FAMÍLIA I EDUCACIÓ

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NUM. 2

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Parlem i Pensem

En el nostre racó de pensar ens agradaria començar a introduir dues corrents pedagògiques, que sota la nostre opinió personal i des de dos enfocs diferents, poden aportar un contrapunt molt interessant a l’educació més tradicional. Es tracta del MÈTODE MONTERSSORI (Maria Montessori) i PEDAGOGIA WALDORF (Rudolf Steiner )

Si ens ho permeteu, aquestes dues línies pedagògiques ocuparan moltes de les nostres pagines tenim molt a aprendre i profunditzar.

Aquesta vegada el que hem fet es una molt breu descripció – presentació de les dues corrents i també ens ha semblat interessant l’article que us adjuntem, que el que fa, es contraposar-les i des de aquesta contraposició, ajuda a tenir una bona idea inicial de la base de cadascuna d’ellesNota: disculpeu, però aquest article només l’he trobat en anglès.

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Parlem i Pensem

No hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden social establecido; sino: ¿qué

potencial hay en el ser humano y qué puede desarrollarse en él? Así será posible aportar al orden social nuevas fuerzas

procedentes de las jóvenes generaciones. Rudolf Steiner

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Parlem i Pensem

Cuando un niño puede relacionar lo que aprende con sus propias experiencias, su interés vital se despierta, su memoria se activa, y lo aprendido se vuelve suyo. Las escuelas Waldorf están diseñadas para propiciar este tipo de aprendizaje.El método de Steiner se basa en proveerle al niño lo que necesita en cada momento de su evolución. El proceso de desarrollo del niño y el ser humano se puede dividir en septenios (períodos de siete años).

Primera infancia (0 a 6 años)Los niños pequeños se entregan totalmente a su entorno físico; absorben el mundo sobre todo a través de sus sentidos y responden con el modo más activo de aprendizaje y conocimiento: la imitación. La imitación es la capacidad de identificarse con el entorno a través de la voluntad activa: la acción y el hacer. Todo--ira, amor, alegría, odio, inteligencia, estupidez--le habla al niño a través del tono de voz, el contacto físico, los gestos corporales, la luz, la oscuridad, el color, la armonía, y la desarmonía. Estas influencias son absorbidas por el organismo físico, todavía muy maleable, y afectan al cuerpo para toda la vida.Los allegados al niño pequeño--padres, niñeras, maestras de educación inicial y jardín--tienen la responsabilidad de crear un entorno que sea digno de esta imitación incondicional del niño. El entorno debe ofrecer al niño amplias oportunidades para la imitación plena de sentido y para el juego creativo. Esto apoya al niño en la actividad central de estos primeros años: el desarrollo de su organismo físico. Desviar las energías del niño de esta tarea fundamental para atender exigencias intelectuales prematuras le roba al niño la salud y vitalidad para su vida posterior. En últimas, debilita las mismas capacidades de juicio e inteligencia práctica que el maestro quiere fomentar.En el jardín de infantes, los niños juegan a cocinar; se disfrazan y se vuelven madres y padres, reyes y reinas; cantan, pintan y dibujan. A través de canciones y poemas aprenden a disfrutar el idioma; aprenden a jugar juntos, escuchan historias, ven obras de títeres, hacen pan, preparan sopa y ensaladas de frutas, modelan con cera de abejas y construyen casas a partir de telas y cajas. Involucrarse en forma total en este tipo de trabajos es la mejor preparación del niño para la vida. Desarrolla las capacidades de concentración, el interés, y el amor por aprender.

