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FACULTAD DE EDUCACIÓN EMPATÍA Y FIRMEZA: LA RELACIÓN DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES VINCULADA A UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Autora Katherine Gissela Rivera Quishpe 2017
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FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
EMPATIacuteA Y FIRMEZA LA RELACIOacuteN DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES VINCULADA
A UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Autora
Katherine Gissela Rivera Quishpe
2017
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
EMPATIacuteA Y FIRMEZA LA RELACIOacuteN DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES VINCULADA A UNA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Trabajo de Titulacioacuten presentado en conformidad con los requisitos
establecidos para optar por el tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Inicial Bilinguumle
con mencioacuten en Administracioacuten y Gestioacuten de Centros Infantiles
Profesora Guiacutea
MSc Mariacutea Luz Turriaga Eguiguren
Autora
Katherine Gissela Rivera Quishpe
Antildeo
2017
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR GUIacuteA
ldquoDeclaro haber dirigido este trabajo a traveacutes de reuniones perioacutedicas con la
estudiante orientando sus conocimientos y competencias para un eficiente
desarrollo del tema escogido y dando cumplimiento a todas las disposiciones
vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Mariacutea Luz Turriaga Eguiguren
Magister en Educacioacuten
CI 170417845-6
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR CORRECTOR
ldquoDeclaro haber revisado este trabajo dando cumplimiento a todas las
disposiciones vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Diana Sofiacutea Zevallos Polo
Master Universitario en Intervencioacuten
Educativa y Psicoloacutegica
CI 171836367-2
DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA DEL ESTUDIANTE
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe ldquodeclaro que este trabajo es original de
mi autoriacutea que se han citado las fuentes correspondientes y que en su
ejecucioacuten se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de
autor vigentesrdquo
_____________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
CI 172098797-1
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por
darme las fuerzas y permitirme
culminar una etapa maacutes de mi
vida A mis padres y hermanas
por estar siempre a mi lado
aunque en ocasiones nos
enojemos
Muchas gracias a mi tutora
Mariacutea Luz Turriaga y docente
correctora Sofiacutea Zevallos que
con su apoyo constituyeron una
parte fundamental para terminar
mi trabajo de investigacioacuten
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
EMPATIacuteA Y FIRMEZA LA RELACIOacuteN DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES VINCULADA A UNA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Trabajo de Titulacioacuten presentado en conformidad con los requisitos
establecidos para optar por el tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Inicial Bilinguumle
con mencioacuten en Administracioacuten y Gestioacuten de Centros Infantiles
Profesora Guiacutea
MSc Mariacutea Luz Turriaga Eguiguren
Autora
Katherine Gissela Rivera Quishpe
Antildeo
2017
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR GUIacuteA
ldquoDeclaro haber dirigido este trabajo a traveacutes de reuniones perioacutedicas con la
estudiante orientando sus conocimientos y competencias para un eficiente
desarrollo del tema escogido y dando cumplimiento a todas las disposiciones
vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Mariacutea Luz Turriaga Eguiguren
Magister en Educacioacuten
CI 170417845-6
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR CORRECTOR
ldquoDeclaro haber revisado este trabajo dando cumplimiento a todas las
disposiciones vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Diana Sofiacutea Zevallos Polo
Master Universitario en Intervencioacuten
Educativa y Psicoloacutegica
CI 171836367-2
DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA DEL ESTUDIANTE
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe ldquodeclaro que este trabajo es original de
mi autoriacutea que se han citado las fuentes correspondientes y que en su
ejecucioacuten se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de
autor vigentesrdquo
_____________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
CI 172098797-1
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por
darme las fuerzas y permitirme
culminar una etapa maacutes de mi
vida A mis padres y hermanas
por estar siempre a mi lado
aunque en ocasiones nos
enojemos
Muchas gracias a mi tutora
Mariacutea Luz Turriaga y docente
correctora Sofiacutea Zevallos que
con su apoyo constituyeron una
parte fundamental para terminar
mi trabajo de investigacioacuten
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR GUIacuteA
ldquoDeclaro haber dirigido este trabajo a traveacutes de reuniones perioacutedicas con la
estudiante orientando sus conocimientos y competencias para un eficiente
desarrollo del tema escogido y dando cumplimiento a todas las disposiciones
vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Mariacutea Luz Turriaga Eguiguren
Magister en Educacioacuten
CI 170417845-6
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR CORRECTOR
ldquoDeclaro haber revisado este trabajo dando cumplimiento a todas las
disposiciones vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Diana Sofiacutea Zevallos Polo
Master Universitario en Intervencioacuten
Educativa y Psicoloacutegica
CI 171836367-2
DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA DEL ESTUDIANTE
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe ldquodeclaro que este trabajo es original de
mi autoriacutea que se han citado las fuentes correspondientes y que en su
ejecucioacuten se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de
autor vigentesrdquo
_____________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
CI 172098797-1
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por
darme las fuerzas y permitirme
culminar una etapa maacutes de mi
vida A mis padres y hermanas
por estar siempre a mi lado
aunque en ocasiones nos
enojemos
Muchas gracias a mi tutora
Mariacutea Luz Turriaga y docente
correctora Sofiacutea Zevallos que
con su apoyo constituyeron una
parte fundamental para terminar
mi trabajo de investigacioacuten
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
DECLARACIOacuteN DEL PROFESOR CORRECTOR
ldquoDeclaro haber revisado este trabajo dando cumplimiento a todas las
disposiciones vigentes que regulan los Trabajos de Titulacioacutenrdquo
_________________________
Diana Sofiacutea Zevallos Polo
Master Universitario en Intervencioacuten
Educativa y Psicoloacutegica
CI 171836367-2
DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA DEL ESTUDIANTE
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe ldquodeclaro que este trabajo es original de
mi autoriacutea que se han citado las fuentes correspondientes y que en su
ejecucioacuten se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de
autor vigentesrdquo
_____________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
CI 172098797-1
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por
darme las fuerzas y permitirme
culminar una etapa maacutes de mi
vida A mis padres y hermanas
por estar siempre a mi lado
aunque en ocasiones nos
enojemos
Muchas gracias a mi tutora
Mariacutea Luz Turriaga y docente
correctora Sofiacutea Zevallos que
con su apoyo constituyeron una
parte fundamental para terminar
mi trabajo de investigacioacuten
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA DEL ESTUDIANTE
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe ldquodeclaro que este trabajo es original de
mi autoriacutea que se han citado las fuentes correspondientes y que en su
ejecucioacuten se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de
autor vigentesrdquo
_____________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
CI 172098797-1
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por
darme las fuerzas y permitirme
culminar una etapa maacutes de mi
vida A mis padres y hermanas
por estar siempre a mi lado
aunque en ocasiones nos
enojemos
Muchas gracias a mi tutora
Mariacutea Luz Turriaga y docente
correctora Sofiacutea Zevallos que
con su apoyo constituyeron una
parte fundamental para terminar
mi trabajo de investigacioacuten
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por
darme las fuerzas y permitirme
culminar una etapa maacutes de mi
vida A mis padres y hermanas
por estar siempre a mi lado
aunque en ocasiones nos
enojemos
Muchas gracias a mi tutora
Mariacutea Luz Turriaga y docente
correctora Sofiacutea Zevallos que
con su apoyo constituyeron una
parte fundamental para terminar
mi trabajo de investigacioacuten
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis
padres a mis hermanas
Consuelo Ambar y Kerly
quienes me han inspirado para
seguir siempre adelante con la
cara en alto tambieacuten a una
persona muy especial que hoy
ya no estaacute a nuestro lado mi
abuelito Agustiacuten Quishpe que
desde el cielo bendice a mi
familia
Tambieacuten a mis pequentildeos con
necesidades educativas
especiales que con su amor me
han llenado el alma con
inmensas alegriacuteas al evidenciar
cada uno de sus logros y que los
quiero como a mis hijos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten se realizoacute con la finalidad de dar a conocer
los cambios que han surgido a traveacutes del tiempo en el rol del docente
partiendo de los paradigmas y la importancia de la relacioacuten que existe entre
docentes y estudiantes que presentan una discapacidad intelectual
Se aplicoacute una entrevista estructurada a 6 profesores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito con el propoacutesito de conocer parte del trabajo que
realizan dentro del aula y las estrategias que aplican para que sus alumnos
alcancen un aprendizaje efectivo A traveacutes de la observacioacuten no participante
con lista de cotejo se quiso constatar coacutemo influye la aplicacioacuten de factores
claves por parte de los maestros en el bienestar de los nintildeos que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad en los
niveles iniciales y primero de baacutesica y coacutemo eacutestos factores generan una
relacioacuten asertiva entre ellos
Mediante herramienta de investigacioacuten cualitativa y con enfoque descriptivo
diagnoacutestico se evidencia a la empatiacutea y a la firmeza como factores claves para
establecer una relacioacuten entre los docentes y los estudiantes que proporcionen
una interaccioacuten saludable la cual podriacutea incidir directamente en el desarrollo
efectivo y en el aprendizaje de cada uno de los actores de un Instituto particular
de la ciudad de Quito en el periacuteodo 2016-2017
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
ABSTRACT
The present research was carried out with the purpose of informing the changes
that have arisen over time in the role of the teacher starting from the paradigms
and the importance of the relationship that exists between teachers and
students who present an intellectual disability
A structured interview was applied to 6 teachers of a particular Institute of the
city of Quito with the purpose of knowing part of the work that they carry out
within the classroom and the strategies that they apply so that their students
reach an effective learning Through non-participant observation with a
checklist it was sought to determine how the application of key factors by
teachers influences the well-being of children with special educational needs
linked to a disability at the initial and first levels Basic and how these factors
generate an assertive relationship between them
Through a qualitative research tool and with a descriptive diagnostic approach
empathy and firmness are evidenced as key factors in establishing a
relationship between teachers and students that provide a healthy interaction
which could directly affect the effective development and learning of each one
of the actors of a particular Institute of the city of Quito in the period 2016-2017
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
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IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 1
11 Introduccioacuten del tema 1
12 Antecedentes 2
13 Problema 4
14 Pregunta de investigacioacuten 5
15 Objetivos 6
151 Objetivo general 6
152 Objetivos especiacuteficos 6
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO 7
21 Revisioacuten de la Literatura 7
22 Marco teoacuterico 8
221 Necesidades Educativas Especiales 8
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales 9
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con
desventajas educativas 9
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades
de aprendizaje 9
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a
una discapacidad 9
222 El estudiante y el docente 11
2221 Rol del docente 11
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad 13
2222 Relacioacuten personal 15
2223 Relacioacuten docente y estudiante 15
223 Emociones 17
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones 17
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
22311 La evolucionista iniciada por Darwin 18
22312 La teoriacutea del conductismo 19
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon 19
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald
Hebb 19
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman 20
2232 Origen de las emociones 20
2233 Emociones baacutesicas 21
224 Comunicacioacuten 23
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos 24
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes 24
225 La empatiacutea 26
2251 Perspectiva de diferentes autores 26
2252 Tipos de empatiacutea 27
2253 La empatiacutea en la praacutectica 27
226 La firmeza 28
3 DISENtildeO DE ESTUDIO 30
31 Contexto 30
32 Poblacioacuten y muestra 30
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten 31
331 Tipo de estudio 31
332 Herramientas 32
3321 Entrevista estructurada 32
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo 37
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO 43
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis 43
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
411 Anaacutelisis del objetivo 1 43
412 Anaacutelisis del objetivo 2 44
413 Anaacutelisis del objetivo 3 44
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 45
51 Conclusiones 45
52 Recomendaciones 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
Figura 3 Tipos de empatiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docenteshelliphelliphelliphellip32
Figura 5 Datos profesionales de los docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea34
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar
empatiacutea con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula36
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmezahelliphelliphelliphellip36
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigmahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en
