Febrero 2006
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U tilizamos el término “ciudad” para designar cualquier población o municipio donde se establecen vivencias y relaciones de comuni- cación que conforman el quehacer humano. Hoy los núcleos urbanos son cada vez mayores y se hacen día a día más complejos. Es por ello que dependerá bási- camente de la ciudadanía el construir ciudades más amables para la convivencia si no queremos que estos espacios se conviertan en territorios marginadores y deshumanizados. La ciudad o municipio que educa será aquella que logre convertir sus calles, sus plazas, sus propias ins- tituciones, etc., en lugares y momentos de aprendiza- je permanente. Un municipio no sola- mente debe prestar atención a sus tareas tradicionales (econo- mía, servicios, fun- ciones sociales y políticas, etc.) sino que tendrá que contar con la participación y protagonismo de todos para alcanzar una verdadera ciuda- danía. Las ciudades no pueden crecer ni construirse ni gobernarse al margen de la gente que vive en ellas. Se trata sencillamente de propiciar el ejercicio de la democracia, de favorecer la participación de la población en la gestión de la vida pública, de permi- tir la reflexión. La ciudad tiene que disponer de los instrumentos necesarios que favorezcan esa colabo- ración. Así lo han entendido, afortunadamente, cien- tos de ciudades de todos los continentes que firma- ron en Barcelona, en 1990, la Carta de Ciudades Educadoras. (www.edcities.bcn.es). La ciudad que educa atiende a las necesidades de todos y tiene como objetivos posibilitar a sus ciuda- danos una vida saludable, acceso al trabajo, a la edu- cación, a la cultura, a los valores democráticos. La corresponsabilidad será un instrumento esen- cial en esta tarea. Porque la ciudad somos cada uno de los que vivimos en ella, que la paseamos, que la aprendemos, que la enseñamos, que la soñamos, que la queremos. Debemos construir una ciudad abierta, con futu- ro, libre, activa, que permita vivirla como si de una aventura se tratara; convertir la calle no sólo en el lugar por el que se circula para ir a alguna parte (función de paso) sino convertirla en lugar para estar, para pararse, para sentir (función de existencia). Porque el aire de la ciudad nos hace libres (creencia medieval). La ciudad que se vive, que se recuerda, que se proyecta es una ciudad real. La ciudad sólo realiza sus potencialidades si es accesible. Vivimos un tiempo donde los movimientos sociales han perdido protagonismo. Las urbes crecen desme- didamente, se vuelven peligrosas; los espacios se han perdido para la convivencia, la noche en la ciu- dad es muy oscura. Los problemas se vuelven contra los gobernantes y a éstos les falta muchas veces la voluntad política de abrir momentos para la negociación y esti- mular la reapropia- ción de las ciudades por parte de sus ciu- dadanos. Sin duda, se necesita de una pedagogía de la ciudad. Todos cumplimos un papel. Paulo Freire decía que el primer libro de lectura es el mundo. Para aprender de la ciudad, para avanzar con la ciudad, necesitamos leer y vivir el mundo. Todo lo que ocurre en ella es motivo de reflexión, de riqueza, de conocimiento de las diferencias, del intercambio, de la experiencia. Porque en la ciudad que educa, el ciudadano camina sin miedo, reconoce los espacios como suyos y participa de su creación y desarrollo. La ciudad educadora considera al medio urbano como entorno (aprender en la ciudad), agente (aprender de la ciudad) y contenido (aprender la ciu- dad) de la educación. La ciudad educadora acoge e interrelaciona procesos educativos formales (escue- la, universidad...), no formales (educación en el Escuela Papel Periódico provincial interescolar N° 7 y 8 • enero de 2006 CUENCA Juego y aprendo en mi pueblo 3 Entre todos te cuidamos 4 Proyecto de recuperación de las tradiciones y cultura popular 6, 7 La ciudad que educa El mercadillo por y para los niños 8, 9, 10 Taller de interculturalidad 11 Reciclar es importante. ¿Por qué? 12 Camino amigo 13 Nuestros queridos abuelos 14 Mi agenda escolar 15 Viajar juntos es divertido 16 La participación en el ámbito municipal 17 El deporte en el programa de Ciudades Educadoras 18 Todos iguales... pero todos diferentes 19 Mediadores para la discapacidad 19 El árbol mágico 20 Aprendemos los valores democráticos 20 El ahorro del agua 21 Pequeñas cosas, grandes proyectos 22, 23 Congreso de prensa y educación 24
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La ciudad que educa
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Utilizamos el término “ciudad” para designarcualquier población o municipio donde seestablecen vivencias y relaciones de comuni-
cación que conforman el quehacer humano. Hoy losnúcleos urbanos son cada vez mayores y se hacen díaa día más complejos. Es por ello que dependerá bási-camente de la ciudadanía el construir ciudades másamables para la convivencia si no queremos que estosespacios se conviertan en territorios marginadores ydeshumanizados.
La ciudad o municipio que educa será aquella quelogre convertir sus calles, sus plazas, sus propias ins-tituciones, etc., en lugares y momentos de aprendiza-je permanente. Unmunicipio no sola-mente debe prestaratención a sus tareastradicionales (econo-mía, servicios, fun-ciones sociales ypolíticas, etc.) sinoque tendrá que contarcon la participación yprotagonismo detodos para alcanzaruna verdadera ciuda-danía.
Las ciudades no pueden crecer ni construirse nigobernarse al margen de la gente que vive en ellas.Se trata sencillamente de propiciar el ejercicio de lademocracia, de favorecer la participación de lapoblación en la gestión de la vida pública, de permi-tir la reflexión. La ciudad tiene que disponer de losinstrumentos necesarios que favorezcan esa colabo-ración. Así lo han entendido, afortunadamente, cien-tos de ciudades de todos los continentes que firma-ron en Barcelona, en 1990, la Carta de CiudadesEducadoras. (www.edcities.bcn.es).
La ciudad que educa atiende a las necesidades detodos y tiene como objetivos posibilitar a sus ciuda-danos una vida saludable, acceso al trabajo, a la edu-cación, a la cultura, a los valores democráticos.La corresponsabilidad será un instrumento esen-cial en esta tarea. Porque la ciudad somos cadauno de los que vivimos en ella, que la paseamos,que la aprendemos, que la enseñamos, que lasoñamos, que la queremos.
Debemos construir una ciudad abierta, con futu-ro, libre, activa, que permita vivirla como si de
una aventura se tratara; convertir la calle no sólo enel lugar por el que se circula para ir a alguna parte(función de paso) sino convertirla en lugar para estar,para pararse, para sentir (función de existencia).Porque el aire de la ciudad nos hace libres (creenciamedieval). La ciudad que se vive, que se recuerda,que se proyecta es una ciudad real. La ciudad sólorealiza sus potencialidades si es accesible.
Vivimos un tiempo donde los movimientos socialeshan perdido protagonismo. Las urbes crecen desme-didamente, se vuelven peligrosas; los espacios sehan perdido para la convivencia, la noche en la ciu-dad es muy oscura. Los problemas se vuelven contra
los gobernantes y aéstos les faltamuchas veces lavoluntad política deabrir momentos parala negociación y esti-mular la reapropia-ción de las ciudadespor parte de sus ciu-dadanos.
Sin duda, se necesitade una pedagogía dela ciudad. Todoscumplimos un papel.
Paulo Freire decía que el primer libro de lectura es elmundo. Para aprender de la ciudad, para avanzar conla ciudad, necesitamos leer y vivir el mundo. Todo loque ocurre en ella es motivo de reflexión, de riqueza,de conocimiento de las diferencias, del intercambio,de la experiencia. Porque en la ciudad que educa, elciudadano camina sin miedo, reconoce los espacioscomo suyos y participa de su creación y desarrollo.
La ciudad educadora considera al medio urbanocomo entorno (aprender en la ciudad), agente(aprender de la ciudad) y contenido (aprender la ciu-dad) de la educación. La ciudad educadora acoge einterrelaciona procesos educativos formales (escue-la, universidad...), no formales (educación en el
Escuela PapelPeriódico provincial interescolarN° 7 y 8 • enero de 2006 CUENCA
Juego y aprendo en mi pueblo 3
Entre todos te cuidamos 4
Proyecto de recuperación de las tradiciones y cultura popular 6, 7
La ciudad que educa
El mercadillo por y para los niños 8, 9, 10
Taller de interculturalidad 11
Reciclar es importante. ¿Por qué? 12
Camino amigo 13
Nuestros queridos abuelos 14
Mi agenda escolar 15
Viajar juntos es divertido 16
La participación en el ámbito municipal 17
El deporte en el programade Ciudades Educadoras 18
Todos iguales... pero todos diferentes 19
Mediadores para la discapacidad 19
El árbol mágico 20
Aprendemos los valores democráticos 20
El ahorro del agua 21
Pequeñas cosas, grandes proyectos 22, 23
Congreso de prensa y educación 24
Escuela de papel - nº 7 y 8 • enero de 2006
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EDITORIAL
Presentamos en este número de ESCUELA DE PAPEL la reseña de diferentes pro-yectos realizados por los centros participantes en el IV Proyecto de Prensa Escolar,sobre el concepto y la idea de ciudades educadoras.
Los alumnos y profesores han estado inmersos durante un trimestre en el desarro-llo de un núcleo de trabajo con el objetivo final de mejorar el entorno. Muchos hansido los motivos de preocupación: el medio ambiente, la convivencia, la integra-ción, la multiculturalidad, las tradiciones y la cultura, el reciclado, la seguridadvial, el deporte como salud, los mayores, la diversidad, el juego de la democracia,etc.
En todos estos proyectos, el territorio juega un importante papel educador. Laescuela se abre para mandar un mensaje muy importante: el municipio educa. Yesa realidad exige compromisos y responsabilidades.
ESCUELA DE PAPEL quiere, con este número de enero, “demostrar” que avan-zar en ciudades más amables, más igualitarias, con oportunidades para todos, etc.,es posible desde la conciencia educadora y desde la participación de los que vivenen ellas.
No se busca otra cosa que desarrollar el concepto de ciudadanía en todo su poten-cial. Si vivimos necesariamente en comunidad tendremos que hacer de ésta unespacio donde todos nos enriquezcamos personal y profesionalmente.
Este será el gran reto del presente siglo donde la competencia, los criterios selec-tivos y marginadores, la globalización… actuarán en un mundo ¿más deshumani-zado?
PARTICIPANTES EN EL IV PROYECTO DE PRENSA ESCOLARDIPUTACIÓN PROVINCIAL DE CUENCA Y CENTRO DE PROFESORES DE CUENCA
A través de este proyecto se pretende fomentar la prensa escolar en los centros de infantil y primaria de la provincia de Cuenca como unaactividad que articula, transversalmente, todas las materias. A la vez, potencia la integración de los medios de comunicación y las nuevastecnologías en el currículum.
Periódico Miradas del CIP “Antón Martín” de Mira [email protected]ódico El Salero del CIP “Princesa Sofía” de Minglanilla [email protected]ódico Horizonte del CIP “Santa Ana” de Cuenca [email protected]ódico Viruta del CIP “Virgen del Rosario” de Valera de Abajo [email protected]ódico Valbona del CRA “Ribera del Júcar” de Valverde del Júcar [email protected]ódico CRA.com del CRA “San José de Calasanz” de Palomares del Campo [email protected]ódico El periódico escolar del CRA “Los Sauces” de Cañamares [email protected]ódico Retama del CRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro [email protected]ódico Mundicra del CRA “Alonso Quijano” de Villaescusa de Haro [email protected]ódico Gúzquez del CRA “Sierra Jarameña” de Villamayor de Santiago [email protected]ódico El Pipirigallo del CRA “Los Romerales” de Sotos [email protected]ódico Las cuatro villas del CRA “Campos de la Alcarria” de Huete [email protected]ódico 3M del CIP “Hermanos Amorós Fernández” de Las Mesas [email protected]ódico El Duende del CIP “San Julián” de Cuenca [email protected]ódico El Cartapacio del CIP “José Montalvo” de Horcajo de Santiago [email protected]ódico Mundimanchuela del CRA “Manchuela” de Villalpardo [email protected]ódico Ilusión Escolar del CRA “Guadiela”, sección de Villaconejos [email protected]ódico Acebo Express del CRA “Serranía Alta” de Tragacete [email protected]ódico Nuestra Cosas del CIP “San Fernando” de Cuenca [email protected]ódico Los Guachos del CRA “Los Girasoles” de Honrubia [email protected]ódico Olcadia del CRA “Villas de Orozco” de Villalba del Rey [email protected]ódico El Caminante del CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta melgue [email protected]ódico Serranía Express del CRA “Serranía Baja” de Cardenete [email protected]ódico Parabarú del CRIEC de Carboneras [email protected]ódico Al Mundo del CRA “Ojos de Moya” de Landete [email protected]ódico del CIP “Luis de Mateo” de Casasimarro [email protected]ódico del CRA “Jorge Manrique de Alberca de Záncara [email protected]ódico del CIP “Virgen de la Rosa” de Beteta [email protected]
Escuela de Papel no se identifica necesariamente con las opiniones vertidas en sus páginas, quedando éstas bajo responsabilidad de los fir-mantes.
