FACTORES QUE AFECTAN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER...
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FACTORES QUE AFECTAN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 9° EN EL ÁREA DE ESPAÑOL, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE, DE LA CIUDAD DE GIRARDOT ADRIAN GEOVANY AREVALO PABLO ENRIQUE ROMERO RUEDA Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar a l título de Magister en Educación Asesora LUZ HELENA RODRIGUEZ Magister en Educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION 2015
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FACTORES QUE AFECTAN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 9° EN
EL ÁREA DE ESPAÑOL, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE,
DE LA CIUDAD DE GIRARDOT
ADRIAN GEOVANY AREVALO
PABLO ENRIQUE ROMERO RUEDA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar a l título de
Magister en Educación
Asesora
LUZ HELENA RODRIGUEZ
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
2015
2
3
DEDICATORIA
Los autores dedican este Trabajo de Grado a
su Asesora la Dra. LUZ HELENA RODRIGUEZ,
quien desde que se gesto la idea nos permitió
comprender la importancia de los procesos
pedagógicos e investigativos.
A sus familias quienes son el motor para seguir
por el camino que han escogido.
A todas aquellas personas (profesores,
compañeros y amigos), quienes han estado
presentes en el desarrollo personal y
profesional, dejando importantes experiencias
que fortalecen el recorrido por la vida.
.
4
AGRADECIMIENTO
A la Universidad del Tolima, especialmente a cada uno de los maestros que con su
conocimiento y experiencia en esta noble tarea de educar reafirmaron la semilla y el
amor por seguir construyendo ciudadanía, progreso y transformación social.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.2.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 16
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 17
1.3.1. Objetivo General 17
1.3.2. Objetivos Específicos 17
1.4. JUSTIFICACIÓN 18
2. REFERENTES TEÓRICOS
20
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 20
2.1.1. Antecedentes Internacionales 20
2.1.2. Antecedentes Nacionales 21
2.1.3. Antecedentes Institucionales 22
2.2. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 23
2.2.1. Comprensión de la naturaleza de las Pruebas SABER 3°, 5° y 9° 23
2.2.2. Definición de pruebas SABER 3°, 5° y 9° 24
2.2.3. Objetivos de la prueba SABER 9° en el área de Lenguaje 25
2.2.4. Factores Endógenos 27
2.2.5. Factores Exógenos 28
3. DISEÑO METODOLÓGICO 31
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 31
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN 31
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 32
6
3.3.1. Población 32
3.3.2. Muestra 32
3.4. IDENTIFICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 33
3.4.1. Análisis del índice sintético de calidad de la Institución Educativa 33
3.4.2. Competencias del Lenguaje 34
3.4.3. Factores Endógenos que inciden en los resultados de las pruebas
SABER 9° en Lenguaje 35
3.4.4. Factores Exógenos que inciden en los resultados de las pruebas
SABER 9° en Lenguaje 35
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 40
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 41
4.1. ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE LOS RESULTADOS DE LAS
PRUEBAS SABER 9 DE LOS AÑOS 2013 Y 2014, EN EL ÁREA DE
ESPAÑOL.
41
4.2. COMPRENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPETENCIA
ACADÉMICA EN LENGUAJE, PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS
PRUEBAS SABER 9, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
44
4.3. IDENTIFICAR LOS FACTORES EXÓGENOS Y ENDÓGENOS QUE
AFECTAN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER EN LOS
ESTUDIANTES.
48
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 55
5.1. OBJETIVO 55
5.2. JUSTIFICACIÓN 55
5.3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 55
6. CONCLUSIONES 60
7
RECOMENDACIONES 62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 63
ANEXOS 66
8
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Taller con Docentes 67
Anexo B. Evidencia Taller Docentes 68
Anexo C. Guía Documental 69
Anexo D. Cuestionario Docentes 70
Anexo E. Evidencia Cuestionario Docentes 73
Anexo F. Cuestionario Estudiantes 74
Anexo G. Evidencia Cuestionario Estudiantes 78
Anexo H. Reporte de la Excelencia 2015 85
9
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Factores Endógenos 28
Tabla 2 Factores Exógenos 29
Tabla 3 Componentes competencia comunicativa-lectora 35
Tabla 4 Componentes competencia comunicativa-escritora 36
Tabla 5 Factores Endógenos 37
Tabla 6 Factores Exógenos 39
Tabla 7 Técnicas e Instrumentos 40
Tabla 8 Comprensión de los niveles y rangos de puntajes de las pruebas
SABER 9° en lenguaje
45
Tabla 9
Análisis de los componentes de la competencia comunicativa-
lectora 46
Tabla 10 Análisis de los componentes de la competencia comunicativa-
escritora 47
Tabla 11 Matriz de Estrategias Pedagógicas 55
10
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Dinámica de los procesos de lectura 18
Figura 2 Resultados Pruebas Saber 9°. 23
Figura 3 Resultado del cálculo del tamaño de muestra utilizando el
software Decision Analyst Stats 2.0
32
Figura 4 Índice sintético de la Institución Educativa en las Pruebas
SABER 9°
42
Figura 5 Ilustración Componente de Progreso 42
Figura 6 Ilustración componente de Desempeño 43
Figura 7 Ilustración componente de Ambiente Escolar 44
Figura 8 Inicio de Lectura 49
Figura 9 Lectura en casa. 50
Figura 10 Preparación pruebas SABER 9° 50
Figura 11 ¿Cómo se Prepara? 51
Figura 12 Actividades de Lectura Institucional 52
Figura 13 Lecturas de apoyo Institucional. 52
Figura 14 Apoyo del núcleo familiar en las actividades de lectura 53
Figura 15 Apoyo de los padres en los hábitos de estudio 54
11
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo principal aanalizar los factores exógenos
y endógenos que afectan los resultados de las pruebas saber 9°, en el área de español,
de los estudiantes de la Institución Educativa Nuevo Horizonte; desde las
problemáticas que subyacen dentro y fuera del contexto educativo, debido a que es allí
en donde los estudiantes configuran una serie de pautas de vinculación que nutren los
procesos de académicos, sociales y culturales, que fortalecen el desarrollo de su
identidad, autonomía. La importancia de esta investigación reside en la comprensión de
estos factores y en la construcción de una propuesta pedagógica que permita fortalecer
y potencializar los procesos académicos que se ven reflejados en los resultados de las
pruebas SABER 9° de la Institución Educativa, con una muestra de 108 estudiantes.
La metodología utilizada en esta investigación es Diseño de corte cualitativo tipo
descriptivo, porque en la escuela, los comportamientos no se limitan; y estos
comportamientos no se restringen ni pueden ser manipulables, por lo que la
investigación permitirá tener una mayor comprensión de las dinámicas de vinculación
que allí emergen. Teniendo como variables los factores endógenos y exógenos que
afectan los resultados de las pruebas SABER 9° en el área de español. Este tipo de
investigación permitió que las variables y los comportamientos no se manejen tipo
experimento (es decir, con niveles de medición utilizados por ejemplo, en la
investigación cuantitativa), si no que garantizó un control razonable sobre la mayor
parte de las fuentes de invalidez.
Palabras Clave: Pruebas SABER 9°, Factores Endógenos, Factores Exógenos.
12
ABSTRACT
This research to analyze the exogenous and endogenous factors affecting the results of
the tests know 9th, in Spanish, of students of the educational institution new skyline
area; Since the problems that underlie inside and outside the context of education,
since it is where students set up guidelines of bonding that nourish the processes of
academic, social and cultural, to strengthen the development of their identity, autonomy.
The importance of this research lies in the understanding of these factors and the
construction of a pedagogical proposal that strengthen and empower the academic
processes that are reflected in the results of the tests know 9° of the educational
institution, with a sample of 108 students.
The methodology used in this research is type qualitative and descriptive design
because at school, the behaviors are not limited; and these behaviors are not restricted
and can be manipulated, so research will have a better understanding of the dynamics
of bonding that will emerge there. As variables taking endogenous and exogenous
factors affecting the results of the tests to know 9° in the Spanish area. This type of
research allowed that the variables and behaviors not are handled type experiment (i.e.,
with levels of measurement used for example, in the quantitative research), if not that
guaranteed a reasonable control over most of the sources of disability.
