Fàrmacs i drogues a debat -...

Fàrmacs

i drogues

a debat

DESENVOLUPAT PER:

GUIA DIDÀCTICA PER AL PROFESSORAT

www.xplorehealth.eu

GUIA DIDÀCTICA PER AL PROFESSORAT / FÀRMACS I DROGUES A DEBAT / 2

ESCENARI DE TREBAL

En aquest mòdul es tracten diferents aspectes relacionats amb el procés de desenvolupament dels fàrmacs. Es planteja tot un seguit de preguntes i/o problemes, i es proposa respondre a través de diverses activitats on l’alumnat haurà de cercar informació, opinar de manera raonada i fonamentada i comunicar els resultats de la seva cerca. Més concretament, els alumnes hauran d’informar-se sobre quins efectes tenen els fàrmacs i les drogues sobre l’organisme, amb l’ajuda de diferents vídeos, jocs i activitats multimèdia. També dissenyaran i realitzaran un experiment senzill sobre la dosificació d’un fàrmac antibacterià i l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes, apropant així la ciència als joves. A més, els nois i noies hauran d’analitzar diferents notícies que tractin aquest tema, així com buscar informació sobre centres de recerca del seu entorn. També serà molt enriquidora la creació d’espais de debat per a que els alumnes puguin expressar i intercanviar opinions sobre aspectes ètics, legals i socials. Finalment, els alumnes hauran d’aplicar els coneixements adquirits al llarg del mòdul per redactar una carta –o elaborar un vídeo- sobre alguns dels continguts tractats i compartir-ho amb la societat seguint les pautes de la recerca i innovació responsable.

CONTINGUTS

Aquest mòdul està pensat per ser desenvolupat amb alumnes de cursos superiors d’ESO (3r i 4t) i de batxillerat (1r i 2n). Tot i així, aquells cursos on es treballen més explícitament els continguts del mòdul són 3r d’ESO i 2n de batxillerat. A continuació es detallaran els continguts específics i curriculars dels diferents nivells educatius que es treballen al llarg del mòdul:

Els continguts específics que es treballen en aquest mòdul són:

Fàrmacs i medicaments. Concepte, comprensió, caracterització i diferències.

Drogues. Concepte, característiques i efectes.

Desenvolupament dels fàrmacs. Caracterització de les diferents fases. Cost. Conceptes de “principi actiu”, “diana” i “excipient”.

Prospecte dels fàrmacs. Importància de la dosi i la freqüència.

Disseny experimental sobre “la dosificació d’un fàrmac antibacterià i l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes”. Hipòtesi, disseny, variables, experiment, resultats i conclusions.

Textos científics. Comunicació dels resultats obtinguts després de realitzar un experiment.

Aspectes ètics, legals i socials entorn del desenvolupament dels fàrmacs. Reflexions i debat sobre “qui paga per desenvolupar els fàrmacs” i “qui té accés al tractament”.

Centres de recerca. Notícies sobre el desenvolupament dels fàrmacs.

Ciència i societat. Notícies de diaris sobre investigació de fàrmacs i les falses expectatives que es generen.

Drogues il·legals. Procés de fabricació, eficàcia i seguretat.

Drogues legals: alcohol i tabac. Informació de les etiquetes i dosis màximes. Enquesta sobre el consum d’alcohol en els adolescents, resultats i conclusions.

Homeopatia. Concepte, comprensió, caracterització i anàlisi crític.

Divulgació científica. Redacció d’una carta o elaboració d’un vídeo sobre algun dels conceptes treballats i difusió a través de les xarxes socials.


Els continguts curriculars que es treballen en aquest mòdul, segons els diferents nivells, són els següents:

Nivell ESO (3r o 4t)

Biologia i geologia (3r curs)

Disseny d’un procediment experimental: plantejament de preguntes, disseny d’investigacions per validar hipòtesis que comportin controlar variables i argumentació de les conclusions.

Valoració crítica de recerques fetes per altres i anàlisi dels procediments emprats per a la recollida de dades i de les evidències que es mostren.

Limitacions de les investigacions científiques i les seves aplicacions.

Variables que condicionen el binomi salut- malaltia.

Efecte de les conductes addictives sobre la salut individual i col·lectiva.

Biologia i geologia (4t curs)

Disseny d’un projecte d’investigació: formular preguntes investigables, hipòtesis, disseny experimental, obtenció de dades, resultats i conclusions.

Nivell batxillerat (1r o 2n)

Biologia (1r curs)

Comunicació entre cèl·lules i missatgers químics, secreció i excreció cel·lular.

Biologia (2n curs)

Microorganismes en processos industrials: farmàcia.

Els antibiòtics i els problemes de resistència.

Caracterització del binomi salut - malaltia.

La reacció antigen i anticòs.

Els avenços biomèdics en el tractament de malalties.

Valoració crítica de l’accés a medicaments, fàrmacs i avenços biomèdics.

Ciències per al món contemporani*

Efectes sobre la salut de l’ús d’algunes substàncies addictives.

Aplicacions de la biotecnologia a la medicina i de les seves implicacions socials, ètiques i jurídiques.

Implicacions econòmiques, socials i culturals de les tecnologies de la informació i la comunicació.

*Cal tenir en compte que aquesta assignatura és una optativa (específica), i que per tant ja no es tracta d'una matèria obligatòria.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

Es detalla a continuació un llistat dels objectius d'aprenentatge que l'alumnat hauria d'assolir treballant aquest mòdul. Els objectius es desglossen en les tres categories habituals (conceptuals, procedimentals i actitudinals). En el cas dels objectius que corresponen a un determinat nivell educatiu i/o a alguna activitat concreta, aquests s'especifiquen entre parèntesi a continuació de l'objectiu. Aquells objectius que són transversals, és a dir, que s'assoleixen al llarg de diverses activitats del mòdul, no inclouen cap referència complementària.


Objectius conceptuals:

Diferenciar entre fàrmacs i medicaments i analitzar les modificacions que causen sobre l’organisme. (Activitat: Què és un fàrmac?)

Identificar els diferents efectes que provoca la ingestió d’algunes drogues sobre els neurotransmissors i sobre l’organisme. (Activitat: Què és una droga?)

Distingir els conceptes de principi actiu, excipients i diana. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Història d’un comprimit)

Analitzar el procés de desenvolupament d’un fàrmac i concretar en què consisteixen les diferents fases. (Biologia ESO i batxillerat; Activitats: Fases del desenvolupament d’un fàrmac + Ajuda a una empresa farmacèutica / Biologia batxillerat; Activitat: Cursa contra el temps)

Reconèixer la importància de la dosi i la freqüència a l’hora d’administrar els fàrmacs. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Prospecte: dosi i freqüència)

Caracteritzar els antibiòtics i els problemes de resistència (Biologia batxillerat; Activitat: Experiment: resultats, conclusions i especulació)

Identificar les limitacions que condicionen les investigacions científiques i les seves aplicacions. (Activitat: Aspectes ètics, legals i socials entorn del desenvolupament dels fàrmacs)

Reconèixer els avenços de la biomedicina en el tractament de malalties i valorar críticament l’accés a aquests recursos. (Activitat: Aspectes ètics, legals i socials entorn del desenvolupament dels fàrmacs)

Valorar les implicacions econòmiques, socials i culturals de les tecnologies de la informació i la comunicació. (batxillerat: Biologia i CMC; Activitats: Analitzar notícies de centres de recerca + Analitzar notícies sobre fàrmacs als diaris)

Identificar els efectes de les conductes addictives sobre la salut individual i col·lectiva. (Biologia ESO i CMC; Activitats: Drogues il·legals + Drogues legals: alcohol i tabac / batxillerat CMC; Activitats: Elaborar una enquesta + Enquestar alumnes + Analitzar i comparar els resultats)

Reconèixer què és l’homeopatia i quines fases han de superar aquest tipus de fàrmacs (Biologia ESO i CMC; Activitat: Què és l’homeopatia?)

Objectius procedimentals:

Buscar informació en diferents fonts (llibre de text, internet) requerida per a completar diferents activitats.

