Fichero de Actividades Preescolar

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Actividades de lectura para niños en edad preescolar

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  • Fichero de Actividades Permanentes Educacin Preescolar

    Secretara de Educacin de Veracruz Subsecretara de Educacin Bsica

    Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

  • Secretara de Educacin de Veracruz Subsecretara de Educacin Bsica

    Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

    Gobierno del Estado de Veracruz

    Javier Duarte de Ochoa Gobernador del Estado

    Xchitl A. Osorio Martnez Secretaria de Educacin

    Rosendo Roberto Pelayo Valds Subsecretario de Educacin Bsica

    Norma Graciela Trevio Badillo Encargada de la Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

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    Presentacin

    ste documento expone algunas fichas para el trabajo de las Actividades permanentes en el nivel de preescolar1 de la Estrategia Estatal de Fomento de la Lectura y la Escritura, como una forma inicial de incentivar la presencia continuada del libro, en la vida del aula y en la escuela orientadas al desarrollo de competencias del campo formativo de Lenguaje y comunicacin.

    Estos encuentros de los nios con la palabra escrita tienen como recurso principal los acervos de las bibliotecas escolares y de aulas. Las fichas, que se irn enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar, se encuentran organizadas en cuatro apartados:

    Para empezar bien el da. Lectura en voz alta Crculo de lectores Taller de escritores Biblioteca: Comunidad generadora de encuentros

    Las fichas no tienen secuencia, el orden de utilizacin estar a cargo de cada educadora, quin deber tener presente las caractersticas especficas de su grupo y sus experiencias en relacin con el lenguaje escrito para realizar las adecuaciones pertinentes. La Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar espera que estas propuestas generen ideas a los Promotores Escolares de Lectura para que stos las reformulen y adapten a la realidad de cada Jardn de Nios, integrndolas dentro de un conjunto de iniciativas destinadas a favorecer el hbito lector de los alumnos y al descubrimiento del placer de la lectura, para lo cual ser necesario los espacios que poseen para la reflexin, anlisis, intercambio de experiencias y establecimiento de acuerdos para reorientar o consolidar las acciones, como las sesiones ordinarias de Consejo Tcnico Escolar.

    1 Propuestas por la Coordinacin de la Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura y enriquecidas para el nivel de preescolar.

    E

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    Actividades Permanentes

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    CONTENIDO

    Un puado de ternura Una lectura equivocada Qu dicen las ilustraciones? Adivina adivinanza Esto De quin es?

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    UN PUADO DE TERNURA2 Ttulo del libro: Choco encuentra una mam

    Para empezar bien el da: Lectura en voz alta

    Este libro abre un abanico de posibilidades. Desde la tapa y los paratextos los chicos pueden plantear un sinfn de anticipaciones. Si Choco encuentra una mam es porque en algn momento la perdi. Cmo? Por qu?

    Las nuevas constituciones nucleares no siempre responden al modelo de la familia tradicional de hace algunas dcadas. Hay los nios y adultos de la sociedad contempornea viven realidades nuevas. No solo por adopcin de un nio se integra a ncleos familiares no biolgicos. Hallar preguntas que abran el dilogo al conocimiento de estas nuevas conformaciones familiares pueden ser desafiantes y enriquecedoras la lectura en voz alta por parte del adulto, respetando los momentos propios del cuento, mostrando las bellas ilustraciones revelarn un mensaje esttico que podr o no coincidir en tramos o en nada- con el

    anticipado. Cul ser la interpretacin? Eso correr por cuenta de cada uno de los chicos que lo leen al resignificar el texto.

    Qu preguntas hara el/la docente al final de la historia?

    Podr proponer jugar en el patio a ser cada cual un personaje animal tratando de ensearle a otro de distinta especie a imitarlo? Por ejemplo, si un perro adoptara a un ciempis o a un canguro. Cmo le enseara a hacer pis contra un rbol? Jugar a los disparates?

    Una serpiente que no suena chisssss En vez de culebra ser lombriz?

    Una jirafa que no tiene ni una mancha Podr ser una boa larga, tragona y ancha?

    Un cocodrilo que en ro no nada Ser en caso una vieja iguana?

    Un lobo que por las noches no alla Ser una perra que a sus cachorros arulla?

    Un elefante que entrompado no moja No ser una vaca que s se enoja?

    2 Ministerio de educacin (2009) Mundos posibles. Libros para leer en voz alta. Argentina.

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    UNA LECTURA EQUIVOCADA 3

    Ttulo del libro: Ardilla miedosa

    Para empezar bien el da: Lectura en voz alta

    Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin, quiere decir descubrir cosas, notar, darse

    cuenta, es decir, percibir. Un forma de observacin literaria es la de explicar un cuento procurando cometer

    errores.