cuanto a las teoriacuteas de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes
con los estudiantes en el momento de la interaccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en
su aula caracteriacutesticashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docentehelliphellip41
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute helliphelliphellip41
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Paradigmashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
Tabla 2 Rol del docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
Tabla 3 Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docentehellip14
Tabla 4 Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten
maestros y estudianteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
Tabla 5 Origen de las emocioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 6 Emociones baacutesicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
Tabla 7 Manejo de reglashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Tabla 8 Actitudes de la firmezahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
1
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Introduccioacuten del tema
Este trabajo de investigacioacuten titulado Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del
docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a
una discapacidad intelectual describe el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes
importantes que se generan entre el profesor y el estudiante durante el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje Se espera que este estudio sirva de apoyo para
que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y
fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades
luacutedicas y el diaacutelogo Se describe a la firmeza y la empatiacutea con la que debe
trabajar el docente con una visioacuten futura de que los resultados ayuden a
desarrollar un viacutenculo entre los docentes y sus estudiantes para motivar a los
nintildeos a aprender
Este estudio es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Se
lo llevoacute a cabo en los niveles inicial y primero de baacutesica donde los participantes
fueron los docentes y los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) vinculadas con una discapacidad pertenecientes a un instituto particular
de educacioacuten especial de la ciudad de Quito Se utilizoacute el meacutetodo de
observacioacuten sin intervencioacuten de la investigadora El registro de datos se realizoacute
con formatos predisentildeados encuestas y lista de cotejos los mismos que
incluyen indicadores claves tomados de estudios previos
Esta investigacioacuten tiene un impacto a mediano plazo con la finalidad de que los
datos sirvan como una guiacutea para otros docentes que trabajen en contextos
similares ofrecieacutendoles informacioacuten clave para construir una relacioacuten con sus
estudiantes lo que a la vez se espera influencie positivamente en la actitud de
los estudiantes hacia su aprendizaje
El fundamento teoacuterico cuenta con informacioacuten de cada uno de las terminologiacuteas
a utilizar En la metodologiacutea se describioacute cada paso que se ejecutoacute al realizar la
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
2
investigacioacuten al igual que los instrumentos a utilizar Con los resultados
obtenidos y recopilados se procedioacute a analizarlos para determinar conclusiones
y recomendaciones que se tomaraacuten en cuenta
12 Antecedentes
Estudios previos realizados con alumnos NEE han demostrado que la
comunicacioacuten es un factor clave dentro de la relacioacuten docente-estudiante y que
el diaacutelogo es el primer paso en el desarrollo de una relacioacuten sana en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (Medina amp Tomasini 2009)
Los autores Mariage Englert amp Garmon (2000) descubrieron que durante la
instruccioacuten el diaacutelogo es favorable exclusivamente al emplear el lenguaje oral y
escrito aportando diferentes beneficios debido a que ayuda a los nintildeos a
expresarse espontaacuteneamente dar opiniones acerca de un tema especiacutefico y
promover conversaciones Seguacuten estos autores mediante este tipo de
interaccioacuten se trata de ir visualizando coacutemo establecer una mejor relacioacuten entre
el docente y el estudiante ademaacutes mencionan que a partir del diaacutelogo y la
interaccioacuten social el docente puede ayudar a sus estudiantes en el desarrollo
de destrezas de aprendizaje tales como organizar resumir evaluar y
monitorear por medio de los habilidades que el docente ha desarrollado de
saber leer la mente de cada uno de los nintildeos permitieacutendole verbalizar las
cosas que le pasan o piensan y con ello llegar de manera directa mediante la
comunicacioacuten para obtener la respuesta que se desea Auacuten maacutes la
comunicacioacuten permite reforzar la autorregulacioacuten
La Declaracioacuten de Salamanca (UNESCO 1994) reafirma la relevancia de
investigar coacutemo funciona e influye la interaccioacuten y el diaacutelogo entre el docente y
el alumno sobre todo cuando a partir de ello se espera crear un compromiso
en el que se debe integrar diferentes teacutecnicas meacutetodos y materiales que
ayuden a que los nintildeos se sientan parte del aula En Ecuador a partir de La
Constitucioacuten de la Repuacuteblica del Ecuador (Asamblea Nacional 2008 p15) en
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
3
su quinta seccioacuten artiacuteculo 26 empieza la importancia de la educacioacuten como
derecho y plantea que
La educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado
Constituye un aacuterea prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la
inversioacuten estatal garantiacutea de la igualdad e inclusioacuten social y
condicioacuten indispensable para el buen vivir Las personas las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
Por tanto es una obligacioacuten el brindar una educacioacuten de calidad a los
estudiantes De igual manera la Convencioacuten internacional sobre los derechos
de las personas con discapacidad determinan en su artiacuteculo 24 determina que
Los Estados Partes reconoceraacuten el derecho de las personas
con discapacidad a la educacioacuten Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminacioacuten y sobre la base de la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo inclusivo a todos
los niveles asiacute como la ensentildeanza a lo largo de la vida con
miras a a Desarrollar plenamente el potencial humano y el
sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos las libertades fundamentales y la
diversidad humana b Desarrollar al maacuteximo la personalidad
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad
asiacute como sus aptitudes mentales y fiacutesicas y c Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre(pp 18-19)
En el Ecuador en el Reglamento General de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten
Intercultural (2011) en el artiacuteculo 229 establece el derecho de los nintildeos NEE a
recibir una educacioacuten de calidad Por esta razoacuten como docentes de nintildeos NEE
surge la necesidad y responsabilidad de que todos los estudiantes sean uacutetiles
para la sociedad al lograr en ellos un aprendizaje adecuado partiendo de una
relacioacuten eficiente que genere confianza respete sus limitaciones y potencialice
sus destrezas y habilidades
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
4
La Ley Orgaacutenica de Discapacidad en el Artiacuteculo 7 nos muestra la siguiente
definicioacuten
Persona con deficiencia o condicioacuten discapacitante- Se
entiende por persona con deficiencia o condicioacuten
discapacitante a toda aquella que presente disminucioacuten o
supresioacuten temporal de alguna de sus capacidades fiacutesicas
sensoriales o intelectuales manifestaacutendose en ausencias
anomaliacuteas defectos peacuterdidas o dificultades para percibir
desplazarse oiacuter yo ver comunicarse o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el
desempentildeo de sus capacidades y en consecuencia el goce
y ejercicio pleno de sus derechos (p 2)
A traveacutes de la poliacutetica y los artiacuteculos se constata que la educacioacuten inclusiva en
el Ecuador estaacute vigente debido a que los nintildeos y nintildeas merecen recibir
atencioacuten de calidad educacioacuten a medida de sus necesidades que le permita
sentirse parte de la sociedad respetando sus liacutemites y con igualdad de
oportunidades
Por otro lado se resalta la importancia de mantener capacitaciones constantes
a docentes que trabajan con nintildeos con necesidades educativas especiales
vinculadas a una discapacidad especiacutefica como se presenta en el Art 31
Capacitacioacuten y formacioacuten a la comunidad educativa- La
autoridad educativa nacional propondraacute y ejecutaraacute
programas de capacitacioacuten y formacioacuten relacionados con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
13 Problema
La problemaacutetica consiste en determinar hasta queacute punto la relacioacuten del docente
con los estudiantes influye en el aprendizaje identificando indicadores que
permitan evidenciar el significado de esta relacioacuten en la interaccioacuten dentro del
aula para lograr efectos positivos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Este tema se lo seleccionoacute debido a que en la praacutectica se evidencioacute que la
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
5
relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye de manera positiva o
negativa no solo en la actitud de los estudiantes hacia su aprendizaje sino que
incrementa su participacioacuten dentro del aula y esto mejora su desempentildeo Esta
observacioacuten en el contexto real donde la investigadora trabaja fue
posteriormente corroborada por estudios previos sobre el tema
Al problema antes planteado se suma el desconocimiento de los docentes
sobre la importancia de establecer una relacioacuten saludable basada en la
empatiacutea y firmeza con los nintildeos con NNE vinculada a una discapacidad pues
estudios como los de Wertsch (1993 p432) demuestran que quienes tienen
un mejor desempentildeo en las actividades escolares son aquellos que dominan
las reglas del diaacutelogo y saben negociar con cada una de ellas esto implica que
es necesario determinar cuaacuteles son las debilidades y fortalezas en
comunicacioacuten de cada uno de los nintildeos para poder trabajar de manera conjunta
con ellos brindaacutendoles herramientas adecuadas para que puedan ir
desarrollando de una mejor manera sus destrezas comunicativas
Se conoce que la empatiacutea es el sentirse identificado con alguien y compartir
sus sentimientos saber lo que le estaacute pasando al otro llegando a verbalizar los
sentimientos y emociones ya sea de alegriacutea tristeza o incomodidad ante
alguna situacioacuten Por otro lado la firmeza es mantener una postura estable
hasta el final ante el cumplimiento de reglas preestablecidas previo mutuo
acuerdo estos dos factores son de suma importancia para que el docente
fomente ambientes donde se asegure un clima favorable con sus alumnos y
estos puedan expresarse libremente y de forma segura
14 Pregunta de investigacioacuten
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiantes influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes con NEE vinculadas a una
discapacidad en edades comprendidas entre los tres y cinco antildeos de desarrollo
cognitivo en un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
6
15 Objetivos
151 Objetivo general
Describir el viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionadas a una
discapacidad en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo
durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin
intervencioacuten dentro del aula
152 Objetivos especiacuteficos
Identificar la calidad del ambiente entre el docente y estudiantes con NEE a
traveacutes de teacutecnicas de observacioacuten
Explorar las mejores praacutecticas en la relacioacuten del docente con el estudiante
Comparar la relacioacuten entre distintos actores docentes y estudiantes en el
proceso de aprendizaje utilizando criterios como encuesta observacioacuten no
participante y niveles preestablecidos de logro en la lista de cotejo
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
7
2 REVISIOacuteN DE LA LITERATURA Y MARCO TEOacuteRICO
21 Revisioacuten de la Literatura
Cada uno de los temas literarios surgieron al revisar informacioacuten en base a
palabras claves acudiendo a fuentes bibliograacuteficas acadeacutemicas tanto fiacutesicas
como digitales a las que puedan accederse dentro de la biblioteca de la
Universidad de las Ameacutericas tales como E-books EBSCO ProQuest SAGE
E-libro
Para la seleccioacuten del tema de este estudio se realizoacute una lluvia de ideas sobre
los temas de mayor intereacutes en su contexto educativo determinando que la
relacioacuten docente-estudiante era un tema clave dentro del desarrollo de una
actitud adecuada para lograr un aprendizaje efectivo Con esto en mente se
fueron leyendo documentos de distintas fuentes seleccionando solo aquellos
que se articulaban con el tema Para dar inicio a esta investigacioacuten y para
mayor facilidad en la organizacioacuten de la informacioacuten se procedioacute a categorizar
la informacioacuten en subtemas con la finalidad de direccionarse a lo plateado
Geacuteneros de literatura a revisar
Para brindar una informacioacuten detallada utilizareacute el artiacuteculo acadeacutemico de
Stillman William amp Linam (1997) Communications Directed to Students with
Severe and Profound Disabilities donde se menciona la forma coacutemo el docente
debe dirigirse a personas con discapacidades severas las herramientas que
puede aplicar y el material que se debe crear
Se utilizaraacuten artiacuteculos cientiacuteficos como el de Medina (2009) Formas de
interaccioacuten y diaacutelogo maestro-alumno con discapacidad intelectual en clases
que explica la importancia del diaacutelogo como una forma de interaccioacuten
utilizando la comunicacioacuten asertiva como base para establecer una relacioacuten
adecuada entre los docentes y sus estudiantes Otro artiacuteculo que aportaraacute al
estudio seraacute el de Perrenoud (2005) Las diez nuevas competencias para
ensentildear en donde se ofrecen distintas estrategias que el docente debe tomar
en cuenta en el aula para lograr en los nintildeos un aprendizaje efectivo
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
8
Posterior se dio lugar a seleccionar informacioacuten considerada relevante teniendo
en cuenta teacuterminos muy utilizados que serviraacuten de sustento dentro de esta
investigacioacuten incluyendo temas como
Relacioacuten entre docentes y estudiantes
Importancia de una interaccioacuten saludable
La comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Las destrezas que debe tener un docente de nintildeos NEE
La importancia de un trabajo conjunto entre todos los docentes de nintildeos
NEE
22 Marco teoacuterico
221 Necesidades Educativas Especiales
Esta terminologiacutea empieza a adquirir importancia a finales de los antildeos 70 e
inicios de los 80 llegando a ser incorporada en el Acta de Educacioacuten de 1981