Utilitzar informació procedent de diferents fonts i suports per formar-se una opinió crítica sobre els problemes actuals de la societat relacionats amb la biologia, mostrant una actitud oberta davant diverses opinions contrastades.

Plantejar preguntes investigables sobre la dosificació de fàrmacs i l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment: hipòtesis, variables i disseny)

Plantejar hipòtesis per explicar un fenomen quotidià, com pot ser l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment: hipòtesis, variables i disseny)

Dissenyar un experiment sobre l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes per a validar les hipòtesis. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment: hipòtesis, variables i disseny)

Seguir un protocol per determinar l’eficàcia de substàncies antibacterianes. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment: dur-lo a terme)

Analitzar els resultats observats d’una recerca sobre la dosificació de fàrmacs i l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment: resultats, conclusions i especulació)


Extreure conclusions dels resultats observats en la recerca de la dosificació de fàrmacs i l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment: resultats, conclusions i especulació)

Elaborar un informe de pràctiques comunicant i argumentant les conclusions obtingudes. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Informe de pràctiques)

Tenir capacitat per debatre i argumentar les idees pròpies i les d’altri. (Activitats: Aspectes ètics, legals i socials entorn el desenvolupament dels fàrmacs + Drogues il·legals + Drogues legals: alcohol i tabac+ Què és l’homeopatia?)

Utilitzar amb propietat la terminologia científica en la comunicació en diferents contextos. (Activitats: Informe de pràctiques + Conclusions del mòdul)

Analitzar notícies de centres de recerca propers i de diaris sobre el desenvolupament de fàrmacs i valorar la informació que volen transmetre (Biologia batxillerat i CMC; Activitats: Anàlisi de notícies de centres de recerca + Anàlisi de notícies de diaris)

Elaborar una enquesta sobre el consum d’alcohol per als alumnes d’ESO i batxillerat. (CMC; Activitat: Elaborar una enquesta)

Passar una enquesta a alumnes d’ESO i batxillerat sobre el seu consum d’alcohol. (CMC; Activitat: Enquestar alumnes sobre el consum d’alcohol)

Analitzar i comparar els resultats obtinguts de les enquestes sobre el consum d’alcohol. (CMC; Activitat: Analitzar i comparar resultats de l’enquesta)

Aplicar els coneixements adquirits durant el mòdul per tal de redactar una carta o elaborar un vídeo sobre els fàrmacs i/o les drogues i presentar-lo a la societat. (Activitat: conclusions del mòdul)

Objectius actitudinals:

Respectar el torn de paraula i les opinions dels companys.

Cooperar amb els companys quan es realitzen treballs en petit grup.

Respectar les normes de classe i del laboratori.

Demostrar autonomia a l’hora de treballar.

Desenvolupar actituds positives envers la ciència i la tecnologia.

Percebre el treball científic com una activitat en constant construcció, així com el seu caràcter temptatiu i creatiu. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: Experiment)

Expressar la pròpia opinió d’una manera clara, entenedora i respectuosa.

Posicionar-se i argumentar sobre diferents aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs. (Activitat: Aspectes ètics, legals i socials entorn el desenvolupament dels fàrmacs)

Valorar els efectes de l’homeopatia sobre la salut humana. (Biologia ESO i CMC batxillerat; Activitat: Què és l’homeopatia?)

Autoavaluar el procés d’aprenentatge sobre conceptes relacionats amb les fases de desenvolupament de fàrmacs per tal de prendre’n consciència. (Biologia ESO i batxillerat; Activitat: després de realitzar l’informe de pràctiques)


NIVELL COMPETENCIAL TREBALLAT

A continuació es detallaran les competències treballades al llarg d’aquest mòdul. En primer lloc, ens centrarem en les competències transversals i en les cientificotecnològiques que es treballen a l’Educació Secundària Obligatòria. Tot seguit, ens fixarem en les competències generals del batxillerat, així com en les competències específiques de les diferents matèries tractades: biologia i ciències per al món contemporani.

Nivell ESO

Aportacions a les competències transversals de l’ESO

Competència comunicativa. Aquesta competència es treballa al llarg de tot el mòdul. Els nois i noies hauran de ser capaços de realitzar les accions següents: descriure les fases del desenvolupament d’un fàrmac, respondre preguntes i compartir les idees importants i les que no entenguin amb els seus companys, redactar un bon informe de pràctiques, debatre sobre els aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs, i elaborar una conclusió del mòdul a mode de carta o vídeo.

Competència digital. Els alumnes desenvoluparan aquesta competència mitjançant l’ús de diferents eines telemàtiques al llarg del mòdul: hauran de veure vídeos fent ús d’Internet (sobre drogues il·legals, per exemple), buscar informació a diferents adreces virtuals i comprovar la seva fiabilitat (notícies de centres de recerca i de mitjans de comunicació), provar diferents jocs virtuals (jocs de cartes), fer ús de diversos recursos educatius en línia (les drogues i els ratolins) i expressar la seva opinió a través de la web (escriure en un bloc).

Competència de l’àmbit personal i social. Per tal de desenvolupar aquesta competència, els alumnes hauran d’actuar amb autonomia en la presa de decisions (dissenyar un experiment), analitzar críticament l’entorn des de la perspectiva ètica (debats sobre els aspectes ètics, legals i socials entorn el desenvolupament dels fàrmacs i anàlisi de notícies dels mitjans de comunicació), usar l’argumentació per superar prejudicis (drogues legals i il·legals) i consolidar el pensament propi (debat sobre qui paga els fàrmacs i qui té accés al tractament), aplicar el diàleg (intercanviar opinions amb els companys) i mostrar actituds de respecte envers les altres persones.

Aportacions a les competències cientificotecnològiques

Competència 4. Identificar i resoldre problemes científics susceptibles de ser investigats en l’àmbit escolar, que impliquin el disseny, la realització i la comunicació d’investigacions experimentals. Aquesta competència es treballa clarament durant les dues sessions en què l'alumnat ha de dissenyar un experiment per tal de determinar la dosi i l’eficàcia dels fàrmacs: els nois i noies han de formular una pregunta, identificar les variables, buscar informació, definir una hipòtesi, dissenyar un procediment experimental, realitzar les mesures pertinents, controlar les variables i els grups control i experimental, fer rèpliques, tractar i avaluar les dades, elaborar unes conclusions i comunicar els resultats obtinguts de la investigació.

Competència 5. Resoldre problemes de la vida quotidiana aplicant el raonament científic. Per tal de desenvolupar aquesta competència, els alumnes hauran de transferir coneixements de l’àmbit científic a l’àmbit quotidià. Així doncs, per posar un exemple, podran determinar per ells mateixos si la medicina homeopàtica –la qual es pot trobar avui en dia a les farmàcies- és o no més convenient que la convencional, tot basant-se en els resultats d’experiments universitaris i en l’opinió d’alguns científics.

Competència 6. Reconèixer i aplicar els processos implicats en l’elaboració i validació del coneixement científic. Els alumnes desenvoluparan aquesta competència, en primer lloc, durant les sessions del disseny experimental, ja que veuran la importància de la imaginació i la creativitat


en la ciència. A més, també hauran de tenir en compte que per a la validació del coneixement científic són indispensables la formulació d’hipòtesis i les proves experimentals (amb el seu respectiu control de variables, comunicació de les conclusions, etc.). D’altra banda, per al progrés de la ciència també és cabdal l’argumentació i el debat, aspecte que treballaran clarament els nois i noies quan hagin de valorar els aspectes ètics, legals i socials sobre el desenvolupament dels fàrmacs. Per últim, aquesta competència també inclou saber diferenciar la ciència de les pseudociències, i en aquest cas, tornarà a sortir el tema dels medicaments homeopàtics.

