FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOCIALES ... · provienen de la discontinuidad producida en...
Transcript of FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOCIALES ... · provienen de la discontinuidad producida en...
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 1
UNIVERSIDAD ESTATAL
DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
COMPILACIÓN:
PRÁCTICA DOCENTE V
LIC. FERNANDO VÁSCONEZ NARANJO MSC
GUARANDA- ECUADOR
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
Presentación……………………………………………………………………… 1
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 2
Objetivos…………………………………………………………………………. 2
Indicaciones generales para el estudio del módulo…………………………. 3
UNIDAD I
Objetivos…………………………………………………………………………… 4
La mediación……………………………………………………………………… 5
Síndrome de privación cultural………………………………………………… 6
Fundamentos de la Mediación………………………………………………….. 8
Valores básicos en la mediación………………………………………………. 9
Experiencia del aprendizaje mediado (EAM)…………………………………. 10
Características12 del PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental)… 12
Objetivos de la EAM en el PEI desde el punto de vista mediador………… 13
Autoevaluación…………………………………………………………………. 16
UNIDAD II
Objetivos………………………………………………………………………… 17
Criterios de la Mediación……………………………………………………… 18
Mapa Cognitivo………………………………………………………………….. 25
Funciones del mediador en la interacción del aprendizaje mediado…….. 27
Autoevaluación…………………………………………………………………. 31
UNIDAD III
Objetivos…………………………………………………………………………. 32
Planificar situaciones de aprendizaje………………………………………….. 33
Principios del ciclo didáctico……………………………………………………. 34
Primera Tarea para enseñar………………………………………………….. 34
Segunda tarea para enseñar……………………………………………………. 40
Tercera tarea para enseñar…………………………………………………….. e42
Cuáles son las formas de evaluación………………………………………… 44
Qué son las técnicas y los instrumentos de evaluación…………………. 45
Planificación de situaciones de aprendizaje desde las teorías……………. 46
Principio didáctico del aprendizaje significativo……………………………… 49
Autoevaluación…………………………………………………………………. 53
UNIDAD IV
Objetivos………………………………………………………………………….. 54
La enseñanza y el aprendizaje significativo………………………………… 55
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 3
Cómo los tipos de aprendizajes aportan a la enseñanza……………………. 56
Enseñanza de conceptos, teorías y principios………………………………. 60
Cuáles son las fases de la enseñanza expositiva…………………………… 62
La enseñanza de estrategias de aprendizaje para la comprensión……….. 69
Autoevaluación…………………………………………………………………. 78
Bibliografía……………………………………………………………………… 79
PRESENTACIÓN
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 4
La idea básica de este módulo es aclarar un poco la tarea educativa,
determinando en mejor forma los roles y las funciones de los maestros
encargados de la formación docente, en su etapa inicial, claro que el modulo en
mención servirá mucho a docente en servicio a nivel nacional, sea cual fue el
error y nivel de servicio.
La sociedad de conocimiento es causa y efecto de formas más democráticas
de organización política y social. Se ha demostrado suficientemente que en
sociedades en las cuales se ponen trabas al pensamiento libre, a la creatividad
para privilegiar cualquier forma dogma, es difícil, sino imposible un significado
del avance de la ciencia y la tecnología.
La incorporación del enfoque de competencias y estrategias en la formación
docente nos permitirá mejorar la calidad de los procesos y resultados de los
aprendizajes, tomando en cuenta el desarrollo de los saberes, puntos de partida,
sus expectativas y habilidades docentes.
La inversión prioritaria en el capital humano constituye en la actualidad, una
labor indispensable para el crecimiento económico del país. El capital humano es
el recurso más precioso, garantía de futuro para la sociedad.
La práctica en el proceso de conocimiento en la enseñanza, se manifiesta tan en
la actividad docentes en las actividades extra-docentes, esto nos permite
expresar en el proceso del conocimiento en la enseñanza no como un objeto de
apropiación de conocimientos científicos, sino que también produce otro tipos de
conocimientos en las diferentes disciplinas del saber, la cual permite que los
maestros, alumnos se apropian de los mismos de una manera efectiva en
beneficio personal y colectivo para el mejor desarrollo en la formación integral
del individuo.
OBJETIVOS
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 5
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer en los profesores y estudiantes la práctica docente mediante
procesos investigativos, participativos para fundamentar y validar su
aplicabilidad en el campo educativito.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desarrollar los docentes los procesos de práctica docente, mediante la
conceptualización teórico-práctico que fortalezcan el trabajo interdisciplinario,
respondiendo a las necesidades de hoy y del futuro.
Identificar la comunidad educativa, sus elementos, relaciones interpersonales
e interrelaciones –escuela – comunidad como medio intencional para la
formación de los educandos.
INDICACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DEL
MÓDULO
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 6
Es necesario que usted siga las siguientes recomendaciones para la utilización
óptima de este manual de Práctica Docente.
1. Conteste el Diagnóstico del contenido.
2. Analice los objetivos de cada unidad.
3. Realice una lectura comprensiva a la vez que puede ir señalando los
aspectos que le parezcan más importantes en los contenidos.
4. Tenga a mano un diccionario pedagógico y vaya buscando las definiciones
de los términos que desconoce.
5. El paso siguiente es resolver las autoevaluaciones, compare dichas
respuestas con el contenido. Si sus respuestas han sido contestadas de
manera correcta, siga a la siguiente unidad, en caso contrario revise todo
el contenido de la unidad, hasta aprender y contestar correctamente.
6. Desarrolle los trabajos de aplicación que se encuentran después de cada
unidad, esto permitirá que usted aplique los conocimientos adquiridos.
7. Antes de posponer u omitir el estudio de algún capitulo trate de resolver la
autoevaluación del mismo y compare sus respuestas con la verificación.
Esto facilitará su decisión.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 7
UNIDAD I
OBJETIVOS
Servir de mediadores instrumentales durante el trabajo autónomo y asegurar
el existo del aprendizaje individual, grupal y compartir.
Favorecer el dialogo y consultar entre compañeros
Aceptar normas de convivencia para generar un espacio armónico
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 8
LA MEDIACIÓN
La mediación tiene como objetivo construir aprendizaje para lograr la plena
autonomía del individuo. Además, parte un principio antropológico positivo: la
creencia de la potenciación y perfectibilidad de todo ser humano.
La mediación hecha al traste todo los determinismos en el campo del desarrollo
de la persona. De ahí que hemos de entenderla la mediación como una posición
humanizadora, positiva, constructiva y potenciadora en el compleción de la
educación.
Feuerstein plantea 2 modos fundamentales de aprender:
a. La exposición directa de los estímulos externos
b. La experiencia del aprendizaje mediado (EAM)
Las causas más importantes de la falta de mediación o de transmisión cultural
provienen de la discontinuidad producida en el cuadro del grupo cultural que
abandona su propia identidad. La privación cultural ayude a la carencia de
adultos que realicen la transmisión cultural y de valores referentes en los que se
desarrollan las personas. Por otra parte, y con marcas características
socioculturales, la pobreza llega a ser en muro infranqueable que excluye y crea
la marginalidad total de las personas. Falta de mediación a nivel familiar
provoca las diferencias cognitivas que afectan al desarrollo de las funciones
cognitivas y no intelectivas.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 9
SÍNDROME DE PRIVACIÓN CULTURAL
La mayor parte de los problemas de retraso, fracaso escolar y deficiencias del
desarrollo cognitivo, tiene raíz en la carencia de mediación en los momentos
cruciales de crecimiento de la persona, se puede definir la EAM como: “Una
cualidad de la interacción del ser humana- entorno que resulta de los cambios
introducidos en esta interacción por un mediador humano que se interpone
entre el organismo receptor y las fuentes de estimulo. El mediador selecciona,
organiza y planifica los estímulos, variando su amplitud, frecuencia e intensidad
los transforma en poderosos determinantes de un comportamiento en lugar de
estimulas al azar (Feuertein, R.; 1996: 38).
Cuanto más tiempo un sujeto se ha beneficiado de la EAM, está en condiciones
de aprender durante su exposición directa al mundo que lo rodean y está mejor
equipado para percibir los estímulos de ambiente. La EAM da al educando un
Mediación
Principios de vida
valores, actitudes y normas
Motivación intrínseca
Significados
cuestiones
Eficiencia cognitiva
rapidez, eficacia y seguridad ahorro de energia y tiempo
Desarrollo de capacidades
funciones, operaciones y estrategias
Autoconstrucción de los aprendizajes
Metacognición
Reflexión sobre el aprendizaje
Conocimientos, conceptos
autodescubrimiento,
Desarrollo socioafectivo
autoestima-éxito
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 10
conjunto de prerrequisitos del pensamiento para aprender eficazmente las
operaciones mentales, a través de la enseñanzas directa de estrategias,
experiencias de éxitos y sus logros, llega a poseer con mayor nivel de
funcionamiento cognitiva y metacognitivo.
El tipo de interacción en la EAM, se caracteriza básicamente por tres parámetros:
Internacionalidad, trascendencia y significado.
La mediación es la característica esencial de la interacción en una fuente
transmisión cultural significativa y afectiva. Mediar es orientar el pensamiento
causal, establecer relaciones y adelantes los efectos de un acto. El mediador
descubre a otra persona el significado de su actividad, más allá de las
necesidades inmediatas superando de los que tienen las experiencias
episódicas. La mediación provoca un enriquecedor periodo de latencia entre el
estimulo y la respuesta. El educando buscar organizar su respuesta, y descubre
las finalidades y consecuencia de su elección.
Síndrome de privación cultural
“Capacidad reducida de las personas para modificar sus estructuras y para
responder a las fuentes de la estimulación”
Carencia de mediación en etapas decisivas del desarrollo
1. Carencia de cultura
Conocimientos, valores y normas
2. Carencia de identidad cultural y experiencia de aprendizaje mediado
Estimulación poco organizada y elaborada
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 11
FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN
La mediación es un factor humanizador de la transmisión cultural. El ser humano
tiene como fuente de cambio, la cultura y los medios de información. El
estímulo cambia de significado y adquiere un valor concreto, creando en el
individuo actitudes críticas y flexibles. La explicación del mediador agranda el
campo de comprensión de un dato o experiencia y crea nuevas disposiciones en
el organismo y una constante alimentación informativa.
La mediación es la acción de ser intermediarios entre las personas y la realidad.
La mediación educativa integra tres elementos; el estudiante, el saber y el medio.
El educador, y toda persona que facilita un desarrollo, es un intermediario entre el
alumno y el saber, entre el alumno y el medio, y entre alumnos.
3. Síndrome del nivel reducido de modificabilidad cognitiva
Funciones deficientes
Pasividad de funcionamiento
Estilo cognitivo episódico
Falta de flexibilidad mental
Falta de trascendencia en los actos.
4. Efectos
Dificultad lectora; percepción imprecisa
Destrezas verbales deficientes
Incapacidad de separar estímulos relevantes
Falta de hábitos de trabajo y desorganización
Dificultad de análisis y clasificación
Vivencia del presente sin perspectivas
Poca sensibilidad a lo intelectual y moral
Bajas aspiraciones escolares
Manipulable; bajo sentido crítico
Autorregulación baja del comportamiento
Baja conducta exploratoria
Carencia de sistema referencial cultural
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 12
El educador mediador regula los aprendizajes, favorece el progreso y lo evalúa;
proporciona una relación de ayuda facilitadora de aprendizajes.
El propio mediador es el primer modificado, el más necesitado de “”auto
modificación crea privación cultural y un subdesarrollo de las capacidades del
individuo. La EAM tiene, como consecuencia directa, la elevación del nivel de
desarrollo potencial del educando. Se debe resaltar la especial importancia de la
mediación en la etapa infantil y básica, como prevención de subdesarrollos y
disfunciones en los niños.
VALORES BÁSICOS EN LA MEDIACIÓN
a. Acompañamiento y cercanía: El tiempo de escolarización ha de convertirse
en historia gozosa en la vida, cimentada en los mejores valores y experiencias
formativas.
b. Experiencias profundas de paz y alegría: En el ámbito educativo, se
deben propiciar, a los jóvenes, experiencias profundas de paz y alegría; o la
relación profundamente humana; el afecto, la amistad y el dialogó confiado.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 13
c. Importancia del afecto en las etapas de desarrollo intelectual: la eficacia
de la acción cognitiva del aprendizaje, la cognición es un determinante de las
emociones.
d. Estimulación de la autoestima: Todo ser humano debe entrar y salir del
umbral de su personalidad a partir de su auto aceptación. El mediador debe
desarrollar las potencialidades, estimular la plena expansión de las
capacidades y proyectarlas la libertad y la responsabilidad.
e. Clarificación y discernimiento de las experiencias: En la tarea mediadora,
el individuo aprende a ser él, a tomar conciencia, a enfrentarse críticamente
con las existencia, analizar todo el panorama sin perder de vista lo personal y
los absolutos: verdad, bien, amor y eternidad. Todo alumno debe ejercitarse
en la formulación de preguntas y en saber contestarlas.
f. Enseñanza del mirar y contemplación: Alguien dijo que la contemplación no
consistía en mirar lo divino, sino en mirar al mundo con otros ojos, los divinos.
El ser humano es capaz de descubrir y proyectar con su mirada, y a partir de
esta perspectiva, ensanchar su capacidad de asombro y admiración ante el
misterio, el saber y la vida misma.
g. Dotación de las estrategias de aprendizaje educativo: Mediar, en el campo
educativo, permite dar al estudiante las estrategias y herramientas de
aprendizaje para la formación de sus habilidades cognitivas, para aprender a
aprender y para un desarrollo pleno de sus potencialidades.
EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO (EAM)
El desarrollo estructural cognitivo es el producto de la interacción mediada. Su
formula conductista E-R, Feuerstein recoge de Piaget.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 14
LA EAM es un medio de interacción en el que los estímulos que llegan al sujeto
son transformados por un agente mediados. “El proceso medicinal, fructífero en
sí mismo, es una continua interface entre la teoría y la práctica, la búsqueda y la
orientación del escrutinio y la evaluación de la observación y la intervención”,
esta función la realizan los padres, los hermanos y los educadores. Este
mediador, movido por unas intenciones, una cultura y un tono emocional, filtra,
selecciona e interpreta los estímulos de la forma más apropiada.
En virtud de esta experiencia de aprendizaje mediado, el niño adquiere las
conductas apropiadas, los aprendizajes, operaciones mentales, estrategias,
significados, etc., que modifican continentemente su estructura cognitiva para
responder de forma adecuada a los estímulos intencionados del mediador.
Estimulo EAM Organización EAM Respuesta
El desarrollo cognitivo el niño es solamente el resultado del proceso de
maduración del organismo humano ni tampoco del proceso de interacción
independiente y autónomo con el mundo de los objetos, que es la consecuencia
de la mezcla entre la exposición directa al mundo y lo que se ha llamado la
experiencia mediada, por la cual la cultura se transmite.
Los cuatro pilares de la educación, consiste
en aprender a:
Conocer, hacer, vivir junto y ser
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 15
CARACTERÍSTICAS DEL PEI (PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL)
El PEI tiene en cuenta la estructura de la inteligencia y el desarrollo eficiente del
educando. El PEI crea un proceso de constante interacción entre mediador y
educando para el logro de unos objetivos concretos.
Los objetivos que propone el PEI. Feuerstein: Incrementar la capacidad del
organismos humano para ser modificado a través de la exposición directa a los
estímulos y las experiencias, con el fin de prepararlo para el aprendizaje
autónomo en las distintas situaciones de la vida.
A este ambicioso cambio estructural cognitivo, se llega a través de estos sub-
objetivos:
1. Corregir las funciones cognitivas deficientes
2. Adquirir conceptos básicos, vocabulario, operaciones mentales
3. Producir la motivación intrínseca a través de la formación
4. Estimular el pensamiento reflexivo y los procesos insight
5. Desarrollar la toma de conciencia, la auto percepción y la aceptación del
individuo
6. Cambiar la actitud del sujeto y desarrollar una conducta cognitiva autónoma
Se puede afirma que el PEI es un compendio metodológico rico, creativo y de
gran aportación a la educación curricular. Aporta un camino actualizador de las
herramientas de los educadores para lograr una educación de calidad y una
metodología coherente para el aprendiza<je en las aulas.
El PEI es el camino para construir inteligencia y lograr aprendizajes significativos.
Feuerstein ha sido pragmático y ha podido expresar objetivos y principios en un
método concreto, unos materiales y un programa secuenciados al alcance de los
educadores.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 16
OBJETIVOS DE LA EAM EN EL PEI DESDE EL PUNTO
DE VISTA DEL MEDIADOR
El PEI va unido con la EAM que se basa en la calidad de las interacciones que
se ofrecen al individuo durante su aplicación.
OBJETIVO GENERAL
“Aumentar la capacidad del organismo humano para ser modificado a través de
la exposición directa a los estímulos y a la experiencia proporcionada por los
contactos con la vida y con las aportaciones del aprendizaje formal e informal”
El PEI es un programa “vacío de contenidos” curriculares concretos. Su meta es
crear los prerrequisitos del aprendizaje necesarios para que el individuio
aprenda todo lo que necesita. Crea en la persona un dispositivo mental y las
condiciones emocionales, afectivas y motivacionales que le permitan dominar los
elementos que va aprender. Además establece las disposiciones óptimas para
conocer a partir de las experiencias que el individuo tiene, ayudándolo a
utilizarlas en situaciones diferentes.
Intenta que la persona supere toda percepción entre la vida y las experiencias
nuevas.
Despierta la sensibilidad en el individuo de cualquier edad
Crea un estado modificabilidad tanto cognitiva como emotiva y motivacional,
por la exposición directa a las experiencias formales y a la vida.
Crea la capacidad y la necesidad de aprender.
Sistema de creencias de R. Feuerstein
Creencias de Feuerstein que dan firmeza al PEI:
El ser humano es una criatura digna de alcanzar su plenitud humana y de
recibir todos los cuidados y mediación. Es el centro de la labor.
Toda persona es susceptible de ser modificada con la ayuda de un mediador
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 17
La inteligencia puede crecer y desarrollarse.
Se puede modificar estructuralmente a la persona a través de una experiencia
de aprendizaje mediado.
Todo aplicador del PEI debe creer en la modificalidad del individuo
Se puede contradecir todo determinismo genético, pues no hay nada en el ser
humano que esté definitivamente fijado.
Se puede elevar el potencial de aprendizaje.
La mediación es el camino imprescindible para la transmisión de valores
Se puede enseñar a pensar a través de una metodología que tiene en cuenta
criterios y leyes del aprendizaje: enseñanza de la metacognición, búsqueda
de estrategias, planificación de trabajo, alto nivel de abstracción, aplicación de
los aprendizajes a la vida, etc.
Constituye la forma cristalizada de la mediación; es el modelo y el ritmo nuevo de
la escuela.
Sistema de creencias de los profesores
El estudio sobre el profesor y su iniciación en la enseñanza, es uno de los temas
más prolíficos en la investigación pedagógica. Los programas de iniciación tratan
de establecer estrategias para reducir o reconducir el denominado shock de
realidad.
Se ha elaborado diversos marcos teóricos para analizar estos procesos:
a. Las etapas evolutivas de supervivencia personal, de preocupación por los
alumnos, que experimenta el docente.
b. La etapa cognitiva-evolucionista, que explica los cambios del profesor en la
nueva forma de percibir el mundo.
c. La etapa de socialización o de interiorización del propio rol de profesor con la
adquisición de las estrategias propias de su función social.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 18
Aunque existen numerosos estudios sobre la eficacia docentes, no se la puede
analizar sin tener en cuenta lo siguiente:
1. Aspectos motivacionales del comportamiento de la clase.
2. Comportamientos del profesor y de los alumnos como reflejos de actitudes y
valores del entorno.
3. Enseñanza no como ciencia o actividad mecánica, sino como proceso de
interacción susceptible a muchas interpretaciones
4. Alumno y profesor no como agentes positivos de un sistema escolar, sino
como humanos con las mismas necesidades y condicionantes que se dan en
el mundo exterior.
¿Cómo te va con el profe de ciencias?
Es un excelente profe, se preocupa de que todos aprendamos.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 19
AUTOEVALUACIÓN
1. Determine las causas más importantes de la falta de mediación o de
transmisión cultural.
2. Explique cuáles son los parámetros de interacción, responsable de la
formación de la modalidad en la experiencia de aprendizaje
inmediato.
3. Enumere la carencia de mediación en las etapas decisivas del
desarrollo.
4. Escriba el concepto de mediación
5. Explique el síndrome de privación cultural.
6. Mencione 3 fundamentos de la mediación.
7. Cuáles son los valores básicos en la mediación y explique tres de
ellos.
8. Realice un cuadro sinóptico como modelo de experiencia de
aprendizaje mediado.
9. Anote lis 4 pilares de la educación.
10. Indique 3 criterios de la mediación y explique en trascendencia
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 20
UNIDAD II
OBJETIVOS
Elevar el nivel teórico, desarrollando la capacidad y el hábito de adquirir
nuevos conocimiento, mediante la auto preparación, participando activa e
independientemente en las clases con tareas concretas que exija un estudio
constante.
Elevar el conocimiento tanto teórico como práctico de los estudiantes de
acuerdo con los niveles que demanda la pedagogía y la didáctica actual.
Analizar aspectos teóricos y metodológicos del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 21
CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN
Los doce criterios de la mediación pedagógica son los enfoques de la interacción
educativa. Esto está al servicio de toda la relación intencional que se adapta a las
diferentes necesidades de los alumnos. Pues la relación con cada alumno exige
un enfoque distinto: al niño impulsivo se le mide el autocontrol; al retraído se le
ayuda a dar respuestas cortas y concretas, al disperso se le estimula la
concentración, etc.
Los tres primeros criterios, la intencionalidad, la trascendencia y la significación,
crean modificabilidad y flexibilidad, y capacitan para enfrentar cambios. El docente
mediador es orientador, guía y preguntador, que traduce los problemas a
interrogantes y enciende una luz cuando hay oscuridad en el camino.
1. Mediación de intencionalidad y reciprocidad
Consiste en implicar al sujeto en la experiencia de aprendizaje. El mediador
selecciona y organiza la información para conseguir los objetivos; además,
determina ciertos cambios en la manera de procesar y operar la información.
El mediador debe establecer metas, seleccionar objetivos y tratar de compartir
con el sujeto las intenciones del proceso educativo; esto lleva al niño a implicarse
en la experiencia para alcanzar los logros. La mediación es una interacción
intencionada, reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso.
Se expresa intención mediante la proximidad; la distancia óptima de relación, la
cercanía y el despertar interés, modificado los estados de alerta y explicando con
un vocabulario adecuado y accesible.
El tono de voz, el gesto, la expresividad, la repetición y la mirada son algunos de
los vehículos de intención que logran un triple cambio:
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 22
Cambian el estímulo para que el educando lo decodifique mejor, lo sienta y lo
valore.
Cambian la atención y motivación del alumno para que lo aprendido sea
significativo para él.
Cambian al propio mediador, su hablar, mirar y gesticular, para que su
mensaje sea mejor comprendido.
2. Mediación de trascendencia
Es la calidad de la interacción. Es la mediación humanizante. Invita a pensar en
las finalidades de los actos y agranda el sistema de necesidades del alumno, al
trascender el aquí y el ahora.
Para trascender, debe tener criterios de valor y seleccionar lo esencial de los
hechos; su necesidad y utilidad, su permanencia en el tiempo, su universalidad y
sus componentes socioculturales. Todo niño puede comprender la transcendencia
de aprender a leer o del tiempo, pero esto es tarea del mediador.
La transcendencia de un conocimiento implica relacionar una serie de
actividades del pasado con el futuro, para generalizar los comportamientos y
necesidades. En el ámbito académico, esto exige que el mediador relacione los
temas con otros puntos y hechos pasados y futuros. El profesor pone énfasis en
los procesos que subyacen en la actividad de la clase y, conscientemente, señala
su aplicación a otras áreas de contenido, a las experiencias de la vida real, a las
profesiones y a los valores de la vida.
3. Mediación de significado
Hay niños sin motivación; no saben para qué leer ni para qué esforzarse. Lo
mismo que hay otros con barreras internas por carencias afectivas o conflictos
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 23
La mediación es urgente en algunas personas para descifrar significados y dar
claves de comprensión: la falta de mediación pondría en peligro los valores de
continuidad de una cultura y, por extensión, de la humanidad.
Las situaciones de aprendizaje se deben presentar de forma interesante para el
sujeto, de manera que este se involucre activa y emocionalmente en la tarea. El
significado incluye tres requisitos: I) despertar en el niño el interés por la tarea; 2)
dialogar con él acerca de la importancia que tiene; y 3) explicarle qué finalidad se
persigue con las actividades y la aplicación de las mismas.
El significado es la energía de un estímulo.
Para que el alumno capte el significado de un estímulo, el mediador debe
presentárselo en estos términos:
• Despertar en él interés por lo que se le propone.
• Darle a conocer su importancia.
• Mostrar la finalidad que se busca con la actividad y la aplicación de la misma.
4. Mediación del sentimiento de capacidad
Para sentirse competente y capaz debe descubrir lo que es capaz de hacer y
superar la simple imitación y plagio, por medio de la elaboración personal. El
educando necesita tener una autoimagen positiva y realista de sí mismo, en un
clima de entusiasmo, y conciencia de lo que puede realizar.
Este sentimiento es el justo conocimiento de sus capacidades: saber de lo que es
capaz. La autoimagen positiva se refuerza los logros. Que se crearen él creer en
sí mismo.
La motivación intrínseca, es la energía interna que se deriva del propio hallazgo
de la satisfacción que la tarea aporta.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 24
Para Feuerstein, la motivación intrínseca es uno de los objetivos de la aplicación
del PEÍ. Esta tarea tiene dos enfoques: que el educando experimente la
autosatisfacción por su competencia y por el significado social del éxito
5. Mediación de autocontrol y regulación de la conducta
«Un momento, déjame pensar» es el eslogan del PEÍ que frena la impulsividad
del niño en su aprendizaje del autocontrol. "Se analizan las decisiones, se buscan
los pros y contras, para evitar fallos. El alumno debe ejercitarse, desde su
temprana edad, en pensar cómo, por qué, cuándo y para qué actúa. Esta actitud
va de la mano con la corresponsabilidad de sus decisiones, que implican ajos
demás.
Cada estímulo exige una respuesta inmediata. Hay tareas atractivas que nos
empujan a dar una respuesta inmediata e instintiva, por sabidas o rutinarias que
sean. Existen características cognitivas de las personas temperamentales,
primarias, que desconocen la trascendencia de sus actos rutinarios. La escasa
formación en la responsabilidad y ética social echa al traste un mínimo de
autocontrol que" regule los actos, que a veces rozan o recortan las libertades de
los demás.
