Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VI

8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VI

1/121

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu y cmo aprenden nuestrosadolescentes?

Ejerce plenamente su ciudadanaVI ciclo

Primer y segundo grados de Educacin Secundaria

Fascculo

1


2/121

Qu y cmo aprenden nuestrosadolescentes?

Ejerce plenamente su ciudadanaVI ciclo

Primer y segundo grados de Educacin Secundaria

Fascculo

1


3/121

2 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Ministerio de EducacinAv. de la Arqueologa, cuadra 2, San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Versin 1.0Tiraje: 58 300 ejemplares

Emma Patricia Salas OBrienMinistra de Educacin

Jos Martn Vegas TorresViceministro de Gestin Pedaggica

Equipo Coordinador de las Rutas del AprendizajeAna Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica RegularNeky Vanetty Molinero Nano, Directora de InicialFlor Aidee Pablo Medina, Directora de PrimariaDaro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

Asesor general de las Rutas del AprendizajeLuis Alfredo Guerrero Ortiz

ElaboracinMarco Antonio Rodrguez HuamnEduardo Len Zamora

Jimena Alczar FernndezAlonso Velasco Tapia

Asesora pedaggicaLilia Calmet Bhme

Correccin de estiloClaudia Renee Galarza Madrid

Diseo y diagramacinCarlos Velsquez AlvaCon la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma

IlustracionesAlexander Snchez BalboaCon la colaboracin de Joselin Odet Cabezas A.

InfografasMaria Jos Castaeda Morales

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.Psje. Santa Rosa No 220, Ate - LimaRUC: 20136492277

Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquiermedio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N. 2013-17459

Impreso en el Per / Printed in Peru


4/121

3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en

el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus

condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas

seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres

uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que

nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como

de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu

trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.

Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tuscomentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles

seguimiento y sistematizarlos.

A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de

los maestros y maestras del Per.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con

el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin

Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y

nadie se quede atrs.

Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin


5/121



6/121


Introduccin ..........................................................................................................................Pg. 7

I. Cmo ejercer plenamente nuestra ciudadana? ........................................................... 8

Cmo lograr que la escuela sea una experiencia real

y significativa del ejercicio ciudadano? ........................................................................... 10

II. Qu deben aprender los y las estudiantes del VI ciclo? ............................................... 12

2.1 Competencias y capacidades ................................................................................... 13

2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: mapas de progreso ...................... 16

2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del VI ciclo ......................... 17

2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias

en el VI ciclo ................................................................................................................. 40

2.5 Asuntos pblicos priorizados .................................................................................... 40

III. Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias ciudadanas en el aula? ...... 43

3.1 Estrategias para la competencia: Convive de manera democrtica en

cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin ...... 44

3.1.1 Prevenimos y enfrentamos los conflictos ..................................................... 45 3.1.2 Acercando a nuestros estudiantes a otras culturas ................................... 50

3.2 Estrategias para la competencia Delibera sobre asuntos pblicos,

a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de

una posicin en pro del bien comn ....................................................................... 60

3.2.1 Elaborando organizadores grficos ............................................................. 61

3.2.2 Deconstruccin y reconstruccin de conceptos .......................................... 71

3.2.3 Deliberacin sobre asuntos pblicos a partir del anlisis

de noticias de actualidad............................................................................... 79

3.3 Estrategias para la competencia Participa democrticamente

en espacios pblicos para promover el bien comn ............................................ 89 3.3.1 Proponiendo soluciones ................................................................................ 89

3.3.2 Asamblea de aula .......................................................................................... 96

IV. Cmo articulamos las competencias y sus capacidades en situaciones

de aprendizaje? ................................................................................................................. 101

4.1 Observando situaciones de aprendizaje en primer grado .................................... 101

4.2 Observando situaciones de aprendizaje en segundo grado ................................ 110

Referencias bibliogrficas ........................................................................................................ 118

ndice


7/121



8/121


Introduccin

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de

transformar las instituciones de educacin bsica de tal manera que aseguren una educacin

pertinente y de calidad, en la que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan concretar sus

potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco, el Ministerio

de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren

aprendizajes de calidad con nfasis en aquellos que se vinculan a la comunicacin, la matemtica,la ciudadana y la ciencia y tecnologa.

Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge como

respuesta a una constatacin: la escuela debe recuperar su funcin de formadora de ciudadanos y

ciudadanas, y transformarse en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para

el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de

pertenencia a una comunidad. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas y, por tanto,

una invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos.

Ejercer de manera plena nuestra ciudadana parte de la conviccin de que los nios, las nias,los adolescentes y los jvenes, as como los y las docentes, son sujetos de derechos, dispuestos a

participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social, y aptos para arraigarse

a la comunidad que los acoge y representa.

Es en este marco que se ha trabajado el presente fascculo, que se encuentra organizado en cuatro

captulos. En el primero, se recuerdan algunos aspectos bsicos de este aprendizaje. El segundo

aborda qu deben aprender los y las estudiantes en materia de competencias, capacidades e

indicadores. En el tercero, se desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de las competencias

ciudadanas de convivir, deliberar y participar, asumiendo que la articulacin de las tres hace posible

un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente, en el cuarto, se plantean situaciones

de aprendizaje en las que se vinculan las competencias y sus capacidades.

Esperamos que este fascculo sea til en nuestra labor cotidiana y estaremos atentos a los aportes y

sugerencias en su implementacin, para ir mejorndolo en las prximas reediciones y hacerlo cada

vez ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen

derecho.

Ministerio de Educacin


9/121

8

Acced

er

adete

rmin

ados

derechosy

cumplir

cierta

sre

spon

sabilidades

,

form

alm

enteal

os18aos.

Ejercicio

ciudadano

Es un ejercicioactivo y consciente,

que se ensea yaprende en la

prctica.

Construiru

nasocie

dadeq

uitativ

a

ysolid

aria

,de

valo

rac

inde

la

diversid

adsocia

ly

cult

ur

al

.

Compr

ometer

se,

apartirde

una

refle

xi

n

tica,enbs

queda

delbi

en

com

n.

y

participadelo

sas

untospblicos.

Sentirsep

artedeuna

com

un

idadenla

qued

elibera

CAPTULO

1


CMOejercer plenamentenuestra ciudadana?


10/121

9

Caracters

ticas

Una formade vida basadaen el respetode los DD.HH.

Estar dispuestoa enriquecerse con

otras culturas.

Ser responsablescon quienes

compartimosel hbitat.

AMBI

ENTA

L

DEMO

CRTICO

INTERCULTURAL

VOTACIN



11/121

10

Desarrollar competencias

ciudadanas para que los

estudiantes ejerzanplenamente su ciudadana.

PROPSITOS

Crear una cultura

democrtica basada en la

justicia, libertad, respeto,

equidad y solidaridad.

Docentes respetuosos

de la diversidad y la

capacidad de autonoma

de sus estudiantes.

Los ambientes y

recursos utilizados

deben demostrar

respeto y valoracin

hacia los nios, nias

y adolescentes.

Promover una gestin

participativa en torno

a la bsqueda del

bien comn.

PEPE

NINA

JUAN

ELECCIONES ESTUDIANTILES

VOTACIN

Cmo lograr que la escuela seauna experiencia real y significativa

del ejercicio ciudadano?



12/121

11

Transformar la escuela en una

comunidad de agentes dinmicos

que contribuyan, participen y

motiven durante el proceso de

aprendizaje.

Facilitar el aprendizaje en

conceptos vinculados a la

ciudadana en las reas de

Personal Social y FCC.

CONDICIONES

Fomentar un clima

amable que garantice el

respeto de la dignidad y

combata los estereotipos.

Desarrollar competencias

vinculadas a las ciencias

sociales.

DESPACIONIOS JUGANDO



13/121


CAPTULO

2

estudiantes del VI ciclo?QUdeben aprender los y las

Como explicamos en el fascculo general, ejercer plenamente nuestra ciudadana tiene como

uno de sus propsitos el desarrollo de competencias, las cuales entendemos como un saber

actuar complejo en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de la solucin de un

problema. Un actuar que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de

recursos del entorno, en funcin de una finalidad determinada.

As, las competencias que van a desarrollar nuestros estudiantes durante su escolaridad son

las siguientes:

Convive de manerademocrtica en

cualquier contexto ocircunstancia, y con

todas las personassin distincin.

Participa

democrticamente

en espacios pblicos

para promover el bien

comn.

Delibera

sobre asuntos pblicos,

a partir de argumentos

razonados, que estimulen

la formulacin de una

posicin en pro del bien

comn.