Competència 12. Adoptar mesures de prevenció i hàbits saludables a nivell individual i social fonamentades en el coneixement de les estratègies de detecció i resposta del cos humà. Per tal de desenvolupar aquesta competència, els alumnes hauran de tenir en compte aquelles variables que afecten el binomi salut/malaltia, com poden ser les drogues legals (tabac, alcohol) i il·legals, i veure els efectes que aquestes provoquen en el cos humà. Aquest aspecte el treballaran tot llegint algunes notícies publicades en mitjans de comunicació o veient vídeos en els que es parla sobre la problemàtica de les drogues, i analitzant més tard les conseqüències que aquestes provoquen, tant a nivell individual com col·lectiu. A més, aquesta competència també es treballarà quan es tracti el tema de la dosi i la freqüència d’administració dels fàrmacs, per tal de fer èmfasi en els perills que pot comportar modificar aquestes variables (sobredosi, resistència bacteriana, etc.); així com descrivint les fases de desenvolupament dels fàrmacs (ex: vacunes).

Competència 13. Aplicar les mesures preventives adients, utilitzant el coneixement científic, en relació amb les conductes de risc i malalties associades al consum de substàncies addictives. Aquesta competència es treballarà bàsicament analitzant els efectes físics i psíquics de les drogues sobre el sistema nerviós, amb l’ajuda d’un recurs didàctic virtual molt interessant (joc dels ratolins). Els alumnes també hauran d’aprendre a diferenciar entre drogues legals i il·legals, fixant-se en el seu procés de fabricació, i valorar els factors de risc que el seu consum comporta. Per últim, seria molt interessant realitzar un debat a l’aula sobre les conseqüències socials del consum de drogues (dur a terme el debat després d’aplicar l’enquesta sobre el consum de l’alcohol en alumnes de l’institut seria molt enriquidor).

Nivell batxillerat

Aportacions a les competències generals del batxillerat

Competència comunicativa. Els alumnes desenvoluparan aquesta competència mitjançant les accions següents: compartir amb els companys les idees que no s’acaben d’entendre i/o les respostes a algunes activitats, descriure de manera escrita o oral les diferents fases del procés d’elaboració dels fàrmacs, elaborar un informe de pràctiques, debatre a l’aula sobre aspectes ètics, legals i socials entorn del desenvolupament dels fàrmacs, escriure una carta per presentar-la als mitjans de comunicació i expressar la pròpia opinió de manera argumentada sobre diferents temes tractats a l’aula.

Competència en gestió i tractament de la informació. Per tal de desenvolupar aquesta competència, els alumnes hauran de: distingir entre diferents tipus de fonts i suports, aprendre a cercar informació a les xarxes i/o a les biblioteques (per exemple, la història de la farmàcia, què són els narcòtics, etc.), seleccionar i analitzar informacions procedents de fonts diverses (pàgines web, jocs multimèdia, mitjans de comunicació, blocs personals, vídeos, etc.), valorar si la informació obtinguda és pertinent d’acord amb les preguntes formulades i tenir en compte si aquesta informació ha sigut usada d’una manera ètica, per exemple; les notícies sobre fàrmacs creen falses expectatives?

Competència digital. Els alumnes desenvoluparan aquesta competència ja que al llarg d’aquest mòdul hauran d’emprar diferents eines telemàtiques. Més concretament, hauran de fer servir l’ordinador per veure vídeos, per buscar informació (centres de recerca propers, explicacions sobre les fases de desenvolupament d’un fàrmac, etc.), per llegir notícies dels mitjans de


comunicació, per jugar a jocs educatius virtuals (desenvolupar un fàrmac en temps record, joc de cartes), i per expressar la seva opinió a través d’Internet.

Competència en recerca. Aquesta competència es treballa especialment a l’hora de dissenyar un experiment per tal de determinar la dosi i l’eficàcia dels fàrmacs: els nois i noies han de definir una hipòtesi, dissenyar un procediment experimental i analitzar i comunicar els resultats obtinguts. Els alumnes també desenvoluparan la competència en recerca quan hagin de trobar resposta a algunes preguntes del mòdul (per exemple, en què consisteixen les fases de desenvolupament d’un fàrmac, què és la homeopatia, quines són les dosis d’alcohol que es consumeixen habitualment, etc.), i quan hagin d’elaborar una enquesta i aplicar-la en el seu propi institut per tal d’obtenir resultats.

Competència personal i interpersonal. L'alumnat desenvoluparà aquesta competència tot treballant de manera col·laborativa: Ho faran conjuntament a l’hora de fer el disseny experimental, així com en algunes activitats on caldrà compartir i consensuar les seves idees (per exemple, després de veure el vídeo sobre com es desenvolupen els fàrmacs). Així doncs, hauran d’aprendre a treballar en equip i a disposar d’habilitats dialògiques i esperit emprenedor. D’altra banda, els alumnes també hauran de ser capaços de treballar de manera autònoma, aprenent a buscar informació en diferents suports i a resoldre dubtes i preguntes sense l’ajuda de ningú. Finalment, els nois i noies podran reflexionar sobre què han après i què no (i què han après els seus companys) gràcies als instruments de regulació i d’avaluació proposats en aquest mòdul.

Competència en el coneixement i interacció amb el món. Aquesta competència es treballa tot aplicant el marc teòric en la resolució de problemàtiques reals o simulades basades en aspectes de la vida quotidiana, com per exemple, conèixer quines conseqüències hi haurien si incrementéssim la dosi d’un medicament. També permet als alumnes mostrar un esperit crític en l’observació de la realitat i contrastar la informació obtinguda (per exemple, analitzar les notícies dels mitjans de comunicació sobre les fases de desenvolupament dels fàrmacs en alguns centres de recerca propers), així com valorar els aspectes ètics associats a la ciència (debat sobre qui paga per desenvolupar els fàrmacs i sobre l’accés dels ciutadans als diferents tractaments farmacològics).

Aportacions a les competències específiques de la matèria (biologia)

Competència en indagació i experimentació. De la mateixa manera que la competència en recerca, aquesta competència en indagació i experimentació es treballa especialment a l’hora de dissenyar un experiment per tal de determinar la dosi i l’eficàcia dels fàrmacs: els alumnes hauran d’identificar un problema, generar qüestions susceptibles de ser investigades, definir una hipòtesi, dissenyar un procediment experimental, enregistrar i analitzar dades, treure i comunicar conclusions, i fer prediccions a partir de models, tot examinant les limitacions de les explicacions científiques.

Competència en la comprensió de la naturalesa de la ciència. Els alumnes desenvoluparan aquesta competència al llarg del mòdul quan se n’adonin que l’acceptació de les idees científiques depèn de la contrastació experimental i observacional (experiment per tal de determinar la dosi i l’eficàcia dels fàrmacs), i que la ciència es distingeix d’altres formes de coneixement per l’ús de mètodes empírics, arguments lògics (què és la homeopatia? És una ciència o no ho és?), i de l’escepticisme com a actitud (els mitjans de comunicació divulguen les notícies d’una manera correcta i objectiva o creen falses expectatives als ciutadans?). També hauran de considerar quins processos socials i contextos condicionen la manera en què s’obté el coneixement científic (qui paga per desenvolupar els fàrmacs?).

Competència en la comprensió i capacitat d’actuar sobre el món físic. Aquesta competència està força relacionada amb la competència en el coneixement i interacció amb el món, ja que els alumnes han de ser capaços de prendre decisions informades de com tenir hàbits saludables (abús de medicaments, dosis màximes recomanades d’alcohol i tabac, conèixer l’eficàcia dels medicaments homeopàtics, informar-se del procés de fabricació de les drogues il·legals, etc.), així


com comprendre el paper que la ciència pot tenir en el desenvolupament més equilibrat de les diferents regions del món (debat sobre els fàrmacs per a malalties rares, els voluntaris per a estudis clínics, patents i medicaments genèrics, etc.).

Aportacions a les competències específiques de la matèria (ciències per al món contemporani)

Competència en indagació. Aquesta competència es treballa al llarg de tot el mòdul, ja que implica fer-se preguntes amb orientació científica (Les drogues poden tenir efectes terapèutics? D’on s’obtenen els principis actius que trobem als fàrmacs? Què creieu que observareu en un cultiu de bacteris si la substància a testar és eficaç com a antibacteriana?), cercar evidències (disseny experimental), realitzar inferències consistents amb aquestes (analitzar resultats i poder fer prediccions) i argumentar de manera crítica, racional i lògica (elaborar i exposar les conclusions).