Imprime:Eurográficas S.L.L.C/. Colón, n.º 27 - Telf.: 969 230 556Dep. Legal: CU-42-2003.
tiempo libre) e informales (espectáculos, publicidad,etc.) donde el contexto urbano sirve de marco de estostres modos de educación. La ciudad educadora afirmasu carácter abierto porque interacciona y se prolongaen otros sistemas como el medio rural, en otras ciuda-des, en la dimensión europea, etc.). La ciudad educa-dora resalta su carácter dinámico y evolutivo siendocapaz de modificar su funcionamiento y estructurapara ir optimizando su capacidad educativa.
La ciudad que educa presta especial atención a losniños. Hoy los núcleos de población dejan pocosespacios para ellos. Si la ciudad es buena para ellos,también lo será para los adultos. Tonucci propone quepara cada intervención de la ciudad, bajemos los ojosy miremos desde la altura de los niños para ver si todoestá bien… (La ciudad de los niños. FrancescoTonucci. Madrid 1997. Fundación Germán SánchezRuipérez).
Hoy la escuela no puede dar solución a todas lasdemandas que la sociedad exige, aunque tambiéncumple su papel. En esta línea de trabajo, la escueladeberá incorporar a sus funciones el de ser una insti-tución de animación cultural y de intervención ciuda-dana. Los nuevos cambios sociales, los retos de lasociedad de la información y la comunicación, lainmigración, la diversidad, el empleo, la formaciónpara toda la vida, etc. son necesidades que debenencontrar respuesta entre todos los agentes que vivene intervienen en la ciudad. La tarea de educar es com-partida y ahí reside su fuerza. El desafío consiste enjuntar todos los recursos y ponerlos al servicio de lapropia ciudad y de sus ciudadanos. Porque la másauténtica razón de ser de una ciudad es crear y recre-ar el diálogo público.
CeP de Cuenca
Coordinación: Centro de Profesores de CuencaPlaza del Carmen 4Telf: 969 231 218 Fax: 969 228 [email protected]://www.cepcuenca.com
CONSEJO DE REDACCIÓNAlejandro Dolz del Centro de Profesores de CuencaCristina Mariano del CIP “San Julián”José Fernando Lorente del CIP “Antón Martín”Miguel Ángel Ortíz del CRA “Retama”Isabel Mena del CIP “Primo de Rivera”Amada Moreno del CRA “Los Sauces”
Juego y aprendo en mi pueblo es un pequeño proyecto enmarcado dentro deuna jornada de convivencia que anualmente se celebra en nuestro CRA “SanFrancisco de Asís”, de Almodóvar del Pinar. Además de Almodóvar nuestro
CRA está formado por Olmeda del Rey, Monteagudo de las Salinas, Paracuellosde la Vega, Gabaldón, Valverdejo y Barchín del Hoyo. Cada año esta convivenciase celebra en un pueblo distinto del CRA, lo que sirve para que todos los alum-nos del centro conozcan a la gente y las costumbres de cada uno de los pueblos,así como los monumentos y lugares más representativos, a partir de numerosasactividades programadas para ese día por el claustro de profesores y por lasAMPAS.
Este año la convivencia se celebra en Almodóvar del Pinar, cabecera del colegioy núcleo más poblado de todos los que forman el centro.
La actividad que a continuación os vamos a contar se llama juego y aprendo enmi pueblo y se plantea como una gymkhana cultural que recorre los monumentosmás importantes del pueblo, así como los lugares más representativos. Por tantoqueda directamente relacionada con el bloque de arte y humanidades y más con-cretamente con los itinerarios urbanos, atendiendo a los principios 1, 7 y 20 de lacarta de Ciudades Educadoras.
Previamente a la actividad, cada tutor dará a sus alumnos información sobre lahistoria de los monumentos y edificios que van a formar parte del recorrido y delos cuales tendrán que responder preguntas los grupos de alumnos que participenen la gymkhana.
Esta gymkhana cultural, como anteriormente la hemos llamado, consiste en elrecorrido por los monumentos o edificios más importantes del pueblo, para ellose hacen grupos de alumnos combinando chicos y chicas de distintos pueblos y de los tres ciclos de primaria en cada grupo.
Los lugares seleccionados para realizar el recorrido son: Palacio (hoy residencia de ancianos). Ayuntamiento. Iglesia de Nª Sra de las Nieves. Iglesia de Nª Sra de la Asunción. Ermita de San Antón.
Ermita de San Miguel. Ermita de San Bartolomé.
Cada grupo de alumnos irá acompañado por un profesor, quehará de juez y que formulará tres preguntas sobre el edificioenclavado en cada puesto, una destinada a los componentes decada ciclo. Una vez contestadas correctamente estas preguntas,el grupo tendrá que superar una prueba física o juego popularpara poder pasar al siguiente lugar, donde el proceso se repetirá.
Finalmente el grupo ganador será el primero que consiga com-pletar el itinerario.Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad sonbásicamente de socialización y de integración del alumnado, sinolvidar el conocimiento histórico-artístico del propio entorno.
En cuanto a la metodología es totalmente lúdica, ya que no olvi-demos que estamos jugando a la vez que aprendemos.
Alfredo D. Moriana Barrios. C.R.A. San Francisco de Asís. Almodóvar del Pinar.
Escuela de papel - nº 7 y 8 • enero de 2006
El profesor Alfredo D. Soriana del CRA “San Francisco de Asís”de Almodóvar del Pinar nos cuenta cómo uno de los objetivos delcentro es conocer las costumbres y la historia de las diferenteslocalidades que componen el colegio rural agrupado.
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Juego y aprendo en mi pueblo
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El Centro Rural de Innovación Educativa de Carboneras de Gua-dazaón nos resume uno de los proyectos que realiza con los alum-nos de los diferentes centros de educación infantil y primaria dela provincia que pasan allí unos días en plena convivencia y lle-nos de actividades lúdicas y educativas.
Temas: Desarrollo Socioeconómico, medio ambiente, civismo y con-vivencia, desarrollo urbano, sistema educativo.
Centro: CRIEC, centro que acoge a lo largo del año por semanas a alum-nos de 5º y 6º de los diferentes centros educativos de la provincia deCuenca. A lo largo del curso pasan por el centro más de mil chavales.Grupo de edades: 9 – 10 – 11 añosDuración prevista del proyecto: 2 años
Justificación: “Entre todos te cuidamos” es un proyecto que surge de laprofunda preocupación que sentimos ante los fenómenos adversos delmedio ambiente que estamos padeciendo. Necesidad también detectada enel resto de centros educativos. Con el proyecto pretendemos seguir traba-jando los valores fundamentales del CRIEC en cuanto a convivencia, asícomo la concienciación del niño/a por el respeto al entorno.
Objetivos: El objetivo general es utilizar y respetar el entorno natural,social y cultural como elemento motivador de la actividad educativa ycomo fuente de recursos didácticos sacando la escuela de las aulas.
Como objetivos específicos: Dar a conocer la situación medioambientalen la que se encuentra el mundo y los factores que determinan esta situa-ción. Hacer que el alumno/a entienda que no existe un error tan grandecomo el de no hacer nada porque sólo se puede hacer un poco. Potenciarla educación ambiental como herramienta que ayuda al niño/a a desarro-llar la observación, la valoración y la crítica hacia conductas de su entor-no inmediato. Concienciar al niño/a de la importancia que tiene el medioambiente en su desarrollo vital. Conocer y poner en práctica la regla de las3 erres: Reducir, Reutilizar, Reciclar. Favorecer la reflexión sobre el valorde las cosas, evitando el consumismo.
Metodología: La socialización, así surgen la mayoría de los aprendizajes.La actividad, principal protagonista. La observación del alumnado tenien-do en cuenta sus opiniones y reflexiones para conseguir aprendizajes sig-nificativos. La reflexión, el razonamiento y la deducción como forma de
descubrir y construir el conocimiento. La utilización del entorno comorecurso didáctico. Cuidado y respeto del medio ambiente.
Actividades:
1.- Proyección del DVD: “Salvemos la Tierra” Objetivo: Mostrar al alumnado los principales problemas medioambienta-les que padece el planeta en la actualidad.Contenidos: Lluvia ácida, deforestación, efecto invernadero, destrucciónde la capa de ozono, extinción de animales, sobrepoblación del planeta…
2.- Taller de música acuática.Objetivo: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de ahorrar agua.Contenidos: Conocimiento de diferentes aspectos relacionados con elagua: fórmula química ,ciclo hidrológico, origen ,desigualdades , usos yproblemas. Utilización del agua como instrumento.
3.- Taller de bicicleta. Visita a una zona natural y analizar el impactomedioambiental que sufre.Objetivo: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de conservar enbuen estado los alrededores de nuestras poblaciones.Contenidos: Vertederos incontrolados en los alrededores de nuestros pue-blos. Limpieza de las zonas de recreo. Uso de la bicicleta como medio detransporte: normas básicas de educación vial.
4.- Taller de informática: “Webquest: Cumbre Medioambiental en Tokio” Objetivo: Conocer diferentes aspectos sobre la energía. Contenidos: Energía: definición, tipos, clasificación, problemas.Búsqueda y selección de información por internet.
5.- Visita a Museos: Fundación Antonio Pérez, Arte Abstracto; donde serealiza una visita guiada a través de las diferentes obras de arte realizadascon materiales de desecho, y Museo de las Ciencias
Fundación Antonio Pérez. Objetivo: Comprobar como con la basura sepuede hacer arte. Contenidos: Los objetos encontrados de Antonio Pérez.
Entre todos te cuidamos
Taller didáctica en el Museo de Arte AbstractoVisita a la Fundación Antonio Pérez
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Materiales de desecho en la obra de Millares. Diferentes timbres de unalata de refresco y su utilización como instrumento.
Museo de Arte Abstracto. Objetivo: Comprobar como con la basura sepuede hacer arte. Contenidos: Materiales de desecho en obras de diferen-tes autores.
Museo de las Ciencias. Objetivo: Conocer el ecosistema de la Hoz delHuécar. Contenidos: Formación de una hoz. Hidrografía del Júcar. Flora ufauna de esta hoz.
6.- Formulación de consejos a poner en práctica para el cuidado del plane-ta.Objetivo: Enumerar comportamientos que cada uno de nosotros podamostener y que favorezcan la preservación del medio ambiente.Contenidos: Comportamientos favorables y de respeto con el medioambiente.
7.- La cesta de la compra.Objetivo: Comprender la necesidad de reducir el consumo.Contenidos: Elección de productos desde un punto de vista ecológico: tipode envase, posibilidad de reutilización, inconveniencia de productos indi-viduales y de usar y tirar…
8.- Visita a la Planta de Tratamiento de Residuos Urbanos.Objetivo: Mostrar al alumnado las nuevas alternativas que están surgiendopara el tratamiento de los residuos urbanos.Contenidos: Funcionamiento de una planta de tratamiento de residuos.La regla de las tres erres: Reducir, reutilizar, reciclar.
9.- …
Contexto Social y Urbano de la experiencia: Actividades diseñadasprincipalmente para alumnos/as de 5º y 6º de E.P. Se desarrollan duranteuna semana a lo largo de todo el curso escolar. Actividades realizadastanto en el medio natural como urbano.
