Proceso por seguir para el diseño de planes didácticos

Planeamiento Didáctico

Código 197

Cátedra de Currículo y Didáctica

Fascículo Nº 5

El presente material tiene como propósito facilitar la comprensión del Planenamiento Didáctico.

Por tanto, la Cátedra de Currículo y Didáctica de la Escuela de Ciencias de la Educación, le invita a leer con detenimiento el contenido en cada una de las páginas, para que se lleven a la práctica.

Esperamos que este material facilite y motive a autoaprender.

¡Adelante!

Presentación

Planeamiento Didáctico

Principios curriculares y fuentes curriculares

Diagnóstico y diseño curricular

Elementos del planeamiento

Taxonomía de Bloom

ContenidoContenidos

Planeamiento didáctico

Todo docente que requiera impartir una clase, taller o sensibilización debe tener de antemano un planeamiento, que es su guía didáctica con procesos claros y su diseñopuede variar de conformidad con su intención.Por lo que tiene tres fases:a. Fase técnica que involucra los elementos del planeamiento didáctico (objetivo específico, contenido, estrategias o actividades de aprendizaje, recursos y estrategias de evaluación) asímismo las taxonomías que sustentan el eje curricular.b. Fase pedagógica esta parte involucra las fuentes curriculares (contexto sociocultural, áreas de saber y estudiante) y el diseño curricuar.c. Fase instrumental que tiene que ver con el carácter instrumental.Para la elaboración del diseño es esencial partir de:1. Las fuentes curriculares que se concretan en las asignaturas.2. Valorar y asumir la importancia de la planificación educativa. 3. Lograr una educación de calidad por medio del uso de planes didácticos y su relación con el ente regulador de la práctica pedagógica.

4. Lograr que el participante valore en la planificación actividades tendientes a lograr un mejor ajuste del estudiante a la escuela y a la sociedad 5. Identificar los pasos pertinentes para la elaboración de un plan didáctico. 6. Elaborar planificaciones en las diferentes áreas y niveles haciendo énfasis en aspectos específicos de cada una. 7. Lograr que el participante reconozca criterios de evaluación pertinentes.

Algo para no olvidar:El aprendizaje es un proceso cíclico que empieza con la observación continúa, con la exploración y finaliza con la utilización o aplicación. Si lo anterior tiene estos procesos se cumple la triangulación del planeamiento desde su incio, desarrollo y cierre aprendiendo a través de la interacción con sus semejantes, motivado por sus intereses y necesidades.Todo esto parte de principios curriculares que rigen la elaboración y aplicación del currículo. Y donde debe prevalecer la continuidad, correlación, la secuencia vertical y coherencia horizontal y obedecen al accionar pedagógico y científico.

Planeamiento didáctico

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Vertical

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Estudiantes

Contexto Sociocultural

Áreas del saber

PASSPORT

Fuentes curriculares

En el proceso de construcción del diseño curricular, estas tres fuentes son esenciales y el especialista debe tener el su�ciente cuidado para no subestimar ninguna de ellas, ya que su plani�cación y elaboración podría quedar incompleta.

Diagnóstico y diseño curricular

El diagnóstico es un proceso que recoge las nece-sidades de los estudiantes para dar respuesta edu-cativa por medio de las experiencias de aprendiza-je y al mismo tiempo brinden al estudiante competencias.

Este proceso permite tomar las previsiones necesarias para el desarrollo y evaluación de programas de estudio.

Algunos aspectos a considerar se encuentra la política educativa emprenda por el estado costarricense, los recursos como la for-mación del capital humano, el financiamiento, la infraestructura.

En cambio el diseño curricular, es el proceso metodológico que tiene una serie de pasos que aportarán información vital en los diferentes niveles que corresponda y sobre el proceso debe nutrirse de estas tres fuentes, estudiante, contexto sociocultural y las áreas del saber que brindan sus aportes en forma integral.

Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima, se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento.

Diagnóstico

Diagnóstico

Esta es la fase en la que se analizan los elementos que entran en juego en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Permite....Conocer sus necesidades, capacidades, recursos existentes, la situación social, personal de los estudiantes y las posibilidades que ofrece el medio.