Competència en la dimensió social i cívica de la ciència i la tecnologia. Per tal de treballar aquesta competència, els alumnes debatran sobre aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs (qui paga per desenvolupar els fàrmacs? Qui té accés al tractament farmacològic?), relacionant així el paradigma científic amb els models econòmics i culturals del seu territori. També hauran de reflexionar sobre les intencions i les conseqüències de les activitats humanes (quins efectes té la no-vacunació? Quins efectes tenen els medicaments homeopàtics?) i considerar els impactes socials d’un determinat model tecnològic (el desenvolupament dels fàrmacs té un cost molt elevat?).

Competència en la reflexió sobre la naturalesa de la ciència. De la mateixa manera que la competència en la comprensió de la naturalesa de la ciència (específica de biologia), aquesta competència es treballa al llarg de tot el mòdul. Els alumnes hauran de validar la qualitat científica d’un determinat coneixement, contraposat a altres explicacions (per exemple, medicaments homeopàtics versus medicaments convencionals). Els nois i noies també hauran de ser capaços de fer servir el llenguatge de manera adequada en un discurs científic (a l’hora d’escriure una carta als mitjans de comunicació o bé per argumentar la resposta a una qüestió científica o per redactar un informe de pràctiques).


PROPOSTES DE SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

En aquest apartat us presentem diverses seqüències didàctiques que es poden dur a terme amb el conjunt d’activitats del mòdul temàtic “Fàrmacs i drogues a debat” . Cadascuna d’elles va acompanyada d’un esquema indicant les activitats que inclou i d’una breu descripció de les seves característiques, així com de la justificació didàctica de la proposta.

Seqüència principal

Justificació didàctica de la proposta: en aquesta seqüència principal es treballen totes les activitats del mòdul. Està pensada per a que els docents puguin tenir en compte la diversitat de temes que es tracten a les diferents sessions i puguin decidir, per tant, quines d’aquestes sessions incorporen –o eliminen- a la seva pròpia seqüència didàctica. S’haurà de valorar el currículum dels diferents cursos, així com l’adequació de les activitats a l’interès del mestre/a per aprofundir més o menys en el procés de desenvolupament dels fàrmacs. Tot seguit us presentem diferents propostes didàctiques adequades al nivell pertinent (ESO, Biologia del batxillerat i Ciències per al Món Contemporani-batxillerat).


Seqüència didàctica per als cursos superiors d’ESO

Justificació didàctica de la proposta: aquesta seqüència està pensada per a ser treballada als cursos superiors d’Educació Secundària Obligatòria (3r i 4t d’ESO) a l’assignatura de Biologia i Geologia. Si ens centrem en el currículum, veurem que els alumnes han de ser capaços d’identificar les limitacions que condicionen les investigacions científiques i les seves aplicacions (sessions 2, 3 i 6), caracteritzar el binomi salut-malaltia i determinar les variables que el condicionen (sessions 1, 2, 3, 6 i 7), i identificar els efectes de les conductes addictives sobre la salut individual i col·lectiva (sessió 7). A més, els nois i noies també hauran de plantejar-se preguntes investigables i dissenyar un experiment (sessió 4), tot analitzant-ne les conclusions i presentant els resultats obtinguts mitjançant un informe (sessió 5), treballant així els textos científics.

En aquesta proposta s’han inclòs les dues sessions experimentals ja que considerem que és molt important apropar la recerca actual a l’aula (sempre i quan l’actitud dels alumnes i la disponibilitat d’espai i de recursos del centre ho permetin, evidentment). Així, els alumnes experimentaran de pròpia mà en què consisteixen les pràctiques de laboratori, i veuran que la ciència no només són conceptes teòrics.


Seqüència didàctica per batxillerat – Biologia

Justificació didàctica de la proposta: aquesta seqüència didàctica està pensada per a l’assignatura de Biologia que es treballa a batxillerat, especialment per a segon curs. Com que a batxillerat també s’imparteix –tot i que de forma opcional- l’assignatura de Ciències per al món contemporani, hem eliminat d’aquesta seqüència algunes sessions que estaran incloses en l’altra assignatura (drogues il·legals, tabac i alcohol, elaborar una enquesta, homeopatia), per tal de fer-ho menys repetitiu. Tot i així, aquesta seqüència és molt similar a la principal, ja que els alumnes ja estaran suficientment preparats com per tractar tots els temes.

Així doncs, farem servir la primera sessió, en la qual treballarem conceptes de 1r de batxillerat com la comunicació cel·lular, a mode d’introducció. En la segona i la tercera ens centrarem en el binomi salut/malaltia i en la resistència als antibiòtics, concepte que donarà peu a dissenyar l’experiment que es durà a terme en les sessions 4 i 5. La sessió 6 està pensada per tal de treballar el debat, amb opinions argumentades i amb fonament, i en la 7 es pretén que els alumnes siguin capaços d’analitzar i validar informació procedent de diferents fonts. Finalment, considerem indispensable tancar la seqüència amb una sessió dedicada plenament a plantejar unes conclusions i una síntesi de tots els conceptes treballats.


Seqüència didàctica per batxillerat – Ciències per al món contemporani

Justificació didàctica de la proposta: aquesta seqüència està pensada específicament per ser treballada a l’assignatura de ciències per al món contemporani, a batxillerat. Al llarg d’aquestes sis sessions, es vol fer èmfasi en els efectes que tenen sobre la salut algunes substàncies addictives, així com en els aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs. També està pensada per a que els alumnes valorin de manera crítica la informació procedent de fonts diverses i analitzin així la influència que les tecnologies de la comunicació poden tenir sobre la nostra vida quotidiana.

Si analitzem aquesta seqüència d’una manera més detallada, veurem que la primera sessió està pensada per a introduir el tema, però el docent la pot eliminar si es coordina amb el mestre/a de biologia i veu que els alumnes ja han treballat aquests conceptes. Pel que fa a la última sessió, considerem que és força important que els alumnes expressin tot el que han après tot redactant una carta o gravant un vídeo, ja que són eines molt vàlides per a la regulació del coneixement. No obstant, les sessions en les que es treballava la pràctica experimental han estat eliminades, ja que es duran a terme a la classe de biologia i, a més, és molt possible que no es disposi d’un laboratori en aquesta assignatura (mancança de recursos).


ACTIVITATS DIDÀCTIQUES

A continuació s’exposaran les diferents activitats didàctiques proposades en la seqüència general: es situaran en el nivell pertinent, es farà una descripció acurada de cadascuna, s’anomenaran els continguts que es treballen, es proposaran diferents dinàmiques d’aula (les quals podreu trobar descrites a l’Annex) així com activitats de regulació i avaluació (veure instruments d’avaluació i regulació en l’apartat del mateix nom) i, finalment, es proposarà una temporització per a cada activitat.

NIVELL ESO / batxillerat TÍTOL: Què és un fàrmac? (pàgina 3 del document de treball per a l’alumnat)

DESCRIPCIÓ CONTINGUTS TREBALLATS

PROPOSTA DE DINÀMICA D’AULA

REGULACIÓ I AVALUACIÓ TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Completaran un quadre d’ idees prèvies. b) Pensaran quines modificacions ha causat sobre el seu organisme un fàrmac que han pres recentment. c) Compartiran la resposta amb dos o tres companys, fent un llistat de fàrmacs i indicant modificacions que causen al cos. d) Analitzaran la diferència entre els termes medicament i fàrmac. e) Buscaran informació sobre símbols i història de la farmàcia.

Fàrmacs i medicaments. Concepte, comprensió, caracterització i diferències.

Variables que condicionen el binomi salut-malaltia.

Reacció antigen-anticòs.


a) Individual. b) Individual. c) Grups de 2 o 3 alumnes. Es pot aplicar també la dinàmica “1-2-4”*. d) En comú amb tota la classe. e) Grups de 2 o 3 alumnes. *Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode C*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). A més, cada alumne completarà un quadre amb les seves idees prèvies* sobre el tema. L’activitat es pot plantejar com una oportunitat per a que l’alumne pugui explicitar el seu punt de partida. *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Sessió 1. a) 5 minuts. b) 5 minuts. c) 5 minuts. d) 5 minuts. e) 10 minuts. Nota: Si el docent considera que no hi ha prou temps, l’activitat “e” es podria suprimir o manar per fer a casa per tal de dedicar més temps a l’activitat de les idees prèvies.