Evaluación:La evaluación del presente proyecto será abordada desde dos vertientes:
Evaluación semanal de los alumnos y los docentes de los centros partici-pantes a través de una hoja de evaluación.
Evaluación semanal del alumnado de prácticas, en un documento-memo-ria que será facilitado por el equipo y trabajado a lo largo de la semana.
Evaluación diaria (al final de la jornada) en la que intervendrán el alum-nado de prácticas y los/as maestros /as del centro.
Esta evaluación será plasmada en un cuadernillo de anotaciones, sin adap-tarse a un formulario concreto.
Memoria final de curso que constará de una valoración del proyecto y deunas propuestas para posibles mejoras posteriores.
Redacción: Equipo del CRIEC de Carboneras (Cuenca).
Taller de informática
Taller de música acuática
Taller de bicicletas
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El Colegio Público “Luis de Mateo” de Casasimarro investiga den-tro de las tradiciones populares a través de los juegos, cancionesy rimas como señal de identidad y de cultura de un territorio.
JUSTIFICACIÓN
Nuestra cultura está llena de tradiciones populares, dentro de las cuales qui-zás las más interesantes y significativas sean los juegos, canciones y rimaspopulares y tradicionales. Con la intención de recuperar y dar a conocerestos elementos tan importantes de nuestro legado cultural, que han perma-necido mucho tiempo en el olvido, hemos realizado este proyecto. Ademásla potenciación de estas manifestaciones culturales, suponen un signo deidentidad, participación y cohesión popular.
OBJETIVOS
-Valorar la importancia de los juegos tradicionales y populares del entorno.-Recoger información acerca de los juegos, rimas, canciones que se prac-ticaban en la localidad.-Valorar estas costumbres y tradiciones como algo propio.-Desarrollar las actitudes, hábitos y habilidades físicas básicas implicadasen estas actividades.-Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las dis-tintas actividades propuestas.-Evitar, en la medida de lo posible, la desaparición de estas tradiciones.-Conocer y respetar las reglas y normas de los juegos.-Despertar la motivación, curiosidad y actitud investigadora de los participantes.-Poner en común entre los propios alumnos, las actividades culturales ytradicionales recopiladas.
CONTENIDOS
Conceptos:
-Juegos populares y tradicionales. -Rimas para empezar a jugar.-Rimas para echar suertes. -Canciones de comba. -Canciones de corro.
Procedimientos:
-Utilización de reglas básicas para la organización colectiva de juegospopulares y tradicionales.-Recopilación y puesta en común de los distintos juegos, rimas y cancio-nes populares.-Puesta en práctica de las actividades recopiladas-Aplicación de las habilidades físicas básicas en este tipo de actividades.
Actitudes:
-Respeto a los compañeros, reglas de los juegos.-Participación en las actividades propuestas.-Confianza en las propias posibilidades.-Valoración del potencial de estas actividades para el empleo del tiempode ocio y recreo.-Valoración de las manifestaciones culturales de su entorno.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada fue activa, participativa, basada en las experien-cias propias y en la puesta en práctica de las actividades y juegos propues-tos.
Proyecto de recuperación de lastradiciones y cultura popular
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MATERIALES Y RECURSOS
Por el origen tradicional de este tipo de actividades, su práctica implicó lautilización de materiales diversos, de fabricación propia y fácil consecu-ción en la localidad. No se necesitaron instalaciones sofisticadas, fue sufi-ciente con espacios cercanos tales como: la calle, el campo, o el propiopatio del colegio.
TEMPORALIZACIÓN
Este proyecto se llevó a cabo en el primer trimestre del presente cursoescolar, en el mes de Diciembre, aunque este tipo de actividades puedenrealizarse en cualquier época del año. Se realizaron las actividades conalumnos de 4º de Primaria a 1º ESO.
EVALUACIÓN
La evaluación utilizada se basó en la observación directa del alumnadodurante las actividades realizadas. Se evaluó la participación del alumna-do dentro y fuera del centro escolar. Se corrigieron los trabajos de recopi-lación de información realizados por los alumnos. Se analizó el grado deconsecución de los objetivos y contenidos propuestos y se hizo una pues-ta en común de las actividades propuestas y de los resultados obtenidos.
RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y OTRASÁREAS:
Los temas transversales que impregnaron la realización de estas activida-des fueron:
-Educación para la igualdad de ambos sexos: se trató de eliminar el aspec-to sexista de muchos juegos y se fomentó la cooperación de los distintossexos para la realización de las actividades.-Educación para la paz: se fomentó la aceptación por parte del alumnadode los distintos niveles de destreza y se valoró la cooperación y trabajo engrupo.-Educación ambiental: se trabajó por la propia interacción con el entorno,desarrollando el respeto por el mismo.-Educación moral y cívica: se valoraron actitudes de respeto, autoestimay aceptación de las diferencias.
Este proyecto se realizó principalmente con el apoyo del área deEducación Física, pero está también relacionado con las áreas de:
-Matemáticas: representación y comprensión del espacio unidades detiempo, longitud, superficie,...-Conocimiento del Medio: método de investigación, costumbres, tradicio-nes, utilización de recursos naturales, empleo del tiempo libre.-Educación artística: canciones y rimas populares, representación demovimientos corporales, construcción de materiales.-Lengua: utilización del lenguaje en rimas, canciones, juegos y la propiainteracción alumnos-profesor.
CONCLUSIÓN
La evaluación y realización de este proyecto fue muy positiva, pues moti-vó de forma muy especial y significativa al alumnado y profesorado, posi-bilitando su participación, actitud investigadora e implicación en elmismo, concienciándonos todos de la importancia y el valor que nuestrastradiciones populares y culturales tienen.
C.I.P. “Luis de Mateo”
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En el CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta han llevado acabo la actividad de “El mercadillo por y para los niños”, para ello se handividido los alumnos en dos grupos, por un lado los alumnos de infantil ypor otro los de Primaria y han hecho actividades relacionadas con el mer-cado. Aquí están las actividades y realizadas y un pequeño proyecto.
El mercadillo por y para los niños
¡ QUÉ DIFÍCIL ES COMPRAR!
Estamos acostumbrados a comprar cosas y a hacer la compra cuando nuestrasmadres nos mandan a por algo a la tienda, pero no sabíamos lo difícil y costo-so que era elaborar y hacer la compra.
Comprar no es ir a la tienda y coger lo que te gusta o apetece en ese momento,primero tenemos que ver que necesitamos y hacer una lista de la compra en lacual debemos incluir todo tipo de alimentos y no sólo los que nos gusta, luegohay que calcular lo que cuesta porque nos hemos dado cuenta que las cosasvalen mucho dinero.
Parece que ahora sólo hay que ir y comprar pero luego en la tienda vemos quehay unos productos que son más caros que otros y dentro de los mismos pro-ductos cambia también el precio según la marca. La dependienta nos explica
que algunas cosas son más caras porque son más difícil de conseguir o elabo-rar y luego unas marcas son más caras porque son de más calidad, además nosexplica que según la época del año unos productos valen más o menos, porejemplo, ahora el marisco está más caro porque en navidad se come más maris-co que en verano. Entonces tenemos la duda si comprar cosas buenas o baratasy optamos por una cosa intermedia, no comprar cosas muy caras ni tampococosas que no nos gusten y de poca calidad.
Una vez que estaba todo claro y la lista de la compra hecha, vamos a comprar yvemos que las chuletas de cordero estaban de oferta esta semana y la dependien-ta nos explica que nos ahorraríamos algún dinero si la compramos esta semanaporque están más baratas que otras semanas y algunos alumnos dicen de com-prar, pero decidimos no comprar porque no estaba en la lista. Al final consegui-mos hacer la compra y nos dimos cuenta que no es tan fácil como parece.
Alumnos 6º curso C.R.A. “Camino Real de Levante”Sección: La Pesquera
Justificación del tema
Esta experiencia permitió a los niñosconocer y acercase actividades cotidia-nas que se realizan en su entorno máspróximo, su pueblo, todos los días.Convirtiéndose en actores, llevando acabo un intercambio educativo por partede sus vecinos y de ellos mismos,mediante acciones que son necesarias enla vida cotidiana de una persona, y que loformarán como futuro consumidor deesta sociedad. Se trabajó a sí mismo en lainiciación del conocimiento del Euromoneda europea, necesaria para su vidadiaria.
Objetivos
Favorecer las relaciones con su entornomás cercano, integrándose como unmiembro más en las actividades cotidianas (compra- venta) de su municipio.Estimular la participación de la comunidad educativa, (padres, vecinos, maes-tros...) para la formación de futuros ciudadanos.Aproximar a los niños a actuaciones necesarias para la vida, a través de activi-dades lúdico- educativas de manera práctica, referidas a la oferta y la demandaque se reflejan en su municipio.Identificar la relación cliente- vendedor y su importancia para un buen desarro-llo y orden en este aspecto que se lleva acabo diariamente en la vida de las per-sonas.Potenciar en los niños actitudes positivas, justas, responsables a la hora de adqui-rir el rol de consumidor.Introducir en el niño el manejo, manipulación de la moneda Euro, necesaria paravalerse por sí mismo en la sociedad e incorporarse como un ciudadano más.Fomentar en los niños una actitud positiva y saludable a la hora de llevar a cabosu alimentación.Adquirir bueno hábitos de consumo y alimentación.Aprender a trabajar en equipo, valorando y respetando las opiniones de losdemás.Reforzar operaciones y conocimientos matemáticos y de conocimiento delmedio( suma, resta, multiplicación, números decimales, números enteros, contardel 1 al 3,euros y céntimos, la alimentación,...) viendo su utilidad en la vida dia-ria.Sensibilizar a los alumnos/ as ante la igualdad de sexos.
Metodología
La metodología llevada a cabo se habasado fundamentalmente en la explo-ración e investigación por parte de losniños, mediante un trabajo activo, lúdi-co y con la observación directa.
Se ha contado en todo momento con lacolaboración de los padres y vecinosdel pueblo, llevando a cabo un trabajode cooperación entre todos los miem-bros de la comunidad educativa, logran-do un intercambio de experiencias yformación educativa por todas las par-tes integrantes de esta experiencia.
Contexto social urbano
Se trata de unos municipios rurales,unos pueblos de Cuenca como El Peral,
Graja de Iniesta y La Pesquera cuya principal actividad es la agricultura.
Son unos municipios con una estructura urbana adecuada a las necesidadessociales que demanda la población, la cual es fundamentalmente joven, y conuna gran tradición cultural a lo largo de la historia y con gran cooperación entresus ciudadanos.
Evaluación
Esta experiencia ha sido gratificante y enriquecedora tanto para los niños, quehan desarrollado su capacidad de ser responsables y desenvolverse con autono-mía en actividades que van a formar parte de su vida cotidiana.
A su vez a supuesto una grata experiencia para la comunidad educativa que seha enriquecido de este intercambio educativo llevado a cabo con los niños des sumunicipio, mejorándose así las relaciones entre los dos colectivos fundamenta-les en la educación y formación de los niños la escuela- y el entorno del niño(vecinos, familia...) favoreciendo actitudes positivas, conocimiento y coopera-ción mutua.
Pero lo fundamental es que los niños se han formado en aspectos básicos de suvida, incorporados en esta sociedad de la cual van a formar parte como miem-bros críticos y activos para un mejor funcionamiento de esta.
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ALUMNOS DE INFANTIL. CONOCEMOS LOSMERCADOS DE NUESTRO PUEBLO
Durante el curso 2005/06, los alumnos del C.R.A Camino real de Levantede Graja de Iniesta, Cuenca, llevaron a cabo una experiencia titulada, NOSVAMOS DE COMPRAS, a través de la cual se pretendía que los niñosconociesen las tiendas o mercados de su pueblo y al mismo tiempo inter-actuar con los habitantes de la población en la educación de los niños.
Todo surgió a raíz, de que se observó en el aula el interés que suscitabaen los alumnos a la hora de sus juegos el supermercado(comprar-vender)ynos propusimos el crear un rincón del supermercado en nuestra aula.