    Esta estrategia trata de que el nio sepa descubrir los errores que comete un lector cuando escucha por

    segunda vez la lectura de un cuento, el cual debe ser corto.

    Se lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que los nios comprendan el argumento.

    Terminada la lectura:

    Primero, pregunte a los nios si el cuento le ha divertido, qu personaje les ha parecido mejor y por qu, cul es el momento ms

    interesante del cuento, etc.

    Luego, diga que lo va a leer por segunda vez y que, si se equivoca en algo, digan: Te equivocas!

    Lea de nuevo el cuento en voz alta, modificado palabras (usando sinnimos, antnimos, palabras ajenas al sentido de la palabra

    original, otras ms bellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones. Los nios, al detectar las equivocaciones, deben decirlo en su

    momento.

    Por ltimo, puede terminar anunciando que otro da leern otro cuento y se divertirn mucho con ese juego.

    Es conveniente que la actividad no se prolongue demasiado, aunque si hay comentarios interesantes por parte de los nios, se puede

    extender unos minutos ms.

    3 Cfr. SARTO, Montserrat (2008) Animacin a la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

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    QU DICEN LAS ILUSTRACIONES?4 Ttulo del libro: En la barriga de Pap

    Para empezar bien el da: Lectura en voz alta

    Con este u otro libro lbum se posibilita que los libros valoren la ilustracin como un elemento que ayuda

    a la compresin de los textos, pues los nios deciden cul es la ilustracin que acompaa cada texto ledo.

    As mismo les posibilita realizar una seriacin (ordenacin en secuencia), importante para desarrollar

    habilidades organizativas.

    Fotocopie previamente las ilustraciones (sin el texto) del cuento.

    Coloque las ilustraciones en un lugar visible y en desorden.

    De lectura al texto sin mostrar las imgenes.

    Solicite los nios decidan cul es la ilustracin que acompaa a cada texto ledo (pueden formarse grupos de decisin y registrar en

    un cuadro las decisiones de cada equipo).

    Esta manera de seriar implica descubrimiento, pues lo que nios intentan es descubrir las rdenes o las secuencias que ya existen

    (con base en el texto ledo).

    Lea nuevamente el texto, mostrando las imgenes e identificando si coincide con la imagen elegida por los nios

    4 Cfr. GASOL, Anna y Arnega, Merc (2000) Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivacin lectora.

    Barcelona, Edeb.

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    ADIVINA ADIVINANZA Ttulo del libro: Lo que s y lo que no

    Para empezar bien el da: Lectura en voz alta Esta estrategia propicia que los nios, despus de la lectura del texto, pongan a prueba habilidades de

    deduccin, al responder adivinanzas; identificando de qu animal se habla a partir de la descripcin de sus

    caractersticas, con base en la informacin brindada en el texto.

    Pida a los nios escuchen el texto Lo que s y lo que no, sugiera pongan especial atencin en las

    caractersticas de los animales que se mencionan (colibres, sapos, burros, cochinos y patos), como pistas

    para responder a las adivinanzas.

    Lea el texto, y al trmino invite a los nios a jugar con adivinanzas.

    De lectura a cada adivinanza para que los alumnos elijan la respuesta correcta.

    Soy tan pequeo vuelo veloz,

    de rama en rama de flor en flor,

    solo me gusta picar la flor. (El colibr)

    Saltones ojos yo tengo

    pues salto como no hay dos,

    sin ser pez yo me zambullo

    y dejo escuchar mi voz. (El sapo)

    Orejas largas

    muevo el rabito

    me ponen cargas

    y doy un rebuznito. (El burro)

    Tiene una madre muy puerca

    un progenitor cochino,

    y unos hermanos marranos

    a qu animal he aludido? (El cerdo)

    El camina en tierra firme,

    nada como el propio pez

    y vuela como gaviota,

    adivname lo que es. (El pato)

    Brinde un espacio para que los nios reflexionen sobre el proceso que siguieron para acertar o no.

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    ESTO DE QUIN ES?5

    Ttulo del libro: No interrumpas, Kika!

    Para empezar bien el da: Lectura en voz alta

    Esta estrategia pretende que los nios distingan unos personajes de otros, de tres cuentos ledos con

    anterioridad: Hansel y Gretel, Caperucita Roja y el Pollito exagerado (o la gallina Lina).

    Requiere que previamente prepare dibujos de tamao grande que se presenten indumentarias y objetos

    que los nios debern aplicar con acierto a los personajes correspondientes, por ejemplo: casita de

    chocolate, ropa de nio, ropa de nia, dulces; casita en el bosque, caperuza roja, hacha de leador, canasta

    con comida; hojas y bellotas cayendo de un rbol, granja, lago, cueva; cama, piyama libro, colores.