BREVE INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA WALDORF

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Parlem i Pensem

Niñez (7 a 13 años)Cuando los niños están listos para dejar el jardín y entrar en primer grado, están deseosos de explorar el mundo entero por segunda vez. Antes, se habían identificado con él y lo habían imitado; ahora a un nivel más conciente, están listos para conocerlo otra vez por medio de la imaginación-- ese poder o capacidad extraordinaria de la cognición humana--que nos permite "ver" una imagen, "oir" una historia y "adivinar" los signficados dentro de las apariencias.En el segundo septenio, durante los años de escuela primaria, la tarea del educador es traducir todo lo que el niño necesita saber acerca del mundo al lenguaje de la imaginación, un lenguaje que es tan exacto y corresponde tanto a la realidad como el análisis intelectual en el adulto. Las riquezas de épocas antiguas menos intelectuales, con sus leyendas, mitos y relatos folklóricos, que dicen la verdad a través de parábolas e imágenes, se vuelven fuente inagotable de tesoros para el maestro. La naturaleza, el mundo de los números, las matemáticas, las formas geométricas y el trabajo práctico del mundo, cuando se miran a través del lente de la imaginación se vuelven el mejor alimento para el alma del niño. Las cuatro operaciones pueden, por ejemplo, ser introducidas como personajes de una obra teatral que los niños de primer año actúan con mucho temperamento y disfrute. Todo aquello que apela a la imaginación y al sentir verdadero activa y moviliza los sentimientos, facilitando el aprendizaje y la memoria. Los años de primaria son el tiempo para educar la "inteligencia del sentir".Es sólo después de los cambios fisiológicos de la pubertad, con los cuales se completa la segunda gran fase de desarrollo del niño, que el aprendizaje imaginativo sufre una metamorfosis para emerger como capacidad racional y de abstracción intelectual.

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Adolescencia (14 a 21 años)Durante la gloriosa turbulencia de la adolescencia, la personalidad celebra su independencia y busca explorar el mundo otra vez en una forma nueva. En su interior, el/la joven, el ser humano hacia quien los años de educación han sido dirigidos, está madurando calladamente. Pronto emergerá la individualidad de su ser.Según la concepción de Steiner, este ser esencial no es producto ni de la herencia ni del entorno; es una manifestación del espíritu. El terreno sobre el que se afirma y en el cual hunde sus raíces es la inteligencia que ha madurado, a partir de la matriz de la voluntad y el sentir, hasta llegar al pensamiento claro y experimentado. En la sabiduría tradicional, es este el ser que toma posesión de sí mismo alrededor de los 21 años, se hace "mayor de edad", y entonces está listo para emprender la verdadera tarea educativa--la autoeducación--que distingue al adulto del adolescente.

•Pedagogía Waldorf Centro de Formación •Educación Waldorf Blog dedicado enteramente a la Pedagogía Waldorf •La lista internacional de Waldorf-alumnos famosos (en inglés) •Anthros.net - webportal de Antroposofica (en inglés)

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“El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El niño es el padre del hombre.”

Maria Montessori

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Historia

El Método Montessori de educación que ella obtuvo de su experiencia, ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo. Sin importar las críticas a su método en los inicios 1930s-1940s, ha sido aplicado y ha obtenido un avivamiento.En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, 'Casa dei Bambini', en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en Norteamérica, interés que más tarde disminuyó. (Nancy McCormick Rambusch revivió el método en América, estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori Society) en 1960.) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehusó comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados. Montessori vivió el resto de su vida en los Países Bajos, país en el cual se encuentra la sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale[1]. Murió en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabezó la A.M.I. hasta su muerte en 1982.

BREVE INTRODUCCIÓN A MÉTODO MONTESSORI

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Planteamientos pedagógicosLa instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a períodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años con un programa para adolescentes). Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes. Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social). La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente). Materiales didácticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin).

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Parlem i Pensem

MONTESSORI and WALDORF SCHOOLS

by Susan Mayclin Stephenson

Maria Montessori (1870-1952)

Maria Montessori, a medical doctor and anthropologist, opened the first Casa dei Bambini (not “school” but “house of children”) in Rome, Italy in 1907.

Rudolf Steiner (1861-1925)

Rudolf Steiner founded the Waldorf School at Stuttgart in Germany in 1919 for the children of the factory workers of the Waldorf Astoria Cigarette Company at the request of that company's director.

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SIMILARITIES

Montessori and Waldorf are the fastest growing educational systems in the world today. Both are based on many years of experience, with all kinds of children, the world over. Both have great respect for the child as an individual, spiritual, creative being. Both believe in protecting the child from the stresses of modern life, overuse or misuse of

technology such as television and computers. Both emphasize the education of the whole child, spiritual, mental, physical, psychological, over

any particular academic curriculum. Both stress the importance of the natural environment, absence of plastic, keeping in touch with

nature and natural materials. Both systems base their education on the needs of the child, believing that this will lead to

meeting the needs of society as a whole. Incidentally, both Montessori and Waldorf schools were shut down by the Nazi regime during W.W.II because they refused to teach the ideology of the state.

Both schools provide a rich variety of art, music, dance, and theater at all ages.