Para ello organizamos mesas, estanterías, buscamos en la clase todos loselementos, juguetes que pudiesen servir para crear el supermercado, tam-bién, por supuesto, pedimos colaboración a los padres, para que trajesenal aula todos las cosas relacionadas con alimentación, droguería...que segastasen en casa, y así los niños fueron trayendo champú, detergentes,botes, latas....
Una vez creado el rincón se elaboró dinero de papel y trabajamos con losniños el que reconociesen el valor de cada billete y moneda, refiriéndonosa, (color, tamaño...), lo cual resulto bastante complejo que lo asimilasen ycomprendiesen, ya que estamos hablando de niños de 3, 4 y 5 años.
Para facilitar su adquisición se hacían constantemente ejemplificacionesde compra y venta de la siguiente manera “si este producto vale.... quebillete o moneda daremos al ven-dedor. Me sobra o me falta...”yasí sucesivamente hasta que enmayor o menor medida algohabían comprendido.
A continuación habiendo, traba-jado con el dinero, el cambio...se empezó a escenificar accionesde compra y venta, un niño seconvertía en el vendedor y otroen el comprador (estableciendouna lista para intercambiar losroles). Aquí introducimos lasnormas básicas de comporta-miento y educación, cuando seentra a un lugar que se dice,como se piden las cosas, no tocarlos alimentos y productos delsupermercado...y a partir de ahíse les dejo a ellos libertad paraexperimentar, investigar paraque organizasen su forma dejugar.
A través de esta experiencia,pudimos observar como se refle-jaban, en algunos casos y nosiempre, los esterotipos sociales
de ser la mama (mujer) la que va a la compra y el papa trabaja y se quedaen casa, pero fue en casos puntuales, ya que todos pasaron por todos losroles.
Continuamos la experiencia haciendo referencia al número de tiendas quehay en nuestro pueblo, si en todas se vende lo mismo, como se llaman,Carnicería, Frutería... y lo que se vende concretamente en cada una deellas, porque se llaman así. Trabajando al mismo tiempo las profesionesde hombres y mujeres.
A partir de aquí planteamos una pregunta que llevo a la investigación porparte de los niños, hemos dicho que en la carnicería se vende carne, en lafrutería fruta... pero en nuestra tienda vendemos de todo, hay alguna tien-da en nuestro pueblo que sea como la nuestra y llegamos a encontrar elsupermercado, son tiendas en las que tenemos a mano todo tipo de ali-mentos y productos.
En referencia a los supermercados comenzamos a analizar también ladiferencia entre los “super” de los pueblos y las grandes superficies de loscentros comerciales de las ciudades, son muchos más grandes, hay másvariedad...Haciendo una reflexión profunda sobre este tema.
Sobre las mismas fechas en las que trabajábamos esta experiencia acercade los mercados, se publicó y se hablaba mucho en noticias... acerca de laobesidad infantil y la mala alimentación de los niños y entonces creímosconveniente trabajar la necesidad de una alimentación sana y equilibrada,ya que se observó en los almuerzos la cantidad de bollería, chocolates...que consumían nuestros alumnos y creamos La Semana del Almuerzo
En el CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta hemos llevado a cabo la actividad de “El mercadillo por ypara los niños”, para ello se han dividido los alumnos en dos grupos, por un lado los alumnos de infantil y por otrolos de Primaria y han hecho actividades relacionadas con el mercado. Aquí están las actividades y realizadas y un
pequeño proyecto.
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Saludable (que posteriormente se instauró a lo largo de todo el curso)cada día debían traer un alimento, lácteos, bocadillo, bollería, fruta sobretodo ya que la inmensa mayoría de los niños no comían fruta e incluso laaborrecían.
Tras estos datos, decidimos que entre todos íbamos a elaborar una mace-donia de frutas, para lo cual previamente debíamos de ir al mercado acomprar los ingredientes necesarios para la elaboración de la misma.
Nos pusimos por tanto manos a la obra, en primer lugar, las maestrashablamos, con los dueños del supermercado y le explicamos detallada-mente lo que íbamos hacer y lo que queríamos conseguir, y que para ellonecesitábamos de su ayuda y disposición.
Les hicimos hincapié en que se comportasen igual que lo hacen con losclientes habituales, que hiciesen los saludos básicos de educación, lasnormas...y sobre todo ayudasen y facilitasen el trabajo a la hora de pagary devolver, en definitiva que hubiese un actitud educativa por parte deellos, y sin ningún problema y pega aceptaron encantados.
Concretados los detalles mas teóricos, llegado el gran día de la visita alsupermercado del pueblo, lo primero que hicimos fue hacer una lista dela compra, igual que la hacen los papas, para que no se nos olvidase nada. Esa lista constaba de Peras, Kiwis, Manzanas,Platanos....
Como todos los niños no podían pedir al vendedor seleccionamos a los 4niños que serían los que llevarían a cabo la compra, y un quinto niño quesería el que pagaría la cuenta. Una vez decidido todo esto salimos delcolegio camino de la tienda del pueblo Al llegar y entrar vimos que habíavecinos del pueblo comprando, por lo que tuvimos que esperar turno,pero mientras esperábamos estuvimos por el supermercado mirando yobservando como estaba organizado todo las frutas en sus cajas, los con-gelados en el frigorífico, los detergentes en una estantería, los botes enotra...haciendo constantes preguntas para incitar a la reflexión e investi-gación.
Por fin nos toca el turno y los niños que sabían que tenían que comprarempezaron su actuación, continuamente con ayuda y colaboración porparte de los vendedores, maestras, e incluso algún que otro vecino delpueblo que estaba allí realizando su compra.
A la hora de comprar se preguntaba el precio, y se reflexionaba cual esmás caro, más barato, con que moneda o billete lo pagaríamos. Hastaque por fin se pidió la cuenta, el vendedor le dio su tiket, se pagó con eladecuado billete, y se entregó las vueltas correspondientes, lo cual resul-tó algo complicado, pero con ayuda de toda la comunidad educativa(padres, maestros, vecinos del pueblo...) se consiguió trabajar en colabo-ración y coordinación para la educación y formación de los niños.
Terminada nuestra compra nos despedimos de los vendedores y nos mar-chamos de nuevo para nuestro colegio ansiosos de llegar para poder dis-frutar y saborear de nuestra macedonia de frutas.
Saboreada nuestra macedonia, nos fijamos en nuestro supermercado yrecordamos lo que habíamos visto en el de nuestro pueblo y nos dimoscuenta de que faltaba algo de orden, y los niños se pusieron a clasificarlos distintos productos.
Para finalizar decidimos ponerle entre todos un nombre a nuestro super-mercado y se acabó llamando EL SUPERMERCADO INFANTIL.
María Jesús Molina GarcíaMaestra de Infantil del C.R.A. Camino Real de Levante (Cuenca)
ALUMNOS DE PRIMARIA. APRENDEMOS AHACER LA COMPRA
La cosa estaba difícil y decidimos aprovechar los últimoscontenidos estudiados en clase así como otros temas trans-versales.
La actividad llevada a cabo en La Pesquera divide a losalumnos en dos grupos de 7 niños/as con los siguientesobjetivos:
-Conocer los distintos billetes y monedas de euro.
-Adquirir bueno hábitos de consumo y alimentación.
-Aprender a trabajar en equipo, valorando y respetando lasopiniones de los demás.
-Reforzar operaciones y conocimientos matemáticos y deconocimiento del medio( suma, resta, multiplicación,números decimales, números enteros, contar del 1 al3,euros y céntimos, la alimentación,...) viendo su utilidaden la vida diaria.
-Sensibilizar a los alumnos/ as ante la igualdad de sexos.
Los alumnos son divididos en dos grupos, cada grupo tieneun presupuesto de 70 euros en billetes de euro. Con estedinero, tienen que realizar una lista de la compra para dosdías .
Cada grupo tiene que visitar los distintos establecimientosdel pueblo y son acompañados por un maestro, que es elque lleva el cambio. Cada alumno, según su edad, tiene unafunción en concreto en el grupo; por ejemplo: los alumnosde 6º son los que realizan las cuentas con números decima-les ayudados por los de 3º que acaban de estudiar euros ycéntimos, ellos son los que dicen cuánto cuesta lo compra-do y cuánto cambio tenemos que darles una vez hecha lacompra; los alumnos de 2º decidirán y explicarán porque esimportante ese alimento en nuestra dieta y los de infantilnos dirán y contarán cuántos alimentos hemos cogido(hasta tres de cada clase).
La actividad nos lleva dos sesiones: una en la que decidenqué alimentos comprar y otra con la compra en sí.
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El CRA “Campos de la Alcarria”de Huete, sensible a larealidad de diversidad cultural existente en su locali-dad, promueve actividades a favor de la integración y enel conocimiento de otras culturas.
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ObjetivosLograr la integración social y cultural dentro delgrupo de iguales. Lograr un mayor conocimiento yempatía dentro del grupo. Valorar los aspectospositivos de otras culturas.
DestinatariosLos destinatarios son los menores de edades com-prendidas entre los seis y los doce años.
MetodologíaEl objetivo principal es fomentar a través del juegoy otras actividades lúdicas, la buena interacciónentre los miembros así como educación en valores.Al final de cada sesión las monitoras rellenarán unaficha de evaluación, en la que se recoge cómo se hadesarrollado la sesión.
TemporalizaciónLos talleres se realizarán en cinco sesiones siendoéstas de hora y media cada una. Las sesiones se dis-tribuirán de la siguiente manera:
1º SESIÓNOBJETIVO: Presentación y conocimientogrupal.TALLERES: Juego de las banderas, ¿En quénos parecemos tú y yo?, La locomotora.
2º SESIÓNOBJETIVO: Educación en valores: estereo-tipos y prejuicios ITALLERES: ¿Quién es quién?, Defiende atu ídolo, Rol Playing indios y vaqueros.
3º SESIÓNOBJETIVO: Educación en valores: estereo-tipos y prejuicios II.TALLERES: Precios razonables, ¿A quiénsalvas?, Sabías que...
4º SESIÓNOBJETIVO: Educación en valores: coope-ración y trabajo en equipo.TALLERES: Descongélate, Ovejas y jaba-lís, cuentos cooperativos.
5º SESIÓNOBJETIVO: Autoestima, autoconcepto yafirmación de grupo.TALLERES: Abrazos musicales, La marga-rita, El lazarillo.
RecursosRecursos materiales: Cartulinas, lapiceros, pega-mento, bolsas de plástico, revistas, fichas de activi-dades, un pañuelo (para tapar los ojos).Recursos humanos: Una psicopedagoga y una tra-bajadora social.
Colegio de Huete
En la localidad de Huete encontramos una diversidad cultural enorme dado el número de habitantes de distintas étnicas censados en la misma. Ello da lugar aque se promuevan numerosas actividades relacionadas con este tema y con la intervención de las distintas instituciones de Huete.
El siguiente taller es un ejemplo de ello, ya que está programado y se lleva a cabo por el ayuntamiento con la colaboración del colegio, que cede las instala-ciones para que se lleve a cabo.
Esto nos viene bien para ver cómo en un municipio sin compromiso expreso con Ciudades Educadoras realiza actividades encaminadas al fin que dichaorganización promueve. En este sentido, Huete tiene muchas actividades que en un futuro se podrían enmarcar dentro de este tipo de proyectos. Por lo menos en elcamino nos encontramos...
Os presentamos la programación del taller y alguna de las fotos realizadas durante el mismo con los alumnos.
Taller de interculturalidad
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Crónica de una experiencia de reciclado realizada porlos niños y niñas del tercer ciclo de Educación Pri-maria del CRA “Jorge Manrique” de La Alberca deZáncara.
(Crónica de una experiencia de reciclado realizada por los niños y niñas del3º ciclo de Educación Primaria del CRA “Jorge Manrique” de La Alberca deZáncara)
Nosotros vivimos en un pueblo pequeño, donde los contenedores de la basu-ra son los de toda la vida.
Los alumnos de 5º y 6º del CRA fuimos de excursión a una Planta deTratamiento de Residuos Sólidos Urbanos en Cuenca, donde nos enseñarona reciclar.