    Inicie refrescando la memoria de los nios con algunos pasajes de los tres cuentos.

    Lea el cuento No interrumpas, Kika!

    Posteriormente muestre uno a uno los dibujos para que los nios relacionen los objetos e indumentarias con los distintos personajes

    de cada uno de los cuentos, brindando tiempo suficiente para que los nios establezcan dicha relacin.

    5 Cfr. SARTO, Montserrat (2008) Animacin la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

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    Una historia, muchas historias Un nuevo punto de vista Intercambiando opiniones Preguntas clave Relaciones

    CONTENIDO

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    UNA HISTORIA, MUCHAS HISTORIAS

    Ttulo del libro: rase veintiuna veces Caperucita Roja

    Crculos de lectores

    Esta alternativa muestra como la habilidad del pensamiento de buscar alternativas se concreta en las distintas

    maneras de presentar el cuento de Caperucita roja, en la que varios autores realizan los cambios con base en sus

    propios intereses. Ser una invitacin a los nios para que consideren la bsqueda de alternativas como

    posibilidades para hacer o ver de distintas maneras una cosa, reconociendo tambin que algunas son mejores

    que otras.

    El primer da, presente el libro rase veintiuna veces Caperucita Roja, mencione que en l se presenta muchas caperucitas, diferentes

    y cada una tiene con una historia particular, que se ir leyendo una cada da (usted decide cuntos das, y cuntas historias). Inicie

    con la historia nmero uno el cuento de Charles Perrault.

    Posteriormente, casa da lea una historia diferente, al trmino de la lectura de cada una, invite a los alumnos a que identifiquen los

    sucesos y personajes que fueron modificados. Puede registrarlos en una hoja de papel bond.

    Al finalizar la ltima historia, recupere algunos sucesos o rasgos de los personajes que fueron cambiados y solicite a los nios que

    describan las caractersticas de su favorita.

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    UN NUEVO PUNTO DE VISTA6

    Ttulo del libro: La cobija del cario

    Crculos de lectores

    Hacer suposiciones sobre los cuentos es un ejercicio de verosimilitud, haciendo un ejercicio de coherencia lgica

    al suponer razones, causas, efectos, circunstancias etc., que encajen con la accin.

    De lectura al cuento La cobija del cario pginas del lado derecho (por esta ocasin omita el instructivo para

    hacer un edredn pgina del lado izquierdo).

    Invite a los nios a que imaginen y expresen cmo sera el cuento fuera contado por Haermin, la directora de la Casa de los nios o

    uno de sus compaeros. Una vez acabada la narracin, se plantea qu ha cambiado, y si es el mismo cuento o no.

    Es un ejercicio muy bueno para desarrollar la empata, ya que implica entrar en primera persona en un personaje distinto del

    protagonista habitual.

    6 Cfr. De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud

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    INTERCAMBIANDO OPINIONES7 Ttulo del libro: Mi da de suerte

    Crculos de lectores De lectura en voz alta el texto Mi da de suerte; es conveniente que explicite su eleccin (porque le gust o le gustaba mucho cuando era chico, porque se lo recomendaron, porque le pareci muy original o divertido, porque es de un autor que los nios ya conocen) Propicie un intercambio oral acerca del relato ledo, espere a que los nios comiencen a hablar sobre l. Si permanecen callados puede promover la conversacin refiriendo el efecto que le produjo el cuento en su totalidad o algn pasaje del mismo a las caractersticas de algn personaje; a las relaciones que se

    pueden establecer con otros cuentos del mismo autor o de otros autores pero protagonizado por personajes similares o situado en parajes semejantes y a la relaciones que los chicos pueden establecer con sucesos de su propia vida. Un comentario o una preguntaa m me gust cuando, qu habr pensado x cuando pueden propiciar una conversacin en la que los nios compartan con sus compaeros opiniones acerca de hechos o personajes; escuchen lo que dicen ellos al respecto; formulen preguntas; expresen lo que el cuento les produjo, argumenten hiptesis, etc. Rescate las diferentes maneras en que fue visto e interpretado el texto, incluso puede releer aquellos prrafos que gustaron ms o que presentaron diferentes interpretaciones, a fin de corroborar o volver a pensar en las interpretaciones que gener. Tambin puede volver a leer los pasajes que resultaron atractivos porque produjeron suspenso, temor, alivio, alegra en los nios, o aquellos pasajes que por su sonoridad o recurrencia les provocaron placer. Recuerde, o estamos hablando de realizar un control de compresin de lo ledo, pues sabemos que no existe una interpretacin nica del texto, tampoco hablamos de un renarracin del cuento, ya que esta actividad podra resultar muy reiterativa, considerando que todos los presentes escucharon el mismo cuento unos minutos antes. La renarracin cobrara sentido si, por ejemplo, se le pide a un nio que relate un cuento que le han ledo a l en su casa o si uno o varios nios narraran un fragmento o captulo de un texto ledo el da anterior para los nios que estuvieron ausentes, momentos antes de continuar la lectura.