14/121


Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada para

plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de las tres en nuestra

prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de nuestros estudiantes.

Como hemos visto en la infografa del captulo I, debemos tener en cuenta que estas

competencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales. Estas contribuyenal desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio como constructo social y la

comprensin del funcionamiento econmico de las distintas sociedades:

Las competencias que propusimos desde el fascculo general han incorporado un conjunto de

ajustes y mejoras en cuanto a sus capacidades e indicadores para cada uno de los ciclos, que

permiten evidenciar con mayor claridad la gradualidad y progresin de las capacidades en

funcin de los indicadores. Esto, debido a un proceso de validacin que hemos experimentado

durante el ao 2013, producto de los aportes y sugerencias dados en los talleres de asistencia

tcnica realizados con especialistas (de DRE y UGEL) y con docentes de aula.

Veamos cmo estn organizadas las capacidades de cada una de las competencias del

ejercicio pleno de la ciudadana:

2.1 Competencias y capacidades

Interpretaprocesos

histricos y sereconoce comosujeto histrico.

Acta en formacomprometida y

responsable con sumedio ambiente,comprendiendoque el espaciose construyesocialmente.

Toma decisionesinformadasy efectivas,

asumiendo quetodo recurso es

escaso.


15/121


Competencia

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas laspersonas sin distincin.

Capacidades Descripcin

Se reconoce a s mismo

y a todas las personas

como sujetos de

derecho y se relaciona

con cada uno desde la

misma premisa.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades

cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades

personales que le permitan considerarse a s mismo y a los dems

como sujetos de derecho, reflexionar sobre los sistemas de poder

y situaciones de opresin que atentan contra la convivencia

democrtica, y actuar contra distintas formas de discriminacin

(por gnero, por origen tnico, por lengua, por discapacidad, por

orientacin sexual, por edad, por estrato social o econmico, o

cualquier otra), en defensa de los miembros de la comunidad.

Utiliza, reflexivamente,conocimientos,

principios y valores

democrticos como

base de la construccin

de normas y acuerdos

de convivencia.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades

personales referidas a las normas y acuerdos, que le permitan

apropiarse de principios y valores vinculados con la democracia,

manejar informacin y conceptos relacionados con la convivencia

democrtica, y elaborar y cumplir con los acuerdos de convivencia

que contribuyan a desarrollar una comunidad democrtica.

Se relaciona

interculturalmente con

personas de diversoorigen desde una

conciencia identitaria

abierta y dispuesta al

enriquecimiento.



personales, que le permitan identificarse con su propia cultura travsde las prcticas sociales de su pueblo a partir del conocimiento de

sus tradiciones, ser abierto y emptico al interactuar con personas

de diferentes culturas, expresar su crtica frente a la asimetra de

poder entre diferentes pueblos, y respetar la condicin ciudadana

de los integrantes de otros pueblos.

Maneja conflictos de

manera constructiva

a travs de pautas,

mecanismos y canales

apropiados para ello.


cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de

cualidades personales, que le permitan comprender el conflicto,

emplear orientaciones y pautas para manejar conflictos, y arribar a

soluciones que contribuyan a construir comunidades democrticas.

Cuida de los espacios

pblicos y del ambiente

desde perspectivas de

vida ciudadana y de

desarrollo sostenible.



personales, que le permitan comprender la interdependencia entre

la actuacin humana y el funcionamiento de los ecosistemas,

enfrentar los problemas ambientales, y cuidar y promocionar los

espacios pblicos y de una vida urbana organizada alrededor del

bien comn.


16/121


Competencia

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulenla formulacin de una posicin en pro del bien comn.


Problematiza asuntos pblicosa partir del procesamiento deinformacin sobre ellos.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivasy sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales que lepermitan identificar y definir los asuntos pblicos, elaborar conjeturas e hiptesis,manejar fuentes para la comprensin de los asuntos pblicos, y utilizar internetpara indagar sobre los asuntos pblicos.

Explica y aplicaprincipios, conceptos einformacin vinculados ala institucionalidad, a lademocracia y a la ciudadana.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivasy sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales quele permitan manejar informacin sobre la institucionalidad peruana para lacomprensin de los asuntos pblicos; y construir conceptos fundamentalespara la comprensin de los asuntos pblicos.

Asume una posicin sobre unasunto pblico y la sustenta deforma razonada.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivasy sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, quele permitan construir una posicin autnoma a partir de la apropiacin de losprincipios y valores democrticos y de la comprensin del asunto pblico, yreconocer al otro como un legtimo otro, y por lo tanto reconocer que puedetener otra racionalidad, punto de vista, etctera.

Construye consensos enbsqueda del bien comn.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivasy sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, que lepermitan construir consensos y aceptar y manejar disensos.

Competencia

Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.


Propone y gestiona iniciativasde inters comn.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales,

de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, que le permitan participar

y gestionar en equipo iniciativas de inters comn en la escuela y comunidad, y hacer

uso de canales y mecanismos de participacin democrtica.

Ejerce, defiende y promuevelos derechos humanos, tantoindividuales como colectivos.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas ysociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales que le permitan

manejar informacin y conceptos sobre derechos humanos, y ejercer y promover

acciones a favor de los derechos humanos.

Usa y fiscaliza el poder demanera democrtica.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y

sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, que le permitan

identificar y emplear mecanismos que permitan fiscalizar el poder de manera

democrtica, gestionar el poder basado en principios democrticos, y proponer

mejoras constructivas al uso de poder detectado en las autoridades.


17/121


En el fascculo general de este aprendizaje fundamental presentamos los avances en la

formulacin del mapa de progreso. Como sabemos, este instrumento nos permite ver la

progresin del aprendizaje durante la escolaridad, y reconocer de manera concisa y potente

el desempeo de las competencias que se espera ver en los estudiantes en un periodo

determinado. En este caso, te presentamos las expectativas de aprendizaje de nuestros

estudiantes al finalizar el VI ciclo.

Este instrumento resulta clave para ver hacia dnde nos dirigimos. Nos puede ayudar a realizar

un diagnstico inicial de nuestros estudiantes, a partir de ver a qu distancia se encuentran de

los aprendizajes esperados, y disear estrategias de enseanza/aprendizaje que les ayuden

a alcanzar dichas expectativas.

Pensando en este fascculo, veamos lo que el mapa de progreso de ciudadana plantea para

el V y VI, y cmo estas descripciones nos ayudan a ver las expectativas de aprendizaje que

podemos tener con nuestros estudiantes:

2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje:mapas de progreso

Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro y toma parte de

manera asertiva en situaciones de abuso. Demuestra autonoma en el cumplimiento de

las normas y participa en la reformulacin de estas cuando las considera injustas. Usa el

dilogo para resolver conflictos, y propone soluciones diferentes y pertinentes a la situacin.

Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos

de opiniones en las distintas posiciones,y formula sus argumentos a partir del conocimiento

bsico de distintas organizaciones e instituciones. Planifica y desarrolla proyectos sencillosque respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos

establecidos en el Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de

las responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.

V

CICLO

Alfnaldel

Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como

legtimos. Acta como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes

involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de

cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y acta para

minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre asuntos pblicos, analizaargumentos contrarios a los propios y acepta aquellos que estn bien fundamentados.

Entiende que detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos,

pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados con principios

democrticos, los derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de

manera cooperativa, acciones en espacios pblicos dirigidas a promover y defender los

derechos humanos, la diversidad y la gestin ambiental. Emite opinin crtica sobre los

lderes educativos (pares), tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y

acuerdos como del ejercicio de su autoridad.

V

ICICLO

Alfnaldel


18/121


Presentamos las matrices que, como hemos explicado anteriormente, tienen algunos ajustes.

Como veremos, figuran dos columnas, el ciclo anterior y el ciclo correspondiente. Esto nos

ayudar a visualizar cmo vienen nuestros nios y nias del ciclo anterior y qu se espera de

ellos y ellas en el presente ciclo. Esta informacin servir para poder elaborar un diagnstico

de cmo estn y qu necesidades de aprendizaje tenemos que tener en cuenta para continuar

con el desarrollo de las competencias.

Asimismo, queremos precisar algo ms sobre los indicadores:

2.3 Matriz de competencias, capacidades eindicadores del VI ciclo

En algunos casos algunos indicadores se repiten en el siguiente ciclo,esto debido a que requieren un mayor tiempo para consolidar dichos

aprendizajes.