Preocupados con la idea, y ayudados por nuestro tutor, decidimos pedir alAyuntamiento unos contenedores, con la idea de pintarlos y utilizarlos parahacer un recogido selectivo de basuras. El Ayuntamiento nos dio tres conte-nedores normales, que hemos dejado en el patio aunque nos consiguierondespués otros tres específicos para vidrio (de color verde), para plásticos yenvases (de color amarillo) y para papel (de color azul). Estos contenedoresfueron colocados en un punto céntrico del pueblo, en la Avenida de laCultura.
Para informar a los vecinos, elaboramos y repartimos unas octavillas infor-mativas en las calles cercanas al lugar donde estaban los contenedores.
Pasada una semana y media, los empleados del Ayuntamiento tuvieron quecambiar los contenedores de lugar por las quejas de algunos vecinos, que noacabamos de entender. Ahora están situados en la calle del Parque, en lasafueras del pueblo, donde viven menos vecinos.
Los alumnos de 6º curso hemos hecho un seguimiento de su utilización,durante tres semanas, con los siguientes resultados:
- El contenedor verde, para el vidrio, fue muy utilizado en el primer sitio,porque tenía varios bares alrededor. En la calle del parque ha disminuido suutilización, aunque también ha ido aumentando su contenido.- En el contenedor amarillo, para plásticos y otros envases, ha aumentado lacantidad de basura, con respecto a su primera ubicación. Los vecinos de lacalle del parque han colaborado más en su uso.
- El contenedor azul, para papel, ha sido utilizado de igualmanera en las dos ubicaciones, aumentando de forma regular sucontenido a lo largo de las tres semanas.
Tras este tiempo, hemos podido comprobar que ha sido rentableel poner los contenedores, porque la gente del pueblo se hamentalizado a reciclar; cosa que antes no se hacía (todo se echa-ba al contenedor general de basura y no se reutilizaba). Lascalles cercanas a los contenedores están más limpias, haciendode nuestro pueblo un lugar más habitable.
Para informar al resto de los niños del Colegio sobre la impor-tancia de reciclar basuras, hemos elaborado unos murales, bus-cando fotos e información en internet, que hemos expuesto enlos pasillos.
ALUMNOS DE 6º CURSO DE PRIMARIAC.R.A. “JORGE MANRIQUE”
(La Alberca de Záncara)
Reciclar es importante. ¿Por qué?
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Encontrar o “construir” un camino seguro que faciliteel acceso de la comunidad educativa al centro escolares el objetivo de este proyecto desarrollado por el CRA“Los Girasoles” de Honrubia.
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Cuando fuimos seleccionados para llevar a cabo el proyecto del caminoamigo, inmediatamente nos pusimos manos a la obra ya que éramosconscientes de la cantidad de posibilidades que dicho proyecto nos abría.
El Camino Amigo o Camino Escolar consiste en unos itinerarios flexibles y detrazado sencillo que permiten el desplazamiento a pie de los niños y las niñas, yque se escogen entre los recorridos que la mayoría del alumnado utiliza más .Esuna iniciativa más destinada a impulsar la recuperación del espacio públicocomo espacio de relación y convivencia, y una manera innovadora y participati-va de abordar la educación hacia la movilidad. Las cuestiones que teníamos cla-ras eran, sobre todo, que el Camino Amigo es un proyecto que se desarrolla enla práctica con la colaboración de todos los participantes, que vendrían a ser:
Los niños y las niñas que van a la escuela. Son los verdaderos protagonistasdel proyecto, ya que tienen la posibilidad de ser autónomos a la hora de ir y vol-ver de la escuela, y disfrutan de un camino más agradable.
Las escuelas y el profesorado. La propuesta del camino escolar implica un tra-bajo educativo que va más allá del tradicional en el aula.
Las familias. Su vinculación al proyecto es imprescindi-ble, ya que las familias enseñan a los niños a circular por lacalle y conocen los hábitos en el ir y volver de la escuela.
La administración municipal. Que articula las medidas decarácter técnico que hacen posible el camino escolar: acce-sibilidad, ordenación de aparcamiento, señalización, etc.
Los establecimientos de la calle. Su colaboración esimportante porque tienen una presencia permanente yabierta a la calle, y pueden ser un punto de referencia paralos niños.
Las asociaciones. El camino escolar necesita la colabo-ración de los sectores sociales que trabajan para recupe-rar la calle para los peatones, y para favorecer la coexis-tencia pacífica con el coche.
¿Cómo pensamos hacerlo?
La iniciativa para impulsar un camino escolar tiene que partir del propio territo-rio, y tiene que contar con la implicación de todos los agentes sociales, técnicosy educativos, que interactuarán coordinadamente en actuaciones de tipo técnico,educativo y divulgador. Estimamos que las fases de creación de este caminodebían ser:
1. Diagnosticar la situación existente a partir de la recogida de información,por medio de una encuesta, sobre los hábitos de movilidad. Así será posibledibujar los diversos itinerarios, conocer los medios de transporte utilizados eidentificar los puntos de peligro o conflicto. Nuestros chicos ya se han puestomanos a la obra, efectuando salidas por las distintas secciones de Nuestro CRApara recoger información sobre las posibles carencias o mejoras a llevar a cabo.Planteamos a los niños/as un reto: investigar a fondo el camino escolar, dar ideasa quienes lo usan para mejorarlo y conseguir así, entre todos, un camino seguro
y agradable. Si se les da bien y el camino mejora, quizá consigan que sus padresles dejen ir solos al colegio, con sus amigos y vecinos. A partir de aquí se lescomentará que van a diseñar conjuntamente la investigación para conseguirmejorar el camino escolar, buscando puntos peligrosos (en concreto en la cabe-cera Honrubia, nos encontramos con el grave peligro de los niños que viven alotro lado de la antigua nacional que atraviesa la localidad y que deben cruzar adiario sin tener ningún sitio para ello y sin una sola señal que avise de la proxi-midad de un colegio).
Ante los problemas encontrados habrá que pensar en soluciones que los reme-dien y quiénes serán los encargados de poner en marcha estas soluciones. Sepuede crear una atmósfera de “emoción” haciendo que los chicos y chicas sesientan auténticamente detectives, diseñando un distintivo o unas gafas que lesayuden a ver las cosas que habitualmente les pasan desapercibidas, cada niñopuede tener un nombre en clave…etc.
2. Estudiar las soluciones viables a los problemas detectados en una comisiónde trabajo. Que se encargará de elaborar y recoger todo tipo de propuestas demejora sobre nuestro camino escolar.
3. Proponer y proyectar los cambios buscando sensi-bilizar a la población del entorno. Una buena medidapara llevar a cabo este punto, pensamos que sería unavisita de las comisiones de trabajo a los distintos ayun-tamientos de las localidades de nuestro CRA, para asíde primera mano, presentar las mejoras que se puedenrealizar en nuestro camino diario a la escuela .
4. Poner en marcha el camino escolar. Un acto festivopuede ser una buena fórmula para activarlo. Todo estonos dará pie a una serie de actividades centradas y encierto modo “provocadas” por nuestro Camino Amigo.Caminar al cole es una actividad saludable, que incorpo-ra el ejercicio físico de una forma natural y cotidiana.
Ir al colegio es una actividad que requiere tiempo, un tiempo que puede invertir-se en hacer amigos. Charlar, contarse cosas, conocer mejor a los compañeros, alos vecinos o a chicos de otras edades que hacen el mismo camino.Responsabilidad para manejarse adecuadamente en las situaciones normales dela vida, sin la presencia constante de los padres, es un aprendizaje que necesitatiempo y “espacios de libertad”. Ir al cole sin la vigilancia adulta es un entrena-miento estupendo. Y sobre todo mejorar nuestras localidades, los niños puedenayudar a mejorar la localidad, usando las calles y pidiendo que sean más segu-ras, más cómodas, más agradables... para disfrutarlas ellos y también los ancia-nos, las personas con problemas de movilidad, los peatones... y el resto de losciudadanos.
Seguimos inmersos en nuestro “Camino Amigo”; y os seguiremos informandode nuestros avances.
CRA “ Los Girasoles” Honrubia.
Camino amigo1ª Antigua nacional y colegio: A lo largo del tramo de la antigua nacional no se aprecia ninguna señal que advierta de la proximidad de un colegio.2ª Tráfico en la antigua nacional: Algunos de nuestros niños deben cruzar a diario por la antigua nacional, que como se puede observar, tiene bastante tráfico, sobre todo de camiones.3ª Hora de salida: Precisamente con esta iniciativa pretendemos evitar esto, la masiva concentración de coches a la salida del colegio y favorecer que se acuda a clase a pie gracias a nuestro “Camino Amigo”.4ª Así ve Miguel Ángel, un niño de nuestra sección de Cañadajuncosa, lo que para él es su camino diario al cole.
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Amada Moreno, profesora del CRA “Los Sauces” deCañamares nos cuenta cómo los más mayores visi-tan las aulas del centro con el objetivo de compartirsus experiencias, de compartir sus saberes, de con-tar sus historias para así, entre todos, aprender.
La escuela abre sus puertas para que los abuelos y abuelas de quientanto tenemos que aprender, compartan algunas de sus vivenciasy sus historias con los más pequeños.
Los alumnos de infantil del colegio de Cañamares hemos querido queesos abuelos y abuelas que tantos días sólo llegan hasta la puerta de laescuela para traer a sus nietos, compartieran con nosotros un poco de sutiempo dentro del cole.
Lo primero que hicimos fue contactar con las madres, nuestras fielescolaboradoras, para explicarles que queríamos compartir un rato con losabuelos y abuelas, que los animasen , al menos a asistir, y si alguno que-ría, a participar más activamente.
Pensando en los niños que, por diferentes motivos, no tendrían a susabuelos presentes, les pedimos fotos, de manera que también ellospudiesen hablarnos de sus mayores y sentirse protagonistas como losdemás.
En los siguientes días, algunos niños nos confirmaban la asistencia dealgún abuelo o abuela, otros traían fotos, y en la asamblea dejábamos unratillo para hablar de ellos (nos enteramos de muchas, muchas cosas...).
Llegó el día y allí estaban a la hora convenida. Lo primero que hicimosfue enseñarles el colegio, nuestra clase, dónde nos sentamos; después elresto de aulas, la biblioteca, sala de ordenadores, etc. Para la mayoría, erala primera vez que entraban, la frase más repetida en el recorrido fue“menuda diferencia, si comparamos con nuestros tiempos”.
Nos sentamos en círculo en la sala más espaciosa, y los alumnos de unoen uno, fueron presentando a su abuelo o abuela, su nombre, y que es loque más le gusta de él o de ella. Conocimos después a los demás a tra-vés de las fotos y así nos enteramos de que los abuelos y abuelas sonadmirados porque les dan la merienda, porque recogen piedras con ellos,porque regalan juguetes, porque cuentan historias, porque los llevan acoger setas, etc.
Los abuelos y las abuelas presentes nos contaron cómo había cambiadola escuela desde que ellos iban cuando eran pequeños; el abuelo Luis noscontó una historia, el abuelo Daniel “El cuento de los cabritillos”, tam-bién hubo adivinanzas, un buen consejo del abuelo Tomás y cómo no,galletas y zumo que aprovechando el cumpleaños de Sara compartimoscon ellos. Gracias también a las abuelas Isabel y Nicolasa e Ignacio, atodos.
Ha sido muy interesante ver a los nietos enseñándoles el colegio, así como compartir sus vivencias y sus historias y escuchar a los niños cómo corregían el cuento siel abuelo se saltaba el mínimo detalle.
Gracias, también a Jorge, el profesor itinerante de E. Infantil, por su colaboración en todas las fases del desarrollo de la actividad, hemos podido comprobar que doses siempre mejor que uno.
Amada Moreno
Nuestros queridos abuelos
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Toda la comunidad educativa está involucrada en este proyecto con elobjetivo de lograr un centro escolar más abierto y participativo. Laagenda escolar diseñada en el CRA “La Manchuela” de Villalpardofavorece el intercambio de información de toda la vida escolar.