Barton (1986) menciona que la gran mayoriacutea de los casos esta terminologiacutea se
la presenta como eufemismo para el fracaso (p 273) es decir se muestra
como una expresioacuten menos ofensiva para la frustracioacuten
Garciacutea Huidobro sentildeala ldquouna necesidad educativa especial se produce cuando
una deficiencia fiacutesica intelectual emocional o social o cualquier combinacioacuten
de eacutestas afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son
necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte
de ellardquo (citado en Ibacache 2001 p54)
Este teacutermino ha cambiado llegando a definirse a las necesidades educativas
especiales como ldquoaquellos alumnos cuyas necesidades educativas individuales
no pueden ser resueltas con los medios y recursos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
requieren de ajustes recursos o medidas pedagoacutegicas especiales para ser
atendidas De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los
recursos humanos teacutecnicos y materiales necesarios para la equiparacioacuten de
las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asiacute
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
9
como las orientaciones teacutecnicas con el objeto de lograr aprendizajes de
calidadrdquo (Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Especial 2005 p10)
El docente debe tener en cuenta de que cada nintildeo con necesidades educativas
especiales es un mundo que deben ir conociendo poco a poco iniciando con
ganar su confianza con el propoacutesito de que sientan la libertad de mostrar las
cosas que les llaman la atencioacuten para que los maestros determinen cada una
de las habilidades que poseen y trabajar en potenciarlas para con ello lograr un
aprendizaje significativo
2211 Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Wamock (1978) categoriza a las necesidades educativas especiales en cuatro
grupos tomando en cuenta los elementos del curriacuteculo
22111 Necesidades educativas especiales de nintildeos con desventajas
educativas Se presentan en nintildeos que muestran dificultades en adaptarse no
solo al inicio de la escuela sino a todos los cambios que se suscitan
paulatinamente en el aprendizaje y actividades
22112 Necesidades educativas especiales de nintildeos con dificultades de
aprendizaje Se distinguen dos grupos adaptaciones curriculares permanentes
y transitorias debido a los cambios en madurez capacidad dificultad emocional
y conductual en los estudiantes Para ello el docente debe individualizar y en
sus planificaciones utilizar estrategias adecuadas a nivel cognitivo actitudinal y
emocional que esteacuten acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante
22113 Necesidades educativas especiales de nintildeos asociadas a una
discapacidad Dentro de esta clasificacioacuten se encuentran a los nintildeos con
defectos de audicioacuten visioacuten o movilidad en algunos casos con serios
problemas intelectuales o emocionales y en otros casos no Los estudiantes
empiezan aprendiendo a utilizar equipos especiales que les serviraacuten de apoyo
para desenvolverse y ademaacutes los educadores deben usar estrategias
adecuadas que permitan una participacioacuten activa Considerando persona con
discapacidad a toda aquella que como consecuencia de una o maacutes
deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales con independencia
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
10
de la causa que la hubiera originado ve restringida permanentemente su
capacidad bioloacutegica psicoloacutegica y asociativa para ejercer una o maacutes
actividades esenciales de la vida diaria (Ley Orgaacutenica de Discapacidad 2012
p11)
221131 Discapacidad intelectual
La definicioacuten de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD (Asociacioacuten
Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) en 2002
plantea que ldquoDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se han manifestado en habilidades praacutecticas sociales y
conceptuales Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo (Luckasson y
cols p8)
Todaviacutea en la actualidad se discute si una discapacidad intelectual se la puede
denominar retraso mental se evidencia que en los uacuteltimos antildeos que este leacutexico
poco a poco se ha ido eliminando quedando uacutenicamente plasmada esta
terminologiacutea en libros
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental Tomado de Luckasson y cols
2002 p 10
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
11
Esta imagen ayuda a visualizar el significado de discapacidad intelectual aquiacute
se muestra que las personas necesitan de apoyo para que puedan
desenvolverse y participar como entes activos dentro de la sociedad y que las
limitaciones no impiden que formen parte de la sociedad y disfrutan del mundo
que los rodea
222 El estudiante y el docente
2221 Rol del docente
Los maestros no soacutelo instruyen sino que representan y comunican una filosofiacutea
educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes
seraacuten evaluados No soacutelo proporcionan retroalimentacioacuten referente al
desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes sino que tienen un efecto
considerable en la motivacioacuten de los mismos para el aprendizaje No soacutelo
proporcionan aprobacioacuten o desaprobacioacuten especiacutefica ante el logro de los
alumnos sino que los maestros tambieacuten comunican su aprobacioacuten o
desaprobacioacuten general del nintildeo como personardquo (Juvonen amp Wentzel 2001
p13)
Esta perspectiva va a depender del paradigma que cada eacutepoca se ha
propuesto para el aacutembito educativo Entendieacutendose por paradigma a las
creencias de un modelo o ejemplo a seguir que consta de bases filosoacuteficas y
que se propone en un momento histoacuterico siendo estos aceptados durante
muchos antildeos por la sociedad demorando 50 antildeos en aplicarse y otros 50 antildeos
en salir por lo cual decimos que un paradigma se mantiene alrededor de 100
antildeos Cabe recalcar que para llegar a un paradigma debe existir un proceso
sistemaacutetico que parte de un enfoque pedagoacutegico (grandes ideas que se
convierten en extraordinarios objetivos) que a su vez genera una corriente
pedagoacutegica (conjunto de enfoques de algo especiacutefico) y esta origina modelos
(la pedagogiacutea aplicado a algo real) tendencias (generalizacioacuten de modelos) y
finalmente los paradigmas
Por esta razoacuten a traveacutes del tiempo se han mostrado diferencias de la
perspectiva del rol del docente que se van a especificar en el siguiente tabla
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
12
Tabla 1
Paradigmas
PARADIGMAS
TRADICIO-
NAL
Se
caracterizoacute
por la
disciplina y
el orden
En este el
conocimien-
to no se
discute
uacutenicamente
se lo
trasmite por
medio de la
repeticioacuten y
memoriza-
cioacuten
(Cabazos
J 2013)
CONDUCTISTA
Se enfoca en la
conducta del ser
humano
basaacutendose en
estiacutemulos y
respuestas para
modificar su
comportamiento
Los principios del
conductismo son
Principio de
reforzamiento de
control de
estiacutemulos de los
programas de
reforzamiento y
de complejidad
acumulativa
Ademaacutes propone
que la conducta
se obtiene como
resultado de los
estiacutemulos
ambientales
Autores
principales
bullBurrhusF
Skinner
bull Ivan Petrovich
Pavlov
bull John B Watson
bull Vladimir M
Bekhterev
bull Edwin Guthrie
bull Clark L Hull
bull Edward C
Tolman
(Saacutenchez
Ramiacuterez y
Fragoso 2009)
HUMANISTA
Se enfoca en
la persona de
manera
integral
necesita vivir
en comunidad
con la
finalidad de
promover el
aprendizaje y
participacioacuten
activa dentro
de su
entorno
Autores
principales
bullAbraham
Maslow
bullCarls
Rogers
bullG Allport
bullErich Fromm
bullPierre Feure
bullManuel
Mounier
bullErickson
Kohlberg
(Saacutenchez
etal 2009)
COGNITIVO
Considera al
estudiante
como un ente
activo y toma
como parte
esencial el
aprender a
aprender y la
habilidad de
pensar de
forma
eficiente es
decir
construye su
pensamiento
por medio de
sus
estructuras
organizativas
y funciones
adaptativas al
interactuar
con el medio
Autores
principales
bullJohn Dewey
bullJean Piaget
bullVigotsky
bullJerome
Bruner
bull Gagneacute
bullDavid
Ausubel
bullGardner
bullBloom
bullCols
(Saacutenchez
etal 2009)
SOCIO
CULTURAL
Se basa en
que su
desarrollo
cognitivo no
es
independiente
ni autoacutenomo
debido a que
toma en
cuenta el
contexto
histoacuterico y
cultural en
que se
desenvuelve
Autores
principales
bullL Vigotsky
bull J Bruner
bull M Cole
bull Scribner
bullLev
Semionovich
bullReuven
Feuerestein
bull R Glasser
bull J Wertvh
(Saacutenchez
etal 2009)
CONTRUC-
TIVISTA
Parte de un
conocimiento
previo al cual
se lo va a ir
modificando
pues cada
informacioacuten
seraacute
asimilada y
depositada en
su red acorde
a la
experiencia
previa y a sus
propias
estructuras
mentales
Autores
principales
bull Jean Piaget
bull L Vygotsky
bull David
Ausubel
bull Bruner
bull Decroly
bull Montessori
bull Dewey
bull Ferriere
bullCelestin
Freinett
bull Leontiev
bullFederico
Frobel
bull Ovidio
Decroly
bullHermanas
Agazzi
(Saacutenchez
etal 2009)
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
13
22211 Caracteriacutesticas de un docente de calidad
Tabla 2
Rol del docente
ROL DOCENTE
TRADICIO-
NAL
CONDUCTISTA HUMANIS-
TA
COGNITIVO SOCIO
CULTURAL
CONTRUCTI-
VISTA
El uacutenico que
tiene la verdad
es el profesor
y los
estudiantes
solo van
aprender del
docente que
es el sabio de
todo
conocimiento
(Cabazos J
2013)
Se lo denomina
profesor
programador
debido a que se
basa en el
reforzamiento
positivo para
ensentildear
Cree que el
aprendizaje es
el resultado de
innumerables
repeticiones de
manera
mecaacutenica
(Saacutenchez etal
2009)
El maestro
se presenta
como un
facilitador
su finalidad
es fomentar
el respeto
comprensioacuten
y apoyo
(Saacutenchez
etal 2009)
El docente
parte de las
ideas que
posee el
alumno con la
finalidad de
aprender a
aprender y a
su vez a
pensar
ademaacutes es
quien
promueve a un
aprendizaje
significativo
(Saacutenchez
etal 2009)
Es el
mediador
entre el
saber socio
cultural y
ademaacutes
promueve
las zonas de
construccioacuten
para que los
alumnos se
apropien de
sus saberes
(Saacutenchez
etal 2009)
Promueve a
que
desarrollen su
autonomiacutea les
ensentildea a partir
de actividades
reales en base
a
experiencias
Es el guiacutea
cuyo intereacutes
prevalece un
aprendizaje
construido por
el mismo
alumno
(Saacutenchez
etal 2009)
Seguacuten los estaacutendares de calidad del Ministerio de Educacioacuten del antildeo 2012 las
caracteriacutesticas maacutes importantes de los docentes de calidad son proporcionar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes dominar el aacuterea asignada
utilizar diferentes estrategias constantes actualizaciones buena relacioacuten con
estudiantes y padres de familia estas caracteriacutesticas estaacuten estipuladas en los
estaacutendares de Desempentildeo Profesional Docente el cual estaacute dividido en
Dimensiones estaacutendares generales y especiacuteficos que se muestra en la
siguiente tabla
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
REFERENCIAS
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Madrid Espantildea Universidad de Murcia
Andrade V Morales M (2012) Propuesta para una educacioacuten
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
14
Tabla 3
Dimensiones de estaacutendares de desempentildeo profesional docente
A Dominio Disciplinar y Curricular
El docente debe conocer perfectamente el aacuterea que ensentildea la historia y
cambios que se han dado a traveacutes del tiempo ademaacutes debe conocer y
dominar la lengua a utilizar en el proceso de aprendizaje y por ende en la
interaccioacuten con los estudiantes
B Gestioacuten del Aprendizaje
Los docentes deben partir de evaluaciones diagnoacutesticas que serviraacuten de
base para establecer los objetivos acorde al nivel contexto ritmo de
aprendizaje utilizando el material didaacutectico adecuado variado y
novedoso Ademaacutes crear un ambiente caacutelido con espacios distribuidos de
manera organizada en el cual los estudiantes participen de manera activa
entre sus pares y demaacutes docentes
C Desarrollo Profesional
Las constantes actualizaciones para que pueda compartir sus experiencias
y conocimientos con los demaacutes integrantes de la institucioacuten Participe en la
construccioacuten del aprendizaje proporcionando un ambiente participativo
D Compromiso Eacutetico
Potencializar las habilidades de cada uno de los estudiantes y mencionar
las altas expectativas que se tiene de ellos porque ello permitiraacute que
adquieran mayor confianza en siacute mismo y a la vez promover su desarrollo
tanto fiacutesico como intelectual
Tomado de Ministerio de Educacioacuten (2012 pp12-14)
Un buen maestro tiene confianza en siacute mismo y asume su responsabilidad con
el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nintildeos Igualmente un buen muestro debe sentirse
aceptado y querido por los nintildeos por sus padres y sus colegas disfrutar de la
vida y fomentar el sentido del humor en los demaacutes tener confianza en la gente
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
15
y creer tanto en los nintildeos como en sus padres y ser eficiente en el ajuste de la
ensentildeanza al nivel del nintildeo pequentildeo (Hildebrand 2002 p116)
Esto implica que el docente debe desarrollar competencias que le permitan
desenvolverse de forma eficaz en el aacutembito personal y profesional y sobre
todo que beneficien al nintildeo dentro y fuera del aula empleando estrategias
innovadoras para establecer una buena relacioacuten con sus alumnos y con ello
poder interactuar activamente
2222 Relacioacuten personal
Es esencial que un docente esteacute bien consigo mismo debido a que esto ayuda
a incrementar la motivacioacuten que daraacute lugar establecer una relacioacuten abierta
confiada e informativa que permita conocer todo lo que sucede con el
estudiante en el aacutembito escolar y familiar La manera maacutes idoacutenea para
establecer esta relacioacuten es compartiendo responsabilidades y el cumplimiento
de promesas determinadas por ambas partes en previo dialogo utilizando un
lenguaje sencillo con un vocabulario que ellos conocen y estaacuten familiarizados
para su mejor comprensioacuten (Rosanas 2003)
2223 Relacioacuten docente y estudiante
El autor Albert (1986 p 64) argumenta que ldquolas buenas relaciones alumnos-
profesores perfilan un profesor simpaacutetico y con sentido del humor interesado y
respetuoso con las opiniones de los alumnos sensible a las necedades y
dificultades que les plantea la propia clase comprensivo con los problemas y
asequible a esas necesidadesrdquo Con ello podemos decir que se puede llegar a
establecer buenas relaciones al contar con un docente que sea tolerante y que
siempre esteacute cuando se lo necesite ya sea para dar un consejo o para apoyar
en el aacutembito acadeacutemico
En este aspecto Martiacutenez (2008) afirma que uno de los factores que afectan la
relacioacuten es la carencia de empatiacutea por parte del docente es decir la falta de
afectividad hacia el estudiante al no tener la disposicioacuten de ponerse en el lugar
del otro como comuacutenmente se dice ponerse en el zapato de otra persona que
