FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Formación Diferenciada Técnico-Profesional – Módulo común

Emprendimiento

y empleabilidad

Unidad de Currículum y Evaluación

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El Propósito de estas fichas pedagógicas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de Estudio, y otros recursos disponibles en la página web de currículum nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar. Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se describe en el cuadro a continuación:

Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos podamos contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota, ya sea que dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de plataforma, o por otras vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico, chat, video llamadas, fotografías, entre otras. En relación con los Objetivos de Aprendizaje Genéricos de la Formación Diferencia Técnico-Profesional, se consideran todos priorizados, y por tanto en estas fichas pedagógicas, la mayoría se encuentran asociados a los Objetivos de Aprendizajes de las especialidades y menciones. Los objetivos relacionados con Normas Laborales, Aprender a Aprender, Emprendimiento y Educación Financiera (OA F, OA G, OA J, OA L) se abordan en el módulo de Emprendimiento y Empleabilidad.

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Precauciones para trabajar en aulas, talleres, laboratorios y terrenos, en el escenario

de emergencia sanitaria: • Las medidas y protocolos sanitarios de COVID-19 se consideran incorporados en el

Objetivo de Aprendizaje genérico de seguridad (OA K), por tanto, el establecimiento

debe velar porque se integre al proceso de enseñanza-aprendizaje de las

especialidades que imparta.

• Para el aprendizaje de desempeños prácticos se sugiere dividir el curso en grupos

organizados de tal manera que se mantenga el distanciamiento social (1,0 a 1,5 m).

Además, se recomienda iniciar el proceso de aprendizaje por los aspectos teóricos,

seleccionando las estrategias pertinentes para los aprendizajes, estudiantes y

condiciones del entorno, postergando en lo posible las actividades prácticas hacia

el final del año escolar.

• En la medida de lo posible los docentes pueden grabar las demostraciones de

procedimientos en sus teléfonos u otros dispositivos, y compartirlos con sus

estudiantes para facilitar el estudio y práctica individual y/o en pequeños grupos. Si

esta práctica se realiza en espacios escolares se debe mantener siempre la distancia

social y el uso de mascarillas. Se puede incentivar la práctica en las casas, si es

factible y no implique riesgos para los estudiantes.

• Se debe evitar el traspaso de materiales, recursos didácticos y documentos entre

estudiantes, por tanto, el establecimiento debe tomar las medidas para asegurar

que cada uno tenga un set de recursos asignado para la realización de la actividad.

• Tomar precauciones en el uso, manipulación e higienización de las aulas y otros

espacios educativos, máquinas, equipos, herramientas, implementos, mobiliario e

insumos, siguiendo los protocolos establecidos por el Ministerio de Salud.

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Fichas pedagógicas nivel 1 FICHA 1

¿Qué

aprenderán? OA F: Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, así como

de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen

positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.

¿Qué

estrategias

utilizo?

Este objetivo de aprendizaje se desarrolla en 4° medio, en el módulo

“Emprendimiento y empleabilidad”, en el Aprendizaje Esperado 2: Maneja la

legislación laboral y previsional chilena como marco regulador de las

relaciones entre trabajadores y empleadores, identificando los derechos y

deberes de ambas partes, tanto individuales como colectivos, y la reconoce

como base para establecer buenas relaciones laborales.

Se sugiere articular su desarrollo con la asignatura Formación Ciudadana de 4°

medio, especialmente con el OA 4: Comprender la importancia de los

derechos laborales en Chile, considerando las principales tendencias globales

y nacionales, la evolución de los mecanismos institucionales que buscan

resguardarlos y los aportes de los movimientos y organizaciones sociales a su

fortalecimiento.

Como estrategias didácticas se recomienda seleccionar aquellas que

permitan el trabajo autónomo de los estudiantes y contemplen metodologías

inductivas frente a diferentes situaciones problemáticas auténticas, tales

como: Aprendizaje basado en problema y Estudios de Caso (INACAP, 2017,

págs. 17 y 21), Clase invertida, Simulación y Juego de roles (INACAP, 2018,

págs., 16, 27 y 30).

En su implementación es importante que se contextualice el Objetivo de

Aprendizaje a la realidad de la especialidad de los estudiantes, y, además, se

recomienda intencionar la búsqueda y análisis de normativas y documentos

técnicos (OA B), el trato respetuoso e inclusivo (OA E) y el uso de tecnologías

de información para la búsqueda y procesamiento de información (OA H).