Diseño curricular

Diseño curricular:Constituye la forma en que se organizan los contenidos

Diseño Curricular

ObjetivosMetodologíaContenidosExperiencias deaprendizajeEvaluación

La taxonomía de Bloom es conocida como la taxonomía de los objetivos. Es una propuesta de clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educat¡dores pueden trabajar con los estudiantes. Presenta tres dominios cognoscitivo, psicomotor y socioafectivo.Dominio cognoscitivo:1. Conocimiento.Tiene como proceso propio “recordar”.2. Comprensión.Lleva implícito el conocimiento; pero su proceso es “entender” un mensaje y “hacer uso” de él en alguna forma. En otras palabras, se espera que el alumna “traduzca” el mensaje.3. Aplicación.Lleva implícito el nivel de comprensión; pero su proceso es el empleo de lo aprendido a situaciones nuevas.4. Análisis.Subdivide el material dado en las partes que lo componen, o bien, divide un problema en subproblemas.5. Síntesis.Une las partes de tal manera que llega a formar un todo.6. Evaluación.Juzga el valor de una cosa o propósito determinado empleando criterios definidos y precisos.

Taxonomía de Bloom

Dominio socioafectivo:Desarrollo paulatino los objetivos son medibles a largo plazo e involucrada situaciones sociales de actitud y conducta.Dominio psicomotor: Desarrolla habilidades y destrezas.Por lo que para la formulación de objetivos se deben tomar en cuenta:Que el objetivo es el propósito que el docente plantea y que rige la actividad de mediación del docente y quehacer del estudiante.Que respondan a las necesidades sociales e individuales del alumno así como sus intereses.Cuando redactamos objetivos entonces debemos identificar a que dominio de aprendizaje corresponden: cognitivo, afectivo o psicomotriz. El dominio cognitivo esta relacionado con procesos o habilidades de pensamiento; el dominio afectivo, con el desarrollo de sentimientos y actitudes, y el psicomotriz, con movimientos que deben ejecutarse de manera automática e integrada con procesos cognitivos.

L

Taxonomía de BloomTipos de verbos según nivel

DemostrarResolver

UsarElaborarRealizar

DemostrarResolver

UsarElaborarRealizar

DemostrarResolver

UsarElaborarRealizar

InferirExaminarDistinguir

Seleccionardescomponer

InferirExaminarDistinguir

Seleccionardescomponer

InferirExaminarDistinguir

Seleccionardescomponer

InferirExaminarDistinguir

Seleccionardescomponer

InferirExaminarDistinguir

Seleccionardescomponer

InferirExaminarDistinguir

Seleccionardescomponer

Conocimiento

Evaluación Aplicación

Síntesis Análisis

Comprensión

TaxonomíaBloom

DefinirCitar

IdentificarMencionarRecordar

ExplicarInterpretar

TraducirRepresentar

Formular

DemostrarResolver

UsarElaborarRealizar

AgruparCompilarFormular

EsquematizarCategorizar

InferirExaminarDistinguir

SeleccionarInvestigar

JuzgarCriticar

ElaborarDefenderEstimar

Nivel Aspecto Capacidades o habilidades

1ro

1.-Estímulo sen-sorial o percep-ción.

Actuación de uno o varios estímulos so-bre uno o más órga-nos de los sentidos.

Percibir, observar, adoptar, imitar, familiarizar, conocer, entender, par-ticipar, explorar, identificar, señalar, descubrir, manifestar, ubicar, localizar, agrupar, orientar, colocar.2.- Predisposi-

ción o prepara-ción

Una actitud prepa-ratoria para un tipo específico de acción. Propuesta dirigida o

guiada.

2do

3.- Propuesta di-rigida o guiada.

El aprendizaje tie-ne un modelo o un

patrón por el cual se puede comparar.

Analizar, coordinar, realizar, ejecutar, efectuar, valorar, ejercitar, demostrar.

4.- Mecanización. El aprendizaje alcan-za un cierto nivel de desempeño en cuan-

to a su respuesta habitual.

3ro

5.- Respuesta compleja.

Desempeñar un acto motor considerado

complejo de acuerdo al tipo de movimien-

to requerido.

Combinar, relacionar, ejercitar, prac-ticar, dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar, proponer, experi-mentar.

6.- Adaptación. (Aplicación)

Aplicación de activi-dades motoras para satisfacer exigencias de nuevas situacio-nes problemáticas.

