Ficheros Qe€¦ · Plan Anual de Centro (PGA) Curso 2014–2015 COLEGIO SALESIANO NTRA. SRA. DEL...

Plan Anual de Centro (PGA) Curso 2014–2015

COLEGIO SALESIANO NTRA. SRA. DEL ROSARIO (ROTA – CÁDIZ) 1

PLAN

de

CEN

TRO

PGA

2014 -

2015



PLAN ANUAL DE CENTRO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2014-2015

ÍNDICE

I) INTRODUCCIÓN.

II) OBJETIVOS GENERALES.

III) SISTEMÁTICA DE INTRODUCCIÓN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

IV) HORARIO GENERAL DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS.

V) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES.

VI) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

VII) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

VIII) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PASTORAL.

IX) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

X) PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

XI) PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO.

XII) ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

XIII) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PAC.

XIV) PROGRAMA DE AUDITORÍAS

ACTAS DE APROBACIÓN POR LOS ÓRGANOS COMPETENTES

ANEXO 1: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

ANEXO 2: PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO 3: PLAN DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

ANEXO 4: PLAN DE PRÁCTICUM INFANTIL Y PRIMARIA

ANEXO 5: PLAN DE PRACTICUM SECUNDARIA

ELABORADO POR:

Comunidad Educativa

REVISADO POR:

Equipo Directivo

APROBADO POR:

Claustro de Profesores y

Consejo Escolar

FECHA: Septiembre- Octubre 2014 FECHA: 25 Noviembre de 2014 FECHA: 25 Noviembre de 2014

Este documento es propiedad del Colegio Salesiano Ntra. Sra. del Rosario quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito del Colegio Salesiano Ntra. Sra. del Rosario



PLAN ANUAL DE CENTRO

(Programación General Anual)

I) INTRODUCCIÓN El Plan Anual de Centro debe ser el instrumento práctico del que nos vamos a servir para poner en marcha eficazmente los mecanismos que hacen posible la organización y el funcionamiento de nuestro Centro. El Plan Anual de Centro del curso 2014/15 del Colegio Salesiano Ntra. Sra. del Rosario se basará en los siguientes principios: 1. Realista: debemos pretender que los objetivos que se plantean se alcance en el

discurrir del curso escolar. 2. Adaptable a las características propias del Centro y a sus Finalidades Educativas. 3. Participativa en su elaboración y ejecución.

El Colegio Salesiano Ntra. Sra. del Rosario se caracteriza por ser un centro que acoge actualmente a unos 350 alumnos de diversas nacionalidades y culturas, es decir, se trata de un Centro pequeño, pero complejo por su estructura. Estas particularidades exigen un gran esfuerzo de toda la Comunidad Educativa para poder impartir una enseñanza de calidad. La distribución por niveles y edades viene recogida en el programa SÉNECA. II) OBJETIVOS GENERALES Teniendo como referencia el objetivo de mejora inspectorial, las finalidades educativas y las líneas que marcan nuestra Visión, nos planteamos los siguientes objetivos generales para el presente curso asociados a un área de mejora: - Mejorar la Comunicación Social

Líneas de visión con las que se identifica

Línea 5 – Trabajar la mejora continua con adecuados análisis y toma de decisiones incorporados en el sistema de gestión de calidad de nuestro Colegio.

Línea 6 – Ser líderes en dar respuesta a las exigencias de la sociedad en cada momento, desde la identidad y fidelidad, a la vocación y misión salesianas, preparando a los jóvenes para la vida, para la siguiente etapa educativa o para el mundo del trabajo.

Línea 9 - Potenciar la Pastoral Escolar como expresión del compromiso de evangelización de la Congregación Salesiana en la escuela.



III) SISTEMÁTICA DE INTRODUCCIÓN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS (TIC’s, AMCO – Inglés, Bilingüismo)

1. Respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación. Plan de

innovación educativa en TIC’s.

OBJETIVOS

Continuar usando la plataforma de gestión Qualitas Educativa, especialmente el

nuevo Módulo de Programación.

La mejora permanente de los niveles de calidad en el servicio educativo de nuestra

escuela (cultura de calidad).

LÍNEAS DE ACCIÓN

Seguir posibilitando, a través del horario colocado en la sala de profesores, una hora

semanal para acceder al Aula de Informática o utilización de los ordenadores en el

aula así como de la pizarra digital colocada en cada aula a tal efecto.

2. Respecto a la Enseñanza del Inglés. Plan de Innovación Educativa en Lengua

Extranjera (Inglés).

Los puntos a tratar en cuanto a las innovaciones educativas que se van a llevar a cabo en el Centro por parte de la lengua extranjera inglesa son los siguientes:

- Una hora y media de enseñanza de Inglés en EI. - Reuniones del profesorado que imparte el área de Lengua extranjera Inglesa (Coordinación Vertical). - Cantar un villancico en Inglés (Infantil 5 años) durante el Festival de Villancicos.

3. Reuniones del profesorado del área de Lengua Extranjera (Inglés) y de las ANL (Conocimiento del Medio) – Bilingüismo.

La intención de este punto del Plan de Innovación Educativa es que los profesores del área de inglés puedan tener reuniones periódicas de forma que planteen sus dudas e intenten unificar criterios a la hora de abordar la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera.

- Objetivos: 1. Reunir al profesorado que imparte el área de Lengua Extranjera (Inglés) y las ANL (Conocimiento) de forma periódica. 2. Especializar en la medida de lo posible a los profesores que imparten clases de Lengua Extranjera (Inglés) y las ANL (Conocimiento).

-Líneas de acción: 1. Los profesores deberían plantear sus dudas y problemas. 2. Si se consigue que exista un menor número de profesores que impartan estas áreas, la coordinación entre ellos será mucho más rápida y ágil.

4. Cantar un villancico en inglés durante el festival de villancicos del centro.

Esta actividad estará destinada a los alumnos de Infantil 5 años.



IV) HORARIO GENERAL DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS 1. Criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro

El Horario General del Centro se confecciona según los siguientes criterios pedagógicos:

1. El Tutor debe ser, en la medida de lo posible, un profesor con un número de horas representativa en el curso.

2. Las materias instrumentales se colocarán a las primeras horas de la mañana. 3. Una buena gestión de la infraestructura del centro. 4. La posibilidad de una hora semanal dedicada a las TIC’S. 5. Media hora dedicada a la lectura en Primaria y una hora semanal como mínimo

dedicada a la lectura en Secundaria, teniendo presente la normativa vigente, las posibilidades de nuestro Centro y las características de la oferta educativa del mismo.

2. Horario general del Centro

El horario general del Centro está configurado en jornadas de mañana y tarde de la siguiente manera:

INFANTIL y PRIMARIA: un módulo horario de 90 minutos y tres módulos horarios de 60 minutos en jornada de mañana desde las 9:00 hasta las 14:00 horas, con dos recreos de 15 minutos.

SECUNDARIA, FPB y PCPI: seis módulos horarios de 60 minutos en jornada de mañana desde las 8:30 hasta las 15:00 horas, con dos recreos de 15 minutos. En el caso de FPB y PCPI el recreo será de media hora colocada en el centro de la mañana.

HORARIO DE TARDE:

En horario de tarde, se celebrarán las reuniones de Claustro, Consejo Escolar, Tutorías, Departamentos, etc., así como actividades extraescolares específicamente programadas.

También durante estas jornadas se realizarán las distintas actividades de conservación y mantenimiento.



3. Horarios de recreos Curso 2014-2015

Notas aclaratorias: REALICEN LA GUARDIA DE RECREO EN LA ZONA SEÑALADA EN EL MAPA (Sistema Preventivo)

1. La Zona 1 corresponde con el patio donde se encuentra el Centro Juvenil. ATENTOS A LA

ESQUINA, SOBRE TODO PCPI.

2. La Zona 2 corresponde con el pórtico de la Capilla.

3. La zona 3 corresponde con la parte de los servicios y el pórtico principal. Los alumnos NO TIENEN

PERMISO PARA ESTAR EN EL RINCÓN.

4. La zona 4 corresponde a la pista de césped artificial.

5. La zona 5 corresponde al Parque Infantil (detrás de la pista de césped).

6. LOS TUTORES SON LOS ENCARGADOS DE COMUNICAR Y COMPROBAR QUE LOS CURSOS

HACEN EL RECREO EN SU ZONA CORRESPONDIENTE.

7. Los alumnos deben mantener el patio limpio (usar las papeleras y recoger antes de subir a clase) –

ES NUESTRA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA RECORDÁRSELO, TODOS A UNA.

8. Los recreos donde figure el nombre de un profesor son responsabilidad de los que allí se encuentren. En el caso de que algún profesor, por algún motivo justificado tuviera que ausentarse del recreo (no son justificados un padre que viene a ver al profesor, un padre que quiere tutoría telefónica, ir a hacer fotocopias, etc.) puede cambiar su turno con algún otro compañero, comprobando previamente que el compañero esté en su sitio

Zone Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

10:30 / 10:45

1 BELINDA BELINDA BELINDA BELINDA BELINDA

2 MIGUEL MIGUEL MIGUEL MIGUEL MIGUEL

3 MÓNICA ÁLVARO MC

RODRÍGUEZ ELVIRA

JUAN COTANO

4 JESÚS

BERNAL BEBY

ANTONIO SÁNCHEZ

JUANMA JUANMA

5 LOLA

MC SANTOS LOLA

MC SANTOS LOLA

MARTA LOLA

MC SANTOS LOLA

MC SANTOS

12:45 / 13:00

1 BELINDA BELINDA BELINDA BELINDA BELINDA

MC SANTOS

2 MIGUEL MIGUEL MIGUEL MIGUEL MIGUEL

3 MÓNICA ÁLVARO MC

RODRÍGUEZ ELVIRA

JUAN COTANO

4 JESÚS

BERNAL BEBY

ANTONIO SÁNCHEZ

JUANMA JUANMA

5 LOLA

MC SANTOS LOLA

MC SANTOS LOLA

MC SANTOS LOLA

MC SANTOS LOLA

MARTA



4. Calendario Escolar y de Actividades



Octubre 7 de octubre: No lectivo – Fiesta local con motivo del día de la Patrona 13 de octubre: No lectivo – Fiesta Nacional de España que pasa a este día. Diciembre - Enero 5 de diciembre: No lectivo – Día de la Constitución que pasa a este día. 8 de diciembre: No lectivo – Día de la Inmaculada 19 de diciembre al 7 de enero: Navidad Febrero 23 de febrero: Día festivo local – Consejo Escolar Municipal 27 de febrero: No lectivo – Día del Docente Marzo-Abril 30 de marzo al 5 de abril: Vacaciones de Semana Santa Mayo 1 de mayo: No lectivo – Día del Trabajo 4 de mayo: No lectivo – Día festivo local - Resaca de Feria Junio 22 de junio: Finalización del régimen ordinario de clases

Relación de días lectivos 2014- 2015 181 días lectivos en Infantil y Primaria

178 días lectivos en Secundaria, FPB y PCPI Días lectivos

Meses Infantil y Primaria Secundaria, FPB y

PCPI

SEPTIEMBRE 15 12

OCTUBRE 21 21

NOVIEMBRE 20 20

DICIEMBRE 13 – 70 13 - 67

ENERO 17 17

FEBRERO 18 18

MARZO 20 - 56 20 - 56

ABRIL 19 19

MAYO 19 19

JUNIO 20 - 55 20 - 55

TOTAL 181 178



V) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES Los Departamentos Didácticos han elaborado las correspondientes Programaciones Anuales y Programaciones Didácticas, en donde se hallan recogidos las actividades docentes del Centro, así como los objetivos generales de todas las áreas y materias, contenidos, procedimientos y actitudes. Las mencionadas Programaciones se encuentran en la Plataforma Qualitas Educativa, Módulo Programaciones. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DOCENTE GENERAL

A principio de curso, el Director, junto con los tutores respectivos, reciben en la Capilla y por niveles a los alumnos/as según el calendario confeccionado al respecto. Se les da la bienvenida y se les comunica las normas de funcionamiento. Con posterioridad cada tutor, en su aula respectiva, le entrega el horario de clase, la relación de sus profesores y las normas de funcionamiento del Centro recogidas en el PC07 Gestión de la disciplina.