Ejemplo de estudios de caso

El estudio de caso, consiste en el empleo didáctico del análisis de una

situación problemática, donde los estudiantes deben buscar soluciones. Se

sugiere utilizar la Guía N° 3 de Empleabilidad disponible en sitio emprende y

emplea de PIIE (ver recursos de apoyo). En este texto, se cuenta con diferente

casos y textos guías que apoyan al estudiante a indagar y resolver situaciones

problemáticas.

El diseño del caso es una fase importante, que involucra la decisión si se

trabajará con los estudiantes en grupo o en forma individual¨, lo que

dependerá de los protocolos sanitarios que se implementen en el liceo y de las

condiciones de conectividad. Asimismo, se puede trabajar con un solo caso o

distintos casos, resguardando que sean pertinentes para el aprendizaje y

significativos para las especialidades de los estudiantes. Se propone que el

caso involucre aspectos relacionados a las normas laborales individuales,

contractuales o de finiquitos y también sobre las funciones y normativas de

sindicatos.

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Posteriormente se recomienda seguir la siguiente secuencia de fases: 1) Fase

preliminar, donde se presenta el caso o los casos a los estudiantes. Se sugiere

entregarlo en forma escrita, complementando con preguntas que apoyen la

indagación de los estudiantes (Ver página 11 de Guía N° 3). Se puede

presentar la escala de apreciación que señala los criterios de calidad. 2) Fase

eclosiva: donde los estudiantes en forma individual o en grupos dan sus

opiniones, impresiones, juicios, y posibles alternativas de solución a la situación.

Si se trabaja en forma individual y a distancia, cada estudiante ´puede enviar

sus ideas por email, por mensajes o en foros. 3) Fase de análisis, donde se debe

llegar hasta identificar el problema, sus efectos o consecuencias y determinar

las causas del problema. Los estudiantes realizan una búsqueda de

información y se pueden apoyar en organizadores gráficos para describir la

situación. En caso de trabajo en grupo es importante que se construyan

consenso entre todos sus integrantes. 4) Fase de conceptualización, donde se

formulan los principios y normas laborales que aplican en la situación descrita,

analizando las consecuencias tanto para el empleador como el trabajador,

para finalmente seleccionar la más apropiada para la situación descrita.

¿Cómo

puedo

verificar si

aprendió?

Sugerencia de evaluación formativa Los logros esperados de desempeños de los estudiantes en la actividad de

estudio de caso son:

Seleccionan la información relevante sobre los derechos laborales y

previsionales de los trabajadores garantizados por la Constitución y el

Código del Trabajo, para su propia contratación o de terceros a su

cargo.

Determinan elementos críticos de diversos tipos de contratos y de

finiquitos, considerando la legislación laboral vigente.

Elaboran propuestas de creación y desarrollo de organización sindical

de acuerdo a la realidad de diferentes tipos de empresas, respetando

la legislación vigente y la defensa de los derechos de los trabajadores.

Para el monitoreo del avance en el aprendizaje, se sugiere utilizar la escala de

apreciación en la cual se incluyan los criterios relacionadas a los aspectos

técnicos de la aplicación Normas Laborales, identificar elementos críticos de

contratos y finiquitos, conocimiento de sindicatos, y los transversales de

solución de problemas, análisis de información, trato respetuoso, uso de TIC.

Para la retroalimentación, se recomienda que utilice la Pausa Reflexiva (Ver

texto Evaluación Formativa en el Aula) incentivando que los estudiantes

reflexionen sobre los conceptos e ideas que han aprendiendo o los procesos

que han realizado para llegar a una respuesta, y su importancia para su

inserción laboral. Además, como es una estrategia rápida y sencilla, se puede

incorporar durante la clase y permite al docente monitorear la enseñanza y

modificarla “sobre la marcha” si es necesario.

Recursos de

apoyo

Bibliografía técnica

MINEDUC (2017). Evaluación Formativa en Aula, Orientaciones para docentes.

Santiago: MINEDUC.

Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2018). Manual de Técnicas

Didácticas: Orientaciones para su selección. Santiago: Ediciones INACAP.

Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de Estrategias

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Didácticas: Orientaciones para su selección. Santiago: Ediciones INACAP.

Sitios web

• Dirección del trabajo.

https://www.dt.gob.cl/portal/1626/w3-channel.html

• Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &

emplea- Emprendimiento y empleabilidad

http://emprendeyemplea.cl/emprendimiento-y-empleabilidad/

Videos

• La Tercera. (29 dic. 2014). 100 años de Reforma Laboral en Chile: historia de

cambios desde 1907 a 1990. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=7UcyufHPj_k

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FICHA 2

¿Qué

aprenderán?

