Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII

8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII

1/121

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu y cmo aprenden nuestrosadolescentes?

Ejerce plenamente su ciudadana

(Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria)

VII ciclo

Fascculo

1


2/121

1

Qu y cmo aprenden nuestrosadolescentes?

Ejerce plenamente su ciudadana

(Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria)

VII ciclo

Fascculo

1


3/121

2

Ministerio de EducacinAv. de la Arqueologa, cuadra 2, San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Versin 1.0Tiraje: 58 300 ejemplares

Emma Patricia Salas OBrienMinistra de Educacin

Jos Martn Vegas TorresViceministro de Gestin Pedaggica

Equipo Coordinador de las Rutas del AprendizajeAna Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica RegularNeky Vanetty Molinero Nano, Directora de InicialFlor Aidee Pablo Medina, Directora de PrimariaDaro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

Asesor general de las Rutas del AprendizajeLuis Alfredo Guerrero Ortiz

ElaboracinMarco Antonio Rodrguez HuamnEduardo Len Zamora

Jimena Alczar FernndezAlonso Velasco Tapia

Asesora pedaggicaLilia Calmet Bhme

Correccin de estiloClaudia Renee Galarza Madrid

Diseo y diagramacinCarlos Velsquez AlvaCon la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma

IlustracionesAlexander Snchez BalboaCon la colaboracin de Joselin Odet Cabezas A.

InfografasMaria Jos Castaeda Morales

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.Psje. Santa Rosa No 220, Ate - LimaRUC: 20136492277

Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquiermedio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N. 2013-17457

Impreso en el Per / Printed in Peru


4/121

3ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en

el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus

condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas

seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres

uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que

nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como

de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu

trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.

Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tuscomentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles

seguimiento y sistematizarlos.

A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de

los maestros y maestras del Per.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con

el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin

Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y

nadie se quede atrs.

Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin


5/121

4 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES


6/121


ndiceIntroduccin ................................................................................................................. Pg. 7

I. Cmo ejercer plenamente nuestra ciudadana? ............................................. 8

Cmo lograr que la escuela sea una experiencia real

y significativa del ejercicio ciudadano? .............................................................. 10

II. Qu deben aprender los y las estudiantes del VII ciclo? ................................ 12

2.1 Competencias y capacidades ..................................................................... 13

2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: mapas de progreso ........ 16 2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del VII ciclo .......... 17

2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias

en el VII ciclo .................................................................................................. 29

2.5 Asuntos pblicos priorizados ...................................................................... 29

III. Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias ciudadanas en el aula? ..... 32

3.1 Estrategias para la competencia "Convive de manera democrtica en

cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin

distincin" ....................................................................................................... 33

3.1.1 Estrategias de sociodrama para ensayar acciones

asertivas frente a la discriminacin ............................................... 34 3.1.2 Anlisis de situaciones de opresin .............................................. 39

3.1.3 Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn............. 45

3.2 Estrategias para la competencia "Delibera sobre asuntos pblicos,

a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de

una posicin en pro del bien comn" ......................................................... 58

3.2.1 Estrategia de construccin de conceptos a partir de

la elaboracin de mapas conceptuales ....................................... 58

3.2.2 Elaboracin de estudios de casos para la construccin

de posiciones argumentadas de manera razonada .................. 69

3.3 Estrategias para la competencia "Participa democrticamente en

espacios pblicos para promover el bien comn" ................................... 79 3.3.1 Identificando situaciones que afectan el bien comn

para disear proyectos ................................................................... 79

3.3.2 Diseando y poniendo en prctica proyectos participativos ......... 85

IV. Cmo articulamos las competencias y sus capacidades en

situaciones de aprendizaje? ................................................................................ 94

4.1 Observando situaciones de aprendizaje en tercer grado ........................ 95

4.2 Observando situaciones de aprendizaje en quinto grado....................... 107

Referencias bibliogrficas .......................................................................................... 118


7/121



8/121


Introduccin

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de

transformar las instituciones de educacin bsica de tal manera que aseguren una educacin

pertinente y de calidad, en la que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan concretar sus

potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco, el Ministerio

de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren

aprendizajes de calidad con nfasis en aquellos que se vinculan a la comunicacin, la matemtica,

la ciudadana y la ciencia y tecnologa.

Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge comorespuesta a una constatacin: la escuela debe recuperar su funcin de formadora de ciudadanos y

ciudadanas, y transformarse en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para

el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de

pertenencia a una comunidad. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas y, por tanto,

una invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos.

Ejercer de manera plena nuestra ciudadana parte de la conviccin de que los nios, las nias,

los adolescentes y los jvenes, as como los y las docentes, son sujetos de derechos, dispuestos a

participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social, y aptos para arraigarse

a la comunidad que los acoge y representa.

Es en este marco que se ha trabajado el presente fascculo, que se encuentra organizado en cuatro

captulos. En el primero, se recuerdan algunos aspectos bsicos de este aprendizaje. El segundo

aborda qu deben aprender los y las estudiantes en materia de competencias, capacidades e

indicadores. En el tercero, se desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de las competencias

ciudadanas de convivir, deliberar y participar, asumiendo que la articulacin de las tres hace posible

un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente, en el cuarto, se plantean situaciones

de aprendizaje en las que se vinculan las competencias y sus capacidades.

Esperamos que este fascculo sea til en nuestra labor cotidiana y estaremos atentos a los aportes ysugerencias en su implementacin, para ir mejorndolo en las prximas reediciones y hacerlo cada

vez ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen

derecho.

Ministerio de Educacin


9/121

CAPTULO

1


CMOejercer plenamentenuestra ciudadana?

Acced

er

adete

rmin

ados

derechosy

cumplir

cierta

sre

spon

sabilidades

,

form

alm

enteal

os18aos.

Ejercicio

ciudadano

Es un ejercicioactivo y consciente,

que se ensea yaprende en la

prctica.

Construiru

nasocie

dadeq

uitativ

a

ysolid

aria

,de

valo

rac

inde

la

diversid

adsocia

ly

cult

ur

al

.

Compr

ometer

se,

apartirde

una

refle

xi

n

tica,enbs

queda

delbi

en

com

n.

y

participadelo

sas

untospblicos.

Sentirsep

artedeuna

com

un

idadenla

qued

elibera


10/121

9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Caracters

ticas

Una formade vida basadaen el respetode los DD.HH.

Estar dispuestoa enriquecerse con

otras culturas.

Ser responsablescon quienes

compartimosel hbitat.

AMBI

ENTA

L

DEMO

CRTICO

INTERCULTURAL

VOTACIN


11/121


Desarrollar competencias

ciudadanas para que los

estudiantes ejerzanplenamente su ciudadana.

PROPSITOS

Crear una cultura

democrtica basada en la

justicia, libertad, respeto,

equidad y solidaridad.

Docentes respetuosos

de la diversidad y la

capacidad de autonoma

de sus estudiantes.

Los ambientes y

recursos utilizados

deben demostrar

respeto y valoracin

hacia los nios, nias

y adolescentes.

Promover una gestin

participativa en torno

a la bsqueda del

bien comn.

PEPE

NINA

JUAN

ELECCIONES ESTUDIANTILES

VOTACIN

Cmo lograr que la escuela seauna experiencia real y significativa

del ejercicio ciudadano?


12/121

11TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Transformar la escuela en una

comunidad de agentes dinmicos

que contribuyan, participen y

motiven durante el proceso de

aprendizaje.

Facilitar el aprendizaje en

conceptos vinculados a la

ciudadana en las reas de

Personal Social y FCC.

CONDICIONES

Fomentar un clima

amable que garantice el

respeto de la dignidad y

combata los estereotipos.

Desarrollar competencias

vinculadas a las ciencias

sociales.

DESPACIONIOS JUGANDO


13/121


Como explicamos en el fascculo general, ejercer plenamente nuestra ciudadana

tiene como uno de sus propsitos el desarrollo de competencias. Estas se entienden

como un saber actuar complejo en un contexto particular en funcin de un objetivo o

de la solucin de un problema. Un actuar que selecciona y moviliza una diversidad de

saberes propios o de recursos del entorno, en funcin de una finalidad determinada.

As, las competencias que van a desarrollar nuestros estudiantes durante su escolaridad

son las siguientes:

los y las estudiantes del VII ciclo?QU deben aprender

CAPTULO

2

Convive de manerademocrtica en

cualquier contexto ocircunstancia, y contodas las personas

sin distincin.

Participademocrticamente

en espacios pblicospara promover el bien

comn.

Delibera sobre asuntospblicos, a partir de

argumentos razonados,que estimulen la

formulacin de unaposicin en pro del bien

comn.


14/121


Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada

para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de las tres

en nuestra prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de nuestros

estudiantes.

