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INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR COMUNITARIO

Vicerrectoría Académica

ÁREA DE LA SALUD

Técnico Superior en Imágenes Médicas

Tema:

AQUÍ VA EL TÍTULO DEL TRABAJO EN MAYÚSCULAS,

LAS PALABRAS QUE LLEVAN TILDE SE LE COLOCA, AUNQUE

ESTÉ TODO EN MAYÚSCULAS; NO ES NECESARIO PONER

PUNTO AL FINAL DE TÍTULOS NI SUBTÍTULOS

Proyecto final para optar por el título de

TÉCNICO SUPERIOR EN IMÁGENES MÉDICAS

Sustentantes:

0000-0000 Fausto Antonio Suriel




Docente asesor:

Fausto Antonio Suriel Rosario, M. A.

Santo Domingo Este, República Dominicana

Diciembre, 2017


Vicerrectoría Académica

ÁREA DE LA SALUD

Técnico Superior en Imágenes Médicas

Tema:





Proyecto final para optar por el título de

TÉCNICO SUPERIOR EN IMÁGENES MÉDICAS

Sustentantes:





Docente asesor:

Fausto Antonio Suriel Rosario, M. A.

Santo Domingo Este, República Dominicana

Diciembre, 2017

Los conceptos emitidos en el presente trabajo son de la exclusiva

responsabilidad de sus sustentantes.

A. TÍTULO DEL PROYECTO





3

B. ESTADO DEL ARTE

Estado del arte, es un anglicismo derivado de la expresión state of the art (literalmente

estado del arte), utilizado para la investigación-acción. La expresión inglesa se puede

traducir al español también como "puntero", "lo último" o "[lo más] avanzado"; por

ejemplo, state of the art technology se traduce dentro del contexto cultural hispano, es

decir, no literal, como "tecnología punta" o "tecnología de punta", "lo último en

tecnología" o "tecnología de vanguardia". También se puede decir más fácilmente en el

caso de ensayos, “el estado de esta temática actualmente y sus avances”.

En el ámbito de la investigación científica, el SoA (por sus siglas en inglés) hace

referencia al estado último de la materia en términos de I+D, refiriéndose incluso al

límite de conocimiento humano público sobre la materia.

Dentro del ambiente tecnológico industrial, se entiende como "estado del arte",

"estado de la técnica" o "estado de la cuestión", todos aquellos desarrollos de última

tecnología realizados a un producto, que han sido probados en la industria y han

sido acogidos y aceptados por diferentes fabricantes.

En inglés, la frase va unida con guiones cuando se utiliza como adjetivo: This machine is

an example of state-of-the-art technology. En español no se cumple esta convención.

En el campo de la propiedad industrial, en especial en el campo de las patentes, se suele

denominar Estado de la Técnica o "prior art". Se define mediante todo aquello que ha sido

publicado, ya sea en el país donde se busca la patente o en todo el mundo, antes de la

fecha de solicitud de la patente (este texto fue copiado de manera íntegra de

https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_del_arte).

4

C. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los elementos que contiene el planteamiento del problema son diagnóstico, posibles

causas, pronóstico y control al pronóstico. A continuación se explica en qué consiste cada

contenido de cada uno (en ese orden, sin subtítulos, redactados en cuantos párrafos sean

necesarios):

El diagnóstico (hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de

investigación). Describir, en términos generales, implica contar lo que es, como era o

como sucedió. El investigador debe iniciar el planteamiento del problema teniendo

presente que la escritura de este elemento debe describir en términos concretos la

situación que caracteriza al fenómeno que pretende investigar. Es hacer una

caracterización clara de la situación objeto de estudio delimitándola en un lugar y

contexto especifico. Para lograr esto, el investigador previamente debe definir el tema y

área o espacio donde va a realizar su estudio, es decir, una ciudad, departamento, región,

país, empresa, etc. (Méndez, 1995).

Esbozo de posibles causas (qué pudiera estarlo generando, es decir, hechos o situaciones

que se producen por la existencia de los síntomas identificados) (Méndez, 1995).

El pronóstico (con el cual se pretende responder a la pregunta ¿qué pasaría si continuase

el problema planteado? Son las situaciones que pueden darse si se siguen presentando los

síntomas identificados en los párrafos anteriores) (Méndez, 1995).

Control al pronóstico (Son las acciones por las cuales el investigador puede anticiparse y

controlar las situaciones identificadas en síntomas, causas y pronóstico) (Méndez, 1995).

5

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La formulación del problema consiste en realizar una pregunta que abarque el problema

planteado, y al que se quiere dar respuesta en el proceso de investigación.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

La anterior pregunta es desglosada en subpreguntas, las cuales llamamos

sistematización del problema. Esta sistematización del problema aborda temas

específicos que se han observado en el planteamiento del problema. Se recomienda

que las preguntas sean de tipo abierto.

















6

D. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La justificación en la investigación responde al porqué del trabajo en estudio y la utilidad

o importancia de su realización. La justificación en la investigación, según Méndez

(1995) puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico.

En la investigación hay una justificación teórica cuando el propósito del estudio es

generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una

teoría, contrastar resultados o hacer epistemología del conocimiento existente. Cuando se

hace una reflexión epistemológica, se tiene una justificación eminentemente teórica,

aunque el implementarla se vuelve práctica, ya que, como afirma López Cerezo, toda

investigación en alguna medida tienen la doble implicación teórica y práctica. La

justificación teórica es la base de los programas de doctorado y de algunos programas de

maestría donde se tiene por objetivo la reflexión académica (Méndez, 1995).