OA G: Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y

calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir

nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación

permanente.

¿Qué estrategias utilizo?

Este objetivo de aprendizaje se aborda en 4° medio, en el módulo

“Emprendimiento y empleabilidad”, en el Aprendizaje Esperado 3: Selecciona

alternativas de capacitación y de educación superior para fortalecer sus

competencias o desarrollar nuevas y adquirir certificaciones, ya sea e-learning o

presenciales, evaluando las diversas opciones de financiamiento.

Se sugiere que el desarrollo del Objetivo de Aprendizaje se integre con el taller

de Orientación denominado Decisión vocacional y proyecto de vida y las

orientaciones de su priorización.

Dado que las temáticas tienen que ver con el desarrollo integral de los

estudiantes, se recomienda fomentar la participación activa y comprometida,

para lo cual se pueden utilizar metodologías participativas, en grupos más

pequeños e individuales para que puedan explorar, reflexionar y elaborar las

metas de sus proyectos de vida y trayectorias formativas.

Ejemplo de aprendizaje basado en proyecto con GPS Vocacional

Se propone abordar este aprendizaje, utilizando como base el material de GPS

Vocacional (Innovum, 2015, ver recursos de apoyo) con el fin de facilitar el

desarrollo de capacidades en los estudiantes para la toma de decisiones

autónomas, reflexionadas e informadas en cuanto al diseño de trayectorias

formativas.

La estrategia de elaboración de proyecto implica que el estudiante genere un plan

de acción con objetivos claros y actividades concretas sobre la base de la

información y contenidos trabajados. Esto se acompaña con: i) Debates grupales,

plenarios o paneles de discusión, que favorezcan la puesta en común de las

distintas perspectivas y miradas que tienen los miembros del grupo, dando el

espacio para el análisis grupal heterogéneo. ii) Simulaciones y juego de roles,

orientadas a trabajar habilidades necesarias para la toma de decisiones

vocacionales y para convertir contenidos en aprendizajes significativos. iii) Técnicas

de preguntas que permitan al estudiante cuestionar, analizar, explorar y explicitar

sus capacidades, conocimientos y saberes. iv) Entrevistas y análisis de casos., que

facilitan recolectar información y llegar a un conocimiento más acabado y

profundo respecto a ciertos tópicos propios de la decisión vocacional como, por

ejemplo, tipos de trabajos y sus condiciones.

Considerando la extensión temporal de la metodología de GPS vocacional, se

propone seleccionar parte de las unidades de dos de los cuatro planos que se

incluyen y adaptar su forma de implementación, proponiendo que parte de las

actividades se realice como actividades a distancia por los estudiantes, con grupos

de trabajo remoto y la tutoría del docente.

En el plano socio laboral, se propone realizar la unidad Campos ocupacionales y

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trayectorias, con la actividad de Construyendo trayectorias (págs. 108-112) y la

unidad Ofertas de estudios con la actividad ¿qué alternativas veo? (págs. 113-118).

En esta última actividad incluye las ofertas de capacitación de SENCE disponibles

para jóvenes y trabajadores.

En el plano Proyecto Vocacional, se sugiere implementar la unidad de Cambio y

proyecto, con la actividad Rayar la cancha (págs. 130-134), la unidad Mis metas,

con la actividad Vida y Trabajo (págs. 135-143) y la unidad Diseñando mi proyecto

Profesional, con la actividad Definir sitios de interés para seleccionar la mejor ruta

(págs. 144-147).

¿Cómo puedo verificar si aprendió?

Sugerencia de evaluación formativa Los logros esperados de desempeño de los estudiantes en la actividad Proyecto

de GPS Vocacional:

• Evalúa las necesidades futuras del mundo laboral en el ámbito de su especialidad y sus desafíos de formación, considerando las dinámicas de

empleo, tendencias e innovaciones tecnológicas.

• Evalúa las ofertas de capacitación virtual y presencial disponibles en su

entorno, incluyendo sus características (como duración, objetivos y costos) y requisitos generales.

• Evalúa las ofertas de educación superior disponibles en su entorno,

incluyendo sus características (duración, acreditación, posibilidades de

reconocimiento de aprendizajes previos y alternativas de financiamiento y

becas) y requisitos de entrada.

