aliteracin visual son:

Nios que se aproximan de manera exagerada al texto de la lectura o la televisin.

Nios que se saltan repetidamente en la lnea de lectura u omiten palabras frecuentemente.

Nios que para leer precisan sealar con le dedo.

Nios que presentan gestos faciales, como ceos funcidos al leer. O al observar el encerado, el cine o la televisin.

Nios que se quejan en molestias en la frente o sobre los ojos al final del periodo escolar diario.

(Obesidad y bajo rendimiento

La obesidad es una circunstancia que puede estar asociado con el fracaso escolar, fundamentalmente de dos maneras muy distintas:

el fracaso escolar puede ser una de las causa de obesidad del nio o por el contrario puede condicionar un fracaso escolar. La vivencia que tiene el nio del fracaso escolar es muy frustrante, merma su autoestima de manera directa y condiciona el desarrollo de una pobre imagen de si mismo, entre otras consecuencias todo ello esta enmarcado dentro un cuadro de gran ansiedad. Esta circunstancias esta a su vez, ayudan a perpetuar la situacin del fracaso escolar en un circulo vicioso difcil de romper. Esto hace que en algunas circunstancias el nio opte por la comida como agente de gratificacin y como medio de control circunstancial y momentneo de su ansiedad. Es como el comportamiento que presentan aquellas personas que han dejado de fumar y la ansiedad que les crea esta nueva situacin les impulsa a comer mas y mas frecuentemente, engordando en los meses posteriores hasta que se estabilice.

(Ciclos estudios- ocio- sueoLa higiene y la ordenacin de las actividades diarias del escolar buscan potenciar el mayor grado de disfrute de su tiempo, favoreciendo las condiciones para una escolarizacin sana, alegre y positiva.

El ocio viene encausado: el tiempo de ocio representa la alternativa de aprendizaje que completa y enriquece la educacin escolar del nio.

La actividad fsica del juego les permite ganar en habilidades motrices de las que esta tan necesitado. La movilizacin del esfuerzo en pro de la consecucin del xito individual o del grupo, lo obliga a adoptar una estrategia de accin al mismo tiempo que canaliza y da escape a formas de agresividad no peligrosas para el ni para sus compaeros prefiriendo asumir el fracaso desde el sentido ldico del juego sin ser una amenaza para su frgil auto- estima.

El ciclo de estudio: el estudio es una actividad que moviliza una porcin importante de energas fsicas e intelectuales y tiene que ser bien regulado y controlado algunas circunstancias pueden influir negativamente en el rendimiento escolar se citan a continuacin:

La excesiva duracin de la jornada escolar

Excesivo numero de materias de estudio.

Exposicin montona y excesivamente teorizadora.

Clases escolares excesivamente prolongadas.

Mtodos educativos en lo que domina la exposicin y que exigen el mantenimiento prolongado y forzado de la tensin.

Inmovilidad prolongada.

Excesivo ruido ambiental.

Clases masificadas.

Mobiliario incomodo e inadecuado.

Distancias alejadas.

Domicilio- colegio

El sueo que descansa y repara: durante el proceso del sueo el organismo permite una recuperacin fsica y psquica, es decir, es una condicin fundamentalmente reparadora se considera que un nio escolar necesita unas 10 horas de sueo aproximadamente antes de ir a acostarse es conveniente evitar realizar actividades muy excitantes o abordar temas de inters para el nio, as como ve programas televisivos que aumenten la resistencia al acostarse.

Cuando el periodo de sueo es insuficiente, el nio, aparte de manifestar una mayor resistencia a la hora de levantarse, tambin presenta una menor disposicin para ir a la escuela, lo que puede interferir en el rendimiento de las primeras horas matinales.

(Infantilismo

El nio comprende que los xitos escolares son una forma de hacerse adulto; si no se tiene afn por tener buenos resultados en clase, es porque no quiere hacerse adulto y prefiere seguir siendo nio. Vemos alumnos que a partir del da en que han visto que al ingreso el colegio los obligara a quedarse internos, dejan entonces de trabajar; tienen miedo de crecer, miedo de dejar su casa, miedo de alejarse del pasado, y el fracaso aparece como un modo de permanecer en donde estn, de disfrutar de la infancia, de la proteccin que implica y de una dependencia que garantiza la seguridad.