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DIFFERENCES

Curriculum

WALDORF: Academic subjects are kept from children in Waldorf schools until a much later age than Montessori. They are thought to be, as in traditional schools, something necessary but not especially enjoyable, and best put off as long as possible. The day is filled with make-believe, fairies, art, music and generally the arts, putting off reading, writing and math until age seven or so.

MONTESSORI: Dr. Montessori on the other hand, filled her first school of 3-6-year-olds with dolls and other traditional make-believe toys but found that when children were given the opportunity to do real work such as cooking, cleaning, caring for themselves, each other, and the environment, they completely lost interest in make-believe and preferred real work.

She later, at the request of parents who were so impressed with the new cleanliness, happiness, and good manners of these slum children, invented manipulative language, math, and other academically-oriented materials and studied the children’s response. Academic lessons were, and are now, never required or forced, but offered to and enjoyed by the children.

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WALDORF: In the early years the activities are most often taught and carried out in groups with the teacher leading. When academic subjects are studied they are taught in a more traditional way, the teacher talking, the children at desks being taught in a group. Children are kept together with a group of children their own age with the teacher ideally moving up each year with the children and so getting to know and working with the same group of children for six years. Arts are ideally always a part of the academic studies.

MONTESSORI: Social development is more like that of real life because children are not kept in a group of same-age students, but are grouped in 3-6 year age span (3-6; 6-12, 12-15). The teacher gives lessons individually to one child at a time, and often lessons are given to one child by another child. The choice of what to study or work on at any one time is left to the child, with guidance whenever necessary by the teacher.

A high level of creativity is reached because the children's experience is based on rich experience in the real world and the exact use of materials. Children learn exact techniques for many of the materials, just as they would learn the exact use of a piano or a violin, each experience considered a “key” which opens a new door of understanding and experience. This use of materials has been taught to the adults, adapted whenever necessary, through the direct and continued observation of children all over the world over the last 100 years.

Also a high. academic level is the norm because of the depth of concentration the children reach while working and because children learn early to do research and to learn beyond the level of the teacher. The child's choice and concentration is respected and protected from interruption by others,

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Fantasy and Imagination

WALDORF: In Waldorf philosophy, play is viewed as the work of the young child and the magic of fantasy, so alive in the young child, is an integral part of how the teacher works with the child. The teacher incorporates storytelling and fantasy into the curriculum. The child can use for the most part any of the materials in any way.

MONTESSORI: In Montessori fantasy and imagination are very much a part of the creative process. However, since the real world is seen as a wonderful creation as it is, children are introduced to the real world in all is variations in the first six years, and then use these experiences to create for the rest of their lives. The word “work” is used to describe the child’s activities instead of “play” because they as respected as adult activities.

For more information on Montessori theory and practice, see: http://www.montessori.edu http:///www.michaelolaf.net For more information on Waldorf theory and practice, see: http://www.waldorflibrary.org

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Mira que he

descobert

Mireu aquest pare ensenyant al seu fill les coses importants de la vida !!! Ens ha semblat genial

http://www.youtube.com/watch?v=eTyHYNin7Nc

Enceneu altaveus

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Mira que m’ha dit

Si heu llegit el primer numero i us ha agradat, o no, si us plau, feu-nos comentaris, peticions, suggerencies, queixes, el que volgueu …. Totes elles seràn el que enriquiràn aquest apartat

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Podríem anar tots junts a ...

Ja que es comencen a acostar les vacances de Setmana Santa, en aquest apartat us presentarem un blog d’una mare molt viatgera – canyera !!!! Que aporta molts recursos a nivell viatges familiars, esperem que us agradi

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Podríem anar tots junts a ...

www.travelpeques.com

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No se com

puc ...

Educació i límits:

Quanta llibertat i quants límits volemen l'educació alternativa?

Dissabte 20 de febrer a les 11:00h

Xerrada-Taller gratuita

A càrrec d'Helena Munin doctora en pedagogía, directora de l'Escola Kinder

A cargo de Helena Munin doctora de pedagogía, directora de la Escola Kinder

www.lamamavaca.com

la mamavaca • c/ Marià Aguiló, 114 (L4 Poblenou) • Barcelona • Tel. 93 221 50 50 • info@lamamavaca.com

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Mireu aquest vídeo, el trasfons: No cal netejar molt el que cal es no embrutar !!!!

http://www.youtube.com/watch?v=LgZY78uwvxk