Como hemos visto en la infografa del captulo I, debemos tener en cuenta que estascompetencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales. Estas

contribuyen al desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio como

construccin social y la comprensin del funcionamiento econmico de las distintas

sociedades:

Las competencias que propusimos en el fascculo general han incorporado un conjunto

de ajustes y mejoras en cuanto a sus capacidades e indicadores para cada uno de los

ciclos, que permiten evidenciar con mayor claridad la gradualidad y progresin de las

capacidades en funcin de los indicadores. Esto se basa en un proceso de validacin

que hemos desarrollado durante el ao 2013, producto de los aportes y las sugerenciasdados en los talleres de asistencia tcnica realizados con especialistas de DRE y UGEL,

y con docentesde aula.

Veamos cmo estn ahora organizadas las capacidades de cada una de las

competencias del Ejercicio pleno de la ciudadana:

2.1 Competencias y capacidades

Interpretaprocesos

histricos y sereconoce comosujeto histrico.

Acta en formacomprometida yresponsable con

su medio ambientecomprendiendoque el espaciose construyesocialmente.

Toma decisionesinformadasy efectivas,

asumiendo quetodo recurso es

escaso.


15/121


Competencia

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas laspersonas sin distincin.

Capacidades Descripcin

Se reconoce a s mismo

y a todas las personas

como sujetos de

derechos y se relaciona

con cada uno desde la

misma premisa.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades

cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de

cualidades personales, que les permitan considerarse a s mismos

y a los dems como sujetos de derecho; reflexionar sobre los

sistemas de poder y situaciones de opresin que atentan contra

la convivencia democrtica; actuar contra distintas formas de

discriminacin (por gnero, por origen tnico, por lengua, por

discapacidad, por orientacin sexual, por edad, por estrato social

o econmico, o cualquier otra) en defensa de los miembros de la

comunidad.

Utiliza reflexivamente

conocimientos, principiosy valores democrticos

como base de la

construccin de

normas y acuerdos de

convivencia.


cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales referidas a las normas y acuerdos, que

les permitan apropiarse de principios y valores vinculados a la

democracia, manejar informacin y conceptos relacionados con

la convivencia democrtica, y elaborar y cumplir los acuerdos

de convivencia que contribuyan a desarrollar una comunidad

democrtica.

Se relaciona

interculturalmente con

personas de diverso

origen desde una

conciencia identitariaabierta y dispuesta al

enriquecimiento.



cualidades personales, que les permitan identificarse con su

propia cultura a travs de las prcticas sociales de su pueblo a

partir del conocimiento de sus tradiciones, ser abierto y emptico alinteractuar con personas de diferentes culturas, expresar su crtica

frente a la asimetra de poder entre diferentes pueblos y respetar la

condicin ciudadana de los integrantes de otros pueblos.

Maneja conflictos de

manera constructiva

a travs de pautas,

mecanismos y canales

apropiados para ello.



cualidades personales, que les permitan comprender el conflicto,

hacer uso de orientaciones y pautas para manejar conflictos y

arribar a soluciones que contribuyan a construir comunidades

democrticas.

Cuida de los espacios

pblicos y del ambiente

desde perspectivas de

vida ciudadana y de

desarrollo sostenible.



cualidades personales, que les permitan comprender la

interdependencia entre la actuacin humana y el funcionamiento

de los ecosistemas, enfrentar los problemas ambientales, y cuidar

y promocionar los espacios pblicos y de vida urbana organizada

alrededor del bien comn.


16/121


Competencia

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen laformulacin de una posicin en pro del bien comn.


Problematiza asuntos

pblicos a partir delprocesamiento deinformacin sobre ellos.


cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan identificar y definir losasuntos pblicos, elaborar conjeturas e hiptesis, manejar fuentespara la comprensin de los asuntos pblicos y utilizar internet paraindagar sobre dichos asuntos.

Explica y aplicaprincipios, conceptos einformacin vinculadosa la institucionalidad,a la democracia y a laciudadana.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan manejar informacinsobre la institucionalidad peruana para la comprensin de losasuntos pblicos y construir conceptos fundamentales para lacomprensin de dichos asuntos.

Asume una posicinsobre un asunto pblicoy la sustenta de formarazonada.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan construir una posicinautnoma a partir de la apropiacin de los principios y valoresdemocrticos y de la comprensin de los asuntos pblicos;reconocer al otro como un legtimo otro y, por lo tanto, reconocerque puede tener otra racionalidad, punto de vista, etctera.

Construye consensosen bsqueda del biencomn.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan construir consensos yaceptar y manejar disensos.

CompetenciaParticipa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.


Propone y gestionainiciativas de interscomn.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan participar y gestionar enequipo iniciativas de inters comn en la escuela y comunidad yhacer uso de canales y mecanismos de participacin democrtica.

Ejerce, defiende ypromueve los DerechosHumanos, tanto

individuales comocolectivos.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan manejar informacin y

conceptos sobre Derechos Humanos y ejercer y promover accionesa favor de los Derechos Humanos.

Usa y fiscaliza el poderde manera democrtica.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan identificar y hacer usode mecanismos que permitan fiscalizar el poder de manerademocrtica, gestionar el poder basado en principios democrticosy proponer mejoras constructivas al uso de poder detectado en lasautoridades.


17/121


2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje:

mapas de progreso

En el fascculo general de este aprendizaje fundamental presentamos los avances en la

formulacin del mapa de progreso. Como sabemos, este instrumento nos permite verla progresin del aprendizaje durante la escolaridad y reconocer de manera concisa y

potente el desempeo de las competencias que se espera ver en los estudiantes en un

periodo determinado.

Este instrumento resulta clave para ver hacia dnde nos dirigimos. Nos puede ayudar a

realizar un diagnstico inicial de nuestros estudiantes, a partir de la observacin de la

distancia a la que se encuentran de los aprendizajes esperados, y disear estrategias

de enseanza aprendizaje que les ayuden a alcanzar dichas expectativas. Tambin

nos permite generar actividades de evaluacin que midan el desempeo de manera

integral.

Pensando en este fascculo, veamos lo que el mapa de progreso de ciudadana plantea

para los ciclos VI y VII. Estas descripciones nos ayudan a precisar las expectativas de

aprendizaje para nuestros y nuestras estudiantes:

Al final del VI ciclo

Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus

derechos como legtimos. Acta como mediador en situaciones de

conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo

con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas

y leyes como requisito para una convivencia justa, y acta para

minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre

asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los propios y

acepta aquellos que estn bien fundamentados. Entiende que

detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses

diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer

los vinculados a principios democrticos, los Derechos Humanosy

la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa,

acciones en espacios pblicos dirigidas a promover y defender

los Derechos Humanos, la diversidad y la gestin ambiental. Emite

opinin crtica sobre los lderes educativos (pares) tanto respecto

del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del

ejercicio de su autoridad.


18/121


Al final del VII ciclo

Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto

por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura

hacia lo diferente y disposicin a enriquecerse con los aportes de la

diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender

e identifica instancias jurdicas para su resolucin. Delibera sobre

asuntos pblicos, sustentando su postura con informacin relevante

y argumentos rigurosos; analiza y evala diferentes posiciones,

comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y

logra criticarlas cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos

inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional

de las Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y defender

los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestin

ambiental. Analiza los mecanismos de participacin ciudadana y otrasformas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr

cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.

2.3 Matriz de competencias, capacidades e

indicadores del VII cicloPresentamos las matrices, que, como hemos explicado anteriormente, tienen algunos

ajustes. Como veremos, figuran dos columnas, el anterior y el ciclo correspondiente.

Esto nos ayudar a visualizar cmo vienen nuestros estudiantes del ciclo anterior y

qu se espera de ellos y ellas en el presente ciclo. Esta informacin servir para poder

elaborar un diagnstico de cmo estn y qu necesidades de aprendizaje debemos

tener en cuenta para continuar con el desarrollo de las competencias.

Asimismo, queremos precisar algo ms sobre los indicadores:

En algunos casos, algunos indicadores se repiten en el siguiente ciclo; esto se debe

a que algunos aprendizajes requieren un mayor tiempo para consolidarse.

Algunos indicadores son sencillos de alcanzar frente a otros del mismo ciclo. Es

importante que se entienda que hay aprendizajes bsicos que son necesarios paraadquirir otros de mayor complejidad. Es por ello que el docente, con su experiencia,

el conocimiento de su contexto y de las caractersticas de sus estudiantes, tomar

decisiones para trabajarlos en primera instancia.

En un fascculo especial, se hablar de la evaluacin, pero, mientras tanto, debemos

tomar en cuenta que no debemos evaluar indicador por indicador; debemos

generar situaciones de aprendizaje en las que se ponga en juego la adquisicin de

la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de varias capacidades

al mismo tiempo.