Para la evaluación formativa se considera parte del propio proceso de aprendizaje,

y permite que, tanto al docente como al propio estudiante, observen el progreso

respecto a la capacidad de toma de decisiones y al diseño de la trayectoria

vocacional. Para esto es importante generar instancias donde reflexionen en

conjunto respecto a los avances y dificultades para tomar las medidas necesarias

para enfocar los esfuerzos en las áreas más deficitaria.

Se sugiere diseñar una escala de valoración para cada unidad, utilizando los

indicadores propuestos en ellas (ejemplo: describe alternativas de formación en

función de campo ocupacional e intereses vocacionales). Se puede considerar

también como informantes relevantes a los apoderados, pares y al mismo

estudiante, y se podrán también considerar instancias de autoevaluación, o de

evaluación cruzada con los compañeros, que les permitan retroalimentar de

manera más fina el proceso de aprendizaje.

Para la retroalimentación, es crítico tener claridad de la distancia que se observa

entre los indicadores de aprendizaje y el nivel de avance real de éstos. Para ello, en

las instancias de retroalimentación, el docente debe recordar al estudiante qué

aprendizajes fueron evaluados y luego señalar los aspectos positivos logrados por él,

reforzándolos, para luego indicar puntos deficitarios. En aquellos puntos menos

logrados o más débiles, se deben indicar sugerencias de mejora, invitando al joven

a proponer, para idealmente llegar a definir en conjunto, acuerdos y compromisos

que permitan superar y modificar dichos aspectos.

Recursos de apoyo

Bibliografía técnica

• Innovum- Fundación Chile (2015). GPS Vocacional. Recuperado de:

https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2039

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Sitios web

• Beneficios estudiantiles

http://portal.beneficiosestudiantiles.cl/

• Mi Futuro

https://www.mifuturo.cl/

• Observatorio Laboral |SENCE

http://www.observatorionacional.cl/

• Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &

emplea- Emprendimiento y empleabilidad

http://emprendeyemplea.cl/emprendimiento-y-empleabilidad/

• Servicio de Capacitación y Empleo- Cursos en línea

https://sence.gob.cl/personas/cursos-en-linea

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FICHA 3

¿Qué aprenderán?

OA J: Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo o proyectos propios,

aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para

hacerlos viables.

¿Qué estrategias utilizo?

Este objetivo de aprendizaje se desarrolla en 4° medio, en el módulo

“Emprendimiento y empleabilidad”, en el Aprendizaje Esperado 1: “Diseña y

ejecuta un proyecto para concretar iniciativas de emprendimiento,

identificando las acciones a realizar, el cronograma de su ejecución y los

presupuestos, definiendo alternativas de financiamiento y evaluando y

controlando su avance”.

Se sugiere articular las actividades con la asignatura de Matemática 4° medio,

en particular en el eje de Números, con el OA 1 “Fundamentar decisiones en el

ámbito financiero y económico personal o comunitario, a partir de modelos que

consideren porcentajes, tasas de interés e índices económicos.”

Esta competencia promueve el desarrollo de capacidades emprendedoras en

los estudiantes, que les permitan observar la realidad, oportunidades y descubrir

nuevas posibilidades para elaborar proyectos, a partir de formas innovadoras

de trabajo y utilizando sus capacidades creativas, es por ello, que se sugiere

utilizar estrategias didácticas que fomenten el trabajo en su especialidad en su

contexto local, tales como el aprendizaje basado en proyectos (Programa,

actividad sugerida “búsqueda de oportunidades”); Estudio de casos,

Aprendizaje + Servicio y Aprendizaje basado en desafíos (INACAP, págs.. 17, 34

y 37), Simulaciones del contexto laboral, Demostración guiada (MINEDUC, 2016,

pág. 83); entre otras (ver recursos de apoyo)

Ejemplo de estrategia de aprendizaje basado en desafío

Es una estrategia que confronta al estudiante con una situación problemática

real de su comunidad. El desafío se decide de manera colaborativa a partir de

temas amplios que presenta el docente. Implica que los estudiantes analicen e

investiguen los aspectos necesarios para generar propuestas que atiendan las

necesidades reales de la comunidad, los resultados obtenidos deben ser

socializados una vez resuelto.

En esta estrategia didáctica se espera que los estudiantes colaborativamente

planifiquen, diseñen y presenten un proyecto de emprendimiento, que busque

resolver alguna necesidad o problema en el contexto de la especialidad.