NIVELL ESO / batxillerat TÍTOL: Què és una droga? (pàgina 3 del document de treball per a l’alumnat)



REGULACIÓ I AVALUACIÓ

TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Faran servir el recurs virtual “la

festa dels ratolins” i completaran un quadre amb la informació obtinguda.

b) Contestaran unes preguntes sobre les drogues: efectes que causen, on es poden aconseguir, què són els narcòtics, etc.

Drogues. Concepte, característiques i efectes.

Comunicació entre cèl·lules i missatgers químics, secreció i excreció cel·lular.


a) Individual. b) Primer en grups de 2 o

3, després en comú amb tota la classe. En aquesta activitat es pot fer servir la dinàmica “1-2-4”*.

*Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.

L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Sessió 1. 20 minuts. 10 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Història d’un comprimit (pàgina 4 del document de treball per a l’alumnat)




TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Veuran un vídeo sobre el procés de

desenvolupament d’un fàrmac. b) Anotaran les idees més importants del vídeo i les que no han entès bé. c) Compartiran les idees amb companys i es resoldran els dubtes. d) Buscaran informació per tal de respondre unes preguntes sobre el desenvolupament dels fàrmacs.

Desenvolupament dels fàrmacs. Conceptes de “principi actiu”, “diana” i “excipients”.

Cost dels fàrmacs.

Microorganismes en processos industrials: la farmàcia.


a) Individual. b) Individual. c) En grups de tres. Es pot fer servir la dinàmica “1-2-4”*. d) Primer individualment, després en grups de tres. Es pot fer servir la dinàmica del “llapis al mig”*. *Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode A*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Sessió 2. a) 10 minuts. b) 5 minuts. c) 5 minuts. d) 15 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Fases del desenvolupament d’un fàrmac (pàgines 4-6 del document de treball per a l’alumnat)




TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Faran ús d’una eina multimèdia per

tal de definir quines són les fases que es segueixen per a desenvolupar un fàrmac.

b) Ompliran una taula per explicar en què consisteix cada fase i perquè serveix.

Desenvolupament dels fàrmacs. Caracterització de les diferents fases.



a) Individual. b) Individual i després ho

posem en comú.


Sessió 2. a) 5 minuts. b) 20 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Ajuda a una empresa farmacèutica (pàgina 7 del document de treball per a l’alumnat)




TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Ajudaran a una empresa

farmacèutica tot ordenant 8 targetes per tal de desenvolupar correctament un nou fàrmac.

b) Posaran en comú l’ordre que han triat.




a) En grups de 4 persones. b) En comú amb tota la

classe.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode C*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.



NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Cursa contra el temps (pàgina 7 del document de treball per a l’alumnat)

DESCRIPCIÓ CONTINGUTS TREBALLATS PROPOSTA DE

DINÀMICA D’AULA REGULACIÓ I AVALUACIÓ

TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Jugaran virtualment a desenvolupar

un fàrmac en el menor temps possible.


Cost dels fàrmacs.

Conceptes de “principi actiu”, “diana” i “excipient” .



a) Individual.


Sessió 3. a) 20 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Prospecte: dosi i freqüència (pàgina 8 del document de treball per a l’alumnat)



TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Valoraran quina importància tenen

els prospectes dels fàrmacs i quina informació hi podem trobar en ells.

b) Ompliran un quadre amb informació dels fàrmacs que han pres recentment (principi actiu, excipients, dosi, freqüència).

Prospecte dels fàrmacs: importància de la dosi i la freqüència.



a) En grups de quatre persones. Es pot fer servir la dinàmica “1-2-4”*.

b) En grups de quatre persones.





NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Experiment: hipòtesis, variables, disseny (pàgines 8-9 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Definiran una hipòtesi i quines

variables tindran en compte. b) Dissenyaran un experiment per

tal de determinar quina dosi d’antibacterià és la més adequada i la seva eficàcia respecte altres productes.

c) Posaran en comú les diferents hipòtesis i dissenys per tal que el docent pugui corregir i guiar als alumnes.


Disseny d’un projecte d’investigació: formular preguntes investigables, hipòtesis, variables i disseny experimental.

a) En grups de quatre persones.

b) En grups de quatre persones.

c) En comú amb tota la classe.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode B*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). Avaluació: el professor/a pot fer servir la dinàmica “un per a tots”* després de posar en comú i ajudar als alumnes en el disseny de l’experiment. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació. *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”.

Sessió 4. a) 10 minuts. b) Si es disposa de

temps, es podria començar a treballar aquest apartat a la sessió anterior.

c) 15 minuts. d) 10 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia TÍTOL: Experiment: dur-lo a terme (pàgina 9 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Duran a terme l’experiment sobre

la dosificació d’un fàrmac antibacterià i l’eficàcia de diferents substàncies antibacterianes.


Disseny d’un projecte d’investigació: seguir un protocol i obtenció de dades.



Sessió 4. a) 25 minuts. Les

plaques s’han de deixar reposar uns dies abans de veure els resultats.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia

TÍTOL: Experiment: resultats, conclusions i especulació (pàgina 9 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Analitzaran els resultats

obtinguts i els representaran per mitjà de gràfics.

b) Contestaran algunes preguntes per tal d’extreure conclusions de l’experiment.

c) Posaran en comú els resultats obtinguts.

d) Especularan sobre què podria passar si es modifiquessin algunes variables (ex. dosi).


Disseny d’un projecte d’investigació: anàlisi dels resultats obtinguts, elaborar conclusions i especular.

a) En grups de quatre persones. b) En grups de quatre persones. Es pot

fer servir la dinàmica “llapis al mig”*.

c) En comú amb tota la classe. d) En comú amb tota la classe. El professor/a pot portar les plaques a l’aula però, si és possible, seria adient que aquesta sessió també es desenvolupés al laboratori, per a que els alumnes poguessin veure tot el procés de l’experiment. *Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode B*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). Avaluació: el professor/a pot fer servir la dinàmica “un per a tots”*. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació. *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”.

Sessió 5. a) (a) 10 minuts. b) (b) 10 minuts. c) (c) 10 minuts. d) (d) 5 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat - biologia

TÍTOL: Realitzar l’informe de pràctiques (pàgina 9 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Realitzaran un informe

de pràctiques. b) Discutiran el significat

d’una frase de Paracels, metge suís.


Textos científics. Comunicar els resultats obtinguts després de realitzar un experiment.


b) En comú amb tota la classe.

Avaluació: per avaluar l’informe, el professor/a pot fer servir la dinàmica “un per a tots”. *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. Nota: ara que s’ha arribat al final de la sessió 5 (meitat de la seqüència total) proposem fer una activitat d’autoregulació de tots els conceptes treballats fins al moment. Veure “Activitat d’autoregulació” a “Instruments d’avaluació i regulació”. Si el docent decideix portar-ho a terme, ha de tenir en compte que això comportarà un temps extra, el qual hauria de preveure.

Sessió 5. a) 20 minuts. Si no hi ha

prou temps poden acabar l’informe a casa.

b) 5 minuts.


NIVELL ESO / batxillerat TÍTOL: Aspectes ètics, legals i socials entorn del desenvolupament dels fàrmacs (pàgina 10 del document de treball per a l’alumnat)




TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Llegiran amb deteniment

unes cartes d’informació sobre aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs.

b) Debatran sobre “qui paga per desenvolupar els fàrmacs?”

c) Debatran sobre “accés al tractament farmacològic”.

d) Escriuran unes conclusions breus i consensuades per tots els membres del grup.

e) Presentaran les seves conclusions a la resta de grups.

Reflexions i debat sobre “qui paga per desenvolupar els fàrmacs” i “qui té accés al tractament”.

Aplicacions de la biotecnologia a la medicina i les seves implicacions socials, ètiques i jurídiques.

Limitacions de les investigacions científiques i les seves aplicacions.

Valoració crítica de l’accés a medicaments, fàrmacs i avenços biomèdics.