19/121


20/121


21/121


22/121


Competencia

Convivede

manerademocrticaencualquie

rcontextoocircunstancia,

ycontodaslaspersonassindistincin.

Capacidades

VI

VII

Maneja

conflictos

demanera

constructiva

atravs

depautas,

mecanismos

ycanales

apropiados

paraello.

Explica

queelconflictoesinherentealaconvivenciahumana.

Explica

queelconflictoesunaoportunidad.

Explica

cmosedesarrollaladinmicad

elconflicto.

Identific

aactitudesinstaladas,propiasy

ajenas,quesonfuente

deconflicto.

Explicapasoapasoelprocedimientoquesedebe

seg

uirparalaresolucindeconflictos.

Entiendecmooperanlossistemasdepoderenla

gen

eracindeconflictos.

Dife

renciaconflictosoriginadosporladinmicade

lasrelacioneshumanasdeaquellos

generadospor

sue

stancamiento.

Haceusodelaspautas(protocolo)recom

endadasparaprevenir

conflictos.

Haceu

sodepautasparaenfrentarconflictosvalanegociacin.

Hace

uso

de

habilidades

socialesp

ara

resolverconflictos

(escuch

aactiva,asertividad,empata,en

treotros).

Utilizaestrategiasdiversasycreativasparaprevenir

yen

frentarconflictos.

Utilizapautasyestrategiasparamediarenconflictos.

Hac

e

uso

de

habilidadessociales

para

resolver

con

flictos

(escucha

activa,asertividad,empata,

entr

eotros).

Identific

aformasyprocedimientosparanegociaracuerdosenla

resoluc

indeconflictos(mediacin).

Identific

amecanismoseinstanciasderesolucindeconflictosen

elnivel

delaescuela.

Proponealternativasdesolucinde

conflictosque

seo

riginendentrodeinstitucionesyorganizaciones

estu

diantiles:CONEI,MunicipioEscola

ryotros.

Ana

liza

cmo

funcionan

los

m

ecanismos

e

instanciasderesolucindeconflictos

enelniveldel

Esta

do.


23/121


Competencia

Convivede

manerademocrticaencualquiercontextoocircunstancia,

ycon

todaslaspersonassindistincin.

Capacidades

VI

VII

Cuidade

losespacios

pblicosy

delambiente

desde

perspectivas

devida

ciudadanay

dedesarrollo

sostenible.

Explica

cmoelambientenaturalycultu

ralsonparteesencialdel

biencomn.

Funda

mentalaimportanciadelaparticipacindelosestudiantes

ylaciu

dadanaenlaconservacindelambientenaturalycultural.

An

alizaelimpactodelaactividad

humanaenel

am

biente.

Exp

lica

la

importancia

delroldelEstado

en

la

conservacindelambiente.

Conformagruposparatrabajarporlaco

nservacindelambiente

ensuescuelaycomunidad.

Aplica

laregladelas4Rensuvidaco

tidiana:reducir,reciclar,

reutiliz

aryrecuperar.

Desarrolla

propuestas

sencillas

dee

liminacin

de

residuos

slidosenlaescuela,elhogarylacomunidad.

Explica

queahorrarrecursoshoyperm

itirqueotraspersonas

pueda

ndisfrutardeellosenelfuturo.

Evidenciaprcticaslesivascontrael

ambienteensu

comunidadyelpas.

De

sarrollaaccionesparafomentare

lusodelaregla

de

las4Renlaescuelaysucomunidad.

Ap

licamedidasparaelaprovecham

ientorazonable

delaguaydefuentesdeenergae

nlaescuela,el

hogarylacomunidad.

Reflexionacrticamentesobrelasconsecuenciasde

suspropiasaccionesparaelmedio

ambiente.

Acta

demanera

autnoma

para

minimizarlas

alteracionesmedioambientalesenu

navariedadde

contextosycircunstancias.

Daun

conceptodeespaciopblico.

Identificasituacionesdeconflictoentreelintersprivadoyel

inters

pblico.

Disting

ueserviciosypropiedadespblic

asdelosprivados.

Muestra

intersporla

creacin

ypr

eservacin

de

espacios

pblicosenlaescuelaylalocalidad.

Seala

losproblemasvinculados

a

losespacios

pblicosensucomunidadyelpas.

De

sarrollaaccionesenbiendelap

reservacinde

espaciospblicosenelniveldelpas.

Exp

resa

la

necesidad

de

la

regulacin

en

los

espaciospblicos.

Pro

muevelasolucindeproblema

svinculadosal

usoycreacindeespaciospblicos

ensureginy

pas.


24/121


Competencia

Deliberasobreasuntospblicos,

apartirdeargumentosra

zonados,

queestimulenlaformu

lacindeunaposicinenprodelbiencomn.

Capacidades

VI

VII

Problematiza

asuntos

pblicosa

partirdel

procesamiento

deinformacin

sobreellos.

Explicaquesunasuntopblicoylodiferenciadelosasuntos

privad

os.

Iden

tificayexplicalacomplejidadpresenteenlos

asuntospblicosnacionaleseinterna

cionales.

Iden

tifica,

en

los

asuntos

pblicos

,dilemas

en

losquelosvaloresdedistintasculturasogrupos

socialesentranenconflicto.

Generahiptesissobrelosasuntospb

licos.

Elab

orahiptesissobrepreguntascon

cretas,

apartir

dea

suntospblicosnacionaleseinte

rnacionales.

Elaborapreguntascomplejasrespectoa

asuntosqueinvolucran

amiembrosdesuescuelaycomunidadlocalyregional.

Discriminalainformacinpresentadaenlosdiferentesformatos

(editoriales,

columnas,

reportajes,

etc

tera)usadosporlos

medio

sdecomunicacin(impresosydigitales).

Realiz

acomentariossobrelasdiferenc

iasenlasversionesde

unmismoacontecimiento.

Identificaposiblesposturasquelosmediosdecomunicaciny

lasred

essocialespresentancuandoabordanasuntospblicos.

Man

eja,d

emaneraautnoma,d

iferentesformatosy

fuen

tesparaencontrarinformacinsobreunasunto

pblico.

Elab

ora

preguntas

complejasq

ue

permitan

prob

lematizarde

manera

profunda

yamplia

el

asuntopblicoensusdiversosaspectos.

Evalalavalidezyelsesgodecadafuente.

Iden

tificayexplicaloslmites,

posibilid

adesyaportes

delosdiversosformatosdefuentes.

Iden

tificaposiblesinteresesdetrsde

lasopiniones

expresadassobrelosasuntospblico

s.

Expr

esa

opinin

crtica

sobre

la

inf

ormacin

que

publicanlosmediosdecomunicacin

.

Indaga

sobre

asuntos

pblicos

en

fuentes

de

internet,

toman

doencuentalascaractersticas

deestaherramientay

discrim

inandolosdiversosformatosqueestaofrece(pginas

institucionales,

blogs,

redessociales,et

ctera).

Explica

lasposibilidadesyaportes,

ascomo

los

lmites,

deinternetcomofuentepara

indagarsobre

asuntospblicos.


25/121


Competencia


apartirdeargumentosrazonados,

queestimulenlaformula

cindeunaposicinenprodelb

iencomn.

Capacidades

VI

VII

Explicayaplica

principios,

conceptose

informacin

vinculadosala

institucionalidad,

alademocraciay

alaciudadana.

Describe

ydistinguelasfuncionesdelospoderesdel

Estado.

Describe

ydistinguelasfuncionesdelosorganismos

constitucionalesautnomoscercanosasu

vida

cotidiana.

Describe

lasfuncionesdelasinstitucionesdel

Gobierno

LocalyRegional.

Explicalascaracte

rsticasyfuncionesdelospodere

sdelEstadoy

lasinstitucioneslo

cales,regionalesynacionalesde

lPer.

Explicalascaracte

rsticasdelagestinentrelosdis

tintosnivelesde

gobierno.

Explicael

significadodelartculoprimerodela

Constitucinperuana.

Relaciona

lascaractersticas(bsicas)delE

stadocon

elconcep

todedemocracia.

Explicalascaractersticasdelademocracia

como

sistemap

oltico.

Describe

caractersticasgeneralesdelade

mocracia

comoformadevida.

Explicalascaracte

rsticasyelsentidodeladescentralizacin,as

comolarelacine

ntredemocraciaydescentralizac

in.

Relacionalosprincipiosdelademocraciaysustentalarelacin.

Explicalarelacin

entredemocraciacomosistema

polticoy

democraciacomo

formadevida.

Establecerelacion

esentreloscomponentesdelaciudadanay

explicadiversasp

erspectivas.

Explicalosfactoresquecontribuyenaldesarrollode

lademocracia.