Se considera que una investigación tiene una justificación práctica, cuando su desarrollo

ayuda a resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al aplicarse

contribuirían a resolverlo. Los estudios de investigación a nivel de pregrado y de

postgrado, en general son de carácter práctico, o bien, describen o analizan un problema o

plantean estrategias que podrían solucionar problemas reales se llevaran a cabo (Méndez,

1995).

En una investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando el

proyecto por realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para generar

conocimiento válido y confiable. Si un estudio se propone buscar nuevos métodos o

técnicas para generar conocimientos, busca nuevas forma de hacer investigación,

entonces podemos decir que la investigación tiene una justificación metodológica

(Méndez, 1995).

La justificación en la investigación es indispensable, es lo que le da valor al trabajo

investigativo.

7

E. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

El objetivo general es el propósito principal que tiene el investigador. Consiste en

copiar y pegar la pregunta de formulación, eliminar la partícula interrogativa y colocar

un verbo general en infinitivo, como analizar o evaluar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Consiste en copiar y pegar las preguntas de sistematización, eliminar la partícula

interrogativa y colocar un verbo específico en infinitivo (como determinar, identificar,

especificar, describir y caracterizar).













8

F. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

MARCO TEÓRICO (escrito por Fausto Antonio Suriel)

El marco teórico es el fundamento a partir del cual se empieza a construir el conocimiento

científico, ya que es necesario que el investigador esté al tanto de los enfoques teóricos

relacionados con su objeto de investigación, ya que desde ese conocimiento debe

colocarse en los márgenes del mismo a fin de seguir construyendo el entendimiento de la

realidad a la cual se enfrenta.

Hernández Sampieri et al. (2010, pág. 52) expresan que el marco teórico “es un proceso

de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con el

planteamiento de problema”. En este sentido, es necesario dedicar el tiempo y recursos

necesarios a fin de disponer de toda la información requerida.

Continúan diciendo los mismos autores antes mencionados que dentro de las funciones

del marco teórico se encuentran las siguientes: prevenir errores anteriores, orientar sobre

la forma de realizar el estudio, ampliar los horizontes del estudio, documentar la

necesidad de realizar el mismo, establecer hipótesis o afirmaciones, inspirar nuevas líneas

y áreas de investigación, así como proveer el marco de referencia para interpretar los

resultados del estudio.

Por otra parte, Carlos Méndez (1995, pág. 99) explica que el marco teórico está

constituido por “la presentación de postulados según autores e investigadores que hacen

referencia al problema investigado y que permiten una visión completa de las

formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico

propuesto en las fases de la observación, descripción y explicación”.

El marco teórico debe contener lo necesario. Al respecto, Hernández-Sampieri et al.

(2010, pág. 66) dicen que “…al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el

problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un

buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino que trata con

9

profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y que vincula de

manera lógica y coherente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios

anteriores.

Este es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco teórico no

significa sólo reunir información, sino también ligarla e interpretarla (en ello la redacción

y la narrativa son importantes, porque las partes que lo integren deben estar enlazadas y

no debe hacer saltos de una idea a otra).

Revisar la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía. Para localizar la

literatura, en ocasiones tendremos que recurrir a expertos que nos ofrezcan fuentes de

información, así como consultas a internet, biblioteca y bases de datos. Conviene también

realizar un mapa de revisión o un mapa conceptual que permita tener una visión general

del tema que nos compete.

Respecto a los estudios cuantitativos, “siempre es conveniente efectuar la revisión de la

literatura y presentarla de una manera organizada, y aunque la investigación puede

centrarse en un objetivo de evaluación o medición muy específico, es recomendable

revisar lo que se ha hecho antes, ya que esto ayudará a concebir un estudio mejor y más

completo” (Hernández Sampieri et al., 2010, pág. 65).

Una pregunta que siempre asalta a todo investigador es la cantidad de referencias que

debe tener un trabajo de investigación. Referente a esto, Hernández Sampieri et al. (2010,

pág. 65) realizaron una estimación respecto a la cantidad de referencias, sin embargo, no

existen cantidades formalmente establecidas y que funcionen en todos los casos, sino más

bien sugeridas en base a la observación de los estudios presentados a nivel general.

La recopilación arriba mencionada dicta lo siguiente: una investigación en licenciatura

para una materia o asignatura, el número puede variar entre 15 y 25, en una tesina entre

20 y 30, una tesis de licenciatura entre 25 y 35, una tesis de maestría entre 30 y 40, en un

10

artículo para una revista científica, entre 50 y 70, en una disertación doctoral el número se

incrementa entre 65 y 120 referencias.

Del mismo modo, surge la duda de si hemos consultado la cantidad necesaria de citas

bibliográficas, Hernández Sampieri et al. (2010, pág. 72) sugieren las siguientes

preguntas a las que debemos responder, al menos a una gran cantidad, de manera positiva:

• ¿Acudimos a un par de bancos de datos, ya sea de consulta manual o por computadora?

y ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás?

• ¿Buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet? (por lo menos

tres).

• ¿Consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema de

interés? ¿Las consultamos de cinco años atrás a la fecha?

• ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?

¿Las consultamos de cinco años atrás a la fecha?

• ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?

• ¿Buscamos libros sobre el tema en al menos dos buenas bibliotecas físicas o virtuales?

• ¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?

• Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas,

hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿contactamos a alguna asociación científica del

área en la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación?

11

Igualmente, Hernández Sampieri et al. (2010, pág. 72) sugieren que cuando hay teorías o

generalizaciones empíricas sobre el tema, cabría agregar las siguientes preguntas con

fines de autoevaluación:

• ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio?

• ¿Qué aspectos y variables se han investigado?

• ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al

nuestro?