en este caso es el estudiante
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
16
Martiacutenez Otero (2007) recalca que la relacioacuten docente alumno puede llegar a
modificarse al existir problemas en la comunicacioacuten esto daraacute lugar a que
ambos participantes no sientan la confianza necesaria para establecer una
conversacioacuten que los ayudaraacute a aclarar alguacuten mal entendido que haya surgido
Seguacuten Moreno Garciacutea (2010) entiende a la relacioacuten establecida del estudiante
con el docente como una interaccioacuten desempentildeando un papel considerable
dentro del aula tomada como una realidad socio-emocional en la el docente y el
estudiante abordan dos papeles muy significativos
Tabla 4
Cuadro comparativo de las diferentes formas de la relacioacuten maestros y
estudiantes
Los estudiantes no tienen un viacutenculo
especial con su maestroa no se buscan
La distancia psicoloacutegica es grande
La mayoriacutea de los estudiantes no se
enfocan hacia el maestroa o lo hacen por
fuerza o le dejan ver el trabajo que
realizan no le piden ayuda al tener un
problema
Los estudiantes estaacuten muy dependientes
del maestroa Se quedan cerca todo el
tiempo constantemente piden su
atencioacuten
Soacutelo pocos estudiantes comunican sus
sentimientos al maestroa
Los estudiantes molestan ridiculizan al
maestroa El maestroa se encuentra
excluido del grupo
Frecuentemente hay roces o conflictos
entre el maestroa y los estudiantes
Se resuelven los conflictos de manera
violenta (verbal fiacutesico)
Los estudiantes tienen un viacutenculo
especial con su maestroa Se buscan
La distancia psicoloacutegica es pequentildea
La mayoriacutea de los estudiantes se
enfocan por su propia voluntad hacia
el maestroa Le preguntan cosas
comparten su trabajo le piden ayuda
al tener un problema
Los estudiantes estaacuten muy
independientes del maestroa Actuacutean
autoacutenomamente sin pedir
innecesariamente su atencioacuten
Casi todos los estudiantes comunican
sus sentimientos al maestroa
Los estudiantes valoran a su
maestroa El maestroa forma parte
del grupo
Rara vez el maestroa y los
estudiantes tienen conflictos
Se resuelven los conflictos de manera
paciacutefica
Tomado de Promebaz (2007 p50)
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
17
Apreciar la relacioacuten entre docentes y estudiantes establece mayor importancia
al conectarla con la expectativa de los derechos de la nintildeez ldquoEn los uacuteltimos
antildeos se ha trabajado maacutes sobre los derechos de los nintildeos que sobre los
derechos de los docentes y eso responde a la urgencia de proteger de
autoritarismos maltratos y diversas formas de abuso hacia los nintildeos Ademaacutes
en el sentido de la democratizacioacuten de las relaciones humanas ya era hora de
pensar en la escuela como un espacio de respeto mutuo y de relaciones
fraternas y humanas frente a la escuela tradicional autoritaria adultocentrista y
arbitrariardquo (Venegas Hugo 2007 p 64)
Los estudiantes con necesidades educativas especiales esperan que sus
maestros y maestras demos respuestas oportunas y de forma amable a sus
necesidades para no quedarse excluidos o segregados del aprendizaje y del
entorno (Ministerio de Educacioacuten 2009 p25)
La calidad de la relacioacuten entre docentes y estudiantes influye decisivamente en
el bienestar la sociedad que los rodea y lograr en ella un cambio por una
sociedad justa equitativa participativa y maacutes democraacutetica lo cual permitiraacute el
desarrollo socioemocional de cada uno de los estudiantes
223 Emociones
Emocioacuten se define como ldquoun estado de aacutenimo producido por impresiones de los
sentidos ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos actitudes
u otras formas de expresioacutenrdquo (Pinillos 1975 p 551) Mientras que el autor
Yankovic (2011) considera a las emociones como respuesta a una reaccioacuten
inmediata que obtiene el ser humano ante una situacioacuten que le puede ser o no
de su agrado que modifica su estado de aacutenimo que puedes ser reflejadas en
conductas y expresiones
2231 Fundamento teoacuterico de las emociones
A continuacioacuten se describiraacuten las teoriacuteas
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
18
22311 La evolucionista iniciada por Darwin
En 1873 Darwin publica su libro La expresioacuten de las emociones en los animales
y en el hombre en el cual desarrolla los tres principios que dan paso y
ldquoexplican la mayoriacutea de las expresiones y gestos usados involuntariamente por
el hombre y los animales inferiores bajo la influencia de diversas emociones y
sensacionesrdquo (p 59) Ello nos explica que los seres vivos expresan sus
emociones de manera inconsciente por medio de gestos y posturas que se
presentan de manera natural ante un acontecimiento que se suscite en ese
momento Estos principios se los mostraraacute en el siguiente graacutefico
Figura 2 Principios de teoriacutea evolucionista
(Choacuteliz 1995) Menciona que los estudios maacutes representativos que hizo Darwin
para llegar a sus conclusiones y que todaviacutea tienen intereacutes en la actualidad son
Principios
Los haacutebitos uacutetiles asociados
bull acciones complejas tanto de manera directa como indirecta que se manifiestan con la finalidad de satisfacer deseos o sensaciones
Constitucioacuten del sistema nervioso
bull Los movimientos que se obtiene por la excitacioacuten de receptores nerviosos
La antiacutetesis
bull consiste en los movimientos y acciones opuestas a las emociones
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
19
los siguientes de la expresioacuten de las emociones en animales filogeneacuteticamente
cercanos al ser humano de la expresioacuten de las emociones en ciegos de
nacimiento que nunca han visto dichos gestos y que por lo tanto no han
podido aprenderlos de la expresioacuten de las emociones en nintildeos antes de que
hubieran podido aprender coacutemo expresan dicha emocioacuten otras personas de las
emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura) ademaacutes la
evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan
movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones similares y
por Uacuteltimo las emociones experimentadas cuando se estimula eleacutectricamente
ciertos muacutesculos asociados a determinadas experiencias emocionales
22312 La teoriacutea del conductismo
El autor Berk (2009) menciona que seguacuten Jonh Watson existen tres emociones
innatas al momento de nacer el miedo el afecto y la rabia Su mayor
descubrimiento fue que por medio del condicionamiento claacutesico las reacciones
ante estiacutemulos novedosos pueden ser aprendidas a traveacutes de refuerzos y
castigos
22313 La neuroloacutegica iniciada por Cannon
El anaacutelisis que realizoacute Canon (19291931) menciona que uacutenicamente variacutea la
intensidad puesto que los cambios son similares en las diferentes emociones
obteniendo las siguientes caracteriacutesticas la emocioacuten es una actividad del
SNC no del S Perifeacuterico La actividad autonoacutemica y somaacutetica acompantildea a la
emocioacuten y prepara para la accioacuten la activacioacuten fisioloacutegica es general y no
especiacutefica se estudian las estructuras neurales implicadas en la reaccioacuten
emocional
22314 Teoriacutea de la discrepancia cognitivo-evolutiva de Donald Hebb
Seguacuten Berk (2009) esta teoriacutea trata de explicar coacutemo los estiacutemulos nuevos
conducen a reacciones de dolor emocional en si ensentildea el desarrollo
emocional a traveacutes de comparaciones internas que los estudiantes conservan
sobre lo ya conocido esta semejanza marca la reaccioacuten emocional emitida por
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
20
el estudiante Esta teoriacutea es apropiada al momento de aclarar el intereacutes del
estudiante en la exploracioacuten del medio que lo rodea
22315 Teoriacutea de la inteligencia emocional de Goleman
Goleman (1996) define a la inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer manejar nuestros propios sentimientos y de los demaacutes motivarnos y
monitorear las relaciones Este modelo engloba una serie de competencias que
ayudan a las personas el manejo de las emociones hacia uno mismo y hacia
los demaacutes Goleman en su libro Inteligencia Emocional determina cuatro
dimensiones de competencias denominando como los rasgos de personalidad
en las que abordan 20 habilidades emocionales y sociales que se mencionan a
continuacioacuten 1) autoconciencia el conocimiento de nuestras preferencias
sensaciones estados y recursos internos 2) autocontrol manejo de nuestros
sentimientos impulsos estados y obligaciones internas 3) conciencia social el
reconocimiento de los sentimientos preocupaciones y necesidades de otros y
4) manejo de las relaciones la habilidad para manejar bien las relaciones y
construir redes de soporte (Goleman 2001)
Es importante destacar de estas dimensiones de competencias a la conciencia
social debido a que los maestros deben desarrollar la habilidad de reconocer
las necesidades preocupaciones y sentimientos de cada uno de los nintildeos con
necesidades educativas especiales vinculadas a una discapacidad para brindar
la ayuda y herramientas necesarias en los distintos aacutembitos con el propoacutesito
de potencializar sus destrezas y minimizar sus dificultades Y de igual manera
el manejo de las relaciones que permitan cimentar seguridad para la creacioacuten
de un ambiente favorable que serviraacute en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
2232 Origen de las emociones
Cada una de las emociones tiene una procedencia en respuesta a un estiacutemulo
o a causa de un acontecimiento que se presente
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
21
Tabla 5
Origen de las emociones
BIOLOacuteGICO
COGNITIVO
Izard (1984) descubre que los nintildeos
responden de manera emocional a
pesar de poseer una deficiencia
cognitiva
Ekman (1992) dice que las
emociones son raacutepidas automaacuteticas
y poco duraderas ya que actuamos
emocionalmente antes de ser
conscientes de dicha emotividad
Plantea que la biologiacutea es el nuacutecleo
causal de la emocioacuten
Panksepp (1982 1994) sentildeala que
las emociones surgen de circuitos
neurales geneacuteticos heredados que
regulan la actividad cerebral Da a
conocer 3 hallazgos
se comunican faacutecilmente tienen
oriacutegenes que no son cognitivos
inducir mediante la estimulacioacuten
eleacutectrica del cerebro y la expresioacuten
facial por tanto no es cognitivo
dan tanto en
infantes como en animales
La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emocioacuten y el
proceso que genera emocioacuten
comienza con la valoracioacuten
cognitiva maacutes no por el
acontecimiento o la reaccioacuten
bioloacutegica que pueda producir un
estiacutemulo
Schere (1994) dice que no todo lo
que se vivencia produce emocioacuten
depende de los tipos de
valoracioacuten novedad agrado meta
necesidad potencial de
enfrentamiento o compatibilidad
con la norma
Weiner (1986) sentildeala otro tipo de
valoracioacuten que es el
procesamiento de la informacioacuten
Averill (1982-1985) las emociones
se comprenden mejor en un
contexto social o cultural de ahiacute
que depende cuaacutel es su
comportamiento y forma de
expresarse en diferentes
situaciones que tiene que
atravesar a lo largo de su vida
Tomado de Andrade V amp Morales M (2012)
2233 Emociones baacutesicas
Bisquerra (2000) identifican las emociones baacutesicas y sus correspondientes
familias en la siguiente tabla
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
22
Tabla 6
Emociones baacutesicas
Negativas son
desagradables se
experimentan cuando
se bloquea una meta
ante una amenaza o
una peacuterdida estas
emociones requieren
energiacutea y movilizacioacuten
para afrontar la
situacioacuten de manera
maacutes o menos urgente
Conviene tener
presente que
ldquoemociones negativasrdquo
no significa
ldquoemociones malasrdquo
bull Ira rabia coacutelera
rencor odio furia
indignacioacuten aversioacuten
resentimiento
exasperacioacuten tensioacuten
agitacioacuten acritud
irritabilidad hostilidad
violencia enojo celos
envidia impedancia
bull Miedo Temor
paacutenico terror pavor
desasosiego susto
incertidumbre fobia
ansiedad inquietud
bull Ansiedad Angustia
desesperacioacuten
inquietud estreacutes
preocupacioacuten anhelo
desazoacuten nerviosismo
consternacioacuten
bull Tristeza Depresioacuten
frustracioacuten decepcioacuten
Positivas son
agradables se
experimentan
cuando se
logra una meta
El
afrontamiento
consiste en el
disfrute y
bienestar que
proporciona la
emocioacuten
bull Alegriacutea
entusiasmo
euforia
excitacioacuten
contento
deleite
diversioacuten
placer
gratificacioacuten
satisfaccioacuten
capricho
eacutextasis alivio
regocijo
diversioacuten
bull Humor
(provoca
sonrisa risa
carcajada
hilaridad)
bull Amor afecto
carintildeo ternura
simpatiacutea
empatiacutea
aceptacioacuten
cordialidad
confianza
Ambiguas no
son ni positivas ni
negativas o bien
pueden ser ambas
seguacuten las
circunstancias
Por ejemplo la
sorpresa Estas
emociones se
parecen a las
positivas en su
brevedad
temporal y a las
negativas en
cuanto a la
movilizacioacuten de
recursos para el
afrontamiento De
hecho una
sorpresa puede
ser positiva o
negativa
bull Sorpresa es
una reaccioacuten
provocada por
algo imprevisto o
extrantildeo como
estiacutemulos
novedosos
inesperados
interrupciones
cambios bruscos
bull Esperanza
consiste en temer
lo peor pero
ansiar mejorar
Las personas con
un elevado nivel
de esperanza
como es loacutegica
Esteacuteticas se
dan cuando
reaccionamos
emocional-
mente ante
ciertas
manifestacion
es artiacutesticas
como
bull Literatura
bull Pintura
bull Escultura
bull Muacutesica
bullArquitectura
bull Danza
bull Cine
bull Teatro
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
23
afliccioacuten pena dolor
desconsuelo soledad
pesimismo desgana
melancoliacutea
abatimiento
preocupacioacuten
desesperacioacuten
bull Verguumlenza sonrojo
culpabilidad timidez
inseguridad
bochorno perplejidad
remordimiento
humillacioacuten
bull Aversioacuten hostilidad
desprecio
animosidad antipatiacutea
resentimiento
rechazo desdeacuten
amabilidad
afinidad
respeto
devocioacuten
adoracioacuten
veneracioacuten
enamoramiento
aacutegape
gratitud
bull Felicidad
gozo
tranquilidad
paz interior
dicha placidez
satisfaccioacuten
bienestar
tienden a
motivarse
significativamente
por encima de las
personas
desesperanzadas
tienen menos
estados
depresivos son
menos ansiosas y
tienen menos
perturbaciones
emocionales
bull Compasioacuten es
una preocupacioacuten
altruista por el
sufrimiento de
otros con el deseo
de ayudarles
Muchas de las emociones antes descritas se reflejan en los nintildeos con NEE
vinculadas a una discapacidad intelectual destacando sobre todo en inicio de
su escolarizacioacuten las de tipo negativo como tristeza ira miedo ansiedad
verguumlenza esto se debe a que los nintildeos no tienen de inicio un viacutenculo seguro
con sus docentes condicioacuten que con el tiempo podriacutea mejorar si el maestro
trabaja en generar emociones positivas en los nintildeos Esto indica que las
emociones pueden ser entendidas y redirecciionadas para generar un ambiente
favorable dentro del proceso de ensentildeanza - aprendizaje