E Q U I P O D O C E N T E

EQUIPO DIRECTIVO Don Antonio F. García Reyes Don Antonio Manday Rodríguez-Rubio Doña Irene Flores Murube Don Antonio Sánchez Martín Doña Clara Pavón Castellano Don Fco Javier Nieto Macías Don Jesús María Izquierdo Gutiérrez Doña Marta Sancho Manzano

Director Titular Director de Centro Jefa de Estudios Coordinador de Calidad Coordinadora de Infantil Gerente Coordinador de Pastoral Coordinadora de Primaria

TUTORES Educación Infantil 3 años Doña Victoria Corral Rubio 4 años Doña Victoria Martínez Peña 5 años Doña Clara Pavón Castellano Educación Primaria 1º Doña Marta Sancho Manzano 2º Doña Mª Dolores González Castro 3º Doña Belinda González Rizo 4º Doña Mª Carmen Rodríguez Sánchez 5º Don Álvaro Polonio Córdoba 6º Don Miguel Beltrán Caro Educación Secundaria 1º Doña Milagrosa Navarro Viguera 2º Doña Antonio Sánchez Martín 3º Don Jesús Manuel Bernal García 4º Don Juan Manuel Diego Izquierdo FPB Gestión Administrativa 1º Don Juan José Macías Bernal P.C.P.I Auxiliar de Oficina 2º Don David Soto Cuevas Apoyo a la Integración Doña María del Carmen Santos González

Profesorado Don Juan Cotano Fernández Don José Ferrera De Carualho Doña Mónica Martín Bejarano de la Rosa Don Jesús María Izquierdo Gutiérrez P.A.S. Don Francisco Javier Nieto Macías Doña Josefa Martín-Niño Hernández



a) Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.). En él se recogen todos los derechos y deberes de los distintos estamentos que

integran la Comunidad Escolar así como las normas de ordenación y funcionamiento de todo el Centro. Dicho Reglamento ha sido aprobado por el Consejo Escolar el día 27 de noviembre de 2012.

b) Proyectos Curriculares. Todas las actividades docentes del centro, en su aspecto general, están reguladas suficientemente en la legislación vigente y por lo tanto se está a lo dispuesto en ella, sin embargo, en tanto que se contempla un amplio margen de optatividad, esta configura de manera especial la oferta educativa de cada centro. En nuestro caso, las asignaturas optativas ofertadas durante el presente cursos son: Matemáticas de la Vida Diaria, Ortografía y expresión escrita y Francés, y en 4º de ESO Biología, Física y Química, Tecnología, Plástica, Informática y Proyecto Integrado. Las programaciones de aula de las distintas asignaturas serán elaboradas por el profesorado en el Módulo de Programaciones de la plataforma Qe, siendo revisadas por la Jefatura de Estudios.

c) Evaluación. La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, se someterá al principio de evaluación continua, establecido en la normativa vigente. Será realizada por cada profesor siguiendo las directrices marcadas en el procedimiento evaluación docente y que aparecen especificadas en las distintas programaciones.

Durante el presente curso escolar 14/15 se realizarán tres sesiones de evaluación, además de la Evaluación Inicial para INFANTIL, EP, ESO, FPB y PCPI.

Las Juntas de evaluación se efectuarán en las fechas que se indican: Evaluación Inicial

29 de septiembre: Educación Infantil, Primaria, Secundaria, FPB y PCPI. 1ª Evaluación

15 de Diciembre: Educación Infantil y Primaria 16 de Diciembre: Secundaria, FPB y PCPI. La entrega de Notas el día 18 de Diciembre

2ª Evaluación 23 de marzo: Educación Infantil y Primaria 24 de marzo: Secundaria, FPB y PCPI. La entrega de Notas el día 26 de Marzo

3ª Evaluación y Ordinaria 23 de Junio Educación Infantil y Primaria 24 de Junio Secundaria y PCPI La entrega de Notas el día 26 de Junio

Evaluación Extraordinaria de Secundaria y PCPI 2 4 de septiembre



EXÁMENES EXTRAORDINARIOS:

1 DE SEPTIEMBRE DE 2015 2 DE SEPTIEMBRE DE 2015

9:30- 10:30 Matemáticas 9:30- 10:30 Lengua

10:30- 11:30 Inglés 10:30- 12:30 Sociales

11:30- 12:30

Ciencias Naturales,

Biología

12:30- 13:30

Tecnología

Música

12:30-13:30

Física y Química,

Religión

12:30-13:30

Educación Física

Francés

Plástica

Evaluación de Asignaturas de años anteriores 16 Febrero de 2015 Primera

Convocatoria (Aula de Música).

Evaluación de Asignaturas de años anteriores 18 Mayo de 2015 Segunda Convocatoria (Aula de Música).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. “El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación”.



d) Criterios de evaluación corrección, calificación y promoción para las distintas Etapas:

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN, CORRECCIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN PARA INFANTIL EVALUACIÓN Desarrollo progresivo de la autonomía. Integración en el grupo clase. Adquisición del vocabulario relacionado con cada unidad didáctica. Manifestación de sentimientos, emociones, preferencias. Reconocimiento de las características de cada época estacional- Adquisición de hábitos saludables (alimentos, higiene, descanso). Discriminación de nociones espacios-temporales. Reconocimiento y discriminación de figuras geométricas. Realización de trazos de los números del 1 al 9 Asociación de número- cantidad Seriaciones con diferentes criterios, color, forma, tamaño… Comprensión y expresión de secuencias temporales. Realización de trazos prescriptores. Discriminación de los todos los colores Habilidad para colorear, picar, cortar, rasgar papel… Disfrute con la música: cantar, bailar. Discriminación de sonidos- Comprensión, memorización y recitación de textos orales. Inicio a las operaciones matemáticas (suma y resta) Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante operaciones sencillas. Inicio a la lectura y escritura de frases. Descomposición de palabras mediante golpes de voz. (todos los objetivos a conseguir a lo largo del curso se encuentra detallados en el Proyecto curricular) CORRECCION La corrección se realizará mediante la calificación de las tareas diarias. La tarea se evaluarán de 0 a 10 Para la calificación de objetivos relacionados con la expresión oral, se harán pruebas orales y la calificación se hará de igual modo

CALIFICACIÓN

0 A 4 POCO

5 REGULAR

6 ADECUADO

7 Y 8 BUENO

9 Y 10 EXCELENTE

Se considerará el objetivo, alcanzado cuando se contabilicen un número superior o igual a 5 y se evaluará como indica la tabla anterior. Se considerará el objetivo, no alcanzado cuando se contabilicen un número inferior a 5 y se evaluará como Poco.



CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

El alumnado promocionará a la etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez .Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento a la nueva etapa. Al finalizar el segundo ciclo de infantil, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesor del grupo solicitará al Equipo de Orientación Externa (EOE) el permiso para adoptar las decisiones correspondientes sobre la no promoción del alumnado. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 6.2 de la presente Orden (02- 5- 2006)incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Infantil en el curso que finaliza el ciclo (cinco años). El alumnado que haya superado los criterios que a continuación se detallan promocionará al siguiente ciclo por el contrario los que no lo alcancen no promocionarán.

AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Inicio a la lectura y a la escritura. - Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación, representación, interpretación y comprensión

de la realidad. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Discriminar nociones espaciales y temporales. - Identificar y discriminar figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera, cubo,

cilindro y prisma. - Asociar la grafía de los números del 0 al 9 con la cantidad que representan. - Conocer y distinguir todos los colores. - Utilizar el pensamiento lógico para completar series de dos atributos ( tamaño, forma o color) y series

numéricas. - Inicio a las operaciones matemáticas: suma y resta.



CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN, CORRECCIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN PARA PRIMARIA Conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación) · Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de las familias de principio de curso y se colgará en la página Web del centro). En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Todos los controles firmados y fichas quedarán guardados en la carpeta del alumno y entregados al final de trimestre (excepto inglés). Cada pregunta del control tendrá señalizada la puntuación correspondiente y se corregirá numéricamente. Aquel alumno que suspenda un control deberá repetirlo (aquellas actividades mal realizadas) con ayuda del libro y se entregará de nuevo al profesor junto con el examen.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN PARA LA ETAPA DE PRIMARIA

Tanto conceptos, procedimientos como actitudes se evaluarán por tema.

Los procedimientos se evalúan de 0 a 10.

En los controles todas las calificaciones son sobre 10, quitándose hasta1 punto en presentación.

Las actitudes se evalúan calificando los siguientes ítems: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase de 0 a 10.

En Ortografía se quita 0,1 puntos por falta, con un tope de 1 punto. Esto es para todas las asignaturas. Se reforzará positivamente con +0,25, a aquel alumno sin faltas en el control. Aquellos alumnos con faltas de ortografía que deseen recuperar su nota, deberán realizar una tarea que variará según el curso en que se encuentre.

Los alumnos que no realicen la tarea diaria se calificará con un 0 y se actuará según el protocolo de disciplina.

Todos los controles se entregarán firmados y quedarán guardados en la carpeta del alumno.

Aquel alumno que cometa fallos en un control deberá repetir aquellas actividades mal realizadas con ayuda del libro, y se entregará de nuevo al profesor junto con el examen.

Recuperación La evaluación es continua. Durante el curso se recupera aprobando el siguiente trimestre. Al final del curso se recuperan las asignaturas de años anteriores, aprobando el curso actual.



PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Técnicas de estudio: Organización del trabajo en casa Vocabulario Subrayado Identificación de ideas principales Pequeños Esquemas Preparación de controles Lengua Porcentajes: Conceptos: 40% Procedimientos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Libro, actividades en la libreta, cuadernos complementarios, fichas, lectura y vocabulario. Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Matemáticas Porcentajes: Controles: 40% Trabajos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta, cuadernos complementarios y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales Porcentajes: Controles: 40% Trabajos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Religión: Porcentajes: Controles: 40% Trabajos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Música Porcentajes: Controles: 20% Trabajo: 70 % Actitud: 10% Conceptos: Fichas fotocopiables, pruebas instrumentales y de movimiento.



Procedimientos: Cualidades del sonido, audición, voz y canciones, movimiento, instrumentos y cuadernillo de lenguaje musical. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Educación Física Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 60% Actitud: 40% Conceptos: Utilización de los contenidos de la Unidad Didáctica. Procedimientos: Grado de eficacia en la realización de juegos y actividades Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Educación Plástica Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 80% Actitud: 20% Conceptos: Trabajo de la unidad Procedimientos: Fichas, libro y trabajos plásticos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase. Inglés

Porcentaje: Controles: 40% Procedimientos: 40 % Actitud: 20 % Conceptos: Pruebas escritas de cada una de las unidades del libro. Procedimientos: La nota de procedimientos se compondrá de tres calificaciones, cuaderno activity book, y dictado/ listening Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, y comportamiento en clase

SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Técnicas de estudio: Organización del trabajo en casa Vocabulario Subrayado Identificación de ideas principales Pequeños Esquemas Preparación de controles Lengua Porcentajes: Conceptos: 40% Procedimientos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Libro, actividades en la libreta, cuadernos complementarios, fichas, lectura y vocabulario. Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase



Matemáticas

Porcentajes: Controles: 40% Trabajos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Nuestro Entorno Natural y Social Porcentajes: Controles: 40% Trabajos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Religión: Porcentajes: Controles: 40% Trabajos: 40% Actitud: 20 % Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Música Porcentajes: Controles: 20% Trabajo: 70 % Actitud: 10% Conceptos: Fichas fotocopiables, pruebas instrumentales y de movimiento. Procedimientos: Cualidades del sonido, audición, voz y canciones, movimiento, instrumentos y cuadernillo de lenguaje musical. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Educación Física Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 60% Actitud: 40% Conceptos: Utilización de los contenidos de la Unidad Didáctica. Procedimientos: Grado de eficacia en la realización de juegos y actividades Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Educación Plástica Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 80% Actitud: 20%



Conceptos: Trabajo de la unidad Procedimientos: Fichas, libro y trabajos plásticos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase. Inglés

Porcentaje: Controles: 40% Procedimientos: 40 % Actitud: 20 % Conceptos: Pruebas escritas de cada una de las unidades del libro. Procedimientos: La nota de procedimientos se compondrá de tres calificaciones, cuaderno activity book, y dictado/ listening Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, y comportamiento en clase

TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Técnicas de estudio: Organización del trabajo en casa. Identificación de ideas principales y secundarias Esquemas Preparación de controles Lengua: Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Controles Procedimientos: Preguntas orales, ortografía, lectura, fichas y cuadernillos complementarios. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Matemáticas Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Controles Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Controles: Controles Trabajos: Preguntas orales, ortografía, lectura y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase



Religión

Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Libreta, preguntas orales, libro Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Educación Plástica Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 80% Actitud: 20% Conceptos- Procedimientos: Tareas en clase, fichas del libro, trabajos plásticos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Música Porcentajes: Controles: 30% Trabajos: 60% Actitud: 10% Conceptos: Escritos y prácticos Procedimientos: Escucho e invento, preparo mi voz y canto, conozco los instrumentos y practico con ellos, escucho y bailo, cuadernillo de lenguaje musical Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Educación Física Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 60% Actitud: 40% Conceptos: Utilización de los contenidos de las diferentes unidades didácticas. Pruebas orales o escritas sobre los conocimientos de la Unidad Didáctica. Procedimientos: Grado de eficacia en la realización de juegos y actividades, predeporte y juegos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Inglés Porcentaje: Controles: 55% Procedimientos: 35 % Actitud: 10 % Conceptos: Pruebas escritas de cada una de las unidades del libro. Procedimientos: La nota de procedimientos se compondrá de tres calificaciones, Dictados, vocabulary, listening. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, y comportamiento en clase

CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Técnicas de estudio: Organización del trabajo en casa. Identificación de ideas principales y secundarias Esquemas



Preparación de controles Lengua:

Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Controles Procedimientos: Preguntas orales, ortografía, lectura, fichas y cuadernillos complementarios. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Matemáticas Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Controles Procedimientos: Pruebas orales, libro, libreta y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Conocimiento del Medio Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Controles Procedimientos: Preguntas orales, ortografía, lectura y fichas. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Religión Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Libreta, preguntas en clase, libro Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Educación Plástica Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 80% Actitud: 20% Conceptos- Procedimientos: Tareas en clase, fichas del libro, trabajos plásticos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase



Música Porcentajes: Controles: 30% Trabajos: 60% Actitud: 10% Conceptos: Escritos y prácticos Procedimientos: Escucho e invento, preparo mi voz y canto, conozco los instrumentos y practico con ellos, escucho y bailo, cuadernillo de lenguaje musical Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Educación Física Porcentajes: Controles: 30% Trabajos: 40% Actitud: 30% Conceptos: Utilización de los contenidos de las diferentes unidades didácticas. Pruebas orales o escritas sobre los conocimientos de la Unidad Didáctica. Procedimientos: Grado de eficacia en la realización de juegos y actividades, predeporte y juegos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Inglés Porcentaje: Controles: 40% Procedimientos: 40 % Actitud: 20 % Conceptos: Pruebas escritas de cada una de las unidades del libro. Procedimientos: La nota de procedimientos se compondrá de tres calificaciones, Dictados, vocabulary, listening. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, y comportamiento en clase

QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Técnicas de estudio: Organización del trabajo en casa. Identificación de ideas principales y secundarias Esquemas Preparación de controles Lengua Porcentajes: Controles: 55% Trabajos: 35% Actitud: 10% Conceptos: Escritos Procedimientos: Expresión oral, esquemas y resúmenes, ortografía, lectura, tareas de casa, fichas de lectura, redacciones, vocabulario, cuadernillos y recursos TIC. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase



Matemáticas Porcentajes: Controles: 55% Trabajos: 35% Actitud: 10% Conceptos: Controles escritos evaluando los conceptos, problemas y cálculo. Procedimientos: Expresión oral, esquemas y resúmenes, cuadernillos, trabajo en casa y en clase, participación en clase, libro, libretas y recursos TIC. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Conocimiento del Medio Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 40% Actitud: 10% Conceptos: Controles Procedimientos: Expresión oral, esquemas y resúmenes, trabajos en casa, trabajos de investigación, murales y recursos TIC. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Religión Porcentajes: Controles: 50% Trabajos: 35% Actitud: 15% Conceptos: Control de cada unidad. Procedimientos: Libreta, preguntas en clase, libro Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Educación Plástica Porcentajes: Controles: 0% Trabajos: 80% Actitud: 20% Conceptos- Procedimientos: Tareas en clase, fichas del libro, trabajos plásticos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Música Porcentajes: Controles: 30% Trabajos: 60% Actitud: 10% Conceptos: Escritos y prácticos Procedimientos: Escucho e invento, preparo mi voz y canto, conozco los instrumentos y practico con ellos, escucho y bailo, cuadernillo de lenguaje musical Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase Educación Física Porcentajes: Controles: 30% Trabajos: 40% Actitud: 30% Conceptos: Pruebas orales o escritas sobre los conocimientos de la Unidad Didáctica.



Procedimientos: Grado de eficacia en la realización de juegos y actividades, predeportes y juegos Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase Inglés Porcentaje: Controles: 40% Procedimientos: 40 % Actitud: 20 % Conceptos: Pruebas escritas de cada una de las unidades del libro. Procedimientos: La nota de procedimientos se compondrá de tres calificaciones, Dictados, vocabulary, listening. Actitud: Interés por la asignatura, esfuerzo, y comportamiento en clase



CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACION PRIMARIA

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptara las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la presente Orden (10- 8- 2007) incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. El alumnado no promocionará al siguiente ciclo teniendo suspensas las asignaturas de Lengua y Matemáticas (ambas). Si sólo suspende una de las dos materias el equipo docente revisará el caso. El alumnado que haya superado los criterios que a continuación se detallan promocionará al siguiente ciclo. PRIMER CICLO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Comprende las ideas expresadas en textos y las relaciona con las propias ideas y experiencias.

Comprende el sentido global de texto de nivel adecuado y responde oralmente y por escrito a preguntas sobre ellos.

Es capaz de extraer información específica acerca del texto leído; identifica personajes, explica el argumento, etc.

Redacta textos breves con las grafías adecuadas y las palabras escritas de forma separada y limpia.

Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, etc.

Expone de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

Participa en las actividades de equipo. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utiliza espontánea los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones operaciones (mas, menos, igual, mayor que, etc.)

Interpreta mensajes relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contiene números y operaciones de suma, resta o multiplicaciones sencillas, distinguiendo el papel de los términos.

Lee y compara números naturales hasta el millar.

Conoce el valor posicional de cada dígito.

Selecciona y aplica pertinentemente la necesaria, con los datos disponibles, en un problema (suma, resta o multiplicación)

Participa en las actividades de equipo. SEGUNDO CICLO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados.

Comprende textos orales y escritos.

Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos.

Presenta las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de carácter personal con orden, limpieza y claridad.

Escribe correctamente las palabras del vocabulario básico.

Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas.

Reconoce estructuras gramaticales sencillas.

Redacta textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, la concordancia adecuada y las palabras escritas de forma separada y limpia

Participa en las actividades de equipo. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Resuelve problemas sencillos aplicándolas operaciones de cálculo necesarias y utilizando estrategias personales de resolución.



Razona las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones problemáticas planteadas.

Lee, escribe y ordena números hasta las centenas de millar.

Aplicar la unidad de medida más adecuada a cada situación

Realiza cálculos mentales sencillos

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran

operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática

o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Participa en las actividades de equipo. TERCER CICLO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Resume las ideas principales y secundarias de un texto.

Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

Realiza descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

Elabora textos escritos como descripciones, diálogos, narraciones, cartas, peticiones formales, etc.

Realiza narraciones referidas a su propia experiencia o inventadas.

Usa adecuadamente las principales reglas ortográficas y signos de puntuación.

Identifica en las oraciones simples los elementos básicos.

Reconoce todas las categorías gramaticales.

Participa en las actividades de equipo. COMPETENCIA MATEMÁTICA:

Lee y escribe cantidades de siete cifras.

Conoce las relaciones entre la suma y la resta, así como entre la multiplicación y la división.

Opera con fracciones.

Realiza operaciones con números decimales.

Resuelve problemas con varias operaciones.

Utiliza estrategias personales de cálculo mental.

Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica.

Conoce el sistema monetario.

Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana.

Participa en las actividades de equipo. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

Realiza pequeñas investigaciones sobre temas tratados.

Realiza esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

Descubre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente.

Memoriza las ideas fundamentales de los diversos temas tratados.

Adquiere hábitos de salud y cuidado personal.

Demuestra actitudes de respeto hacia el entorno.

Participa en las actividades de equipo. COMPETENCIA DE LENGUA EXTRANJERA

Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

Conocer el vocabulario básico de su nivel y mostrar interés en la participación en clase.

Produce textos sencillos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en el aula.

Participa en las actividades de equipo.



PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del tutor al Jefe de Estudios.

c. En función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, el Jefe de Estudios procederá a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.

d. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

e. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán pedir una prueba global que contenga los criterios de promoción ajustada a los criterios de promoción de ciclo/etapa.

f. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno, la oportuna diligencia, que será visada por el director del Centro.



CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN, CORRECCIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN PARA ESO y 6EP

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN

1. En todas las asignaturas se quitarán 0,2 décimas de la nota final de la prueba escrita por cada falta de ortografía cometida en la misma. 2. En todas las asignaturas se quitará 1 Punto de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o suciedad. 3. En todas las asignaturas, por mala redacción en una pregunta de un examen, se restará a la nota de dicha pregunta el 50 % de la puntuación obtenida. 4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas sobre 10. 5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en la misma. 6. Ver procedimiento de lectoescritura en Qe.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN 7. Cada asignatura asignará una nota global obtenida de una media ponderada entre conceptos, procedimientos y actitud expresada en porcentaje y presentada sobre 10. 8. La puntuación de cada pregunta quedará reflejada en el enunciado del examen. 9. Cada vez que el alumno no traiga la tarea encomendada se tomarán medidas disciplinarias (Ver Anexo 2 PC 7.1) y la misma se valorará de 0 a 10, puntuando 0 si no se ha realizado. 10. Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10 quedando a criterio del profesor si la misma pertenece a la categoría concepto o procedimiento. 11. La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5. 12. Ver procedimiento de lectoescritura en Qe.

CRITERIOS GENERALES DE RECUPERACIÓN 1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de evaluación. 2. Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las notas que posea el alumno, quedando sustituida la nota en el hueco del instrumento suspendido. 3. La nota de los exámenes individuales se guardan hasta la recuperación del trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasión y la nota es inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen Ordinario de Junio. 4. La nota de los trimestres se guarda hasta el final de curso; si queda pendiente algún trimestre de alguna asignatura, esta tendrá que ser recuperada completa en el examen Extraordinario de Septiembre. 5. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, las actividades que se recomienden para el estudio de las asignaturas no tendrán carácter obligatorio, no se recogerán el día del examen y no tendrán calificación para la nota del examen. 6. Las asignaturas suspensas de cursos anteriores tendrán que superase durante el curso de esta manera: se dividirá la asignatura en dos partes, una febrero y otra en mayo, y la prueba escrita se puntuará sobre 10. En el caso de que no se apruebe el primer examen, el alumno podrá realizar en la segunda convocatoria la materia completa. En el caso de que tampoco se apruebe de esta manera, el alumno podrá presentarse a la convocatoria ordinaria y extraordinaria. La nota máxima de pendientes será de 5. 7. Cuando se suspende por actitud habiendo aprobado procedimientos y conceptos, se evaluará con un suspenso a condición de la nota de actitud del siguiente trimestre.

CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN • No promocionará al siguiente curso el alumno que haya suspendido más de dos asignaturas en toda la Educación Secundaria cursada, entendiéndose todos los suspensos desde 1º ESO. Los alumnos repetidores promocionarán independientemente de los suspensos obtenidos. • La promoción del alumnado de 6º quedará a criterio del Equipo Educativo. En términos generales se determina que no promocionará el alumno que presente suspenso en las dos materias instrumentales: Lengua y Matemáticas. • En 6º de Primaria, dependiendo del nivel de cada alumno, el equipo docente de 6º EPO y 1º ESO determinará qué asignatura optativa de libre configuración cursará en 1º ESO.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREAS CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA) • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 80%, Procedimientos 10% y Actitud 10%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema como mínimo o dos como máximo, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. • Habrá un examen al final de cada evaluación, teniendo en cuenta el carácter continuo de la asignatura. • Se realizará un examen final de curso en junio y uno extraordinario en septiembre. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos con una calificación de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. CIENCIAS NATURALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA, FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA) • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 80%, Procedimientos 10% y Actitud 10%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. MATEMÁTICAS • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos-procedimiento 80%, y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS -PROCEDIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. TECNOLOGÍA • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Concepto 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%. • El trimestre que se realicen los proyectos: Concepto 20%, Procedimientos 60% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. • Los proyectos se puntuarán de 0 a 10. MÚSICA • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 30%, Procedimientos 60% y Actitud 10%. • Su nota se conforma en tres bloques, notas de clase, pruebas objetivas, deberes. • La nota de clase saldrá de la calificación de interpretaciones corporales, vocales e instrumentales, lectura de ritmos, corrección de ejercicios, etc. • Las pruebas objetivas son de dos tipos: de carácter teórico y de carácter práctico, las primeras consisten en exámenes escritos sobre discriminación auditiva y rítmica, preguntas del tema, etc. En las pruebas de carácter práctico, son actuaciones, danzas, interpretaciones vocales e instrumentales. • El bloque deberes, consiste en los trabajos de clase, como, musicogramas, presentación de los trabajos, etc.