Sin lugar a dudas, se puede afirmar que el desarrollo de una buena perspectiva teórica

sienta las bases de un estudio que aporte datos de interés y que ensanche los límites de la

ciencia, ya que permite contrastar los datos que se recogen con los enfoques teóricos

asumidos y, de esta manera, aportar en la resolución de problemas investigativos.

MARCO CONCEPTUAL

Son términos que se utilizan dentro de la investigación y que tienen un significado

especial para el investigador, normalmente deben estar relacionados con las variables que

se estudian. A continuación un ejemplo:

Abandonado: tratamiento negligente o maltrato de una persona por parte de la(s)

persona(s) encargada(s) de cuidarlo bajo circunstancias que indican daño o amenaza de

daño a la salud o al bienestar del individuo (Consuegra Anaya, 2010, p. 1).

Abatido: dicho de una persona: decaída, sin ánimo (Real Academia Española, 2016).

Abrumado: agobiado con un peso grave (Real Academia Española, 2016).

Aburrido: Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese

período, se percibe como insulsa y sin sentido. / Emoción que sobreviene cuando el

12

individuo no puede descubrir intereses y actividades que lo comprometan totalmente.

Puede resultar de limitaciones externas (p.e. confinamiento solitario, privación sensorial,

trabajo monótono) o de una inhibición interna. / (Psicoan.) Según Fenichel, el

aburrimiento neurótico resulta de la desaparición de la meta pulsional, con lo cual la

persona aburrida busca un objeto que lo ayude a encontrar la meta de la que carece. Sabe

que quiere algo, pero no sabe qué. A diferencia de la apatía, en el aburrimiento hay

entonces intranquilidad, tensión y hasta irritabilida (Consuegra Anaya, 2010, p. 2).

Abusado: patrón de control obligado que una persona ejerce sobre otra (Consuegra

Anaya, 2010, p. 2).

Aceptado: recibir voluntariamente o sin oposición lo que se da, ofrece o encarga.

Aprobado, dado por bueno (Real Academia Española, 2016).

Acorralado: dejado por alguien confundido y sin tener qué responder. Intimidado,

acobardado (Real Academia Española, 2016).

Acosado: también denominado mobbing, es un problema que se trata de procedimientos

abusivos, palabras o sobreentendidos, gestos y miradas que, por su frecuencia y

sistematización, afectan la integridad psíquica o física de una persona (Consuegra Anaya,

2010, p. 3).

Adaptado: estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de

conflictos con su ambiente social (Consuegra Anaya, 2010, p. 4).

Afectivo: conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a

través de las distintas situaciones que vive (Consuegra Anaya, 2010, p. 9).

Afortunado: Feliz, que produce felicidad o resulta de ella. Que es resultado de la buena

suerte (Real Academia Española, 2016).

13

Agitado: estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno

(Consuegra Anaya, 2010, p. 9).

Agobiado: Cargado de espaldas o inclinado hacia adelante (Real Academia Española,

2016).

MARCO CONTEXTUAL

Contextualizar un trabajo de investigación es describir dónde (lugar o ambiente) se ubica

el fenómeno o problema de investigación. También comprende indicar algunos de los

autores que han investigado el tema, qué métodos o técnicas utilizaron y qué resultados

obtuvieron. Le elaboración del marco contextual requiere visitas a bibliotecas o centros

de investigación e información, consultas de Internet y a expertos en el tema

Fuente:.http://courseware.url.edu.gt/Facultades/Facultad%20de%20Ciencias%20Econ

%C3%B3micas/T%C3%A9cnicas%20B%C3%A1sicas%20de%20Investigaci

%C3%B3n/Segundo%20ciclo%202010/Marco%20de%20referencia/01%20Marco%20de

%20referencia/marco_contextual.html).

A continuación se muestra un ejemplo de cómo debe hacerse la contextualización:

La institución elegida para la realización de este estudio es el Instituto Superior de

Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU, que constituye la instancia de soporte

académico del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD, en tanto

que es la institución oficial responsable de la formación de los docentes requeridos por el

Sistema Educativo Dominicano. La Ley General de Educación 66-97 dispuso que las

Escuelas Normales pasaran a ser siguiendo los lineamientos de la citada recomendación,

el artículo 222 de la instituciones de Educación Superior, y en el año 2000, mediante el

Decreto 427-00 del Poder Ejecutivo, fueron agrupadas en una única institución: el

Instituto Universitario de Formación Docente, que en el 2003, por el Decreto 571-03 del

Poder Ejecutivo, se establecía su nombre actual “Instituto Superior de Formación Docente

Salomé Ureña”, quedando designado, mediante la Orden Departamental No. 10’2003.

14

La misión del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU es

“ser una institución de educación superior de formación docente de carácter estatal y de

servicio público. El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU

Forma profesionales de la educación, buscando soluciones a los problemas de la

educación, desarrollando nuevos conocimientos, integrándolos al patrimonio intelectual

del país, asumiendo y promoviendo los principios de la sociedad y de la ciudadanía

democrática” (ISFODOSU 2016?).

En el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU, velan por el

patrimonio del Instituto, propiedad del Estado Dominicano por vía del Ministerio de

Educación, al cual están adscritos y a cuyas políticas generales y requerimientos para el

desarrollo del sistema educativo dominicano responden.

La visión del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU es ser

la institución de educación superior de referencia en la formación de profesionales de la

educación reconocida por sus aportes a la transformación del sistema educativo

dominicano.

15

G. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Los subtítulos que debe llevar el capítulo de aspectos metodológicos son: diseño

investigativo, tipo de estudio, población de estudio, métodos de investigación, fuentes y

técnicas y, por último, tratamiento de la información. A continuación se describe a qué se

refiere cada uno de ellos.