(a-d) En grups de cinc. Aquesta activitat pot fer servir la dinàmica del “joc de rol”*, ja sigui dins dels petits grups o bé fent que tota la classe participi alhora en la dinàmica (meitat i meitat). e) El grup de cinc explicarà les seves conclusions a la resta d’alumnes. Aquesta activitat, plantejada en forma de Joc Discussion Continuum està perfectament descrita i pautada si seguiu aquest lloc: http://www.xplorehealth.eu/sites/default/files/Xplore%20Health%20Discussion%20Continuum%20Game%20Melanoma%20CA_0.pdf (Aquí trobareu les cartes del joc que podreu retallar i totes les pautes i normes del joc). *Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode A*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. Avaluació: veure “Rúbrica per avaluar un debat” en l’apartat “instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Sessió 6. a) 10 minuts. b) 15 minuts. c) 15 minuts. d) 10 minuts. e) 10 minuts.

http://www.xplorehealth.eu/sites/default/files/Xplore%20Health%20Discussion%20Continuum%20Game%20Melanoma%20CA_0.pdf





NIVELL batxillerat TÍTOL: Anàlisi de notícies de centres de recerca (pàgina 11 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Buscaran informació

actual sobre el desenvolupament de fàrmacs en un centre de recerca proper i ompliran una fitxa amb la informació que hagin trobat.




a) Grups de 4 persones.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode C*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.



NIVELL batxillerat TÍTOL: Informe sobre els centres de recerca (pàgina 11 del document de treball per a l’alumnat)




TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Elaboraran un informe

valorant les publicacions de la institució, els àmbits de la salut que investiguen i les fases en què es troben els estudis, i extrauran conclusions.




a) Grups de 4 persones. b) Si decidiu que cada grup

comparteixi amb la resta la informació que han treballat, podeu utilitzar la tècnica dels grups en remolí*. Això us portarà un temps suplementari que caldrà preveure.


Avaluació: el professor/a pot fer servir la dinàmica “un per a tots”*. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació. *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”.



NIVELL batxillerat TÍTOL: Notícies sobre fàrmacs als diaris (pàgina 11 del document de treball per a l’alumnat)



TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Cercaran notícies

als diaris sobre avenços en recerca de nous fàrmacs i ompliran una fitxa amb la informació obtinguda.

Ciència i societat. Notícies de diaris sobre investigació de fàrmacs i les falses expectatives que es generen.



a) Grups de quatre persones. Si decidiu que cada grup comparteixi amb la resta la informació que han treballat, podeu utilitzar la tècnica dels grups en remolí*. Això us portarà un temps suplementari que caldrà preveure. *Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.




NIVELL ESO / batxillerat-CMC TÍTOL: Drogues il·legals (pàgina 12 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Veuran un vídeo sobre el

procés de fabricació de les drogues il·legals.

b) Ompliran un quadre per comparar aquesta fabricació amb la dels medicaments.

c) Contestaran algunes preguntes sobre el tema.

Drogues il·legals. Procés de fabricació, eficàcia i seguretat.

Efecte de les conductes addictives sobre la salut individual i col·lectiva.

a) Individual. b) Grups de 3-4

persones. c) Grups de 3-4

persones. Es pot fer servir la tècnica de “llapis al mig”*.


Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode B*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Sessió 8. a) 5 minuts. b) 5 minuts. c) 10minuts.


NIVELL ESO / batxillerat-CMC TÍTOL: Drogues legals: alcohol i tabac (pàgina 12 del document de treball per a l’alumnat)




TEMPORITZACIÓ

Els alumnes: a) Llegiran una notícia sobre les

etiquetes de les drogues legals.

b) Contestaran unes preguntes relacionades amb el tema.

c) Dissenyaran una etiqueta per a una droga legal (ex. tabac).

d) Llegiran una altra notícia sobre el consum d’alcohol i respondran unes preguntes.

Drogues legals: alcohol i tabac. Informació de les etiquetes i dosis màximes.

Efectes de les conductes addictives sobre la salut individual i col·lectiva.


a) Individual. Però també es podria fer en grups de quatre i aplicar la dinàmica de “la lectura compartida”*.

b) Grups de 3-4 persones. Es pot fer servir la dinàmica “llapis al mig”*.

c) Individual. d) Individual. *Veure “Tècniques de gestió d’aula” a l’Annex.


Sessió 8. a) 5 minuts. b) 10 minuts. c) 15 minuts. d) 10 minuts.


NIVELL batxillerat-CMC TÍTOL: Elaborar una enquesta sobre el consum d’alcohol (pàgina 12 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Elaboraran una enquesta

sobre el consum d’alcohol, similar a la que es proposava en la notícia de la mateixa temàtica.

Drogues legals: alcohol.

Enquesta sobre el consum d’alcohol en els adolescents.


a) Grups de quatre persones.

Nota: si el docent ho considera, es podrien posar en comú les preguntes que cada grup ha triat, per tal de regular-les i, o bé fer tots les mateixes, o bé enriquir les diferents enquestes.

Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode A*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Sessió 9. a) 15 minuts. Nota: en el cas de posar-ho en comú, es podrien dedicar 10 minuts a elaborar les enquestes i 5 a compartir les preguntes.


NIVELL batxillerat-CMC TÍTOL: Enquestar alumnes d’ESO i batxillerat (pàgina 12 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Enquestaran a altres alumnes

del centre, de diferents cursos (ESO i batxillerat). Escolliran una mostra que sigui prou representativa.

Drogues legals: alcohol. Enquesta sobre el consum d’alcohol en els adolescents.



Aquesta activitat s’haurà de preparar amb temps, ja que implica sortir de l’aula, passar l’enquesta i després buidar i analitzar les dades.




NIVELL batxillerat-CMC TÍTOL: Analitzar i comparar resultats (pàgina 12 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Analitzaran els resultats

obtinguts de l’enquesta, compararan els resultats entre els nivells d’ESO i batxillerat i realitzaran algun gràfic.

b) Compartiran els resultats amb la resta de la classe.

Drogues legals: alcohol. Enquesta sobre el consum d’alcohol en els adolescents, resultats i conclusions.



b) En comú amb tota la classe.




NIVELL ESO / batxillerat-CMC TÍTOL: Què és l’homeopatia? (pàgina 12 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Veuran un vídeo i llegiran la

reflexió d’un biòleg sobre els principis de la homeopatia.

b) Respondran unes preguntes sobre els fàrmacs homeopàtics.

Homeopatia. Concepte, comprensió, caracterització i anàlisi crític.

Variables que condicionen el binomi salut/malaltia.

Valoració crítica de recerques fetes per altres i anàlisi dels procediments emprats per a la recollida de dades i de les evidències que es mostren.

a) Individual. Per la lectura, es pot aplicar la dinàmica de “la lectura compartida”*.

b) Grups de 3-4 persones. Es pot fer servir la dinàmica de “llapis al mig”*.


Regulació: compartir els objectius d’aprenentatge a l’inici de la sessió. Mètode B*. (A l’apartat “Objectius didàctics” es fa esment sobre quins objectius estan estretament relacionats amb les activitats d’aquesta sessió). *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. L’avaluació d’aquesta activitat es regeix pels criteris generals d’avaluació.

Els alumnes: a) Veuran un vídeo i

llegiran la reflexió d’un biòleg sobre els principis de la homeopatia.

b) Respondran unes preguntes sobre els fàrmacs homeopàtics.


NIVELL ESO / batxillerat TÍTOL: Conclusions del mòdul (pàgina 13 del document de treball per a l’alumnat)




Els alumnes: a) Redactaran un document

o elaboraran un vídeo sobre els continguts treballats al llarg del mòdul (o algun aspecte concret que els hi hagi cridat l’atenció) i ho compartiran a les xarxes socials.

Divulgació científica. Redacció d’una carta o elaboració d’un vídeo i difusió a través de les xarxes socials.

Nota: En aquesta activitat els alumnes tractaran aquells aspectes que més els hi hagin cridat l’atenció al llarg del mòdul, de manera que els continguts poden ser molt diversos.

a) Grups de tres persones. Es podria fer servir la dinàmica de “el full giratori”* per elaborar el guió de continguts d’aquest document o vídeo de síntesi.