• Trabajos trimestrales: Consiste en la participación del concierto de Navidad, etc.., este apartado es para subir un 1 punto a los discentes que no han alcanzado el cinco. • Asistencia, interés, comportamiento en clase y participación en el desarrollo de las clases, son imprescindibles para aprobar la asignatura. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 50%, Procedimientos 30% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. • Los proyectos se puntuarán de 0 a 10. • La sección de “Evaluación” del final de cada unidad se evaluará para nota de procedimientos. • Los comentarios de texto de literatura en 3º y 4º de ESO se evaluarán sobre 10 y serán nota de procedimientos. INGLÉS • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%. • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 100. • El día anterior al control de la unidad, habrá un control de vocabulario con las siguientes características:

20 palabras: 10 English + 10 Spanish Las palabras saldrán de las secciones de Vocabulary Bank, Everyday English, Readings de la unidad. En el caso de suspenderlo, se restará 1 punto en la nota del control de procedimiento.

• Evaluar por separado un ejercicio de Listening para nota de procedimientos. • Evaluar el Dictado del Workbook por separado para nota de procedimientos; cada fallo restará 0’5 puntos. • Habrá un examen al final de cada evaluación cuyo valor será el doble de la puntuación de los controles de las unidades. • Se realizará un examen final de curso en junio y uno extraordinario en septiembre. EDUCACIÓN FÍSICA • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 30%, Procedimientos 40% y Actitud 30%. CONOCIMIENTOS • Se realizará controles escritos, evaluándolo sobre 10. • Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de evaluación. • Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperación sea mayor o igual a 3,5 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad. PROCEDIMIENTOS • Se evaluarán los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. RELIGIÓN • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 60%, Procedimientos 20% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10.



ÉTICA, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS • Se establecen los criterios de calificación , los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos-Procedimientos 70% y Actitud 30%. CONOCIMIENTOS-PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL • Se establecen los criterios de calificación, para 1º , 2º y 4º de ESO los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 0%, Procedimientos 70% y Actitud 30%. Se establecen los criterios de calificación, para los temas de dibujo técnico de 4º de ESO los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 30%, Procedimientos 50% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS • En dibujo técnico de 4º de ESO Se realizará un control por cada tema como mínimo o dos cómo máximo, evaluándolo sobre 10. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. FRANCÉS • Esta asignatura es continua y, por tanto, se recuperarán los años anteriores aprobando el curso actual. PRIMER CICLO • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 50%, Procedimientos 30% y Actitud 20%. • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. Habrá un examen final de cada evaluación. • Como notas de procedimientos se evaluarán dictados, ejercicios, … • Al corregir las tareas se valorará la resolución de los ejercicios corregidos por los alumnos +/- 0’1 puntos, para nota de procedimientos. SEGUNDO CICLO • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación: Conceptos 0%, Procedimientos 70% y Actitud 30% • Como notas de procedimientos se evaluarán las actividades realizadas en la página web, una por unidad. • Se realizará una traducción de una carilla de un libro por semana y al corregirlas se valorará con +/- 0’1 puntos, para nota de procedimientos. REFUERZO DE MATEMÁTICAS • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos-procedimiento 80%, y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS -PROCEDIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10. • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • El alumno/a sin la tarea puntuará un 0 y se seguirán las normas de disciplina (nota en la agenda). • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10.



6º Primaria CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE 6º PRIMARIA

1. En todas las asignaturas se quitarán 0,2 décimas de la nota final de la prueba escrita por cada falta de ortografía cometida en la misma. 2. En todas las asignaturas se quitará 1 Punto de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o suciedad. 3. En todas las asignaturas, por mala redacción en una pregunta de un examen se restará a la nota de dicha pregunta el 50 % de la puntuación obtenida. 4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas sobre 10. 5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en la misma.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN DE 6º PRIMARIA 1. Cada asignatura asignará una nota global obtenida de una media ponderada entre conceptos, procedimientos y actitud expresada en porcentaje y presentada sobre 10. 2. La puntuación de cada pregunta quedará reflejada en el enunciado del examen. 3. Cada vez que el alumno no traiga la tarea encomendada se tomarán medidas disciplinarias ( Ver Anexo 2 PC 7.1) y la misma se valorará de 0 a 10, puntuando 0 si no se ha realizado. 4. Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10 quedando a criterio del profesor si la misma pertenece a la categoría concepto o procedimiento. 5. La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5. 6. Ver procedimiento de lectoescritura en Qe.

CRITERIOS DE GENERALES DE RECUPERACIÓN DE 6º PRIMARIA 1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de evaluación. 2. Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperación sea mayor o igual a 3 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad. 3. La nota de los exámenes individuales se guardan hasta la recuperación del trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasión y la nota es inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen Ordinario de Junio. 4. La nota de los trimestres se guarda hasta el final de curso, si queda pendiente algún trimestre de alguna asignatura, esta tendrá que ser recuperada completa con un trabajo entregado en Septiembre 5. Cuando se suspende por actitud habiendo aprobado procedimientos y conceptos, se evaluará con un suspenso a condición de la nota de actitud del siguiente trimestre. Técnicas de estudio: Organización del trabajo en casa Subrayado Esquemas Resúmenes Preparación de controles Lengua

• Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 70%, Procedimientos 20% y Actitud 10%. • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • En el caso de realizar pruebas orales se valorarán sobre 10. • Se restará 0’2 por cada falta de ortografía en los dictados. • Al corregir las tareas se valorará la resolución de los ejercicios corregidos por los alumnos/as de 0 a 10 puntos, para nota de procedimientos. • Durante la unidad, las preguntas orales en clase se valorarán de 0 a 10, y serán nota de conceptos

Matemáticas • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 70%, Procedimientos 20% y Actitud 10%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10. PROCEDIMIENTOS • Se realizará una prueba por cada tema, evaluándolo sobre 10.



• Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. • Al final del trimestre se recuperarán los temas suspensos. • Esta asignatura es continua y, por tanto, se recuperarán los años anteriores aprobando el curso actual. Conocimiento del Medio • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 60%, Procedimientos 30% y Actitud 10%. CONOCIMIENTOS • Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. • Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10. PROCEDIMIENTOS • Se evaluaran los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. • Al final del trimestre se recuperarán los temas suspensos. Educación Física • Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 30%, Procedimientos 40% y Actitud 30%. CONOCIMIENTOS • Se realizará controles escritos, evaluándolo sobre 10. • Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de evaluación. • Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperación sea mayor o igual a 3,5 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad. • Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10 en la nota final de concepto. PROCEDIMIENTOS • Se evaluarán los ejercicios de los distintos temas, con expresa explicación de los alumnos de 0 a 10 puntos • Los trabajos que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10. ACTITUD: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Religión Porcentajes: Controles: 50% Procedimientos; 40% Actitud:10% CONCEPTOS: Control de cada unidad. Las pruebas orales se valorarán de 0 a 10 . PROCEDIMIENTOS: Libreta de clase, lectura, trabajo de investigación, trabajos grupales y recursos TIC ACTITUD: Interés por la asignatura, esfuerzo y comportamiento en clase. Educación Plástica Porcentajes: Controles: 25% Procedimientos; 55% Actitud: 20% CONCEPTOS: Trabajos de la unidad PROCEDIMIENTOS: Tareas en clase, fichas del libro, trabajos plásticos ACTITUD: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase. Música Porcentajes: Controles: 30% Procedimientos: 60% Actitud: 10%



CONCEPTOS: Escritos y práctico PROCEDIMIENTOS: Audición, lenguaje musical, voz y canciones, expresión instrumental y expresión corporal, cuadernillo de lenguaje musical. ACTITUD: Interés por la asignatura, esfuerzo, capacidad de trabajo y comportamiento en clase. Inglés Porcentaje: Controles: 50% Procedimientos: 40 % Actitud: 10 % CONCEPTOS: Pruebas escritas de cada una de las unidades del libro. PROCEDIMIENTOS: La nota de procedimientos se compondrá de tres calificaciones, Dictados, vocabulary, listening. ACTITUD: Interés por la asignatura, esfuerzo, y comportamiento en clase

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACION PRIMARIA El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptara las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la presente Orden (10- 8- 2007) incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. El alumnado no promocionará al siguiente ciclo teniendo suspensas las asignaturas de Lengua y Matemáticas (ambas). Si sólo suspende una de las dos materias el equipo docente revisará el caso. El alumnado que haya superado los criterios que a continuación se detallan promocionará al siguiente ciclo. TERCER CICLO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

• Resume las ideas principales y secundarias de un texto. • Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. • Realiza descripciones sencillas de personas, lugares, etc. • Elabora textos escritos como descripciones, diálogos, narraciones, cartas, peticiones formales, etc. • Realiza narraciones referidas a su propia experiencia o inventadas. • Usa adecuadamente las principales reglas ortográficas y signos de puntuación. • Identifica en las oraciones simples los elementos básicos. • Reconoce todas las categorías gramaticales. • Participa en las actividades de equipo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA: • Lee y escribe cantidades de siete cifras. • Conoce las relaciones entre la suma y la resta, así como entre la multiplicación y la división. • Opera con fracciones. • Realiza operaciones con números decimales. • Resuelve problemas con varias operaciones. • Utiliza estrategias personales de cálculo mental. • Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica. • Conoce el sistema monetario. • Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.



• Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana. • Participa en las actividades de equipo.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: • Realiza pequeñas investigaciones sobre temas tratados. • Realiza esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. • Descubre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente. • Memoriza las ideas fundamentales de los diversos temas tratados. • Adquiere hábitos de salud y cuidado personal. • Demuestra actitudes de respeto hacia el entorno. • Participa en las actividades de equipo.

COMPETENCIA DE LENGUA EXTRANJERA • Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas. • Conocer el vocabulario básico de su nivel y mostrar interés en la participación en clase. • Produce textos sencillos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en el aula. • Participa en las actividades de equipo.

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. b. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del tutor al Jefe de Estudios. c. En función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, el Jefe de Estudios procederá a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a. d. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo. e. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán pedir una prueba global que contenga los criterios de promoción ajustada a los criterios de promoción de ciclo/etapa. f. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno, la oportuna diligencia, que será visada por el director del Centro.



CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE FPB y PCPI

1. En todas las asignaturas se quitarán 0,1 décimas de la nota final de la prueba escrita por cada falta

de ortografía cometida en la misma hasta un máximo de -1 punto. 2. En todas las asignaturas se quitará 1 Punto de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o

suciedad. 3. Se tendrá en cuenta la redacción de la pregunta para la valoración de la misma. 4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas sobre 10. 5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en la misma.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN DE FPB y PCPI

1. Cada asignatura asignará una nota global obtenida de una media ponderada entre conceptos (40%),

procedimientos (40%) y actitud (20%) expresada en porcentaje y presentada sobre 10. 2. La puntuación de cada pregunta quedará reflejada en el enunciado del examen. 3. Cada vez que el alumno no traiga la tarea realizada se tomarán medidas disciplinarias ( Ver Anexo 2

PC 7.1) y las mismas se evaluarán sobre 10. 4. La calificación en la evaluación de junio y septiembre se puntuará todo aprobado con un 5. 5. En Procedimientos se evaluarán las tareas de casa (se deberán traer completas y bien hechas),

trabajos de clase (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.), ejercicios bien hechos y trabajos prácticos (internet y murales).

6. En Actitud se evaluarán el esfuerzo, la participación, el orden y la limpieza, el respeto, la responsabilidad y la adquisición de valores.

7. Si el alumno/a falta sin justificar más de 10 días (60 horas) en un mes, perderá el derecho a la evaluación continua (debido a que el profesor no puede llevarla a cabo tal y como está establecido en la normativa) y, en ese caso, el tutor se lo comunicará por escrito a los padres o tutores legales, dejando constancia del derecho del alumno a ser evaluado mediante un examen final en cada trimestre, así como en los exámenes finales de junio y septiembre.

8. Si el alumno corrige su actitud y comportamiento en la siguiente evaluación, podrá recuperar el derecho a la evaluación continua, siempre que se pueda valorar objetivamente el proceso de aprendizaje del alumno.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de evaluación.

2. Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperación sea mayor o igual a 3 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad.

3. La nota de los exámenes individuales se guardan hasta la recuperación del trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasión o la nota es inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen Ordinario de Junio.

4. La nota de los exámenes individuales se guardan hasta la recuperación del trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasión queda pendiente para el examen Ordinario de Junio



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREAS

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I: SOCIALES (1º FPB)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS

Se realizará, al menos, un control por cada tema como mínimo o dos cómo máximos, evaluándolo sobre 10.

PROCEDIMIENTOS

Se evaluarán los ejercicios de los distintos temas de 0 a 10.

Los trabajos y tareas que puedan surgir en cada tema se evaluarán por separado sobre 10.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I: LENGUA (1º FPB) Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos

40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%.

Se realizará, al menos, un control por cada tema, evaluándolo sobre 10.

Se realizará un dictado a diario en Lengua española y será evaluado sobre 1 punto.