    7 Cfr. La lectura en el nivel inicial. Reflexiones acerca de por qu, para qu y cmo ensear a leer. Direccin General de Cultura y Educacin. Provincia de Buenos Aires. Serie documento s de apoyo para la capacitacin.

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    PREGUNTAS CLAVE8

    Crculos de lectores

    Conceptualizar es un acto mental que nos permite formar conceptos, relacionarlos entre ellos, y organizar redes y sistemas

    conceptuales. Las habilidades de conceptualizacin y anlisis son las habilidades de organizacin de la informacin. Nosotros al

    recibir la informacin en forma de palabras, conceptos y frases. Estas unidades son significativas: habitualmente tienen sentido para

    nosotros.

    Hablamos de eficiencia cognitiva cuando somos capaces de organizar la informacin que recibimos de forma significativa. Esta

    significacin provendr de las relaciones que sepamos establecer para tejer un marco general, donde las nuevas informaciones se

    puedan ubicar, tengan sentido.

    Invite a los nios a que cuenten el cuento que sacaron de la biblioteca escolar o de aula para leerlo en casa, a partir de las siguientes

    preguntas:

    Cundo?

    Cmo?

    Quin?

    Dnde?

    Por qu?

    El orden puede ser diferente, tambin pueden aadir otras preguntas, si se considera que con stas no ha quedado suficientemente

    explicado.

    8 Cfr. De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud.

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    RELACIONES

    Crculos de lectores

    Esta actividad posibilitar que los nios realicen comparaciones y contrastaciones entre diversos textos con una misma temtica,

    Comparar y contrastar son tareas que se desprenden de las observacin de semejanzas y diferencias, priorizando lo que hay en comn o

    lo que es diferente respectivamente9

    Elija textos que contengan la misma temtica, por ejemplo: a) Opcin 1: la mosca, Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle

    cado en la cabeza, El libro apestoso. b) Opcin 2: la importancia de los zapatos, Juan y sus zapatos, un lo de cordones.

    Considere tambin libros del mismo autor con diferetne temtica: a) Opcin 1: de Isol: Cosas que pasan, El globo, Regalo

    sorpresa, Vida de perros, etc. b) Opcin 2: Anthony Browne: Willi el tmido, Las pinturas de Willi, Zoolgico y Gorila.

    Distribuya los textos entre los nios del grupo, para que lo lean en casa, ser necesario que todos los nios lean uno, as que prevea

    el tiempo que requiere para que cada nio cuando llegue al crculo de lectores, haya ledo un texto.

    El da que realice el crculo, coloque los libros a la vista de los nios para que se hable de cada uno de ellos.

    Promueva que identifiquen las interrelaciones, que identifiquen qu hay de comn y qu hay de diferente en cada cuento;

    identifique la posicin que toman algunos nios en contra de un personaje y a favor de otro, la opinin que se genera sobre el autor.

    Luz Ma. Chapela (2019) argumenta que Los comentarios dichos en grupo ante pares que escuchan, atienden y responden son las

    semillas que, ms tarde, darn lugar al ensayo y al anlisis de discurso, a la nota periodstica, al epgrafe y la creacin de cuentos

    originales.

    9 De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud

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    Como lo vi te lo cuento Recomendamos un libro Regalo sorpresa La historia de la ronda Inventemos un cuento

    CONTENIDO

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    COMO LO VI TE LO CUENTO10

    Taller de escritores

    Vivimos en un mismo mundo, pero lo significamos de muchas y distintas maneras. Cuando alguien dice Te

    cuento lo que vi? No esperamos una imagen fiel del suceso, sino una recreacin detallada desde su punto de

    vista.

    Realice la lectura del mito griego, invite a los nios a jugar a los periodistas. Un nio se convierte en el

    personaje de Teseo, los dems fungen como entrevistadores. Puede prepararse previamente un guin sencillo y

    realizar un reportaje o noticia colectiva a partir de la lectura, con la ayuda de la educadora.