Regulació: els alumnes poden tornar a completar l’activitat sobre idees prèvies* per tal de poder veure què han après al llarg de tot el mòdul, i què no els hi ha quedat prou clar. Aquesta activitat comportarà una mica de temps, el docent ho haurà de tenir en compte a l’hora de planificar la sessió. *Veure l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”. Avaluació: els alumnes es poden intercanviar els seus productes finals (cartes, vídeos, etc.) i fer-ne una coavaluació amb l’ajuda de la rúbrica que adjuntem a l’apartat “Instruments d’avaluació i regulació”.



RECOMANACIONS I INSTRUMENTS PER A L’AVALUACIÓ

Criteris generals d’avaluació del mòdul

En aquest subapartat relacionem la totalitat de criteris d’avaluació de les activitats del mòdul. Si es realitzen seqüències que només incorporen part de les activitats, caldrà escollir els criteris corresponents d’aquesta llista.

Nivell d’ESO

Comunicar amb claredat les idees de forma escrita i oral.

Participar activament a classe quan es fan preguntes.

Respectar els torns de paraula i la opinió dels companys.

Cooperar durant el treball en parelles/grup.

Diferenciar entre fàrmac, droga i medicament.

Reconèixer les diferents fases de desenvolupament d’un fàrmac.

Diferenciar entre principi actiu, diana i excipient.

Interpretar la informació d’un prospecte (dosi i freqüència).

Planificar i dur a terme una recerca experimental per a resoldre problemes científics senzills, que comportin la realització de totes les fases del procés d’investigació.

Elaborar gràfics per tal de representar els resultats d’una recerca.

Comunicar el procés i els resultats d’una recerca mitjançant un informe escrit.

Formar-se una opinió i ser capaç de debatre sobre diferents aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs (com, per exemple, qui paga pels fàrmacs i qui té accés al tractament).

Identificar l’efecte de les drogues il·legals en la salut i en la societat.

Utilitzar arguments relacionats amb el funcionament del cos humà per justificar el risc del tabac, l’alcohol i altres drogues.

Argumentar el punt de vista propi sobre temes sociocientífics controvertits a partir de llegir críticament documents sobre recerques fetes per altres per poder valorar els procediments i les raons aportades (per exemple, sobre la homeopatia).

Comunicar i argumentar un tema científic treballat al llarg del mòdul mitjançant un vídeo o una carta.

Nivell batxillerat

Comunicar amb claredat les idees de forma escrita i oral.

Participar activament a classe quan es fan preguntes.

Respectar els torns de paraula i la opinió dels companys.

Cooperar durant el treball en parelles/grup.

Diferenciar entre fàrmac, droga i medicament.

Reconèixer com afecten les drogues al nostre sistema nerviós.

Reconèixer les diferents fases de desenvolupament d’un fàrmac.

Diferenciar entre principi actiu, diana i excipient.

Interpretar la informació d’un prospecte (dosi i freqüència).

Planificar i dur a terme una recerca experimental per resoldre problemes científics senzills, que comportin la realització de totes les fases del procés d’investigació.

Elaborar gràfics per tal de representar els resultats d’una recerca.

Comunicar el procés i els resultats d’una recerca mitjançant un informe escrit.


Formar-se una opinió i ser capaç de debatre sobre diferents aspectes ètics, legals i socials que giren entorn del desenvolupament dels fàrmacs (com, per exemple, qui paga pels fàrmacs i qui té accés al tractament).

Analitzar de manera crítica diferents notícies sobre avenços en el desenvolupament de fàrmacs.

Comunicar els diferents avenços en el desenvolupament de fàrmacs mitjançant un informe escrit.

Reconèixer els diferents tipus de fonts d’informació i classificar les notícies segons la seva fiabilitat.

Argumentar si algunes notícies creen o no falses expectatives sobre els avenços en el desenvolupament dels fàrmacs.

Identificar l’efecte de les drogues il·legals en la salut i en la societat.

Utilitzar arguments relacionats amb el funcionament del cos humà per justificar el risc del tabac, l’alcohol i altres drogues.

Dissenyar una enquesta sobre el consum d’alcohol entre adolescents.

Interpretar els resultats d’una enquesta i representar-los mitjançant gràfics.

Comparar els resultats entre diferents enquestes i extreure’n unes conclusions.

Argumentar el punt de vista propi sobre temes sociocientífics controvertits a partir de llegir críticament documents sobre recerques fetes per altres per poder valorar els procediments i les raons aportades (per exemple, sobre la homeopatia).

Comunicar i argumentar un tema científic treballat al llarg del mòdul mitjançant un vídeo o una carta.

Instruments d’avaluació i regulació

En aquest subapartat es detallen els instruments d’avaluació i regulació que s’esmenten als quadres on es descriuen les activitats didàctiques del mòdul, així com recomanacions didàctiques sobre el seu ús.

Dinàmica “un per a tots”

El professor/a recull a l’atzar una llibreta o quadern d’exercicis d’un membre de l’equip, el corregeix, i la qualificació obtinguda és la mateixa per a tots els membres de l’equip. Avalua la producció d’un (un alumne) per a tots (el conjunt de l’equip). Es fixa en el contingut de les respostes, no en la forma com han estat presentades en la llibreta que ha utilitzat per a avaluar al grup.

Compartir els objectius amb els alumnes

A continuació exposem diferents maneres de compartir els objectius de cada sessió amb els alumnes:

a) Escriure a la pissarra el que es treballarà aquell dia.

b) Preguntar als alumnes què creuen que faran aquell dia a classe, anotar-ho, i revisar-ho al finalitzar l’hora.

c) Comunicar-los oralment cada cop que s’inicia una activitat nova.


Rúbrica per avaluar el debat

Activitat d’idees prèvies

Aquesta activitat està pensada per ser realitzada abans de començar el mòdul, i just després d’acabar-lo. En ella, demanem als alumnes que contestin el quadre següent amb total sinceritat, ja que no compta per nota. És una activitat molt útil per al seu propi procés d’auto-regulació.

Concepte No en tinc ni idea

Em sona...

En conec alguna cosa (anota el que sàpigues)

Ho sé bé i ho podria explicar a un amic (anota el que sàpigues)

Què és un fàrmac?

Què és una droga?

Com creus que es desenvolupen els fàrmacs?

Què és la dosi i la freqüència d’administració d’un fàrmac?

Coneixes alguna droga il·legal i els efectes que causa?

Quins efectes causa


el consum d’alcohol? I el consum de tabac?

Què és l’homeopatia?

Activitat d’autoregulació

Ara que has realitzat una sèrie d’activitats del mòdul Fàrmacs i drogues a debat, et proposem que tractis de descobrir quin era l’objectiu (o objectius) principal de cadascuna d’elles.

ACTIVITAT CONTINGUTS: Paraules clau que s’aprenen o que es treballen

OBJECTIU/S: aquesta activitat serveix per aprendre a... (frases amb les paraules clau i amb accions. Per ex: fer tal cosa, explicar tal altre, valorar tal aspecte...)

Activitat 1: Què és un fàrmac?

Activitat 2: Què és una droga?

Activitat 3: Història d’un comprimit

Activitat 4: Fases del desenvolupament d’un fàrmac

Activitat 5: Ajuda una empresa farmacèutica

Nota per als docents: Aquesta activitat d’autoregulació es podria fer al mig del procés d’aprenentatge, integrant les activitats que s’haguessin treballat. Tot i així, es pot incloure en el moment que es consideri oportú de la seqüència.