La relación educativa
M: Mediador
E: Educado
O: Objetivo
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 25
6. Mediación de participación activa y conducta compartida
Viene marcada por un clima de constante interacción entre profesor y alumnos, y
entre alumnos. El mediador debe situarse en el nivel de los educandos. La
cercanía crea la empatía y esta, una mayor riqueza de comunicación. Caminar
juntos hacia la resolución de un problema invita a subir los peldaños con un ritmo
adaptado a las posibilidades del más débil. El triángulo equilátero (Cuadro 4)
entre mediador; contenidos y educando, se comprende para el logro de
aprendizajes significativos. El mediador estrecha lazos entre los miembros del
grupo o pequeña comunidad investigadora que camina hacia su
autodescubrimiento.
En la situación del aula, este parámetro se desarrolla mediante técnicas
específicas para potenciar las exposiciones y discusiones del grupo. El profesor
fomenta la empatía con el grupo a través de métodos cooperativos para la
resolución de problemas y conflictos, y el desarrollo de la integración cognitivo-
afectiva.
El trabajo cooperativo resulta hoy imprescindible en un proceso socializante. La
aceptación y tolerancia de las divergencias personales, de los distintos ritmos y
enfoques en las decisiones, ayudan a madurar en la relación social. Los
educandos deben respetar los hallazgos de otros y cooperar de buena gana con
el mutuo enriquecimiento y búsqueda de soluciones a los problemas. Para^ el
educador mediador, esta situación paciencia y tacto para recoger los aciertos y
pasar por alto algunos errores reiterados, situaciones de desmotivación o
ausencias de los alumnos.
Los padres también deben participar implicándose en el proceso educativo y
conociendo su función, los métodos educativos empleados, los niveles de
exigencia y las expectativas razonables.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 26
7. Mediación de individualización y diferenciación psicológica
En un sistema educativo es importante que tanto los maestros como los niños se
perciban distintos unos de otros.
El mediador aplica distintos modelos de enseñanza en función de las diferencias
y estilos cognitivos de cada uno. Se debe conseguir que el alumno reconozca sus
características particulares que lo diferencian y definen.
Este principio consiste en diseñar criterios y procedimientos para desarrollar, en el
sujeto, una apreciación de sus valores individuales, sin olvidar los de los otros y
sus diferencias psicológicas. Por ello, en el PEÍ se contemplan actividades que
exigen el trabajo individual.
8. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos
Importa más el modo de realizar la tarea que los contenidos de la misma; para
ello, el educador debe aportar mecanismos y estrategias de planificación para la
resolución de problemas.
Este aprendizaje tiene un soporte esencial en el pensamiento crítico-divergente,
en la formulación de hipótesis y en la búsqueda sistemática.
Una estrategia a mediar es la del recuerdo: la memoria. Bergson atribuye a la
memoria la mayor importancia del ser La capacidad de prever el futuro está en
relación directa con el pasado.
El mediador aplica
diferentes modelos de
enseñanza en función de
las diferencias y estilos
de sus estudiantes.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 27
Así pues, en el aula, el mediador anima a los estudiantes a ponerse metas a corto
y a largo plazo. Establece objetivos individuales e insiste en que los sujetos se
esfuercen en conseguirlos. Esto estimula la perseverancia en el logro de metas, a
la vez que favorece el desarrollo de hábitos de estudio. Consecuentemente, en el
individuo, se despierta una autonomía propia que lo lleva a planificar y evaluar su
trabajo.
9. Mediación del desafío y del reto
El mediador debe tener en cuenta la disposición del educando para aprender y su
manera específica de reaccionar ante estímulos y situaciones nuevas de
aprendizaje.
El mediador precisa de atención especial cuando, intencionadamente, añade un
nuevo dato o exige un nivel mayor de abstracción en la operación mental
realizada.
Se eleva el potencial del aprendizaje cuando, logrado e éxito, no se está
satisfecho con tal situación, sino que se crea una posición desafiante que pone a
prueba nuevos mecanismos y estrategias.
10. Mediación del conocimiento del ser humano como ser
cambiante
Cada individuo es una existencia modificable El cambio, es consustancial al ser
humano y a su constante crecimiento y maduración. Una visión pesimista y
determinista de las limitaciones humanas impide una potenciación del individuo.
11. Mediación de la búsqueda de alternativas optimistas
El triunfo en la lucha, en la educación, es fruto del optimismo que despierta
confianza en el éxito. El optimismo es una toma de postura ante la vida. La mente
humana es capaz de buscar alternativas positivas en sus elecciones. Siempre hay
una elección posible que es más aconsejable. Para la cognición, la mediación
positiva es esencial por ser motivadora, proyectar relaciones y abrir horizontes
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 28
El educador proyecta, su filosofía de vida, su forma de entender el mundo
circundante, para dar alas, poder enfrentarse a otras realidades y cambiarlas. En
la base, se encuentran las experiencias de éxito y las grandes expectativas ante
el futuro. Ante un mañana incierto, el educando necesita esperanza y optimismo
en la palabra y en el testimonio de sus educadores.
12. Mediación del sentimiento de pertenencia a una cultura
Hoy se siente la urgencia de recalcar un sentido de solidaridad con la especie
humana, con las culturas que nos rodean y los valores universales.
La mediación de este sentimiento tiene especial interés cuando se trata con niños
con problemas afectivos, que viven la inseguridad del núcleo familiar y se sienten
desvinculados de un marco referencial desde pequeños, por motivos de migración
o destierro.
Mapa cognitivo
Se trata de la representación cartográfica de las etapas por las que transcurre el
acto de aprender. Es pues, un plonning de organización del trabajo, un
instrumento de análisis, una forma secuenciada que determina los siete pasos del
proceso de aprendizaje. Es un plano que señala las distintas fases del acto
mental: fase de entrada de la información (output).
Este mapa es un recurso pedagógico que define los pasos por los que el acto
mental puede ser analizado, categorizado y ordenado.
Etapas del itinerario pedagógico
Contenidos
Modalidades de lenguaje
Fases del acto mental y funciones cognitivas activadas
Operaciones cognitivas
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
Nivel de eficacia del acto mental
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 29
Las siete etapas o parámetros del itinerario pedagógico son las siguientes:
1. Contenidos: Se centran en el acto mental. Los aprendizajes previos, lo que el
alumno ya sabe, condicionan la comprensión del tema: unos pueden ser
familiares otros extraños, dependiendo de lo que se dice, el nivel de
abstracción y la modalidad de presentación.
2. Modalidades o lenguajes: Son las formas en las que el acto mental se
expresa. Pueden ser verbales, numéricas, simbólicas, gráficas, pictóricas o
una combinación de códigos. Cada una provoca distinto esfuerzo en los
educandos, dependiendo de su familiaridad y capacidad de abstracción y
elaboración. Para el mediador es un reto permanente en su intento de adaptar
los contenidos a las capacidades y al estilo cognitivo de los alumnos.
3. Fases del acto mental y funciones cognitivas activadas: El análisis e
interacción del mediador se centran en detectar el funcionamiento cognitivo del
educando en el proceso mental que transita por cada una de las tres fases:
input o entrada de información, elaboración o asimilación de contenido y
output o repuesta. El mediador ha de detectar los fallos y los errores de cada
fase a través de un diálogo e interacción constante con el educando.
4. Operaciones cognitivas: Son las requeridas en el acto mental. Una
operación mental puede ser entendida como una actividad interiorizada,
organizada y coordinada para elaborar una información proveniente de fuentes
exteriores o interiores. Siempre un aprendizaje se basa en lo asimilado, por
eso las operaciones, aunque escalonadas, se exigen y se amplían
mutuamente. Es necesario conocer los prerrequisitos de cada una y sus
aplicaciones.
5. Nivel de complejidad: Alude al número de elementos de información con los
que se produce un acto mental concreto. La complejidad tiene en cuenta la
cantidad de fuentes con que se trabaja, la fatiga que provocan y el grado de
novedad, extrañeza o familiaridad de la materia.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 30
6. Nivel de abstracción: Expresa la distancia entre el acto mental realizado y el
objeto o materia con que actúa. Toda actividad, basada en la percepción de un
objeto, requiere menor abstracción que aquella exclusivamente verbal o
simbólica, la cual exige una codificación y representación mental que escapa a
los sentidos.
7. Nivel de eficacia del acto mental: Viene determinado por la rapidez y
precisión en la ejecución. Se puede añadir la cantidad de esfuerzo y energía.
La eficiencia y el número de resultados válidos pueden ser un criterio objetivo,
no se puede olvidar la multitud de factores: sentimientos, afectos y
motivaciones, que intervienen en el acto de aprender. La eficacia también
puede entenderse como la rapidez en la adquisición, la persistencia y la
cristalización de un proceso. El aprendizaje significativo exige la experiencia
de éxito del educando y la comprobación de su eficiencia.
Funciones del mediador en la interacción del aprendizaje
mediado
El estilo mediador se desenvuelve en un sistema abierto de interacciones; por
tanto, el mediador debe poseer la convicción de quien sabe que su acción se
orienta a la formación integral de los educandos.
Relación educativa: enseñanza-aprendizaje
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 31
Uno de los objetivos finales de todo proceso educativo: lograr la plena maduración
y autonomía del educando. La reciprocidad en las relaciones educativas debe
llevarlo a interiorizar los modelos de comportamiento que ha asimilado en el
proceso de mediación. El individuo llega a ser su propio mediador y adquiere total
autonomía e independencia del profesor.
El PEÍ, como la del LPAD, tratan de averiguar cómo el educando es sensible a la
mediación de aprendizaje y asimila sus pautas que le motivan y encaminan al
éxito. De un amplio repertorio de comportamientos observables en los
mediadores, se ha simplificado sus funciones en las siguientes:
1. Filtrar y seleccionar los estímulos o experiencias: El mediador determina la
cantidad e intensidad adecuada de información para poder ajustarse mejor a la
capacidad, ritmo y posibilidades del sujeto. El mediador expresa claramente
su intencionalidad de hacer accesibles las situaciones situándolas en el
nivel de comprensión del educando.
2. Organizar y enmarcar los estímulos y experiencias en el contexto
espacio-temporal: Esto hace referencia a un marco cada vez más amplio,
donde se contextualizan las experiencias. El mediador cuida de no perder de
vista el todo, para trascender las limitaciones de la realidad presente y
ayudare así a proyectar nuevas relaciones que amplíen la visión localista de
un suceso.
3. Aislar los estímulos seleccionados y asegurarse de su frecuencia: El
mediador debe interponerse para frenar el flujo de estímulos. Al aislarlos, hace
que el niño focalice su atención, se centre y aproveche su impacto. En alguna
ocasión, puede repetir el estímulo de diversas formas para lograr una mejor
asimilación.
4. Regular la intensidad, frecuencia y orden de aparición de los estímulos:
El mediador ofrece un orden, un número adecuado, una modalidad asequible
y ordena los estímulos. Los integra y relaciona para que el niño domine su
campo de juego.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 32
5. Relacionar los estímulos nuevos, experiencias y acontecimientos
pasados y futuros: Le es dado al mediador realizar este nexo, anticipándose
a las experiencias y vivencias del niño. Muchos ejemplos pueden servir para
rescatar del olvido ciertos datos dispersos, alojados en una memoria a largo
relazo.
6. Establecer, entre los estímulos, relaciones de causa-efecto, medio-fin,
identidad, similitud, diferencia, exclusividad, etc.: A veces, la ayuda que se
brinda al sujeto le sirve para crear nuevas relaciones y prevenir percepciones
episódicas. El mediador .puede descubrir las causas de los errores y enseñar
los porqués. El pensamiento hipotético estimula al educando a adelantarse a
las consecuencias de muchos de sus comportamientos.
7. Regular y adaptar las respuestas del niño a los estímulos expuestos: El
mediador es un filtro humano Este debe asegurarse que el educando asimile
los estímulos que le ayudan a regular su comportamiento. Las nuevas
respuestas, interpretaciones y controlar mejor sus impulsos y cometer menos
errores. Mediar una competencia es prevenir una situación de mayor dificultad,
que exige esfuerzo; es animar y estimular para emprender una actividad que
requiere un desgaste o riesgo mayor.
8. Fomentar la representación mental y la anticipación, en relación a las
posibles respuestas a un estímulo: La didáctica explícita de las estrategias
pretende proveer de un bagaje de imágenes, mapas representacionales,
símbolos, formulas, códigos, etc. Que hagan al educando más diestro y hábil
para utilizar estos recursos al integrar y reestructurar los conceptos con más
claridad.
9. Interpretar y atribuir un significado y un valor: Se trata de atribuir un valor
a los estímulos percibidos, ya sea afectivo, social o cultural. ¿Qué es atribuir
significado? Ante todo, es trascender la realidad y superar y ampliar el sistema
de necesidades actuales del sujeto. Hay que distinguir las necesidades
inmediatas, prioritarias e instrumentales, de las necesidades finales. Aunque
en educación cuentan solo las finalidades mediadoras, se entienden cuáles
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 33
son las últimas: decimos que el individuo debe ser libre y saber elegir; pero
para ello debe aprender antes a leen contar, comparar; etc. Mediar o
Interpretar resultados tiene un significado motivador porque ayuda a cambiar
la autoimagen y atribuir un nuevo valor a los logros. Este es el ámbito de la
metacognición, un nivel de conciencia al que siempre se debe tender.