DISEÑO INVESTIGATIVO

El diseño puede ser experimental o no experimental; cuando las investigaciones son no

experimentales se indicará si el corte es transversal o longitudinal. Dentro de los estudios

experimentales se encuentran los preexperimentales, los cuasiexperimentales y los

experimentos puros. Debe explicarse por qué se ha adoptado uno u otro diseño y tipo de

corte, así como en qué consiste cada uno de dichos aspectos.

Los diseños no experimentales son aquellos en que no existe manipulación de las

variables, sino que la problemática se estudia tal como tiene lugar en su contexto natural.

El estudio es de corte transversal cuando la medición y/o evaluación de las variables se

efectúa en un momento único; mientras que en los estudios de corte longitudinal la

medición y/o evaluación de las variables se lleva a cabo en diferentes momentos, a fin de

conocer la evolución que ha tenido cada variable a lo largo del proceso de la

investigación.

Los estudios preexperimentales son aquellos donde hay manipulación intencional de las

variables; en ellos no hay comparación entre varios grupos experimentales, es decir, se

hace el estudio con un solo grupo experimental; y la selección de la muestra es por

conveniencia o a discreción.

El diseño cuasiexperimental es cuando en el estudio hay manipulación intencional de las

variables, así como comparaciones entre dos o más grupos experimentales, con o sin

grupo control; y la selección de la muestra es por conveniencia o a discreción.

16

En el diseño experimento puro, también llamado experimento ʻverdaderoʼ, el investigador

manipula intencionalmente las variables; selecciona grupos experimentales, con o sin

grupo control; y la selección de la muestra es al azar, representativa o aleatoria.

TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio consta de: alcance (exploratorio, descriptivo, correlacional y/o

explicativo); y enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto). Ha de indicarse, en cada caso,

por qué se emplea un/os alcance/s determinado/s, así como su correspondiente enfoque, y

en qué consisten ambos elementos.

En los estudios de alcance exploratorio el investigador busca la identificación de las

variables, para así familiarizarse con el fenómeno que se está estudiando; en el alcance

descriptivo se ubican y se miden las variables del problema investigado; en el alcance

correlacional se determina el grado de relación que tienen entre sí las variables del

estudio; y en el alcance explicativo se procura entender el fenómeno, es decir, se

examina/n la/s causa/s de dicho fenómeno.

En las investigaciones se puede combinar dos tipos de alcance, siempre y cuando se

respete el orden de los mismos, por ejemplo: exploratorio descriptivo; descriptivo

correlacional; y correlacional explicativo.

Esquema No. 1. Alcances de investigación.

(Adaptado de Hernández Sampieri et al. 2010, pág. 92).

17

Alcances de la investigación

Exploratorio

Descriptivo

Correlacional

Explicativo

Los enfoques de la investigación se clasifican en:

a) Cualitativo: cuando el investigador recolecta informaciones sin medición numérica,

con las cuales busca evaluar las características del objeto de estudio, se utilizan las

siguientes técnicas: observación, revisión documental, entrevista y grupo focal.

b) Cuantitativo: en este enfoque hay medición numérica de los indicadores estudiados, y

para ello se usa principalmente la técnica de encuesta.

c) Mixto: dicho enfoque se da cuando el investigador pretende obtener informaciones de

ambos tipos, por lo que se emplean técnicas tanto cualitativas como cuantitativas.

POBLACIÓN DE ESTUDIO

Todos los estudios de investigación deben contar con una población o un universo,

mientras que sólo algunos estudios cuentan con muestra. En el caso de identificar una

muestra de estudio, se debe indicar el tamaño de la misma, el cual debe ser seleccionado

mediante algún cálculo estadístico, y especificar su nivel de confianza y margen de error.

Además, debe indicarse que este muestreo es de tipo probabilístico.

En el caso de utilizar un muestreo de tipo no probabilístico, basta con indicar la cantidad

elegida como tamaño muestral, denominada ʻunidad de análisisʼ, la cual será seleccionada

por conveniencia o a discreción.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

El método científico guarda relación con el conjunto de procedimientos que, valiéndose

de las técnicas y los instrumentos necesarios, examina y da respuesta a cada problema de

investigación en concreto.

Los métodos teóricos que cabe emplear en el proceso de investigación son: inducción,

deducción, análisis, síntesis y comparación. Debe señalarse el/los método/s que se

utilizarán, los cuales pueden ser más de uno. Por su definición conceptual, no se podrá

utilizar los métodos de inducción y deducción a la vez. En este apartado es necesario

18

explicar la razón por la cual se han seleccionado los métodos de investigación, y describir

con detalle la manera en que se van a emplear dichos métodos. Las principales

características de los diversos métodos de investigación son las siguientes:

Método inductivo (inducción): en el mismo se utiliza el razonamiento a fin de obtener

conclusiones que proceden de hechos particulares, para así llegar a hacer

generalizaciones. Es decir, se estudian los hechos de forma individual y se establecen

conclusiones, las cuales pueden ser fundamentos de teorías.

Método deductivo (deducción): en este caso el razonamiento parte desde conclusiones

generales, con objeto de dar explicaciones particulares. Se basa en postulados, teorías

o principios de carácter universal, para aplicarlos a hechos individuales.

Método analítico (análisis): es un procedimiento cognitivo cuyo mecanismo

fundamental radica en descomponer el objeto de estudio, separando cada una de sus

partes para estudiarlas de modo individual.

Método sintético (síntesis): consiste en integrar los componentes dispersos de un

determinado objeto de estudio, a fin de abordarlo en su totalidad, de manera holística

e integral.

Método comparativo (comparación): por medio del mismo se buscan las semejanzas y

diferencias existentes entre dos o más fenómenos, para inferir una conclusión acerca

de su origen común o sobre su relación de parentesco.