Keywords: Tests know 9 °, endogenous factors, exogenous factors.
13
INTRODUCCIÓN
La etapa escolar es una de las más importantes en el desarrollo del ser humano, es allí
en donde emergen y estructuran pautas de vinculación que dan base a procesos
identitarios y de autonomía del individuo, en este caso de los estudiantes; es allí, en el
contexto educativo donde subyacen un entramado de manifestaciones interacciónales
que confluyen en su mayoría en problemáticas de carácter endógenos y exógenos, las
cuales llegan a afectar el rendimiento académico, en la presente tesis abordamos esos
factores en cuanto a su relación con los resultados de las pruebas SABER 9°.
La importancia de esta investigación se centra en comprender estos factores y construir
una propuesta pedagógica en la cual los docentes de la institución educativa Nuevo
Horizonte, puedan fortalecer los procesos académicos y potencializar los resultados en
las pruebas SABER 9° en el área de Español, desde estrategias pedagógicas de co-
construcción de la enseñanza – aprendizaje.
El objetivo de la investigación es analizar los factores exógenos y endógenos que
afectan los resultados de las pruebas saber 9°, en el área de español, de los
estudiantes de la Institución Educativa Nuevo Horizonte.
Como conclusión se ve la necesidad de generar acciones que favorezcan los procesos
de enseñanza – aprendizaje, en especial en el área de español, por lo que se hace
necesario implementar la propuesta pedagógica planteada por los autores, con el fin de
potencializar y fortalecer procesos educativos, académicos y sociales en los
estudiantes de los grados 9° de la Institución Educativa Nuevo Horizonte, de la ciudad
de Girardot.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Nuevo Horizonte, hace parte de la Secretaria de Educación del
municipio de Girardot, Cundinamarca, municipio que tiene ocho (8) instituciones
educativas de carácter oficial.
La institución se encuentra ubicada en la Comuna 2 (dos) de la ciudad, desde el año
2011 se crea la institución educativa mediante el Decreto 286 del 22 de Diciembre de
2011 donde se le da reconocimiento oficial. En el momento cuenta con una población
estudiantil que oscila entre los 1100 y 1300 estudiantes, los cuales provienen de
sectores marginales de la comuna 2 de Girardot, estando ubicados en estratos 1, 2 y 3
en algunos casos. La población estudiantil presenta riesgos psicosociales
direccionados a dinámicas sociales, económicas y familiares, lo que genera una
población vulnerable a nivel académico, cultural y social.
Teniendo en cuenta la caracterización de la población estudiantil, se evidencia que hay
factores exógenos y endógenos que afectan su permanencia y nivel académico, por lo
que se hace necesario primero reconocer los factores que inciden en los resultados
académicos de los estudiantes y desde allí construir estrategias pedagógicas que
posibiliten no solo mejorar los estándares de competencias escolares (académicas),
sino que se permita el proceso de aprendizaje.
Partiendo de lo anterior, se comprende que la Educación enfrenta grandes
problemáticas, que parten de las condiciones sociales, ambientes, familiares, los
avances tecnológicos y los medios de comunicación, los cuales abren brechas entre lo
que se enseñan en la escuela, la formación y búsqueda de un proyecto de vida y todo
el contexto en el que se desenvuelve el estudiante, lo que arroja enormes dificultades
en los procesos académicos y la educación tradicional que se mantiene pese a que
15
muchos Docentes refieren abiertamente la falta de interés de los estudiantes por las
actividades de clase, la falta de acompañamiento de los padres, el marcado interés de
los educandos por los medios electrónicos y la necesidad de buscar otras estrategias
de enseñanza.
En la institución lo referente a la medición que se genera a nivel nacional con las
pruebas estandarizadas como las SABER, se ha evidenciado que el desempeño
académico de los estudiantes es bajo, pese a que la institución y sus docentes han
realizado actividades de recuperación para garantizar un mejor desarrollo académico,
pero se observó la desmotivación de los estudiantes en las múltiples actividades que se
diseñaron como estrategias pedagógicas, lo que nos lleva a repensar si el modelo
pedagógico que se plantea en el PEI, se está llevando a cabo o si es necesario
construir con los estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general,
nuevas estrategias que posibiliten un mejor desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje, desde la comprensión de los factores endógenos y exógenos que afectan
a la población estudiantil.
En relación con los resultados de las pruebas SABER en el área de español, se
evidencia que los estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura,
comprensión lectora y reflexión, estas falencias repercuten en la manera como
significan y dan sentido a las preguntas de la prueba, puesto que muchos leen pero no
comprenden lo que leen esto afecta directamente a la forma de complejizar su mundo,
debido a que no reflexionan y dimensionan el contexto del texto al que se refiere la
pregunta.
Estas situaciones se han venido desarrollando en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que los estudiantes han realizado, teniendo en cuenta que en el proceso
de lectura y comprensión lectora, son procesos de correlación y retroalimentación, es
decir, sin el proceso lector es difícil que el proceso de comprensión lectora se
desarrolle y esto genera que no se permitan niveles reflexivos y, se debe a:
16
Figura 1. Dinámica de los procesos de lectura.
Fuente: Arévalo & Romero, 2015.
a) Dinámica Docente – Estudiante (partiendo desde la básica primaria): El docente de
la básica primaria es quien inicia los procesos lectores e imprime en el estudiante el
gusto, la necesidad y la importancia de que estos se desarrollen.
b) Apoyo del Núcleo Familia: Los seres humanos, somos seres de costumbres,
realizamos acciones debido a que hay unas pautas repetitivas en nuestro entorno,
por lo que las asumimos como propias, como parte de nuestro mundo, el apoyo del
núcleo familiar es de importancia, cuando estos generan hábitos de estudio en sus
hijos – nuestros estudiantes –, cuando ellos (los hijos) los ven leer, ya sea el
periódico o literatura en general, cuando estas acciones pasan, el estudiante
genera estos hábitos y los procesos se desarrollan en el de una manera más
dinámica.
c) Actividades de Refuerzo: Ya sean en casa o en la escuela, son necesarias aquellas
actividades que permitan en el estudiante auto evaluarse y exigirse para mejorar su
rendimiento y sus procesos.
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
17
¿Cuáles son los factores exógenos y endógenos que afectan los resultados en las
pruebas saber 9 en el área de español, de los estudiantes de la Institución Educativa
Nuevo Horizonte?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General. Analizar los factores exógenos y endógenos que afectan los
resultados de las pruebas saber 9°, en el área de español, de los estudiantes de la
Institución Educativa Nuevo Horizonte.
1.3.2. Objetivos Específicos
Realizar un análisis interpretativo de los resultados de las pruebas saber 9 de los
años 2013 y 2014, en el área de español.
Comprender las estrategias de competencia académica en el área de español,
para la presentación de las pruebas saber 9, de la Institución Educativa.
Identificar los factores exógenos y endógenos que afectan los resultados de las
pruebas saber en los estudiantes.
Plantear una propuesta de mejoramiento para los resultados en el área de
español de las pruebas saber 9, para la Institución Educativa
1.4. JUSTIFICACIÓN
Año tras año las estadísticas, vienen mostrando un progresivo detrimento de la calidad
de la educación en Colombia, razón por lo cual se ha puesto en marcha cambios que
van desde la creación de Programas como Todos a aprender, capacitación
pedagógica, trabajo interdisciplinar, nuevas estrategias pedagógicas entre las que se
incluye el uso de tecnologías, evaluaciones de los procesos implementados por el MEN
18
y ahora el manejo de proyectos colaborativos, sin embargo poco se viene haciendo
para que las Instituciones hagan un balance de su currículo y generen desde su
planeación un trabajo que apunte a una transformación del aula. Es desde esta
perspectiva que se plantea en el desarrollo de esta investigación.