En el desarrollo de los desafíos, se requiere un trabajo interdisciplinario, para lo

cual se necesita que colaboren profesores de la especialidad y de formación

general para guiar a los estudiantes a desarrollar una respuesta integral al

desafío. Se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, asignaturas y

especialidades. Esta desafiante experiencia educativa, puede combinar fases

de trabajo a distancia, para lo cual se requiere que los estudiantes se sientan

muy motivados y comprometidos con el trabajo, porque ellos serán los

protagonistas de sus aprendizajes.

Las etapas sugeridas para su implementación pueden ser revisadas en Manual

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de Estrategias de INACAP (pág. 37, ver recursos de apoyo) y son las siguientes:

1) Generación del Desafío: Plantee un desafío que se relacione con la

comunidad, que despierte la curiosidad e interés de los estudiantes. Los

estudiantes analizan para focalizar un desafío puntual, considerando sus

experiencias y motivaciones, que pueda ser resuelto a través de un

emprendimiento asociado a su especialidad. Para esta etapa puede utilizar

el taller 1, del capítulo 1 del Texto de Emprendimiento (pág. 22, ver recurso

de apoyo). Otra alternativa, es utilizar la Guía de Aprendizaje N°2:

Emprendimiento de Emprende&emplea (ver recursos).

Al inicio de esta etapa, puede introducir la experiencia compartiendo el

video del Liceo de Los Rios (ver recursos de apoyo). Entregue las

instrucciones para desarrollar el desafío, incluyendo las actividades que

deben realizar y los plazos. Presente la rúbrica que se utilizara durante el

proceso de desarrollo y explique las dimensiones y los criterios e indicadores.

Es importante que todos comprendan lo que se espera de ellos durante el

desarrollo de la actividad. Además, explique que durante el desarrollo del

proceso de construcción de su proyecto-desafío, deberán elaborar un e-

portafolio, que es una colección digital de evidencias, que incluye

demostraciones, recursos, y logros obtenidos por los estudiantes.

2) Análisis de información: Los estudiantes organizados en grupos y con su

orientación recopilan información contextualizada al desafío,

relacionándolos con los aprendizajes y competencias técnicas de su

especialidad para proponer una solución. Este paso podría ser realizado a

distancia o en forma remota.

3) Generación de propuestas de solución: De manera colaborativa los

estudiantes presentan diversas propuestas para solucionar el desafío. Asuma

el rol de cuestionador de la viabilidad y relevancia, para que así los

estudiantes fundamenten y seleccionen una solución para implementar

(considerando sus habilidades, recursos, etc.) Las presentaciones de las

propuestas de soluciones pueden ser realizadas como plan de negocios,

utilizando el Modelo Canvas, para esto puede seleccionar actividades del

Texto de Competencias Genéricas de Mastécnica (págs. 74-91), la guía N°

de emprendimiento de Emprende&emplea y videos disponibles en recursos

de apoyo.

4) Implementación de la solución: los estudiantes implementan la propuesta

seleccionada, desarrollando un trabajo colaborativo, y resolviendo las

dificultades, y aprendiendo nuevos conocimientos y habilidades con el

apoyo y asesoría del docente y otros colaboradores, evaluando el resultado

tanto en la resolución del desafío como en la comunidad con la que se

trabaja. El docente modera y supervisa la implementación, y retroalimenta

utilizando los instrumentos de evaluación.

5) Reflexión y difusión: Reflexionan en conjunto con los grupos de estudiantes,

sobre lo realizado y los resultados obtenidos, documentando la experiencia

y difundiéndola tanto con sus pares como con la comunidad.

¿Cómo puedo verificar si aprendió?

Sugerencia de evaluación formativa Los logros esperados de desempeño de los estudiantes en la actividad de

Aprendizaje basado en desafío para el emprendimiento son:

Recolectan, organizan y analizan información para identificar

oportunidades de emprendimiento en su propia comunidad y región,

considerando diferentes ámbitos de aplicación (deporte, tecnología,

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medioambiente y energía, entre otros).

Evalúan las oportunidades de emprendimiento, tomando en cuenta sus

fortalezas y debilidades, y considerando el contexto, los recursos

existentes y las normativas vigentes relacionadas.

Formulan los objetivos para un plan de acción de una iniciativa de

emprendimiento personal, productivo o social, considerando las

condiciones del entorno y personales.

Formulan un presupuesto detallado, determinando los recursos

(financieros, humanos, tecnológicos y otros) requeridos para el

desarrollo de su iniciativa, los plazos y los factores externos que

afectan su desarrollo.