Explicalarelacin

entrelademocraciaylaestructuradelEstado

peruano;entrede

mocraciayDerechosHumanos(e

xplicacmola

democraciacontribuyealadefensadelosDerecho

sHumanos)y

entredemocracia

yEstadodeDerecho.

UtilizalaDeclarac

inUniversaldelosDerechosHumanos,

la

Constitucinylasleyesorgnicasparaelaborarexplicaciones.


26/121


Competencia


apartirdeargumentosraz

onados,

queestimulenlaformula

cindeunaposicinenprodelb

iencomn.

Capacidades

VI

VII

Asumeuna

posicin

sobreun

asunto

pblicoy

lasustenta

deforma

razonada.

Elaboraopinionesrazonadaspormediodeargumentos,

datos,

crite

riosohechosquerespaldensuposiciny

que

eviden

cian

establecimiento

de

diversostiposde

relacionesdecausa-e

fectoapartirdeunasuntopblico.

Argumenta

tomandounaposicincolectiva,

alejndose

desuspreferenciaseinteresespersonales.

Manifiesta

rechazoalosargumentosyla

informacin

queatenta

contralosDerechosHumanosylosprincipios

democrticos.

Expresasu

indignacincuandolaspostura

sdiferentes

violanlosderechosciviles,

polticos,

sociales,

econmicos

yculturales

delaspersonas.

Expresasu

indignacincuandolaspostura

sdiferentes

violanlosd

erechoscivilesypolticos.

Emiteopininc

rticasobrelasdecisiones,

accion

esuomisiones

quesetomane

nelmbitonacionalyquepued

anafectaralas

personas.

Elaboraargumentosrazonadosapartirdelaco

ntraposicinde

puntosdevista

discrepantesyrespuestasmltiples.

Elaboraargumentosrazonadosapartirdeexp

licarlascausas

profundasdelo

sasuntospblicosnacionales.

Rechaza

dem

anera

crtica

los

discursosqu

e

legitiman

la

violencia.

Expresasuindignacincuandolasposturasdiferentesviolanlos

derechosciviles,

polticos,

sociales,

econmicos

yculturalesde

laspersonas.

Cuestionalosargumentosdequieneslimitanlos

derechosdelas

personas.

Explicalasfalen

ciasyproblemasdelosargumen

tosqueatentan

contralosderechoshumanosylosprincipiosdemocrticos.

Debateapartirdeprincipiosticosuniversales

sobreasuntos

pblicosocurrid

osenlosniveleslocal,nacionaly

global.

Sustenta

suop

inin

en

losprincipiosdemocrticosyen

los

fundamentosdelainstitucionalidadnacionalein

ternacional.

Dialogaco

n

lasopinionesde

suscompaeros,

aun

cuandono

estdeacuerdo.

Explicalaracionalidaddelasdistintasposiciones

,alejndosede

supropiodiscurso.

Analizadilemasenquelosvaloresymanerasde

comprenderla

vidaensociedaddedistintasculturasogrupos

socialesentran

enconflicto.


27/121


Competenc

ia

De

liberaso

breasuntosp

blicos

,apart

irdeargumentosrazona

dos

,queestimu

len

laformu

lac

in

deunapos

icinenpro

de

lbiencom

n

.

Capacidades

VI

VII

Construye

consensosen

bsquedadel

biencomn.

Construye

consensos

fundados

en

argumentos

razonad

osqueaportanalbiencomn.

Cambia

sus

preferencias

y

posturas

(se

deja

convencer)

con

explicacionesrazona

dasybasadasenlosprincipiosd

emocrticos.

Construyeconsensos

fundadosenpactosinclusivos;esdecir,

lasreglas

paraconstruirelconsensodebenincorporarelemento

sculturales.

Reconocequeeldisensoyladiscusinconstructiva

contribu

yen

a

la

construccin

de

arg

umentos

razonad

osqueaportanalbiencomn.

Reconoceyutilizaeld

isensocomopuntodepartidapar

aladeliberacin

sobreasuntospblic

os.

Competenc

ia

Part

icipa

democrticamenteenespac

iosp

blicosparapromo

vere

lbiencom

n

.

Capac

ida

des

VI

VII

Proponey

gestiona

iniciativasde

interscomn.

Tomain

iciativaparaorganizar,enequipo,acciones

parael

biencomn.

Participacooperativamenteenaccionesdeapoyoa

persona

sensituacindevulnerabilidad(desventaja

socialy

econmica).

Usaestrategiascreativasparagenerara

lternativas

desolucindeinterscomn.

Disea

proyectos

de

participacin

tomando

en

cuentacadaunadesusfases.

Ejecuta

proyectosdeparticipacinconsid

erandosu

proceso

dedesarrollo.

Explica

la

importa

ncia

de

participaren

acciones

solidarias

para

alcanzarlacohesi

nsocial.

Participaencampa

asdesolidaridadantesituacion

esdedesventaja

social,econmica

yculturalenlasquevivenlas

personasensu

localidad,reginypas.

Toma

decisionespertinentespara

eldesarrollod

e

accionesque

favorecenelinters

comn.

Gestionaproyectos

participativosenlaescuelayla

comunidadque

contribuyenalbien

comn.

Usame

canismosdeparticipacindemocrticaen

elaula.

Proponealternativasdemocrticaspara

latomade

decision

esenelaulaylaescuela.

Realiza

accionescolectivasdebien

comnen

la

escuela

,haciendousodelasredessocia

les.

Utilizamecanismos

departicipacindemocrticaen

laescuelaylas

organizacionesestudiantilesalasquepertenece.

Proponealternativa

sdemocrticasparalatomade

decisionesenel

aulaylaescuela.

Realizaaccionesco

lectivasdebiencomnenlacom

unidadoregin,

haciendousodelasredessociales.

Generaespaciospblicosdeparticipacinenlaescuela,

basadosen

principiosdemocr

ticos.


28/121


29/121


Competencia

Participademocrticamentee

nespaciospblicosparapromoverelbiencomn.

Capacidades

VI

VII

Usayfiscaliza

elpoder

demanera

democrtica.

Explica

queexistenmecanismosdemo

crticosdefiscalizacin

delpoderenlaescuela.

Se

expresa

pacficamente

cuando

sus

representantes

no

cumplensusobligacionesoabusande

supoder.

Expresaenformapacficasudesacuerdo

cuandolasautoridades

desue

scuelacometeninjusticias.

Exige

a

sus

representantes

que

info

rmen

sobre

eltrabajo

realiza

do.

Haceusodemecanismosdefiscalizacindelpoder

enlaescuelaysucomunidad.

Se

expresa

de

manera

asertiva

cuando

los

rep

resentantes,

docentesy

directivo

s

no

cumplen

sus

funcionesoabusandelpoder.

Identificalasinstanciasalascualesdirigirsureclamo

fren

teaunasituacindeabusode

autoridad,

de

acu

erdoconlanormatividadvigente

.

Exig

easusrepresentantesqueinfo

rmensobresu

trab

ajorealizado.

Delega

funcionesyempoderaalosmiem

brosdesuequipopara

ellogro

deobjetivoscomunes.

Asume

lassugerenciasocrticaspertine

ntesasuactuacinylas

incorpo

raparamejorar.

Expone

losobjetivosdesugestinyrind

ecuentas.

Usam

ecanismosdemocrticosparare

colectarinformacinde

susrep

resentados.

Pro

mueveaccionesdedefensadelasautoridades

legtimamenteelegidas,

enelnivel

delaescuela,

localidad,

reginypas.

Asu

melassugerenciasocrticasp

ertinentesasu

actuacinylasincorporaparamejor

ar.

Exp

onelosobjetivosdesugestinyrindecuentas.

Promuevelaequidadenelejerciciodelpoder.

Emiteu

naopinincrticasobreelcumplimientodelasfunciones

delGobiernolocalyregional.

Usademaneracotidianamecanismos

paracomunicarsecon

susrep

resentantes.

Exp

licalaimportanciadeparticipar

enelgobierno

estudiantil.

Emiteunaopinincrticasobreeluso

delaautoridad

yelpoderenelpas.

Pro

ponemecanismosoespaciosp

ara

evaluarel

ejerciciodelpoderdesusautoridade

s.


30/121


2.4 Campos temticos sugeridos para el

desarrollo de las competencias en el VII ciclo

2.5 Asuntos pblicos priorizados

Como nos habremos dado cuenta, lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar

una serie de campos temticos. Ahora bien, te recomendamos revisar cada uno de

los indicadores correspondientes a tu ciclo y as lograr ubicar los temas y conceptos

que implcitamente estn en ellos, y que podran servirte para desarrollar varias

capacidades y competencias. Esos temas y conceptos sern los ms pertinentes y

los ms potentes para planificar tus unidades y sesiones de aprendizaje (en la ltima

seccin te acercamos una propuesta de cmo organizarlas).