FUENTES Y TÉCNICAS

Debe indicarse, sin subtítulos, las diversas fuentes de recolección de datos, que son

primarias y secundarias. Las fuentes primarias hacen referencia a las informaciones que

se conseguirán a través de personas, objetos o cosas, y que se obtienen de manera directa

o de primera mano; y las fuentes secundarias son informaciones que se adquieren a través

de libros, revistas científicas o cualquier otro documento bibliográfico.

19

Las técnicas son los procedimientos que se realizarán en la investigación, ordenadas en

forma secuencial, donde se deberá plasmar los instrumentos y las estrategias a utilizar

para la captación de la información. Las técnicas investigativas son: observación,

entrevista, grupo focal, encuesta y revisión documental. Sus instrumentos respectivos son:

cuadernos de campo, hojas de cotejo, guías de preguntas, cuestionarios y fichas

bibliográficas.

Es importante tomar en cuenta que la selección de las fuentes y técnicas debe ir de la

mano con el diseño investigativo y el tipo de estudio utilizados. De este modo, los

estudios de enfoque cuantitativo deberán utilizar técnicas e instrumentos que midan

variables cuantitativas, y los estudios de enfoque cualitativo deberán utilizar, por su parte,

técnicas e instrumentos que midan variables cualitativas. Las técnicas, los instrumentos y

las fuentes que se van a utilizar deberán señalarse en un orden lógico.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En este apartado el investigador debe redactar un párrafo donde explique la manera en

que realizará el tratamiento de la información. El tratamiento de la información

corresponde a la forma de presentación de los resultados obtenidos, los cuales variarán de

acuerdo con el tipo de estudio utilizado. Se refiere a que los datos cuantitativos deberán

representarse a través de cuadros, tablas, gráficos y figuras, mientras que los datos

cualitativos lo serán a través de textos descriptivos.

20

H. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

ENCUESTA A LA DIRECTORA Y LOS COORDINADORES

Tabla No. 1. Relación de los directores y coordinadores con el personal docente.

Indicador Frecuencia Porcentaje

Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 0 0%

Muy bueno 4 80%

No contestó 1 20%

Total 5 100%

Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo

de 2015.

Gráfico No. 1. Relación de los directores y coordinadores con el personal docente.

Muy bueno No contestó0%

20%

40%

60%

80%

80%

20%

Fuente: tabla No. 1.

En este gráfico se puede observar que, de la población total de cinco directores y

coordinadores, el 80% mantiene una relación cercana con el personal docente, mientras

que uno de ellos, equivalente al 20%, se abstuvo de responder.

21

Tabla No. 2. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 1 20%

Muy bueno 4 80%

No contestó 0 0%

Total 5 100%


de 2015.

Gráfico No. 2. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.

Bueno Muy bueno0%

10%20%30%40%50%60%70%80%

20%

80%


El cumplimiento de los objetivos del programa de cada grado, según lo establece el

currículo, es muy bueno para el 80% de la población encuestada, en tanto que el 20% dice

que es bueno.

22

Tabla No. 3. Reunión sobre el proyecto educativo de centro.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 2 40%

Muy bueno 2 40%

No contestó 1 20%

Total 5 100%


de 2015.

Gráfico No. 3. Reunión sobre el proyecto educativo de centro.

Bueno Muy bueno No contestó0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

40% 40%

20%


Según se puede observar, el 40% de los directores y coordinadores encuestados dice que

las reuniones sobre el proyecto educativo de centro son buenas, otro 40% afirma que son

muy buenas, en tanto que un 20% no contestó.

23

Tabla No. 4. Fomento de convivencia entre los agentes.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 0 0%

Muy bueno 4 80%

No contestó 1 20%

Total 5 100%


de 2015.

Gráfico No. 4. Fomento de convivencia entre los agentes.


10%20%30%40%50%60%70%80%

80%

20%


De acuerdo con los resultados, el fomento de las condiciones de convivencia entre los

agentes del proceso educativo es muy bueno para un 80% de los encuestados.

24

Tabla No. 5. Gestión de la práctica docente.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 0 0%

Muy bueno 4 80%

No contestó 1 20%

Total 5 100%


de 2015

Gráfico No. 5. Gestión de la práctica docente.


10%20%30%40%50%60%70%80%

80%

20%


De acuerdo con la opinión de directores y coordinadores, la gestión de la práctica docente

en el centro es muy buena para un 80%, mientras que el 20% prefirió no contestar.

25

Tabla No. 6. Nivel de seguimiento a sus docentes por parte de los directores y

coordinadores.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 1 20%

Muy bueno 2 40%

No contestó 2 40%

Total 5 100%


de 2015.

Gráfico No. 6. Nivel de seguimiento a sus docentes por parte de los directores y

coordinadores.

Bueno Muy bueno No contestó0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

20%

40% 40%


Según se puede apreciar, el 40% de los encuestados entiende que el nivel de seguimiento

a los docentes por parte de los coordinadores es muy bueno, en tanto que el 20% dice que

es bueno, y un 40% prefirió no contestar.

26

Tabla No. 7. Facilitación de recursos para el buen desarrollo del currículo.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 0 0%

Muy bueno 4 80%

No contestó 1 20%

Total 5 100%


de 2015.

Gráfico No. 7. Facilitación de recursos para el buen desarrollo del currículo.


20%

40%

60%

80%

80%

20%


En este gráfico se puede observar que la facilitación de recursos para el buen desarrollo

del currículo es muy buena para el 80% de los coordinadores, en tanto que el 20% no

contestó.

27

Tabla No. 8. Organización en el seguimiento y apoyo a docentes.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 1 10%

Muy bueno 2 40%

No contestó 2 40%

Total 5 100%


de 2015.