10. Obtener motivación, interés y curiosidad: Estos ámbitos se relacionan y
responden a varios estímulos. Los problemas cognitivos, afectivos y
motivacionales son inseparables pues se interrelacionan en el comportamiento
humano. La mediación efectiva garantiza la eficacia, regulando los tres
aspectos que intervienen en el proceso: los estímulos, el educando y el
mediador.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 34
AUTOEVALUACIÓN
1. Explique el perfil del mediador y la entidad del maestro
2. Cuáles son las actividades del profesor
3. Qué funciones cumple el profesor
4. Explique la interacción del alumno
5. Analice las diferencias psicológicas que atiende la individualización del
profesor.
6. Qué importancia tiene el profesor al mediar el sentimiento de capacidad
de los alumnos.
7. Cuándo el profesor media el control del comportamiento de los
educandos.
8. Explique lo que el profesor actúa como mediador del aprendizaje.
9. Cuándo el profesor fomenta la formación de valores y actitudes.
10. Explique la mediación como ayuda para percibir estímulos
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 35
UNIDAD III
OBJETIVOS
Conocer las competencias fundamentales que un docente debe poseer para
realizar un trabajo académico responsable.
Determinar los tipos de maestros, mediante el análisis y caracterización de
cada uno para ubicarse en el tipo correspondiente.
Conciencializar a los docentes que ingresan al sistema en aspectos generales
que permitan optimizar su desempeño en el aula.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 36
PLANIFICAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Erradicar la rutina, y proponer cambios profundos en la educación, relacionados
con qué y cómo se enseña, y con qué y cómo se aprende. No solo deben
importar los contenidos sino el tiempo, las estrategias, los recursos y los
resultados, como productos de un proceso sostenido y sistemático, a partir de la
promulgación de las políticas, Plan Decenal de Educación se han presentado
algunas propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación.
En consecuencia, la enseñanza requiere un proceso continuo y actualización
didáctica como la formación permanente de los profesores para generar
aprendizajes en forma escolarizada, para el perfeccionamiento de la enseñanza,
en el marco del plan de mejoramiento educativo de cada institución.
¿CUÁLES SON LAS TAREAS PARA ENSEÑAR?
Primera Tarea: Las actividades de planificación, relacionado con el orden
cronológico de auto-percepción.
Segunda Tarea: Es aplicar una metodología didáctica y un método concreto.
Tercera Tarea: Es cerrar paulatinamente el ciclo del quehacer docente, mediante
la evaluación.
Al examinar el procedimiento aplicado por el docente, las tres tareas o
momentos operacionales que están asociados a la preparación de la clase, del
desarrollo y la evaluación.
Si se requiere una educación para la autonomía, el alumno, el currículo debe
ser flexible, adoptado a con contexto y a un ciclo didáctico concreto, con tres
momentos representativos:
Planificación
Metodológica como forma de dar clase
Evaluación de los procesos de aprendizaje
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 37
PRINCIPIOS DEL CICLO DIDÁCTICO
Es necesario reflexionar sobre el ciclo didáctico en sus tres momentos básicos:
Principio de la racionalidad de coherencia condicionada: Trata
de comprender el mundo de la enseñanza, para que el maestro sepa que está
haciendo con relación a los conceptos que tienen los alumnos y la materia
que enseña. Esto permite planear con mayor probabilidad de éxito el
contenido temático para el aprendizaje del estudiante.
Principio de coherencia condicionante. Es la relación entre las
decisiones de planificación, las metodologías y la evaluación está, obliga a
observar la lógica y la racionalidad técnica que hacen avanzar el proceso.
Principio del discurso de la planificación didáctica: Es la
organización de la enseñanza que permite decidir de que el alumno será
capaz de saber: saber hacer, saber convivir, saber emprender y saber actuar.
PRIMERA TAREA PARA ENSEÑAR
¿Qué es la planificación?
Es un proceso mental, didáctico y constante que educa y organiza situaciones
de aprendizaje que el maestro selecciona y desarrolla durante la clase, algunos
pedagogos manifiestan que la planificación es un proceso estratégico dinámico,
sistemático, flexible, y participativo que explica los deseos de todo educador de
hacer una tarea o un quehacer organizado y científico, el cual puede anticipar
sucesos y preveer resultados incluyendo, por supuesto, la constante evaluación
del mismo instrumento.
La planificación como un proceso mental informa a los mismos docentes y a
otros sobre los alcances del plan o proceso trazado.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 38
La planificación didáctica se relaciona con las políticas jurisdiccionales, como
proceso constante, permite entender, anticipar, preveer la posibilidad y lugar para
el error. Entonces se puede repensar lo planificado y organizar lo previsto.
Como producto y herramienta para toma de decisiones, la planificación se pone
de manifiesta desde el inicio, asegura el uso efectivo del tiempo y prioriza la
tarea pedagógica, pues explicita el deseo de todo educador de que su tarea sea
organizada y científica, para anticipar sucesos y preveer resultados, incluyendo
una constante evaluación del proceso. Esto requiere de un maestro competente
que valore, seleccione y diseñe actividades adecuadas para el proceso del
aprendizaje concreto.
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
1. Los Objetivos formativos que deben alcanzar los educandos
2. Los contenidos que deben aprender para alcanzar los objetivos
propuestos.
3. Las destrezas: Con criterio de desempeño que espera que se logre los
educandos a través de los aprendizajes significativos y funcionales
4. Las actividades; Que deben permitir los educandos a aprender y desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar los objetivos
planeados.
5. Las estrategias de aprendizaje: Seleccionadas por los educadores para que
los alumnos realicen actividades y alcancen los objetivos propuestos.
6. Recursos para el aprendizaje
7. Evaluación
8. Tiempo
OBJETIVOS
Son los enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el educando
aprenda a corto, mediano o largo plazo. Los objetivos comprenden las
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 39
experiencias que los educandos deben ganar en todas las oportunidades del
aprendizaje de contenidos.
CONTENIDOS
En toda situación de aprendizaje, o existen 3 categorías de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: Se asocian con el conocer. Se refieren a
hechos, datos, teoría, leyes, definiciones, hipótesis e información
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Se define como el conocimiento sobre la
ejecución de procesos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y
otros. Es un saber práctico.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: Son experiencias subjetivas (cognitivas,
afectivas y conductuales) que involucran juicios evaluativos y que se aprender el
contexto social, constituye los alcances del curriculum.
Uno de los problemas más comunes del docente, es la selección, jerarquización,
estructuración y secuenciación de los contenidos.
En resumen la secuencia de los contenidos es vista en la actualidad como el hilo
conductor de reflexión y cambio didáctico que se utiliza para optimizar la
ejecución de las habilidades y destrezas. Esto sucede cuando se aprender de
manera intencional y sistemática.
Una rutina pedagógica, es
necesario para desarrollar
permanente aprendizajes
significativos
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 40
DESTREZAS:
¿Cuál es la función de las destrezas?
Se consideran a las destrezas y habilidades como humanas, cuando se funden
las operaciones y acciones en actividades sencillas y lógicas que ayudan al
aprendizaje.
Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar y exponer conocimientos. Se desarrollan a través de
la ejercitación de acciones mentales, luego convertirse en modos de actuación
que solucionan tareas, teorías y prácticas.
Este sistema de conocimientos y habilidades adquiere una dimensión didáctica
en los contenidos de enseñanza-aprendizaje.
Las habilidades responden a las siguientes condiciones:
Edad
Características personales
Tipo de materia
Clase de conocimiento (factico, abstracto o práctico)
Tipo de materias disponibles
Exigencias socioculturales y curriculares
Según la Reforma Curricular de 1996, la destreza es un saber hacer, es una
capacidad que la persona puede aplicar y utilizar de manera autónoma, cuando
la situación lo requiere. Las destrezas se potencian en la enseñanza formal y se
perfeccionan a lo largo de la vida.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 41
ACTIVIDADES:
Las actividades constituyen la acción didáctica, la reflexión de la puesta en
práctica de diferentes estrategias y dimensiones desarrolladas, la clave del
aprendizaje no son las actividades que el docente guía, sino las actividades
mentales que realizan los alumnos, mientras reciben una enseñanza, los
procesos y estrategias que aplican en el acto de aprender.
LA ESTRATEGIA:
Es tan representadas por el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos
didácticos y de más acciones pedagógicas, organizadas de manera secuencias y
lógica que llevan a cabo, tanto docentes como alumnos, para garantizar el logro
de un aprendizaje efectivo. La estrategia más apropiada para cada situación de
aprendizaje. Entre ellas se destacan:
Adecuación de la técnica de objetivos,
Mayor o menor disponibilidad de comunicación
Posibilidad de que el alumno sea artificie de su propio aprendizaje.
La didáctica proporciona las herramientas cognitivas y técnicas que le permite
conducir, orientar y motivar, sobre bases solidas, el proceso de enseñanza. El
profesor emplea para ello un conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y
recursos en sus actividades para lograr aprendizajes significativos.
RECURSOS
¿Cuál es la función de los recursos para el aprendizaje?
Los recursos para el aprendizaje, llamados recursos o materiales didácticos
tienen como propósito no solo contribuir a un aprendizaje efectivo, al logro de los
objetos previstos, sino también motiva a los alumnos a participar activamente y
obtener experiencias enriquecedoras y significativas.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 42
Un factor relevante para el éxito es la creatividad del docente para seleccionar,
elaborar y establecer los materiales didácticos, las habilidades y destrezas que
requieran alcanzar.
En relación a esto es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Los objetivos dirigen la selección de los medios
No existe un medio que puede considerarse mejor para todas las siguientes
del aprendizaje. Su selección dependen de las características de los usuarios
y de las estrategias que se va emplear.
Los medios deben seleccionarse utilizando criterios, objetivos, y no
apreciaciones subjetivas
EVALUACIÓN:
¿Cuál es el papel de la evaluación?
Su propósito es medir, si los aprendizajes logrados por los alumnos se acercan a
los objetivos previstos, a través de la evaluación, el docente consigue información
sobre los logros del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje. La Educación
Básica aplica la autoevaluación, coevaluación, hetoroevaluación. Además la
evaluación cualitativa, que implica observar tanto los resultados como los
procesos ejecutados como los alumnos
TIEMPO
¿Por qué el tiempo es importante?
Es importante utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a las normas
establecidas. Por lo tanto, la planificación se define según el tiempo necesario
para alcanzar los objetivos.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 43
SEGUNDA TAREA PARA ENSEÑAR
¿Qué es la Metodología Didáctica?
Los métodos didácticos, se comprende que los momentos de planificación y
evaluación no deben perder importancia ante la actividad metodológica; por el
contrario, tienen que adquirir significación. Por medio de la metodología didáctica,
es posible concretar, que la planificación propone y lo que la evaluación tiene que
valorar.
La metodología y la didáctica se superponen, llevan a la práctica los supuestos
teóricos que los fundamentan, la metodología didáctica comprende un sistema de
acciones o actividades planificadas y organizadas por el docente para posibilitar el
aprendizaje de los alumnos, el profesor considera e empleo de métodos, técnicas
y recursos, para que la teoría sea aprendida en el contexto en que va a ser
aplicada.
El método es el
componente
didáctico que, con
sentido lógico y
unitario, estructura
el aprendizaje y la
enseñanza, desde
la presentación y
construcción del
conocimiento
hasta la
evaluación.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 44
El método, es el elemento que ordena, manipula y conduce la actividad. En él
cobran vida los contenidos para el cumplimiento de los objetivos.
El «método son las acciones concretas como síntesis de aspectos de otras
dimensiones de los elementos de la estructura didáctica».
Existen dos tipos de métodos lógicos:
a. Inductivo
b. Deductivo
Existen algunos métodos didácticos o de enseñanza-aprendizaje, entre los
que están:
a. Método crítico
b. Método de solución de problemas
c. Método creativo
d. Método de investigación
Las técnicas son procedimientos que responden al método.
Existe una variedad de técnicas. Para su ejecución, es importante tomar en
cuenta algunas sugerencias:
• Las técnicas deben seleccionarse de acuerdo a los objetivos del proceso.
• Las técnicas pueden ser modificadas y enriquecidas con creatividad.
• Las técnicas tienen valor en e marco de una metodología adecuada.
• La técnica por la técnica no da resultado.
• La técnica depende del tipo de conocimientos que se enseñan y edad del
alumno.
Entre las técnicas de enseñanza-aprendizaje están:
Grupal
Exposición
Desarrollo del pensamiento
Elaboración de tareas para solución de tareas
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 45
TERCERA TAREA PARA ENSEÑAR
¿Qué es evaluar?
La evaluación es la valoración, apreciación y análisis de lo que acontece en el
aula, con el fin de direccionar las decisiones para mejorar el proceso de la clase.
La evaluación también es identificación, verificación de objetivos y reflexión sobre
las causas y factores que orientan o reorientan un proceso, para valorarla y
modificar el proceso.
La evaluación es un proceso integral, holístico, sistemático, dinámico, científico,
continuo, permanente, acumulativo, objetivo, flexible, ético, cooperativo y
esencialmente cualitativo, que participan todos los actores y elementos, para dar
un juicio de valor sobre los objetivos deseados, con la finalidad de realimentar los
procesos de desempeño, desarrollo de aptitudes y rendimiento.
¿Cuáles son los momentos del proceso evaluativo?
Desde el enfoque sistémico, los momentos de la evaluación son tres:
a. Planeación o inicio
b. Ejecución
c. Terminación del proceso
a. Planeación
Antes del curso y al inicio del mismo, para analizar con los participantes el
programa a segur negociar y tomar decisiones.
Si la evaluación es una acción Multidireccional ¿qué
elementos intervienen?