Algunos indicadores son sencillos de alcanzar frente a otros del mismociclo. Es importante que se entienda que hay aprendizajes bsicos que

son necesarios para adquirir otros de mayor complejidad. Por ello, con

su experiencia y conocimiento del contexto y de las caractersticas de sus

estudiantes, el docente tomar decisiones para trabajar dichos aprendizajes

en primera instancia.

En un fascculo especial, se hablar de la evaluacin, pero mientras tanto,debemos tomar en cuenta que no debemos evaluar indicador por indicador;

debemos generar situaciones de aprendizaje donde se pongan en juego

la adquisicin de la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) eincluso de varias capacidades al mismo tiempo.


19/121


Competencia

Convivede

manerademocrticaencualquie

rcontextoocircunstancia,

ycontodaslaspersonassindistincin.

Capacidades

V

VI

VII

Sereconoceas

mismoyatodas

laspersonas

comosujeto

dederechoy

serelaciona

concadauno

desdelamisma

premisa.

Ape

laasucondicindesujetodederechoscuando

algu

ienatentacontraalgunodeellos

.

Exig

eserllamadoporsunombre(no

sobrenombres

oap

elativos)ydemaneraapropiada

encualquier

circunstancia.

Serelacionacordialmenteconsuscompaerasy

com

paerossindiscriminarlosporra

zndegnero,

disc

apacidad,etnia,condicinsocial,aparienciau

otra

condicin.

Reflexionasobreconductaspropiase

nlasque

haa

gredidoaalguienymuestradisp

osicina

cam

biarla.

Pide

explicacionesporlasconductas

inapropiadas

dep

ersonasdesuentorno.

Man

ifiestapreocupacinporlasnece

sidadese

interesesdeotraspersonasygrupos.

Cuid

aquesusaccionesnoafectena

laspersonas

des

uentornofamiliaryescolar.

Explicaqusignifica

sersujetode

derechos.

Explicaporq

use

consideraunsujetode

derechos.

Trataconcordialidad

yrespetoah

ombres

ymujeresco

nysin

discapacida

d.

Respetaalo

troaunen

situacionesdifciles.

Integra,sind

iscriminar,

acualquierpersona

enlasactivid

adesque

desarrolla(trabajos

engrupo,juegos,

conversaciones).

Explicaqueloco

mnatodos

lossereshuman

osesla

dignidadhuman

a.

Reconocealosd

emscomo

sujetosdederec

hos.

Trataconcordialidadyrespeto

apersonasded

iferentes

edades,condife

renteorigen

tnico-culturalycondiferente

orientacinsexu

al.

Promueveenelaulayla

escuelalaintegr

acinde

compaerosen

losdilogos,

trabajosenequipo,actividades

deportivasyldicas.


20/121


Competencia

Convivede

manerademocrticaencualquiercontextoocircunstancia,


Capacidades

V

VI

VII

Sereconoce

asmismoy

atodaslas

personas

comosujeto

dederechoy

serelaciona

concada

unodesde

lamisma

premisa.

Explic

a,

demanerasencilla

,la

nocindeinalienabilidaddelos

derec

hos.

Identificasituacionesdeviolencia,

explo

tacinymarginacincomo

atentatoriasdelosderechos

huma

nos.

Recon

ocelosprejuiciosy

estere

otiposmscomunesen

suentornoylosrelacionacon

discriminacindediversotipo.

Comp

rendequelaaccesibilidad

esun

requisitoparaelejercicio

dede

rechosdediversos

colectivoshumanos(personascon

discapacidad

,indgenas,

ancianos,

nias/os).

Sealaquelamarginacin,la

carenciadepoder,laexplotac

in,

la

imposicinculturalylaviolenc

iason

situacionesdeopresinquea

fectan

laconvivenciademocrtica.

Sealalosprejuiciosyestereo

tipos

mscomunessobregneroy

discapacidad

.

Explicacmosusaccionesu

omisionespuedencontribuira

la

discriminacin.

Analizasituacionesd

eopresin

relevantes(demargin

acin,

carenciadepoder,explotacin,

imposicinculturalyviolencia)que

afectanlosderechos

delosgrupos

humanosmsdiscrim

inadosenel

Per.

Analizasituacionessobrelos

prejuiciosyestereotip

osms

comunessobreedad

,origentnico-

culturalyorientacin

sexual.

Identificasuspropios

prejuicios,

estereotiposoemocionesquele

dificultansentirempa

taporalgunas

personasogrupos,y

explora

caminosparasupera

rlos.


21/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Sereconoceas

mismoyatodas

laspersonas

comosujeto

dederechoy

serelaciona

concadauno

desdelamisma

premisa.

Rechazasituacionesde

mar

ginacinoburlacontrasus

com

paeras/osocontrasmismo.

Sec

uestionasuspropiasconductas

ofen

sivasydediscriminacin,

esfo

rzndoseensuperarlas.

Act

aenformaasertiva(esdecir,

sinagresinperoconclaridady

eficacia)parafrenarsituacionesde

abu

soenlavidaescolar.

Acudealasinstanciasde

med

iacindeconflictosode

proteccindederechosenla

escuelacuandoloconsidera

necesario.

Cuestionasituacionesdeinequidad

queafectanalasmujeresy

personascondiscapacidad.

Enfrenta,

conasertividad

,

situacionesdeinequidadque

afectanalasmujeresyalas

personascondiscapacidade

nsu

entornoescolarysocial.

Pideaotrasyotrosquecambien

suconductacuandoestaafe

ctaal

grupo.

Cuestionasituacione

sdeinequidad

queafectanalaspersonasadultas

mayores,

personasc

ondiferente

origentnico-culturalypersonas

condiferenteorientacinsexual.

Enfrentaconasertivid

adsituaciones

deinequidadqueafectana

personasadultasma

yores,

personascondiferen

teorigen

tnicoculturalyperso

nascon

diferenteorientacin

sexual.

Expresaalgrupolan

ecesidadde

quetodosrechacenconductasde

discriminacin,

violenciaoajenasa

labuenasnormasdeconvivencia.

Sealalasprincipale

s

recomendacionesde

linformede

laCVRparamejorar

laconvivencia

entretodasytodoslo

speruanos.


22/121


Competencia

Convivede

manerademocrticaencualquiercontextoocircunstancia,

ycon

todaslaspersonassindistincin.

Capacidades

V

VI

VII

Utiliza,

reflexivamente,

conocimientos,

principios

yvalores

democrticos

comobase

parala

construccin

denormasy

acuerdosde

convivencia.

Identificasi

losprincipios

democrticos(participacin,

justicia,

libertadeig

ualdad)estnenla

basedelos

acuerdosynormas

deconviven

ciaenlafamiliayla

escuela.

Buscaquelasnormasylos

acuerdosto

menencuentalas

caractersticaseinteresesdetodas

suscompaerasycompaeros.

Ide

ntificasilasopiniones,

las

pro

puestas,

lasnormasylos

acu

erdosquesetomanenelhogar

yla

escuela,sebasanenprincipiosy

valoresdemocrticos.

Haceusodelosprincipiosyvalores

de

unaculturademocrticaal

dia

logar,actuaroargumentarde

determinadamanera,enrelacina

las

normas.

Analizasilasopiniones,laspropuestas,

las

normasylosacuerdossep

lanteantomandoen

cuentaelbiencomnono.

Anteponelaimportanciadelbiencomnal

actuaroargumentardede

terminadamanera.

Explicaelsignificadodelos

principiosd

ejusticia,

libertade

igualdad.

Comprende

quelasnormasson

facilitadorasdelaconvivencia

armnicay

satisfactoriaparatodas

ytodos.

Comprende

quetodoslos

miembrosdelacomunidad

educativad

ebencumplirlas

normasde

convivenciasin

excepcin.

Exp

licaculessonyenqu

con

sistenlosprincipiosyvaloresde

unaculturademocrtica(pluralismo,

participacin,

justicia,respetoala

diversidad,

igualdadylibertad).

Exp

licaelconceptodegruposde

inte

rs.

Se

alalascaractersticasde

situ

acionesdemarginacin,

violencia,explotacin,carenciade

podereimposicinculturalque

afe

ctaamujeresypersonascon

discapacidad.

Exp

licaconceptoscomonorma,

leyy

con

stitucinpoltica.

Explicaelsignificadodelbiencomncomo

propsitodelaconvivencia

democrtica.

Manejaconceptosdeequidad,exclusinsocial

ycohesinsocial.

Identificalosgruposdeinte

rsimplicadosenla

elaboracindenormas.

Sealalascaractersticasd

esituacionesde

marginacin,violencia,exp

lotacin,carenciade

podereimposicinculturalqueafectananias,

nios,adolescentes,adulto

smayores,personas

condiferentesopcionessexualesydegneroy

dediferenteorigentnico-cultural.