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Mi agenda escolar
El presente curso hemos iniciado una nueva andadura, un nuevo pro-yecto de innovación con el que pretendemos cumplir algunos de losobjetivos que consideramos básicos en la educación de nuestros alum-
nos/as. La idea nace ante la necesidad detectada a través de la evaluacióninterna, de acercar a las familias la información sobre los documentos insti-tucionales que rigen nuestro centro, y por otrolado, la necesidad de potenciar en los alum-nos/as, desde los primeros cursos de Primaria,la planificación y organización del trabajo dia-rio como un medio principal para ir adquirien-do unos adecuados hábitos de estudio.Partiendo de estas necesidades nace, a travésde la Unidad de Orientación y de la Comisiónde Coordinación Pedagógica, el diseño de unaagenda escolar que diera respuesta a éstas yotras necesidades que han ido surgiendo con-forme la agenda iba tomando forma.
Debemos destacar la importancia einfluencia que este proyecto ha tenido en laimplicación de toda la comunidad educativa,destacando la buena acogida entre padres,alumnos/as y maestros/as. Este es uno de nues-tros objetivos más importantes, ya que sin lacolaboración de todos no podremos conseguirque el proyecto se desarrolle como ha sido pla-nificado. Los alumnos deberán asumir que lautilización de la agenda tiene que ser diaria yobligatoria y además convertirse en una ayudareal para planificar su trabajo, por otra parte losmaestros deben revisar su utilización infor-mando continuamente del progreso escolar delalumno y que la comunicación familia centrono se limite a las entrevistas personales y final-mente los padres deben comprometerse a la revisión habitual de la agendapara conocer en todo momento la evolución escolar de sus hijos.
La característica principal de este proyecto ha sido que la agenda se hadiseñado y elaborado partiendo del propio centro, con la participación ysugerencias de la totalidad del Equipo Educativo, incluyendo aquellos aspec-tos que considerábamos importantes y que potenciaran la calidad educativa.Y hacer de la misma un material a utilizar de forma obligada y diaria poralumnos/as, padres y maestros.
La agenda tiene tres bloques principales, por una parte seleccionamosaquella información que considerábamos importante trasladar a las familiasen las primeras reuniones del curso, como es el calendario escolar, el hora-rio personal de los alumnos/as, la planificación del curso 2005/2006 con losdías internacionales a celebrar, los profesores y sus horas de atención a
padres, los criterios de promoción, los principiosbásicos y objetivos generales del centro y lascorrecciones a las conductas perjudiciales para laconvivencia. Con esta primera parte pretendemosque la información quede por escrito y sea accesi-ble a toda la comunidad educativa, al mismo tiem-po que nos aseguramos que esta información seaconocida por los alumnos/as y sus familias quepudieran incorporarse al centro ya iniciado elcurso escolar.
Una segunda parte de la agenda contiene aparta-dos en los que se recoge por escrito aspectos rela-cionados con los retrasos, ausencias y otras inci-dencias, comunicados de los padres al profesor,seguimiento del trabajo personal del alumno, feli-citaciones, convocatorias de reuniones, entrevistassolicitadas por los padres a los tutores y especialis-tas, autorización de salidas colectivas y segui-miento de los libros leídos por el alumno/a (apar-tado que forma parte del Plan de Lectura iniciadotambién el presente año), con todo ello pretende-mos que este tipo de información quede recogidaen un sólo documento y evitar que se disperse enotro tipo de materiales.
Por último aparece un dietario para que el alum-no/a realice las anotaciones oportunas en cuanto aejercicios a realizar, exámenes, notas obtenidas,entrega de trabajos…, siendo supervisado este
apartado de forma diaria tanto por el tutor como por los padres, ello facilita-rá por una parte una mayor comunicación familia-centro y seguimiento delprogreso escolar, así como una ayuda para la planificación y organizacióndel trabajo diario por el alumno.
El proyecto ha sido iniciado este curso con mucha ilusión, a lo largode su desarrollo valoraremos los aspectos positivos, negativos y las mejorasque podemos realizar, siendo nuestra intención, que esta agenda se consoli-de como instrumento de trabajo básico que ayude a mejorar la calidad edu-cativa de nuestro centro.
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Francisco Romero, director del Colegio Público “Princesa Sofía”de Minglanilla, nos relata la experiencia de un viaje virtual, utili-zando Internet como herramienta y entorno. El proyecto ha mere-cido el premio My Europe Elearning Awards de la Unión Europea.
Viajar juntos es divertidoJustificación y resumen:El proyecto “Viajar Juntos es divertido” es diseñado ypuesto en práctica por vez primera en el curso 2001/02.Desde entonces se ha venido realizando ininterrumpi-damente hasta el presente curso 2005/06. En el año2002 recibió el premio My Europe de ElearningAwards de la Unión Europea a la enseñanza sobreEuropa. Su origen se encuentra en la reflexión que surge a lahora de plantearse la mejor forma de aplicar en el aulade forma eficaz y rentable los recursos informáticos conque las administraciones educativas habían venidodotando a los centros docentes, la importante inversiónen formación del profesorado en las tecnologías de lainformación y comunicación (TIC) y, sobre todo, en eluso didáctico más apropiado de la conexión telemáticade estos centros que con Internet había cobrado unadimensión nueva y en algunos casos, desconocida paralos docentes.El proyecto telemático nos ofrece ventajas evidentes:incrementa la motivación, es interactivo, es creativo einnovador, fomenta el trabajo cooperativo, permite eltrabajo individual y apoya la interdisciplinariedad.
Por otro lado, en los últimos años ha cobrado una granimportancia la formación on line, que nos permite abor-dar las actividades, tutoría y consulta de documentossin la necesidad del desplazamiento físico. Sus caracte-rísticas más relevantes son, como ha quedado dicho,que facilita las posibilidades de formación, abarcatodos los campos de la formación, proporciona infor-mación actualizada, facilita ayudas programadas ydemandadas por el usuario, pueden aportar materialesimpresos o en soporte electrónico, poseen un entornodigital en el web, facilitan servicios: correo, foros...,existe una tutoría a distancia (y presencial) y promuevela autoevaluación. En ocasiones se complementa conpruebas presenciales.Es en este contexto de proyecto telemático colaborativoentre centros y formación on line es en el que se plan-tea el proyecto “Viajar juntos es divertido” en el quegrupos de alumnos y profesores abordan el conoci-miento de las herramientas informáticas y telemáticasbásicas, preferentemente en el caso de los alumnos, y eluso didáctico de esas herramientas, en el de los profe-sores participantes.
El proyecto, objetivos, contenidos y metodologíaEl proyecto consiste en la realización de un viaje virtualcon Internet como entorno. Participan varios grupos de
alumnos de 10 a 14 años de diferentes colegios e insti-tutos coordinados por sus profesores.
ObjetivosFavorecer el acceso a las herramientas tecnológicas ytelemáticas a los alumnos de una forma programada yen un contexto de aprendizaje lúdico y facilitar su cono-cimiento.Proporcionar al profesorado recursos que le permitanuna correcta utilización de las herramientas tecnológi-cas y telemáticas básicasDesarrollar un proyecto colaborativo donde el trabajoen requiera de estrategias comunes para llevarlo a cabo.El tema elegido fue la realización de un viaje virtual através de España y algún país extranjero (Marruecos en2001/02 y Portugal a partir del 2002/03)El título “Viajar juntos es divertido” pretende la moti-vación de los alumnos. Los viajes son la actividad pre-ferida por todos ellos entre las programadas por loscolegios, y hacerlo “juntos” incrementa el interés alimplicar participación de otros compañeros de otroslugares y a los que puede llegar a conocer.Las herramientas informáticas y el software requeridoes el usual de cualquier ordenador de cualquier escuela.El único requerimiento imprescindible es la conexiónde algún PC a Internet. No debe ser por tanto obstácu-lo para una escuela pequeña o para un colegio o institu-to de Secundaria.Los participantes deben hacer algunas actividades, lamayoría a través de Internet y de temas variados y rela-cionados con los currículos de Primaria y Secundariapara poder superar cada una de las ocho etapas de queconsta el viaje virtual y que comienza en enero cadacurso. Las actividades de cada una de ellas están rela-cionadas con el itinerario, pero también se incluyenotras para completar las habilidades que se pretendenconseguir con el proyecto. No se fomenta la competi-ción. No se premia el llegar antes que otro grupo, perosí se incentiva el esfuerzo al señalar en un panel cadasemana la etapa conseguida por cada grupo. Para asegu-rar que nadie va a encontrarse con dificultades insupe-rables existen tres niveles de dificultad. Éstos permitenque el alumno haya de esforzarse un mínimo para supe-rar la etapa, pero la ayuda puede permitir a los gruposmenos experimentados el avanzar adecuadamente en eltrayecto trazado. Es importante apuntar que el proyectoprevé el trabajo en equipo,potenciando esta forma de tra-bajar, y apoyarse en el trabajo deotros grupos incluso de otroscolegios.
Se pretende:Alcanzar los objetivos de formalúdica. Fomentar el trabajo enequipo y participativo. Conocerpersonas y entornos distantesTrabajar aspectos básicos delcurrículo en un ambiente moti-vador. Poseer la motivaciónnecesaria para conseguir lasuperación en el trabajoemprendido. Los servicios en laweb del proyecto son correoweb, chat, foro, postales, clubde amigos, y euro-calculadora.
Los contenidos:Manejo de herramientas telemáticas e informáticasbásicas: Correo, chat, foros, postales, buscadores, tra-ductores, diccionarios, mapas, revistas, navegación...También el manejo de herramientas informáticas:Programas de dibujo, de tratamiento de imágenes, degrabación de voz, de reproducción de música, procesa-dores de texto, fotografía digital y uso de scanner.
El proyecto termina en marzo. Los tres primeros cursos,con una fiesta de convivencia entre profesores y alum-nos de todos los colegios participantes en el Centro deProfesores de Motilla del Palancar.
Evaluación:Los profesores y alumnos participantes a lo largo deestos cinco años han manifestado al finalizar cada pro-yecto la validez del mismo a la hora de evaluar los obje-tivos que se planteaban. Se ha detectado la necesidad derealizarlo en todo momento con la dirección y vigilan-cia del profesorado, si bien los grupos de alumnos pue-den en muchas ocasiones realizar de una forma autóno-ma las actividades. El último proyecto del curso2004/05, un colegio participante de la provincia deHuelva ha expresado públicamente a través de la pági-na web del mismo su satisfacción por la participación yha solicitado seguir haciéndolo. Sus alumnos han ela-borado un trabajo con los aprendizajes adquiridos. Enel presente curso escolar, un grupo de maestros y maes-tras de la zona del C.P.R. de San Clemente participanen un seminario donde se estudia el proyecto, con el finde que los colegios de la zona puedan participar en él elpresente curso. En dicho curso se evalúa la validez delproyecto, su grado de dificultad y la metodología ade-cuada para su aplicación en las aulas. Desde las páginasde ESCUELA DE PAPEL invito a todo docente intere-sado en conocer el proyecto o en participar en él a visi-tar la web oficial y contactar desde la misma. Viajarjuntos es divertido, interesante y está abierto a todos losgrupos que lo deseen.
El proyecto es accesible en la dirección siguiente:http://centros1.pntic.mec.es/cp.princesa.sofia/viajar/O desde un enlace en la página principal del centro:http://www.jccm.es/edu/cp/princesasofia/
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El Ayuntamiento de los niños es una propuesta que se enmarca dentro del con-cepto de ciudades educadoras y, sobre todo, dentro de la idea de F.Tonucci de la“ciudad de los nños”. El proyecto, desarrollado por el CRA “Los Romerales” deSotos propicia la participación y profundiza en los valores democráticos.
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La participación en el ámbito municipal.El Ayuntamiento de los niños
Justificación
Es importante inculcar en los niños/as laimportancia del trabajo en equipo, la participa-ción en la vida en común en su ámbito máspróximo y el conocimiento del funcionamien-to de las instituciones que van a tener unaimportancia extraordinaria en su desarrollocomo ciudadanos pertenecientes a una comu-nidad.Por otra parte, los alumnos y alumnas a estasedades se identifican, sobre todo, con aquelloque les es más cercano, sienten y se interesanpor lo más próximo.Es por lo que, desde la sección de Villalba dela Sierra del CRA Los Romerales nos plantea-mos la realización de este proyecto que tienecomo finalidad fundamental tratar de conse-guir que nuestros alumnos se interesen por el funcionamiento del ayuntamientode la localidad, desde su conocimiento.