Debemos tener en cuenta que la intencin tampoco es repetir campos temticos en

cada uno de los grados del ciclo. Por ello, es importante reflexionar y ponerse de

acuerdo en equipo en tu escuela, para determinar cules sern esos campos temticos

en cada grado. Esto depender del contexto, las necesidades y las caractersticas de

los estudiantes. Tambin tenemos que estar conscientes de que quiz algn ao debanmodificarse esos acuerdos, en funcin de hechos o procesos de nuestro entorno que

hayan aparecido y que debamos trabajar indefectiblemente en nuestra escuela.

En nuestro nivel de educacin secundaria, los campos temticos deben ser trabajados

con mayor profundizacin en forma paulatina, debemos tener en cuenta el sentido

de espiral del aprendizaje, es decir que se evidencie y concrete el recojo de saberes

previos y la generacin de conflictos cognitivos.

Finalmente, no busquemos que nuestros estudiantes memoricen los temas y conceptos

como si fueran parte de un glosario, sino, ms bien, debemos buscar que ellos puedan

explicarlos, discutirlos, ejemplificarlos, cuestionarlos, interiorizarlos y aplicarlos a su vidadiaria. Por ello, requerimos cambiar de paradigmas; pasar de un paradigma pasivo y

acrtico (recibir, registrar, memorizar y reproducir) a uno activo y reflexivo, paradigma

indispensable para desarrollar competencias.

Como hemos explicado desde el fascculo general, cuando queremos deliberar (y,

en general, ejercer plenamente la ciudadana), debemos hacerlo a partir de asuntospblicos. Recordando a qu nos referimos con asuntos pblicos (Ugarte, Alva y

Gmez 2006: 75), se trata de toda problemtica o tema que involucra el bienestar

colectivo, relacionado con aspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y

medioambientales. Esa deliberacin debe partir del entorno inmediato, de la realidad

del mundo de los nios, las nias y los adolescentes, de la vida escolar, para luego

ampliarse a un mbito regional, nacional o internacional.


31/121


Lupa de las vivencias de los nios y nias

Esta lupa busca identificar las cuestiones que

afectan directamente la vida de los nios y las

nias y tienen una alta significacin para ellosy ellas. Nos ayudan a comprender mejor sus

percepciones y, por lo tanto, a ser capaces de

ponernos en su lugar (Len 2001).Tambin

es una oportunidad para que nios y nias

puedan reflexionar sobre su experiencia de vida,

compartirla y poder enfrentarla de forma distinta.

Trabajo infantil y

adolescente

Acoso escolar

Relaciones entre nios y

nias

Trabajo en equipo

Discriminacin por gnero,

discapacidad, etnia,

condicin social, apariencia

u otra condicin

Lupa de las vivencias de los adolescentes

Esta lupa busca identificar las cuestiones

que afectan directamente la vida de

los y las adolescentes y tienen una alta

significacin para ellos y ellas. Nos ayudan

a comprender mejor sus percepciones y,

por lo tanto, a ser capaces de ponernos

en su lugar (Len 2001). Tambin es

una oportunidad para que los y lasadolescentes puedan reflexionar sobre su

experiencia de vida, compartirla y poder

enfrentarla de forma distinta.

Estereotipos de la juventud

Empleo/desempleo juvenil

Pandillas

Oportunidades de estudio y de

trabajo

Sexualidad en adolescentes

Derechos sexuales y reproductivos

La responsabilidad de ser padres Discriminacin por gnero,

discapacidad, etnia, condicin

social, apariencia u otra condicin

Para ayudarnos a encontrar esos asuntos pblicos, podemos tomar una estrategia que

desarroll Len (2001), las lupas. Estas lupas nos ayudan a identificar aquellos asuntos

que nos parece fundamental trabajar en nuestros contextos. Sin embargo, debemos tener

en cuenta que estos temas no son los nicos; son aquellos que hemos priorizado porque

nos parece que no deben dejar de tratarse en la escuela. Sin embargo, la eleccin de los

asuntos pblicos depender del contexto y de las necesidades de los y las estudiantes:


32/121


Lupa de la cultura escolar

Como sabemos, la escuela es el

espacio pblico en el que nuestros

nios, nias y adolescentes conviven

y se forman como ciudadanos y

ciudadanas. Ello implica una serie

de problemticas propias de la

convivencia y de la institucionalidad

escolar.

Maltrato en la escuela

Violencia escolar

Organizacin estudiantil ydemocratizacin

Derechos de nios, nias y adolescentes

La construccin de normas y acuerdos

en la escuela

Proyeccin a la comunidad

Lupa de la vida local, regional y nacional

Aqu, planteamos problemticas

que suceden en estos tres niveles

y afectan la vida de todos los

peruanos y peruanas.

Derechos ciudadanos

Pobreza, calidad de vida y exclusin

Institucionalidad democrtica

Desigualdad

Centralismo y descentralizacin

Libertades democrticas

Respeto a la Constitucin

Desarrollo sostenible

Dilogo intercultural Contaminacin

Inclusin

Lupa de la situacin internacional

A travs de esta lupa podemos

analizar los problemas que

afectan la vida de las personas

de otros pases, personas que

junto con nosotros y nosotras

forman parte de una comunidad

planetaria (Len 2001).

Conflictos tnicos, religiosos, polticos

Vulneracin de Derechos Humanos

Desarrollo y subdesarrollo

Acuerdos econmicos en el marco de los

TLC

Sistema de Derecho Internacional

Relaciones Norte-Sur

Contaminacin ambiental y calentamiento

global


33/121


aprendizaje de las competenciasciudadanas en el aula?CMO facilitamos el

CAPTULO

3

Siendo uno de los propsitos del aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la

ciudadana lograr que los y las estudiantes sepan convivir, deliberar y participar, nuestra

accin pedaggica tiene que movilizar un conjunto de capacidades que permitan la

adquisicin de dichas competencias. Para ello, debemos tomar en consideracin losniveles de progresin de dichas capacidades, que se evidencian en los indicadores.

Visualizar la progresin de desarrollo de dichos aprendizajes nos permitir trazar

un conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje para que nuestro trabajo

pedaggico logre que las y los estudiantes puedan desarrollar las capacidades y

competencias planificadas.

Antes de ver las estrategias que nos ayudarn a lograr el aprendizaje fundamental,

recordemos aquellos cinco principios pedaggicos para el logro de aprendizajes

ciudadanos, que planteamos en el fascculo general (ver pgina 17 del fascculo general):

aprender haciendo, aprendizaje significativo, aumento progresivo de la complejidad,

autoeficacia y motivacin intrnseca y por identificacin (Chaux 2012).

Entonces, para trabajar las competencias ciudadanas y sus capacidades, como

docentes, debemos recurrir a un conjunto de estrategias con enfoques activos y

participativos en el aula. Estas estrategias, como lo expresa Print (2003), permiten a

los estudiantes realizar experiencias de aprendizaje activo. Esto se logra a travs de

simulaciones, anlisis y reflexin, juegos de roles, dilogos sobre noticias de actualidad

y de inters pblico, ejercicios de solucin de problemas, entre otros.

Estas estrategias de aprendizaje en cooperacin tienen la capacidad de fortalecer

significativamente las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo y resolver

situaciones y problemas ayudndose los unos a los otros.

Print (2003) expresa que la educacin ciudadana no solo puede utilizar estrategias

activas en el aula, sino que estas se complementan con un conjunto de estrategias que

pueden ser trabajadas en otros espacios de la escuela y fuera de ella. Por ejemplo, los

trabajos de campo (visitas al Congreso de la Repblica, la Defensora del Pueblo, visitas

a organismos que fortalecen la democracia, como el Tribunal Constitucional, entre

otros) pueden movilizar la reflexin de los estudiantes sobre las funciones que cumple

cada organismo estatal en beneficio de las y los ciudadanos. Adems, permite que los


34/121


estudiantes estn en contacto directo con funcionarios que desarrollan polticas pblicas

a favor del bienestar de toda la poblacin. Esto ltimo genera inters de los estudiantes

por los asuntos pblicos. Queremos recalcar que cuando optemos por las estrategias

descritas, como docentes, debemos preparar con nuestros estudiantes un conjunto de

preguntas previas que nos servirn para generar dilogos con los funcionarios pblicos

o trabajar casos sobre los cuales ellos puedan preguntar.

Otra estrategia es la que permite involucrar a los adolescentes y jvenes en procesos

democrticos mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de

delegados de aula, Consejo Escolar, entre otros).