Rúbrica de coavaluació per al producte final (carta, vídeo, etc.) del mòdul

Temàtica (1 punt)

El tema triat té molta relació amb el que s’ha treballat a classe. (1 punt)

El tema triat té força relació amb el que s’ha treballat a classe. (0.75 punts)

El tema triat només es va mencionar per sobre a classe, no té massa relació. (0.5 punts)

El tema triat no té cap relació amb el que s’ha treballat a classe. (0 punts)

Claredat (2 punts)

El contingut s’exposa d’una manera clara, concisa i ordenada. (2 punts)

El contingut és força clar i concís, però està una mica desordenat. (1.5 punts)

El contingut està ordenat, però no és massa clar. (0.75 punts)

El contingut es mostra desordenat, és confós i no queda gens clar. (0 punts)

Fonts fiables (2 punts)

L’alumne ha fet servir fonts fiables per al seu treball, i les ha referenciat. (2 punts)

L’alumne ha fet servir fonts fiables però no les ha referenciat. (1.5 punts)

L’alumne ha fet servir fonts per al seu treball, però no massa fiables, i no les ha referenciat. (0.75 punts)

L’alumne no ha fet servir cap font per al seu treball. (0 punts)

Estètica (1 punt)

Els continguts s’exposen de manera agradable a la vista. (1 punt)

El treball és agradable a la vista, tot i que alguna part pot desentonar. (0.75 punts)

Es nota perfectament quina és la part de cada membre del grup, ja que totes són molt diferents. (0.35 punts)

El treball presentat no és gens estètic, no atrau en absolut. (0.25 punts)

Argumentació (3 punts)

Els arguments que es donen són sòlids i no es contradiuen els uns amb els altres. (3 punts)

Els arguments són sòlids però no estan ben relacionats, o bé algun es contradiu. (2 punts)

Els arguments estan ben relacionats entre ells però no són massa sòlids, i potser algun es contradiu. (1 punt)

Els arguments no són gens sòlids, ni estan ben relacionats, i molts es contradiuen. (0 punts)

Faltes d’ortografia (1 punt)

L’alumne no ha fet cap falta d’ortografia. (1 punt)

L’alumne ha fet alguna falta d’ortografia. (0.75 punts)

L’alumne ha fet força faltes d’ortografia. (0.25 punts)

L’alumne ha realitzat innumerables faltes d’ortografia. (0 punts)


ANNEX

TÈCNIQUES DE GESTIÓ D’AULA

1-2-4

Descripció

Dins d’un equip de base, primer cadascú (1) pensa quina és la resposta correcta a una pregunta que ha plantejat el professor/a. En segon lloc, els alumnes s’agrupen en parelles (2), intercanvien les seves respostes i les comenten. Finalment, tot l’equip (4) ha de decidir quina és la resposta més adequada a la pregunta que se’ls ha plantejat.

Llapis al centre

Descripció

El professor/a dóna a cada equip un full amb tantes preguntes o exercicis sobre el tema que treballen com membres té l’equip de base (normalment quatre). Cada estudiant s’haurà de fer càrrec d’una pregunta o exercici (haurà de llegir-lo en veu alta, assegurar-se que tots els seus companys aporten informació i expressen la seva opinió, i comprovar que tots saben i entenen la resposta consensuada).

Es determina l’ordre dels exercicis. Quan un estudiant llegeix en veu alta “la seva” pregunta o exercici i entre tots parlen de com es fa i decideixen quina és la resposta correcta, els llapis de tots es col·loquen al centre de la taula per indicar que en aquells moments només es pot parlar i escoltar, no escriure. Quan tenen clar el que s’ha de fer o respondre en aquell exercici, cada alumne agafa el seu llapis i escriu o resol a la seva llibreta l’exercici en qüestió. En aquell moment no es pot parlar, només escriure.

A continuació, es tornen a posar els llapis al centre de la taula i es procedeix de la mateixa manera amb una altra pregunta o qüestió, aquest cop dirigida per un altre alumne.

Jocs de rol (role playing)

Mètodes afins

Dramatització, psicodrama.

Composició de l’equip

Pot adoptar formats diferents:

Debat on participa tot el grup classe. La classe es divideix en dos blocs, l’un a favor d’una posició i l’altre de la posició oposada. Dins de cada grup poden distribuir-se papers diferents, però sempre favorables a la mateixa actitud o tesi general.

Discussió dins un grup petit (de 4 a 8 alumnes) on es presenten posicions divergents, sense gaires limitacions, entre partidaris i oponents d’una idea, fenomen o conflicte, mentre que un altre grup més nombrós realitza una observació de la dinàmica establerta per comentar-la i valorar-la posteriorment. Després, el grup d’observadors passarà a interpretar un rol i el grup que ha iniciat el joc de rol, realitzarà ara les funcions d’observació.

Descripció

Aquesta tècnica consisteix a adoptar la personalitat d’un personatge “prototípic” per tal de defensar o criticar una determinada tesi, amb la finalitat última que el fet de poder expressar-se,


amagat darrere d’una careta o rol, permeti manifestar o experimentar vivències, a vegades personalment llunyanes, que tenen la virtut d’apropar-nos als sentiments i punts de vista de persones que en la vida real pensen, actuen i senten d’una manera molt diferent de la nostra.

El full giratori

Descripció

El professor/a assigna una feina als equips de base (un llistat de paraules, la redacció d’un conte, les coses que saben d’un determinat tema per tal de conèixer les seves idees prèvies, una frase que resumeixi una idea fonamental del text que han llegit o del tema que han estat estudiant, etc.) i un membre de l’equip comença a escriure la seva part o la seva aportació en un full “giratori”. Mentrestant, els altres es fixen en com ho fa, l’ajuden si cal, el corregeixen, l’animen... A continuació, passa el full al company del costat –seguint la direcció de les agulles del rellotge- per a que escrigui la seva part de la feina al full, i així successivament fins que tots els membres de l’equip han participat en la resolució de la feina.

Cada alumne pot escriure la seva part amb un retolador d’un determinat color (el mateix que hagi fet servir per escriure el seu nom a la part superior del full) i així a simple vista es poden veure les aportacions de cadascun.

Lectura compartida

Descripció

En el moment de llegir un text –per exemple, la introducció d’una unitat didàctica del llibre de text-, es pot fer de forma compartida, en equip. Un membre de l’equip llegeix el primer paràgraf. Els altres hauran d’estar molt atents, ja que l’alumne que ve a continuació (seguint, per exemple, el sentit de les agulles del rellotge) haurà d’explicar el que acaba de llegir el seu company o fer un resum, i els altres dos hauran de dir si és correcte o no, o si estan o no d’acord amb el que ha dit el segon. L’estudiant que ve a continuació (el segon, el que ha fet el resum del primer paràgraf) llegirà seguidament el segon paràgraf i el següent alumne (el tercer) haurà de fer un resum d’aquest, mentre que els altres dos (el quart i el primer) hauran de dir si el resum és correcte o no. I així successivament, fins que s’hagi acabat de llegir tot el text.

Si en el text apareix una expressió o una paraula que ningú del grup sap què significa, ni tan sols després d’haver consultat el diccionari, el portaveu de l’equip ho comunicarà al professor o professora i aquest/a preguntarà als altres equips (que també estaran llegint el mateix text) si hi ha algú que ho sàpiga i els pugui ajudar. Si és així, ho explicarà en veu alta i exposarà, a més a més, com han descobert el sentit d’aquella paraula o expressió.

Tècnica de grups en remolí (Wirbelgruppen)

Descripció

Aquesta tècnica converteix tots els membres en portaveus per a transmetre les informacions del grup a altres petits grup, això permet una transmissió àgil de les informacions entre els grups i per l’altra banda promou una major implicació de tots els seus membres. Es reparteix el grup classe en grups petits amb el mateix nombre de participants. Aquests grups treballen algun aspecte. Després es numeren els participants de cada grup: 1, 2, 3, 4; 1, 2, 3, 4; i cadascú reté el número que li ha estat adjudicat i es tornen a crear nous grups amb aquells que tinguin el nombre 1, o el 2, o el 3, etc. És a dir, que hi hauran representants de tots el grups i la nova tasca consistirà en compartir les conclusions a les que han arribat cadascun dels grups anteriors.

AUTORS D’AQUESTA GUIA DIDÀCTICA:

Laura Martí Vázquez

ASSESSORAMENT DIDÀCTIC:

Marcel Costa i Miquel Nistal

COORDINACIÓ:

Rosina Malagrida

DATA:

9 de desembre del 2015

DESENVOLUPAT PER:

www.xplorehealth.eu

Fàrmacs i drogues a debat -...

Documents

Transcript of Fàrmacs i drogues a debat -...