Objetivos
1.- Aumentar el conocimiento y el respeto de la democracia y las instituciones.2.- Mejorar la participación directa de los ciudadanos en la vida de laAdministración.3.- Mejorar el crecimiento colectivo a través de la realización de proyectos con-cretos.4.- Desarrollar en los alumnos/as el espíritu crítico, acostumbrándolos a debatirrespetando los turnos de palabra y las opiniones de los demás.5.- Consideración de los cargos públicos (concejales, alcaldes…) como serviciopúblico a la comunidad que los elige.
Actividades
1.- Elección de alcaldes y concejales:Presentación de candidaturas (individuales)Campaña electoral: carteles, mítines…Organización de la votación: censo, mesa electoral…Votación: directa y secreta.
2.- Plenarios:Participan todos los alumnos3.- Comisiones:Se constituyen cuatro comisiones formadaspor cuatro alumnos.4.- Temas a tratar:DeportesMedio ambienteServicios municipalesFiestasCampañas de solidaridadParticipación del ayuntamiento en el progra-ma Ciudades educadoras.
Metodología
Cada mes hay un plenario o asamblea en laque participan todos los alumnos. Se celebra
en el colegio, en horario de Conocimiento del Medio; en él se debaten los temaspropuestos por los concejales o por los portavoces de las distintas comisionesconstituidas. Se votan las propuestas y se toman los acuerdos. Se levantan actas.El alcalde y los concejales se encargan de materializar los acuerdos (cartas, soli-citudes al ayuntamiento y otras instituciones…)Cada trimestre se celebra un pleno especial en el ayuntamiento de la localidaden el que se invita a participar al alcalde del pueblo y alguno de sus concejales.
Participantes
Alumnos de 2º y 3er. Ciclo de Primaria de Villalba de la SierraMaestros/as tutores y especialistasAyuntamiento, agente de desarrollo local, Centro de Salud, Servicio sociales,Asociaciones…, de Villalba de la Sierra
Material
Libro de actas. Material fungible. Consumibles impresoras. Ordenadores. Urna.
Evaluación
Evaluación del alumnado. Evaluación de los maestros/as. Opinión de otros agen-tes (Ayuntamiento, agentes sociales…).
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El Ayuntamiento de Cuenca, junto con la Junta de Comunidades y laparticipación de diferentes centros escolares de la capital promuevenel deporte como valor, fomentando la formación integral y la educa-ción física como salud. El Colegio Público “San Fernando” de Cuenca,como centro participante, nos lo cuenta y enseña.
El deporte en el programa de Ciudades Educadoras Dentro del Proyecto “Cuenca Ciudad Educadora” se incluye el programa de actividades extracurriculares denominado “Deporte Escolar Abierto a la Vida: mul-
tideporte”. Está promovido por las Concejalías de Educación y Deportes del Ayuntamiento de Cuenca, la Consejería de Educación y Ciencia, la Caja deCastilla-La Mancha y la Fundación Cultural Lucas Aguirre-Luisa Natalio. En él participan además de nuestro Colegio “San Fernando” otros cinco colegios
más de nuestra ciudad: CIP “Santa Ana”, CIP “Santa Teresa”, CIP “Hermanos Valdés”, CIP “Fuente del Oro” y CIP “Ramón y Cajal”.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES ” UN DÍA, UN DEPORTE”
Lunes: Deportes de AsociaciónMartes: Juegos Populares. Expresión. Deportes individuales: raqueta y alternativos.Miércoles: Deportes de AsociaciónJueves: Mini-Atletismo escolarViernes: Convivencias entre centros.
El programa se complementa con otro de ámbito cultural, coordinados ambos en cuanto a horarios y actividades.
Programa de actividades (Ámbito Cultural )
Trimestre 1º:Actividades Culturales (Cuentacuentos, Animación a la Lectura; Gymkhanas y Trivial Cultural; Animación Lingüística, intercultural y coeducativos,...).
Trimestre 2º:Actividades de Expresión Corporal (Danzas y bailes; Percusión y ritmos; Teatro; Títeres y guiñol)
Trimestre3º:Actividades de Expresión Artística (Pintura, Juguetes reciclados, Manualidades).
La propuesta educadora es clara y se fundamenta en alejar al niño/a de los patrones deportivos basados únicamente en el aspecto competitivo y centrarlos en la educación en valores, la formación integral, el uso del tiempo libre y la adherencia a la actividad física como actividad que mejora la salud.
CIP “San Fernando”
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Todos iguales, pero... todos diferentesFUNDAMENTACIÓN:La finalidad de este proyecto es establecer una serie de estrategias que conduz-can a la sensibilización del alumnado de nuestro centro con la problemática delas personas con distintos tipos de deficiencias psicomotrices en el marco de unajornada de convivencia.
OBJETIVOS:Conocer las diferencias y las necesidades de atención que requieren.Desarrollar valores de tolerancia y respeto a las personas que sufren algún tipode minusvalías.Establecer espacios de encuentro de conocimiento y convivencia entre alumnosy profesores de centros ordinarios y especiales.Favorecer la integración social en entornos comunitarios normalizados.Sensibilizar al alumnado de la existencia de personas, niños que sufren minus-valías.
METODOLOGÍA:Se trata de dos jornadas de convivencia con el Colegio de Educación EspecialInfanta Elena. En la primera de ellas, que tendría lugar en dicho centro, su alum-nado haría una representación teatral a la que los alumnos de nuestro centro asis-tirían como espectadores. En la segunda, serían los alumnos del Infanta Elena losque se desplazarían a nuestro centro para llevar a cabo una plantación conjunta
de árboles.Como paso previo, se procedería a la toma de conciencia de las dificultades coti-dianas a las que tienen que hacer frente las personas con distintos tipos de minus-valía.
ACTIVIDADES:
Previas a las jornadas:Buscar páginas web que nos informen de los distintos tipos de discapacidad.Elaboración de un cartel en el que figuren fotografías con distintos tipos de dis-capacidad y eslóganes que expliciten pautas de comportamiento adecuadas conrespecto a las mismas.Ejercicio de redacción para su inclusión en el Periódico Escolar.
En las jornadas:Sesión de dramatización.Plantación de árboles.Juegos de convivencia.Visionado de vídeo.Conversar con el alumnado en las respectivas visitas sobre un guion establecido: nombre , hermanos, gustos, aficiones, etc.
Mediadores para la discapacidad
Aunque el proyecto de ciudades educadoras desde el que partimos es“Mediadores para la diversidad”, en el CIP “Antón Martín” hemos adap-tado este proyecto y nos hemos centrado en la discapacidad visual, ade-
más hemos aprovechado para ello el día mundial de la discapacidad: 3 dediciembre de 2005
Entre otras actividades hemos visto cómo las obras en el centro tienen entre susfines hacer que el colegio quede adaptado para que todas las personas puedandisfrutar de sus nuevas instalaciones independientemente del tipo de discapaci-dad que tenga.
Los alumnos de 5º y 6º han elaborado un listado de barreras arquitectónicas quetenía el anteriormente y las medidas que se han tomado para evitarlas.
Alumnos de 1er. Ciclo hanvisto maneras de ayudad alas personas con deficien-cias visuales, han efectua-do recorridos por el centroayudando a un compañerocon los ojos vendados. Enlos trabajos se aprecia lavisión que los niños de 6 y7 años tienen respecto a la“mediación” y “ayuda”que ellos pueden prestar alas personas con discapaci-dad en general y la disca-pacidad visual en particu-lar.
José Fernando LorenteNietoCIP “ANTÓN MARTÍN”
El Día Mundial de la Discapacidad, celebrado el 3 dediciembre, sirve de punto de partida para que en elColegio Público “Antón Martín” de Mira se acerquen almundo de la discapacidad visual y comprendan mejorsus limitaciones bajo un compromiso de solidaridad.
El Colegio Público “San Julián” de Cuenca, preocupado por la diver-sidad que acoge sus aulas, nos presenta este proyecto para la mejorade la educación con personas con distintos tipos de deficiencias psi-comotrices.
En la sección de Enguídanos hemos propuesto la elección de un alcalde de la clase de primaria que es una experiencia realizada dentro del contexto educativo y dela comunidad escolar en relación con las ciudades educativas y en relación a los valores relacionados con la educación cívica y moral, y jugar limpio con tus dere-chos.
Creo conveniente que sean los propios niños quienes describan la experiencia:“Leímos nuestras propuestas a todos los alumnos”
“Votamos en secreto en una hoja que metimos en una urna (una caja de zapatos)”“El alcalde elegido fue Cristian”
“Llegaron los de la televisión de Castilla la mancha y nos preguntaron las pro-puestas que hicimos y los años, Cristian salió por la radio y todos salimos por latele”.“Leímos la Constitución y nos entregaron el diploma del ayuntamiento deEnguídanos”.“Además inauguramos una calle llamada calle de la Paz”.
“Después el señor Alcalde nos invito a un aperitivo.Por la tarde leímos El Quijotea todos los presentes”.
Cristian, Yolanda y Yasminadel CRA “Serranía Baja”
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Convivencia, tolerancia y solidaridad representados enun árbol mágico. Esta es la singular forma del CRA “Serra-nía Baja” de Cardenete para expresar su compromisocon estos valores. Por otro lado, la sección de Enguí-danos práctica el “juego de la democracia”.
El árbol mágico, un recurso para la convivencia
Aprendemos los valores democráticos
En el CRA “Serranía Baja” estamos desarrollando unas activi-dades para conseguir unos objetivos en relación a los valoresde convivencia, tolerancia y solidaridad en relación con los
derechos y la educación moral y cívica del niño.
Alguna de las experiencias que estamos desarrollando y que formanparte del entorno y por tanto de las “ciudades educadoras” .En claseelaboramos el tronco de un árbol con papel continuo y lo coloreamosa nuestro gusto, vamos añadiéndole hojas con los valores que quere-mos y frases relacionadas con los mismos.
Si surge algún conflicto vamos al árbol y hablamos sobre ese tema,podemos ver las hojas con los valores que ya hemos aprendido ypodemos añadir alguna frase relacionada con lo que ha pasado.
Al los lados del árbol podemos poner dos almohadones donde se senta-ran los alumnos y aprenderán a resolver su conflicto. Como un instru-mento de evaluación en el árbol se colorara un cártel en donde se plas-men los sentimientos de los niños (feliz, cansado, enfadado, triste…)
Este recurso es una gran ventaja ya que se encuentra en todo momen-to disponible en la clase y mejorará los aprendizajes relacionados con
la educación moral, resolución de conflictos de los niños, y por tantojugar limpio con nuestros derechos dentro de nuestro contexto edu-cativo, que constituye aprendizajes significativos de contenido acti-tudinal en nuestra “ciudad educadora”, es decir en nuestro contextocercano.
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El ahorro del agua es uno de los contenidos más importan-tes de la Agenda 21 Local. El CRA “Retama” de Fuente dePedro Naharro no quiere ser ajeno a esta preocupación ypromueve y provoca la reflexión y el compromiso.
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Tenemos que hacer un trabajo para el periódico provincial. Yesta vez nos habla el maestro de las Ciudades Educadoras, queson ciudades que se unen para realizar proyectos de muchas
clases: culturales, de salud, ambientales... A nosotros nos toca hacerun trabajo sobre algo que se llama Agenda 21 Local. ¿Y qué es eso?.La Agenda 21 es un plan de acción de las Naciones Unidas para eldesarrollo sostenible en el siglo XXI, aprobado por 173 gobiernos enla Conferencia de Río de Janeiro de 1992 (Cumbre de la Tierra).
Hay documentos que se presentan en los Ayuntamientos y estosaprueban un convenio mediante el cual las entidades locales se com-prometen a elaborar y utilizar Agendas 21 Locales. NuestroAyuntamiento también tiene su Agenda 21 Local que tiene comofinalidad fomentar aquellas medidas encaminadas a conseguir unpueblo próspero, habitable, fértil, sano y limpio. Así que vamos aecharle una mano en el tema.
Esto parece difícil para un trabajo. Pero como estamos ahora con eltema del agua (nuestro periódico escolar lo dedicamos al agua)vemos que algunas de las razones de esta Agenda 21 Local son:
Fomentan la ciudadanía activa y la participación de todos y todas.