Entre las razones por las cuales ser realiza este proyecto están el interés de estar
cumpliendo con lo propuesto en la Ley General de la Educación 115 de 1994 y
propender por la formación integral de los estudiantes al comprometer y concientizar a
toda la comunidad de su papel en la educación, propender por una formación por
competencias como es el espíritu de la ley y que pasados 20 años aún no se estructura
a nivel interno de las instituciones un currículo basado en competencias.
La adquirió de conocimientos en los niños y jóvenes es limitado debido a la estructura
curricular rígida que ha prevalecido en la evolución de los modelos educativos
colombianos, influidos considerablemente por los modelos Españoles; esta limitante
principal ha impedido una orientación hacia un modelo basado en la estructura
curricular por proyecto como eje articulador de los contenidos de forma adecuada
orientada a un logro especifico de objetivos concretos en un marco teórico practico.
Otra razón importante de este proyecto es la necesidad de brindarle a los niños y niñas
los elementos indispensables para que en la sociedad sean individuos activos,
responsables y críticos que aporten soluciones y contribuyan a una convivencia mejor,
lo cual se logrará a largo plazo y es el momento de iniciar y asumir nuestro papel de
forjadores de ciudadanos y personas íntegras.
El desarrollar un trabajo de este tipo es fundamental por cuanto se asegura un espacio
físico y pedagógico privilegiado para materializar las acciones de política educativa, por
lo que crear, fortalecer y cualificar proyectos en este aspecto genera el planteamiento
de soluciones a problemas no solo del área, sino que permea todos los campos del
saber articulando todas las áreas de forma axial, coordinada y estructurada hacia la
consecución de mejores resultados académicos.
19
2. REFERENTES TEÓRICOS
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes Internacionales. A nivel internacional son múltiples las pruebas
que se realizan para evaluar el área de español, en el ámbito de la lecto – escritura y la
comprensión lectora, en muchos de ellos Colombia ha participado, pero estos miden en
la básica primaria y en los grados sextos, por lo que los referentes en los grados
novenos son pocos.
Desde el año 1997 se ha llevado a cabo las pruebas PERCE (Primer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo) “con la participación de 13 países de América Latina y el
Caribe. Evaluó lectura y matemática e indagó por factores asociados en los grados
tercero y cuarto de educación primaria”. (Casassus, 2000. Pág. 20)
Las pruebas PIRLS, son el Estudio del Progreso Internacional en Competencia Lectora
(PIRLS, por su sigla en inglés) tiene por objetivo evaluar la competencia lectora,
entendida como la capacidad de comprender y usar lo que se lee. Colombia inicio su
participación en estas pruebas que se realizan cada 5 años, desde el año 2011. Las
PIRLS se realizan para estudiantes de grados cuartos de primaria. (Casassus, 2000. Pág.
35)
Las SERCE, son el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, se
organizada y coordina por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE) y se enmarca dentro de las acciones globales de la Oficina
Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago). El SERCE evalúa y compara el desempeño alcanzado
por estudiantes latinoamericanos de tercero y sexto grados en las áreas de lenguaje,
matemáticas y ciencias de la naturaleza, y busca explicarlo a partir de distintos factores
escolares y de contexto, con el fin de generar conocimiento relevante para la toma de
20
decisiones de política educativa, mejorar las prácticas docentes y escolares, y
promover una mayor equidad en la distribución del aprendizaje en los sistemas
educativos de la región. (Casassus, 2000. Pág. 15).
2.1.2. Antecedentes Nacionales. Las pruebas SABER para el grado noveno, iniciaron
en el año 2009, en donde se realizaron dos aplicaciones: una en mayo (calendario B) y
otra en octubre (calendario A).
En ambas hubo dos operativos: el censal y el muestral controlado. En el
primero, que contó con la participación de más de un millón de
estudiantes y cerca de 17.000 colegios –y sus respectivas sedes y
jornadas– de todos los departamentos y municipios del país, las pruebas
fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la
responsabilidad de los rectores y secretarías de educación. Los
resultados de este operativo fueron procesados para uso de las
instituciones educativas y tienen el propósito fundamental de servir como
herramienta oportuna para fortalecer los planes de mejoramiento
institucional y los planes de apoyo por parte de las secretarías de
educación. (ICFES, 2013.)
En el año 2011 el ICFES realizó una aplicación de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. Su
finalidad fue la de monitorear los resultados del sistema educativo, con el fin de orientar
la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento.
En el año 2012 se llevaron a cabo dos aplicaciones de las pruebas SABER 3o., 5o. y
9o. La primera se realizó el 30 de mayo y la segunda el 25 de Octubre. Los resultados
se dieron a conocer en los años posteriores a la aplicación y está disponible en el link
del icfes.
2.1.3. Antecedentes Institucionales. La institución se ha presentado en varias
ocasiones pero los resultados no han sido los esperados, por lo que se requiere
21
generar estrategias que permitan mejorar en el área de español, los resultados
obtenidos en la última participación se pueden observar en la siguiente ilustración.
Figura 2. Resultados Pruebas Saber 9°.
Fuente: recuperado de http://www.icfes.gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.
2.2. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
2.2.1. Comprensión de la naturaleza de las Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Desde el
ministerio de educación se establecen pautas y rutas para el mejoramiento de la
calidad educativa, no obstante todas las instituciones educativas ya sean privadas o
públicas, están obligadas en cumplir una serie de parámetros establecidos con el fin
de dar cumplimientos a las políticas públicas de educación.
Una de los parámetros de las políticas públicas de educación son los estándares
curriculares que en función del ministerio de educación y especialistas en las áreas en
el año 2002 entrega al país una propuesta de estándares curriculares para las áreas
de matemáticas, lengua castellana, ciencias naturales y educación ambiental; que son
algunas de las áreas obligatorias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994 y
se constituyen en una base para que las instituciones construyan su currículo y su PEI.
22
Lo que busca los estándares curriculares es estandarizar la educación, es decir que
todos los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de competencias a desarrollar y
potencialidades para participar activamente en la sociedad independientemente del
contexto donde se desarrolle desde la resignificación del PEI con la participación de los
distintos actores de la comunidad educativa, para responder por la calidad de la
prestación del servicio.
De aquí se hace necesario que la apropiación y mejoramiento continuo y sistemático
de la auto evaluación institucional los cuales refleja la identidad institucional y señala
los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar en función de sus
características, necesidades y requerimientos y consagrados en PEI.
La evaluación de estos estándares establecidos como política pública son
estrictamente evaluados internamente por cada institución educativa y externamente
por las pruebas saber las cuales se establecen para los grados 3, 4 ,5 y 9.
2.2.2. Definición de pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Las pruebas “SABER 3. º, 5. ° y 9.°
que nacen con el propósito principal de contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas
periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los
estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo.
De este modo se puede tomar el papel que juega la evaluación como instrumento
totalizador y emergente para la toma de decisiones y la elaboración y la resignificacion
de la aplicación de las competencias que todos los estudiantes de grado 9 deben
alcanzar para cumplir con los estándares de las políticas públicas de educación.
2.2.3. Objetivos de la prueba SABER 9° en el área de Lenguaje. Las pruebas saber
grado 9 están establecidas con el fin de comprobar las competencias adquiridas por el
estudiante hasta ese momento, por esta razón las pruebas tienen como objetivo
evaluar tres aspectos, lo semántico, lo pragmático y lo sintáctico.
23
En el primer aspecto el semántico las pruebas están diseñadas de la siguiente
manera:
a. El estudiante debe estar en la capacidad de Recuperar información explícita
contenida en el texto.
b. El estudiante debe mostrar habilidades para relaciona, identificar y deducir la
información para construir el sentido global del texto y relacionar los textos entre
sí recurriendo a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
c. Del mismo modo el estudiante debe estar en la capacidad de realizar consultas
con base en las características del tema y el propósito del escrito para dar
cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema
propuesto y Comprender los elementos formales que regulan el desarrollo de un
tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
En el aspecto pragmático el estudiante debe mostrar competencias como:
a. Reconocer la información explícita sobre los propósitos del texto y los
elementos implícitos sobre los propósitos del texto para analizar la información
b. Del mismo modo el estudiante debe prever el propósito o las intenciones que un
texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación utilizando
las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito
de la comunicación que debe tener un texto.