Se leerán diferentes textos a lo largo del curso para trabajar comprensión, expresión oral y expresión escrita (de 1 a 10 puntos).

CIENCIAS APLICADAS I: MATEMÁTICAS (1º FPB)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: en Matemáticas Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%

CONOCIMIENTOS

Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10. PROCEDIMIENTOS



Se realizará un examen final de curso en junio

CIENCIAS APLICADAS I: CIENCIAS DE LA NATURALEZA (1º FPB)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: en Matemáticas Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%

CONOCIMIENTOS




Se realizará un examen final de curso en junio



TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS Y TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS(1º FPB)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación como sigue: Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS

Se realizará un control por cada tema como mínimo o dos cómo máximos, evaluándolo sobre 10.

En el caso de realizar pruebas orales se valorarán de 0 a 10.

Habrá un examen al final de cada evaluación.

En el caso de realizar pruebas orales en el aula, se tendrá en cuenta la nota media de las distintas pruebas y se sacará media con las pruebas escritas.

PROCEDIMIENTOS

La tarea de los alumnos se evaluará según queda establecido en los Criterios Generales de Calificación.

Los trabajos y tareas que puedan surgir en cada tema se evaluarán por separado sobre 10 en Procedimientos. En caso negativo se anotará también en Actitud.

ÁMBITO SOCIAL (2º PCPI)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS


PROCEDIMIENTOS



ACTITUD

Se evaluará la libreta para obtener una nota de esfuerzo y trabajo diario en clase, siguiendo las siguientes pautas:

Se restará 1 punto si se encuentran 10 faltas de ortografía o más.

Se restará 1 punto por cada día que no tenga el sello de la profesora.

Se restará 1 punto si el cuaderno se encuentra sucio y/o desordenado.

Se restará 1 punto si no están corregidas todas las actividades.

Se evaluará con un 4 si no están realizadas todas las actividades.

ÁMBITO CIENTÍFICO (2º PCPI)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: en Matemáticas Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20% y en Ámbito Científico Conceptos 30%, Procedimientos 50% y Actitud 20%.

CONOCIMIENTOS




Se realizará un examen final de curso en junio y uno extraordinario en septiembre en 2º PCPI.



ÁMBITO TECNOLÓGICO (2º PCPI)

Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: Conceptos 30%, Procedimientos 50% y Actitud 20% CONOCIMIENTOS

Se realizará un control por cada tema, evaluándolo sobre 10.

PROCEDIMIENTOS

Los trabajos y tareas que puedan surgir en cada tema se evaluará por separado sobre 10.

Habrá un examen al final de cada evaluación.

Se valorarán por separado, de 0 a 10, los trabajos realizados en planos, maqueta y prácticas de laboratorio.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO (2º PCPI) Se establecen los criterios de calificación, los porcentajes para la evaluación, como sigue: Conceptos 40%, Procedimientos 40% y Actitud 20%. CONOCIMIENTOS


PROCEDIMIENTOS


La tarea de los alumnos se evaluará a diario y en cada tema se evaluará con una nota de 0 a 10.

ACTITUD

Se evaluará la libreta para obtener una nota de esfuerzo y trabajo diario en clase, siguiendo las siguientes pautas:

Se restará 1 punto si se encuentran 10 faltas de ortografía o más.

Se restará 1 punto por cada día que no tenga el sello de la profesora.

Se restará 1 punto si el cuaderno se encuentra sucio y/o desordenado.

Se restará 1 punto si no están corregidas todas las actividades.

Se restará 1 punto por cada día de actividades que falten por hacer.

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Para la realización de la Formación en centros de trabajo el alumno tendrá que haber superado los módulos estudiados en el Primer y Segundo Trimestre del Primer curso de PCPI. Los alumnos que no superen dichos módulos se incorporarán a la Formación en centros de trabajo una vez recuperados los mismos. La evaluación de este módulo se realizará a través del cuadernillo, que será evaluado por el tutor laboral y el tutor docente. La calificación será APTO/NO APTO.



Rúbrica para evaluar la actitud del estudiante

Criterios/Desempeños Insuficiente (1-2) Insuficiente (3-4) Suficiente (5-6) Bueno (7-8) Excelente (9-10)

INTERÉS

(Responsabilidad)

(Contribución en el

grupo)

No entregó todos los

trabajos y estos estaban

incompletos.

No participa en las

actividades del grupo y

no proporciona ideas,

soluciones o comentarios.

Entregó muy pocos

trabajos o ninguno.

Participa solo en algunas

actividades pero no

proporciona ideas,


Entregó algunos trabajos.

Participa solo en algunas

de las actividades donde

proporciona ideas,


Entregó todos los trabajos

aunque algunos tarde.

Participa activamente en

muchas de las actividades

proporcionando ideas,

soluciones o comentarios la

mayoría de las veces precisa

y minuciosa.

Entregó todos los trabajos

y todos a tiempo.

Participa activamente en

todas las actividades

proporcionando ideas,

soluciones o comentarios

constantemente.

COMPORTAMIENTO

(Participación en

clase)

(Disciplina)

Participa poco o nada en

clase y, si lo hace, es con

comentarios

inadecuados,

interrumpiendo a los

compañeros en su sesión

de trabajo. Le agrada

propiciar distracciones.

Su comportamiento es

muy inadecuado durante

las sesiones.

Participa poco en clase

de forma intencional,

propiciando comentarios

que distraen a los

compañeros y los

interrumpe en su sesión

de trabajo.


inadecuado durante las

sesiones.

Participa en clase

ocasionalmente de forma

intencional. Propicia

comentarios que distraen

a otros compañeros o bien

los interrumpe a las

actividades que están

realizando.


bueno durante las

sesiones.

Participa en clase de forma

intencional de acuerdo al

contenido de los temas. Se

distrae ocasionalmente sin

repercutir en la sesión de

trabajo.

Su comportamiento es muy

bueno durante las sesiones.

Participa en clase de

forma intencional de

acuerdo al contenido de

los temas sin distracciones

ajenas a la sesión de

trabajo.


excelente durante las

sesiones.

ESFUERZO

(Limpieza)

(Esfuerzo en clase)

Es sucio en la realización

de su trabajo. Mantiene

su lugar de trabajo en

pésimas condiciones así

como su aseo personal.

No toma apuntes ni

resalta puntos de interés.

No realiza con pulcritud

su trabajo. Mantiene su

lugar de trabajo en malas

condiciones así como el

aseo personal.

Toma pocos apuntes y

resalta pocos puntos de

interés.

Realiza el trabajo con

poca limpieza. Mantiene

su lugar de trabajo en

regulares condiciones de

limpieza así como su aseo

personal.

En algunas clases toma

apuntes y resalta puntos

de interés.

Realiza el trabjo con limpieza.

Mantiene su lugar de trabajo

en buenas condiciones y se

observa un aseo personal.

En casi todas las clases toma

apuntes y resalta puntos de

interés.

Realiza con pulcritud su

trabajo, mantiene su lugar

de trabajo en excelentes

condiciones y se observa

un aseo personal.

Siempre durante las clases

toma apuntes y resalta

puntos de interés.



VI) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este programa está elaborado por todos los Departamentos del Centro. Las actividades complementarias, por su propia naturaleza, están expuestas a cambios que son imposibles de precisar en una programación al principio de curso. Al igual que el pasado curso escolar hemos iniciado gestiones tendentes a la realización de diversas actividades complementarias y extraescolares, aunque aún es prematuro precisarlas todas, así como prever aquellas actividades que vayan surgiendo y que podamos realizar en nuestro centro. Con esta salvedad, a continuación se reseñan algunas actividades que están en un grado avanzado de gestión, y que muy posiblemente se realicen durante el presente curso académico: De ámbito general Día de la Constitución Día de la Paz Día de Andalucía Actividades de los departamentos Al margen de las actividades mencionadas con carácter general, cada ciclo hará constar en su programación aquellas específicas con un objetivo académico propio de su área, y aquellas se supongan un desplazamiento con alumnos fuera del Centro.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PLANIFICADAS PARA EL CURSO 2014-2015 DE CARÁCTER VOLUNTARIO Y NO GRATUITAS (PETICIÓN CUOTA)

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD CUOTA ANEXO

Don Bosco - cine auditorio 0 euros Anexo 1

Granja escuela Buenavista 25 euros Anexo 2

Certamen de villancicos 0 euro Anexo 3

Visita casa Hermandad Santo Entierro 0 euros Anexo 4

Procesión Semana Santa 0 euros Anexo 5

Paso Hermandad del Rocío 0 euro Anexo 6

Circo 10 euros Anexo 7

Visita Castillo de Luna 0 euros Anexo 8

Visita a la Base Naval 10 euros Anexo 10

ANEXOS/ANEXO%201.docx






RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PLANIFICADAS PARA EL CURSO

2014-2015 DE CARÁCTER VOLUNTARIO Y GRATUITAS (SIN CUOTA)

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD CURSO/ETAPA LUGAR FECHA

Certamen de Villancicos

Infantil 3, 4 y 5 Auditorio Municipal Felipe Benítez

Diciembre

Visita a la Casa de Hermandad del Santo Entierro

Infantil 4 años Casa Hermandad del Santo Entierro

Abril

Representación cultural de la Semana Santa

Infantil 3, 4 y 5 años

Centro de Rota Marzo - abril

Visita al Castillo de Luna

Infantil 3 Rota Febrero

Celebración M.ª Auxiliadora


Pabellón don Bosco 88

24 de mayo

Paso de la Hermandad del Rocío


Puerta de nuestro Colegio

Mayo-junio

Auditorio don Bosco Infantil 3, 4 y 5 Rota Enero

Visita a la Base Naval

Infantil 4 Rota Enero




EDUCACIÓN PRIMARIA


Visita a la Granja Buenavista 1º CICLO EP 25 euros Anexo 1

Actividad del Ayuntamiento 2 euros Anexo 2

Actividad del Ayuntamiento 2 euros Anexo 3

Visita Teatralizada al Castillo de Luna 2 euros Anexo 4

Campeonato Escolar de Orientación 1,50 euros Anexo 5

Conocer un trabajo artesano: la churrería 3 euros Anexo 6

Patrón del cine “Don Bosco” - Auditorio 3 euros Anexo 7

Visita a ERA 25 euros Anexo 8

Visita a Sevilla y Castillo de las Guardas 30 euros Anexo 9

Teatro Haz Teatring Sala Compañía 15 euros Anexo 10

Teatro del Ayuntamiento ¿?euros Anexo 11

Visita a la Base Naval de Rota 10 euros Anexo 12

Visita al Aeropuerto Jerez 10 euros Anexo 13

Visita a la Cartuja – Caballo Cartujano 15 euros Anexo 14



EDUCACIÓN PRIMARIA


Representación cultural de la Semana Santa Andaluza

Etapa de Primaria

Centro de Rota Marzo- Abril

Visita al entorno medio-ambiental de la localidad

Etapa de Primaria

Playas de la localidad

Junio

Actividades del Ayuntamiento de Rota

Etapa de Primaria

Rota A lo largo del curso pendiente de la oferta del Ayuntamiento

Visita a los Belenes Etapa de Primaria

Asociaciones culturales

Diciembre

Celebración María Auxiliadora “Olimpiada”

Etapa de Primaria

“Pabellón Don Bosco 88”

24 de Mayo


Etapa de Primaria

Puerta del nuestro colegio

Mayo – Junio










EDUCACIÓN SECUNDARIA


Senderismo Sierra de Cádiz 8 euros Anexo 1

Campeonato de Orientación 1,50 euros Anexo 2

Visita Cultural dentro de la comunidad autónoma Andaluza

40 euros Anexo 3

Visita Cultural a una capital andaluza 200 euros Anexo 4

Visita cultural al Madrid de los Austrias 300 euros Anexo 5

Patrón Don Bosco - conocer el cine 3 euros Anexo 6

Visita Teatralizada al Castillo de Luna y Parroquia de la O

2 euros

Anexo 7

Visita Cultural a la Sevilla Barroca 30 euros Anexo 8



EDUCACIÓN SECUNDARIA


Visita a Belenes Etapa Rota Diciembre

Conocimientos básicos de primeros auxilios

3º y 4º ESO Rota Primer trimestre

Test de Cooper Etapa Playa de la costilla Octubre

Celebración Mª Auxiliadora “Olimpiada”

Etapa Pabellón Don Bosco 88

24 de Mayo

Resistencia Etapa Playa de la Costilla Segundo trimestre

Spinning 4º ESO Gimnasio Scorpion Tercer trimestre

Vocación para emprender

4º ESO Institutos de la localidad

Febrero-Marzo

Visita Cofrade Etapa Rota Marzo- Abril

Paso de la Representación cultural de la Semana Santa Andaluza

Etapa Calles Principales de Rota

Marzo- Abril


Etapa Puerta de nuestro colegio

Mayo – junio

Salida en bicicleta 4º ESO Costa Ballena Tercer trimestre




PCPI


Patrón del Cine – Don Bosco 3 euros Anexo 1

Visita a la Base Naval de Rota 10 euros Anexo 2



PCPI


Visita a Belenes Etapa Parroquia y Centro de Rota

Diciembre

Visita para conocer a las Empresas acogedoras de

Prácticas.