Conciencian a todas las personas sobre que los recursos de nuestroentorno son limitados.
Nos proporcionan la posibilidad de ser actores activos en el desarro-llo de nuestra comarca.
Se basan en la capacidad y voluntad de todos los implicados paraconstruir un futuro mejor.
Nos informan sobre el verdadero valor de nuestro entorno y sobre lasmaneras para mejorarlo.
Proponen cambios de mentalidad y de conductas.
Entonces nos proponemos hacer una campaña por el pueblo de aho-rro de agua. Y como mejor haremos la campaña será con carteles quese pondrán en el Ayuntamiento, el Centro Social, la Biblioteca, laEscuela, Tiendas y Bares. Y en las calles también, que en algunossitios se pueden pegar carteles. Así que manos a la obra.
Primero buscamos el problema del gasto de agua en el hogar, ennuestra vida diaria. Y desde ese punto de partida, buscamos accionespara ahorrar agua. Realizamos el dibujo correspondiente para cadaacción, y con todo eso confeccionamos nuestros carteles. Son accio-nes muy sencillas para realizar en casa, que vienen a completar otrasque ya sabemos. De cada una de las acciones realizamos un dibujoque ilustre la acción para ahorrar agua. Todos debemos intervenir,todos tenemos algún dibujo en el trabajo.
Una vez terminados los dibujos, pasamos a confeccionar los carteles.Para eso usamos el ordenador. Podíamos haberlos pegado en cartuli-na como otras veces, y realizar el texto a mano, pero preferimos usarlas nuevas tecnologías. Escaneamos los dibujos, y luego con un pro-grama hacemos la composición de los carteles. Debajo de cada dibu-jo el mensaje de ahorro de agua. Imprimimos y distribuimos los car-teles por el pueblo. Como son tres, tenemos que ponerlos juntos, paraque la gente los vea bien y sobre todo les llegue el mensaje. Accionespara ahorrar agua. Ya sabéis, el AGUA ES DE TODOS. TENEMOSQUE AHORRAR Y CUIDAR MUCHO DEL AGUA.
Chicos y Chicas de 6º primaria de Fuente de Pedro Naharro
CRA RETAMA
El ahorro del agua en la Agenda 21
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Dentro de la programación general anual del Colegio Público“José Montalvo” de Horcajo de Santiago se encuentra la per-manente preocupación por el medio ambiente. Y qué mejoresfuerzo que intentar conseguir que el propio centro esté en lasmejores condiciones posibles para el disfrute de todos.
Alo largo del curso, como complemen-to a la Programación General Anual,en nuestro centro, se realizan activi-
dades didácticas que ayudan a la propuestacurricular del centro.
A la hora de trabajar el tema de medioambiente nos hemos planteado qué cosasestán a nuestro alcance y qué podemos hacer
para colaborar con este tema. Nos hemos dadocuenta de que el patio de nuestro centro estámuy sucio. Partimos de la base de que no haypapeleras suficientes (sólo tenemos un conte-nedor a la salida del patio) y de que el recintodel patio queda abierto durante la tarde comoacceso al pabellón polideportivo municipal,con lo cual entra y sale mucha gente y a nadiele importa tirar lo que le sobra al suelo.
Nos preocupa especialmente que el colegioesté limpio, que sea agradable y, sinceramen-te, creemos que nuestro patio no lo cumple. Nuestra actuación está encaminada a que elpatio del colegio adopte un aspecto mejor,donde no haya basura. En primer lugar, vamosa solicitar al Ayuntamiento la instalación depapeleras por el gran recinto del que dispone-mos, así como su compromiso a recogerlasperiódicamente.
Al estar en un centro educativodonde se trabaja con mucho papel,reincidiremos en su reciclaje. Almismo tiempo, insistiremos en larecogida de pilas usadas ya quedisponemos en el centro de uncontenedor para las mismas.
En cuanto a la contaminación acústi-ca, vamos a intentar controlar los rui-dos en las salidas que realizan nues-tros alumnos a diferentes aulas, parano interrumpir la marcha normal delresto de las clases.
Trataremos de ahorrar energía eléctrica cui-dando siempre de que las luces queden apaga-das al salir de la clase; para ello contaremoscon el encargado que se preocupará de estafunción.
Cada profesor intercalará en el momento másadecuado de sus clases, el tema de medioambiente que nos preocupa. Así, los tutoresasignarán al encargado de aula de cada día, elapagado de las luces cuando el grupo salga declase.
Se insistirá en la necesidad de mantener lim-pios los espacios por los que nos movemoshabitualmente para que a todos nos resultemás agradable. Se utilizará la empatía paraque se den cuenta de que a nadie le gusta queotros les destrocen la tarea que ellos han reali-zado.
Actividad principal: Todos los días despuésdel recreo, cada grupo de alumnos empezandopor los mayores y acompañados del profesor/atutor y el equipo directivo, guantes en mano,harán una recogida de papeles y envases quese hayan tirado en el recreo. Los alumnos secolocarán en una línea horizontal al final delpatio abarcando el espacio del mismo e iránrecogiendo los restos de basura que se encuen-tren en su camino hacia la entrada de la clase.Los niños serán advertidos de no recoger obje-tos punzantes ni peligrosos. El profesor/a lle-vará una bolsa donde se irá depositando labasura que se recoja. Recogemos las bolsas debasura y sacamos a los contenedores de lacalle.
A parte de esto, en cada clase, habrá un espa-cio destinado al reciclaje de papel y se anima-
rá a los alumnos a que lo respeten y a que trai-gan las pilas usadas de casa y las depositen enel contenedor que disponemos en el centropara ello.
El encargado/a de clase se preocupará de apa-gar las luces cuando no sea necesario utilizar-las así como cuando los alumnos abandonen elaula.
Como todo proyecto, éste también tendrá suevaluación y en este caso será muy importan-te implicar a los alumnos para que elijan dequé forma les gusta más el patio y tomen lasmedidas adecuadas.
- El grado de aceptación por parte de los alum-nos a realizar las actividades propuestas.- La limpieza conseguida en el patio- Si quedan las luces apagadas, cuando se salede las clases- Si se mejora el aspecto de nuestro patio deeliminando la costumbre de tirar la basura alsuelo. - Si se selecciona el papel para llevarlos a con-tenedores específicos.- Si se tiran las pilas usadas en el contenedordestinado para ellas.
- Si mejora la calidad acústica denuestro entorno.
Además, se ha puesto en conoci-miento del Consejo Escolar, antes ydespués de llevarlo a cabo, y se hapedido la colaboración delAyuntamiento para mantener loscontenedores en el recinto escolar ysu limpieza.
La decisión y compromiso delClaustro de Profesores de realizaruna “batida de limpieza” periódica-mente, pues los niños se concien-cian más del tema.
Pequeñas cosas, grandes proyectos
Se les ha pedido a los alumnos de 6º de prima-ria que escriban qué les ha parecido el proyec-to y cómo se han sentido al realizarlo. Estasson algunas de sus aportaciones:
“El patio de nuestro colegio antes parecía unvertedero, ahora, después de limpiarlo, megusta mucho más y el trabajo de limpieza noes costoso, porque sólo en cinco minutos sequeda el patio muy limpio. Sin embargo,algunos de los chicos y chicas siguen tiran-do papeles y en ese momento, nosotros lesdecimos que lo cojan y los tiren a la basura”
Jorge Manzanares Montalvo
“Nuestro patio ha cambiado mucho, en cincominutos el patio estaba limpísimo. Además elproyecto ha sido divertido, porque estábamoscon nuestros compañeros de 6º B y no nos hacostado nada de nada. Ahora queremos mante-ner el patio limpio y lo estamos consiguiendo”
Ismael
“A mí me parece mejor porque antes dejabala chaqueta en el suelo y se me manchaba dezumo, ahora puedo dejarla libremente. Estámucho mejor. “
Alberto
“Me ha parecido muy bien porque el patioestá mucho más limpio y lo que hay quehacer es no tirar más cosas, y si vemos aalguien le regañamos porque no es correcto.
José Julián
“Esta actividad ha mejorado el ambiente y elpatio ha quedado muy limpio. No nos hacostado nada recoger lo que tiramos todoslos días, un papel detrás de otro. Me ha pare-cido bien hacer esto porque así cuidamos elmedio ambiente”.
Jorge García García
“Hace unas semanas, las profesoras hicieronun trato y nosotros, los niños de cada clase,recogíamos el patio de basura, ahora noqueda casi nada. También han puesto conte-nedores para echar lo que nos sobre y estámuy limpio.”
Diego
“El patio de nuestro colegio es maravillosoporque es enorme, antes estaba muy sucio,pero ahora está más limpio porque todos losniños hemos colaborado. Las profesoras noshan dado guantes y nosotros íbamos cogien-
do la basura. Me ha parecido fenomenal yahora tenemos un patio que debemos y tene-mos que cuidar”.
Leticia Martínez García
“El patio de nuestro CIP José Montalvo,estaba muy desagradable y para mí “dabapena” hasta que la directora, la secretaria yla jefa de estudios, decidieron que el proyec-to de recogida de basura desde 6º a 1º iría afuncionar; pero cuando los niños de todoslos cursos terminen el turno, por una partealgunos que quieran cuidar la naturaleza,cuidarán el recreo. En cambio, otros segui-rán como antes. Yo como soy de 6º, lesintento decir a los más pequeños que lo reco-jan : no me hacen caso y todo lo que puedo,lo recojo yo”.
Ángel Jesús Garrido.
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El Congreso Nacional de Prensa y Educación reco-noce la labor del Centro de Profesores de Cuenca, laExcma. Diputación de Cuenca y los centros partici-pantes en el fomento de la prensa escolar en nuestraprovincia.
Durante los días 24, 25 y 26 de noviembre de 2005 se hacelebrado en Barcelona el “XIX Congreso Nacional sobrePrensa y Educación” organizado por la Asociación de
Prensa Juvenil. El principal objetivo del congreso era dar a cono-cer el uso de la prensa como recurso educativo. Cada año se reú-nen diferentes representantes de revistas y periódicos escolarespara intercambiar experiencias y recibir el reconocimiento nacio-nal a través de los premios LOBO.
De un total de más de 1500 revistas y periódicos escolares de todoel estado, diez fueron las publicaciones finalmente nominadasentre las que se encontraban dos de Castilla-La Mancha, ambas dela provincia de Cuenca:
Aldaba del IES ”Jovellanos” de Gijón (Asturias)Escuela de Papel del Centro de Profesores y Recursos de CuencaEuropa del IES “Europa” de Rivas (Madrid) La Luciérnaga del IES “Infante Don Juan Manuel” de MurciaEl Molinico del IES “Emilio Pérez Piñero” de Calasparra(Murcia) El Murciélago del Colegios “Ramón y Cajal” de MadridEl Periódico Escolar del CRA “Los Sauces” de Cañamares(Cuenca) Reviestín del IES “Concejo de Tineo” de Tineo (AsturiasLa Voz del Cora del Colegio “Corazón de María” de Zamora Ábaco del IES “Diego Tortosa” de Cieza (Murcia)
En el congreso, cada centro tuvo ocasión de presentar su publicación ante los asistentes. Un jurado concedió los siguientes premios:Lobo de Oro: revista EUROPALobo de Plata: EL PERIÓDICO ESCOLAR del CRA “Los Sauces” de Cañamares (Cuenca)Lobo de Bronce: compartido entre EL MURCIÉLAGO de los Colegios “Ramón y Cajal” de Madrid y REVIESTÍN del IES “Concejode Tineo” de Tineo (Asturias).
Todo el congreso manifestó su sorpresa y su satisfacción por el trabajo que el Centro de Profesores de Cuenca y la Diputación Provincial deCuenca están llevando a cabo para potenciar la prensa escolar en la provincia de Cuenca. El proyecto de PRENSA ESCOLAR presentadohacía referencia a la realización del periódico provincial interescolar ESCUELA DE PAPEL, a la edición de 29 cabeceras de periódicos esco-lares y al apoyo en los centros participantes para crear talleres entre los alumnos alrededor de esta actividad. El Centro de Profesores deCuenca fue invitado como ponente para participar en el próximo congreso internacional de prensa juvenil que se celebrará el próximo año.
Congreso de Prensa y Educación