A decir de Torney-Purta y otros (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de

valores y actitudes democrticas por parte de los estudiantes y la participacin activa en

un clima de escuela democrtico, donde los principios y procesos de la democracia

se llevan a cabo. Lo expresado por Torney-Purta y otros guarda relacin con el primer

propsito del ejercicio pleno de la ciudadana planteado en nuestro fascculo general,

el cual busca la creacin de una cultura democrtica que permita enfrentar toda formade discriminacin, en la que se aliente el pluralismo y el pensamiento, se promuevan

las relaciones de respeto y se auspicie la autonoma y crtica. Una cultura democrtica

que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad,

en la que se practique la resolucin dialogada de conflictos.

A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos permitirn trabajar cada

una de las competencias y sus capacidades, que ayudarn a desarrollar el ejercicio

pleno de la ciudadana. Su uso en el VII ciclo depender del contexto en el que

desarrollamos nuestra prctica, as como de las caractersticas de nuestros estudiantes

y de los recursos y materiales con los que contemos. Recordemos que son propuestas,

por lo que podemos recrearlas y adaptarlas sin desvirtuar su sentido.

El fascculo general de ciudadana publicado con anterioridad nos explicaba que la

competencia de convivencia est vinculada con la predisposicin favorable a la vida

en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana; supone capacidades que

lleven al desarrollo del respeto y la tolerancia de las diferencias, as como a la accin

a favor de la igualdad y la libertad. Por ello, la intencin de este captulo es explicar

cmo, desde nuestra labor docente en el VII ciclo, podemos promover y facilitar el

aprendizaje de la competencia "Convive de manera democrtica en cualquier contexto

o circunstancia, y con todas las personas sin distincin". Para ello, proponemos un

conjunto de estrategias:

3.1 Estrategias para la competencia "Convive

de manera democrtica en cualquier contexto

o circunstancia, y con todas las personas sin

distincin"


35/121


Antes de describir en qu consiste la estrategia, quisiramos compartir dos situaciones

que nos ayudarn a comprender la importancia de abordar situaciones de discriminacin

en la escuela. Veamos:

La discriminacin da a da

Muchos de los actos de discriminacin que tienen lugar cotidianamente pasan

desapercibidos. Tomamos en broma expresiones de discriminacin cuando se dicen

sin un tono agresivo y en una situacin de comunicacin calmada. No les damos

importancia. Superamos y seguimos adelante, especialmente si no van dirigidas contranosotros. Pero otras veces nos ofenden, nos afectan, nos daan.

Ser objeto de discriminacin no es fcil. Sabernos objetos potenciales de discriminacin

nos genera una sensacin de angustia, de incomodidad, de fastidio. Sabemos que si

vamos a una tienda, nos pueden atender con desgano. Si pedimos auxilio a un polica,

nos puede mandar al desvo. Si exigimos un derecho, nos pueden mirar de arriba hacia

abajo sin hacernos caso. Si entramos a una reunin, nos pueden mirar con recelo.

En otras palabras, sabemos que podemos estar expuestos a miradas, comentarios,

actitudes, conductas que nos quieren hacer sentir que algo no est bien en nosotros y

que no encajamos.

La reaccin de las personas ofendidas tiene un gran valor cuando se opta por ejercer

sus derechos y exigir respeto. Cuantas ms herramientas tengamos para enfrentar la

discriminacin, ms posibilidades tendremos de minimizar las situaciones de conflicto.

Si se insulta y se agrede, es muy posible que la situacin empeore sin resultado positivo.

Si uno se mantiene calmado, se responde con seguridad y con argumentos, se puede

desarmar al ofensor.

Cuando somos testigos de la discriminacin, podemos permanecer indiferentes,

podemos indignarnos o podemos actuar. Cuando actuamos, las cosas adquieren otro

cariz. Potenciamos la experiencia ciudadana, la nuestra, la de las vctimas y la de los

ofensores. Porque a todos nos queda claro que el acto de discriminacin es un atentado

contra la dignidad de la persona y que todos podemos intervenir.

En el caso de ser los ofensores, es ms difcil revisar nuestras actitudes y conductas.

Cumplen una funcin. Y es necesario ayudar a los ofensores a evaluar sus acciones y

las causas que las motivan. Con ellos, es importante reflexionar sobre los factores que

los llevan a ser ofensores. En realidad, hay un doble proceso de enfrentarlos y frenar sus

conductas inapropiadas y, por otro lado, desmantelar la imagen de poder que quieren

proyectar, dejndolos desnudos para su propio autoanlisis y el anlisis de los dems.

a. Breve descripcin de la estrategia

3.1.1 Estrategias de sociodrama para ensayar acciones

asertivas frente a la discriminacin


36/121


Pero lo que necesitamos para todo eso es hacer que nuestros estudiantes adquieran

herramientas; herramientas para saber cmo comunicarse, cmo reaccionar, cmo

involucrar a otros, cmo dejar sentado su desacuerdo. Por eso, la escuela tambin tiene

un rol importante para preparar a sus estudiantes frente a este tipo de situaciones.

Entre patas tambin se discrimina

Ahora bien, muchos actos de discriminacin tienen lugar en nuestras escuelas. Entre

compaeras y compaeros hay insultos, bromas, ofensas y marginacin que expresan

altas dosis de discriminacin. Muchos de ellos pasan desapercibidos para nosotros

los docentes. Otros tienen lugar en nuestras propias narices y los pasamos por alto.

Se los considera cosas de adolescentes. Y no es poco comn que los propios docentes

tambin seamos partcipes de estos actos, los hagamos nuestros, los celebremos y los

reforcemos, creyendo que as nos hacemos simpticos con nuestros estudiantes.

Esta vez solo haremos referencia a la discriminacin en el grupo de compaeros ycompaeras. Lo caracterstico es que siempre, en cada aula, hay a quien agarrar de

punto. El ofensor o los ofensores siempre encuentran a alguien o a algunos en quienes

depositar sus actitudes discriminatorias. A veces se prenden de un adolescente

tranquilo. Otras veces, de un chico tmido. Otras, de alguien que proviene de la zona

rural y es indgena. Otras, de alguna caracterstica fsica llamativa.

El elemento ofensivo est inteligentemente combinado con la chacota. La agresin

generalmente no va sola. Viene con una alta dosis de humor. Esta combinacin genera

complicidad, distensin e impunidad. Muchas veces, el ofensor busca compensar sus

propios vacos y temores. Siente necesidad de afirmarse y diferenciarse de aquel que

podra ser una representacin de s mismo. Si yo soy indgena, quiero que no se me

asocie con mi grupo de pertenencia. Si yo tengo alguna caracterstica que considero

desagradable, quiero llamar la atencin sobre los que considero defectos en otros. Pero

no lo puedo hacer solo. Necesito atencin y reconocimiento de los dems. Necesito su

respaldo y su soporte.

Como hemos descrito, las y los estudiantes que viven situaciones de discriminacin

sufren. La escuela, que debe ser un espacio para una convivencia armoniosa, se

convierte en un espacio amenazador. Lo que debe ser un espacio para que florezca una

cultura democrtica se convierte en un espacio hostil, agresivo, peligroso y negativo.

Por ello, enfrentar estas situaciones requiere de algunas estrategias de preparacin

para que sean los propios estudiantes, como individuos y como grupo, quienes asuman

y se atrevan a desmontar la discriminacin y desarmar a los ofensores. El sociodrama

se convierte en una herramienta poderosa para ello.

Los sociodramas son recursos metodolgicos que ayudan a identificar mejor la

dinmica de la discriminacin y entrenar a los estudiantes para enfrentarla con sus

propios medios. Igualmente, podemos usar este recurso metodolgico para enfrentar

otras situaciones como la violencia, la carencia de poder o la imposicin cultural.


37/121


Veamos qu pasos necesitamos desarrollar para implementar el sociodrama:

1. En grupos, las y los estudiantes deben identificar alguna situacin de discriminacin

que tiene lugar en su grupo de compaeras y compaeros.

2. Luego, deben analizar cmo suele ser la dinmica que se genera en un acto dediscriminacin, tomando la situacin que han seleccionado.

Por ejemplo, un grupo selecciona una situacin de discriminacin por motivos fsicos

y procede al anlisis:

Primero tiene lugar una expresin agresiva que se da sin motivacin alguna o a

partir de una opinin del estudiante vctima.

Por ejemplo, una estudiante considerada "fea" opina que se debera hacer una

fiesta para sacar fondos para la promocin y una compaera reacciona diciendo:

Para qu quieres una fiesta, si a las feas no las sacan a bailar?.

Segundo, la expresin discriminadora encuentra resonancia en el grupo o en partede l. Se ren y alguna se atreve a hacer un comentario discriminador adicional

como el siguiente: Tiene que organizar la fiesta porque si no, nadie la invita.

Tercero, el efecto de la discriminacin puede generar una mayor agresin. Ay,

pobrecita, se va a poner a llorar. Adems de fea, llorona. Ja, ja, ja.