Gráfico No. 8. Organización en el seguimiento y apoyo a docentes.


20%

40%

60%

80%

80%

20%


Este gráfico muestra que la organización en el seguimiento y apoyo a los docentes es muy

buena para el 40% de los encuestados, en tanto que un 10% dice que es buena, y un 40%

se limitó a no contestar.

28

ENCUESTA A LOS DOCENTES

Tabla No. 9. Relación cercana con el personal docente.


Muy deficiente 11 61%

Deficiente 0 0%

Regular 1 6%

Bueno 6 33%

Muy bueno 0 0%

Total 18 100%

Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.

Gráfico No. 9. Relación cercana con el personal docente.

Muy deficiente Regular Bueno0%

10%20%30%40%50%60%70%

61%

6%

33%


De acuerdo con los resultados de la investigación realizada, el 61% de los encuestados

entiende que la relación entre el director y el personal docente es muy deficiente, mientras

que un 6% opina que es regular, y según el 33% es buena.

29

Tabla No. 10. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.



Deficiente 1 6%

Regular 1 6%

Bueno 6 33%

Muy bueno 8 44%

Total 18 100%


Gráfico No. 10. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.

Muy de-ficiente

Deficiente Regular Bueno Muy bueno0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

11%6% 6%

33%

44%


Aquí se puede apreciar que el cumplimiento de los objetivos del programa de cada grado,

según lo establece el currículo, es muy bueno para el 44% de los docentes, mientras que

el 33% lo califica bueno, en tanto que el 11% dice que es muy deficiente, un 6% entiende

que es deficiente, y según el otro 6% es regular.

30

Tabla No. 11. Orientaciones recibidas del proyecto de centro.



Deficiente 2 11%

Regular 2 11%

Bueno 9 50%

Muy bueno 3 17%

Total 18 100%


Gráfico No. 11. Orientaciones recibidas del proyecto de centro.

Muy de-ficiente

Deficiente Regular Bueno Muy bueno0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

11% 11% 11%

50%

17%


Las orientaciones recibidas del proyecto de centro son buenas para un 50% de los

docentes encuestados, mientras que el 17% dice que son muy buenas, un 11% dice que

son muy deficientes, otro 11% dice que son deficientes, y un 11% afirma que son

regulares.

31

Tabla No. 12. Convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de la

práctica docente.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 1 6%

Regular 2 11%

Bueno 9 50%

Muy bueno 6 33%

Total 18 100%


Gráfico No. 12. Convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de la

práctica docente.

Deficiente Regular Bueno Muy bueno0%

10%

20%

30%

40%

50%

6%11%

50%

33%


Según se puede observar, de acuerdo con la opinión de los encuestados, la convivencia

entre los agentes del proceso para el desempeño de la práctica docente es buena para un

50%, en tanto que el 33% dice que es muy buena, y un 6% entiende que es deficiente.

32

Tabla No. 13. Influencia del director en los docentes.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 3 17%

Bueno 8 44%

Muy bueno 7 39%

Total 18 100%


Gráfico No. 13. Influencia del director en los docentes.

Regular Bueno Muy bueno0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

17%

44%

39%


Como se puede observar, el 44% de los encuestados dicen que la influencia ejercida por

la gestión del director en la práctica docente es buena, mientras que el 39% opina que es

muy buena, y el 17% entiende que es regular.

33

Tabla No. 14. Seguimiento del coordinador a los docentes.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 5 28%

Muy bueno 13 72%

Total 18 100%


Gráfico No. 14. Seguimiento del coordinador a los docentes.

Bueno Muy bueno0%

10%20%30%40%50%60%70%80%

28%

72%


De acuerdo con los resultados arrojados, el 72% dice que el seguimiento del coordinador

a los docentes es muy bueno, mientras que el 28% dice que es bueno.

34

Tabla No. 15. Recursos facilitados por los coordinadores.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 0 0%

Bueno 8 44%

Muy bueno 10 56%

Total 18 100%


Gráfico No. 15. Recursos facilitados por los coordinadores.

Bueno Muy bueno0%

10%

20%

30%

40%

50%

60% 44%

56%


Según se puede observar, los recursos facilitados por los coordinadores para el buen

desarrollo del currículo son muy buenos para un 56%, mientras que el 44% dice que son

buenos.

35

Tabla No. 16. Calidad del acompañamiento recibido.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 1 6%

Bueno 8 44%

Muy bueno 9 50%

Total 18 100%


Gráfico No. 16. Calidad del acompañamiento recibido.

Regular Bueno Muy bueno0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

6%

44%50%


Aquí se puede observar que la calidad del acompañamiento recibido es muy buena, según

el 50% de los encuestados, mientras que el 44% entiende que es buena, y un 6% dice que

es regular.

36

Tabla No. 17. Seguimiento y apoyo a los docentes.


Muy deficiente 0 0%

Deficiente 0 0%

Regular 4 22%

Bueno 7 39%

Muy bueno 7 39%

Total 18 100%


Gráfico No. 17. Seguimiento y apoyo a los docentes.

Regular Bueno Muy bueno0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

22%

39% 39%


Como se puede observar, el seguimiento y apoyo a los docentes en su práctica es muy

bueno para un 39%, en tanto que otro 39% dice que es bueno, y un 22% dice que es

regular.

37

I. CONCLUSIONES

Esta es la parte donde el autor o autores dan las respuestas a las interrogantes del

proyecto.

No debe ser una repetición de los resultados sino hacer énfasis en lo más importante de

acuerdo a los objetivos específicos, o sea, se da respuesta a cada una de las preguntas de

los objetivos específicos.