Y por último en lo sintáctico el estudiante debe mostrar destreza en las habilidades
como:
a. El estudiante debe comprender la organización, la estructura y de los
componentes de los textos.
b. Del mismo modo el estudiante debe tener una apropiación de los elementos
formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la
cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
De acuerdo con la clasificación de las pruebas saber el nivel óptimo que debe alcanzar
todo estudiante es además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre
textos narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media, el
24
estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo
que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar,
valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende
la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir
escritos, empleando las reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social
de los textos.
2.2.4. Factores Endógenos y Exógenos que afectan los procesos formativos. Los
factores endógenos y exógenos dan cuenta de las características internas y externas
de los estudiantes, aquellos que favorecen o dificultan el aprendizaje, en este caso en
el área de Español, en donde se evidencian los procesos de lectura, escritura y
comprensión lectora entre otros.
Nos interesa centrarnos en los procesos de lectura y comprensión lectora y en los
factores endógenos y exógenos que los afectan para un óptimo desarrollo formativo.
2.2.4. Competencias del área de español. Las competencias comunicativas son
aquellas estructuras o formas por las que se pueden establecer interacciones con otras
personas y con su entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. Estas
competencias se adquieren mediante la incursión de las personas en los ámbitos
familiares, escolares, sociales e institucionales.
En el presente trabajo tendremos en cuenta las evaluadas en las pruebas SABER 9° en
el área de Español, las cuales son la competencia comunicativa – lectora y la
competencia comunicativa - escritora.
En la primera la Competencia comunicativa – lectora, se busca que el estudiante del
grado noveno pueda comprender y reconstruir el sentido y los significados presentes
en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas,
gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal, como gestos, música y
25
expresiones artísticas en general. Que lo realice de manera compleja y que pueda
comprender el mundo, el contexto y el texto desde lo implícito y lo explícito.
En las segunda la competencia comunicativa – escritora se pretende que el estudiante
genere significados, tanto para expresarse como para transmitir información o
interactuar con los demás, de manera verbal y escrita.
Ambas competencias buscan evaluar en los estudiantes que cursan grado noveno,
tengan la capacidad no solo de comprender y significar, sino de reflexionar entorno a
los textos y desde allí configuren una comprensión del mundo que les permita tener
herramientas para desenvolverse en el ámbito académico, social y cultural.
2.2.5. Factores que inciden en el rendimiento académico. Los factores que inciden en
el rendimiento académico se dividen en exógenos y endógenos; los endógenos son
aquellos que están relacionados directamente con aspectos personales psicológicos o
somáticos de los estudiantes, mientras que los exógenos influyen desde el exterior.
2.2.5.1. Factores Endógenos. Los factores endógenos hacen referencia a todos
aquellos que están inmersos en el desarrollo del ser humano, como son la motivación,
la valoración o la disposición, en este caso en el lenguaje.
26
Tabla 1. Factores Endógenos
Estado Físico Inteligencia Auto -
Esquemas
Hábitos
de
Estudio
Motivación Habilidades
Sociales
Enfermedades
que dificultan
el proceso de
aprendizaje
como:
dislexia,
retardo
mental, déficit
de atención,
entre otras.
Dificultad
para
aprender
Niveles de:
Autoestima,
Autoconcepto,
autoeficacia.
Hábitos
de estudio
creados
en el
sistema
familiar.
Motivación
por todo lo
relacionado
con
aprendizaje,
lectura,
avances en
ciencias y
tecnología
Inteligencia
Emocional,
manejo
adecuado
Enfermedades
crónicas.
Desempeño
Académico
Procesos
Identitarios
Manejo
adecuado
de las
técnicas
de
estudio.
Deseo
mejorar y
llegar a
niveles
superiores
de
educación
Desnutrición Éxito
Escolar
Fuente: Autores
Para algunos autores como Cervini (2003), refieren que, el aprendizaje por ejemplo,
dependerá de la perseverancia o esfuerzo del alumno que, a su vez, se relaciona con
su motivación, concebida como una mezcla de capital cultural heredado familiarmente y
de experiencias escolares con el incentivo, que el docente adopta en los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
27
2.2.6. Factores Exógenos. Los factores exógenos hacen referencia a todos aquellos
que son resultado del entorno, del contexto en el cual se mueven los estudiantes, en
este caso de grados 9° de la Institución Educativa Nuevo Horizonte, de la ciudad de
Girardot.
Tabla 2. Factores Exógenos
Nivel
Socioeconómico,
Educativo
Organización
Familiar e
Infraestructura
Física
Crianza
Apoyo y
Motivación
Recursos del
Hogar
Elección de
Educación para
sus Hijos
Estrato social al
que pertenece.
Servicios
básicos agua,
energía,
sanitarios, entre
otros.
Composición
del núcleo
familiar.
Prácticas de
socialización
temprana.
Alimentación y
salud.
Involucramiento
familiar en las
tareas escolares.
Acceso a, y
calidad de, la
enseñanza
preescolar
Elección de
escuela
Ingresos Clima afectivo
del hogar:
Dialogo
Técnicas de
crianza no
maltratantes
Rutinas diarias,
desarrollo de
actitudes y
motivación
Nivel
educacional de
los padres,
Hermanos u
otros familiares
Infraestructura
física del hogar
y grado de
hacinamiento
Nivel educativo
que esperan
para los hijos.
Expectativas
Armonía entre
códigos culturales
de la familia y la
escuela
Biblioteca
computadora Tv
cable
Suscripción:
revistas,
periódico
Fuente: Autores
28
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de enfoque investigativo a utilizar, es de corte cualitativo, Fetterman (1989. Pág.
150), la comprende como “entendimiento en la organización y construcción de
significados de distintos grupos y sociedades: ya sean distantes y extraños para el
propio observador o próximos y conocidos”, lo que nos permite tener una comprensión
ecológica, compleja, holística del fenómeno a investigar.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se realizara una investigación de tipo descriptivo, la cual parte de la selección de
variables con el objetivo de describirlas.
Se pretende entonces, especificar los factores que afectan los resultados de las
pruebas SABER 9° en la Institución Educativa Nuevo Horizonte, de la ciudad de
Girardot, a nivel endógeno y exógeno. Para este tipo de investigación, según Vásquez
(2005) debemos tener en cuenta que "Estos estudios describen la frecuencia y las
características más importantes de un problema. Para hacer estudios descriptivos hay
que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el
instrumento de recolección de datos (Vásquez, 2005. Pág. 38).
Así mismo, Sellitz (1965, pág. 56), refiere que “en esta clase de estudios el investigador
debe ser capaz de definir que se va a medir y como logar precisión en esa medición.
Así mismo, debe ser capaz de especificar quienes deben estar incluidos en la
medición”.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
29
3.3.1. Población: La población hace parte de la Comunidad Educativa de grados
novenos de la Institución Educativa Nuevo Horizonte de la ciudad de Girardot –
Cundinamarca, la cual cuenta con 150 estudiantes en este nivel académico.
3.3.2. Muestra: Para determinar la muestra a investigar se utilizó el software
Estadístico “Decision Analyst STATS Versión 2.0.0.2”.
Figura 4: Resultado del cálculo del tamaño de muestra utilizando el software Decision
Analyst Stats 2.0
Fuente: los autores
M = 108 (Estudiantes)
Resultando representativo en la investigación una muestra de 108 estudiantes.
3.4. IDENTIFICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
A continuación se presentaran las categorías de análisis que se tendrán en cuenta en
la presente investigación y los instrumentos que se utilizaron para desarrollarlas.
30
3.4.1. Análisis del índice sintético de Calidad de la Institución Educativa. Esta categoría
de análisis corresponde al Objetivo Especifico Realizar un análisis interpretativo de los
resultados de las pruebas saber 9 de los años 2013 y 2014, en el área de español.