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 46
El plan de evaluación. Consta de objetivos, características de los participantes,
programación de contenidos, tiempos de evaluación de contenidos, destrezas,
habilidades y actitudes, que responde a los intereses y necesidades de los
alumnos.
b. Ejecución
Es la evaluación permanente, para controlar la interiorización de conocimientos y
el desarrollo destrezas y habilidades, y establecer correctivos en la dinámica de
cada uno de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la observación, el análisis y valoración de esta etapa, es necesario recurrir a
la autoevaluación y a la coevaluación, que desarrollan la capacidad de percepción
subjetiva e intersubjetiva de lo que ocurre dentro y fuera del aula.
c. Terminación del proceso
Comprende la evaluación cuantitativa de los logros alcanzados en un período
(trimestre, semestre, quinquemestre; es decir; es el producto de evaluaciones
cualitativas realizadas durante el inicio y la ejecución del proceso, cuyos logros se
traducen en el aprendizaje de conocimientos y habilidades. No solo son un
esfuerzo individual, sino compartido, que sirve para la promoción del alumno.
¿Cuáles son los tipos de evaluación?
a. Evaluación diagnóstica: Denominada también de entrada o de
prerrequisito, sirve, en general, para determinar las condiciones iniciales tanto
individuales como grupales (qué conocimientos, destrezas y habilidades),
La evaluación diagnóstica aporta a la tarea de enseñar
¿Sirve para valorar?
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 47
recursos. Se deben determinar los conocimientos previos a través de
preguntas, ejercicios de razonamiento, un simple sondeo o una plática.
b. Evaluación formativa o de proceso: Está diseñada para dar una
retroalimentación inmediata sobre los problemas de aprendizaje que surgen
durante el proceso. Lo frecuente en nuestro medio es entregar tareas no
verificadas técnicamente o valoradas fuera de tiempo, con lo cual, al final de
los períodos, es demasiado tarde para enmendar los errores, tanto de los
alumnos como de los docentes.
Es necesario tomar en cuenta el clima de enseñanza y planificación de los
contenidos, para que la evaluación sea frecuente y valore no solo
conocimientos sino también destrezas, habilidades y actitudes que respondan
a los objetivos instructivos y educativos.
El objeto de esta evaluación es lograr en los estudiantes las destrezas de cada
unidad, tema o clase, que constan en la planificación. Al igual que en la
evaluación diagnóstica, los datos obtenidos son individuales y grupales.
a. Evaluación sumativa: Sumaría, final, se realiza al final del proceso y sirve
para valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas.
El conjunto de evaluaciones sumativas representa la suma de las actividades de
evaluación; por lo tanto, son puntuaciones que sirven para asignar calificaciones o
para emitir juicios acerca de la calidad del desempeño del estudiante.
La evaluación sumativa es individual y promociona al estudiante de acuerdo a la
escala de valoración propuesta por el sistema.
¿Cuáles son las formas de evaluación?
a. Autoevaluación: La autoevaluación es un medio para conducir a los
alumnos a reflexionar sobre su participación en el proceso de enseñanza-
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 48
aprendizaje, mediante una valoración que exprese su desempeño frente al
grupo.
Es una observación retrospectiva de sí en momentos determinados, o dentro
de una escala de valor cualitativa que permite su autocorrección.
a. Coevaluación: La coevaluación es una valoración que se realiza entre
compañeros, sobre la actuación de cada uno de los participantes frente al
grupo.
Que hace otra persona sobre un sujeto, grupo o situación, su valoración
cualitativa, contribuye al proceso formativo.
b. Heteroevaluación o evaluación directa: La heteroevaluación es
realizada por el facilitador de aprendizaje. Consiste en planificar aplican
analizar, calificar y registrar los resultados de las actividades evaluativas.
Significa que el docente evalúa cuantitativamente el rendimiento estudiantil.
¿Qué son las técnicas y los instrumentos de evaluación?
Son los medios utilizados para evaluar el aprendizaje, son procedimientos,
destrezas, y habilidades; los instrumentos son los materiales usados para captar
la información de la técnica.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 49
En la concepción sistémíca,
TÉCNICAS
Observación
Encuestas
Entrevistas
Pruebas
Alternativas
organizadores
gráficos
Registro
Listas de cotejo
Escalas de valoración
Cuestionarios
Cuestionarios
Escritas: objetivas y ensayo
Orales: base estructurada y
no estructura.
Prácticas: informes
Portafolio, escala de actitudes,
matrices de registro de
estructura lógica, etc.
Instrumentos
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 50
PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE DESDE
LAS TEORÍAS
¿Cómo planificar didácticamente situaciones de aprendizaje?
Un proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático y ordenado no puede excluir
el planeamiento didáctico según las características, necesidades e intereses de
los alumnos.
Principio didáctico del aprendizaje mediado
Los conceptos de mediación social, mediación instrumental, zona de desarrollo
Próximo, significado y sentido, han dado lógica a las tareas para enseñar.
a. Mediación social (signos): Constituida por la cultura, actúa como
intermediaria en nuestras acciones. Guarda estrecha relación con la didáctica
y las aplicaciones curriculares.
El signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo, sino que cambia a
la persona que lo utiliza; es decir; actúa sobre la interacción entre una persona
y su cuerpo.
b. Mediación instrumental (herramientas): Cuando el alumno dispone
de esta de mediación, en cierto momento de su desarrollo, puede modificar, en
la actividad, sus esquemas de conocimiento, significados y .sentidos, a través
de ella y de una enseñanza racionalmente planificada, para adquirir más
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 51
posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas
en situaciones y tareas y tareas nuevas, cada vez más complejas.
En resumen, las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos
(recursos didácticos), mientras que los signos permiten organizar el
pensamiento.
Vygotsky confiere una importancia radical a las mediaciones social (signos) e
instrumental (herramientas), como los elementos culturales, el lenguaje, la
escritura y los materiales didácticos. Estos sirven para ordenar y reposicionar
externamente la información, la cual puede ser interiorizada a través de la
transformación de los procesos externos en internos, producto de la conexión
genética, hereditaria y de las relaciones entre seres humanos
Zona de desarrollo próximo y significado: Puede definirse como la
diferencia entre el desarrollo actual «ya aprendido» y el desarrollo potencial; es
decir, lo que el alumno es capaz de llegar a adquirir con la mediación, ayuda de
los adultos de su entorno. El aprendizaje precede al desarrollo.
Vygotsky afirma que en el aprendizaje se da un proceso de internalización a partir
de las interrelaciones sociales. Considera que este proceso es de
autoconstrucción y reconstrucción psíquica: una serie de transformaciones
progresivas internas, originadas en actividades de orden externo, mediadas por
signos y herramientas socialmente construidas.
El fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el
alumno, a partir de su nacimiento, interactúa con sus pares en un medio familiar y
escolar sociocultural específico. Estas experiencias paulatinamente se
transforman en procesos mentales.
Esta concepción es de suma importancia para que los docentes no se auto
perciban como profesionales de la repetición monótona y rutinaria de
conocimientos sabidos, sino como intermediarios del crecimiento personal de sus
alumnos y del desarrollo de procesos superiores de pensamiento, porque
emplear conscientemente la mediación social, se da relevancia no solo al
contenido y a los mediadores instrumentales, sino también ajos agentes sociales.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 52
Por lo tanto, es significativo que el docente sepa ofrecer al alumno una mediación
social y una mediación instrumental para el horizonte de desarrollo y
aprendizaje.
El principio didáctico del aprendizaje significativo
Para Ausubel, Novak y Hanesian, el aprendizaje significativo es un proceso a
través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del alumno, la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel pone énfasis en los organizadores previos y en otras condiciones para el
aprendizaje significativo.
Crea
Conlleva facilita las
Influye en la como como
Entre entre con las
El docente debe encaminar a los alumnos a la consecución de conocimientos,
destrezas y habilidades que tengan significados para ellos. Las tareas de
aprendizaje deben estar vinculadas a un mundo de experiencias y orientadas a
sus posibilidades vivenciales.
Aprendizaje significativo
Estructura cognitiva
asimilación comprensiva
condiciones
Relación sustantiva
Proceso interactivo
Actitud positiva
Significación potencial
Nueva información
Ideas previas
Material
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 53
El aprendizaje significativo debe ser interpretado, un la, en función del alumno y
por otro, en función de las necesidades sociales. Además, implica una interacción
entre la estructura cognitiva previa del alumno y el material o contenido del
aprendizaje.
En este proceso intervienen: los preconceptos o ideas existentes en la estructura
Cognitiva del alumno y que sirve de anclajes para los nuevos conocimientos; la
interacción entre el material de aprendizaje y los preconceptos; y, la asimilación
entre los significados viejos y los nuevos. De esta forma, el aprendizaje
significativo aumenta la capacidad de la estructura cognitiva para recibir
informaciones nuevas y similares. Aunque los nuevos conocimientos se olviden,
posteriormente, será más fácil el aprendizaje.
Principio didáctico del aprendizaje psicogenético
Las etapas evolutivas, que apoyan el principio de la capacidad de aprendizaje,
están relacionadas con el nivel de competencia cognitiva.
El conocimiento se obtiene deja interacción con el ambiente,
El individuo, en su acción con el ambiente, lo modifica
Las acciones, internas como calculan comparan ordenar; clasificar: razonar
analizar; etc., así como leen escuchar música o mirar un cuadro, son ejemplos
de actividades mentales constructivas.
El errores considerado una manifestación del desequilibrio, provocado por la
tensión que conduce a la asimilación y acomodación.
La asimilación y la acomodación son dos procesos permanentes que se dan a lo
largo de toda la vida e interactúan mutuamente en un intento de equilibrio, que
puede llamarse proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación
entre la asimilación y la acomodación.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 54
Asimilación Acomodación
Modo en que un organismo se enfrenta
a un estímulo del entorno en términos
de organización actual.
Modificación de la organización actual
en respuesta a las demandas del
medio.
Mediante la asimilación y la acomodación, se reestructura cognitivamente el
aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Para Piaget, el proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación se
establece en tres niveles sucesivos y más complejos:
Equilibrio entre los esquemas de los alumnos y los acontecimientos externos
Equilibrio entre los propios esquemas del alumno
Integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Cuando entran en contradicción los esquemas, se produce el conflicto cognitivo
porque se rompe el equilibrio. El organismo, al buscar permanentemente la
estabilidad, rastrea respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc.,
hasta llegar al conocimiento que produce un nuevo equilibrio cognitivo.
Fig. 6 Mecanismos para el aprendizaje.
En síntesis, para Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de
desarrollo cognitivo del alumno; para Vygotsky, el aprendizaje es un motor del
desarrollo cognitivo; Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando se activan los
saberes previos.
Equilibrio
Acomodación
Asimilación
Estabilidad
cognitiva
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 55
Esto exige al docente realizar una planificación de situaciones de aprendizaje,
desde un marco teórico constructivista, para generar un conflicto en el alumno,
entre su teoría intuitiva y la explicación científica; ampliar la zona de desarrollo
próximo mediante la mediación social e instrumental; y utilizar la técnica de
mapas conceptuales para observar las relaciones que los alumnos realizan entre
conceptos y organizadores previos.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 56
AUTOEVALUACIÓN
1. Indique los rasgos de la personalidad del mediador
2. Explique el estilo del mediador con relación al educando
3. Analice el estilo del mediador con relación a los contenidos
4. Anote el estilo del mediador en relación al método
5. Haga una síntesis del mediador como investigador
6. Cuáles son los momentos del proceso evaluativo
7. Enumere los tipos de evaluación
8. Cuáles son las formas de evaluación
9. Cuáles son las tareas para enseñar
10. Explique cuáles son los principios del ciclo didáctico
11. Qué es evaluar
12. Realice un organizador gráfico del aprendizaje significativo
13. Anote los principios del aprendizaje psicogenético
14. Cómo los tipos de aprendizaje aportan a la enseñanza.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 57
UNIDAD IV
OBJETIVOS
Promover la participación activa de intercambios para lograr la articulación de
contenidos entre la educación básica.
Efectivizar los aprendizajes para favorecer el desarrollo de la creatividad e
iniciativas.
Fomentar el cultivo de valores humanos y sociales.
Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 58
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que un aprendizaje sea significativo es necesario que se den ciertas
condiciones en el aprendiz y también en la forma de enseñar, que incluyan la
motivación, la activación de conocimientos previos y la puesta en marcha de
procesos de comprensión y significación o de estrategias de aprendizaje.
Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje constructivo, comprensivo
y significativo, el alumno ha de estar activo, comprobando hipótesis o
proponiendo alternativas, a partir de ciertas ideas o teorías, se descubren
mediante el ejercicio sistemático y lógico del razonamiento los principios,
conceptos y teorías.
El logro de un aprendizaje comprensivo depende de la actividad del alumno,
cuando este compara lo que sabe con la nueva información, realiza preguntas,
contrasta opiniones, hace predicciones, etc. Esta actividad mental del
estudiante puede corresponder o no a una actividad física, puesto que la
enseñanza activa es capaz de despertar el interés de los alumnos, de
motivarlos y de ponerlos en marcha una actividad que los lleve a dar significado
al aprendizaje.
Piaget sostiene que el aprendizaje en sentido estricto, es aquel que nos hace
avanzar intelectualmente y que permite que cambien y se amplíen nuestras
capacidades.
Una enseñanza activa no es aquella que se basa en las acciones y manipulaciones del entorno, sino la que es capaz de despertar el interés de los alumnos d, de motivarlos y de poner en marcha la actividad que los lleve a dar significado al
aprendizaje
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 59
¿Cómo los tipos de aprendizajes que aportan a la enseñanza?