224 Comunicacioacuten
Seguacuten Zoriacuten (2009) menciona que la comunicacioacuten es un proceso de
interaccioacuten social que permite entender a otras personas de distinta manera
verbal y no verbal ademaacutes esta actuacutea como un estiacutemulo conductual que sirve
de ejemplo para otro ser humano
Por su parte Vera y Zebaduacutea (2002) afirman que es necesario replantearse
una nueva forma de diaacutelogo maacutes democraacutetico y participativo en el saloacuten de
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
24
clases donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y
vayan desarrollando su autonomiacutea en la conquista del conocimiento
Es por ello que a traveacutes del diaacutelogo maestros y alumnos sean capaces de
llegar a acuerdos para asumir de manera autoacutenoma las normas de
comportamiento dentro del aula y en general las reglas del curso se deben
establecer de manera colectiva para aprender y ensentildear a tener la capacidad
de tomar decisiones propias Finalmente se puede decir que los dos sujetos
que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala
relacioacuten sin embargo el maestro como el coordinador del grupo y de los
trabajos que en eacutel se realizan debe de propiciar un ambiente agradable que
logre generar una buena relacioacuten entre eacutel y sus alumnos
2241 Mantener una buena comunicacioacuten con los nintildeos
La comunicacioacuten es el contacto que se establece entre el emisor y el receptor a
traveacutes de un coacutedigo comuacuten en el caso de los nintildeos se establece desde el
primer momento entre el docente y los alumnos es crucial ya que esta da paso
para que puedan expresarse los nintildeos de manera libre espontaacutenea y de
distintas maneras que incluye de forma oral escrita con expresiones faciales
corporales entre otros El docente debe demostrarles el debido intereacutes y
emitiendo un mensaje en respuesta a las necesidades (Rosanas 2003)
2242 Liacutemites claros bien marcados y constantes
Para este subtema es muy importante enfatizar en las caracteriacutesticas propias
que a cada uno le identifican de acuerdo a la edad por la que estaacuten cursando
como nos menciona Rosanas (2003) que a esta corta edad los nintildeos poseen la
necesidad fiacutesica de moverse de un lugar a otro con la finalidad de explorar e
investigar cada una de las cosas del mundo que lo rodea por dicha razoacuten para
los nintildeos les resulta complicado mantenerse estaacuteticos por un tiempo
prolongado
Otro punto clave es el periodo de atencioacuten muy limitado a esta edad para lo
cual se deberiacutea evitar la ejecucioacuten de actividades demasiado largas
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
25
Ademaacutes se habla de un equilibrio entre oacuterdenes flexibilidad y tolerancia tras
haber establecido claramente que estaacute permitido y lo que no con reglas
marcadas y estrictas mediante un mutuo acuerdo esto le brindaraacute seguridad
Denominamos flexibilidad al poder realizar un cambio de acuerdo a la actividad
que se esteacute realizando mas no se debe confundir con ser permisivo debido a
que los nintildeos y nintildeas no van a entender que es lo correcto y va a surgir
confusioacuten (Rosanas 2003)
Resulta difiacutecil establecer normas generales puesto que estas se moldean de
acuerdo al grupo que se maneja y lo primordial es hacerlas respetar a traveacutes de
actitudes que uno debe tomar las normas deben ser coherentes claras y
ejecutables
Tabla 7
Manejo de reglas
Cuesta llevar al grupo en el ritmo del
diacutea La transicioacuten de una actividad a
otra se desarrolla dificultosamente
Despueacutes del recreo le cuesta al
maestroa involucrar a los estudiantes
en la clase
Los estudiantes constantemente
tratan de cambiar las reglas de grupo
y prueban hasta doacutende pueden
irllegar
El maestroa constantemente debe
pedir silencio con poco resultado o
frecuentemente debe aplicar medidas
disciplinarias (impuestas) para lograr
el silencio Despueacutes de una dinaacutemica
es difiacutecil lograr que los estudiantes se
tranquilicen
No es nada difiacutecil llevar al grupo en
el ritmo del diacutea La transicioacuten de una
actividad a otra se desarrolla con
facilidad
Despueacutes del recreo el maestroa
faacutecilmente logra involucrar a los
estudiantes en la clase
Los estudiantes aceptan las reglas
del grupo (por ejemplo esperan su
turno para tomar la palabra)
El maestroa rara vez debe
presionar para lograr el silencio o
rara vez debe imponer medidas
disciplinarias para lograr el silencio
Los estudiantes pueden reaccionar
de manera eufoacuterica pero tambieacuten es
faacutecil lograr que se tranquilicen
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
26
El maestroa debe presionar a los
estudiantes para que escuchen o
participen
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por la imposicioacuten
disciplinaria de ellas por el maestroa
Los estudiantes escuchan al
maestroa y participan con facilidad
sin que sea resultado de presioacuten
Los estudiantes se comportan seguacuten
las reglas por su propia voluntad
porque entienden el porqueacute de ellas
y son el resultado de lsquoacuerdosrsquo
entre las partes
Tomado de Promebaz (2007 p52)
225 La empatiacutea
2251 Perspectiva de diferentes autores
Seguacuten la RAE (Real Academia Espantildeola) proviene etimoloacutegicamente del griego
ἐμπάθει α empaacutetheia que significa ldquoSentimientos de identificacioacuten con algo o
alguienrdquo y ldquocapacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientosrdquo
Diccionario de la lengua espantildeola 2005 define a empatiacutea como sentimiento de
participacioacuten afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra la
empatiacutea consiste en ser capaz de ponerse en la situacioacuten de los demaacutes
ldquoLa empatiacutea no es ni altruista ni egoiacutesta Maacutes bien ejemplifica la solidaridad
impliacutecita en la naturaleza humanardquo (Solomon 2007 p 105) Todos nos
hallamos en alguacuten lugar del espectro de la empatiacutea entendida eacutesta como
ldquonuestra capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y
responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emocioacuten adecuadardquo
(Baron Cohen 2012) Incluye dos habilidades ‐Reconocimiento tiene maacutes que
ver con la teoriacutea de la mente que desarrollamos ‐Respuesta tiene maacutes que ver
con el componente afectivo de nuestras reacciones ldquoEl empaacutetico es
necesariamente espontaacuteneo no puede injertarse empatiacutea Cualquier
artificialidad constituiriacutea una traba en el ingreso en el otro El empaacutetico
comprende y es comprendido por el otro Al empaacutetico no le hacen falta todas
las palabras para comprender una manifestacioacuten afectiva que el otro le explica
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
27
Tal vez con un gesto baste La comprensioacuten va de afectividad a afectividadrdquo
(Marietan 2009)
2252 Tipos de empatiacutea
Seguacuten Farina (2015) existen tres tipos de empatiacutea que se mostraraacute en el
siguiente graacutefico
Figura 3 Tipos de empatiacutea
2253 La empatiacutea en la praacutectica
Debido a que los docentes son las personas que pasan mayor parte del tiempo
con los nintildeos y nintildeas es el actor principal encargado de generar un clima
propicio sustentado en el respeto y la aceptacioacuten que favoreceraacute en la
construccioacuten de conductas saludables y relaciones interactivas Para ello se
debe ofrecer a los alumnos un espacio de relacioacuten libre de juicios apoyar a los
estudiantes a estar en contacto con sus propios sentimientos favorecer una
relacioacuten positiva entre el educando y sus propios sentimientos (Rogers 1996)
Tipos de empatiacutea
Cognitiva Es la que se percibe cuando uno ve coacutemo son las cosas
que ocurren y adopta la perspectiva del otro
Emocional Es la base de la compenetracioacuten y de la quiacutemica es sentir a la otra persona hacerle ver que
nos hacemos cargo de su situacioacuten Gracias a esa capacidad y tipo de empatiacutea detectan las reacciones
en los demaacutes en el momento
La preocupacioacuten empaacutetica Las personas con eacutesta empatiacutea notan que los demaacutes necesitan eacutesa ayuda de piedad solidaeidad y se la ofrecen
incondicional y espontaacuteneamente
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
REFERENCIAS
Albert E (1986) El alumno y el profesor Implicaciones de una relacioacuten
Madrid Espantildea Universidad de Murcia
Andrade V Morales M (2012) Propuesta para una educacioacuten
socioemocional en nintildeos y nintildeas de 4 a 5 antildeos Cuenca Quito
Universidad de Cuenca
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
28
226 La firmeza
La RAE determina que firmeza es la cualidad de firme que significa estable
fuerte que no se mueve ni vacila o se dobla por falta de consistencia actitud de
una persona que se mantiene en sus creencias sentimientos y propoacutesitos
El autor Lolek J manifiesta que la firmeza es una de las grandes virtudes del
educador Lo maacutes cotidiano en estos casos es aprender en base a la praacutectica
mediante errores Cabe enfatizar que de la firmeza de hoy dependeraacute la
voluntad y el autodominio de los alumnos En ocasiones se distorsiona por
exceso o por falta de claridad desencadenando en autoritarismo Y tambieacuten a la
inversa por cansancio por la influencia de un entorno por falta de criterio Es
importante no confundirla con frialdad dureza o inflexibilidad La firmeza
implica tres actitudes calma energiacutea y entereza que se mostrara en la siguiente
tabla
Tabla 8
Actitudes de la firmeza
Calma
Procura estar en tranquilidad
consigo mismo
Se trata de
-Dominio de la situacioacuten
-Objetividad y aacutenimo sereno
-Dominio en el gesto
palabra y mirada
-Hablar y no gritar
-Reprender sin insultar ni
humillar
-Mandar sin atropellar
-No emplear el
mismo tono en puacuteblico o en
privado
-No aludir a cosas que le
hieran o humillen
particularmente
-No corregir cuando hay
demasiada tensioacuten
Energiacutea
Hacerse querer y respetar
No estaraacute en gritar insultar ni mirar
de forma amenazante
Se trata de
a) Mandar sin suplicar Convendraacute
dulcificar algunas oacuterdenes
Es un modo de dar valor a lo que es
preciso hacer
b) Mandar sin discutir Cuando no
conviene detenerse en
explicaciones o no existe seguridad
de ser entendido en ese instante
por el nintildeo Se debe buscar otro
momento maacutes sereno para aclarar
en privado la situacioacuten
c) Mandar con claridad Directrices
claras y adaptadas a la edad la
inteligencia y receptividad del nintildeo
Evitar expresiones ambiguas
Entereza
Ser firme ante alguacuten
acontecimiento que se suscite
-Exigir el renunciar al placer
de sentirse amado
-El educador debe amar y no
mendigar el carintildeo
-Soportar con serenidad
posible vaciacuteo afectivo e
incluso el rencor momentaacuteneo
que se suscita al corregir o
denegar alguna cosa
A la larga el nintildeo terminaraacute
admirando la rectitud de quien
supo hacer lo que debiacutea con
abnegacioacuten y respeto
-Esforzarse por ponerse en el
lugar del hijo o del alumno
para intentar comprender
coacutemo se siente y lo que de
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
29
emocional
-No pedir imposibles
-Disimular ciertos fallos de
poca importancia
-Intervenir en el momento
maacutes oportuno
-Reducir las oacuterdenes al
miacutenimo
Orientar y no controlar las
energiacuteas naturales del nintildeo
-Actuar con la mejor
intencioacuten sin perder los
estribos
d) Mantener lo mandado No
cambiar las oacuterdenes a capricho ni
emplear diferente rigor seguacuten el
humor que se tenga en cada
momento ni establecer diferencias
injustas Las desigualdades y
rectificaciones desconciertan Una
vez tomada una medida hay que
mantenerla La tendencia a
modificar las oacuterdenes hace pensar
que eacutestas dependen del capricho
del educador
verdad necesita
-Pedir perdoacuten si hemos hecho
dantildeo al corregir o al ordenar
No se pierde con ello
autoridad al contrario
quedaraacute claro que no
actuamos por quedar bien o
por imponernos sino porque
buscamos el bien lo justo lo
verdadero
Tomado de Lolek J (sf pp 1-3)
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
30
3 DISENtildeO DE ESTUDIO
31 Contexto
El estudio se lo realiza en un instituto fisco particular para nintildeos con NEE en el
aacuterea urbana-norte de la ciudad de Quito Ecuador La investigacioacuten tuvo lugar
en cuatro aulas con los docentes y los nintildeos NEE de estos grupos
El tiempo de duracioacuten de la investigacioacuten fue de tres meses a partir de la
aprobacioacuten del plan Se inicioacute el 6 de Marzo del 2017 con una revisioacuten
bibliograacutefica maacutes profunda La recoleccioacuten de datos se realizoacute en los meses de
abril y mayo el anaacutelisis de datos y edicioacuten final del documento terminaraacute a
inicios del mes de junio del 2017
32 Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten con la que se va a trabajar incluye a docentes de aula que
trabajan con nintildeos con NEE de los distintos niveles El nuacutemero de la muestra
seraacute de cuatro docentes titulares de cada aula Ademaacutes la terapista
ocupacional y docente de educacioacuten fiacutesica de dicho establecimiento teniendo
en cuenta que se tiene un consentimiento informado por parte de los
participantes Cada aula cuenta con siete nintildeos con diferentes necesidades
educativas especiales autismo siacutendrome de Down discapacidad intelectual
Con las cuatro personas que formaraacuten parte de la muestra se espera poder
observar la relacioacuten que ellas sostienen con los nintildeos para que se efectuacutee un
aprendizaje efectivo
En lo que corresponde al geacutenero la investigacioacuten se realizoacute con docentes de
ambos sexos porque el contexto donde se realizaraacute el estudio cuenta con maacutes
docentes femeninas y uacutenicamente con un docente de sexo masculino Sin
embargo el geacutenero no se tomaraacute en cuenta como una variable que pueda
influenciar los datos que se recolecten
La edad de las educadoras estaacute en el rango de 24-35 antildeos de edad esto con
la finalidad de hacer una comparacioacuten entre edad experiencia y relacioacuten con
los nintildeos
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
31
En lo referente al nivel socio-econoacutemico en el Compendio de Resultados
Encuesta Condiciones de Vida Sexta Ronda 2015 se pudo apreciar informacioacuten
sobre la clasificacioacuten que se hace de las personas seguacuten el nivel socio
econoacutemico por quintiles siendo el primer quintil el que incluye a las personas
maacutes pobres y el quinto a las maacutes ricas (Instituto Nacional de Estadiacutestica y
Censos 2015 p33) Mediante esta informacioacuten se ha decidido en el estudio
incluir a docentes del tercero y cuarto quintil
Por uacuteltimo sentildealaremos que la muestra seleccionada fue por conveniencia (por
accesibilidad y proximidad) debido a que la investigadora trabaja en este
establecimiento educativo y le fueron dados todos los permisos necesarios por
las autoridades del instituto para que pueda llevar a cabo su estudio dentro de
un ambiente familiar para los participantes Esto implica que es un estudio