(La agresividadLa agresividad hacia los padres puede conducir a los mismos resultados si ellos supervaloran los resultados escolares, el nio encuentra un modo muy seguro de enfadarles no trabajando; si tiene una razn cualquiera para desear vengarse de ellos, ya se trate de un deseo consiente u oscuro, tiene un medio privilegiado de hacerlo fracasando en clase. Y se aplica sdicamente en cultivar su disgusto desempeando el papel de torpe y los conduce a la desesperacin ante la idea de que tienen un hijo estpido. Incluso si ven alumnos mas sutiles en los que aun quedan reacciones de Edipo, que utilizan sus malos resultados para provocar conflictos entre los padres; como es necesario que alguien asuma la responsabilidad del fracaso, buscan un culpable; pueden acusar a los profesores y liberar de responsabilidad a la familia, o tomarlas con el nio y llamarlo perezoso; perezoso mas que tonto, porque la presa absuelve a los padres ante sus propios ojos mientras que la imbecilidad los inculpa en la medida en que es imputable ala herencia; pero tambin ocurre que, no querindolo acusar por el amor que le tienen, se acusan el uno al otro; el padre dice que su mujer es la responsable porque no vigila sus deberes; la madre replica que si su marido se cuidase mas de el, y todo ira mejor. El nio entonces juega sutil y prfidamente con estos conflictos, busca envenenarlos para apartar de si reproches y reprimendas.

(Actividad escolar y adolescenciaLa adolescencia no es una enfermedad, es una etapa entre los sueos de la niez y las realizaciones del adulto los adolescentes son intransigentes en lo relativo a lo moral denuncian la falsedad del mundo de los adultos, este comportamiento integro, sin concesin alguna, se afirma en la forma de un desafi del adulto.

Los conflictos que viven el muchacho en esta crisis madurativa tiene obviamente repercusiones de tipo escolar, para algunos adolescentes los mecanismos de defensas utilizados ante el surgimiento de los crecientes impulsos sexuales provocara un mayor rendimiento en los estudios. Otros experimentaran baches y periodos mas o menos largos en lo que reste el rendimiento descender considerablemente, algunos adolescentes, estudiantes brillantes de primera enseanza, pero sometidos a una presin constante por parte de unos padres excesivamente exigentes, pueden experimentar ahora un total de rechazo hacia el estudio, como una manifestacin mas de su creciente oposicin.

Aunque todava existe dependencia con respecto ala relacin establecida con sus profesores, a medida de que avanza la adolescencia, la calidad de esta relacin dejar de ser fundamental, y el deseo de aprender a conocer y forjarse un futuro ocupara un lugar cada vez mas importante en la motivacin del chico hacia el estudio, pero determinadas actitudes de los padres o de los profesores que ignoran, o son incapaces de tolerar algunas caractersticas personales de los adolescentes, pueden suponer un obstculo para el xito en los estudios de estos .

(Curiosidad paralizadaOtros no manifiestan ninguna curiosidad de espritu, no trabajan porque las tareas escolares no les interesan; en clase todo le resulta desagradable y cuando se les pregunta cual es su asignatura preferida, esta pregunta les parece absurda porque no hay ninguna que prefieran; estamos ante estos espritus inertes y, examinndolos mas de cerca, se comprueba que estos nios son aquellos a quienes desde los primeros aos se les ha paralizado la curiosidad, a quienes sus padres han prohibido hablar porque un nio bien educado solo habla cuando se le pregunta, les han reido por las preguntas que hacan porque son preguntas que no se hacen, les han repetido que no se preocupasen sino de aquello que les concerna,es decir, sus juegos, y sobre todo que no sometiesen en las cosas del mundo adulto; ellos han tomado al pie de la letra estas consignas y como desde que eran muy pequeos les ha impuesto que no se interesasen por nada, continua efectivamente no interesndose por nada; la familia que ha estropeado y maltratado su curiosidad impidiendo su desarrollo.

(El nio que tiene miedo de ser mariquita

Muchos consideran que el aprender es femenino. Por una parte, el aprendizaje es pasivo en el sentido de que el esqueleto y los msculos no intervienen en grado considerable; y el tener msculos desarrollados es el principal objetivo de los nios, el proceso del aprendizaje, puesto que forma parte de la socializacin general, gusta mas (cultural y biolgicamente) a la naturaleza pasiva de las nias, que ala activa de los nios. El termino pasivo, en este caso, significa que los sistemas muscular y seo no se utilizan extensamente. El aprendizaje- lo repetimos no es una experiencia psicolgicamente pasiva, o por lo menos, no debera serlo.