Es la herramienta que apoya y permite realizar el seguimiento del progreso de la
Institución Educativa, a través de una comprensión holística del momento en el que se
encuentra el colegio a nivel de calidad educativa, partiendo de los resultados de las
pruebas SABER 9°, en nuestro caso; El Índice Sintético de Calidad permite conocer las
debilidades y las fortalezas y así mismo dilucidar el camino que se debe emprender
para mejorar, y consta de cuatro (4) componentes.
3.4.1.1. Componente de Progreso: El Componente de progreso busca que la
institución se mida consigo misma, es decir, como ha mejorado, que niveles se han
favorecido y que rango de estudiantes se encuentran en los niveles inferiores, para así,
configurar estrategias que favorezcan el componente de progreso para próximas
pruebas SABER 9°.
3.4.1.2. Componente de Desempeño: El componente de Desempeño da cuenta
del puntaje promedio de la Institución.
3.4.1.3. Componente de Eficiencia: El componente de Eficiencia tiene como
objetivo balancear el puntaje que se ha obtenido en desempeño.
3.4.1.4. Componente de Ambiente Escolar: El componente de ambiente escolar se
caracteriza en lo que ocurre en el aula y de allí se desglosan dos indicadores: el
primero es el ambiente de aula, en donde se evidencia la existencia o inexistencia de
un clima propicio para el aprendizaje y, Seguimiento al aprendizaje, hace referencia a
la calidad y frecuencia de los procesos de retroalimentación del aprendizaje.
31
3.4.2. Competencias del área de Español. Esta categoría da respuesta al objetivo
especifico Comprender las estrategias de competencia académica en el área de
español, para la presentación de las pruebas saber 9, de la Institución Educativa.
Las competencias en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo
evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varían de acuerdo con las condiciones que
ofrece el contexto cultural del cual forman parte y participan. El desarrollo de las
competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo de la
gestación y acompaña al individuo toda la vida.
3.4.2.1. Competencia comunicativa-lectora: Se refiere a la búsqueda y
reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas
de comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general.
Tabla 3: Componentes competencia comunicativa-lectora
Componente El estudiante debe:
Semántico: ¿Qué
dice el texto?
Recupera información explícita contenida en el texto.
Relaciona, identifica y deduce información para construir
el sentido global del texto.
Relaciona textos entre sí y recurre a saberes previos para
ampliar referentes e ideas.
Sintáctico: ¿Cómo se
organiza el texto?
Identifica la estructura explícita del texto.
Recupera información implícita de la organización, la
estructura y de los componentes de los textos.
Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de
organización, estructura y componentes de los textos.
Pragmatico: ¿Cuál
es el propósito del
texto?
Reconoce información explícita sobre los propósitos del
texto.
Reconoce los elementos implícitos sobre los propósitos
del texto.
32
Analiza información explícita o implícita sobre los
propósitos del texto.
Fuente: Icfes.gov.co
3.4.2.2. Competencia Comunicativa-escritora: Tiene que ver con la generación de
significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con
los demás.
Tabla 4: Componentes competencia comunicativa-escritora
Componente El estudiante debe:
Semántico: ¿Qué
dice el texto?
Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para
producir textos que respondan a diversas necesidades
comunicativas.
Realiza consultas con base en las características del tema
y el propósito del escrito.
Da cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de
acuerdo con el tema propuesto.
Comprende los elementos formales que regulan el
desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo
que quiere comunicarse.
Sintáctico: ¿Cómo se
organiza el texto?
Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo
de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere
comunicar.
Conoce la organización que un texto debe tener para
lograr coherencia y cohesión.
Conoce los elementos formales de la lengua y de la
gramática para lograr la coherencia y la cohesión del
texto, en una situación de comunicación particular.
Pragmático: ¿Cuál
es el propósito del
texto?
Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe
cumplir para atender a las necesidades de comunicación.
Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas
33
de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe
tener un texto.
Utiliza los elementos formales de las estrategias
discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de
comunicación.
Fuente: Icfes.gov.co
3.4.3. Factores Endógenos que inciden en los resultados de las pruebas SABER 9° en
Lenguaje. Esta categoría da respuesta al objetivo especifico Identificar los factores
exógenos y endógenos que afectan los resultados de las pruebas saber en los
estudiantes.
En estos factores se contemplan todos aquellos que están relacionados directamente
con los aspectos personales y del comportamiento del estudiante.
Tabla 5: Factores Endógenos
Factor Comprensión
Motivación
Se basa en aquellas cosas o situaciones que impulsan a un
individuo a llevar a cabo acciones en el área de Español, como
leer, comprender, escritura y, a mantener firme su
conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La
motivación, está asociada a la voluntad y al interés.
Atención
Es una cualidad de la percepción que funciona como una
especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles
son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un
procesamiento más profundo.
Por otra parte, también es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos.
Memoria
Es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar
hechos pasados. También le permite denominar al recuerdo que
se hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido, y a la
34
exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una
cuestión determinada.
Concentración
Es el acto de poder reunir en un determinado punto lo que se
encontraba separado, de reducir en varias partes el texto y a la
capacidad de reflexionar de manera profunda.
La concentración resulta vital para el aprendizaje (la adquisición
de nuevos conocimientos), y la puesta en marcha de una
estrategia.
Disposición Se define como el estado anímico con el cual los estudiantes
están dispuestos a asumir las pruebas y los retos.
Fuente: Retomado de Cervini 2003
3.4.4. Factores Exógenos que inciden en los resultados de las pruebas SABER 9° en el
área de Español. Son todos aquellos que tienen que ver con el contexto en el cual esta
inmerso el estudiante.
Tabla 6. Factores Exógenos
Factor Comprensión
Rendimiento
Académico
Se determina desde el análisis de los resultados de las pruebas
SABER 9°, del último año en el Institución Educativa.
Profesionalización
Docente
Se tiene en cuenta el nivel profesional de los docentes del área
de Humanidades que se encuentran en la Institución Educativa
(Pregrado, Posgrado, Maestría y Doctorado; así como cursos
de actualización), de igual manera las estrategias
metodológicas del que hacer docente que influyen en la
motivación de los estudiantes en los grados 9°.
Preparación
Pruebas SABER
Se determina de las acciones que los docentes del área de
Humanidades configuran para la preparación de las pruebas
SABER 9°, en los estudiantes.
35
9°
Apoyo del Núcleo
Familiar
Se comprende como la participación en las actividades
académicas por parte del núcleo familiar. (apoyo a tareas,
lecturas en casa, actividades pedagógicas en el hogar).
Hábitos de
Estudio
Hace referencia a las estrategias configuradas desde el hogar,
en donde el estudiante estructura pautas para fortalecer su
aprendizaje fuera del ámbito académico.
Fuente: Retomado de Cervini 2003
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
UTILIZADOS SE RELACIONAN EN EL SIGUIENTE TABLA.
Tabla 7. Técnicas e Instrumentos
Técnica Instrumento Objetivo Relacionado
Análisis Documental:
Realizar un análisis de
los documentos
institucionales en donde
se evidencian los
resultados de las pruebas
SABER 9°, en el área de
Español.
Taller con Docentes
(Anexo 1): Se realiza un
taller con los docentes
para realizar un análisis
de los documentos de
índices de calidad.
Realizar un análisis
interpretativo de los
resultados de las pruebas
saber 9 de los años 2013
y 2014, en el área de
español.
Observación: Permite
comprender las
dinámicas de vinculación
en la escuela, teniendo
una perspectiva amplia y
holística del fenómeno de
investigación
Guía de Observación
(Anexo 2): Se realizó una
indagación a los
documentos
institucionales de
resultados de las pruebas
SABER 9°.
Comprender las
estrategias de
competencia académica
en el área de español,
para la presentación de
las pruebas saber 9, de la
Institución Educativa.
Cuestionario: que
permite a través de sus
Cuestionario (Anexo 3 y
4): Se realizó con
Identificar los factores
exógenos y endógenos
36
preguntas generar niveles
de comprensión de los
factores endógenos y
exógenos que afectan los
resultados en las pruebas
SABER 9° en el área de
español.
estudiantes de los grados
noveno (Anexo 3) y los
docentes (Anexo 4) del
área de humanidades.
que afectan los
resultados de las pruebas
saber en los estudiantes.