Es recomendable que no incluya opiniones, suposiciones ni hallazgos de la revisión

bibliográfica, sino lo encontrado en el estudio a partir de la recolección de datos llevada a

cabo con los instrumentos utilizados a dicho fin. En fin, no concluir datos que no estén

respaldados en el estudio de campo.

Formule sus conclusiones de la manera más clara posible.

38

J. PROPUESTA DE VALOR

En esta sección se incluyen las propuestas del investigador para la solución del problema

investigado o bien para su estudio más profundo. Las propuestas deben ser realistas,

tomando en cuenta las características del lugar o institución donde se realizó la

investigación, se deben hacer recomendaciones factibles de llevar a la práctica con los

recursos disponibles.

Cuando se recomienda tomar alguna acción, el autor debería indicar quién es, según su

experiencia, la persona o institución más adecuada para la puesta en práctica de lo que se

propone.

Se debe evitar expresiones ambiguas como “hacer conciencia” y, en su lugar, utilizar

expresiones que indiquen acciones concretas a realizar, así como el lugar tiempo para

efectuarlos.

39

K. PRESUPUESTO

Escriba los gastos en que ha incurrido en la realización del proyecto, siendo lo más

exhaustivo posible. Sustituya los datos de este cuadro (puede mejorarlo si desea).

DescripciónCantidad

(unidades)

Precio

unitario

Total

(RD$)

Agua y alcantarillado 200.00 200.00

Automóvil 17,000.00 17,000.00

Botellones agua 5 60.00 300.00

Electricidad 500.00 500.00

Extensiones 25 100.00 2,500.00

Folders 20 5.00 100.00

Gomas 4 4,500.00 18,000.00

Hipoteca o alquiler 5,000.00 5,000.00

Lavado de vehículo 4 200.00 800.00

Pago seguro 800.00 800.00

Panes 12 5.00 60.00

Reparaciones 5,000.00 5,000.00

Rollo papel 3 25.00 75.00

Teléfono 1,800.00 1,800.00

Total 52,135.00

40

L. CRONOGRAMA

Aquí coloque las actividades y el tiempo dedicado a cada una de ellas (puede mejorarlo si

desea).

ACTIVIDAD

MES

Ene. Feb

.

Mar

.

Abr

.

May

.

Jun

.

Jul

.

Ago.

Búsqueda de referencias bibliográficas

y documentaciónX

Aprobación del tema de investigación X

Diseño de anteproyecto de

investigaciónX

Elaboración de instrumento de

recolección de datosX

Validación de instrumento X

Recolección de datos X

Tabulación de datos X

Análisis estadístico de los datos X X

Elaboración de informe escrito X X

Presentación de informe X

41

M. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Instrumento No. 1. Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo Juan

Pablo Duarte.


ITSC

ENCUESTA A DOCENTES

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación sobre características

profesionales de los docentes de nivel intermedio en este centro educativo. El objetivo de

esta encuesta es obtener información sobre el nivel de conocimiento de los docentes

acerca de las estrategias de enseñanza en el nivel intermedio.

Las informaciones suministradas sólo serán utilizadas para los fines de elaboración del

trabajo de investigación. No es necesario colocar sus datos personales.

Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas

indicadas a continuación, marcando con una X o un √ la respuesta que considere correcta.

Le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.

No. de identificación _____

Fecha de aplicación ____/____/____

Sexo: F__ M __

42

Curso/s que imparte:

Primero __

Segundo ___

Tercero ___

Cuarto ___

Asignatura/s que imparte: _________________________________________________

Nivel académico:

Universitario incompleto ___

Universitario completo ___

Especialidad ___

Maestría ___

Doctorado ___

Años que tiene impartiendo docencia: ______

1. ¿Conoce usted los diferentes tipos de estrategias didácticas?

Sí ___ No___

2. ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted emplea con mayor frecuencia en sus

clases? (Puede seleccionar todas las opciones que considere correctas).

Lluvia de ideas ___

Exposiciones orales ___

Conferencias ___

Juego de roles ___

Careos ___

Foros ___

Paneles ___

Otra/s_____________________________________________________________

43

3. ¿Con qué frecuencia usted utiliza estas estrategias didácticas?

Nunca ___

Casi nunca ___

A veces ___

Casi siempre ___

Siempre ___

4. ¿Cuáles son los recursos didácticos que usted utiliza con mayor frecuencia?

Data show ___

Pizarra ___

Mural ___

Pizarra interactiva ___

Videos ___

Conferencias virtuales ___

Papelógrafos ___

Otra/s_____________________________________________________________

5. ¿Se siente usted satisfecho con las estrategias didácticas que emplea en sus clases?

Sí ___ No___

Muchas gracias por su colaboración.

44

Instrumento No. 2. Guía de preguntas aplicada a los docentes del Centro Educativo

Juan Pablo Duarte.


ITSC

ENTREVISTA A DOCENTES

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación sobre características

profesionales de los docentes de nivel intermedio en este centro educativo. El objetivo de

esta entrevista es obtener información sobre el nivel de conocimiento de los docentes

acerca de las estrategias de enseñanza en el nivel intermedio.

Las informaciones suministradas sólo serán utilizadas para los fines de elaboración del

trabajo de investigación.

Le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.

Fecha de aplicación de la entrevista ____/____/____

1. ¿Cuál curso usted imparte? ¿Cuál asignatura imparte?

2. ¿Cuál es su profesión y el último grado académico que ha alcanzado?

3. ¿Cuántos años tiene impartiendo docencia?

4. Según su consideración, ¿cuál es la importancia de las estrategias didácticas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

45

5. ¿Cuáles estrategias didácticas usted emplea con mayor frecuencia en sus clases?

6. ¿En cuáles momentos de la clase utiliza usted estas estrategias didácticas?