1º PCPI Rota Abril

Acompañamiento a la Representación

cultural de la Semana Santa

andaluza

Etapa Centro de Rota Marzo - Abril

Visita a los Corrales de Rota

2º PCPI Corrales de Rota Mayo

Paso de la Hermandad del

Rocío

Etapa Puerta de nuestro Colegio

Mayo



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES



VII) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I. LA ACCIÓN TUTORIAL.

INTRODUCCIÓN

En la legislación educativa actual se considera la tutoría y la orientación del alumnado como parte de la función docente. La coordinación de las actividades que las desarrollan corresponde a los Centros Educativos.

La tutoría aparece como una actividad integrada en el currículo. La finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales y ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales.

La labor coordinada de los equipos educativos bajo la dirección de los diversos tutores se hace imprescindible.

El tutor/a es un agente fundamental en la educación del alumno teniendo que procurar que ésta se desarrolle en el sentido más eficaz e integral posible.

El tutor cumple, por otra parte, la función de informador y orientador para que el alumno realice la más adecuada elección académica, vocacional y profesional. Además de ser el potenciador de la integración del alumno en el grupo y en la comunidad educativa es, igualmente, potenciador de su participación.

De este modo, la Acción Tutorial intentará establecer el nexo de unión entre los diferentes sectores de la comunidad educativa para permitir al alumno ir superar las dificultades del proceso formativo y facilitarle las medidas necesarias para acceder etapas sucesivas (enseñanzas superiores, ciclos formativos u otros tipos de enseñanzas) o acceder al mercado laboral.

En la tarea a desarrollar, el tutor ha de contar con la colaboración y coordinación de los profesores de su grupo y de los padres de sus alumnos.

I. A. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Respecto al alumnado.

- Facilitar la integración del alumno en su grupo y en la dinámica escolar.

- Animar al alumno al diseño y respeto de las normas esenciales de convivencia.

- Responsabilizar al alumno en el mantenimiento adecuado de los recursos (instalaciones, medios didácticos, etc.).

- Potenciar la tolerancia y la convivencia respetuosa a las normas de convivencia en un ambiente democrático y participativo.

- Asumir la necesidad de la participación del alumno en el diseño de las relaciones grupales del centro.

- Informar al alumno de los diferentes niveles de responsabilidad y autoridad de todos los miembros de la comunidad educativa e instituciones gubernamentales en el desarrollo de las tareas cotidianas y extraordinarias de su proceso formativo.

- Informar e introducir al alumno en la toma de decisiones en el diseño de su propia especialización educativa, lo que le llevará a una mejor elección de las asignaturas optativas que después le capacitarán para su acceso a la Universidad.

- Orientar al alumno sobre sus posibilidades de aprendizaje y opciones de desarrollo



educativo y personal

Respecto al equipo educativo.

- Posibilitar la coordinación de las acciones comunes de los diferentes profesores hacia el alumnado.

- Coordinar el proceso evaluador e informativo/formativo de los profesores hacia el alumno y grupo.

- Responsabilizarse de las tareas administrativas que conlleva la implicación del tutor en su labor de custodio y cumplimentador de los expedientes y documentación personal de sus pupilos.

- Efectuar el seguimiento colectivo del proceso de aprendizaje del alumnado, con la intención de detectar las dificultades y necesidades educativas y proceder a su corrección si hubiese lugar.

- Detectar y orientar las posibles deficiencias individuales en el proceso de aprendizaje

- Transmitir la información y el asesoramiento oportunos para poder cumplir la tarea educativa.

- Corresponsabilizarse con el grupo en el mantenimiento adecuado de las instalaciones y recursos del centro.

- Inculcar valores de respeto y autoeducación a los alumnos para el conjunto de la comunidad educativa.

- Servir de canal de información entre las necesidades de su grupo tutelado y el resto de la comunidad educativa. Dicha labor la compartirá de manera coordinada con el delegado de su curso.

Respecto a las familias.

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres de los alumnos.

- Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje y orientación de los hijos.

- Informar de manera a los padres de los asuntos relacionados con el proceso pedagógico de sus hijos.

- Comunicar a los padres o tutores legales de los alumnos las faltas de asistencia injustificadas.

- Informar a los padres sobre las responsabilidades inherentes del cumplimiento de la normas de convivencia y de las posibles repercusiones que pudieran suponer las faltas contrarias a la convivencia.

- Corresponsabilizar a los padres en la necesidad de una colaboración con los profesores en el adecuado mantenimiento de las instalaciones y recursos del centro. Así como la necesaria colaboración en las medidas disciplinarias que se hubiesen tenido que tomar para el control del mal uso o abuso del material o instalaciones.

- Informar a los padres de la división de responsabilidades y de la escala de autoridad existentes para las diferentes cuestiones que surjan a lo largo del curso.

I. B. CRITERIOS PARA LAS INTERVENCIONES EN GRUPO

Los objetivos, reseñados en el apartado anterior, se han de perseguir tanto mediante intervenciones individuales como a través de intervenciones en grupo.

Las intervenciones de los tutores en sus respectivos grupos de alumnos han de seguir unas pautas comunes y atenerse a unos criterios, que se concretan en:

- Mantener un escrupuloso respeto a la dignidad de los alumnos, tratándolos con respeto, en palabras, gestos y acciones.



- Salvaguardar el derecho de los padres a la educación moral y religiosa de sus hijos.

- Seguir el Plan de Orientación y Acción Tutorial incluido en el Proyecto Educativo y el Plan Anual del centro.

- Coordinarse con el Departamento de Orientación y demás personas y órganos encargados reglamentariamente de la Acción Tutorial.

- Propiciar la participación activa de los alumnos, empleando metodologías motivadoras.

- Mostrar interés y comprensión por los problemas humanos, formativos y de crecimiento personal de los alumnos.

Las intervenciones en el grupo se concretan a través de actividades diversas, siendo orientativas hacia los tutores, quienes pueden adaptarlas a las características de su grupo de alumnos y a las circunstancias concretas del momento de desarrollarlas.

Entre esa diversidad de actividades destacamos las expuestas en el cuadro que se indica más adelante, agrupadas según el tema o contenido.

I. C. CRITERIOS PARA LAS INTERVENCIONES INDIVIDUALIZADAS

A la hora de realizar una intervención individual con el alumno, han de seguirse unos criterios por parte del tutor, el orientador y cualquier otro el profesor que la lleve a cabo.

En todas y cada una de las intervenciones individuales se ha de:

- Crear un clima apropiado y mostrar una actitud cordial y respetuosa

- Adoptar una actitud amable (nunca fría ni mucho menos agresiva)

- Mostrar interés por ayudar al alumno, haciéndole ver que se persigue su bien

- Actuar con claridad en el papel de educador, con asimetría, dejando claro quién es el entrevistador y quién el entrevistado.

- Utilizar el lenguaje apropiado, considerando la edad del alumno, su competencia curricular, su actitud y sus circunstancias.

- Permitir la respuesta y la expresión de los puntos de vista del alumno; saber escuchar.

- Actuar con empatía, intentando conectar con las preocupaciones del alumno.



Contenidos tutoriales Actividades y aspectos metodológicos

Dinámica de grupos y habilidades sociales

- Actividades de trabajo en pequeño, medio y gran grupo, dentro de las sesiones de tutoría lectiva.

- Actividades dirigidas al conocimiento y atención de los problemas personales de los alumnos en su integración en el grupo y dentro y fuera del Centro.

- Actividades encaminadas a mejorar la comunicación, clima del aula y relaciones con el grupo.

- Elaboración y consenso de normas básicas de convivencia en el grupo.

- Definición de las funciones del delegado de clase.

- Asambleas de clase periódicas.

- Actividades de acogida para alumnos nuevos en el Centro.

- Conocimiento de técnicas de trabajo en equipo.

Hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual

- A trabajar en las sesiones de tutoría y, fundamentalmente, en las sesiones de las diferentes áreas impartidas en el grupo.

- Autoanálisis de los hábitos personales de estudio, horarios de trabajo y organización del estudio.

- Técnicas de trabajo intelectual (velocidad lectora, análisis, síntesis, memorización). Se recomienda su aplicación en las distintas materias y no en sesiones de tutoría monográficas.

Dificultades de aprendizaje y mejora del rendimiento académico

- Se atenderán las demandas del tutor en cuanto a necesidades de tipo grupal, planteadas por los alumnos o por miembros del equipo educativo correspondiente.

- Los tutores derivarán al Departamento de Orientación a aquellos alumnos susceptibles de ser evaluados psicopedagógicamente o que se estime necesitan refuerzo educativo en áreas concretas.

Orientación escolar, vocacional y profesional

- Análisis de los resultados de la evaluación.

- Detección de problemas y búsqueda de soluciones individual y grupalmente.

- Análisis y mejora de la motivación para el estudio y el trabajo.

- Autoconocimiento de aptitudes, intereses, capacidades, etc.

- Información sobre salidas profesionales e itinerarios educativos.

- Entrenamiento en estrategias de toma de decisiones.



Orientación personal

- Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima.

- Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, superación de la presión de grupo, afianzamiento de las propias convicciones, etc.

- Desarrollo de hábitos de vida saludables: aficiones, tiempo de ocio, consumo de sustancias nocivas, etc.

- Estudio de los valores y actitudes.

- Aproximación al conocimiento de los rasgos de la propia personalidad.

- Estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones.

Formación en valores cívicos y sociales

- Se analizarán casos referentes a situaciones reales o ficticias que preocupan a los adolescentes de hoy. Se fomentarán actitudes positivas de convivencia, solidaridad, respeto, etc.

- Debates sobre temas de actualidad social.

Pastoral

- Profundizar y hacer vida los elementos del espíritu salesiano en los miembros de la CEP para una educación en valores desde una perspectiva cristiana del hombre de la sociedad y del mundo.



I. D. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS DE LOS ALUMNOS

La recogida de información referente a los alumnos por parte del tutor/a, con la colaboración de los demás profesores del equipo educativo, tiene por finalidad ayudar al alumno concreto para su desarrollo integral como estudiante y como persona. Esa recogida de información se atendrá a unos criterios de respeto, delicadeza y confidencialidad, criterios que vienen a coincidir con los ya expuestos para las intervenciones individuales y las grupales.

La fuente de información primordial será la familia del alumno, sobre todo para el historial previo, pero también el propio sujeto y el resto del profesorado.

Los datos que conviene que el tutor recoja para su utilización educativa son los siguientes:

▪ Información familiar y del entorno: Nombre, edad y profesión de los padres, domicilio, número de hermanos y de miembros que conviven en el domicilio, localidades en que ha residido el alumno, problemática familiar –si la hay-.

▪ Datos relevantes de tipo médico: Deficiencias auditivas, visuales o sensoriales en general; discapacidades físicas o motrices, trastornos de alimentación, historial de enfermedades padecidas que puedan repercutir negativamente en su desarrollo escolar, posibles deficiencias psíquicas

▪ Historial escolar del alumno/a: Centros escolares en que ha estado, cursos repetidos, absentismo, si ha necesitado ACI, si ha recibido apoyo o refuerzo educativo.

▪ Rendimiento general y por áreas del alumno/a, dificultades de aprendizaje detectadas, medidas adoptadas por el centro para superarlas, colaboración de la familia, resultados de las evaluaciones.

▪ Actitud ante la tarea escolar, hábitos de trabajo y estudio observados en el alumno/a, estilo de aprendizaje, potencialidades académicas.

Un instrumento fundamental para la recogida de datos es la entrevista (ANEXO pc.03 ANEXO 3) del tutor con el alumno. Es conveniente la aplicación de la técnica que suele denominarse “entrevista semi-estructurada”: el tutor acude con preguntas preparadas y anotaciones recogidas de antemano, fruto de su propia observación o de otras personas, y va completando la recogida de datos a lo largo de la conversación.

El tutor ha de llevar un “Registro de Entrevistas”(PC03 ANEXO 3) en el que queden reflejadas las circunstancias de la entrevista: día de realización, persona que la solicitó, motivo, temas tratados, conclusiones o compromisos a que se llega con el alumno, recomendaciones a los profesores ya la familia –si ha lugar- como consecuencia de la entrevista. En cualquier caso, en estas entrevistas a lo largo del curso se deberá intercambiar información y opiniones sobre los siguientes temas:

Además del “Registro de Entrevistas”, el tutor ha de tener y consultar los datos acumulativos del curso escolar a través de una “Ficha del Alumno”. (PC07 ANEXO 4/01) En ella irá anotando las faltas de asistencia y justificaciones al respecto, los resultados de cada evaluación, los incidentes de todo tipo que afecten al alumno, las entrevistas mantenidas con los padres, etc.