Fuente: Autores
37
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El análisis de los resultados se realizara teniendo en cuenta los objetivos específicos,
los instrumentos utilizados, la población con la que se trabajó para desarrollar el
objetivo y las comprensiones alcanzadas.
4.1. ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
SABER 9 DE LOS AÑOS 2013 Y 2014, EN LENGUAJE.
En el objetivo específico análisis interpretativo de los resultados de las pruebas saber 9
de los años 2013 y 2014, en Lenguaje, se utilizó como instrumento el taller con los
docentes, el cual partió de los documentos institucionales de índice de calidad
emanados por el MEN.
Figura 5. Índice sintético de la Institución Educativa en las Pruebas SABER 9°
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, 2015. Cartilla Día E.
38
4.1.1.1. Componente de Progreso:
Figura 6. Ilustración Componente de Progreso
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, 2015. Cartilla Dia E.
Se evidencia en la ilustración que con relación al año 2013 la Institución ha mejorado
sus resultados, pero aún se encuentran muchos estudiantes el 77% en los niveles
mínimos e insuficientes.
4.1.1.2. Componente de Desempeño:
Figura 7. Ilustración componente de Desempeño
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, 2015. Cartilla Dia E.
La Institución Educativa Nuevo Horizonte, en el área de Español, en las Pruebas
SABER 9°, tiene un puntaje de desempeño de 267, sobre 500 puntos lo que la ubica
por encima de la media, a nivel nacional está por debajo 28 puntos.
39
4.1.1.3. Componente de Eficiencia: El componente de Eficiencia tiene como
objetivo balancear el puntaje que se ha obtenido en desempeño, - en desempeño
evidenciamos que la institución busca que los estudiantes aprendan y comprendan – y,
que los estudiantes (todos) aprendan más y mejor; el puntaje obtenido por la Institución
fue de 83%
4.1.1.4. Componente de Ambiente Escolar:
Figura 8. Ilustración componente de Ambiente Escolar
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, 2015. Cartilla Dia E.
El componente de ambiente escolar se caracteriza en lo que ocurre en el aula, en las
pruebas SABER 9° se evidencia que la institución se encuentra en la media, lo que
evidencia que acciones en el ambiente escolar que permiten una estabilidad del
contexto y del sistema para los estudiantes, pero de igual manera se requiere crear
estrategias para mejorar en este componente.
La Institución Educativa se encuentra en promedio en un nivel mínimo de excelencia,
es decir, se encuentran dentro de los parámetros básicos de lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer en el área de español, este nivel hace referencia que saben
lo básico pero no superan expectativas de procesos en el área que les permitan
realizar procesos de comprensión e interpretación del lenguaje en los contextos
40
teóricos y pragmáticos, lo que imprime la necesidad de generar acciones y estrategias
pedagógicas que permitan mejorar los resultados.
4.1.2. Comprensión de las estrategias de competencia académica en lenguaje, para la
presentación de las pruebas saber 9, de la Institución Educativa. En el objetivo
específico Comprensión de las estrategias de competencia académica en lenguaje,
para la presentación de las pruebas saber 9, de la Institución Educativa, se utilizó como
la guía de observación, acción que se llevó a cabo durante el proceso de investigación
e indagación, en compañía de los docentes del área de humanidades, con los que se
realizaron reflexiones sobre el proceso de las pruebas SABER 9°.
4.1.2.1. Comprensión de los niveles y rangos de puntajes de las pruebas SABER
9° en lenguaje.
Tabla 8. Comprensión de los niveles y rangos de puntajes de las pruebas SABER 9°
en lenguaje.
Niveles
Rango
de
puntajes
Lo que el estudiante promedio
ubicado en el rango tiene.
Promedio de
Estudiantes
ubicados en el
rango de la I.E.
2013 2014
Avanzado
445 –
500
El estudiante promedio de este nivel
responde a una comprensión más
elaborada de lo que lee, haciendo
uso de conocimientos no habituales
y especializados para juzgar,
valorar y explicar contenidos,
funciones y relaciones presentes en
el texto.
0% 1%
Satisfactorio 312 - El estudiante promedio de este nivel 24% 22%
41
444 responde a una lectura global
amplia de los contenidos para
inferir, deducir y categorizar
información, tanto local como
global.
Mínimo 217 -
311
El estudiante promedio de este
nivel, ante textos informativos,
explicativos o narrativos cortos,
comprende y explica los elementos
de su estructura cohesiva, a nivel
de oraciones y entre párrafos, y
alcanza una comprensión global del
(o de los) contenido (s).
43% 59%
Insuficiente 100 –
216
El estudiante promedio ubicado en
este nivel no supera las preguntas
de menor complejidad de la prueba.
33% 18%
Fuente: Autores
En el Tabla anterior se evidencia que el 59% de los estudiantes de la institución
educativa, se encuentran en un nivel mínimo, lo que hace referencia a que el
estudiante realiza una lectura que lo lleva a la comprensión y explicación de los
elementos de la estructura del texto generando una comprensión global del mismo,
pero no una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos
no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y
relaciones presentes en el texto.
42
4.1.2.2. Competencia comunicativa-lectora:
Tabla 9: Análisis de los componentes de la competencia comunicativa-lectora
Componente Análisis
Semántico: ¿Qué dice
el texto?
Los Estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa
Nuevo Horizonte, presentan dificultades en la
comprensión semántica, leen pero no comprenden lo
que dice el texto, ni lo relacionan de manera adecuada a
los conocimientos previos.
Sintáctico: ¿Cómo se
organiza el texto?
A nivel sintáctico se evidencian dificultades en Analizar
estrategias, explícitas o implícitas, de organización,
estructura y componentes de los textos.
Pragmático: ¿Cuál es
el propósito del texto?
La mayor dificultad es en analizar la información explícita
o implícita sobre los propósitos del texto.
Fuente: Autores
Se evidencia que en la competencia comunicativa - lectora los Estudiantes del grado 9°
de la Institución Educativa Nuevo Horizonte, presentan fortalezas en la comprensión
global del texto desde los órdenes semántico, sintáctico y pragmático, pero sus
mayores dificultades son realizar niveles de complejidad en los mismos ordenes, por lo
que la lectura se realiza a un nivel estándar sin mayores procesos de complejidad
cognoscitiva en el área del español.
4.1.2.3. Competencia comunicativa-escritora:
Tabla 10: Análisis de los componentes de la competencia comunicativa-escritora
Componente Análisis
Semántico: ¿Qué dice
el texto?
La mayor dificultad que presentan en este componente
los estudiantes es poder dar cuenta de las ideas y
tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el
43
tema propuesto y, en la comprensión de los elementos
formales que regulan el desarrollo de un tema en un
texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintáctico: ¿Cómo se
organiza el texto?
Se evidencia que hay falencias en reconocer la
organización que un texto debe tener para lograr
coherencia y cohesión, así como los elementos formales
de la lengua y de la gramática para lograr dicha
coherencia y cohesión.
Pragmático: ¿Cuál es
el propósito del texto?
Presentan dificultades en Utilizar estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de
la comunicación que debe tener un texto.
Fuente: Autores
En la competencia comunicativa – escritora presentan dificultades en la elaboración de
procesos de comunicación escrita en cuanto a coherencia, construcción e hilaridad del
mismo, los procesos de elaboración del discurso se quedan en niveles básicos, ya que
presentan falencias en la configuración de estrategias que les permitan tener una
comprensión de un mayor nivel de complejidad y reflexión en el momento de
desarrollar y elaborar un texto escrito.
Las estrategias de competencia académica en lenguaje, requieren un mayor nivel de
aprestamiento y asociación, los estudiantes no realizan los procesos de manera
adecuada y, en esto se debe a que desarrollan la lectura pero no generan procesos
reflexivos que los lleven a comprender el trasfondo del texto, es decir, lo que se dice el
texto, su organización y el propósito del mismo, por lo que se requiere generar
estrategias pedagógicas dentro y fuera del ámbito académico en donde se potencialice
estas estructuras del lenguaje.