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento o
en el conocimiento como consecuencia de la práctica, y la enseñanza es una
actividad intencionalmente diseñada y orientada por el docente para promover el
aprendizaje de los alumnos dentro de un contexto institucional.
1. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
El Aprendizaje por recepción, denominada enseñanza expositiva, se
presentada en forma concreta y acabada, sin que el alumno tenga que realizar
ningún descubrimiento independiente.
La enseñanza expositiva es aquella en la que el material que se va a aprender,
está organizado de tal manera que se muestre explícitamente la relación de los
conceptos entre sí, el educando incorpora el material de diferentes maneras:
Aprende en forma repetitiva, si el material está constituido por dados no
muy conectados entre sí; si no es demasiado extenso, si el alumno no tiene
mucho interés en él o no posee los preconceptos que le permitan conectar
esos datos con otros; o si se va a juzgar al estudiante por su capacidad de
repetición de ejemplos o meras definiciones.
El aprendizaje es más comprensivo si el alumno realiza mayor esfuerzo para
incorporar los nuevos contenidos, si el material presentado es ordenado y
conectado; si se tienen en cuenta sus conocimientos previos, intereses y la
técnica de conversación heurística; si se juzga su aprendizaje mediante tarea
de solución de problemas o de generalización de lo aprendido.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento puede ser autónomo guiando. Se
caracteriza porque el material no se presenta acabado, sino que el alumno
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 60
debe descubrir su forma final antes de incorporarlo a su acervo de
conocimientos.
Requiere de una etapa previa en la que el alumno puede reorganizar el
material para darle sentido, el alumno necesita llevar a cabo un mayor número
de actividades mentales y manipulativas para asimilar el material porque lo
vuelve significativo; es decir, la manera que interpretan los nuevos
conocimientos y modifican los antiguos como consecuencia de esta
incorporación. Ausubel agrega que las soluciones por ensayo y error de los
rompecabezas son formas de aprendizaje por descubrimiento.
La actividad científica puede clasificarse, aprendizaje significativo, por que
exige establecer hipótesis, reorganizar una información y comprobarlas con
los conocimientos preexistentes, indagar sobre ella y dar sentido a los
resultados.
Esto demuestra lo difícil que es hacer a un alumno actuar de un modo
científico.
Ejemplo:
Esto demuestra lo difícil que es hacer a un alumno actuar de un modo científico
por sí mismo, si no se le enseña previamente a pensar y actuar como tal en el
Un grupo de alumnos y su docente acudieron a un museo en el que pudieron observar cómo un termómetro gigante era introducido en una gran cubeta llena de hielo. El comportamiento del termómetro no fue el que todos esperaban: así, en lugar de bajar la temperatura, esta subía. La persona que presentaba el experimento pidió a los asistentes dar las posibles explicaciones del fenómeno pero ninguno pudo hacerlo, pues carecían de los conocimientos necesarios para ello. Las escasas conclusiones a las que llegaron resultaron ser tan solo conjeturas aleatorias como, «el hielo era de mentira», «la construcción de un termómetro permite hacer trucos », etc., no verdaderos problemas o hipótesis.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 61
contexto escolar Por ello, no es extraño que las experiencias educativas basadas
en la enseñanza por descubrimiento autónomo sean escasas y que la mayor
parte de este tipo de experiencias se realice mediante lo que Ausubel, Novak y
Hanesian (1975) denominan descubrimiento guiado, a través del cual los
docentes establecen las hipótesis y, de modo más o menos explícito, los pasos
que deben seguirlos alumnos para comprobarlas.
Se concluye que lograr un aprendizaje comprensivo en el aula no depende de que
el tipo de enseñanza sea expositivo o no, pues todos los métodos de enseñanza
son válidos si están elegidos, organizados y estructurados en función de la tarea,
los objetivos y los estudiantes hacia los que están dirigidos.
Por lo tanto, la exposición o transmisión de conocimientos es una herramienta de
comprensión mucho más útil, en determinados contextos, que el aprendizaje por
descubrimiento.
¿Para qué utilizar la enseñanza expositiva?
La enseñanza por exposición suele ser más adecuada para fomentar resultados
declarativos de aprendizaje que para adquirir procedimientos o actitudes, que, por
su parte, suelen ser asimilados por medio de la imitación de modelos. Por lo tanto
se utiliza la exposición en la enseñanza de hechos, datos, conceptos, teorías y
principios.
La exposición en la enseñanza de hechos y datos
El aprendizaje de hechos o datos requiere de un trabajo previo a las exposiciones,
menos importante y costoso que la transmisión de conceptos y teorías.
Aprender y memorizar la fecha del primer viaje de Colón, la fórmula del agua o el
resultado de 5 x 3, son aprendizajes repetitivos que no requieren procesos de
significación y que, portante, no son demasiado complicados.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 62
La experiencia ha demostrado que las exposiciones de hechos y datos no
siempre proporcionan los mismos resultados de aprendizaje. Esto se debe a que
la adquisición y la recuperación de información están influidas por la actividad del
aprendiz y por las características y modo de presentar el material que ha de
aprenderse. Los aspectos que modifican la dificultad para aprender datos son:
a. La cantidad de material que se tiene que memorizar:
b. La organización con la que se presenta el material. Puede ser
proporcionada por el tipo de exposición o por los conocimientos que
tenga el aprendiz sobre el tema.
Es más fácil recordar frases literales de un texto cuando se sabe de lo que trata,
que cuando no se conoce a qué hace referencia.
Es más fácil aprenderla si la lista está organizada siguiendo un orden anatómico.
El aprendizaje memorístico se utilice para la adquisición de datos no significativos,
una organización lógica ayuda a retener, recuperar y recordar fielmente la
información almacenada. De la misma manera, entender el sentido de lo que se
aprende contribuye también a retenerlo y recuperarlo.
La comprensión de un texto depende del grado de coherencia de la lectura. El
recuerdo y el tipo de errores que se cometen al recordar están ligados también a
esta coherencia. Es decir; dependen de la estructura que tenga el material que se
debe aprenden de la cantidad de información que se tenga que recordar, de la
organización o estructura, de la edad, de la capacidad de memoria, etc.
Portante, a la hora de diseñar escenarios de enseñanza expositivos que tengan
como objeto la adquisición, retención, recuperación y recuerdo de datos y hechos
poco significativos pero importantes para el currículo del alumno, se debe tener
en cuenta variables como su edad, su experiencia de memorización, el orden,
lógica, coherencia de la presentación del material.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 63
El método más importante que utilizan los alumnos para alcanzar este tipo de
aprendizaje es la repetición sistemática del material. Al respecto, es necesario
recordar una serie de leyes relacionadas con la memoria:
a. Cuantas más veces se repita un acontecimiento o una lista de datos,
aumentan más las posibilidades de recordarlos.
b. Una vez que deja de repasarse un material poco significativo, este tiende a
olvidarse rápidamente.
c. La adquisición y el recuerdo de información dependen también de la forma en
que se distribuye su repaso.
Cuando se expone algo que debe ser memorizado por los alumnos, la eficacia de
la enseñanza depende de la cantidad de material que haya que recordar de la
organización lógica del mismo, de las estrategias mnemotécnicas de los
alumnos, del número de repeticiones necesarias para el aprendizaje, de la
distribución temporal de la práctica repetitiva y de la inserción de este tipo de
práctica en actividades más significativas que le den sentido.
3. Enseñanza de conceptos, teorías y principios
Las características que hacen más eficaz la enseñanza expositiva son:
Las condiciones de los materiales y los alumnos
La comprensión o construcción de significados mediante un diseño didáctico
del material, no solo en cuanto a su cantidad sino también a sus cualidades y
disposiciones.
La organización conceptual interna de la exposición, enfocada a que los
alumnos aprendan significativamente.
Cada disciplina académica tiene su propia estructura conceptúa y preposicional,
en la mente de las personas, los conocimientos se organizan también
piramidalmente.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 64
Pero, además de esta organización estructural del material, las exposiciones
deben tener otras condiciones que faciliten el aprendizaje significativo; entre estas
están el tipo de vocabulario y los términos utilizados durante la exposición. Estos
no deben ser ni muy novedosos, ni excesivamente alejados de los usados por los
alumnos, porque si así fuera, se añadirían importantes esfuerzos a la búsqueda
del significado de los conceptos y teorías que se trata de enseñar.
El lenguaje científico permite interpretar, reinterpretar, traducir y, en definitiva,
ampliar el horizonte representacional e intelectual de los alumnos.
En resumen, cada ciencia tiene un lenguaje propio que contribuye a dar sentido y
significado a los conceptos y a las teorías, y facilita el tipo de organización
estructural.
La apropiación de ese lenguaje es un objetivo de la enseñanza, no un medio para
adquirir significación, aunque más adelante se convierta en una herramienta de
interpretación del mundo y de representación de conocimientos.
La estructura u organización del discurso y el tipo de lenguaje son dos de las
condiciones del material que se expone y que influyen en el tipo de proceso, que
desemboca en el aprendizaje comprensivo.
Cada ciencia tiene un lenguaje propio que contribuye a dar sentido y significado a los conceptos y a las teorías, y facilita el tipo
de organización estructural.
Cualquier enseñanza expositiva fracasará y se
convertirá en un nuevo material para memorizar si
el proceso de enseñanza no contribuye a crear una
disposición y orientación favorables para el alumno.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 65
La principal misión del docente es presentar los conocimiento de tal manera que
tengan una fuerte sujeción y permitan, a la vez, que el alumno piense
activamente, sobre ellos y pueda introducirlos en sus estructuras cognitivas para
modificarlas paulatinamente, para que se produzcan la conexión entre los
conocimientos previos de los alumnos y la nueva información, esta no puede
estar demasiado alejada de aquellos, ni entrar en conflicto con sus estructuras
desconocimientos existentes. Lo deseable es que la nueva información ayude .a
los alumnos a avanzar en su aprendizaje, lo cual se encuentra relacionado con lo
que Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo, definida por lo que los
estudiantes ya conocen (conocimientos previos) y por lo que pueden aprender y
modificar a partir cuellos.
¿Cuáles son las fases de la enseñanza expositiva?
Para que el alumno asimile los nuevos conocimientos y los integre en su
estructura cognitiva, es necesario que el transmisor organice sus exposiciones en
tres fases:
Fases de una actividad expositiva
Introducción: activación de conocimientos previos.
Presentación del contenido o exposición propiamente dicha: la organización conceptual ha de ser explícita y motivadora.
Establecimiento de conexiones entre las ideas previas y la organización conceptual: comparación,
ejempliftcación, aplicación, etc.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 66
Introducción
El objetivo primero de esta fase es la creación o puesta en marcha de esquemas
y expectativas. De ahí que debe programase, primero es una exposición de los
fines y objetivos que permita a los alumnos comprender la meta que se pretende
alcanzar.
En segundo lugar, las actividades didácticas han de encaminarse a activar los
conocimientos previos que sirvan a los alumnos a anclar los nuevos
conocimientos y comprenderlos. Un encabezamiento o un título a una
introducción pueden servir para estos efectos.
Para comprender un texto no es suficiente un título o encabezamiento, sino que
es necesario, además, realizar actividades u organizar explicaciones que activen
las representaciones previas de los alumnos, para que estos puedan dar sentido a
las ideas, conceptos o teorías que se van a enseñar.
Para Ausubel, la introducción constituye un organizador previo de los materiales
que se van a exponer; cuyo objetivo fundamental es la constitución de puentes
cognitivos entre los conocimientos previos de los alumnos y los nuevos.
Los organizadores expositivos proporcionan un modelo que admite la
incorporación de nuevas clases y subclases, y proporciona un anclaje para las
ideas nuevas.
Un organizador previo no es un
simple enunciado, sino una idea,
teoría, teoría o concepto más
general que el material que se va a
exponer, para encajar las nuevas
ideas y teorías.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 67
Si se quiere, por ejemplo, que los alumnos aprendan a distinguir las
características de los mamíferos o de los vertebrados, se empieza por diferenciar
entre mamíferos, aves, reptiles y peces, para observar la manera en que los
estudiantes analizan las semejanzas y las diferencias de estos animales.
Los organizadores comparativos están diseñados para comparar los conceptos
nuevos con los que ya existen en la estructura de conocimientos del alumno.
Es decir; se suelen utilizar para estudian analizar o comparar materiales o
conceptos relativamente conocidos por los aprendices o para evitar confusiones
entre conocimientos nuevos o antiguos.
Por ejemplo, para enseñar a restar se parte de las diferencias entre la resta y la
suma, es decir; de las distinciones más conceptuales de las propiedades de las
operaciones, para que el conocimiento nuevo se arraigue en el antiguo.
Sea de tipo expositivo o comparativo, un organizador previo eficaz debe reunir las
siguientes características:
a. Que sus conceptos, términos y proposiciones sean familiares para los
alumnos y más abstractos e incluyentes que el nuevo material (para
que este pueda ser incluido en ellos).
b. Que se señalen y analicen claramente las características, definiciones y
rasgos esenciales de los conceptos, términos y proposiciones del
organizador previo, para que no se queden como una idea vaga y poco
específica, y se aprecien claramente las semejanzas, diferencias y
«puntos de enganche» entre los organizadores previos y los nuevos
elementos.
Presentación y exposición del contenido
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 68
Lo más importante es que los materiales que se presenten estén bien
estructurados, es decir; que muestren una organización conceptual clara y
explícita que facilite la comprensión a los alumnos.