Elaboran un mecanismo de control de avance de su iniciativa de

emprendimiento y evalúan las necesidades y las alternativas de

financiamiento mediante aportes públicos y privados (créditos y

ahorro).

Ejecutan las acciones para alcanzar los objetivos planteados según

la planificación realizada, perseverando pese a circunstancias

adversas, evaluando los resultados y las amenazas, ajustando sus

acciones para asegurar el éxito y compartiendo su experiencia con

otros.

Para la evaluación formativa se debe considerar que esta estrategia se apoya

en el uso de tecnologías de información y comunicación, donde los estudiantes

frecuentemente trabajan en ambientes colaborativos informales o en línea. Por

ejemplo, además de su retroalimentación y de otros docentes, reciben

comentarios de otros estudiantes que trabajan en los mismos espacios físicos y

virtuales, a través wikis, blogs, interacciones verbales o mensajes de audio y video.

Los instrumentos de evaluación, que pueden utilizarse son variados e incluyen

diarios o bitácoras de estudiantes, revisiones de pares, observaciones del

profesor, conferencias profesor – estudiantes, revisiones graduales del trabajo

basadas en rúbricas, entre otros. Para el diseño de la rúbrica puede utilizar

como referente el disponible en el texto Aprender a emprender, que incluye las

dimensiones de autonomía, liderazgo, capacidad de innovación y desarrollo de

proyectos empresariales (págs. 74-91, ver recursos de apoyo).

Para la retroalimentación programe instancias regulares de avance del

proyecto, tanto con el equipo como individualmente, con el propósito de

ayudarles a clarificar objetivos, fases del proceso y resolver aspectos técnicos,

así como fomentar la reflexión. Dado que el Aprendizaje Basado en Desafío

otorga gran responsabilidad a los estudiantes, es importante mencionar que el

rol del docente es vital. Entre más conozca el docente el progreso de cada

grupo y la retroalimentación que está obteniendo de diversas fuentes, mejor

será la guía que podrá ofrecer cuando se le solicite.

Recursos de apoyo

Bibliografía técnica

• CEDEM-INACAP (s/f). Exploro mi camino. Emprendimiento y empleabilidad. 4°

Medio. Recuperado de: http://www.inacap.cl/web/2017/flippage/exploro-mi-

camino/index.html#book5/page1

• Equipo Pedagógico Mastécnica. (2016). Competencias genéricas. Material

didáctico de apoyo para la EMTP. Recuperado de:

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https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2016

• González, Y. y otros. (2016). Emprendimiento Texto estudiante. Santiago: Galileo.

• Pellicer, C. y otros. (2013). Aprende a emprender. Cómo educar el talento

emprendedor. Fundación Príncipe de Girona. Recuperado de:

https://es.fpdgi.org/upload/projecte/aprender-a-emprenderesp.pdf

• Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de Estrategias

Didácticas: Orientaciones para su selección. Santiago: Ediciones INACAP.

Sitios web

• Emprendejoven http://www.emprendejoven.cl/

• Observatorio de innovaciones educativa. Tecnológico de Monterrey. Edu Trends|

Aprendizaje Basado en Retos. https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr

• Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &

emplea- Emprendimiento y empleabilidad

http://emprendeyemplea.cl/emprendimiento-y-empleabilidad/ • Programa Interdisciplinario de Investigación e Educación –PIIE. Emprende &

emplea-Biblioteca digital http://emprendeyemplea.cl/biblioteca-digital/

• T-Educa- Biblioteca emprendimiento https://www.t-educa.cl/uno/?p=252

Videos

• Seremi de Educación Los Rios. Alumnos TP Liceo Alberto Blest Gana de Los Lagos

aprenden a generar emprendimientos. Recuperado de:

https://www.facebook.com/seremieducacionlosrios/videos/531083684003847/?

v=531083684003847

• Zona empresarial. (4 jun.2016). ZE Plan de negocio con el modelo Canvas.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=HHp54AIbR-g

• Pontificia Universidad Católica de Chile. Diseño y Creación de un

Emprendimiento Social. Recuperado de:

https://es.coursera.org/lecture/emprendimiento-social-negocios-sustentable-

canvas-sociales/modelo-de-negocio-social-DRcnB

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FICHA 4

¿Qué aprenderán?

OA L: Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a mediano y largo plazo, respecto del ahorro, especialmente, del ahorro previsional, de los

seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio, así

como de la inversión.

¿Qué estrategias utilizo?