4.1.3. Identificar los factores exógenos y endógenos que afectan los resultados de las
pruebas saber en los estudiantes. En el objetivo específico Identificar los factores
exógenos y endógenos que afectan los resultados de las pruebas saber en los
44
estudiantes, se utilizó como instrumento el cuestionario, acción que se realizó con
docentes y estudiantes.
4.1.3.1. Factores Endógenos que inciden en los resultados de las pruebas SABER
9° en el área de Español
Figura 9. Inicio de Lectura
Fuente. Autores.
Figura 10. Lectura en casa.
Fuente. Autores.
45
Motivación y Disposición: Los estudiantes no se sienten motivados ni dispuestos en los
procesos de lectura y/o comprensión lectora, esto se evidencia al pobre manejo que
tienen de textos o literatura general, en la encuesta se evidencia que en su mayoría los
estudiantes aprendieron a leer a los 8 años, pero que en casa pocos realizan ejercicios
de lectura.
Figura 11. Preparación pruebas SABER 9°
Fuente. Autores.
Figura 12 ¿Cómo se Prepara?
Fuente. Autores.
46
La atención, concentración y memoria de los estudiantes se evidencia en los tipos de
preparación para las pruebas, muchos de ellos utilizan estos factores como
mecanismos y estrategias de estudio, que posibilitan un mayor manejo de control en la
presentación de las pruebas SABER 9°.
4.1.4. Factores Exógenos que inciden en los resultados de las pruebas SABER 9° en el
área de Español
Figura 13. Actividades de Lectura Institucional
Fuente. Autores.
Figura 14. Lecturas de apoyo Institucional.
Fuente. Autores
47
En cuanto a los hábitos de estudio y al apoyo institucional para la preparación de las
pruebas se evidencia que los estudiantes realizan las actividades generadas en la
institución (en el espacio académico), pero no presenta hábitos organizados de estudio
que le permitan continuar con el proceso de manera autónoma.
Figura 15. Apoyo del núcleo familiar en las actividades de lectura
Fuente. Autores
Figura 16. Apoyo de los padres en los hábitos de estudio
Fuente. Autores
48
Se evidencia en cuanto al apoyo del núcleo familiar, que en el sistema familiar no se
configuran estrategias de lectura, pero en su gran mayoría los padres están pendientes
de los procesos académicos y de generar hábitos de estudio en sus hijos.
Los factores endógenos y exógenos que afectan los resultados de las pruebas SABER
9°, están ligados a las estructuras de desarrollo del individuo y a los componentes del
entorno, se debe tener en cuenta que los estudiantes provienen de familias
reestructuradas en donde no hay adecuados procesos de acompañamiento y
seguimiento a las actividades escolares en especial, a las del área de español, es
decir, en el entorno familiar no se han configurado acciones o estrategias de lectura, lo
que se evidencia en que los estudiantes se limiten a leer lo expuesto en el colegio; por
otro lado los factores motivacionales están ligados a las pautas familiares y de pares,
muchos de los estudiantes no vislumbran una proyección de vida.
La propuesta pedagógica hace parte de los resultados, así que igual como se hizo para
los otros objetivos, deben hacer una introducción donde indiquen que van a presentar
la propuesta pedagógica.
49
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA: PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL ÁREA DE
ESPAÑOL, PARA LAS PRUEBAS SABER 9°
4.1. OBJETIVO
Generar una propuesta de mejoramiento para los resultados en el área de español de
las pruebas saber 9, para la Institución Educativa
4.2. JUSTIFICACIÓN
Generar una propuesta pedagógica que posibilite en los estudiantes, mejorar los
resultados de las pruebas SABER 9°, en donde se vinculen los docentes, padres de
familia y comunidad educativa en general, para así potencializar las estrategias
pedagógicas desde actividades didácticas y pedagógicas en donde los actores
principales son los estudiantes de los grados novenos.
4.3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Tabla 11. Matriz de Estrategias Pedagógicas
Actividad Objetivo Metodología
Preparación
para las
pruebas
SABER 9°
Preparar a los
estudiantes de
grado 9° para la
presentación de
las pruebas
SABER 9°, en el
área de Español.
1. Realizar una evaluación para
determinar el nivel que tienen los
estudiantes en lecto – escritura y
comprensión lectora.
2. Realizar un análisis de los
resultados obtenidos en la evaluación y
socializarlo con los estudiantes.
3. Realizar un cronograma de
actividades (extra – clase).
4. Realizar compromisos entre los
50
estudiantes – los padres de familia y la
Institución Educativa.
5. Realizar encuentros minimo una vez
por semana con una duración de tres
horas, en donde se llevaran a cabo
actividades de refuerzo en el área de
Español.
Co –
construcción
de Actividades
Pedagogicas
Co – Construir
actividades
pedagógicas con
los estudiantes y
padres de familia,
lideradas por los
docentes del área
de Humanidades.
1. En la reunión con padres y
estudiantes generar propuestas para
actividades pedagógicas.
2. Actividades diseñadas desde
perspectivas lúdico – pedagógicas como:
Talleres, Obras de Teatro, configuración
de grupos de estudio y lectura, feria de
lectura, desafio de lecto – escritura y
comprensión lectora, entre otros.
3. Desarrollar las actividades en los
encuentros (extra – curriculares)
4. Evaluación Constante de las
actividades.
Desarrollo de
Actividades
Desarrollar las
Actividades
propuestas
1. Propuesta de algunas actividades:
a. Talleres: Construcción de talleres,
en donde prime la lecto – escritura y
la comprensión lectora.
b. Obras de Teatro: Realizar grupos,
en donde cada uno construya un
guión y organicen una presentación
teatral, teniendo como guía cuentos,
mitos y fabulas de la lectura
Colombiana.
c. Feria de Lectura: Crear grupos de
51
estudiantes que lideren una feria de
lectura, en donde participara la
comunidad educativa, en una
jornada pedagógica; cada grupo
tendrá un grado asignado y se
tendrán en cuenta los cursos de la
básica primaria. Se guiaran por
lecturas básicas que se definirán
por los ciclos vitales de los grados –
acción que realizaran los Docentes
del área de Humanidades –.
d. Grupos de Estudio y Lectura: En
grupos de 2 o 3 estudiantes de los
grados noveno, se les darán
directrices para que generen en su
comunidad y en su núcleo familiar
grupos de estudio, los padres
apoyaran a sus hijos en la
construcción y fortalecimiento de
hábitos de estudio y los estudiantes
organizaran con su grupo horas de
lectura abierta.
e. Desafío: En jornada extra clase se
desarrollara dos veces al año un
desafío de lecto – escritura y
comprensión lectora; el primero
liderado por los docentes del área
de Humanidades, teniendo como
guía las Pruebas SABER 9; el
segundo lo lideraran los estudiantes
con bajo rendimiento en el primer
52
simulacro de las pruebas SABER 9°
en el área de Español.
f. Cartilla: Al finalizar el año, los
estudiantes por grupos realizaran
una cartilla guía, en donde den
cuenta de las actividades
pedagógicas realizadas, sus
comprensiones, evaluación del
proceso y recomendaciones, cartilla
direccionada por los docentes del
área de Humanidades, la cual
servirá de referente para el año
siguiente.
Simulacros de
las Pruebas
SABER 9°
Realizar mínimo
tres (3) simulacros
de las pruebas
SABER 9°
1. Realizar simulacros para determinar
el nivel y el progreso de los
estudiantes de los grados novenos
de la Institución Educativa Nuevo
Horizonte.
Fuente: Autores
53
5. CONCLUSIONES
Los factores exógenos y endógenos que afectan los resultados de las pruebas saber
9°, en lenguaje están ligados un mayor porcentaje a las dinámicas del contexto en el
que se desenvuelven los estudiantes, mientras las brechas económicas y de calidad de
vida no disminuyan se dificultan los procesos académicos.
Para los estudiantes la etapa escolar es una etapa que no define su futro, por lo que
muchos no se encuentran motivados en los procesos académicos y dimensionan la
significación de las Pruebas SABER 9°, por lo que no han estructurado un proyecto de
vida en este momento de su ciclo vital.