El lenguaje, vocabulario y conceptos han de estar determinados por las
capacidades y la organización de los conocimientos de los alumnos a los que
vaya dirigida la exposición, aunque ello implique, en ocasiones, un rigor
conceptual inferior Para evitar la engorrosa situación de no saber qué decir en
una exposición, una de las primeras medidas es preparar grandes cantidades de
contenidos conceptuales, organizados siguiendo la lógica disciplinar y con
argumentaciones sólidas de carácter deductivo que lleven de una parte a otra de
la exposición. Una vez preparada esa ingente cantidad de contenidos, se repite,
corrige y vuelve a repetir hasta que no solo el guión sino la secuencia entera se
almacenen en la memoria.
Al contar lo que se sabe, se asume implícitamente que e alumno no aprende sino
aprehende los conocimientos expuestos, es decir; que estos son asimilados del
mismo modo en que son presentados. Al explicar lo conocido, seguramente
también de manera implícita se parte de que la comprensión depende de la
habilidad, preparación y entrenamiento del docente para adentrarse en la mente
de sus alumnos.
En el primer caso, hablamos y exponemos pensando en nosotros mismos; en el
segundo, hablamos y exponemos pensando en la audiencia, en nuestros
alumnos.
Conexiones entre las ideas previas y la organización conceptual
Lenguaje, vocabulario y conceptos han de estar determinados por las capacidades y organización de los conocimientos de los alumnos a los que va dirigida la exposición, aunque ello implique, en ocasiones, un rigor conceptual inferior
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 69
Para que existan conexiones entre las ideas previas y la organización conceptual,
es necesario que se produzca una interacción entre el material nuevo y la
estructura cognoscitiva existente. Esta interacción propicia la asimilación de la
nueva información. Al respecto, Ausubel recalca que este proceso de intercambio
modifica tanto el significado de lo nuevo como el significado del concepto o
proposición al cual está afianzado.
Es decir; debe estar predispuesto a relacionar el nuevo conocimiento con lo que
ya sabe; por eso es importante la manera de presentar contenidos y la
organización conceptual clara y explícita. Esto incluye la posibilidad de desarrollar
capacidades cognitivas y psicomotrices para la comparación, ejemplificación,
aplicación, experimentación, etc.
Para llegar al aprendizaje significativo .deben intervenir a la vez tres elementos:
el alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el docente
que promueve el aprendizaje del alumno; es decir; los elementos que constituyen
el triángulo interactivo.
3. La exposición en la enseñanza de procedimientos
a. Los métodos de enseñanza presentan la relación entre teoría y práctica en
forma explícita.
Así como aprender conceptos equivale a <<aprender a decir>>, aprender
procedimientos es análogo a «aprender a hacer»; de este modo, los
procedimiento constituyen la práctica, mientras que los datos, conceptos o
principios, la teoría.
Los métodos de aprendizaje y enseñanza de procedimientos se han concebido,
tradicionalmente, de manera ajena y separada del aprendizaje de conceptos, de
ahí que todavía hoy, cuando se clasifica a las personas por sus capacidades, se
suele diferenciar entre los «listos» (los que saben hacer) y los «inteligentes» (los
que saben explicar lo que hacen). Sin embargo, los trabajos sobre expertos y
novatos muestran que, normalmente, los procedimientos característicos de una
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 70
determinada área de conocimiento se adquieren y se hacen más eficaces a
medida que las personas conocen y comprenden mejor los conceptos con los que
trabajan.
Es decir, los procedimientos y los conceptos se aprenden conjuntamente, de
manera que unos dan sentido y significado a los otros.
• Se presenta y se reconoce su utilidad en diversos contextos.
Los procedimientos técnicos que se ejecutan en forma similar en distintos
contextos y que pueden llegar a convertirse en automáticos; y los estratégicos
cuya eficacia depende, además de la habilidad técnica, de procesos de toma de
decisiones. Los procedimientos técnicos se aprenden fundamentalmente por
repetición, mientras que los estratégicos implican una comprensión mayor de la
situación.
Buena parte de los análisis realizados a hablar de la enseñanza de datos y
hechos es válida también para los procedimientos técnicos.
Tanto para enseñar hechos y conceptos como para enseñar procedimientos, las
exposiciones deben tener coherencia. En el caso de los procedimientos, se debe
comenzar con un análisis de los componentes que se van a enseñar y explicando
los pasos que se pueden seguir y su orden de enseñanza.
Es necesario que el profesor destaque los pasos que sigue al realizar los
procedimientos de enseñanza, la manera de ejecutarlos y el orden establecido
porque, aunque el objetivo prioritario sea que el alumno automatice unas
destrezas concretas, la presentación del material es más eficaz si el alumno
conoce lo que tiene que hacer y las razones para seguir esa secuencia u
organización.
La práctica es repetitiva.
Del mismo modo que la práctica acumulada y la práctica distribuida no
producen los mismos resultados en el aprendizaje de hechos y conceptos, los
procedimientos no se aprenden de la misma manera si el tiempo de aprendizaje
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 71
no es prolongada. Por lo tanto, si la práctica se repite frecuentemente en varias
sesiones, en diferentes contextos y ligada a distintos conceptos, no solo
disminuye el grado de hastío del alumno, sino que ese procedimiento adquiere un
carácter más general y puede transferírsela nuevas situaciones problemas.
La exposición en la enseñanza de procedimientos debe, como en el caso de los
conceptos, estar ordenada y estructurada de tal manea que se muestre clara y
explícitamente; los objetivos de los procedimientos, la relación que guardan con
los conceptos, los pasos más útiles y la forma de ordenarlos.
Aunque el objetivo principal de la enseñanza de procedimientos no suele ser que
los alumnos aprendan las razones por las que una serie de procesos se realiza de
determinada manera, sino que los sepan utilizar con competencia la eficacia
incrementa si comprenden por qué se utilizan determinados y la lógica
subyacente a los mismos.
Un procedimiento se aprende mejor si los métodos de enseñanza presentan en
forma explícita la relación entre teoría y práctica y si ese procedimiento está
conectado con los conceptos. Además, el aprendizaje es más efectivo sí el
proceso se presenta en contextos diferentes y se muestra su utilidad en
situaciones distintas. Por último, el aprendizaje requiere práctica repetitiva y, por
tanto, que la secuenciación y organización de las actividades diarias recojan y
asuman esta necesidad.
En conclusión, el grado de comprensión o significado no dependen tanto de si
la enseñanza es expositiva o manipulada, sino del tipo de procesos que induce al
aprendiz. Los métodos expositivos son los que más ayudan en la construcción de
significados, mientras que los métodos por descubrimiento pueden ser eficaces
en ciertas tareas, especialmente cuando el conocimiento del estudiante sobre un
tema es profundo, como demuestra Ausubel.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 72
La enseñanza de estrategias de aprendizaje para la comprensión
Todo docente sabe que para que sus alumnos aprendan significativamente y le
conceptos y procedimientos nuevos adquieran sentido y se conviertan en
conocimiento, no basta con que su exposición sea clara y ordenada, tenga en
cuenta las ideas de los alumnos, etc., sino que también es necesaria la puesta en
marcha deliberada consciente de una serie de estrategias y procesos por parte
del aprendiz, que lo lleve a relacionar la nueva información con la antigua, a
comparar, a analizar y a buscar nuevos datos y conocimientos para que ese
proceso de aprendizaje llegue a ser eficaz, comprensivo y adquiera sentido y
significado.
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
por repetición
Clarificación de
las relaciones
entre conceptos
Conferencias o presentaciones de la mayor parte de los libros de texto
tablas de
multiplicar
Aprendizaje por
recepción
Enseñanza
audio-tutelar
bien diseñada
Trabajo escolar
en el escritorio
Aplicación de
fórmulas para
resolver
problemas
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Investigación
científica
(música
o arquitectura
nueva)
Investigación
rutinaria o
producción
intelectual
soluciones de
rompecabezas
por ensayo y
error
Aprendizaje por
Descubrimiento
autónomo
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 73
Necesita una activación y una actividad voluntaria por parte del que aprende para
tener éxito.
a. La actual concepción de escolaridad, ya que «se enseñan cosas que no
tienen nada que ver ni con la vida cotidiana ni con las necesidades
profesionales».
b. El tipo de enseñanza debido a que «hoy, a los alumnos se les da todo hecho
y por eso no saben esforzarse».
c. Los factores internos de los estudiantes relacionados con: «los alumnos no
están motivados» o «no todos los alumnos tienen la capacidad o la inteligencia
suficiente para comprender todos los conocimientos».
d. Los factores de socialización asociados con la creencia de que «los jóvenes
de hoy en día no tienen respeto por las normas establecidas».
A partir de la actuación de los alumnos, el aprendizaje se puede dar de dos
maneras: como producto y como proceso.
1. Aprendizaje como producto
Los estudiantes que se centran en la materia o disciplina perciben más el
aprendizaje como producto que como proceso, de ahí que estudian la meta del
aprendizaje pero no cómo llegar a ella; no suelen adquirir las capacidades
metacognitivas suficientes para analizar su propia acción en relación al fin del
aprendizaje.
Es decir; estos estudiantes suelen manifestar muy poco conocimiento sobre sus
habilidades y capacidades de aprendizaje y pensamiento, de ahí que, si no
La capacidad para aprender, es decir el
saber “aprender a aprender”, depende
de factores relacionados con el propio
aprendizaje y la enseñanza.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 74
conocen lo que tienen que hacer para aprender, ni son capaces de elegir el
procedimiento que más les conviene en cada momento, difícilmente pueden ser
estratégicos en su aprendizaje.
2. Aprendizaje como proceso
Puesto que las habilidades de aprendizaje pueden ser aprendidas, los estudiantes
que reciben instrucción sobre el desarrollo psicológico de adquisición de
conocimiento que más consideran el proceso además del producto, suelen tener
un meta conocimiento mayor sobre su propio de aprendizaje.
No basta tener experiencia como aprendiz para ser consciente de cómo se
aprende y de los medios más adecuados para hacerlo, sino que es necesario
también que se produzca una enseñanza explícita dirigida hacia la reflexión y una
toma de decisiones que tenga como objetivo el aprendizaje.
Pero, ¿qué tipo de enseñanza promueve un aprendizaje, sobre los procesos y
ayuda a conocer mejor las capacidades y limitaciones de uno y a aprender a
aprender, utilizando de la mejor manera todos los recursos disponibles?
Perspectivas sobre la forma de concebir las relaciones entre enseñanza y
aprendizaje:
No importa lo que
aprenden sino
¿Cómo aprenden?
Enseñanza dirigida
a la reflexión y
toma de
decisiones.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 75
• Ni las capacidades ni las estrategias de aprendizaje pueden
enseñarse.
La enseñanza puede contribuir a que capacidades como relacionar o reflexionar
que dependen de factores difícilmente modificables, como la inteligencia se
utilicen mejor en casos concretos.
El objetivo fundamental de la escolarización es el aprendizaje de conocimientos
conceptuales o procedimientos concretos, ligados a determinadas asignaturas y
dirigidos a alumnos de capacidades medias; portantes, si hay alumnos que ni
comprenden ni aprenden, la culpa no es del docente, sino que el alumno necesita
un tipo de enseñanza especial que lo ayude a entender. Esta necesidad de
diversificación de la enseñanza requiere una mayor dedicación de tiempo y
atención, que el docente no puede cumplir porque tiene que considerar al resto de
la clase.
Este tipo de postura refleja una concepción realista o tradicional del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Actitudes como esta, sin ser tan extremas, suelen ser las predominantes en la
enseñanza media y la universidad, en las que el docente se limita a transmitir
contenidos mientras que las capacidades son ajenas a su desempeño.
• Tanto el pensamiento como las capacidades y los procesos de
aprendizaje pueden aprenderse y enseñarse.
La inteligencia se considera modificable por el tipo de actividad y los
procedimientos que se enseñan, con lo que se puede, por ejemplo, analizar las
capacidades y habilidades más frecuentes en la mayoría de las situaciones de
aprendizaje y diseñar programas y espacios que las desarrollen.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 76
Como se trata de enseñar procesos generales, la mejor manera de realizarlo es
de forma general, para que los conocimientos adquiridos puedan ser aplicados a
todas aquellas situaciones y materias concretas que lo requieran.
Por tal motivo se requiere desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias
para comprender y aprender; técnicas y hábitos de estudio, estrategias de
aprendizaje, etc. Esta posición muestra una concepción interpretativa del
aprendizaje.
e. Uno de los objetivos más importantes de la enseñanza es la
formación de capacidades.
La capacidad de aprender no es previa al aprendizaje y ni a la enseñanza, sino
consecuencia de estos dos procesos. Esta tercera alternativa surge como
consecuencia del fracaso en la enseñanza de procesos generales de
pensamiento.
Los contenidos concretos son útiles tanto para aprender conocimientos como
para formar capacidades, en la medida en que dotan al alumno de herramientas
para entender el mundo y para intervenir y aprender de él.
Es posible que la lista incluya habilidades que puedan aplicarse en muchos
ámbitos y situaciones de enseñanza y aprendizaje como, por ejemplo, tomar
apuntes, resumir textos, anotar ideas principales, argumentar opiniones,
comunicar información verbalmente o por escrito, etc. pero el modo de aplicarlas
a las distintas situaciones debe variar considerablemente.
Consecuentemente, los procedimientos y las capacidades, a pesar de ser
generales, están relacionados con los contenidos conceptuales.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 77
.