    Recuerde que los reporteros registran con objetividad los hechos que atestiguan y los entregan sin opiniones ni interpretaciones

    propias; en cambio, los periodistas atestiguan hechos y preparan sus artculos con base en entrevistas y teoras, adems relacionan

    datos o leen otros artculos ya publicados por otros periodistas en el ramo.

    10 Cfr. Luz Ma. Chapela (2011) Juego de lectura y hospitalidad. Actividades para fomentar en los alumnos el aprecio por la literatura. Coleccin Somos maestr@s. Mxico, SM./

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    RECOMENDAMOS UN LIBRO 11

    Taller de escritores

    La escritura de recomendaciones bibliogrficas es una situacin didctica donde los nios exponen su mirada de lectores. Es un

    escrito que se presenta pblicamente en la institucin para favorecer la circulacin de materiales y el intercambio de opiniones

    sobre los libros pero para que estas sugerencias resulten interesantes para el potencial lector, se deben exponer diversos

    argumentos sobre las obras seleccionadas. Recuerde que sta no es una tarea fcil para los pequeos por ello es importante

    trabajar a lo largo del ciclo escolar varias recomendaciones y leer a los nios recomendaciones en diferentes formatos y estilos de

    varias editoriales, libreras, colecciones etctera.

    Invite al grupo a elegir un libro que ya conocen y que les ha gustado ms para recomendarlos a sus compaeros de otro grupo. Para

    ello, muestre los libros conocidos y junto con los nios recupere la historia o el personaje principal puede preguntarles: se acuerdan

    de este libro, cul es el ttulo?, de qu se trata?, a quines le gust? Y por qu?

    Una vez que se han puesto de acuerdo en el libro que recomendarn, invite a los alumnos a recuperar los comentarios hechos en

    torno a l y anticipe de manera general qu comunicarn a los compaeros para que se interesen por el libro.

    Vaya anotando los comentarios de los nios en el pizarrn y si es necesario relea aquellos pasajes en los que hay duda. Invtelos a

    comentar acerca de los momentos ms significativos del cuento, lo que dice, cmo se dice, cmo son las ilustraciones, quin es el

    autor, etc.

    Al terminar de escribir en el pizarrn los comentarios de los nios, lalos detenidamente y pregunte: qu cosas de las que estn

    aqu anotadas deberamos compartir con otros compaeros para animarlos a leerlo?, qu deberamos escribir primero?, qu

    debera ir al final? y sera conveniente contar el final del cuento?

    Reorganice las notas en el pizarrn, vuelva a leerlas y pida a los nios que a partir de stas armen la recomendacin. Escriba el texto

    tal como se lo dictan los nios, no haga agregados ni correcciones, participe en la discusin que pueda darse respecto a los

    fragmentos dictados, lea lo que ello le dicten y pregunte se entiende as o lo escribimos de otra manera para que sea ms claro? 11 SEP (2004). rase una vez. Estrategias para explorar los libros y algo ms. Cuaderno de la coleccin Del colectivo docente al saln de clases. Mxico

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    RECOMENDAMOS UN LIBRO (continuacin)

    Taller de escritores

    Mientras los nios dictan el texto para reconstruirlo, haga relecturas para ayudarlos a ordenar sus ideas; una vez finalizado, lea la

    recomendacin para su revisin. Es conveniente dejar reposar ese primer borrador y leerlo al da siguiente para que los alumnos y

    alumnas puedan, al escucharlo nuevamente, puedan proponer las correcciones que consideren necesarias.

    Una vez que todos estn de acuerdo con la ltima versin dictada, acuerde con los nios la forma en que presentarn la

    recomendacin a los destinatarios: si llevar ilustraciones, si ser en cartulina o en hojas para fotocopiar o distribuir, o en qu lugar

    del jardn de nios se exhibir.

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    REGALO SORPRESA12 Ttulo del libro: Regalo sorpresa

    Taller de escritores Con esta estrategia, los alumnos podrn anticipar el contenido de un texto que se va a leer o se est leyendo y verificar esas anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. Comente a los nios que tiene un regalo para ellos y presente el libro Regalo sorpresa envuelto como un regalo. Pida a los nios que adivinen de qu se trata. Puede inicar un juegog en el que ellos hagan una pregunta y usted responda solamente con un s o un no; por ejemplo, los nios preguntarn: es algo que se come? y usted responder: no; es algo para ponerse? y as continuarn con cinco o seis preguntas ms.