3. Una vez que se tiene esbozada la dinmica de la discriminacin, se analiza

respondiendo a las siguientes preguntas:

Qu tipo de discriminacin tiene lugar?

Cules son las motivaciones de la ofensora?

Qu problemas puede tener la ofensora?

Cmo reaccionan las dems compaeras? Por qu reaccionan as?

Qu hace posible que la discriminacin funcione y nadie se oponga?

4. Luego del anlisis, el grupo completa el ejemplo elaborado con las posibles respuestas

que daran para enfrentar la discriminacin. As elaboran el libreto del sociodrama.

b. Visualizando los pasos por seguir

Adela : Deberamos hacer una fiesta para sacar fondos para la promocin.

Roxana : Para qu quieres una fiesta, si a las feas no las sacan a bailar?

Patricia : Ya dijo para qu, para sacar fondos.Sara : Y cul fea, Miss Universo? Si Adela es tu clon.

Todas : Ja, ja, ja, ja!

Olga : S, pero, quin la va a sacar a bailar a ella?

Patricia : Ricardo, Juan, Jos Luis, Csar y todos sus amigos. O sea todos los que no

las sacaran a bailar a ninguna de las dos.

Roxana : Para que sepan, yo he sido Reina de la Primavera varios aos.

Melody : Claro, porque eres sobrina de la tutora.

LIBRETO DEL SOCIODRAMA


38/121


5. El sociodrama se representa en el aula.

6. Todos los y las estudiantes y la profesora opinan sobre cmo se ha actuado frente a la

discriminacin y se brindan sugerencias para mejorar.

Aqu te presentamos algunas recomendaciones para hacer ms efectiva la estrategia

presentada cuando la trabajemos con nuestras y nuestros estudiantes en tercer, cuarto y

quinto de secundaria: Mostrar el desacuerdo con la discriminacin en forma inmediata. No permitir

que se siga avanzando.

Desarmar al ofensor. Una forma eficaz es equiparar al ofensor con la vctima.

Esto desconcierta al ofensor.

Usar el humor en contra del ofensor para ganar el apoyo de las dems

compaeras.

Intervenir como grupo. No es bueno que la discusin se centre en dos personas.

No ayuda. Nadie puede quedar como testigo indiferente. Tienen que actuar.

Si nadie se atreve a hablar, interrogarlas: Estn de acuerdo con lo que dice

Roxana?,no es una rocaza lo que dice Roxana?.

Bajar la tensin, desarmando los prejuicios o estereotipos que dan origen a la

discriminacin. No seguir el enfrentamiento con el ofensor.

Queremos compartir otro guion. Podramos adaptarlo para trabajar con nuestros

estudiantes, sobre todo en situaciones de discriminacin cultural:

LIBRETO DEL SOCIODRAMA: Aprendiendo a frenar la discriminacin

Albino : Y por qu no presentamos un huayno en el concurso?Juan : Otra vez este cholo con sus serranadas.

Reina : Y otra vez el acomplejado choleando a los dems.

Sergio : Aqu todos dan sus ideas. Y al que no le gusta, tiene las puertas abiertas.

Juan : Uyyyy!! Todos estn saltones. A defender al cholito.

Albino : No necesito que me defiendan. Pero si ellos quieren opinar, est muy bien.

A m me gusta el huayno porque soy serrano, y qu? Tu qu te crees?

Juan : Yo soy de aqu, de Ica.

Patricia : Si fuera una votacin, Adela sera reina este ao.

Roxana : Por favor.

Adela : Y te podra nombrar mi doncella, pero si te operas la nariz.

Todas : Ja, ja, ja, ja!

Melody : Ya, pues. Nada de feas ni de reinas aqu. Todas somos unas diosas.


39/121


Celia : Pero tus paps vinieron de Ayacucho. De dnde es tu origen? De

Ayacucho, pues. Y est bien.

Juan : Pero yo nac ac.

Sergio : Pero tu familia te educ a la ayacuchana. All t si quieres desconocer

eso.

Reina : Yo no desconozco lo que soy. Soy negra, soy iquea, soy mujer. Bien

contenta de lo que soy, ah?

Ada : Mis abuelos son de Huancavelica, pero yo nac tambin ac, pero me

siento castrovirreinina. No seas acomplejado, Juan.

Sergio : Adems, eres tan cholo como cualquiera de nosotros. O te da

vergenza ser cholo?

Juan : Yo no soycholo. Yo soy

Celia : Blanco?

Juan : No, pero soysoyiqueo.

Reina : Cholo iqueo, pe. Cul es tu palta? Igual te queremos.Juan : Pero, yo

Albino : Ya, cllate oye. Te gusta el huayno y te haces el reguetonero.

Todos : Ja, ja, ja.

Profesora : Muy bien, chicas, chicos. Ahora vamos a analizar qu tal sali este

sociodrama.

Es importante que todo sociodrama acabe con una reflexin que permita dialogar

sobre las acciones y actitudes puestas en escena.

Capacidad IndicadoresVII ciclo

Se reconoce a s

mismo y a todas

las personas como

sujetos de derechos y

se relaciona con cada

uno desde la mismapremisa.

Reconoce a los dems como sujetos de derechos.

Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes

edades, con diferente origen tnico-cultural y con diferente

orientacin sexual.

Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms

comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacinsexual.

Enfrenta con asertividad situaciones de inequidad que

afectan a personas adultas mayores, personas con

diferente origen tnico-cultural y personas con diferente

orientacin sexual.

Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen

conductas de discriminacin, violencia o ajenas a las

buenas normas de convivencia.

c. Relacin con las capacidades de la competencia


40/121



Se relaciona

interculturalmente con

personas de diverso

origen desde unaconciencia identitaria

abierta y dispuesta al

enriquecimiento.

Acta frente a situaciones de discriminacin contra

cualquier persona por su pertenencia cultural y tnica.

En nuestro pas, en algunas ocasiones y bajo el impulso de los aires de desarrollo,

se vulnera el derecho de algunos ciudadanos, como, por ejemplo, el de algunas

poblaciones vulnerables. No es extrao, entonces, que instituciones como la Defensora

del Pueblo presenten reportes en su mayora de naturaleza socioambiental.

Bajo la cobertura de conceptos como el bien comn, el progreso, el desarrollo, el

bienestar y la inclusin, se contrabandean intereses particulares que no tienen que ver

con la forma en que las ciudadanas y los ciudadanos entendemos la calidad de vida.

Por eso, es importante que nuestras y nuestros estudiantes aprendan a reflexionar

analticamente sobre los asuntos pblicos. Debemos promover que opinen, que

razonen, que busquen soluciones a los problemas pblicos que nos aquejan. Solo

as podemos contribuir a que se conviertan en ciudadanas y ciudadanos activos ydemocrticos.

La reflexin crtica implica promover la competencia "Delibera sobre asuntos pblicos,

a partir de argumentos razonados, que estimulan la formulacin de una posicin

en pro del bien comn". La reflexin crtica es una habilidad que atraviesa todas las

competencias ciudadanas al mismo tiempo. Por lo tanto, debe quedar claro que en

esta estrategia estamos poniendo nfasis en la habilidad reflexiva como parte de la

construccin de capacidades como "Se relaciona interculturalmente con personas de

diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento".

Esta capacidad forma parte de la competencia "Convive de manera democrtica en

cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin", pero enesta estrategia estamos integrndola con algunas capacidades de la competencia

mencionada al inicio.


3.1.2 Anlisis de situaciones de opresin

En qu consiste el anlisis de situaciones de opresin?

Como su nombre lo indica, el anlisis de situaciones de opresin es una estrategia

metodolgica para abordar la discusin en torno a problemas sociales como la

discriminacin, la violencia, la carencia de poder, la imposicin cultural y la explotacin,

que afectan la convivencia y son expresin de una sociedad llena de desigualdades.


41/121


1. La lectura del texto (5 minutos)

Proponemos partir de la lectura de un texto que presente la situacin sobre la cual se

va a reflexionar. El texto debe tener como caracterstica fundamental la presentacin de

diferentes puntos de vista con sus respectivas fundamentaciones, a fin de que las y los

estudiantes puedan reflexionar, analizar y dialogar.

2. El anlisis del texto (30 minutos)

A partir de la lectura del texto ofrecido a los estudiantes, podemos pedirles que formen

grupos.

Un aspecto importante en este tipo de anlisis es el descubrimiento de los supuestosque estn en la base de los puntos de vista. En otras palabras, el anlisis busca llevar

al estudiante a entender en qu se basan las opiniones o juicios sobre un problema

o un hecho conflictivo. Por ejemplo, qu ideas estn en la base de la creencia de que

la discapacidad es una experiencia humana negativa. El anlisis es un esfuerzo de

diseccin de las ideas. Un intento de mirar ms all de lo aparente. Cul es la idea de

progreso que se est presentando? A quines se los considera civilizados? No son

buenos los servicios que trae la modernizacin?