Conceptualizalosprincipalesdispositivos

legales:ley,

decretolegisla

tivo,ordenanzas,

resoluciones.


23/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Utiliza,

reflexivamente,

conocimientos,

principios

yvalores

democrticos

comobasepara

laconstruccin

denormasy

acuerdosde

convivencia.

Cum

pleconresponsabilidady

auto

nomalosacuerdosasumidos

enlaescuela.

Part

icipaenelmonitoreoy

evaluacindelasnormas.

Prop

onenormasyacuerdosque

favo

rezcanlaconvivencia.

Pide

elcumplimientodelasnormas

acordadasenlaescuelaatodos

sus

miembros.

Part

icipademocrticamenteen

latransformacindelasnormas

cuandolasconsiderainjustas(no

cum

plensuobjetivoovulneransus

dere

chos).

Evalasilasnormasdelaulay

laescuelacumplenlosprincipios

dem

ocrticos.

Proponenormas,

basadasen

principiosyvaloresdemocrticos,

quecontribuyenaevitarsitua

ciones

yconductasdediscriminaciny

exclusin.

Evalalasnormasdeconvive

ncia

tomandoencuentacriteriosde

justicia,

equidad,

respetoylib

ertad.

Asumelasnormasyacuerdo

s

tomadosenlaescuela.

Explicacmoseconstruyenlas

normasaniveldelEstado.

Proponenormasrelacionada

s

alfuncionamientodetodala

escuela(Manualdeconviven

cia,

reglamentointerno).

Proponeacuerdosynormas,

basadasenelbienc

omn,

que

contribuyenacrearu

nacultura

democrtica.

Evalalasnormasdeconvivenciaa

partirdelcriteriodeb

iencomn.

Asumelasnormasy

acuerdos

institucionales.

Describelasformasde

participacinciudadanaenla

elaboracindelasnormas.

ExplicaqueelEstado

,para

garantizarlaconvive

ncia,

debe

administrarjusticiay

haceruso

delafuerza,

enelmarcodela

legalidad.

Explicacmoyporqulasociedad

debehacerseguimie

ntoalEstado

cuandoadministraju

sticiayhace

usodelafuerza,

par

aevitar

abusos.


24/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Serelaciona

interculturalmente

conpersonas

dediverso

origendesde

unaconciencia

identitariaabierta

ydispuestaal

enriquecimiento.

Ha

ceusodesulenguamaternaen

elaulayenlaescuela

,mostrando

satisfaccin.

Compartelasdistintas

ma

nifestacionesdesupropia

culturaconsuscompaeras/os.

Ha

bladesmismoydesu

comunidaddepertenenciacon

org

ullo

.

Ide

ntificayexplicaelsignificadode

los

smbolospatrios.

Ma

nifiestaagradoyrespeto

porlossmbolospatrioscomo

rep

resentacionesdelapatria

,del

pas

,delacomunidadperuana(no

comoobjetosconunvalorens).

Reconoceatodossus

compaeras/oscomointegrantes

de

lacomunidadescolar.

Daaconocerlasexperiencia

s

ytradicionesculturalesms

importantesdesupueblo

.

Analizademanerareflexiva

las

prcticasculturalesdesupu

eblo

alaluzdeladignidaddelas

personas.

Reconocequepertenecea

diversosgruposyqueestos

formanpartedesuidentidad

.

Explicacmoexistendiversa

s

formasdeexpresarlas

identidadesylasrespeta(maneras

decomunicarse,

devestirse,

etctera).

Manifiestasupertenencia

culturalatravsdesusformas

decomunicacin,

conductas,

vestimenta,

alimentacin,

sinsentir

vergenza.

Analizacrticamentelasprcticas

culturalesdesupueb

loalaluzde

losprincipiosdemocrticos.

Explicaelvalorylaim

portanciade

vivirenunasociedad

multitnicay

pluricultural.

Explicacmolasiden

tidades

puedensercompleja

s,

pues

involucrandistintos

mbitos.


25/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Serelaciona

interculturalmente

conpersonas

dediverso

origendesde

unaconciencia

identitariaabierta

ydispuestaal

enriquecimiento.

Identificaalospueblosindgenas

ycomunidadestnicas(mestizos,

afrodescendientes,

tusn,

nisis

,

etctera)quevivenensureginy

en

elpas

.

Re

conocesemejanzasy

diferenciasculturalesdediferentes

pu

eblosindgenasycomunidades

tnicasdesureginypas

.

Disfrutaelconocimientodeotras

cu

lturasmostrandocuriosidade

intershaciaellas.

M

uestraaperturaparaacercarsea

otrouotra(deunaculturadistinta),

pa

raaportarytratardeaprender

de

loella

.

Ex

plicaelorigenyelsentido

de

algunascostumbresde

co

mpaerosycompaerasde

diferentesculturas.

Trataconcordialidady

consideracinapersonasq

ue

provienendedistintasculturasala

suya.

Escucha,

conrespeto,

sobre

otras

culturasamiembrosdeotro

s

pueblos(dediferenteorigen

geogrfico,

etniaocultura).

Muestradisposicinalintercambio

deideasyexperienciascon

miembrosdeotrasculturas.

Explicacmoladiversidadd

elos

distintospueblosysuscultu

ras

enriqueceycomplementan

uestra

vida.

Aprecialasdiferente

sformasde

conocimiento,

estilosdeviday

cdigoscomunicativ

osdeotras

culturas.

Muestratoleranciafrentea

conocimientos,

estilo

sdevida

ycdigoscomunicativosque

discrepandelossuy

os(no

manifiestarepugnanciaorechazo).

Muestradisposicin

alintercambio

yalenriquecimiento

desaberes

conmiembrosdeot

rasculturas.

Seinteresaporcono

cer,

comprenderyexper

imentar

diversasconcepcion

esdel

mundoylavida(cap

acidadde

descentramiento).


26/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Serelaciona

interculturalmente

conpersonas

dediverso

origendesde

unaconciencia

identitariaabierta

ydispuestaal

enriquecimiento.

Identificarelacionesdeviolencia,

marginacinyexplotacinque

ha

nafectadoprincipalmentea

de

terminadosgruposhumanos

(in

dgenas,

afrodescendientes,

mujeres,

personascon

discapacidad)endeterminados

pe

rodoshistricos.

Re

flexionasobrelasrazones

po

rlasquesesiguendando

situacionesdeviolencia,

marginacinyexplotacinhacia

de

terminadosgruposhumanos.

Reflexionacrticamentesobre

lasrelacionesasimtricasde

gneroydiscapacidad(muestra

disconformidadconlosester

eotipos

yprejuiciosexistentessobre

determinadosgruposcultura

les

diferentesalsuyo).

Explicaqueelrespetoporotr

as

tradicionesculturalesnosign

ifica

aceptarqueotrosgruposvulneren

losderechoshumanos.

Explicacmoserecreanlas

diversasmanifestacionesculturales

enlaactualidadydaejemplos.

Reflexionacrticamentesobrelas

relacionesasimtricasdeedad,

origentnico-cultura

lyorientacin

sexualendistintasculturas.

Actafrenteasituac

ionesde

discriminacincontracualquier

personaporsupertenencia

culturalytnica.

Brindaigualesmuestrasde

respetoapersonasdediferente

co

ndicin,

etnia,

edadognero.

Se

alacrticamentesituacionesen

lasqueciudadanospertenecientes

adiferentescomunidadestnicas

no

sontratadoscomociudadanos.

Identificasituacionesenque

a

determinadaspersonasnoseles

tratacomociudadanosdebidoa

suorigenculturalytnico.

Exigeuntratorespetuosoa

personasdediferenteorigen

culturalytnico.

Analizasituacionesenque

determinadosgrupo

shumanos

nosonrespetadose

nsucondicin

ciudadanaenlosniveleslocal,

regionalonacional.

Expresasudisconformidad

consituacionesque

afectanla

condicinciudadana

depueblos

indgenasyamazn

icos.


27/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Manejaconflictos

demanera

constructivaa

travsdepautas,

mecanismos

ycanales

apropiadospara

ello.

Distingueconflictodeagresin.

Explicaqueeslaagresinlaque

daaalaspersonas.

Com

prendequemuchosconflictos

seoriginanpornoreconoceralos

otroscomosujetosconlosmismos

dere

chosyporfaltadecontroldelas

emo

ciones.

Explicaqueesimportanteaprender

amanejarlasemocionesparaevitar

agre

sionesydaaraotraspersonas.

Explicaqueelconflictoesinherente

alaconvivenciahumana.