exento que no requiere de consentimiento informado de los padres
33 Metodologiacutea de la investigacioacuten
331 Tipo de estudio
Este estudio es cualitativo con un enfoque descriptivo-diagnoacutestico Los datos
se recolectaron por medio de un formato de observacioacuten donde constaraacuten
indicadores preestablecidos como criterio y niveles de implementacioacuten o
dominio
Esta investigacioacuten es cualitativa porque es estructurada cada una de las fases
siguieron una secuencia loacutegica no existioacute una interaccioacuten fiacutesica es
estructurado al tener paraacutemetros preestablecidos (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 p74)
En lo referente al alcance el estudio es exploratorio y ademaacutes descriptivo-
diagnoacutestico El estudio descriptivo describe situaciones y eventos busca
especificar las propiedades importantes de personas grupos comunidades o
cualquier otro fenoacutemeno que se ha sometido a un anaacutelisis En cambio el
exploratorio se caracteriza por examinar temas que no han sido investigados
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
32
antes o que en su efecto han sido poco indagados (Hernaacutendez Fernaacutendez y
Baptista 2010 pp78-79) El tema de la relacioacuten docente-estudiante como
elemento clave para crear un ambiente de aprendizaje efectivo en nintildeos NEE
Existen algunos estudios acerca de la relacioacuten docente-estudiante y un
ambiente de aprendizaje adecuado en educacioacuten regular maacutes no en educacioacuten
especializada Por tanto el estudio es completamente diferente a los anteriores
y de cierta forma se proyecta un tema nuevo el mismo que queda abierto a
futuras investigaciones en las cuales habraacute descripciones detalladas y
explicaciones
332 Herramientas
3321 Entrevista estructurada
Las entrevistas estructuradas en la investigacioacuten son realizadas por el
entrevistador a manera de un diaacutelogo (Corbetta 2007) Los participantes tienen
la libertad de responder la pregunta que deseen Las preguntas que se realizan
dentro de la entrevista estructurada estaacuten formuladas con el propoacutesito de
busca informacioacuten sobre las estrategias que utilizan las docentes para
establecer un ambiente efectivo lo cual permitiraacute una mejor relacioacuten entre
docentes y estudiantes Mediante esta herramienta se puede obtener
informacioacuten maacutes amplia para el estudio
Los datos que se han obtenido son los siguientes
Figura 4 Datos profesionales con respecto al tiacutetulo de los docentes
33
67
Formacioacuten de los docentes
Docentes conmaestriacutea
Docentes sinmaestriacutea
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
33
Figura 5 Datos profesionales de los docentes
Se pudo evidenciar que todas son profesionales cuentan con un tiacutetulo superior
y una de ellas tiene maestriacutea en educacioacuten especial Todos llevan trabajando
muchos antildeos en labor docencia la mayoriacutea de maestros lleva trabajando casi
una deacutecada en educacioacuten especial lo cual refleja el amor por estos nintildeos
Figura 6 Entrevista pregunta 1 Modelo pedagoacutegico
En este caso la mayoriacutea de docentes mencionaron que trabajan con el modelo
ecoloacutegico funcional este se apoya en el modelo humanista el cual permite
desarrollar las habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su
1 a 9 antildeos
10 a 15 antildeos
0
1
2
3
4
General Especial IEPNI
Nuacutemero de antildeos trabajando
1 a 9 antildeos 10 a 15 antildeos
67
16
17
Modelo pedagoacutegico
Ecoloacutegico funcionalHumanista Naturalista
Futurista
Humanista
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
34
participacioacuten dentro del medio que lo rodea y el modelo naturalista que se basa
en la flexibilidad debido a que no todos los nintildeos aprenden de la misma manera
ni con los mismos estrategias
Figura 7 Entrevista pregunta 2 iquestQueacute es empatiacutea
La mayoriacutea de docente dicen que empatiacutea es la intencioacuten de comprender los
sentimientos y emociones de otra persona como el ponerse en sus zapatos
ademaacutes que deberiacutea ser un requerimiento para trabajar con nintildeos con
necesidades educativas especiales puesto que para ellos es indispensable
para poder relacionarse e ir desenvolvieacutendose
Figura 8 Entrevista pregunta 3 importancia de la empatiacutea en la relacioacuten
profesor-estudiante
67
16
17
iquestQueacute es empatiacutea
Comprender sentimientosy emociones
Requermiento que debetener una persona
Grado de afinidad conotra persona
0
50
33
17
Relacioacuten profesor-estudiante
Permite comprender lasnecesidades para apoyarlos
Permite mejorar la relacioacuten ydisminuir conflictos durantePEA
Relacioacuten horizontal
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
35
Todos piensan que es importante que exista la empatiacutea para establecer una
buena relacioacuten entre el profesor y el estudiante la mitad de los docentes alude
que permite comprender cada una de sus necesidades y con ello poder
ayudarle lo que desencadena en disminuir conflictos durante el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Figura 9 Entrevista pregunta 4 Estrategias que utilizas para alcanzar empatiacutea
con los alumnos
En este caso los docentes utilizan varias estrategias dependiendo de la
actividad a realizar asiacute pues utilizan el juego el cual es maacutes atractivo para los
nintildeos y nintildeas el ser escuchado hace que ellos sientan el intereacutes de su
profesora por las cosas que le suceden no solo en la institucioacuten sino tambieacuten
dentro de su hogar sin emitir juicios Tambieacuten estaacute la alegriacutea paciencia con la
que se les ensentildea alguacuten tema determinado el brindarle seguridad y libertad
pues en ocasiones lo uacutenico que ellos necesitan es el afecto de su profesora un
abrazo una caricia un apretoacuten de manos o una sonrisa puede cambiar la
actitud del nintildeo
17
33 33
17
Estrateacutegias para alcanzar empatiacutea
Alegriacutea y paciencia para generarun ambiente de confianza
Juego y actividades dereforzamiento
Escucharlo
Brindarle seguridad y libertadcon respeto
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
36
Figura 10 Entrevista pregunta 5 Sinoacutenimos de firmeza aplicada en el aula
La mayoriacutea de docentes se refieren a firmeza como las reglas o normas que
deben ser establecidas en el aula mediante un mutuo acuerdo entre las dos
partes el docente y los estudiantes Ademaacutes la seguridad que el docente les
proporciona ante alguacuten acontecimiento y la estabilidad debido a que el docente
debe mantenerse en lo que dice y no cambiar por ninguna circunstancia
Figura 11 Entrevista pregunta 6 Balance entre empatiacutea y firmeza
En este caso todos los docentes indican que debe existir un balance entre la
empatiacutea y firmeza la forma de lograrlo es con paciencia creando un ambiente
de confianza la tolerancia a cada una de las adversidades contrariedades y la
relacioacuten con liacutemites y respeto debido a que ambas partes saben hasta lo que
estaacute permitido y lo que no
0
05
1
15
2
25
3
35
Estabilidad Seguridad Reglas o normas
Sinoacutenimos de firmeza
Sinoacutenimos de firmeza
0
50
17
33
Balance entre empatiacutea y firmeza
Paciencia
Tolerancia
Relacioacuten con liacutemites y respeto
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
37
Figura 12 Entrevista pregunta 7 Caracteriacutesticas que debe tener la relacioacuten
docente-estudiante
En este caso los docentes mencionaron a la vez varias caracteriacutesticas que
debe la relacioacuten entre el docente y los estudiantes asiacute pues se obtuvo que la
empatiacutea y firmeza deben prevalecer en cada una de las aulas con la finalidad
de que se establezca una buena relacioacuten entre ambos Ademaacutes tenemos otras
caracteriacutesticas como el manejo de la disciplina paciencia respeto y la
comunicacioacuten que se debe construir para que ellos puedan dialogar de manera
abierta y exponer sus emociones preguntas y curiosidad
3322 Observacioacuten no participante con lista de cotejo
La observacioacuten que se realizar en el estudio no incluye la participacioacuten del
investigador dado que se van a recopilar datos sobre la relacioacuten de los
docentes y estudiantes dentro de un ambiente que es familiar para ellos
(Corbetta 2007 p304) Es decir se establecieron paraacutemetros que permitiraacute
evidenciar el cumplimiento de varias acciones sobre la relacioacuten de los docentes
con los estudiantes en las diferentes actividades que se realizaraacuten dentro del
aula de clases sin que en las mismas se vea involucrado el observador Con el
propoacutesito de que el investigador podraacute centrar toda su atencioacuten en el objeto de
23
11
11
22
11
11
11
Carateriacutesticas relacioacuten docente - estudiantes
Empatiacutea
Manejo de disciplina
Paciencia
Firmeza
Respeto
Comunicacioacuten abierta y caacutelida
Creatividad
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
38
estudio y asiacute conseguir la informacioacuten que requiere para comparar la relacioacuten
del grupo ante un docente con empatiacutea y firmeza versus un docente que no las
aplica Obteniendo los siguientes resultados
Figura 13 Lista de cotejo criterio 1 El rol del docente se enmarca en el
paradigma
En este caso se pudo observar que la mayoriacutea de docentes utilizan el
paradigma humanista para desarrollar cada una de las actividades planificadas
muy pocos auacuten mantienen las estrategias que se utilizan en el paradigma
conductista y constructivista Dejando de lado al paradigma nativo el
tradicional
Figura 14 Lista de cotejo criterio 2 La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a
las teoriacuteas de las emociones
0 16
67
0 0 17
Paradigma
Tradicional
Conductista
Humanista
Cognitivo
Socio cultural
Constructivista
Evolucionista 17
Conductista 33
Neuroloacutegica 0
Discrepancia conductiva-
evolutiva 50
Relacioacuten docente -estudiante (Teoriacutea de emociones)
Evolucionista Conductista Neuroloacutegica Discrepancia conductiva-evolutiva
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
39
La mitad de los docentes se enmarca en la teoriacutea de discrepancia conductista
evolutiva dos utilizan la teoriacutea conductista y solamente uno en la evolucionista
dejando aparte a la teoriacutea neuroloacutegica
Figura 15 Lista de cotejo criterio 3 En la ejecucioacuten de la actividad se
evidencian emociones
En este caso se observoacute en el aula que la mayor parte de nintildeos responden de
manera positiva ante las actividades propuestas por la docente debido a que
sienten la energiacutea que la docente trasmite a la hora de ejecutar cada una de las
actividades uacutenicamente uno se evidencioacute la emocioacuten esteacutetica
Figura 16 Lista de cotejo criterio 4 La comunicacioacuten de los docentes con los
estudiantes en el momento de la interaccioacuten
0
1
2
3
4
5
6
POSITIVA NEGATIVAS AMBIGUAS ESTEacuteTICAS
Emociones
actividad-emociones
83
17 0 0
Comunicacioacuten docentes - estudiantes
Muy buena
Buena
Regular
Nula
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
REFERENCIAS
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
40
En este caso se evidencioacute que casi todos los docentes mantienen una buena
comunicacioacuten con los alumnos en cada una de las actividades logrando una
participacioacuten activa lo que desencadena una interaccioacuten efectiva solo uno
mantiene una buena interaccioacuten lo que muestra que los docentes y los alumnos
tienen quiacutemica
Figura 17 Lista de cotejo criterio 5 La docente tiene reglas claras en su aula
caracteriacutesticas
Todas las docentes cuentas con reglas claras en cada una de las aulas con
diferentes caracteriacutesticas asiacute prevalecen en la mayoriacutea los liacutemites claros y bien
definidos otra caracteriacutestica son los liacutemites claros bajo repeticioacuten constante al
que se evidencioacute uno solo al igual que liacutemites flexibles bajo ciertos paraacutemetros
que se consideran razonables y ninguno sin liacutemites
Liacutemites claros y bien definidos
Liacutemites claros bajo repeticioacuten constante
Limites flexibles
Sin liacutemites
0
05
1
15
2
25
3
35
4
Si No
Reglas claras
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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Martiacutenez O V (2007) La buena educacioacuten Reflexiones y propuestas de
psicopedagogiacutea humanista Barcelona Espantildea Anthropos
Martiacutenez V (2008) La relacioacuten maestro alumno como motivacioacuten para el
aprendizaje Revista Postgrado Universidad de Guadalajara
Medina H amp Tomasini G (2009) Formas de interaccioacuten y dialogo maestro ndash
alumno con discapacidad intelectual en clases de espantildeol Revista
Mexicana de investigacioacuten Educativa 14(41) pp 431-449
Moreno-Garciacutea RM (2010) Estilos de apego en el profesorado y percepcioacuten
de sus relaciones con el alumnado Tesis doctoral publicada
Universidad Complutense de Madrid [En liacutenea] Disponible en
httpeprintsucmes115801T32256pdf
Ministerio de Educacioacuten (2009) Curso de inclusioacuten educativa Quito Ecuador
Autor
Ministerio de Educacioacuten (2012) Estaacutendares de Calidad Educativa Quito
Ecuador Autor
MINEDUC (2005) Poliacutetica nacional de educacioacuten especial ldquoNuestro
compromiso con la diversidadrdquo Santiago Chile Serie Bicentenario
Muntildeoz A (2016) iquestQueacute es la empatiacutea Recuperado el 6 de mayo del 2017 de
httpmotivacionaboutcomodpsicologia_positivaaQue-Es-La-
Empatiahtm
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
41
Figura 18 Lista de cotejo criterio 6 Relacioacuten del alumno con el docente
En este caso de la relacioacuten del alumno con el docente se observoacute que los nintildeos
muestran atencioacuten a su profesor obteniendo en su mayoriacutea una muy buena
relacioacuten evidenciado de manera gestual y en cada uno de sus movimientos
Ademaacutes en uno de ellos mostroacute tener una buena relacioacuten lo cual nos indica
que con ello se puede obtener un aprendizaje efectivo
Figura 19 Lista de cotejo criterio 7 Se evidencia empatiacutea iquestPor queacute
En todas las aulas se reflejoacute que existe una buena comunicacioacuten y para
demostrar ellos se describioacute alguna de las caracteriacutesticas como el poner
83
17 0 0
Relacioacuten alumno-docente
Muy buena
Buena
Regular
Nula
Pone atencioacuten
Participacioacuten activa
Realiza preguntas
Propone actividades
0
1
2
3
4
5
6
Si No
Evidencia de empatiacutea
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
REFERENCIAS
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Medina H amp Tomasini G (2009) Formas de interaccioacuten y dialogo maestro ndash
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Mexicana de investigacioacuten Educativa 14(41) pp 431-449
Moreno-Garciacutea RM (2010) Estilos de apego en el profesorado y percepcioacuten
de sus relaciones con el alumnado Tesis doctoral publicada
Universidad Complutense de Madrid [En liacutenea] Disponible en
httpeprintsucmes115801T32256pdf
Ministerio de Educacioacuten (2009) Curso de inclusioacuten educativa Quito Ecuador
Autor
Ministerio de Educacioacuten (2012) Estaacutendares de Calidad Educativa Quito
Ecuador Autor
MINEDUC (2005) Poliacutetica nacional de educacioacuten especial ldquoNuestro