Asimismo la mayora de los maestros de enseanza primaria se forma de mujeres, por lo resulta extrao que los nios consideren que el aprendizaje pertenece al otro bandofemenino. Estos hechos no representan una gran diferencia para parte de los nios. Pero supongamos que tropezamos con alguno que teme ser mariquita, puesto que teme en secreto ser femenino, es hipersensible respecto a lo que, aun remotamente, parece afeminado. Para este nio, el hecho de aprender puede significar una amenaza psicolgica, pues amaga su sentido de masculinidad y por ello, todo su sentido de la propia identidad. En algunos casos, el mayor de ser femenino es tan intenso, que no solo es una causa contribuyente, sino la principal del bajo rendimiento.

Consejos prcticos para evitar el bajo rendimiento escolar

Si bien no existen soluciones rpidas y mgicas a este problema, si existe una serie de normas y actitudes que debe de conocer los padres para prevenir o hacer frente al bajo rendimiento escolar:

Estimular el juego en la primera infancia en el nio por tratarse de un instrumento imprescindible para su desarrollo emocional e intelectual.

Favorecer y potenciar la adquisicin del lenguaje por medio del dialogo cotidiano con el nio, de la lectura de cuentos, canciones infantiles, juegos de palabras, refranes, acertijos......

Estimular el desarrollo psicomotriz por medio del juego, el dibujo, el baile, la msica, el modelado con barro o plastilina, los recortables, etc

Propiciar una ambiente en el cual las adquisiciones intelectuales sean valoradas, teniendo presente que es mas importante el esfuerzo que el resultado.

No forzar la adquisicin precoz de la lectura para evitar que pueda ser el primer paso para un fracaso escolar.

No utilizar la comparacin como modo de incentivar el progreso escolar.

Reforzar la autoestima del nio reconociendo sus logros y xitos, no solo en el aspecto escolar, sino en todas las esferas de su personalidad.

Ayudar al nio en la resolucin de las dificultades, pero evitando dar sistemticamente soluciones, para que, de este modo, el nio se sienta agente de sus logros y gane en autonoma.

Los padres deben procurar ofrecer a sus hijos un modelo de identificacin asequible y positiva.

Fomentar en el hogar un ambiente idneo para el estudio diario del nio, logrando que toda la familia respete las condiciones de silencio y tranquilidad necesarias para una adecuada recuperacin fsica y mental a travs del descanso nocturno suficiente.

La televisin puede ser un elemento de estimulo y formacin para el nio si se dosifica y selecciona adecuadamente, pero, de no hacerlo as, puede ser un elemento negativo para el rendimiento escolar.

Una observacin atenta del desarrollo del nio, permitir a los padres detectar precozmente alteraciones que puedan propiciar un futuro fracaso escolar-problemas de lenguaje, dficit de la atencin, etc,-.permitiendo una intervencin precoz para solucionarlos.

No entender como un fracaso escolar situaciones de bajo rendimiento que puedan obedecer a periodos de conflictivos pasajeros.

Cuando se produzca esta situacin, es preciso mostrar una actitud tolerante y comprensiva e indagar las posibles causas que la condicionan.

Interesa conocer como el nio se relaciona con sus compaeros y profesor y averiguar si existen problemas en estas relaciones.

Es conveniente seguir el proceso escolar del nio de un modo atento, pero evitando la sobreexigencia y una actitud de excesivo control.

No utilizar como instrumento para solucionar un fracaso escolar periodos extras de estudio, sino mas bien intentar mejorar la distribucin del tiempo y la tcnica de estudio empleadas.

Ante el fracaso escolar es preciso mantener una actitud paciente y positiva, capaz de reconocer y reforzar el mas minino progreso.

Todas estas normas y consejos supeditados a una condicin a una condicin fundamental previa que los padres deben de tener en cuenta: un ambiente familiar que ofrezca al nio la seguridad y el afecto imprescindible para su adecuado desarrollo psico-afectivo.

Bibliografa Avanzini Gay(fracaso escolar)

Brincklin Barry(causas psicolgicas del bajo rendimiento escolar)

Mara kaczynska(el rendimiento escolar y la inteligencia)

Milagros Gonzles Serer(fracaso escolar de los hijos)

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