Explicaqueelconflictoesu

na

oportunidad.

Explicacmosedesarrolla

la

dinmicadelconflicto.

Identificaactitudesinstalad

as,

propiasyajenas,

quesonfuente

deconflicto.

Explicapasoapasoel

procedimientoque

sedebeseguir

paralaresolucindeconflictos.

Entiendecmoope

ranlossistemas

depoderenlagen

eracinde

conflictos.

Diferenciaconflictosoriginados

porladinmicade

lasrelaciones

humanasdeaquellosgenerados

porsuestancamiento.

Reconocequelaspersonastienenlos

mism

osderechosydiferentesintereses.

Utilizaeldilogopararesolverlos

conflictos.

Controlalairaolafrustracinatravs

dem

edidasprcticasdemanejode

emociones.

Distin

guealgunasdesuspropias

perce

pcionesdistorsionadassobrelas

conductasdepersonasdesuentorno.

Recurreasudocente,

asuasamblea

deaulaoamediadoresescolares

cuandonopuedesolucionarlos

conflictos.

Haceusodelaspautas(protocolo)

recomendadasparaprevenir

conflictos.

Haceusodepautasparae

nfrentar

conflictosvalanegociacin

.

Haceusodehabilidadesso

ciales

pararesolverconflictos(esc

ucha

activa,

asertividad,

empata

,entre

otras).

Utilizaestrategiasdiversasy

creativasparapreveniryenfrentar

conflictos.

Utilizapautasyestrategiaspara

mediarenconflictos

.

Haceusodehabilid

adessociales

pararesolverconflic

tos(escucha

activa,

asertividad,e

mpata,

entre

otros).


28/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Manejaconflictos

demanera

constructivaa

travsdepautas,

mecanismos

ycanales

apropiadospara

ello.

Utilizacriteriosdeequidadpara

proponeralternativasdesolucina

losconflictos.

Recogelospuntosdevistade

laspersonasconlasquetiene

elconflictoenlaspropuestasde

solu

cin.

Iden

tificaposiblesconsecuencias

dec

adaalternativaplanteadapara

lasolucindeconflictos.

Identificaformasyprocedimientos

paranegociaracuerdosenla

resolucindeconflictos(mediacin).

Identificamecanismoseinsta

ncias

deresolucindeconflictosanivel

delaescuela.

Proponealternativas

desolucin

deconflictosqueseoriginendentro

deinstitucionesyorg

anizaciones

estudiantiles:CONEI,

Municipio

Escolaryotros.

Analizacmofuncionanlos

mecanismoseinstan

ciasde

resolucindeconflictosenelnivel

delEstado.

Cuidade

losespacios

pblicosydel

ambientedesde

perspectivasde

vidaciudadana

ydedesarrollo

sostenible.

Expresaopinionessobrela

importanciadeahorrareneluso

delosrecursosnaturalespara

evita

rfuturosproblemas.

Distinguelasnecesidadesdesus

deseos,altomardecisionessobre

suc

onsumo.

Reconocequetodaactividad

hum

anatieneefectosenel

amb

iente.

Explicacmolosambientesn

atural

yculturalsonparteesenciald

el

biencomn.

Fundamentalaimportanciad

ela

participacindelosestudiantesyla

ciudadanaenlaconservaci

nde

losambientesnaturalycultural.

Analizaelimpactodelaactividad

humanaenelambie

nte.

Explicalaimportanciadelroldel

Estadoenlaconservacindel

ambiente.


29/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Cuidade

losespacios

pblicosydel

ambientedesde

perspectivasde

vidaciudadana

ydedesarrollo

sostenible.

Tom

ainiciativasparaminimizar

losimpactossobresuambiente

inmediatoatravsdesushbitos

dec

onsumo.

Mue

strapreocupacinporque

losrecursosnaturalesseusen

resp

onsablemente.

Utilizalaregladelas4Rensuvida

escolaryfamiliar.

Organizalaeliminacindebasura

ens

uescuela.

Realizaaccionescomunitariasde

cuid

adodelambiente.

Conformagruposparatraba

jarpor

laconservacindelambiente

ensu

escuelaycomunidad.

Aplicalaregladelas4Rensuvida

cotidiana:reducir,reciclar,reutilizar

yrecuperar.

Desarrollapropuestassencillas

deeliminacinderesiduos

slidosenlaescuela,elhoga

ryla

comunidad.

Explicaqueahorrarrecursos

hoy

permitirqueotraspersonas

puedandisfrutardeellosenel

futuro.

Evidenciaprcticasle

sivascontra

elambienteensuco

munidadyel

pas.

Desarrollaaccionesparafomentar

elusodelareglade

las4Renla

escuelaysucomunidad.

Aplicamedidaspara

el

aprovechamientorazonabledel

aguaydefuentesde

energaenla

escuela,elhogaryla

comunidad.

Reflexionacrticamen

tesobrelas

consecuenciasdesu

spropias

accionesparaelmedioambiente.

Actademaneraau

tnoma

paraminimizarlasa

lteraciones

medioambientalese

nunavariedad

decontextosycircun

stancias.


30/121


Competencia

Convivede




Capacidades

V

VI

VII

Cuidade

losespacios

pblicosydel

ambientedesde

perspectivasde

vidaciudadana

ydedesarrollo

sostenible.

Iden

tificalanecesidaddeampliar

losespaciospblicosensu

loca

lidad.

Fom

entacotidianamentequel

ysu

scompaerosycompaeras

man

tenganlimpiasuescuela.

Prac

ticaelbuenusodelosservicios

des

uescuelaysucomunidad.

Explicalaimportanciadela

norm

atividaddeltrnsitode

pers

onasydevehculosenel

espaciopblico.

Daunconceptodeespacios

pblicos.

Identificasituacionesdeconflicto

entreelintersprivadoyelin

ters

pblico.

Distingueserviciosypropieda

des

pblicosdelosprivados.

Muestraintersporlacreaciny

preservacindeespaciospblicos

enlaescuelaylalocalidad.

Sealalosproblema

svinculados

alosespaciospblic

osensu

comunidadyelpas.

Desarrollaaccionesenbiendela

preservacindeespaciospblicos

enelniveldelpas.

Expresalanecesidad

dela

regulacinenlosesp

acios

pblicos.

Promuevelasolucin

deproblemas

vinculadosalusoycreacinde

espaciospblicosen

sureginy

pas.


31/121


Competencia

Deliberasobreasuntos

pblicos,

apartirdeargumentos

razonados,

queestimulenlaform

ulacindeunaposicinenprod

elbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Problematiza

asuntospblicos

apartirdel

procesamientode

informacinsobre

ellos.

Identifica

lascaractersticasque

definenaunasuntopblico

Identifica

quelosasuntospblicos

tienenvariosaspectosimplicados.

Explicaquesunasuntopblico

ylodiferenciadelosasuntos

privados.

Identificayexplicalacom

plejidadpresente

enlosasuntospblicosn

acionalese

internacionales.

Identifica,

enlosasuntos

pblicos,

dilemas

enlosquelosvaloresde

distintasculturaso

grupossocialesentrane

nconflicto.

Elabora

conjeturas(queincluyan

msde

unacausa)queexpliquen

problem

asqueloafectanalya

suscom

paeros.

Generahiptesissobrelosasuntos

pblicos.

Elaborahiptesissobrep

reguntasconcretas,

apartirdeasuntospblicosnacionalese

internacionales.

Elabora

preguntassimples

respecto

aasuntosqueinvolucran

alosmiembrosdesuescuelay

comunid

adlocalyregional.

Elabora

yaplicacuestionarios

sencillos

pararecogerinformacin

testimon

ialsobredistintospuntos

devista

Exploraunaseriedefuentesde

informacindediversostipos

(impresa

sydigitales)paraabordar

temasd

einters,

relevantes.

Distingueloshechosdelas

opinione

senlasfuentes

trabajad

as.

Discriminainformacinycuestiona

lavalide

zdelamisma.

Elaborapreguntascomplejas

respectoaasuntosqueinvolucra

n

amiembrosdesuescuelay

comunidadlocalyregional.

Discriminalainformacin

presentadaenlosdiferentes

formatos(editoriales,

columnas,

reportajes,

etctera)usadosporlos

mediosdecomunicacin(impres

os

ydigitales).

Realizacomentariossobrelas

diferenciasenlasversionesdeun

mismoacontecimiento.

Identificaposiblesposturasque

losmediosdecomunicacinylas

redessocialespresentancuando

abordanasuntospblicos.