compromiso con la diversidadrdquo Santiago Chile Serie Bicentenario
Muntildeoz A (2016) iquestQueacute es la empatiacutea Recuperado el 6 de mayo del 2017 de
httpmotivacionaboutcomodpsicologia_positivaaQue-Es-La-
Empatiahtm
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
42
atencioacuten en la ejecucioacuten de cada una de las actividades participacioacuten activa
tanto dentro como fuera del aula el realizar preguntas cuando no se entiende y
la docente estar atenta para responder las mismas algo muy interesante que
los estudiantes propongan las actividades que les gustariacutea hacer y que la
docente les escuche
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
REFERENCIAS
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50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
43
4 ANAacuteLISIS Y PROCESAMIENTO INFORMADO
41 Introduccioacuten general del anaacutelisis
Este trabajo de investigacioacuten teniacutea como objetivo lograr la descripcioacuten del
viacutenculo entre docentes y estudiantes con NEE relacionada a una discapacidad
en estudiantes de entre tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo durante el
periodo la ensentildeanza-aprendizaje utilizando la observacioacuten sin intervencioacuten
con lista de cotejo y la entrevista a los docentes que laboran en el instituto los
resultados que se obtengan de la investigacioacuten van a contestar la pregunta
iquestHasta queacute punto la relacioacuten de los docentes con los estudiante influye en la
actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes NEE vinculadas a una
discapacidad entre las edades de tres a cinco antildeos de desarrollo cognitivo en
un instituto psicoterapeacuteutico de la ciudad de Quito
411 Anaacutelisis del objetivo 1
La calidad del ambiente estaacute enmarcado en cada uno de los paradigmas que
utilizan cada uno de los docentes tanto dentro como fuera del aula asiacute
mediante la observacioacuten no participante con lista de cotejo se evidencioacute que la
mayoriacutea de los maestros utilizan el paradigma humanista el cual manifiesta
que se enfoca en el desarrollo de cada nintildeo de manera integral con el objetivo
de promover una participacioacuten activa y a su vez un aprendizaje efectivo en
este paradigma el rol del docente es un facilitador que permitiraacute fomentar el
respeto comprensioacuten y apoyo que permitiraacute generar un ambiente caacutelido donde
los nintildeos y nintildeas puedan desenvolverse Ademaacutes mediante la entrevista a los
docentes mencionaron que trabajan con el modelo ecoloacutegico funcional el cual
estaacute apoyado en el paradigma humanista el cual permite desarrollar las
habilidades que cada nintildeo posee con la finalidad de promover su participacioacuten
dentro del medio que lo rodea
Por otro lado tenemos que los docentes en su aula aplican diferentes
sinoacutenimos de firmeza lo cual permite establecer un ambiente adecuado en
donde ambos actores van a respetar como es la estabilidad seguridad y reglas
con liacutemites bien definidos creadas bajo un mutuo acuerdo
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
44
Cabe recalcar que para lograr a cabalidad el objetivo de la calidad de ambiente
tambieacuten es necesario evidenciar la empatiacutea que existe entre los docentes con
los estudiantes y viceversa Asiacute por parte de los estudiantes se evidencioacute que
muestran afectividad hacia su profesor debido a que ellos le trasmiten
confianza optimismo y lo que proporciona que exista una relacioacuten abierta que
posibilitaran a los docentes a dar consejos a sus alumnos
412 Anaacutelisis del objetivo 2
La relacioacuten del docente con el estudiante parte de la empatiacutea al mostrar intereacutes
por comprender los sentimientos y emociones de cada uno de los estudiantes
debido a que cada uno es un mundo diferente al cual debemos conocerlo
respetarlo y ayudarlo a que se desarrolle de manera oacuteptima Para ello se van a
utilizar diferentes estrategias que direccionen alcanzar la empatiacutea como el
juego mediante este podemos saber lo que le sucede en la escuela y entorno
familiar el escucharlos cuando observemos que existen cambios de conducta
y emociones
La comunicacioacuten es esencial debido que al mantener una buena comunicacioacuten
entre ambos da paso a que puedan expresarse de manera libre de forma oral
gestual corporal seguacuten el desenvolvimiento de cada uno de ellos
Ademaacutes debe existir el balance entre los dos factores claves la empatiacutea y la
firmeza para conseguir una mejor relacioacuten y la forma de lograrlo es con
paciencia tolerancia a cada problema que pueda suscitarse
413 Anaacutelisis del objetivo 3
En este punto es necesario recalcar la importancia de utilizar herramientas
adecuadas que nos ayuden para obtener respuesta a nuestra pregunta de
investigacioacuten obteniendo como resultado que la empatiacutea es esencial en la
relacioacuten de los docentes con los estudiantes debido a que permite comprender
cada una de las necesidades que daraacute lugar a disminuir las dificultades en el
proceso ensentildeanza aprendizaje Ademaacutes como la firmeza del docente influye
en cada uno de los nintildeos al entender que las reglas que se establecieron bajo
un mutuo acuerdo se deben cumplir en totalidad
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
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Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
45
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
51 Conclusiones
La firmeza y la empatiacutea con la que debe trabajar el docente debe tener un
balance debido a que cientiacuteficamente han probado que esta influencia en el
aprendizaje efectivo
El crear un ambiente adecuado permite que los actores puedan desenvolverse
y relacionarse de una mejor manera y los estudiantes desarrollarse de manera
integral
La comunicacioacuten es uno de los factores que deben desarrollarse en cada uno
de los estudiantes para que puedan expresarse de manera libre y con ello
desenvolverse en la sociedad
Es muy importante que el docente tenga las reglas claras y limites muy bien
definidos tanto dentro como fuera del aula
Los docentes deben modificar las estrategias dependiendo del grupo de
alumnos con las que van alcanzar la empatiacutea y lograr una relacioacuten saludable
que permita un oacuteptimo aprendizaje
52 Recomendaciones
Trabajar constantemente en la empatiacutea y la firmeza en cada una de las aulas
de tanto de manera individual como colectiva
Modificar estrategias dependiendo de los estudiantes para alcanzar la empatiacutea
con cada uno de ellos
Los docentes deben ser firmes a la hora de hacer cumplir a cabalidad cada una
de las reglas propuestas
Establecer una comunicacioacuten con cada uno para lograr una participacioacuten activa
que le permitiraacute posteriormente desenvolverse
El capacitarse constantemente y construir nuevas estrategias que permitan
establecer una relacioacuten maacutes efectiva entre los docentes y los estudiantes
46
REFERENCIAS
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Ciencias Sociales Apuntes para un curso inicial Montevideo Uruguay
Universidad de la Repuacuteblica (UDELAR)
Berk L (2009) Desarrollo del nintildeo y el adolescente (4ordm Ed) Prentice Hall
Iberia
Bisquerra R (2010) Educacioacuten emocional y bienestar Madrid Espantildea Wolter
Kluwer
Cavazos J (2013) Una Mirada a la pedagogiacutea tradicional y humanista
Recuperada el 5 de mayo del 2017 de
httpeprintsuanlmx36811Una_mirada_a_la_pedagogiacutea_tradicional__
y_humanistapdf
Cannon WB (1929) Bodily changes in pain hunger fear and rage (2ordf Ed)
New York Appleton
Cannon WB (1931) Again the James-Lange and the thalamic theories of
emotion Psycological Review 38 281-295
47
Covarrubias P amp Magdalena M (2004) La interaccioacuten maestro-alumno y su
relacioacuten con el aprendizaje Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos Meacutexico XXXIV 1er trimestre pp 47-84 Disponible en
httpwwwredalycorgpdf27027034103pdf
Choacuteliz M (1995) La expresioacuten de las emociones en la obra de Darwin
Darwin Ch (1873) The expression of emotions in animals and man NY
Appleton Traduccioacuten al castellano en Madrid Espantildea Alianza 1984
Real Academia de la Lengua Diccionario de la lengua espantildeola copy 2005
Espasa-Calpe Recuperado el 5 de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomdefinicionempatiacutea
Farintildea A (2015) Empatiacutea significador y tipo de empatiacutea Recuperado el 20 de
Mayo del 2017 de httpalejandrofarintildeacomempatia-significado-y-tipos-
de-empatia
Goleman D (1996) Inteligencia Emocional Barcelona Kairoacutes
Goleman D (2001) An EI-Based theory of performance En Cherniss C y
Goleman D (eds) The emotionally intelligent workplace How to select
for measure and improve emotional intelligence in individuals groups
and organizations San Francisco CA Jossey-Bass 27-44
Hernaacutendez R Fernaacutendez C y Baptista M (2010) Metodologiacutea de
investigacioacuten (5ordf ed) Meacutexico DF Meacutexico McGraw-Hill
Hilcebrand V (2002) Fundamentos de Educacioacuten Infantil Jardiacuten de nintildeos y
preprimaria Meacutexico Limusa Noriega editores
Ibacache A (2001) ldquoRepresentaciones sociales de la integracioacuten escolar en
padres y docentes de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales
integrados en escuelas municipales de Illapelrdquo Santiago Chile
Universidad de Chile departamento de Psicologiacutea
Juvonen J amp Wentzel KR (2001) Motivacioacuten y adaptacioacuten escolar Meacutexico
Oxford
48
Ley Orgaacutenica de Discapacidades LOD 2012
Lolek J Saber mandar la firmeza Recuperado el 21 de mayo del 2017 de
httpdptoeducacionnavarraesboletindocsMANDARpdf
Mariage T Englert C y Gatmon A (2000) The teacher as more
knowledgeable other in assisting literacy learning with special needs
students Reading or Writing Quarterly 4 (16) pp 299-336
Marietan H (2009) La empatiacutea en los psicoacutepatas Interpsiquis Congreso
Internacional
Martiacutenez O V (2007) La buena educacioacuten Reflexiones y propuestas de
psicopedagogiacutea humanista Barcelona Espantildea Anthropos
Martiacutenez V (2008) La relacioacuten maestro alumno como motivacioacuten para el
aprendizaje Revista Postgrado Universidad de Guadalajara
Medina H amp Tomasini G (2009) Formas de interaccioacuten y dialogo maestro ndash
alumno con discapacidad intelectual en clases de espantildeol Revista
Mexicana de investigacioacuten Educativa 14(41) pp 431-449
Moreno-Garciacutea RM (2010) Estilos de apego en el profesorado y percepcioacuten
de sus relaciones con el alumnado Tesis doctoral publicada
Universidad Complutense de Madrid [En liacutenea] Disponible en
httpeprintsucmes115801T32256pdf
Ministerio de Educacioacuten (2009) Curso de inclusioacuten educativa Quito Ecuador
Autor
Ministerio de Educacioacuten (2012) Estaacutendares de Calidad Educativa Quito
Ecuador Autor
MINEDUC (2005) Poliacutetica nacional de educacioacuten especial ldquoNuestro
compromiso con la diversidadrdquo Santiago Chile Serie Bicentenario
Muntildeoz A (2016) iquestQueacute es la empatiacutea Recuperado el 6 de mayo del 2017 de
httpmotivacionaboutcomodpsicologia_positivaaQue-Es-La-
Empatiahtm
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
46
REFERENCIAS
Albert E (1986) El alumno y el profesor Implicaciones de una relacioacuten
Madrid Espantildea Universidad de Murcia
Andrade V Morales M (2012) Propuesta para una educacioacuten
socioemocional en nintildeos y nintildeas de 4 a 5 antildeos Cuenca Quito
Universidad de Cuenca
Asamblea Nacional Constituyente (2008) Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica
del Ecuador Quito Autor
Baron Cohen S (2012) Empatiacutea 0 Nueva teoriacutea de la crueldad Madrid
Espantildea Alianza
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Universidad de la Repuacuteblica (UDELAR)
Berk L (2009) Desarrollo del nintildeo y el adolescente (4ordm Ed) Prentice Hall
Iberia
Bisquerra R (2010) Educacioacuten emocional y bienestar Madrid Espantildea Wolter
Kluwer
Cavazos J (2013) Una Mirada a la pedagogiacutea tradicional y humanista
Recuperada el 5 de mayo del 2017 de
httpeprintsuanlmx36811Una_mirada_a_la_pedagogiacutea_tradicional__
y_humanistapdf
Cannon WB (1929) Bodily changes in pain hunger fear and rage (2ordf Ed)
New York Appleton
Cannon WB (1931) Again the James-Lange and the thalamic theories of
emotion Psycological Review 38 281-295
47
Covarrubias P amp Magdalena M (2004) La interaccioacuten maestro-alumno y su
relacioacuten con el aprendizaje Revista Latinoamericana de Estudios
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Choacuteliz M (1995) La expresioacuten de las emociones en la obra de Darwin
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Appleton Traduccioacuten al castellano en Madrid Espantildea Alianza 1984
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Goleman D (2001) An EI-Based theory of performance En Cherniss C y
Goleman D (eds) The emotionally intelligent workplace How to select
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and organizations San Francisco CA Jossey-Bass 27-44
Hernaacutendez R Fernaacutendez C y Baptista M (2010) Metodologiacutea de
investigacioacuten (5ordf ed) Meacutexico DF Meacutexico McGraw-Hill
Hilcebrand V (2002) Fundamentos de Educacioacuten Infantil Jardiacuten de nintildeos y
preprimaria Meacutexico Limusa Noriega editores
Ibacache A (2001) ldquoRepresentaciones sociales de la integracioacuten escolar en
padres y docentes de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales
integrados en escuelas municipales de Illapelrdquo Santiago Chile
Universidad de Chile departamento de Psicologiacutea
Juvonen J amp Wentzel KR (2001) Motivacioacuten y adaptacioacuten escolar Meacutexico
Oxford
48
Ley Orgaacutenica de Discapacidades LOD 2012
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Mexicana de investigacioacuten Educativa 14(41) pp 431-449
Moreno-Garciacutea RM (2010) Estilos de apego en el profesorado y percepcioacuten
de sus relaciones con el alumnado Tesis doctoral publicada
Universidad Complutense de Madrid [En liacutenea] Disponible en
httpeprintsucmes115801T32256pdf
Ministerio de Educacioacuten (2009) Curso de inclusioacuten educativa Quito Ecuador
Autor
Ministerio de Educacioacuten (2012) Estaacutendares de Calidad Educativa Quito
Ecuador Autor
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compromiso con la diversidadrdquo Santiago Chile Serie Bicentenario
Muntildeoz A (2016) iquestQueacute es la empatiacutea Recuperado el 6 de mayo del 2017 de
httpmotivacionaboutcomodpsicologia_positivaaQue-Es-La-
Empatiahtm
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
47
Covarrubias P amp Magdalena M (2004) La interaccioacuten maestro-alumno y su
relacioacuten con el aprendizaje Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos Meacutexico XXXIV 1er trimestre pp 47-84 Disponible en
httpwwwredalycorgpdf27027034103pdf
Choacuteliz M (1995) La expresioacuten de las emociones en la obra de Darwin
Darwin Ch (1873) The expression of emotions in animals and man NY
Appleton Traduccioacuten al castellano en Madrid Espantildea Alianza 1984
Real Academia de la Lengua Diccionario de la lengua espantildeola copy 2005