El diálogo ocasional con el alumno debe contemplarse como una actividad más del seguimiento del proceso educativo y de enseñanza/aprendizaje y como instrumento de recogida de datos que puedan ser útiles para que el alumno mejore su rendimiento, aprenda más y mejor y se eduque de manera integral. (PC03ANEXO3)



I. E. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN COMUNICACIÓN CON FAMILIAS

Con el fin de promover y facilitar las relaciones y la colaboración de las familias con el Centro y contribuir así a la mejora de la educación de los alumnos, el centro organiza cada curso los actos y los momentos de comunicación con las familias.

Esa comunicación se realiza a través de diversos actores, desde la Dirección del Centro hasta el profesor de cada materia, pasando por el tutor, el orientador y la colaboración de todo el personal, docente y no docente.

Dentro de la acción tutorial, corresponde a cada tutor –en coordinación con el orientador- contemplar en su programación de acción tutorial la organización de los procedimientos y de los momentos para la comunicación con las familias.

Entre otros procedimientos, señalamos:

o Entrevistas con los padres de un alumno concreto

o Reuniones grupales de todos los padres de los alumnos del grupo

o Entrevistas de tutor y orientador con los padres si fuese necesario

o Entrega de notas y otros informes a los padres

o Charlas, coloquios y conferencias informativas si se organizan

Estas charlas podrán ser impartidas por el propio tutor, por el orientador o por otras personas expertas, sobre temas de carácter educativo, sobre salidas académicas y profesionales, sobre iniciación en el mundo laboral o sobre servicios externos de ayuda, por citar sólo algunas posibilidades.

A lo largo del curso el tutor ha de mantener una entrevista –al menos- con cada familia. Además, se han de celebrar tres reuniones grupales por curso como mínimo.

Las entrevistas del tutor con cada familia cobran especial importancia cuando se trata del alumnado con circunstancias específicas como alumnos con NEE, alumnos propuestos para ACI, alumnos seleccionados para el Programa de Diversificación Curricular, alumnos con problemas de aprendizaje y/o conducta, alumnos con situación desfavorecida socio-culturalmente.

I. F. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES

La Orientadora, Jefe del Departamento de Orientación, es la responsable de la coordinación de la acción tutorial; para ello, se reunirá periódicamente con los tutores de los diferentes niveles o cursos con el fin de asesorarles en cuanto a los contenidos de las sesiones de tutoría con los alumnos, facilitarles material, abordar conjuntamente los problemas que puedan presentarse y atender las demandas de los alumnos.

I. G. COORDINACIÓN DE LOS PROFESORES DEL EQUIPO EDUCATIVO

Se mantendrán periódicamente, reuniones de los equipos educativos para coordinar su acción docente y tratar temas concretos de cada uno de los grupos, tales como adopción de medidas comunes para la intervención el grupo, elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas, propuesta de alumnos para el Programa de Diversificación Curricular, PCPI, evaluación del rendimiento y el comportamiento individual y colectivo de los alumnos, etc.

Esta reunión de cada Equipo Educativo será convocada por el Jefe de Estudios, tal como se hace para las sesiones de evaluación de cada trimestre, y será dirigida por el tutor correspondiente.



I. H. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES TUTORIALES

La acción tutorial no es tarea exclusiva de los respectivos tutores, sino de todo el profesorado a través de su continua acción docente, ya que la labor educadora del profesor implica una acción tutorial y orientadora.

Sin embargo, una distribución racional y coordinada de funciones es conveniente para el desarrollo de una eficaz acción tutorial. Lo concretamos en la tabla siguiente.

Las responsabilidades sobre la acción tutorial se concretan en el tutor, de manera individual, en el equipo educativo que interviene en el grupo de alumnos, como tarea colectiva, y en el Orientador, que es el encargado de la coordinación y la supervisión.

Para esa distribución de responsabilidades, lo más conveniente y objetivo es atenerse a lo regulado en el cuerpo normativo en vigor. El artículo 53 del Reglamento Orgánico de los Centros de Ed. Secundaria, publicado por el Decreto 200/97, de 3 de septiembre, nos sirve de guía.

FUNCIONES DE LOS TUTORES

a. Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

b. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro.

c. Coordinar, organizar y presidir el equipo educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos.

d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

e. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Instituto.

f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y el subdelegado, ante el resto del profesorado y el equipo educativo.

g. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

h. Informar a padres, profesores y alumnos del grupo de todo lo relacionado con las actividades docentes, complementarias y rendimiento académico.

i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de alumnos.

j. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

FUNCIONES DEL EQUIPO EDUCATIVO

a. Garantizar que cada profesor proporcione al alumnado información relativa a la programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

b. Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje en los términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación.

c. Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.

d. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.

e. Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se



propongan al alumnado del grupo.

f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporciones a los padres, madres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.

g. Cualquier otra que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Instituto.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Asesorar al profesorado y colaborar en el desempeño de la función tutorial y en la orientación del alumnado.

Coordinar la planificación, la elaboración y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de los diferentes tipos de trastornos, inadaptaciones o problemas que puedan dificultar el proceso de aprendizaje o el desarrollo social o personal de los alumnos/as.

I. I. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación de la acción tutorial ha de tener un carácter continuo y formativo y debe referirse a los distintos ámbitos de intervención: alumnado, profesorado, familias.

Criterios de evaluación:

Número y calidad de las actividades realizadas en las sesiones de tutoría lectiva.

Grado de consecución de los objetivos planteados en cada actividad.

Grado de participación.

Grado de implicación de los protagonistas.

Interés de la actividad.

Utilidad para el grupo y para el tutor.

Grado de satisfacción.

Soluciones encontradas a problemas planteados.

Grado de coordinación de todos los profesores del equipo educativo.

Valoración del P.O.A.T. por parte de profesores, alumnos y padres (propuestas de mejora). (IRS . Encuestas de satisfacción analizadas en IRS (informe de revisión del sistema.) Memoria final)

Se valorará el nivel de consecución de los objetivos generales y específicos de la acción tutorial mediante acciones, a modo de instrumentos de evaluación, tales como:

Seguimiento y discusión en las reuniones de tutores con la Orientadora.

Elaboración y aplicación de cuestionarios de valoración para profesores, alumnos y padres. (encuestas de satisfacción)

Informes de evaluación de actividades complementarias al P.O.A.T. llevadas a cabo por equipos externos. (PC06 anexo 1)



II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

INTRODUCCIÓN

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con la finalidad de que cada alumno encuentre el camino mejor para su desarrollo como persona en los ámbitos académico, vocacional y profesional.

Dentro de ese objetivo general, el Plan de Orientación pretende:

a) Planificar y desarrollar actuaciones para la mejora de la motivación de los alumnos y del ambiente de trabajo en el centro y en el aula.

b) Desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo mediante el tratamiento de las Técnicas de Trabajo Intelectual.

c) Informar a los alumnos acerca de la opcionalidad en el currículo de los distintos cursos de la Educación Secundaria y la conexión de las diferentes materias optativas con futuros itinerarios formativos, orientándoles acerca del proceso de toma de decisiones.

d) Realizar estudios acerca del nivel de decisión inicial de los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. como punto de partida para el diseño de actuaciones en materia de Orientación académica y profesional y para la planificación de la optatividad y opcionalidad en el centro.

e) Realizar un estudio de la Historia Escolar de los alumnos del centro, como base de referencia para la elaboración de itinerarios formativos.

g) Organizar actividades de información y orientación académica y profesional con la colaboración de otros centros e instituciones de la zona.

h) Ofrecer orientación académica y profesional a los alumnos que vayan a abandonar el centro.

i) Ofrecer información sobre aspectos relacionados con Orientación académica y vocacional en las reuniones con los padres.

II. A. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

o Favorecer el auto-conocimiento de los alumnos y alumnas para que reconozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

o Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

o Ofrecerles información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro y/o en el entorno al alumnado y a las familias.

o Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

II. B. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE PROGRAMAS DE OR. PROFESIONAL

Los programas que formen parte de la organización de la orientación académica y profesional deberán atenerse a los siguientes criterios:

Tener determinados los objetivos del programa, especificando los destinatarios según las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.



Concretar los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos.

Especificar los procedimientos de coordinación entre todos los profesionales que participen en la aplicación del programa.

La organización y utilización de los recursos personales y materiales.

Prever el seguimiento y la evaluación de las actividades a desarrollar.

La organización anual de la orientación académica y profesional se ha de incluir en el Plan Anual de Centro dentro del apartado correspondiente a la programación de las actividades de orientación y acción tutorial, según lo establecido en el Decreto 200/1997.

La orientación académica y profesional se desarrollará por programas. Los aspectos que su organización anual deberá recoger son:

El Departamento de actividades complementarias y extraescolares contemplará en su programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional que le corresponde desarrollar, diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los participantes.

II. C. TIPOS DE ACTUACIONES CON ALUMNADO Y CON FAMILIAS

En los dos primeros cursos de la ESO se realizarán prioritariamente actuaciones dirigidas a que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos, para que valoren de una forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

En el los dos últimos cursos de la ESO se potenciará el auto-conocimiento y la información para la toma de decisiones académicas y profesionales. Las actuaciones que se llevarán a cabo para intentar cumplir este objetivo serán:

- Realizar sesiones de tutoría para favorecer el auto-conocimiento: Conocer y analizar los aspectos más relevantes de la personalidad, motivación, expectativas, historia escolar, intereses, aptitudes, rendimiento...

- Ofrecer información sobre las diferentes materias optativas y su conexión con futuros itinerarios formativos.

- Facilitar información sobre los itinerarios educativos posibles al terminar cada ciclo o etapa.

- Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones ante distintas opciones educativas y laborales.

- Facilitar información sobre las áreas opcionales y materias optativas de 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores.

- Informar sobre Bachillerato: Estructura, modalidades, materias, itinerarios, optativas y las salidas universitarias vinculadas con los distintos bachilleratos.

- Informar sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

- Informar a los alumnos de las actividades de formación profesional y ocupacional no reglada y de los organismos que ayudan a la búsqueda de empleo y a la inserción laboral.

- Ofrecer atención Individual a alumnos sobre temas de orientación académica y profesional.

Junto a las anteriores actividades de carácter general, se llevarán a cabo otras de manera más específica, como:

- Charla Informativa: ¿Qué haré el próximo curso?; orientaciones ante el proceso de solicitud de estudios para el curso siguiente.

- Participación en las visitas de conocimiento de otros centros y otras enseñanzas.



- Elaboración cada año, junto a los miembros del Grupo de Trabajo de Orientadores, de la Guía Informativa para padres y alumnos “¿Y después de 4º qué?", que será distribuida a todas las familias y alumnos de 4º de ESO y 2º de PCPI.

- Información sobre aspectos relacionados con Orientación Académica y Profesional a las familias.

- Charla para los padres de los alumnos de 3º y 4º propuestos para los Programas de Cualificación profesional Inicial.

- Charla sobre las elecciones posibles en 4º de ESO y su conexión con estudios posteriores.

- Atención individual a las familias sobre cuestiones relativas a orientación académica y profesional.

- Conocimiento de las expectativas de los alumnos sobre su futuro académico y profesional. Para ello se podrá aplicar el Cuestionario Inicial de Decisión Vocacional a los alumnos de 3º y 4º de ESO, o pruebas similares.

- Colaborar, junto con los Equipos Educativos en la orientación a los alumnos para la elección de optativas.

II. D. COORDINACIÓN DE PROFESIONALES INTERVINIENTES

La primera coordinación ha de ser con el Equipo Directivo en la organización, diseño, elaboración y evaluación de actuaciones destinadas a dinamizar la actividad pedagógica del centro y en el desarrollo de los programas de orientación académica y profesional.

Esta coordinación ha de ser especialmente eficaz con la Jefatura de Estudios.

El orientador/a será el más directo responsable de la coordinación entre los diferentes agentes que intervengan en las distintas actividades, facilitando la colaboración y el asesoramiento hacia todos los profesionales.

Se introducirá aspectos de orientación académica y profesional en las actividades del Aula de Apoyo a la Integración y en la elaboración de las A.C.I.s. a los alumnos que lo requieran.

Además, se fomentará la coordinación con los centros educativos de la zona, mediante la elaboración conjunta de programas de transición de Primaria a Secundaria y de la ESO al Bachillerato.

También se tendrán en cuenta a los servicios de apoyo externo y a los organismos e instituciones sociales y educativas del entorno, especialmente con los Equipos de Orientación Educativa, el Centro de Profesores y el Equipo Técnico Provincial.