La enseñanza de estrategias de aprendizaje
Es decir que consisten en la aplicación de técnicas o procedimientos de
aprendizaje en función de las metas, conocimientos previos, tipo de evaluación y
condiciones de aprendizaje.
Las estrategas de aprendizaje pueden ser concebidas como secuencias de
acciones o técnicas realizadas de modo consciente y deliberado tras una
reflexión previa, con el objetivo de aprender algo concreto. El uso estratégico de
los conocimientos requiere de una reflexión consciente o del metaconocimiento
para la realización de tres tareas fundamentales:
f. Seleccionar, planificar los procedimientos más eficaces en casa caso.
g. Controlar su ejecución o puesta en marcha
h. Evaluar su éxito o fracaso.
La reflexión o metacopnocimiento de control diferencia las estrategias dirigidos
hacia un fin, que están automatizados.
La enseñanza de procedimientos y
estrategias de aprendizaje ha de ser tan
importante como la de otros
conocimientos, al tratarse, al igual que
los contenidos, de herramientas para
entender, intervenir y aprender el mundo.
Técnica saber qué hacer y cómo hacer, según
un proceso.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 78
Supone e uso de una estrategia, porque implica, por ejemplo, elegir entre
multiplicar o sumar.
Para utilizar otra técnica (tomar apuntes, resumir, buscar información, etc9 de
manera estratégica, hay que ser capaces de ejecutar correctamente un conjunto
de técnicas, lo cual permite elegir aquellas que mejor se adecuen.
Al analizar las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se encuentran
diferencias en el tipo de control y conocimiento que ponen en práctica.
Los alumnos que carecen de conocimientos sobre lo que tienen que hacer, no
pueden poner en marcha ninguna técnica ni ejercer ningún control sobre lo que
hacen.
Pero, en el caso de que las dificultades no se deban al desconocimiento de lo que
han de hacer, sino a que no saben cómo hacerlo, el problema es técnico.
También es posible que, aunque sepan lo que tienen que hacer y cómo hacerlo,
carezcan del conocimiento estratégico necesario para ello, es decir, no saber
cuándo y cómo usar las técnicas.
La enseñanza de estrategias se debe realizar siguiendo una serie de etapas
ordenadas que conduzcan al autocontrol. Para que los alumnos logren este
Estrategia: Conjunto de
técnicas, elegir una
técnica que sea más
adecuada para aprender
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 79
autocontrol de su aprendizaje, tienen que conocer previamente lo que deben
hacer y cómo hacerlo.
Aprender a ser estratégico implica dominar las rutinas, destrezas y hábitos que
componen las estrategias. La diferencia fundamental Centre una técnica en el
aprendizaje de conocimientos y una estrategia no estriba tanto en lo que se hace,
sino en cómo se hace; es decir, si se ha disparado» por la situación o escogido de
"manera reflexiva, si ha sido controlado desde «fuera» o desde dentro, etc.
Tomar apuntes es un ejemplo de técnica rutinaria de recolección de información
utilizada por la mayoría de los alumnos universitarios, que en sus pupitres delante
de los profesores y con gran velocidad y eficacia, traducen a un discurso escrito
una exposición oral.
La utilización estratégica de tomar apuntes requiere, además de velocidad y
eficacia, seleccionar la información proporcionada por el discurso y reflexionar
sobre el significado, de modo que el alumno diferencie y relacione la nueva
información con lo que ya conocía.
Por tanto, ser estratégico implica decidir y controlar. Además de tener ciertas
actitudes hacia el aprendizaje, la toma de decisiones requiere conocer las propias
capacidades y objetivos (metacognición) y el contenido disciplinar (conceptual y
procedimental) que se quiere aprender.
Enseñar estrategias de aprendizaje significa dotar al alumno de la capacidad
de elegir. De ahí que sea necesario que el docente ceda progresivamente el
control de los procesos de aprendizaje, de modo que los procedimientos dirigidos
y controlados por el pasen, paulatinamente, a estar dirigidos y controlados por el
alumno.
La enseñanza de procedimientos estratégicos sigue una secuencia según la cual
se parte de la automatización de un proceso mediante la puesta en práctica de
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 80
ejercicios más o menos rutinarios, hasta alcanzar una utilización controlada y
deliberada de las técnicas en una amplia variedad de situaciones y problemas.
Según Pozo y Postigo (2000), en el paso del conocimiento técnico al uso
estratégico del mismo, pueden distinguirse cuatro fases de enseñanza-
aprendizaje:
Declarativa
De automatización
De transferencia del conocimiento
De transferencia del control
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 81
AUTOEVALUACIÓN
1. Explique sobre la enseñanza y aprendizaje significativo
2. Cuáles son los tipos de aprendizajes que aportan a la enseñanza
3. Explique el aprendizaje por recepción
4. Diga que es el aprendizaje por descubrimiento
5. Para qué sirve la enseñanza expositiva
6. Explique la exposición de enseñanza de hechos y datos
7. Enumere los conceptos de teorías y principios
8. Cuáles son las fases de la enseñanza expositiva
9. Indique la exposición en la enseñanza de procedimientos
10. Exponga sobre la enseñanza de estrategias de aprendizaje para la
comprensión.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 82
BIBLIOGRAFÍA
Santillana, La mediación pedagógica,
Santillana, Planificación y ciclo del aprendizaje, Ecuador 2009
Ausubel, Novack y Hanessian, Psicología educativa, un punto de vista
cognoscitivo, Méxicc Editorial Trillas, 1999.
Oviedo, Jorge, Informe sobre evaluación del aprendizaje en las Escuelas
Lectoras de k Universidad Andina Simón Bolívar, Quito, 2006.
Vygotsky, Lev S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Barcelona, Editoriá Crítica, 2000.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 83
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y
HUMANÍSTICAS
PLAN DE DESARROLLO ACADÉMICO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Extensión: Centro Educación A Distancia Caluma
Escuela: Educación Básica
Asignatura: Práctica Docente V
Modalidad: Semipresencial
Periodo: 2009-2010
H. Trabajo: 6 horas semanales
Docente: Lic. Fernando Vásconez Msc.
2. FUNDAMENTACIÓN:
La idea básica de esta asignatura es aclarar un poco la tarea educativa,
determinando en mejor forma los roles y las funciones de los maestros
encargados de la formación docente, en su etapa inicial. La inversión
prioritaria en el capital humano constituye en la actualidad una labor
indispensable para el crecimiento económico del país. El capital humano es el
recurso más precioso, garantía de futuro para la sociedad.
La práctica en el proceso de conocimiento en la enseñanza se manifiesta
tanto en la actividades docentes y actividades extra docentes, esto nos
permite expresar en el proceso del conocimiento en la enseñanza no como un
objeto de apropiación de conocimiento científicos, sino que también produce
otros tipos de conocimientos en las diferentes disciplinas del saber, lo cual
permite que los maestros y alumnos se apropian de los mismos de una
manera efectiva en beneficio personal y colectivo para el mejor desarrollo
integral del individuo.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 84
La mediación tiene como objetivo construir aprendizaje para lograr la plena
autonomía del individuo. Además, parte un principio antropológico positivo: la
creencia de la potenciación y perfectibilidad de todo ser humano.
La mediación hecha al traste todo los determinismos en el campo del
desarrollo de la persona. De ahí que hemos de entenderla la mediación como
una posición humanizadora, positiva, constructiva y potenciadora en el
complementación de la educación.
3. COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN
Este modulo constituye una guía valiosa para todos y cada uno de quienes
están preparándose para la noble misión de educadores, en búsqueda
permanentemente de formar profesionales de calidad con calidad y
excelencia.
Permite conocer aspectos importantes a cerca de la metodología de la
preparación de la Práctica Docente, con una base fundamental de
conocimientos prácticos a través de las diferentes unidades que contiene
este módulo.
4. DISTRIBUCIÓN DE OBRAS POR CRÉDITO
ASIGNATURA CRÉDITOS TOTAL
DE
HORAS
CICLO (1)
N° H/P.A (Horas
Presenciales)
N° H/TA
(Horas de
trabajo
autónomo)
Práctica
Docente V
6
120
40
20
5. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Se identificará los procesos y valores éticos de la especialidad y de la
sociedad, en la cual se desenvuelve.
Formará un individuo congruente con la nueva realidad sociedad, histórica
y geopolítica de la provincia, región y nación.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 85
Estará motivado a una formación constante, según el medio de trabajo y
desempeño.
6. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Fortalecer en los profesores y estudiantes la práctica docente mediante
procesos investigativos, participativos para fundamentar y validar su
aplicabilidad en el campo educativito.
Objetivos específicos:
Desarrollar los docentes los procesos de práctica docente, mediante la
conceptualización teórico-práctico que fortalezcan el trabajo
interdisciplinario, respondiendo a las necesidades de hoy y del futuro.
Identificar la comunidad educativa, sus elementos, relaciones
interpersonales e interrelaciones –escuela – comunidad como medio
intencional para la formación de los educandos.
7. COMPONENTE ACADÉMICO
UNIDAD I
• Objetivos
• La mediación
• Síndrome de privación cultural
• Fundamentos de la Mediación
• Valores básicos en la mediación
• Experiencia del aprendizaje mediado (EAM)
• Características12 del PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental)
• Objetivos de la EAM en el PEI desde el punto de vista mediador
• Autoevaluación
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 86
Objetivo de la Unidad I
Servir de mediadores instrumentales durante el trabajo autónomo y asegurar
el existo del aprendizaje individual, grupal y compartir.
UNIDAD II
• Objetivos
• Criterios de la Mediación
• Mapa Cognitivo
• Funciones del mediador en la interacción del aprendizaje mediado
• Autoevaluación
Objetivo de la Unidad II
Elevar el conocimiento tanto teórico como práctico de los estudiantes de
acuerdo con los niveles que demanda la pedagogía y la didáctica actual.
UNIDAD III
• Objetivos
• Planificar situaciones de aprendizaje
• Principios del ciclo didáctico
• Primera Tarea para enseñar
• Segunda tarea para enseñar
• Tercera tarea para enseñar
• Cuáles son las formas de evaluación
• Qué son las técnicas y los instrumentos de evaluación
• Planificación de situaciones de aprendizaje desde las teorías
• Principio didáctico del aprendizaje significativo
• Autoevaluación
Objetivo de la Unidad III
Determinar los tipos de maestros, mediante el análisis y caracterización de
cada uno para ubicarse en el tipo correspondiente.
UNIDAD IV
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 87
• Objetivos
• La enseñanza y el aprendizaje significativo
• Cómo los tipos de aprendizajes aportan a la enseñanza
• Enseñanza de conceptos, teorías y principios
• Cuáles son las fases de la enseñanza expositiva
• La enseñanza de estrategias de aprendizaje para la comprensión
• Autoevaluación
• Bibliografía
Objetivo de la Unidad IV
Promover la participación activa de intercambios para lograr la articulación de
contenidos entre la educación básica.
8. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y FORMAS DE APRENDIZAJE
Núm
ero
de la
Unid
ad
Tall
er
Investiga
ción
Práctic
a de
laborat
orio
Trabaj
o
autóno
mo
Trab
ajo
en
Equi
po
Semina
rios
Clases
expositi
vas
Otr
as
Tot
al
Hor
as
I
II
III
IV
2
1
1
1
2
1
1
1
10
10
10
10
-
-
-
-
5
6
5
4
1
1
1
1
5
6
5
4
5 5 40 20 4 20
9. COMPETENCIAS ASOCIADAS DE LA ASIGNATURA
Asumirá posición crítica y reflexiva para construir su personalidad más
justa y equitativa.
Implementará bases teóricas e importantes para ponerlas en práctica.
10. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Se identificará con los procesos y valores éticos de las especialidades y
de la sociedad en la cual se desenvuelve, estará motivado a la
autoformación constante, según el medio de trabajo a desempeñarlo.
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 88
Asumirá una responsabilidad moral en el sentido social de la profesión y el
ejercicio de la misma.
11. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL MODULO
Se aplicará una evaluación como un proceso permanente e integral
sistemática y continua que valoren los cambios producidos en cada clase,
en función de los objetivos planteados.
Se pronosticará las posibilidades educativas de los estudiantes.
Se diagnosticará las fallas y dificultades que se presenten en el proceso
de aprendizaje.
Se orientará y se reorientará todo el proceso
12. ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DE LA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y
TÉCNICAS
CRITERIOS E
INDICADORES
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
Actividades,
presentaciones
Tutorías
Actividades de
vinculación con la
comunidad
Puntualidad
Pertinencia
participación activa
en las actividades
de clases, discusión
y análisis del
problema,
Reglamentaciones
Criterios
Puntualidad
Calidad
autosuficiencia
Informes de
trabajo
Registro de datos
Conclusiones
Recomendaciones
20%
Aprendizajes 30%
Exposiciones 20%
Trabajo de
investigación 20%
Actividades de
vinculación de los
contextos 10%
Lic. Fernando Vásconez N. Msc. Practica Docente V 89
BIBLIOGRAFÍA
Santillana, La mediación pedagógica,
Santillana, Planificación y ciclo del aprendizaje, Ecuador 2009
Ausubel, Novack y Hanessian, Psicología educativa, un punto de vista
cognoscitivo, Méxicc Editorial Trillas, 1999.
Oviedo, Jorge, Informe sobre evaluación del aprendizaje en las Escuelas
Lectoras de k Universidad Andina Simón Bolívar, Quito, 2006.
Vygotsky, Lev S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Barcelona, Editoriá Crítica, 2000.
……………………………………
Lic. Fernando Vásconez N. Msc.
Docente