Las dinámicas familiares en los procesos académicos son determinantes para obtener
unos resultados satisfactorios no solo en las pruebas sino en la calidad y cobertura
institucional, cuando los padres se involucran los estudiantes presentan mayores
niveles de motivación y disposición, los cuales se evidencian en los resultados de los
procesos académicos, son estudiantes con alto desempeño académico.
Si en el núcleo familiar se han estructurado hábitos de estudio y de lectura, los
estudiantes configuran niveles de reflexión y significación de los textos, desglosando la
estructura del mismo y comprendiendo la finalidad desde una perspectiva pragmática y
holística del contexto.
Los niveles reflexivos están directamente ligados a los factores endógenos y exógenos
que infieren en el desarrollo académico; cuando los estudiantes han configurado pautas
de responsabilidad escolar – acción que debe estructurarse en la etapa inicial de la
escuela - , asumen una postura propositiva hacia su rol como estudiantes, como
miembro de la comunidad académica, en el sistema familiar y en lo social, lo que
significa que generan sentidos de pertenencia hacia su proyecto de vida.
54
El éxito de los resultados académicos de un estudiante está ligado a la unión y
participación de los actores de la comunidad académica – Docentes, Directivos
Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y Comunidad.
55
RECOMENDACIONES
Desarrollar la propuesta pedagógica que aquí se plantea, y medir su eficacia, desde
procesos de evaluación continua.
Configurar estrategias formativas y pedagógicas teniendo en cuenta a la comunidad
académica y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, es decir, tener en
cuenta las particularidades y singularidades de los estudiantes, para lo que se requiere
realizar un perfil de los mismos.
Fortalecer los procesos académicos dentro y fuera del contexto educativo desde
actividades lúdico – pedagógicas que permitan en los estudiantes desarrollar
estrategias y evidenciar fortalezas.
56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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D.C.
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Testing a multilevel model [Rendición de cuentas,evaluación de escritura y
quidad:Prueba de un modelo multinivel]. Hawaii Department of Education y University
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estudios de eficacia escolar. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación
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García, F., y Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar.
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González, P. (1989). Aplicación del LISREL al análisis del rendimiento estudiantil.
Revista Economía, N° 4.
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57
Jurado, F. & Bustamante, G. (1995). Los Procesos de la Lectura. Ed. Magisterio.
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enseñanza media. Revista Psicología Educativa, 2.
Martínez, V. (2002). Condicionantes del rendimiento escolar. Educadores Revista
de Renovación Pedagógica. N° 204.
Matas, A. (2003). Estudio diferencial de indicadores de rendimiento en pruebas
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Mella, O., y Ortiz, I. (1999). Rendimiento escolar. Influencias diferenciales de
factores externos e internos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 29.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Documentos Excelencia.
Mockus, A. Hernandez, C. Granes, J. Charum, J. & Castro, M. (1996). Las fronteras
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adecuadas de los/las docentes. Una mirada a partir de los/las estudiantes [Versión
electrónica]. Revista de Investigación, 6.
Reimers, F. (2003). La buena enseñanza y el éxito escolar de los estudiantes en
América Latina. Revista Iberoamericana de Educación, N° 31.
Secretaria de Educación Distrital. (2010). Estudio sobre los factores que influyen en
el rendimiento escolar. Bogotá D.C.
58
Vasco E. (1997). Maestros, alumnos y saberes. Editorial Magisterio. Bogotá D.C.
59
ANEXOS
60
Anexo A. Taller con Docentes
Taller Docentes
Objetivo: Realizar un análisis interpretativo de las pruebas SABER 9° en el área de
Español, con los Docentes de Humanidades de la Institución Educativa Nuevo
Horizonte
Desarrollo:
1. Actividad: ¿Cómo Estamos?
Teniendo en cuenta los documentos institucionales y los resultados de las pruebas
SABER 9° en el área de Español, cada Docente del área de Humanidades (compuesta
por 5 docentes), debe realizar un análisis de los resultados de las pruebas teniendo la
imagen y describiendo la comprensión que tiene de la misma:
a. Índice sintético de la Institución Educativa en las Pruebas SABER 9°
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
61
b. Componente de Progreso
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
c. componente de Desempeño
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
62
d. componente de Ambiente Escolar
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
2. Actividad: Que esta en nuestras manos
Los docentes en plenaria reflexionaran sobre la actividad anterior y realizaran un
análisis de lo que se encuentra en sus manos: en el aula, en la institución y en el
proceso pedagógico. Se escribirán las conclusiones:
63
Anexo B. Evidencia del Taller con Docentes
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Anexo C. Guía Documental
Niveles
Rango
de
puntajes
Lo que el estudiante promedio
ubicado en el rango tiene. Observaciones
Avanzado
445 –
500
Construcción con los Docentes
Reflexión de los
autores
Satisfactorio 312 -
444
Construcción con los Docentes
Reflexión de los
autores
Mínimo 217 -
311
Construcción con los Docentes
Reflexión de los
autores
Insuficiente 100 –
216
Construcción con los Docentes
Reflexión de los
autores
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Anexo D. Cuestionario Docentes
CUESTIONARIO DOCENTES
Buenos días, el presente cuestionario tiene como objetivo Identificar los factores exógenos y endógenos
que afectan los resultados de las pruebas saber en los estudiantes de los grados 9°.
Genero: Femenino ___ Masculino ___ Profesión: _____________________________________
1. Realiza Usted actividades de refuerzo en la lectura con sus estudiantes?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
2. Cuales?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
3. Como prepara a sus estudiantes para la prueba SABER 9?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
4. Que estrategias utiliza como Docente del área de Humanidades, para que los estudiantes
fortalezcan su proceso de comprensión lectora?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
5. Cuanto tiempo dedica a la preparación de sus estudiantes para la prueba SABER 9?
__________________________________
6. Se actualiza para capacitar a los estudiantes en el desarrollo de la prueba SABER 9?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
7. En que se ha capacitado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
66
8. Dentro de su plan de trabajo, que lecturas recomienda a sus estudiantes?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
9. Conoce usted los resultados en el área de Español, que obtuvo su Institución a nivel Municipal?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
10. Desde su perspectiva la Institución se encuentra en un nivel?
_______________________________
11. Que propone como plan pedagógico, para que los resultados mejoren en la prueba SABER 9?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________
Gracias por su Colaboración!!
67
Anexo E. Evidencia Cuestionario Docentes
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70
Anexo F. Cuestionario Estudiantes
CUESTIONARIO ESTUDIANTES
Buenos días, el presente cuestionario tiene como objetivo conocer los factores que inciden en la
preparación y posterior resultado de las pruebas saber 9, en el área de español
Edad: ________ Genero: Femenino ___ Masculino ___ Grado: ___________
1. A qué edad usted aprendió a leer?
4 Años ___ 5 Años ___ 6 Años ___ 7 Años ___ 8 Años ___ 9 Años ___
2. Sus papas le leían cuando era pequeño?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
3. Cuantos libros a leído?
__________________
4. En su casa leen el periódico?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
5. En su Institución realiza actividades de lectura?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
6. Se prepara para las pruebas SABER 9?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
7. Como se prepara?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
8. Cuanto tiempo diario dedica para la lectura?
1 Hora ___ 2 Horas ___ 3 Horas ___ Más de 4 Horas ___ No le dedica tiempo
___
9. Sus padres que estudios tienen?
Papá_________________________________________________________________________
____
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Mamá
___________________________________________________________________________
10. A parte de las lecturas que realiza dejadas por el docente, realiza otras por su interés?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
11. Que tipo de Lectura realiza?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
12. En su casa, en familia realizan actividades de lectura?
Si ___ No ___ Ns/Nr ___
13. Que tan preparado (a) se siente para realizar la prueba SABER 9?
Muy Preparado ___ Preparado ___ Con falencias (debilidades) ___ No estoy
Preparado___
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!!
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Anexo G. Evidencia Cuestionario Estudiantes
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Anexo H. Reporte de la Excelencia 2015
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