En el anlisis de otros temas pueden tenerse como ejemplos las siguientes preguntas:

Hay alguna idea religiosa detrs de ese juicio negativo de la discapacidad? Cul es labase racional que coloca a la mujer en una posicin social inferior a la del hombre? En

todas las sociedades son los ancianos vistos como una carga intil? Por qu se lleg a

tales extremos de violencia contra gente inocente en el Per en los aos ochenta?

Para hacer este anlisis, el docente debe preparar una gua que debe ser desarrollada

por los grupos de estudiantes. Si el profesor piensa que hay varias ideas que merecen

ser discutidas, puede darle a cada grupo diferentes preguntas de la gua. Si tenemos

42 estudiantes en nuestra clase, podemos formar siete grupos de seis,y a cada grupo

le damos dos preguntas. No importa que algunas se repitan.

Tambin, si nos parece, podemos acortar el nmero de preguntas y dejar solamente

aquellas que consideremos ms relevantes para la reflexin. A continuacin

proponemos una lectura y sus respectivas preguntas:

La estrategia se desarrolla de la siguiente manera:

b. Visualizando los pasos por seguir


42/121


LecturaLos nanti frente al progreso

El pueblo de los nanti habita en las profundidades del bosque amaznico

de Madre de Dios. Son considerados pueblos no contactados. Se trata de

un pueblo que ha permanecido durante toda su existencia sin contacto

directo con la cultura occidental. Sus relaciones con otros pueblos

indgenas como los amahuacas, los machiguenga o los yines han

sido muy espordicos, casuales, pero tambin, de rechazo. No se ha

establecido vnculo alguno.

Los nanti viven de manera muy simple. Se dedican a la caza y la

recoleccin. Son trashumantes, es decir, se trasladan de un lugar a otro.

Sus viviendas son provisionales, hechas de materiales del bosque. Su

modo de vida est en armona con su ambiente y depende totalmente

de l.

Hay quienes piensan que los nanti tienen derecho a conocer y disfrutar

de las bondades del progreso y que no estn obligados a mantener su

forma de vida de manera perenne. La civilizacin debera llegar tambina sus vidas. Se considera que estn privados de un conjunto de derechos

y servicios como el de la educacin y la salud. Llevan una vida muy dura

y su experiencia se enriquecera con el contacto con nuestra sociedad.


43/121


Ejemplo de Gua de Analisis sobre la lectura

- Cul es el tema central que se discute en el texto?- Qu razones puedes identificar o inferir a favor de la proteccin del territorio de

los pueblos amaznicos?- Qu razones puedes identificar o inferir a favor de la explotacin de hidrocarburos

en la Amazona?

- Crees que la presencia de estos pueblos indgenas es un obstculo para elprogreso?

- Cmo entienden el progreso? A quin beneficia el progreso?- Qu posicin toma el grupo frente a esta situacin?

3. Socializacin de las respuestas (30 minutos)

En la socializacin es importante que cada respuesta sea presentada por un grupo.

No se deben repetir las respuestas. Cuando un grupo ya dio una respuesta, los dems

grupos complementan si tienen ideas diferentes. La socializacin no solamente se

reduce a una mera lectura de las respuestas del grupo. Como maestros, debemos

animar la socializacin planteando preguntas, preguntando si los dems estn de

acuerdo o no con lo planteado por el grupo, pidiendo aclaraciones del grupo cuando

sea conveniente, solicitando la ampliacin o profundizacin de la respuesta.

4. Exposicin dialogada del docente (20 minutos)

Nuestra participacin como docentes siempre es importante en una clase. La realizacin

de trabajos grupales no exonera a los docentes de asegurar una presentacin

sistemtica de informacin, una opinin en profundidad de la discusin realizada o un

ejercicio de formulacin de conclusiones. En ningn caso se trata de inducir a creer que

la ltima palabra la tiene el maestro sobre el tema. No debe ser as.

Nuestra intervencin es importante, tiene sustancia y aporta significativamente a la

reflexin de nuestros estudiantes. Esto significa que, como docentes, en el proceso de

planificacin de nuestra clase, debemos hacer lo siguiente:

Resolver las preguntas que nos planteen nuestros estudiantes.

Buscar datos que puedan enriquecer la informacin.

Preparar una presentacin (esquema, mapa conceptual, organizador) sobre el

tema de reflexin.

Pensar en las posibles conclusiones que pueden aparecer a partir de la reflexin.


44/121


A continuacin presentamos algunos de los posibles temas sobre los que se pueden

elaborar textos de lectura para que se trabajen en el aula a travs de esta estrategia y

en funcin de la competencia "Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distincin":

Es la castellanizacin la solucin para mejorar la educacin de los pueblos

indgenas?

Es la discapacidad la peor experiencia que podemos experimentar?

Son los viejos un estorbo para la sociedad?

Por qu las personas adultas no entienden a los jvenes?

Somos feos la mayora de peruanos y peruanas?

Nos da miedo enfrentar la discriminacin?

Cun discriminadores somos nosotros?

Por qu discriminamos?

Sabemos cmo relacionarnos con las personas con discapacidad?

Qu representan las pandillas para los jvenes?

Algunos temas de anlisis

c. Relacin con las capacidades de la competencia


Se reconoce a smismo y a todaslas personascomo sujetos dederechos y serelaciona concada uno desde la

misma premisa.

Explica que lo comn a todos los seres humanos es la

dignidad humana.

Reconoce a los dems como sujetos de derechos.

Analiza situaciones de opresin relevantes (de marginacin,

carencia de poder, explotacin, imposicin cultural y

violencia) que afectan los derechos de los grupos humanos

ms discriminados en el Per.

Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms

comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin

sexual. Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las

personas adultas mayores, personas con diferente origen

tnico-cultural y personas con diferente orientacin sexual.


45/121


COMPETENCIA: Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados,que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.


Asume unaposicin sobre un

asunto pblico y la

sustenta de forma

razonada.

Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u

omisiones que se toman en el mbito nacional y que

puedan afectar a las personas.

Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin

de puntos de vista discrepantes y respuestas mltiples.

Elabora argumentos razonados a partir de la explicacin de

las causas profundas de los asuntos pblicos nacionales.

Rechaza de manera crtica los discursos que legitiman la

violencia.

Sustenta su opinin en los principios democrticos y

en los fundamentos de la institucionalidad nacional e

internacional.

Analiza dilemas en que los valores y maneras de

comprender la vida en sociedad de distintas culturas o

grupos sociales entran en conflicto.


Se relaciona

interculturalmentecon personasde diversoorigen desdeuna concienciaidentitaria abiertay dispuesta alenriquecimiento.

Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas deedad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en distintas

culturas. Acta frente a situaciones de discriminacin contra cualquier

persona por su pertenencia cultural y tnica.

Analiza situaciones en que determinados grupos humanosno son respetados en su condicin ciudadana en los niveleslocal, regional y nacional.

Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan lacondicin ciudadana de pueblos indgenas y amaznicos.


46/121


3.1.3 Estrategia para apropiarse de la nocin de bien

comn


Antes de describir en qu consiste la estrategia, queremos compartir la siguientereflexin en relacin con el bien comn:

Lectura

El bien comn en la escuela

Profesor : Hemos visto en las clases pasadas el significado del bien comn.

Alguien puede recordarnos qu significa?

Carmen : Es la base de la convivencia humana.

Profesor : Pero, qu significa?

Pablo : Significa que las sociedades tienen como fin que todos vivan bien.

Zoila : Que todas las personas puedan compartir el bienestar.

Brian : Y la felicidad.

Profesor : Entonces, me estan diciendo que el bien comn es el bienestar y la

felicidad que busca alcanzar una sociedad, una comunidad.

Yesenia : Claro, eso, profe. Es como la meta, el reto de la sociedad.

Lina : Pero tambien est relacionado con el orden que construimos con las

leyes para alcanzarlo en una comunidad.

Profesor : Y la escuela es una comunidad, una especie de sociedad?

Fernando : Somos una comunidad.

Profesor : Y cul es el bien comn de esta comunidad llamada escuela?

(Silencio)

Profesor : No hay una meta, como decia Yesenia? No hay un reto que

buscamos como escuela?

Jaime : La meta de una escuela es que aprendamos.

Zoila : Las escuelas existen para algo, para formar a los nios y adolescentes.

Olga : Entonces, el bien comn es nuestra formacin?

Tadeo : Es la formacin, pero tambien tiene que ver con la felicidad?

Profesor : Entonces?


47/121


En la situacin presentada, vemos que el docente est

Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII

Documents

Transcript of Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII