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Ficha Técnica

Nombres y apellidos del ponente: Antonio Ramón Lara Jiménez

-- Grado científico o título académico: Máster (MSc)

-- Categoría docente: Auxiliar

-- Nivel en el que trabaja: Dirección Municipal de Educación

--Centro de trabajo: Dirección Municipal de Educación Morón

--Cargo que desempeña. Metodólogo-Inspector de Ciencia y Técnica y Relaciones

Internacionales.

--Teléfonos del centro de trabajo: 3350-5138 y 33504022

-- Correo electrónico: tony@mo.ca.rimed.cu

-- Dirección particular: Calle Martí # 197 / Calle Libertad y Calle Callejas Morón Ciego de

Ávila

--Teléfono Particular: 3350-5824

-- No. de carné de identidad: 55042003984

--Participación en otros eventos de Pedagogía

.1995, 1997, 2003, 2007, 2011,2015, 2017

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MINISTERIO DE EDUCACION CIEGO DE ÁVILA

MORÓN

PEDAGOGÍA 2019

TÍTULO: SISTEMA DE ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA RESILIENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO MORÓN.

Autores: MSc ANTONIO RAMÓN LARA JIMÉNEZ. (Auxiliar)

MSc IBETTE RODRÍGUEZ ECHEMENDIA (Auxiliar)

Ciego de Ávila

Cuba

2018

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Resumen

Título: Sistema de acciones para el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón.

Autores: MSc Antonio Ramón Lara Jiménez. (Auxiliar)

MSc Ibette Rodríguez Echemendía (Auxiliar)

Categoría: Máster en Ciencias de la Educación

Centro o Institución: Dirección Municipal de Educación

Cargo: Asesor Científico y de Relaciones Internacionales.

Correo:tony@mo.ca.rimed.cu

SÍNTISIS

Recientemente la Organización de las Naciones Unidas, ha expresado que los desastres naturales ocurridos en estos últimos años han ocasionado cuantiosas pérdidas humanas y materiales, en todas las regiones del Planeta Tierra y que su tendencia y pronóstico para los próximos años es a incrementarse pudiendo ser los más catastróficos en la historia de la humanidad, de ahí la importancia que la escuela cubana dirija sus acciones en el fortalecimiento de la resiliencia ante cualquier desastre, como temas priorizados de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible , teniendo en cuenta las potencialidades del proceso pedagógico que se desarrolla en las instituciones educativas en torno a la educación para la percepción de riesgos de desastres ,la presente investigación tiene como objetivo de proponer un sistema de acciones para el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón. Para formar en nuestras instituciones educativas conocimiento, y habilidades para enfrentar los diferentes desastres a que estamos amenazados y a su vez preparar a los estudiantes, docentes, a la familia y comunidad ante estos fenómenos así como fortalecer la resiliencia en todos. Sé aplicó el sistema de acciones en todas las instituciones educativas del municipio Morón, la cual ha mostrado resultados significativos.

Palabras Claves: Desastres naturales, fortalecimiento de la resiliencia, educación ambiental, desarrollo sostenible.

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Introducción

A finales del siglo XX y principios del XXI se han evidenciado cambios climáticos significativos y condiciones ambientales significativos en planeta Tierra, que se traducen en la agudización de problemas a escala global, regional, nacional y local; relacionados cada vez más con la aparición de eventos naturales propensos a la ocurrencia de desastres.

Una de las áreas más propensas a estos cambios climáticos es en el área del Caribe, donde ocurren con frecuencia intensas lluvias, fuertes vientos, penetración del mar, deslizamiento de la zona costera de playas, sequías, e incendios forestales , entre otros, lo que traen consigo que se empeoren e incrementen su frecuencia en esta área. Estos cambios afectan particularmente nuestro archipiélago cubano y su población.

El acelerado creciente y deterioro del medio ambiente, es sin duda hoy en el siglo XXI un inmenso peligro que pudiera ser el peligro más grave que pudiera enfrentar la humanidad y nuestro país no está exenta de esta situación, a pesar de los esfuerzos realizados en el orden político, económico, educativo y legal se identifican un grupo de problemas ambientales que afectan la cantidad y calidad de los recursos naturales en su vínculo con el desarrollo económico y social del país.

Los conceptos medio ambientales es frecuente encontrarlos en los documentos que norman la política ambiental, como es el caso en la Gaceta Oficial de la República de Cuba (1997) se define como·” (….) el sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades” (p.5).

La Estrategia Nacional de Educación Ambiental de Cuba, se proyecta por consolidar la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y declara como uno de los temas priorizados la preparación de la población en los temas de peligro, vulnerabilidad y riesgo, identificando a la escuela como uno de los principales escenarios, en estrecho vínculo con las áreas y zonas priorizadas.

Por lo que el Ministerio de Educación de Cuba prioriza una atención diferenciada a esta problemática en aquellas escuelas con poblaciones que manifiesten baja preparación de riesgo , promoviendo acciones dirigidas a la educación y capacitación ambiental en todos los niveles educativos , con el fin de desarrollar un trabajo más objetivo y coherente en esta dirección .

De ahí que en las precisiones dadas por nuestra Ministra de Educación, se indica priorizar en todos los niveles educativos un grupo de líneas de investigación, tales como: la educación para la prevención de desastres y la disminución de los riesgos, para luego preparar a nuestros estudiantes, familia y comunidad.

La percepción de riesgo de desastres es un proceso inherente al hombre, determinado por la experiencia personal, los valores, las vivencias y los conocimientos. Hay que señalar que la escuela es el espacio que facilita a los estudiantes la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes que permita una adecuada relación con el medio ambiente , además es el escenario que permite establecer un vínculo con la familia y la comunidad , sobre los diferentes temas medios ambientales.

Se han realizado diferentes investigaciones en nuestro país donde se han propuesto diversas actividades sobre educación, protección ambiental y prevención de desastres para la escuela, la familia y la comunidad, entre las que se puede citar la realizada por

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Valdés, O. et al (2010), como porte de algunos proyectos” A prepararnos: la participación de los niños y la comunidad para actuar ante los desastres.”

A pesar de ser de gran importancia la atención al cambio climático en la práctica educativa se pudo comprobar que existen limitaciones al priorizar el tratamiento de la percepción de los riesgos de desastres vinculado con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, ni tampoco se aprovechan todas las potencialidades del proceso pedagógico para incorporar esta temática al trabajo educativo.

Las regularidades o deficiencias expuestas permiten identificar la contradicción existente entre la necesidad de preparar y educar para la percepción de los riesgos de desastres a los estudiantes del municipio Morón Ciego de Ávila Cuba y la labor educativa que se realiza en las escuelas para lograr esta aspiración desde una perspectiva sostenible.

Por lo antes expuesto se propone como problema científico ¿Cómo contribuir el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón? El objetivo de este trabajo es: proponer un sistema de acciones para el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón.

Para la realización de esta investigación se utilizaron los métodos del nivel teórico, empíricos y estadísticos matemáticos.

Dentro de los métodos del nivel teórico se utilizaron, el analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico y enfoque de sistema, interpretar resultados derivados del diagnóstico y los datos empíricos que se obtuvieron. Extraer regularidades, particularmente las referencias a las requeridas a los requerimientos teóricos y metodológicos exigidos a la propuesta de un sistema de acciones, estudiar la trayectoria del fenómeno y establecer relaciones de jerarquización.

Como métodos del nivel empírico se utilizaron: la observación, la entrevista, la encuesta y el pre-experimento, se emplearon para determinar las habilidades, y conocimientos que poseen los directivos, docentes, estudiantes, la familia y la comunidad para el fortalecimiento de la resiliencia ante cualquier fenómeno natural o desastre. Posibilitó constatar la validez del sistema de acciones mediante la puesta en práctica. Además se utilizaron métodos estadísticos matemáticos, de la estadística se utilizó la estadística descriptiva y del matemático el procedimiento análisis porcentual para el procesamiento de toda la información cuantitativa de la investigación.

La población de esta investigación está compuesta por los directivos de las 42 instituciones educativas del municipio Morón y se selecciona una muestra de 22 directivos de las instituciones educativas de los diferentes niveles educativos, se selecciona de manera intencional por ser más representativa las problemáticas antes mencionadas en estas instituciones.

El aporte práctico del mismo es el “Sistema de acciones para el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas” y la novedad científica está dada en los contenidos del sistema de acciones.

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Desarrollo

Se necesita preparar a las instituciones educativas para enfrentar los cambios climáticos, así como fortalecer la resiliencia de cada estudiante, docente, familia y comunidad ante los diferentes desastres naturales.

Para ello creamos un sistema de acciones encaminadas al objetivo de proponer un sistema de acciones para el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón.

Partiendo de un diagnóstico en las 22 instituciones educativas de los diferentes niveles educativos de la red escolar, apoyados en la aplicación de diferentes instrumentos que fueron los siguientes:

Guía de observación Entrevistas Encuestas Visitas a clases Visitas a diferentes actividades del proceso docente educativo Revisión de documentos.

Al aplicar los diferentes instrumentos se pudo constatar las siguientes insuficiencias:

En los estudiantes predomina una deficiente percepción ambiental, dada entre otras razones, porque el tema no se aborda con la sistematicidad necesaria en las actividades docentes, extra docentes, y extracurriculares

No está previsto en los planes o estrategias de superación de los docentes, ni en el trabajo en la mayoría de los casos de las comisiones de asignaturas y casi nunca constituye contenidos a trabajar o a tratar en las escuelas de educación familiar lo relacionado con los desastres naturales y los fenómenos ante el cambio climático

Poco reconocimiento por parte de los estudiantes de los problemas ambientales de la comunidad, sus causas y consecuencias más directas, así como de los riesgos de desastres asociados a estos fenómenos naturales, carencia de los mapas de riesgo.

Limitada percepción de riesgo de desastres demostrada en la formas de actuar los estudiantes y la familia ante situaciones de desastres naturales.

Escaso aprovechamiento por parte de la escuela de las potencialidades educativas de un correcto diagnóstico ambiental de la comunidad, especialmente en cuanto a la percepción de los riesgos asociados a desastres naturales y sanitarios que con mayor frecuencia afectan a la comunidad.

No se aprovecha el diferente escenario que permite establecer un vínculo con la familia y la comunidad, sobre los diferentes temas medios ambientales.

Pobre preparación de los docentes y directivos sobre cambio climático, desastres naturales, riesgo, resiliencia, desastres naturales, sanitarios y tecnológicos entre otros relacionados con el medio ambiente. Entonces qué hacer para cambiar estas deficiencias en conocimientos y habilidades, para ello lo primero que se realizó fue la planificación desde el plan anual hasta los planes individuales de un sistema de acciones que permitiera darle salida a estas acciones tomando como referencia que “La planificación socialista es la categoría rectora, definitoria del sistema de dirección a través de la cual se diseñan los objetivos a alcanzar.

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Da prioridad al desarrollo estratégico, es centralizada, participativa y diferenciada por instancias.” (Ver Anexo I) La creación del sistema de acciones parte de un trabajo de mesa para determinar las acciones a realizar que permitiera este sistema de acciones el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas, comunidades ante los riesgos, peligros y vulnerabilidades que ocasionan los desastre ( Ver Anexo II) sobre: *Diagnóstico y pronóstico *Capacitación *Clases y trabajo metodológico *Trabajo desde las escuelas hacia las familias y comunidades *Eventos *Publicaciones, medios de enseñanza y audio visuales, divulgación visibilidad y extensión. Después de realizada la planificación del sistema de acciones, se realiza el diagnóstico y pronóstico que nos arrojó las deficiencias antes mencionadas, por lo que fue necesario la realización de capacitaciones a nivel de municipio, por Consejos Populares hasta llegar a la escuela, involucrando en las mismas los diferentes factores de la comunidad como: la Cruz Roja, Defensa Civil, Asociación de Combatientes, Los Comité de Defensa de la Revolución, La Federación de Mujeres Cubanas, el Centro de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), Delegados de las Circunscripciones del Poder Popular, Presidentes de los Consejos Populares , es decir las instituciones y organizaciones locales, en estas capacitaciones se dio tratamiento a diferente temas y conceptos fundamentales para el cumplimiento del objetivo de la investigación como:, cambio climático, desastres naturales, tecnológicos y sanitarios, resiliencia, riesgos, amenazas, vulnerabilidad, género y además se trabajó en estas capacitaciones los mapas de riesgo y como enfrentar los desastres naturales antes, durante y después que ocurran los mismos.(Ver Anexo III). Además dentro de estas capacitaciones se le demostraba a los participantes de cómo darle salida a través de la clase a estos contenidos, y como trabajarlo desde la planificación del trabajo metodológico del municipio en las comisiones de asignaturas y en las instituciones educativas, también se le enseñó de forma teórica y práctica cómo actuar antes, durante y después de los desastres nutuales tecnológicos y sanitarios. Como parte de la preparación de los directivos y docentes se coordinó con el CITMA un post-grado de Cambio Climático y Medio Ambiente, con características propias al territorio, teniendo el mismo muy buena aceptación por parte de los matriculados que después lo replicaban en las instituciones educativas en diferentes escenarios de preparación. Actualmente se repite este pos-grado para las instituciones educativas donde se generaliza esta investigación. Después de realizada estas capacitaciones inicial, porque esta se realizaba de forma sistemática según las necesidades de las instituciones educativos, se dio inicio a la confección de los mapas de riesgo de cada aula, de cada institución educativa y de cada comunidad donde los estudiantes demostraban sus conocimientos y habilidades aprendidas por las diferentes actividades que realizaron las diferentes instituciones educativas acorde al nivel educativo a que pertenecen. (Ver Anexo IV). Se crearon en las instituciones educativas círculos de interés o sociedades científicas de Cruz Roja, de Primeros Auxilios, de Bomberos, de Plantas Medicinales, de Defensa Civil que eran atendidos por las instituciones correspondientes según el círculo de interés o sociedad científica realizando de forma práctica diferentes ejercicios, poniendo de

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manifiesto los conocimientos y habilidades aprendidos de qué hacer y cómo actuar antes durante y después de cualquier desastre sea químico, natural tecnológico o sanitario. Como vía fundamental sobre la salida del sistema de actividades, es la clase y el trabajo metodológico, por lo cual se realizaron talleres demostrativos de cómo se le puede dar salida a lo referido a la resiliencia, desastres naturales, sanitarios, químicos y tecnológicos, riesgos, amenazas, vulnerabilidad, género y cambio climático , además para monitorear esta acción se realizaron visitas de acompañamiento a estas actividades docentes (la clase y al trabajo metodológico) para valorar su veracidad (Ver Anexo V) También como parte del sistema de acciones planificado se realizaron matutinos especiales especialmente en diferentes efemérides medioambientales, y en los turnos de la inmediatez de las noticias en las instituciones educativas, los docentes debatían estos temas así como los conceptos fundamentales a trabajar en las clases. Otras de las acciones realizadas fue la realización de eventos a diferentes niveles a nivel de aula, escuela consejos populares y a nivel provincial donde cada institución educativa demostraba los conocimientos y habilidades alcanzados. Para una mayor divulgación y preparación de docentes, estudiantes y familia se pusieron en función los medios audios visuales, creando multimedia, powery cortos documentales algunos creados por las instituciones educativas y otros del Paquete Eduque. Se realizaron festivales de dibujo, de medios sobre los diferentes conocimientos que iban alcanzando los docentes y estudiantes a los diferentes niveles. Las instituciones educativas realizaron el montaje de exposiciones con trabajos realizados por los estudiantes, docentes y algunos padres de dibujos, maquetas, mapas de riesgo, décimas, poesías, cuentos y se realizaron el montaje de diferentes manifestaciones artísticas relacionado con las diferentes aristas del medio ambiente y la resiliencia como, fueron obras de teatro, danzas, solistas, declamadoras, etc.(Ver Anexo VI ) Realizando con estos números artísticos, actividades culturales a los diferentes niveles desde la escuela hasta nivel municipal donde a través del arte los estudiantes ponen de manifiesto los conocimientos y habilidades alcanzados. Simultáneamente se realizaron diferentes acciones del sistema con la familia y la comunidad, partiendo de la preparación de estas en las escuelas de Educación Familiar trabajando con ellos diferentes temas sobre qué hacer antes, durante y después de cualquier desastre, se realizaron actividades de debates sobre las diferentes aristas del medio ambiente y la resiliencia cada 2 meses se entregaba unos plegables que en su contenido tienen materiales de profundización sobre qué debemos conocer sobre los ciclones, qué se conoce sobre la penetración del mar, qué hacer durante y después de un sismo, ,que actividades se realizan en las diferentes etapas de un ciclón, que nos orienta la Cruz Roja ante intensas lluvia y ante la sequía, entre otros, además se han colocado carteles en la comunidad similares a los temas trabajado con la familia(Ver Anexo VII) Este sistema de acciones siempre ha contado con la divulgación de lo que se realiza y los resultados que se van alcanzando por los medios de difusión masiva T.V Morón y Radio Morón, dedicando espacios para el tratamiento a los resultados que se han alcanzado.

Después de aplicado de forma de pilotaje el sistema de acciones en los 22 instituciones educativas de la muestra se generalizo el sistema al resto de las instituciones educativas alcanzando la aplicación y la sistematización del sistema de acciones en las 42

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instituciones educativas del territorio para un 100% de instituciones que trabajan con el fin del fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio.

Durante la ocurrencia del Huracán Irma, las instituciones educativas, pusieron de manifiesto en la práctica los conocimientos adquiridos sobre qué hacer antes, durante y después de un ciclón, como resultado de las 22 instituciones ninguna tuvo afectaciones graves, de ellas 8 instituciones pasado 3 días estaban listas para reiniciar las clases, el 100% de estas instituciones no tuvieron que lamentar la pérdida de ningún recurso material, y 14 instituciones de las 22 de la muestra en 5 días estaban listas para reiniciar las clases .

Después de haber experimentado con las 22 instituciones educativas, se determinó generalizar el sistema de acciones en 20 nuevas instituciones, para tener el 100% de las instituciones que se sistematiza y se generaliza el sistema de acciones con el fin de fortalecer la resiliencia.

El impacto alcanzado en las 22 instituciones educativas podemos señalar que han recibido en 2 ocasiones visitas de monitoreo por parte de la UNICEF y el Ministerio de Educación de la República de Cuba, con resultados muy positivos donde los docentes, consejos de dirección, estudiantes y la familia demostraron de forma práctica, con evidencias gráficas y visuales, los conocimientos y habilidades alcanzados con la puesta en práctica del sistema de acciones Y en una ocasión las instituciones donde se generaliza el sistema de acciones alcanzando similares resultados.

Entre otros resultados alcanzados podemos citar

Mayor vinculación del trabajo de estos temas con la familia y la comunidad en las escuelas de Educación Familiar

Adquisición de nuevos conocimiento sobre el enfoque de género, inclusión educativa y protagonismo estudiantil.

Mejor preparación de docentes y directores en los temas tratados, pudiendo preparar mejor a la familia. Así como lograr una mejor salida curricular.

Preparar e informar con mayor preparación a los estudiantes y a familia.

Se han mantenido actualizado los planes de evacuación, los mapas de riesgo y se utilizan ante eventos de desastres naturales, tecnológicos y sanitarios.

Se realizan con una mejor preparación los simulacros y ejercicios para actuar ante las emergencias y desastres.

Se desarrollan con mayor frecuencias acciones de higienización.

En los estudiantes predomina una mayor percepción ambiental, dada entre otras razones, porque el tema se aborda con la sistematicidad necesaria en las actividades docentes, extra docentes, y extracurriculares.

Está previsto en los planes o estrategias de superación de los docentes, y en las comisiones de asignaturas contenidos a trabajar o a tratar en las escuelas de Educación Familiar lo relacionado con los desastres naturales y los fenómenos ante el cambio climático.

Mayor reconocimiento por parte de los estudiantes de los problemas ambientales de la

comunidad, sus causas y consecuencias más directas, así como de los riesgos de desastres asociados a estos fenómenos naturales, confección de los mapas de riesgo.

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Se ha logrado una mayor percepción de riesgo de desastres demostrada en la formas de actuar los estudiantes y la familia ante situaciones de desastres naturales.

Aprovechamiento al máximo por parte de la escuela de las potencialidades educativas

así como de un correcto diagnóstico ambiental de la comunidad, especialmente en cuanto a la percepción de los riesgos asociados a desastres naturales y sanitarios que con mayor frecuencia afectan a la comunidad.

Se aprovecha, los diferentes escenarios que permiten establecer un vínculo con la familia y la comunidad, sobre los diferentes temas medios ambientales.

Mayor preparación de los docentes y directivos sobre cambio climático, desastres

naturales, riesgo, resiliencia, desastres naturales, sanitarios y tecnológicos entre otros relacionados con el medio ambiente.

Mayor vinculación de las instituciones educativas con los organismos y organizaciones del territorio en la realización de las acciones del sistema.

Se ha perfeccionado la planificación en todas las instituciones educativas para su salida

desde la planificación anual, mensual e individual.

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Conclusiones

La percepción de riesgo de desastres es un proceso inherente al hombre, determinado por la experiencia personal, los valores, las vivencias y los conocimientos. Hay que señalar que la escuela es el espacio que facilita a los estudiantes la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes que permita una adecuada relación con el medio ambiente, además es el escenario que permite establecer un vínculo con la familia y la comunidad , sobre los diferentes temas medios ambientales.

El diagnóstico del estado de preparación de las instituciones educativas del municipio Morón para fortalecer la resiliencia es insuficiente en cuanto a los conocimientos y habilidades para realizar un verdadero trabajo Medio Ambiental.

La propuesta de un sistema de acciones que permita la preparación de las instituciones educativas para el fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón, las acciones del sistema son de gran utilidad, partiendo desde su planificación en los planes anuales, así como el monitoreo sistemático de los resultados que se van alcanzando y además con él mismo se logra mayor vinculación de las instituciones educativas con los organismos y organizaciones.

Mediante la evaluación del sistema de acciones se demostró la efectividad de la propuesta aplicada y generalizada a nivel municipal, a partir de los niveles alcanzados en los indicadores medidos y evaluados. Se logró la preparación de las 42 instituciones educativas en lo referido al fortalecimiento de la resiliencia en las instituciones educativas del municipio Morón, reflejado en el mayor reconocimiento por parte de los estudiantes de los problemas ambientales de la comunidad, sus causas y consecuencias más directas, así como de los riesgos de desastres asociados a estos fenómenos naturales, confección de los mapas de riesgo. Se logró una mayor percepción de riesgo de desastres demostrada en las formas de actuar de los estudiantes y la familia ante situaciones de desastres naturales. Aprovechamiento al máximo por parte de la escuela de las potencialidades educativas así como de un correcto diagnóstico ambiental de la comunidad, especialmente en cuanto a la percepción de los riesgos asociados a desastres naturales y sanitarios que con mayor frecuencia afectan a la comunidad, así como una mayor vinculación de las instituciones educativas con los organismos y organizaciones del territorio.

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Bibliografía

Batista, J.L. (2010) Peligro, vulnerabilidad y riesgo en Cuba. Instituto de Geografía Tropical. La Habana (Versión electrónica)

Blaikie, P. (1996).Vulnerabilidad. El entorno social, político y económico de los desastres (Versión electrónica9.Red de estudios sociales de prevención de desastres en América Latina. Recuperado el 11 de mayo de 2014, de http://www.desenredando.org.

Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, CITMA. (1997).Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Agencia de Medio Ambiente. La Habana.

Santos. l.etal (2015).El perfeccionamiento de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en el Sistema Nacional de Educación de Cuba. Retos y perspectivas. Curso 10.Pedagogía 2015.La Habana: Órgano Editor Educación Cubana

Valdés, O.et al. (2010).A prepararnos y protegernos desde la escuela y la comunidad: resultados, generalización, impactos y sostenibilidad. Manual 4. Ministerio de Educación: La Habana.

Colectivo de autores .Curso 26 de Pedagogía 2017.La percepción de riesgos de desastres como prioridad de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en la Escuela Cubana. Sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación.2017

Tabloide 2017, Concepción del modelo económico y social cubano del desarrollo socialista.

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Anexos

Anexo # I Ejemplos de algunas acciones planificadas.

NO Actividades a desarrollar Fecha Responsables

1 Intercambio con el director del centro sobre los temas tratados en el taller municipal.

Del 7 al 8 de abril 2017

Activista que asistió al taller

2 Incluir en el plan anual las acciones que se van a realizar para cumplir con el sistema de acciones.

7 al 13 de abril 2017

Director y consejo de dirección

3 Darle salida a estas acciones desde la planificación como planes mensuales, individuales, consejo de dirección , consejos técnicos, preparaciones metodológicas , reuniones de padres, reuniones de las comisiones de asignaturas , asambleas del sindicato , etc.

12 de abril hasta 6 de junio

Director y consejo de dirección

4 Despacho con los jefes de las educaciones que tienen escuelas aplicando el sistema de acciones.

Del 17 de abril al 22 de abril

Asesor de la defensa, directora, subdirector y asesor científico

5 Realizar consejo de dirección extraordinario para aprobar el plan de acciones con la presencia de los jefes de departamentos, CITMA, Cruz Roja , Defensa Civil, Asesora de planificación, CDR y FMC

Abril Directora y sub director general

6 Desarrollo de trabajo de mesa con todos los activistas responsabilizados con el sistema de acciones (tener evidencias)

12de abril 2017

Asesor científico y el de la defensa

Anexo # II Trabajo de mesa para trazar las acciones.

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Anexo # III Capacitaciones Anexo # IV Mapas de riesgo.

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Anexo # V Salida Curricular y monitoreo a las clases.

Anexo # VI Exposiciones y Actividades Culturales

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Anexo # VII Trabajo con la familia

S i e l c l i m a c a m b i a , n o s

a f e c t a a t o d o s . C a m b i e m o s

n o s o t r o s