    Si los pequeos no adivina, permita que alguno de ellos toque el regalo, lo huela, lo escuche y lo sacuda. Seguramente sabrn que se trata de un libro. Invite al nio a quitar la envoltura y mostrar el cuento. Ahora invtelos a inferir el contenido de ste: muestre la portada, haga que se fijen en los detalles de la ilustracin y pregunte cmo creen que se llama este cuento? Escuche algunas participaciones y luego lea lentamente el ttulo, sealando a la vez con su dedo. Pregunte: de qu creen que se trata? Y para quin ser el regalo? Lea el texto con calma y solicite que los alumnos propongan normas para que todos puedan observar por turnos las ilustraciones. Interrumpa la lectura en diferentes momentos para permitir comentarios sobre el texto y las ilustraciones, y plantee preguntas como: creen que Nino se atreva a abrir el regalo?, qu imaginan ustedes que le van a reglar? A partir de los comentarios de los nios genere otras preguntas. Al final pregunte a sus alumnos qu les pareci el cuento y qu descubri Nino. Invtelos a inventar el ttulo del libro que regalaron a Nino y, una vez que se hayan puesto de acuerdo escrbalo en el pizarrn y lalo a los pequeos. Que los nios platiquen acerca de sus experiencias al recibir un regalo y si alguna vez les sucedi como al personaje del cuento, quien trataba de adivinar qu cosa era. Por ltimo, invtelos a que exploren la biblioteca de aula y encuentren un libro que an no conocen para leerlo.

    12 SEP (2004). rase una vez. Estrategias para explorar los libros y algo ms. Cuaderno de la coleccin Del colectivo docente al saln de clases. Mxico

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    LA HISTORIA DE LA RONDA 13

    Taller de escritores

    Las rondas son parte de la vida de los nios, les agradan porque cuentan historias, juegan con las palabras, implican juego, los atrae

    su ritmo y pausas, les permite convivir uniendo las manos.

    Invite a que cada nio a partir del contenido de la ronda de Doa Blanca, cree una historia.

    Con preguntas puede orientar a que cada nio defina los personajes, elija un argumento para el cuento

    Quin es Doa Blanca?, Qu edad tiene?, Dnde y con quin vive?

    Doa Blanca est encerrada?, si es as cul ser la razn?, Cmo se siente?

    Quin es el Jicotillo? Qu apariencia fsica tiene? Por qu busca a Doa Blanca?

    Etc.

    De un tiempo para que cada nio construya su historia y la registre (la cual podr ilustrarse posteriormente).

    Promueva el intercambio para que compartan y observen cmo a partir de una misma ronda surgen diferentes historias.

    13 Propuesta tomada de Luz Mara Chapela. (2010) Dime, dir y dirs. Los menores de siete aos como lectores autores. Coleccin Somos maestros. Serie Lectura y escritura. Mxico. Consejo Puebla de Lectura. A.C

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    INVENTEMOS UN CUENTO 14

    Taller de escritores

    Imaginar es percibir mentalmente una cosa que no se ha experimentado. Es una forma de creatividad. Todo acto de imaginacin se

    apoya en la experiencia previa, pero la reagrupa y reconstruye de tal manera que parece fresca, nueva y diferente.

    Inventar o crear un cuento implica el ejercicio de muchas habilidades y por tanto, es compleja, pero muy interesante. Para llevarla a

    cabo con cierto orden se podran seguir las siguientes pautas:

    Definicin de los personajes.

    Seleccin de protagonista/s.

    Representacin grfica de protagonista/s.

    Creacin de posibles argumentos.

    Eleccin de un argumento bsico.

    Secuenciacin de la accin.

    Finalmente, la maestra redacta el texto con el consenso general.

    14 Cfr. De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud.

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    Nuestra biblioteca Llegaron los libros Los libros en la biblioteca Sabes por qu me gusta? Buscando informacin

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    NUESTRA BIBLIOTECA15

    Biblioteca: comunidad generadora de encuentros

    Inicie la actividad preguntando a los nios si conocen los libros que tienen en su saln de clases o en la biblioteca y cul les gusta ms y porqu. Explique al grupo que les mostrar algunos libros de la biblioteca para saber si los conocen o no y despus poder organizarlos en Libros conocidos y Libros desconocidos. Muestre a los nios la portada de algunos libros (unos 10 aproximadamente) y cuando aqullos sealen conocido, pida a quien lo conozca que diga muy brevemente de qu se trata o qu personaje aparece en el cuento. Anote en el pizarrn los ttulos de los textos en dos columnas (conocidos y desconocidos). Una vez que termin de presentar los materiales, organice al grupo, en pequeos equipos y entregue un conjunto de libros Pida a los nios que revisen los libros, que los exploren, que identifiquen cules conocen y que despus elijan un para leerlo o mirarlo. Durante la lectura visite a cada equipo y observe y escuche lo que los pequeos dicen. Intervenga en las conversaciones planteando preguntas como: qu libro escogieron? ya lo conocan? y cul es su ttulo?, entre otras. Las intervenciones deben ir en el sentido de corroborar las anticipaciones de los nios o darles nombre, es decir leerles el ttulo cuando ellos no lo saben. Ayude a elegir un texto a los nios que dudan, leyndoles el ttulo o un prrafo significativo, o mostrando algunas de las imgenes. Cuando la mayora de los nios haya terminado de revisar los textos, pida que por equipos se pongan de acuerdo y elijan uno para leerlo posteriormente. Una vez que seleccionaron un texto, cada equipo mencionar el ttulo para que usted lo registre en el pizarrn y sea ledo posteriormente. Puede finalizar la actividad leyendo uno de los cuentos que se incluyeron en la lista.