Este objetivo de aprendizaje se desarrolla en 4° medio, en el módulo

“Emprendimiento y empleabilidad”, en el aprendizaje esperados 2: “Maneja la

legislación laboral y previsional chilena como marco regulador de las relaciones

entre trabajadores y empleadores, identificando los derechos y deberes de ambas

partes, tanto individuales como colectivos, y la reconoce como base para

establecer buenas relaciones laborales”; en el 3: “Prepara los elementos necesarios

para participar de un proceso de incorporación al mundo del trabajo, valorando y

planificando su trayectoria formativa y laboral”

Se recomienda articular las actividades con la asignatura de Matemática 4° medio,

en particular en el eje de Números, con el OA 1 “Fundamentar decisiones en el

ámbito financiero y económico personal o comunitario, a partir de modelos que

consideren porcentajes, tasas de interés e índices económicos.”

Esta competencia promueve el desarrollo de habilidades en los estudiantes que les

facilite alcanzar una educación financiera informada, fomente un manejo

adecuado de sus finanzas, incentive su ahorro previsional y les permita a los jóvenes

incorporarse al mundo del trabajo y a su vida como adulto con mayor

responsabilidad ayudándoles en la toma de decisiones. A partir de este contexto se

recomienda utilizar estrategias didácticas que fomenten el trabajo de temáticas

como educación financiera, normativas previsionales, entre otras, estas estrategias

pueden ser estudio y análisis de casos; simulaciones del contexto laboral; juego de

roles, entre otras (ver recursos de apoyo)

Ejemplo estrategia estudio de casos

Cuando por razones del protocolo sanitario se requiera utilizar estrategias didácticas

para desarrollar este objetivo de aprendizaje por vía remota, se recomienda utilizar

el estudio de casos, considerando que estas estrategias permitan la reflexión

participativa como instancias de trabajo online entre estudiantes y junto al docente;

resguardando su factibilidad y pertinencia en combinación con la integración de

otros elementos como: la exposición de contenidos; generando espacios para

preguntas y comentarios por parte de los estudiantes. Se recomienda trabajar ejemplos como las siguientes temáticas y casos:

A. Seguridad social y derechos previsionales de los trabajadores, en el sistema de

pensiones).

Caso 1: Ximena tiene 47 años y es dueña de casa. Hace una semana quedó viuda con 2

hijos (15 y 13 años) y no está segura si obtendrá una pensión de “Viudez”, ya que su

esposo era eléctrico independiente y no tenía cotizaciones en la AFP hace más de

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10 años. Ximena recuerda que previo a ello, su esposo tuvo cotizaciones en una AFP

por encontrarse contratado en una fábrica, lugar en el cual se desempeñó como

operario por más de 15 años. Si el esposo de Ximena ya no realizaba cotizaciones en su AFP ¿Cuál es la situación

de los ahorros previsionales que realizó durante la época en que trabajó en la

fábrica? ¿Le corresponde a Ximena y a sus hijos, recibir una pensión de

sobrevivencia (Viudez)? Alternativas para guiar el análisis.

1. Los ahorros se pierden, debido a que ella no se encontraba cotizando al

momento de su muerte. Ximena no tiene derecho a pensión de

sobrevivencia.

2. Los ahorros de se quedan en la AFP hasta que Ximena cumpla los 60 años,

para entregárselos en eso momento como pensión de vejez a la viuda.

3. Los ahorros se entregan a Ximena y a sus hijos en forma de pensión de

sobrevivencia.

Caso 2: Inés tiene 58 años. Trabajó por más de 10 años de manera informal (sin contrato de

trabajo). Hace 5 años volvió a trabajar con un contrato laboral como manipuladora

de alimentos en un jardín infantil, pero está muy preocupada pensando que, al

llegar a los 60 años, no podrá pensionarse debido a la laguna previsional que resultó

de los 10 años sin cotizaciones. ¿Qué Derecho tendrá Inés cuando al cumplir los 60

años? Alternativas para guiar el análisis.

1. Ninguno, pierde el derecho a pensión de vejez, ya que tienen un período

sin cotizar por más de 10 años.

2. Tendrá el derecho a pensionarse por vejez, considerando para ello el total

de fondos que alcanzó a acumular durante toda su vida laboral, sin

importar el tiempo no cotizado.

3. Tendrá el derecho a pensionarse por vejez, exclusivamente con los montos

ahorrados durante el último período de trabajo (5 años).