Taxonomía Elizabeth Simpson

Categoría 1Hechos, Conceptos, principios

Categoría 2Procedimientos

Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con los principios normativos que

dicho valor estipula.Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella.Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, ob-

jetos, sucesos o personas.

Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de describir y comparar objetos,

sucesos o ideas.Aprender un principio significa

que se es capaz de clarificar, describir y comparar las relaciones

entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio.

Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situacionesy de diferentes maneras, con el fin de resolver losproblemas planteados y alcanzar las metas fijadas.

Aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes....... y cómo reflejarlos en los propósitos educativos según César Coll.

Ejemplos de verbos que pueden utilizarse para plantear propósitos en las distintas categorías del contenido.

Categoría 3Valores, Normas y Actitudes

Analiza, Señala, Infiere, Resume, Clasifica, Generaliza

Aplica, Comenta, Distingue, ComparaInterpreta, Relaciona, Indica

Saca soluciones, Enumera, EstableceInterpreta

Maneja, Observa, ConfeccionaPrueba, Utiliza, Elabora

Construye, Simula, AplicaDemuestra, Recoge, ReconstruyePresenta, Planifica, Experimenta

Ejecuta, Compone,

Comportarse (de acuerdo con), Reacciona a

Accede a, Respeta, ActúaEstima, Preocuparse por

Tolera, Deleitarse, Aprecia, Darse cuenta queInclinarse por, Acepta

Interesarse por, Permiteser consciente de, Valora, Evalúa

Taxonomía de César Coll

Tipos de planeamiento didáctico

El planeamiento didáctico es muy importante ya que este prevee lo que debe hacerse en el proceso de enseñanaza aprendizaje para evitar la impovisación y de esta forma utilizar racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible.

El docente necesita saber qué, a quién, por qué y cómo enseñar para poder alcanzar los fines y objetivos de la educación.

Es proporcionar una secuencia y progresividad de tareas, actividades, asignaciones, proyectos y centrandonos la atención en los aspectos esenciales del área de conocimiento.

La planificación didáctica permite la realimentación o la evaluación de toda acción docente. Éste debe asignar puntajes y criterios con énfasis en lo cualitativo.

Tiene varios tipos de planenamientos uno de ellos es el llamado “Proyectos”, que conlleva varias etapas.1- Formulación del propósito.2- Planeamiento del trabajo.3- La ejecución.4- La evaluación de los resultados.

“La unidad didáctica”Es una propuesta de plan de trabajo distribuida en varios periodos según el tiempo que crea necesario el docente para lograr un aprendizaje determinado de conformidad con los objetivos a cumplir en el periodo lectivo.Esta se debe articular con una técnica de enseñanaza que contribuya a operacionalizarla.

“Dosificación anual”Contempla los aprendizajes que se esperan lograr durante todo un año de clases o ciclo lectivo. Se compone de varias unidades didácticas que deberán presentar coherencia entre sí.

“Plan mensual”Es el plan que realiza el docente para un mes.Contine: Objetivos generales, objetivos específicos, contenidos, actividades de mediación, valores y actitudes, estrategias por evaluar.

“Minuta diaria”Es la minuta que prepara el docente donde detalla cada acción o actividad para mediar en clase.

“Por objetivos”Es aquel que se centra en la consecusión de los objetivos propuestos. Los seleccionados se desdoblan en específicos y los articula con el resto de elementos del planeamiento.

...Es imperativo recordar que en el momento de elaborar el planeamiento didáctico, el docente debe realizar un análisis exhaustivo del programa de estudio.

...Contextualizar las actividades de mediación pedagógica que proponga a la realidad del aula.

...En el caso de escuelas unidocentes o multigrado el educador debe analizar las necesidades específicas en periodos más cortos en forma correlacionada.

Meditemos este fascículo...

Referencias Bibliográficas

Rojas, A. (2016). Planeamiento Didáctico. Costa Rica, San José: Editorial UNED.

Créditos

Vicerrectoría Académica Escuela de Ciencias de la Educación Cátedra de Currículo y Didáctica

Revisado por Mtro. Walter Solano Gutiérrez Adaptación de contenido: MTE. Nury Bonilla Ugalde Diseño y diagramación : MTE. Nury Bonilla Ugalde