    15 SEP (2004). rase una vez. Estrategias para explorar los libros y algo ms. Cuaderno de la coleccin Del colectivo docente al saln de clases. Mxico

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    Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

    LLEGARON LOS LIBROS16

    Ttulo del libro: El libro sobre los libros del conejo Mateo

    Biblioteca: comunidad generadora de encuentros

    De lectura a El libro sobre los libros del conejo Mateo, enfatice cada una de las partes que contiene y los

    elementos que posee: Cubierta o pasta (es el aspecto externo del libro), lomo (donde se imprimen algunos

    datos del libro); Portada (ttulo, autor, ilustrador, editores) pgina de derechos de propiedad o de crditos -

    reverso de la portada-. Cuerpo de la Obra (conjunto de hojas que constituyen el texto del libro que contienen:

    ilustraciones, palabras que cuentan historias, nmeros, de pgina, solapas).

    Explique a los nios que llegaron algunos libros para la biblioteca escolar, que se los quiere mostrar para que

    traten de descubrir de lo que tratan a partir de algunos elementos como el ttulo, ilustraciones y se

    incorporen en la categora correspondiente.

    Invtelos a que slo observando las portadas de los libros, escojan y miren el que ms les llama la atencin. De un periodo para la

    exploracin del libro.

    Realice una puesta en comn, pidiendo a los nios que compartan sus opiniones respecto a los libros.

    Pregunte cul les gustara que les lea primero, considere las respuestas para incorporar el texto en la siguiente sesin; promueva

    tambin el prstamo a domicilio de stos u otros libros, para que alguien de la familia de los nios les lea.

    16 Cfr. Martnez, P. Regina (1999). Qu dice aqu? Los libros del Rincn en preescolar. Mxico SEP.

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    LOS LIBROS EN LA BIBLIOTECA

    Ttulo del libro: Lobos

    Biblioteca: comunidad generadora de encuentros

    La actividad se centra en ofrecer, a las nias y nios, oportunidades de acercamiento y exploracin de libros de

    la biblioteca de aula, a partir de la lectura en voz alta; y observar su respuesta lectora.

    Invite a los nios a escuchar la lectura del cuento. Preguntando inicialmente a los nios De qu creen que trate

    la historia?, Por qu creen que el ttulo diga lobos pero est la imagen de un conejo?

    Inicie la lectura de texto procurando detenerse en alguna frase para mostrar las imgenes y presten atencin a los detalles.

    Las siguientes preguntas pueden servirle para guiar a los nios a prestar atencin a algunos detalles sobre

    Solicite a los nios compartan sus impresiones respecto al:

    a) El funcionamiento de una biblioteca,

    b) La utilidad de un libro, la importancia de las imgenes, la forma de leer el libro, etc.

    Pueden registrar las aportaciones en el pizarrn, si es necesario muestre nuevamente las imgenes.

    Para continuar profundizando en el conocimiento de la biblioteca y los libros. Recupere la clasificacin que se utiliza en la biblioteca,

    las reglas que se requieren para el manejo de los libros, los servicios que se prestan en la biblioteca, etc.

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    SABES POR QU ME GUSTA?17

    Biblioteca: comunidad generadora de encuentros

    Con esta estrategia se pretende que los nios puedan transmitir a otros el gusto que ha experimentado con la lectura de un libro. Dar

    una opinin muestra un signo de razonabilidad, razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la

    informacin que poseemos, as que cuando se exponen las opiniones y creencias desde un punto de vista racional, se debe ser

    capaz de justificarlas.

    Invite a los nios a que recuerden de los libros ledos con anterioridad (en su aula, en la biblioteca escolar, en su casa) un libro que le

    gusta mucho, dando un tiempo para que piense en las razones por las que le gusta.

    Solicite que un nio que diga el ttulo de su libro preferido, mencione que para que todos participantes puedan seguir la explicacin,

    dir el argumento o un resumen breve de la historia; (si lo considera conveniente, realice la lectura del texto) y que posteriormente

    el nio dir las razones por las que le gusta.