7. Según su consideración, ¿cuál es la importancia del uso de recursos didácticos en las

clases?

8. ¿Cuáles son los recursos didácticos que usted utiliza con mayor frecuencia?

9. ¿Cuáles factores considera usted que impiden utilizar de manera adecuada los

recursos didácticos en las clases?

10. ¿Cuáles factores considera usted que permiten el uso de los recursos didácticos en las

clases?

11. ¿Se siente usted satisfecho con los recursos y estrategias que utiliza en clase?

12. ¿Cuáles estrategias y recursos didácticos usted recomienda utilizar? ¿Por qué?

Muchas gracias por su colaboración.

46

Ñ. ÍNDICE

A. Título del proyecto........................................................................................................1

B. Estado del arte...............................................................................................................2

C. Planteamiento y formulación del problema..................................................................3

Planteamiento del problema....................................................................................4

Formulación del problema.......................................................................................5

Sistematización del problema..................................................................................6

D. Justificación del proyecto.............................................................................................7

E. Objetivos.......................................................................................................................8

Objetivo general......................................................................................................9

Objetivos específicos.............................................................................................10

F. Marco teórico conceptual............................................................................................11

Marco teórico.........................................................................................................12

Marco conceptual..................................................................................................13

Marco contextual...................................................................................................14

G. Aspectos metodológicos.............................................................................................15

Diseño investigativo..............................................................................................16

Tipo de estudio......................................................................................................17

Población de estudio..............................................................................................18

Métodos de investigación......................................................................................19

Fuentes y técnicas..................................................................................................20

Tratamiento de la información..............................................................................21

H. Presentación y análisis de los resultados....................................................................22

Encuesta a la directora y los coordinadores...........................................................23

Encuesta a los docentes.........................................................................................24

I. Conclusiones................................................................................................................25

J. Propuesta de valor........................................................................................................26

K. Presupuesto.................................................................................................................27

L. Cronograma.................................................................................................................28

M. Instrumentos de recolección de datos........................................................................29

Instrumento No. 1..................................................................................................30

47

Instrumento No. 2..................................................................................................31

Ñ. Índice..........................................................................................................................32

O. Bibliografía.................................................................................................................33

48

O. BIBLIOGRAFÍA

Ander-Egg, Ezequiel (1982). Técnicas de Investigación Social. 19na. Edición. Buenos

Aires: Humanistas.

Arias Galicia, Fernando (1974). Introducción a la Técnica de Investigación en Ciencias

de la Administración y del Comportamiento. México, D. F.: Editorial Trillas.

Feliz Feliz, Luis Elpidio (1998). Antología de la Investigación en Salud. Santo Domingo:

Editorial Alfa y Omega.

Gómez, Marcelo (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica.

Córdoba: Editorial Brujas.

Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar (2010).

Metodología de la investigación. 5ta. edición. México, D. F.:

McGraw-Hill/Interamericana Editores.

Hernández, Luis Rogelio (2012). Guía práctica metodología de la investigación en

ciencias de la salud. Tercera edición. Bogotá: Ecoe Ediciones.

Hurtado de Barrera, Jacqueline (2010). Guía para la comprensión holística de la ciencia.

Cuarta edición. Caracas: Ediciones Quirón.

Lerma González, Héctor Daniel (2009). Metodología de la investigación: propuesta,

anteproyecto y proyecto. Cuarta edición. Bogotá: Ecoe Ediciones.

Martínez Miguélez, Miguel (2009). Nuevos paradigmas en la investigación. Caracas:

Editorial Alfa.

Martínez Ruíz, Héctor (2012). Metodología de la investigación con enfoque en

competencias. México: Cengage Learning.

49

Méndez, Carlos (2006). Metodología. 2da Edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial

McGraw Hill.

Pardfinas, Felipe (1977). Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales:

Introducción Elemental. 17ª Edición. México: editora Siglo XXI.

Pimienta, Julio, y De la Orden, Arturo (2012). Metodología de la investigación. Juárez:

Pearson Educación de México.

Piña, Nelly (1996). Introducción a la Metodología de la Investigación: La búsqueda

bibliografía. La Paz: OPS/ORS.

Rodríguez Moguel, Ernesto (2005). Metodología de la investigación. Quinta edición.

Tabasco: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

Rojas Soriano, Raúl (2013). Notas sobre investigación y redacción. México: editora Plaza

y Valdés.

Sabino, Carlos (1994). Cómo hacer una tesis. 2da. Edición. Caracas: Editorial Panapol.

Sabino, Carlos (1996). El proceso de Investigación. Buenos Aires: Editorial El Cid

Editor.

Universidad Tecnológica del Perú. Metodología de la investigación científica. Lima:

Vicerrectorado de Investigación.

Velandia Mora, Manuel Antonio (2012). Paradigmas de la investigación en gestión de

proyectos. España (sin ciudad): Editorial MAVM.

50

¡Estudiante de Imágenes, eres libre de copiar este material!

Este documento ha sido preparado con la finalidad de facilitar el proceso de elaboración

del trabajo final de los estudiantes del Técnico Superior en Imágenes Médicas del

Instituto Técnico Superior Comunitario (ITSC), por tanto, tiene adaptaciones específicas

que se ajustan a los trabajos realizados en esta área del conocimiento, tomando como base

la propuesta de trabajo final establecida por el ITSC.

Fausto Antonio Suriel RosarioLicenciado en Imágenes Médicas

Máster en Docencia y Gestión UniversitariaEspecialista en Metodología de la Investigación

Correo electrónico: [email protected]: faustosuriel.wordpress.com

Santo Domingo, República Dominicana1 de marzo de 2017

51

mailto:[email protected]

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