Maneja,

demaneraaut

noma,

diferentes

formatosyfuentesparaencontrarinformacin

sobreunasuntopblico.

Elaborapreguntascomp

lejasquepermitan

problematizardemaneraprofundayampliael

asuntopblicoensusdiversosaspectos.

Evalalavalidezyelsesgodecadafuente.

Identificayexplicaloslm

ites,

posibilidadesy

aportesdelosdiversosformatosdefuentes.

Identificaposiblesinteresesdetrsdelas

opinionesexpresadasso

brelosasuntos

pblicos.

Expresaopinincrticasobrelainformacinque

publicanlosmediosdec

omunicacin.


32/121


Competencia

Deliberasobreasuntosp

blicos,

apartirdeargumentosrazonados,

queestimulenlaformu

lacindeunaposicinenprode

lbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Problematiza

asuntospblicos

apartirdel

procesamientode

informacinsobre

ellos.

Utilizaloscomandosy

he

rramientasdelmundo

digitalyvirtualparahacerms

se

ncillayrpidalabsquedade

informacinnoticiosaeninternet.

Indagasobreasuntospblicosen

fuentesdeinternet,tomandoen

cuentalascaractersticasde

esta

herramientaydiscriminandolos

diversosformatosqueestaofrece

(pginasinstitucionales,

blogs,

redessociales,

etctera).

Explicalasposibilida

desyaportes,

ascomoloslmites,

deinternet

comofuenteparain

dagarsobre

asuntospblicos.

Explicayaplica

principios,

conceptose

informacin

vinculadosala

institucionalidad,

alademocraciay

alaciudadana.

Identificaydistinguelasfunciones

de

lasprincipalesautoridades

de

lEstadoperuano(Presidente,

co

ngresista,

juez).

Describeydistinguelasfunciones

delosPoderesdelEstado

Describeydistinguelas

funcionesdelosOrganismo

s

ConstitucionalesAutnomos

cercanosasuvidacotidiana.

Describelasfuncionesdela

s

institucionesdelosgobierno

slocal

yregional.

Explicalascaractersticasy

funcionesdelospod

eresdel

Estadoylasinstitucioneslocales,

regionalesynaciona

lesdelPer.

Explicalascaractersticasdela

gestinentrelosdistintosniveles

degobierno.


33/121


Competencia


blicos,


queestimulenlaformu


lbiencomn.

Capacida

des

V

VI

VII

Exp

licayap

lica

principios

,

conceptose

informacin

vincu

ladosa

la

instituciona

lida

d,

alademocraciay

alaciu

da

dan

a.

Exp

lica

,apartir

de

situaciones

concretas

,

los

principios

de

mocrticos

de

ldi

logoy

lac

oncertacin

.

Ide

nti

ficaa

la

Co

nstitucincomo

la

no

rmasupremaque

rig

elavidaa

linterior

de

lpa

s.

Exp

licae

lsignifica

do

de

lart

cu

loprimero

de

laCon

stitucin

peruana

.

Re

laciona

las

caractersticas

(bsicas)

de

lEsta

do

cone

lconcepto

de

democra

cia

.

Exp

lica

la

s

caractersticas

de

la

democra

ciacomo

sistemap

oltico

.

Descri

be

caractersticas

genera

le

sde

la

democra

ciacomo

forma

de

vida

.

Exp

lica

lascarac

tersticasye

lsenti

do

de

ladescentra

lizacin

,

as

como

lare

lacinentre

democraciay

descentra

lizacin

.

Re

laciona

losprincipios

de

lademocraciaysustenta

lare

lacin

.

Exp

lica

lare

laci

nentre

democraciacomosistem

apo

lticoy

democraciacom

oforma

devida

.

Esta

blecere

lacio

nesentre

loscomponentes

de

la

ciu

da

dan

ay

exp

lica

diversas

perspectivas

.

Exp

lica

los

factoresquecontribuyena

ldesarro

llode

la

democracia

.

Exp

lica

lare

laci

nentre

lademocraciay

laestructura

de

lEsta

do

peruano;

entred

emocraciayDerec

hos

Humanos

(exp

lica

cmo

lademocraciacontribuyea

lade

fensa

delo

sDerec

hos

Humanos

)yentre

democraciayEsta

do

deDerech

o.

Uti

liza

laDec

lara

cinUniversa

lde

losDerec

hosH

umanos

,la

Constitucinyla

sleyesorg

nicasparae

laborare

xp

licaciones

.


34/121


Competencia


blicos,


queestimulenlaformu


lbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Asumeuna

posicinsobreun

asuntopblicoyla

sustentadeforma

razonada.

Formulaopiniones

propiasante

tem

asenlos

cualeshapodido

dif

erenciardistintas

po

siciones.

Argumentapor

qu

eligeuna

de

terminada

propuestade

solucinante

un

problema

social,tomando

en

cuentalas

ca

ractersticasde

la

institucionalidad

de

mocrticaylas

ca

usasdelasunto

p

blico.

Manifiestarechazo

alosargumentos

qu

eevidencian

estereotiposo

prejuicios.

Elaboraop

inionesrazonadaspor

mediodeargumentos,

datos,

criterioso

hechosquerespalden

suposicinyqueevidencian

establecim

ientodediversostipos

derelacionesdecausa-e

fectoa

partirdeu

nasuntopblico.

Argumentatomandouna

posicincolectiva,

alejndose

desuspre

ferenciaseintereses

personales.

Manifiesta

rechazoalos

argumentosylainformacin

queatenta

contralosderechos

humanosylosprincipios

democrticos.

Expresasu

indignacincuando

lasposturasdiferentesviolanlos

derechosciviles,

polticos,

sociales,

econmicosyculturalesdelas

personas.

Expresasu

indignacincuando

lasposturasdiferentesviolanlos

derechoscivilesypolticos.

Em

iteopinincrticasobrelasdecisiones,

acciones

uo

misionesquesetomanenelm

bitonacionaly

qu

epuedanafectaralaspersonas.

Ela

boraargumentosrazonadosapartirdela

contraposicindepuntosdevistadiscrepantesy

res

puestasmltiples.

Ela

boraargumentosrazonadosapartirdeexplicar

las

causasprofundasdelosasuntospblicos

na

cionales.

Rechazademaneracrticalosdiscu

rsosque

leg

itimanlaviolencia.

Expresasuindignacincuandolasposturas

diferentesviolanlosderechosciviles

,polticos,

sociales,

econmicosyculturalesde

laspersonas.

Cu

estionalosargumentosdequieneslimitanlos

de

rechosdelaspersonas.

Explicalasfalenciasyproblemasde

los

argumentosqueatentancontralosderechos

hu

manosylosprincipiosdemocrticos.

De

bateapartirdeprincipiosticosu

niversales

sobreasuntospblicosocurridosen

losniveles

loc

al,nacionalyglobal.

Sustentasuopininenlosprincipios

democrticos

ye

nlosfundamentosdelainstitucio

nalidad

na

cionaleinternacional.


35/121


Competencia

Deliberasobreasuntospblicos,


queestimulenlaform

ulacindeunaposicinenprodelbiencomn.

Capacida

des

V

VI

VII

Asumeuna

posicinso

breun

asuntop

blicoy

la

sustenta

de

forma

razona

da

.

Exp

lica

lasposib

lesrazonesque

llevan

aotrosae

legirunaopcin

diferente

a

la

propiaso

breasuntosp

blicos

Ide

nti

fica

losaspectosque

diferencian

la

opininpersona

lde

lresto

de

op

iniones

de

lau

la.

Dia

logacon

las

opiniones

desus

compaeros

,aun

cuan

donoest

de

acuerdo

.

Exp

lica

laraciona

lida

dde

las

distintas

posiciones

,a

lejn

dose

desu

propio

discurso

.

Ana

liza

dilemasenque

losva

loresy

maneras

decompren

der

lav

idaensocie

da

d

de

distintascu

lturasogrupossocia

lesentran

encon

flicto

.

Construye

consensosen

bsque

da

de

l

biencom

n

.

Ap

ortaa

laconstruccin

deuna

po

stura/opcin/opinincom

nene

l

au

laapartir

de

lasposturas/opcion

es/

op

inionesin

dividua

les

.

Construyeconsensos

fun

da

dosen

argumentos

razona

dosque

aportana

lbien

com

n

.

Cam

biasuspre

ferenciasyposturas

(se

deja

convencer)conexp

licaciones

razona

dasy

basa

dasen

losprincipios

de

mocrticos

.

Construyeconsensos

fun

dad

osenpactos

inc

lusivos;

es

decir

,lasreg

lasparaconstruir

elconsenso

de

benincorpora

re

lementos

cu

ltura

les

.

Exp

licayacepta

lasposib

lesrazone

s

de

ldisensoensituacionesotemas

co

ncretos

(coti

dianos

).

Reconoceque

eldisensoy

la

discusinconstructiva

contribuyena

laconstruccin

deargumentos

razona

dosque

aportana

lbien

com

n

.

Reconoceyuti

lizae

ldisenso

comopunto

de

partidapara

lade

liberacinso

breasuntos

pblicos

.


36/121


Competencia

Participademocrticamenteenespaciospblicosparapromo

verelbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Proponey

gestiona

iniciativasde

interscomn

Participaactivamenteenlas

disc

usionesytomadedecisiones

grupalesquefavorecenla

con

vivenciaenelaulayla

escuela

.

Manifiestadisposicinaparticipar

enactividadesdelaescuela

,con

loq

uemuestraquesesiente

partedeella

.

Participaconsuscompaeros

yco

mpaerasenproyectos

orie

ntadosalbiencomnyala

solidaridad

.

Propone,

apartirdeun

diagnstico,

proyectoscolectivos

orie

ntadosalbiendelaescuelao

lacomunidad

Tomainiciativaparaorganizaren

equipoaccionesparaelbiencomn.

Participacooperativamenteen

accionesdeapoyoapersonasen

unasituacindevulnerabilida

d

(desventajasocialyeconmica).

Usaestrategiascreativaspara

generaralternativasdesolucinde

interscomn.

Diseaproyectosdeparticipacin

tomandoencuentacadauna

desus

fases.

Ejecutaproyectosdeparticipacin

considerandosuprocesode

desarrollo

.

Explicalaimportanciadeparticipar

enaccionessolidar

iaspara

alcanzarlacohesi

nsocial.

Participaencampa

asde

solidaridadantesituacionesde

desventajasocial,e

conmica

yculturalenlasque

vivenlas

personasensulocalidad

,reginy

pas

.

Tomadecisionespe

rtinentespara

eldesarrollodeacc

ionesque

favorecenelinters

comn.

Gestionaproyectos

participativos

enlaescuelaylacomunidadque

contribuyenalbien

comn.


37/121


Competencia

Participademocrticamentee

nespaciospblicosparapromov

erelbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Proponey

gestiona

iniciativasde

interscomn

Eligea

susrepresentantes

basndoseenargumentos

sustentados.

Usalosmecanismosde

particip

acinestudiantildela

escuelaparaviabilizarpropuestas

demejoradeesta.

Particip

ayhaceseguimientode

accionesquesedesarrollanen

redessociales.

Usamecanismosdeparticipacin

democrticaenelaula.

Proponealternativasdemocrticas

paralatomadedecisionesenel

aulaylaescuela.

Realizaaccionescolectivasdebien

comnenlaescuela,

haciendo

uso

delasredessociales.

Utilizamecanismosde

participacin

democrticaenlaescuelaylas

organizacionesestudiantilesalas

quepertenece.

Proponealternativasd

emocrticas

paralatomadedecisionesenel

aulaylaescuela.

Realizaaccionescolec

tivasdebien

comnenlacomunidadoregin,

haciendousodelasre

dessociales.

Generaespaciospblicosde

participacinenlaesc

uela,

basados

enprincipiosdemocr

ticos.


38/121


Competencia

Participademocrticamenteenespaciospblicosparapromoverelbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Ejerce,

defiendey

promueve

losderechos

humanos,

tanto

individuales

como

colectivos.

Explica

quesusderechos

seenm

arcanenlos

instrum

entos:Convencin

sobrelosDerechosdel

Nioy

Cdigodelos

NiosyAdolescentes.

Identificalosprincipales

temas

yderechosdela

Convencinsobrelos

Derech

osdelNio,as

comolasobligacionesde

lasfam

iliasyelEstadoen

relacinconaquellos.

Ejercesusderechosy

respon

sabilidadescomo

nioo

niaentodo

espaciodeinteraccin.

Utilizala

Constitucinpolticaparaanaliza

r

yexplicarcasossobrelosderechos

humanos.

Identifica

culessonlosderechosy

libertade

squetienetodapersona,segn

laConstitucinpoltica(artculo2).

Explicala

scaractersticasdelosderechos

humanos,enfatizandoqueestassebasan

enelrespetodeladignidadhumana.

Explicala

importanciadelaDeclaracin

Universa

ldelosDerechosHumanos.

ExplicacmolosDerechosHumanos

cubrenvarioscampos:civiles,polticos,

econmicos,sociales,culturales,

solidarios.

Explicala

relacinentrelaDeclaracin

Universa

ldelosDerechosHumanosyla

Constituc

inPolticadelPer.

Reconocelosprincipalespuntosdel

Cdigod

elosNiosyAdolescentes,ylos

ejerce.

UtilizalaConstitucinPoltic

aparaanalizar

yexplicarcasossobrelosD

erechos

Dumanos.

ExpresaquelaConstitucin

Poltica

delPereselinstrumentojurdicoque

establecelosderechosdetodaslas

personas.

Explicacmoseejercenlos

derechosylas

libertadesenlavidacotidia

na.

Identificalosderechossexu

alesy

reproductivosdelaspersonas.

Identificalosderechoscolectivosdelos

pueblosoriginarios.

ExplicalarelacinentreDe

rechos

Dumanos,

democraciayciudadana.

Reconocelosprincipalespuntosdel

CdigodelosNiosyAdolescentes,y

los

ejerce.


39/121


40/121


Competencia

Participademocrticamenteenespaciospblicosparapromoverelbiencomn.

Capacidades

V

VI

VII

Usay

fiscalizael

poderde

manera

democrtica.

Distribuyelasfuncionesyevalael

desempe

odelosmiembrosenel

trabajoe

nequipo.

Dacuent

adelcumplimientodesu

funcinc

omomiembrodeunequipo.

Expresasuopininenelcumplimiento

desusre

sponsabilidadesydelas

responsa

bilidadesdelosdems.

Delegafuncionesyempodera

a

losmiembrosdesuequipoparael

logrodeobjetivoscomunes.

Asumelassugerenciasocrticas

pertinentesasuactuacinylas

incorporaparamejorar.

Exponelosobjetivosdesuge

stiny

rindecuentas.

Usamecanismosdemocrticos

pararecolectarinformacind

esus

representados.

Promueveaccionesdedefensa

delasautoridadesle

gtimamente

elegidas,

enelniveldelaescuela,

localidad,

reginypas.

Asumelassugerenciasocrticas

pertinentesasuactu

acinylas

incorporaparamejo

rar.

Exponelosobjetivos

desugestin

yrindecuentas.

Exigeelc

umplimientodelasnormas

ylosacuerdosporpartedelas

autoridades.

Explicala

sfuncionesdelgobierno

estudiantil.

Sealalo

slogrosydificultadesenel

cumplimientodelasfuncionesdelas

autoridadesenlaescuela.

Identifica

lasprincipalesfuncionesdela

autoridadregionalynacional.

Promuevelaequidadenelejercicio

delpoder.

Emiteunaopinincrticasobreel

cumplimientodelasfuncionesde

losgobiernoslocalyregional.

Usademaneracotidiana

mecanismosparacomunicarsecon

susrepresentantes.

Explicalaimportanciadeparticipar

enelgobiernoestud

iantil.

Emiteunaopinincrticasobreel

usodelaautoridadyelpoderen

elpas.

Proponemecanismo

soespacios

paraevaluarelejerc

iciodelpoder

desusautoridades.


41/121


Como nos habremos dado cuenta, lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar una

serie de campos temticos. Ahora bien, te recomendamos revisar cada uno de los indicadorescorrespondientes a tu ciclo para ubicar los temas y conceptos que implcitamente estn en

ellos, y que podran servirte para desarrollar varias capacidades y competencias. Esos temas

y conceptos sern los ms pertinentes y los ms potentes para planificar tus unidades y

sesiones de aprendizaje.

Debemos tener en cuenta que la intencin tampoco es repetir campos temticos en cada uno

de los grados del ciclo. Por ello, es importante reflexionar y ponerse de acuerdo, en equipo

en tu escuela, para determinar cules sern esos campos temticos en cada grado. Esto

depender del contexto, las necesidades y las caractersticas de los estudiantes. Tambin

tenemos que estar conscientes de que quiz algn ao deban modificarse esos acuerdos;

esto en funcin de hechos o procesos de nuestro entorno que hayan aparecido y que debamos

trabajar indefectiblemente en nuestra escuela.