Caso 3: Roberto es un joven trabajador de 38 años. Lleva 2 años trabajando como

ayudante en una pastelería con contrato de trabajo y con todas sus cotizaciones al

día. Hace un mes sufrió un grave accidente que lo tiene con un porcentaje de

invalidez del 70 % de su capacidad física. Se encuentra muy preocupado porque

ya no podrá trabajar como antes y no podrá aportar con el sustento de su familia. ¿Qué Derecho tiene Roberto?

Alternativas para guiar el análisis. 1. Tiene Derecho a una pensión de invalidez, calculada con los fondos que

alcanzó a acumular hasta sus 38 años, más el aporte del Seguro de

invalidez y Sobrevivencia.

2. Tiene Derecho a una pensión de Invalidez, la que será calculada solo con

los fondos que alcanzó a acumular hasta sus 38 años.

3. Tendrá Derecho a pensión de vejez, pero recién a los 65 años.

B. Derecho a la seguridad y salud en el trabajo de los trabajadores

Caso 4: “La taza de agua caliente” Un trabajador se desempeña como auxiliar de bodega en una empresa de

estructuras metálicas. Decide a media mañana prepararse un café. Cuando se

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dirige a la cocina y busca el agua caliente, tropieza con el cable de corriente del

termo donde se calienta el agua, volteándose sobre sus piernas y provocándole

serias quemaduras en los muslos. ¿Este caso se trata de un accidente laboral o un

accidente común? ¿Por qué?

¿Cómo puedo verificar si aprendió?

Sugerencia de evaluación formativa

Los logros esperados de desempeño de los estudiantes en la actividad de estudio

de casos son: • Evalúa si la remuneración mensual o semanal y el finiquito se han

determinado de acuerdo al tipo de contrato firmado y a la legislación

laboral vigente.

• Selecciona la institución y la modalidad conveniente para su cobertura de

salud y pensión, además del seguro de desempleo que le corresponde de

acuerdo a su contrato y derechos, y lleva a cabo los trámites de afiliación.

Se sugiere como estrategia de evaluación formativa monitorear y retroalimentar el

avance del trabajo de los estudiantes en el análisis de casos, prestando al uso de

fuentes de información pertinente y actualizada; a los procesos de análisis

desarrollados por los jóvenes y a los resultados o decisiones alcanzadas.

Para la evaluación de aprendizajes se recomienda utilizar escalas de apreciación

como instrumentos de evaluación formativa que consideren criterios técnicos de la

aplicación de normativas de previsión social, así como análisis de la información,

trato respetuoso, trabajo colaborativo.

Recursos de apoyo

Bibliografía técnica

• MINEDUC (2016). Orientaciones para la Gestión e Implementación del

Currículum de EMTP. Santiago: MINEDUC.

https://link.curriculumnacional.cl/https://media.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/28/2016/07/Orientaciones-para-la-gesti%C3%B3n-e-

implementaci%C3%B3n-del-curr%C3%ADculum-de-la-Educaci%C3%B3n-Media-

T%C3%A9cnico-Profesional.pdf

• MINEDUC (s/f). Evaluación Formativa en el Aula. Recuperado de:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-89343_archivo_01.pdf

• Universidad Tecnológica de Chile INACAP (2017). Manual de Actividades de

Enseñanza-Aprendizaje: Orientaciones para su Selección, Diseño e

Implementación. Santiago: Ediciones INACAP.

• Equipo Pedagógico Mastécnica. ( 2016). Competencias genéricas. Material

didáctico de apoyo para la EMTP. Temuco: Instituto de Informática Educativa.

Recuperado de: https://link.curriculumnacional.cl/http://mastecnica.cl/wp-

content/uploads/2018/10/Competencias-Gen%C3%A9ricas_-Material-

Did%C3%A1ctico-de-Apoyo-para-la-EMTP.pdf

• Subsecretaría de Previsión Social del Gobierno de Chile. (2014) Manual de

Educación Previsional para estudiantes, Previendo futuros.

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.previsionsocial.gob.cl/sps/downlo

ad/fep/materiales/2014/2.manual-corfhu/manual2014.pdf

• Subsecretaría de Previsión Social del Gobierno de Chile. (2016) Guía de

contenidos y anexo metodológico FEP. https://www.previsionsocial.gob.cl/sps/download/fep/materiales/2016/1-guia-

fep-2016/guia-de-contenidos-y-anexo-metodologico-fep-2016.pdf

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Sitios web

• Subsecretaría de Previsión social. Experiencias Destacadas y Material Educativo

Educación Previsional.

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.previsionsocial.gob.cl/sps/educac

ion-previsional/experiencias-y-material-educativo-destacado/3/

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