    Pida al nio que propuso el texto, exponga sus razones: me gusta porque

    Si hay ms nios que les guste el mismo texto, de un tiempo para que tambin expongan las razones de su preferencia. Si cuenta con

    un listado de libros preferidos o lista de libros conocidos, haga el registro correspondiente.

    17 Cfr. SARTO, Montserrat (2008). Animacin a la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

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    BUSCANDO INFORMACIN

    Ttulo del libro: El sapo que no quera comer

    Biblioteca: comunidad generadora de encuentros

    Invite a los nios a participar en las actividades que ese da realizarn en la biblioteca: escuchar la lectura de un

    texto, comentarlo y utilizar diferentes libros informativos para complementar la informacin.

    Antes de iniciar la lectura al texto El sapo que no quera comer, mencione los nombres y datos del autor e

    ilustrador.

    Pregunte utilizando como referente el ttulo y la imagen, mencionen de qu creen que puede tratar.

    Lea el texto, mostrando al mismo tiempo las imgenes. (Si es necesario puede realizar una segunda lectura)

    Al trmino de la lectura, solicite comentarios relacionados con el contenido, utilizando algunos cuestionamientos: Por qu el rey

    invitado no coma? Con quin consult la reina para saber por qu no coma el rey sapo? Por qu son importantes los doctores?

    Qu tendra que saber el rey sapo si quisiera invitar a su palacio a la reina Tortuga? Cmo hara para investigarlo? Les gustara

    saber ms sobre los sapos y las tortugas? Dnde buscar ms informacin?

    Invite a los nios a realizar una bsqueda de informacin en diversos libros que se encuentran en la biblioteca, para ampliar las

    caractersticas de uno de los animales presentados en el texto o incorporar datos poco conocidos, y elaborar un dossier 18para

    expresar por escrito las ideas, que pueden complementarse con dibujos elaborados por los nios, el cual se integrar a la biblioteca

    escolar y que puede irse enriqueciendo con el desarrollo de otras actividades dentro y fuera de la escuela.

    18 Un dossier es un expediente o conjunto de documentos con informacin relacionada con un tema, asunto o persona que sirve de referencia para la consulta.

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    Referencias

    CHAPELA, Luz Mara. (2010) Dime, dir y dirs. Los menores de siete aos como lectores autores. Coleccin Somos maestros. Serie

    Lectura y escritura. Mxico. Consejo Puebla de Lectura. A.C.

    De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico,

    SEP/Juventud

    DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (2008) La lectura en el nivel inicial. Reflexiones

    acerca de por qu, para qu y cmo ensear a leer. Serie documento de apoyo para la capacitacin. Argentina.

    GASOL, Anna y Arnega, Merc (2000) Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivacin lectora. Barcelona, Edeb.

    MARTNEZ, Regina (1999). Qu dice aqu? Los libros del Rincn en preescolar. Mxico SEP.

    MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Mundos posibles. Libros para leer en voz alta. Argentina.

    SARTO, Montserrat (2008) Animacin a la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

    SEP (2004). rase una vez. Estrategias para explorar los libros y algo ms. Cuaderno de la coleccin del colectivo docente al saln

    de clases. Mxico.

    SEV (2015) Manuales de actividades de la Estrategia de Fomento a la Lectura y la Escritura. Veracruz.

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    Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

    Este Fichero de Actividades fue elaborado para el Nivel de Prescolar por Promotores de Lectura de las Subdirecciones de Educacin

    Preescolar Federalizada y Estatal y la Coordinacin de la Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura.

    Subdireccin de Educacin Inicial y Preescolar Federalizada

    Norma Graciela Trevio Badillo Subdirectora de Educacin Inicial y Preescolar Federalizada

    Susset Margarita Rascn Domnguez Jefa del Departamento de Operacin de Programas

    Tcnico Pedaggicos de Educacin Preescolar Federalizada

    Leda Belinda Excelente Toledo Promotor Estatal de Lectura

    Subdireccin de Educacin Preescolar Estatal

    Yadira Petrilli Zilli Subdirectora de Educacin Preescolar Estatal

    Erika Meneses Lpez Jefa del Departamento de Operacin de Programas

    Tcnico Pedaggicos de Educacin Preescolar Estatal

    Mara de Lourdes Ortega Ferto Promotor Estatal de Lectura

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    Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

    Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura

    Hortensia Morales Lpez Coordinadora de la Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura

    Laura Citlalli Morales Aparicio Promotor Estatal de Lectura

    Septiembre de 2015

    Material seleccionado exlusivamente para uso educativo, sin fines de lucro.