En nuestro nivel de educacin secundaria, los campos temticos deben ser trabajados con

mayor profundizacin en forma paulatina. Debemos tener en cuenta el sentido de espiral del

aprendizaje; es decir, que se evidencie y concrete el recojo de saberes previos y la generacin

de conflictos cognitivos.

Finalmente, no busquemos que nuestros estudiantes memoricen los temas y conceptos como

si fueran parte de un glosario; busquemos ms bien que ellos puedan explicarlos, discutirlos,

ejemplificarlos, cuestionarlos, interiorizarlos y aplicarlos a su vida diaria. Por ello, requerimos

cambiar de paradigmas, pasar de uno pasivo y acrtico (recibir, registrar, memorizar y

reproducir) a un paradigma activo y reflexivo, paradigma indispensable para desarrollar

competencias.

Como hemos explicado desde el fascculo general, cuando queremos deliberar (y, en general,

ejercer plenamente la ciudadana) debemos hacerlo a partir de asuntos pblicos. Por asuntos

pblicos nos referimos con Ugarte (2006: 75) a toda problemtica que involucre el bienestarcolectivo, relacionado con aspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y medio

ambientales. Esa deliberacin debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo de

los nios, nias y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un mbito regional,

nacional o internacional.

2.5 Asuntos pblicos priorizados

2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo delas competencias en el VI ciclo


42/121


Esta lupa busca identificar las cuestionesque afectan directamente la vida denios y nias, y que tienen una altasignificacin para todos ellos. Nos ayudana comprender mejor sus percepciones y,por lo tanto, a ser capaces de ponernosen su lugar (Tarea 2001).Tambin esuna oportunidad para que nios y niaspuedan reflexionar sobre su experienciade vida, compartirla y poder enfrentarla deforma distinta.

Trabajo infantil. Acoso escolar. Relaciones entre nios y nias. Trabajo en equipo. Discriminacin por gnero,

discapacidad, etnia, condicinsocial, apariencia u otracondicin.

LUPAde lasvivencias de losnios y las nias

Esta lupa busca identificar las cuestionesque afectan directamente la vida delos y las adolescentes, y que tienenuna alta significacin para todos ellos.Nos ayudan a comprender mejor suspercepciones y, por lo tanto, a ser capacesde ponernos en su lugar (Tarea 2001).Tambin es una oportunidad para quelos y las adolescentes reflexionen sobresu experiencia de vida, la compartan y laenfrenten de forma distinta.

Estereotipos de la juventud. Desempleo juvenil. Pandillas. Oportunidades de estudio y de

trabajo. Sexualidad en adolescentes. Derechos sexuales y

reproductivos. La responsabilidad de ser

padres. Discriminacin por gnero,

discapacidad, etnia, condicinsocial, apariencia u otracondicin.

LUPAde lasvivencias de losadolescentes

Para ayudarnos a encontrar esos asuntos pblicos, podemos tomar una

estrategia que desarroll Len (2001): las lupas. Estas lupas nos ayudan a

identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en

nuestros contextos. Sin embargo, debemos tener en cuenta que estos temas

no son los nicos, son aquellos que hemos priorizado porque nos pareceque no deben dejar de tratarse en la escuela. Depender del contexto y de la

necesidad de los estudiantes elegir los asuntos pblicos por tratar:


43/121


Como sabemos, la escuela es el espacio

pblico en el que nuestros nios, nias y

adolescentes conviven y se forman comociudadanos y ciudadanas. Ello implica

una serie de problemticas propias de

la convivencia y de la institucionalidad

escolar.

Maltrato en la escuela. Violencia entre pares. Organizacin estudiantil y

democratizacin. Derechos de nios, nias y

adolescentes. La construccin de normas y

acuerdos en la escuela. Proyeccin a la comunidad.

LUPAde lacultura escolar

Aqu, planteamos problemticas que

suceden en estos tres niveles y afectan la

vida de los peruanos y peruanas.

Derechos ciudadanos.

Pobreza y calidad de vida.

Institucionalidad democrtica.

Desigualdad.

Centralismo y

descentralizacin.

Libertades democrticas.

Respeto a la Constitucin.

Desarrollo sostenible.

Dilogo intercultural.

Contaminacin.

Inclusin.

LUPAde lavida local, regional ynacional

A travs de esta lupa podemos analizar

los problemas que afectan la vida de laspersonas de otros pases, personas que

junto con nosotros y nosotras forman parte

de una comunidad planetaria (Len 2001).

Conflictos tnicos, religiosos,

polticos.

Vulneracin de derechos

humanos.

Desarrollo y subdesarrollo.

Acuerdos econmicos en el

marco de los TLC.

Sistema de derecho

internacional.

Relaciones norte-sur.

Contaminacin ambiental y

calentamiento global.

LUPAde lasituacininternacional


44/121


CMO facilitamos elaprendizaje de las competenciasciudadanas en el aula?

Uno de los propsitos del aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la ciudadana

es lograr que los y las estudiantes sepan convivir, deliberar y participar; nuestra accin

pedaggica, por tanto, tiene que movilizar un conjunto de capacidades que permitan la

adquisicin de dichas competencias. Para ello, debemos tomar en consideracin los nivelesde progresin de dichas capacidades, los cuales se evidencian en los indicadores.

Visualizar esa progresin de desarrollo de dichos aprendizajes que nos brindan los indicadores

nos permitir trazar un conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje para que nuestro

trabajo pedaggico logre que las y los estudiantes puedan desarrollar las capacidades y

competencias planificadas.

Antes de ver cada una de las estrategias que nos ayudarn a lograr el aprendizaje fundamental,

recordemos aquellos cinco principios pedaggicos para el logro de aprendizajes ciudadanos,

como planteamos en un inicio en el fascculo general (ver pgina 17 del fascculo general):

aprender haciendo, aprendizaje significativo, aumento progresivo de la complejidad,

autoeficacia, y motivacin intrnseca y por identificacin (Chaux 2012).

Entonces, como docentes, podemos expresar que para trabajar las competencias ciudadanas

y sus capacidades debemos recurrir a un conjunto de estrategias con enfoques activos y

participativos en el aula. Estas estrategias como lo expresa Murray Print permiten a los

estudiantes realizar experiencias de aprendizaje activo. Esto se logra a travs de simulaciones,

anlisis y reflexin, juegos de roles, dilogos sobre noticias de actualidad y de inters pblico,

ejercicio de soluciones de problemas, entre otras tcnicas.

Estas estrategias de aprendizaje en cooperacin tienen la capacidad de fortalecersignificativamente las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo y resolver

situaciones y problemas ayudndose los unos a los otros.

Print (2003) expresa que la educacin ciudadana no solo puede utilizar estrategias activas

en el aula, sino que estas se complementan con un conjunto de estrategias que pueden

ser trabajadas en otros espacios de la escuela y fuera de ella. Por ejemplo, los trabajos de

campo (visitas al Congreso de la Repblica, la Defensora del Pueblo, visitas a organismos

que fortalecen la democracia como el Tribunal Constitucional, entre otros) pueden movilizar

CAPTULO

3


45/121


la reflexin de los estudiantes sobre las funciones que cumple cada organismo estatal en

beneficio de las y los ciudadanos; adems, permite que los estudiantes estn en contacto

directo con funcionarios que desarrollan polticas pblicas en bienestar de toda la poblacin y

esto ltimo genera inters de los estudiantes por los asuntos pblicos. Queremos recalcar que

cuando optemos por las estrategias descritas, como docentes debemos preparar con nuestros

estudiantes un conjunto de preguntas previas que nos servirn para generar dilogos con los

funcionarios pblicos o trabajar casos sobre los cuales ellos puedan preguntar.

Otra de las estrategias es la que permite involucrar a los adolescentes y jvenes en procesos

democrticos mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de delegados

de aula, consejo escolar, entre otros).

A decir de Torney-Purta (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de valores

y actitudes democrticos por parte de los estudiantes y la participacin activa en un clima de

escuela democrtico, donde los principios y procesos de la democracia se llevan a cabo. Lo

expresado por Torney-Purta guarda as relacin con el primer propsito del ejercicio pleno dela ciudadana planteado en nuestro fascculo general, el cual busca la creacin de una cultura

democrtica que permita enfrentar toda forma de discriminacin, en la que se aliente el pluralismo

y el pensamiento, se promuevan las relaciones de respeto, y se auspicien la autonoma y la crtica.

Una cultura democrtica que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad

y solidaridad, en la que se practique la resolucin dialogada de conflictos.

A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos permitirn desarrollar cada una

de las competencias y sus capacidades, que ayudar

Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VI

Documents

Transcript of Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VI