Espasa-Calpe Recuperado el 5 de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomdefinicionempatiacutea
Farintildea A (2015) Empatiacutea significador y tipo de empatiacutea Recuperado el 20 de
Mayo del 2017 de httpalejandrofarintildeacomempatia-significado-y-tipos-
de-empatia
Goleman D (1996) Inteligencia Emocional Barcelona Kairoacutes
Goleman D (2001) An EI-Based theory of performance En Cherniss C y
Goleman D (eds) The emotionally intelligent workplace How to select
for measure and improve emotional intelligence in individuals groups
and organizations San Francisco CA Jossey-Bass 27-44
Hernaacutendez R Fernaacutendez C y Baptista M (2010) Metodologiacutea de
investigacioacuten (5ordf ed) Meacutexico DF Meacutexico McGraw-Hill
Hilcebrand V (2002) Fundamentos de Educacioacuten Infantil Jardiacuten de nintildeos y
preprimaria Meacutexico Limusa Noriega editores
Ibacache A (2001) ldquoRepresentaciones sociales de la integracioacuten escolar en
padres y docentes de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales
integrados en escuelas municipales de Illapelrdquo Santiago Chile
Universidad de Chile departamento de Psicologiacutea
Juvonen J amp Wentzel KR (2001) Motivacioacuten y adaptacioacuten escolar Meacutexico
Oxford
48
Ley Orgaacutenica de Discapacidades LOD 2012
Lolek J Saber mandar la firmeza Recuperado el 21 de mayo del 2017 de
httpdptoeducacionnavarraesboletindocsMANDARpdf
Mariage T Englert C y Gatmon A (2000) The teacher as more
knowledgeable other in assisting literacy learning with special needs
students Reading or Writing Quarterly 4 (16) pp 299-336
Marietan H (2009) La empatiacutea en los psicoacutepatas Interpsiquis Congreso
Internacional
Martiacutenez O V (2007) La buena educacioacuten Reflexiones y propuestas de
psicopedagogiacutea humanista Barcelona Espantildea Anthropos
Martiacutenez V (2008) La relacioacuten maestro alumno como motivacioacuten para el
aprendizaje Revista Postgrado Universidad de Guadalajara
Medina H amp Tomasini G (2009) Formas de interaccioacuten y dialogo maestro ndash
alumno con discapacidad intelectual en clases de espantildeol Revista
Mexicana de investigacioacuten Educativa 14(41) pp 431-449
Moreno-Garciacutea RM (2010) Estilos de apego en el profesorado y percepcioacuten
de sus relaciones con el alumnado Tesis doctoral publicada
Universidad Complutense de Madrid [En liacutenea] Disponible en
httpeprintsucmes115801T32256pdf
Ministerio de Educacioacuten (2009) Curso de inclusioacuten educativa Quito Ecuador
Autor
Ministerio de Educacioacuten (2012) Estaacutendares de Calidad Educativa Quito
Ecuador Autor
MINEDUC (2005) Poliacutetica nacional de educacioacuten especial ldquoNuestro
compromiso con la diversidadrdquo Santiago Chile Serie Bicentenario
Muntildeoz A (2016) iquestQueacute es la empatiacutea Recuperado el 6 de mayo del 2017 de
httpmotivacionaboutcomodpsicologia_positivaaQue-Es-La-
Empatiahtm
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
48
Ley Orgaacutenica de Discapacidades LOD 2012
Lolek J Saber mandar la firmeza Recuperado el 21 de mayo del 2017 de
httpdptoeducacionnavarraesboletindocsMANDARpdf
Mariage T Englert C y Gatmon A (2000) The teacher as more
knowledgeable other in assisting literacy learning with special needs
students Reading or Writing Quarterly 4 (16) pp 299-336
Marietan H (2009) La empatiacutea en los psicoacutepatas Interpsiquis Congreso
Internacional
Martiacutenez O V (2007) La buena educacioacuten Reflexiones y propuestas de
psicopedagogiacutea humanista Barcelona Espantildea Anthropos
Martiacutenez V (2008) La relacioacuten maestro alumno como motivacioacuten para el
aprendizaje Revista Postgrado Universidad de Guadalajara
Medina H amp Tomasini G (2009) Formas de interaccioacuten y dialogo maestro ndash
alumno con discapacidad intelectual en clases de espantildeol Revista
Mexicana de investigacioacuten Educativa 14(41) pp 431-449
Moreno-Garciacutea RM (2010) Estilos de apego en el profesorado y percepcioacuten
de sus relaciones con el alumnado Tesis doctoral publicada
Universidad Complutense de Madrid [En liacutenea] Disponible en
httpeprintsucmes115801T32256pdf
Ministerio de Educacioacuten (2009) Curso de inclusioacuten educativa Quito Ecuador
Autor
Ministerio de Educacioacuten (2012) Estaacutendares de Calidad Educativa Quito
Ecuador Autor
MINEDUC (2005) Poliacutetica nacional de educacioacuten especial ldquoNuestro
compromiso con la diversidadrdquo Santiago Chile Serie Bicentenario
Muntildeoz A (2016) iquestQueacute es la empatiacutea Recuperado el 6 de mayo del 2017 de
httpmotivacionaboutcomodpsicologia_positivaaQue-Es-La-
Empatiahtm
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
49
Perrenoud P (2005) Diez nuevas competencias para ensentildear Educatio Siglo
XXI 23(1) pp 223-229
Pinillos J L (1975) Principios de Psicologiacutea Madrid Alianza Universidad
Real Academia Espantildeola copy Todos los derechos reservados Recuperado el 5
de mayo del 2017
httpwwwwordreferencecomesenframesaspxes=empatC3ADac
Rosanas C (2003) Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase
Barcelona Espantildea ceac
Solomon R C (2007) Eacutetica emocional Una teoriacutea de los sentimientos
Barcelona Paidoacutes
Stillman R William C amp Linam A (1997) Communications Directed to
Students with Severe and Profound Disabilities 12(3) pp130-141
UNESCO (1994) Declaracioacuten de Salamanca principios poliacutetica y praacutectica para
las necesidades educativas especiales Salamanca Espantildea UNESCO
Warnock M (1991) Equality Fifteen Years On Oxford Review of Education 17
(2) 145-154
Warnock M Y otros (1978) Special Educational Needs Report of the
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People London HMSO
Wertsch J (1993) Voces de la mente un enfoque socio cultural para el
estudio de la accioacuten mediada Madrid Espantildea Aprendizaje Visor
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
50
ANEXOS
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
51
ANEXO A
ENTREVISTA DOCENTES DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEacuteUTICO DEL NINtildeO (IEPNI)
Esta entrevista va a ser una herramienta valiosa para el trabajo de investigacioacuten que estoy realizando es anoacutenima y pido que sea lo maacutes veras posible
Nota En las respuestas no es necesario mencionar nombres se respetaraacute su libre opinioacuten y su uso seraacute uacutenicamente con fines acadeacutemicos
Datos profesionales
Formacioacuten Licenciatura _________________
Maestriacutea _________________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten ___________
Nuacutemero de antildeos trabajando en educacioacuten especial ___________
Nuacutemero den antildeos trabajando en el IEPNI ___________
Nivel a cargo _________________________________
Sexo Masculino ____ Femenino___
1 iquestCon queacute modelo pedagoacutegico identificas tu trabajo
2 iquestQueacute es para ti empatiacutea
3 Crees que es importante que exista empatiacutea en la relacioacuten profesor-estudiante en esta institucioacuten iquestPor queacute
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
52
4 En tu rol de docente que estrategias utilizas para alcanzar empatiacutea con tus alumnos Puedes darme un ejemplo
5 En el rol docente mencione sinoacutenimos de firmeza que aplicas habitualmente en tu trabajo
6 Crees que debe existir un balance entre la empatiacutea y firmeza iquestCoacutemo tuacute lo lograriacuteas
7 En el nivel que tu trabajas que otras caracteriacutesticas deberiacutea tener la relacioacuten docente-estudiante
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
53
ANEXO B
Lista de cotejo
Fecha
Nivel
El rol del docente se enmarca en el paradigma
Tradicional ____
Conductista ____
Humanista ____
Cognitivo ____
Socio-cultural ____
Constructivista ____
La relacioacuten docente-estudiante en cuanto a las teoriacuteas de las emociones
Evolucionista ____
Conductista ____
Neuroloacutegica ____
Discrepancia conductiva-evolutiva ____
En la ejecucioacuten de la actividad se evidencian emociones
Negativas ____
Positivas ____
Ambiguas ____
Esteacuteticas ____
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La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
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ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
54
La comunicacioacuten de los docentes con los estudiantes en el momento de
la interaccioacuten es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
La docente tiene reglas claras en su aula
Siacute ____ No ____
Caracteriacutesticas
Liacutemites claros y
bien definidos
Liacutemites claros bajo
repeticioacuten constante
Limites
flexibles
Sin liacutemites
Relacioacuten del alumno con el docente es
Muy buena ____ Buena ____ Regular ____ Nula ____
Se evidencia empatiacutea
Siacute ____ No ____
iquestPor queacute
iquestPor queacute
55
ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
56
Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
58
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ANEXO C
Quito 9 de mayo de 2017
De mi mejor consideracioacuten
Yo Katherine Gissela Rivera Quishpe estudiante de la UDLA estoy realizando mi trabajo de titulacioacuten para obtener mi licenciatura en Educacioacuten Inicial con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles El tiacutetulo de mi trabajo de investigacioacuten es Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual
Por lo antes expuesto solicito a usted se sirva autorizar que pueda yo realizar las observaciones de clase sin ninguacuten tipo de intervencioacuten directa con lista de cotejo y la entrevista a las docentes De contar con su aprobacioacuten iniciariacutea las observaciones el 9 de mayo de 2017
No existen riesgos debido a que es un estudio observacional sin intervencioacuten directa en la rutina diaria de los nintildeos ademaacutes se respetaraacute la voluntad del nintildeo de querer participar o no
Los datos seraacuten utilizados especiacuteficamente para este trabajo de titulacioacuten seraacuten guardados de manera segura y la descripcioacuten de los resultados se realizaraacute de manera grupal sin mencionar especiacuteficamente nombres para guardar la confidencialidad tanto de la docente como de los nintildeos que se observan Espero contar con su aprobacioacuten quedo en espero de una respuesta favorable si requiere de informacioacuten adicional estoy dispuesta a mantener una reunioacuten personal con usted para responder a sus inquietudes
Atentamente
___________________________
Katherine Gissela Rivera Quishpe
172098797-1
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Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
57
Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
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Descripcioacuten del estudio
Usted ha sido invitada para participar en la investigacioacuten titulada Empatiacutea y firmeza La relacioacuten del docente y el estudiante con necesidades educativas especiales vinculada a una discapacidad intelectual el cual describiraacute el viacutenculo y caracteriacutesticas maacutes importantes que se generen entre el profesor y el estudiante durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje Se espera que este estudio pueda servir de apoyo para que otros docentes puedan mantener una relacioacuten con sus estudiantes dentro y fuera del aula practicando una comunicacioacuten asertiva a traveacutes de actividades luacutedicas y el diaacutelogo Este estudio es parte de un proyecto de investigacioacuten que yo Katherine Gissela Rivera Quishpe como estudiante de la UDLA estoy llevando a cabo para poder proceder a la titulacioacuten en la carrera de Educacioacuten Inicial Bilinguumle con mencioacuten en Gestioacuten y Administracioacuten de Centros Infantiles
Su participacioacuten incluye (1) Reunioacuten inicial donde se firmaraacuten los consentimientos informados (2) Se le pediraacute que responda una entrevista basada en siete preguntas
Los beneficios para usted como participante son Usted podraacute tener acceso a los resultados de este estudio si lo solicita de manera expliacutecita al final de este formulario Los beneficios para la sociedad son La comunidad educativa se veraacute beneficiada debido a que las docentes buscaraacuten la forma de generar un ambiente adecuado que permita establecer una relacioacuten saludable entre los docentes y los estudiantes
Algunos de los riesgos de esta intervencioacuten podriacutean ser el negarse a responder las preguntas de la entrevista
Para minimizar los riesgos antes mencionados se tomaraacuten las siguientes precauciones Para que los participantes no se sienta incoacutemodos se le explicaraacute que la informacioacuten obtenida seraacute utilizada de la mejor manera posible los datos de quien responde las encuestas no seraacute revelado se mantendraacute mucha discrecioacuten El tiempo aproximado de su participacioacuten es Lista de cotejo 20 minutos y Entrevista entre 5 y 10 minutos aproximadamente 30 minutos Sus derechos Su participacioacuten es totalmente voluntaria Usted puede tomar la decisioacuten de participar o no sin que ello lo perjudique de ninguna manera ya que no perderaacute ninguno de los beneficios que tiene hasta ahora ni habraacute ninguacuten tipo de represalia Si decide participar pero luego decide retirarse antes de finalizar el estudio puede hacerlo notificaacutendolo al investigador cuyos datos se adjuntan en este formulario Su privacidad es importante por lo cual se tomaraacuten las siguientes medidas para guardar la confidencialidad de los datos que se recopilen en este estudio
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Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
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Los nombres de los participantes no se revelaraacuten solo la investigadora conoceraacute sus nombres
No se mencionaraacuten nombres para los reportes de investigacioacuten sino que se utilizaraacuten los coacutedigos asignados
Los datos que se recopilen durante esta investigacioacuten no seraacuten compartidos con ninguna persona y seraacuten utilizados solo para fines de este estudio Seraacuten almacenados en un lugar seguro mientras dure la investigacioacuten
Usted no recibiraacute ninguacuten pago por participar en este estudio ni tendraacute que pagar nada por ser parte del mismo Este documento seraacute firmado por duplicado una copia le seraacute entregada a usted y la segunda copia seraacute para el investigador Para cualquier pregunta sobre este estudio puede comunicarse con Katherine Gissela Rivera Quishpe kgriveraudlanetec yo 0980745952 Consentimiento informado por escrito Me han dado el tiempo suficiente para leer y analizar este documento Me han informado sobre la voluntariedad a participar sobre los riesgos beneficios seguridad y confidencialidad de los datos Todas mis preguntas fueron contestadas Me han entregado una copia firmada de este consentimiento informado por escrito Por tanto acepto voluntariamente participar en este estudio Solicito se me faciliten los resultados de este estudio SI ( ) NO ( ) ______________________ Sra Catalina Barriga Firma del investigador ___________________________________ Fecha
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