En todo este proceso de coordinación jugará un papel importante la colaboración, apoyo mutuo e intercambio de experiencias de los diferentes Orientadores del municipio a través del Grupo de Trabajo de Orientadores.

II. E. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA OR. ACAD. Y PROFESIONAL

Se realizará el seguimiento de los programas determinados y las actividades programadas de forma continua. Entre otros medios se hará lo siguiente:

- Recoger información sobre el desarrollo del POAT para valorar el cumplimiento de sus objetivos y actividades al objeto de ir adaptando su puesta en práctica y plantear propuestas de mejora.

- Valorar trimestralmente el desarrollo del POAT (actividades con alumnos, programas en desarrollo, tareas previstas...) en las reuniones de coordinación de tutores. (anexo 2 PC01)

- Pasar un cuestionario de evaluación final a tutores.

- Cumplimentar un cuestionario de valoración de las actividades de tutoría a los alumnos.

- Plasmar la evaluación en la Memoria final del Departamento de Orientación.



III. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

INTRODUCCIÓN

Basándonos en la normativa legal ORDEN de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica, se consideran como elementos fundamentales los siguientes:

- El proceso de detección e identificación de necesidades, que es iniciado por el profesor/a tutor/a.

- La valoración psicopedagógica, que debe tener un carácter funcional, consistiendo en la identificación de las necesidades específicas en términos educativos y referidos al curriculum escolar.

- El curriculum escolar, que es el referente básico para la identificación y valoración de necesidades educativas especiales.

- El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares individuales, donde se describe y justifica la respuesta educativa.

III. A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo principal consiste en dar a cada alumno la atención que requiere en función de sus características personales, previo análisis de la situación de cada cual, detectando si existen necesidades educativas especiales.

Esa atención ha de ser especialmente considerada con los alumnos diagnosticados como de NEE. Se han de proporcionar a los tutores/as y al profesorado que los trata orientaciones que permitan darles una respuesta educativa adecuada. Para ello, las funciones y tareas se concretan en los siguientes objetivos específicos:

- Atender a las demandas de valoraciones psicopedagógicas individuales y proponer las oportunas demandas de escolarización al EOE.

- Realizar a los alumnos que lo requieran adaptaciones curriculares individuales significativas y no significativas, poniendo en colaboración a los diferentes profesores implicados en relación a su elaboración, aplicación y evaluación.

- Divulgar materiales e instrumentos de utilidad para la atención de las necesidades educativas especiales.

- Asesorar a familias en relación con las necesidades educativas especiales.

- Establecer coordinación con otros servicios (Inspección Educativa, Salud Mental, Foniatría, Neurología, Pediatría y Servicios Sociales) con relación a los/as alumnos/as que requieran de estos servicios.

III. B. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Hay unos criterios de principio que deben seguirse para la atención a la diversidad de los alumnos:

Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado a través de una mayor personalización del proceso de enseñanza, adaptándolo al alumno concreto.

Crear cauces que prevengan los problemas de aprendizaje.

Buscar vías complementarias para ayudar al alumno en la consecución de las capacidades de los objetivos generales de la etapa.

Favorecer y fomentar en el profesorado mecanismos de atención personalizada a los alumnos y de coordinación con los demás profesionales.



El criterio funcional primero es el de distribución de funciones, atendiendo a la normativa vigente y al mejor proceder hacia el alumno.

Todas las demandas de posible necesidad de atención específica a algún alumno serán canalizadas a través del tutor y, si éste considera necesaria la intervención especializada o asesoramiento, se pondrá en contacto con el Orientador. El tutor tendrá una entrevista con el Orientador para determinar las dificultades detectadas y las medidas tomadas hasta el momento y para recoger propuestas de actuación.

Para la detección y el seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales (NEE) el tutor consultará con el equipo educativo del alumno/a para determinar si es necesaria la realización de una valoración psicopedagógica. En caso afirmativo, se repartirán las tareas según establece la normativa vigente. El profesorado, según su especialidad, valorará el nivel de competencia curricular del alumno/a en cada área. El profesorado analizará y comunicará los elementos que motivan al alumno/a, así como las estrategias de aprendizaje que utiliza, para determinar, junto con el orientador, cuál es su estilo de aprendizaje (protocolo derivación)

El tutor aportará todos los datos familiares que conozca y que sean necesarios para completar el diagnóstico. Luego, corresponde al Orientador la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la confección de un informe si lo precisa.

Si el alumno precisara atención en el Aula de Apoyo, la profesora responsable de dicha aula, en colaboración con el Orientador , confeccionará el horario de atención fuera del aula ordinaria.

III. C. COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

Otro criterio fundamental en la atención a la diversidad del alumnado es el de coordinación entre todos los profesores que intervengan con el alumno.

En el apartado anterior y en otros ya tratados se ha hablado del papel de cada profesor en esta atención. El orientador será quien marque las directrices y realice la supervisión general del proceso.

Se facilitará asesoramiento al profesorado en la elaboración de adaptaciones Curriculares (siempre que éste lo requiera), con la colaboración de la profesora responsable del Aula de Apoyo, así como en la organización de la tutoría con familias del alumnado.

III. D. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Vamos a enumerar las medidas de atención a la diversidad desde las menos significativas a las más significativas, entendiendo por las primeras aquéllas en las que se atiende al alumnado sin modificación de los objetivos de la Etapa y considerando más significativas las que toman como objetivos los propios de la etapa anterior, la Educación Primaria o de niveles inferiores al que cursa el alumno.

Este apartado se complementa con el siguiente sobre planificación y organización de los apoyos.

a) ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES

Algunos de los aspectos más relevantes que, sobre la evaluación y la promoción se recogen en la normativa, son los siguientes:

La evaluación del aprendizaje del alumno será continua, global, integradora y diferenciada según las distintas áreas o materias.

Para cada grupo de alumnos/as se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación



ordinarias a lo largo del curso. En la última sesión de evaluación ordinaria se consignará en los documentos de evaluación las calificaciones obtenidas por el alumnado en cada una de las áreas o materias cursadas, cuando éstas sean positivas.

En el caso de los alumnos/as que no alcancen calificación positivan en ESO el profesor o profesora de la asignatura correspondiente elaborará un breve informe sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

Los alumnos/as que, al término del período ordinario no obtengan calificación positiva en alguna de las áreas o materias, realizarán una prueba extraordinaria, que podrá ajustarse a diferentes modelos a juicio del equipo educativo y versará sólo sobre los aspectos básicos del currículo de dichas áreas o materias, recogidos en la propuesta de actividades.

Una vez realizada esta prueba, tendrá lugar la sesión de evaluación extraordinaria. En dicha sesión se consignará en los correspondientes documentos de evaluación la calificación final del alumnado de las materias que no hubiera superado en la última sesión de evaluación ordinaria y las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación del mismo.

Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las áreas o materias, se pondrán al alumno medidas de recuperación distribuidas en dos partes siendo la evaluación de las mismas en febrero y mayo respectivamente.

En las sesiones de evaluación sucesivas, el profesor correspondiente, con la coordinación del tutor/a, informará al equipo educativo sobre la evolución del proceso de recuperación de las capacidades en cada una de las áreas o materias no superadas.

b) ALUMNADO REPETIDOR

Al decidir la no promoción de un alumno/a, estamos ofreciéndole hacer uso de una nueva “oportunidad” para que logre alcanzar los objetivos que no ha cubierto en el curso. La repetición debe suponer la posibilidad de cumplir estos objetivos, entendiendo que el alumno/a necesita “más tiempo” para cubrirlos.

Esta decisión debe estar fundamentada y, sobre todo, debe reflexionarse sobre los motivos por los que el alumno/a no ha alcanzado los objetivos, comunicándolos explícitamente.

La normativa sobre evaluación contempla la repetición adoptando las oportunas medidas de refuerzo. Por este motivo, el profesorado ha de adoptar una decisión sobre cómo se abordará su recuperación y atención. En este proceso hay que implicar en primer lugar al propio alumno y, en segundo lugar, a sus padres o responsables legales.

Se propone una intervención basada en la colaboración y la asunción de compromisos. Por ello se trabajará mediante reuniones de coordinación. Destacan en esta propuesta las actuaciones individualizadas que desarrollarán el tutor/a con el alumno/a y sus padres. No obstante, algunas de las actividades pueden realizarse grupalmente.

c) ALUMNOS QUE PRECISEN EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Según Decreto 147/2002 de 14 de mayo la coordinación del proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica corresponde al orientador.

El profesor tutor inicia el proceso derivando al Departamento de Orientación al alumno que considere que necesita una evaluación psicopedagógica. Para esta derivación el tutor/a ha de aportar datos sobre el alumno, fruto de su observación y del conocimiento que sobre él tenga, unidos a los datos que aporten los demás profesores del equipo docente, plasmándolos en un “documento de derivación”.

La evaluación psicopedagógica se realizará en cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten necesidades educativas especiales. También se realizará con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular individualizada, a la incorporación a un programa de diversificación curricular o a un PCPI, así como, en el transcurso de la escolarización, cuando un cambio significativo en las condiciones y circunstancias



personales o socio-familiares así lo aconseje.

El Orientador/a que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará un informe en el que especificará la situación educativa actual del alumno o alumna, concretará sus necesidades educativas especiales y señalará las directrices de la adaptación curricular y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarización. El informe de evaluación psicopedagógica formará parte del expediente del alumno o de la alumna.

d) ALUMNOS QUE REQUIERAN DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

Según Orden de 19-09-2002, el dictamen de escolarización es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización del alumno, junto con las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. El dictamen de escolarización es competencia de los Equipos de Orientación Educativa de la Consejería de Educación y Ciencia. (EOE)

El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, indica que el dictamen de escolarización se revisará con carácter ordinario tras la conclusión de una etapa educativa y, con carácter extraordinario, cuando se produzca una variación significativa de la situación del alumno o alumna. La revisión con carácter extraordinario deberá estar motivada y se podrá realizar a petición de los representantes legales del alumnado, del profesorado que le atiende o del servicio de Inspección Educativa.

e) ALUMNOS QUE NECESITEN ADAPTACIONES CURRICULARES

Cuando las necesidades especiales que un alumno/a presenta no quedan suficientemente atendidas desde el currículo ordinario, dada su especificidad y los recursos materiales o personales que requiere, es preciso elaborar una adaptación curricular individual. La responsabilidad de detectar qué alumnos/as necesitan una adaptación de este tipo corresponde al tutor/a, debidamente asesorado por el Departamento de Orientación.

Aplicar una adaptación curricular supone que se va a analizar el caso en profundidad, que se van a concretar sus necesidades educativas y se va a diseñar un programa específico para atenderlas, procurando hacerlo confluir, en todo lo posible, con las actividades generales del grupo. Se le procurará, así, un tratamiento personalizado.

El alumno/a será evaluado teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos en la ACI, si bien la valoración positiva de los mismos no tiene por qué suponer la valoración positiva en el ciclo o curso en el que está escolarizado, ya que la adaptación curricular puede tomar como referencia objetivos de etapas anteriores. Por tanto, la valoración positiva en la ACI toma como referente al alumno/a como criterio de referencia primero, su situación inicial y la trayectoria recorrida. La valoración positiva en la ACI no significa que el alumnado promocione u obtenga la titulación si no han conseguido los objetivos marcados en la etapa.

d) ALUMNOS DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1º Y CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)2º

Estos programas van dirigidos a alumnos que no han conseguido obtener el título de la ESO en los años de escolaridad. Podrán acceder a estos programas los jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de iniciación del programa y no posean titulación académica alguna, así como los que cumplen 15 años , que están cursando 2º ESO , han repetido en alguna ocasión y se prevé que no van a obtener el título de eso por la vía ordinaria. A estos alumnos deberá hacérseles un informe del departamento de orientación donde se especifique cuales han sido las mediadas de atención a la diversidad tomadas hasta el momento con ellos. Así mismo se comprometen a cursar el segundo curso del PCPI donde cursarán el módulo Voluntario que les da acceso a obtener el título en ESO. Los alumnos de necesidades educativas especiales podrán acudir a este programa en su momento.

Los objetivos de estos programas son facilitar que los alumnos adquieran las capacidades que faciliten su incorporación al mundo laboral y, en su caso, permitir su incorporación a los ciclos formativos de grado medio de formación profesional, mediante la superación de la correspondiente



prueba de acceso, además de desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores/as y ciudadanos/as responsables, en el desempeño de la actividad social y cultural.

III. E. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

a) ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Dentro de las medidas de atención a la diversidad adoptadas por el centro existe la atención en el Aula de Apoyo a la integración. En ella se acogerán prioritariamente a aquellos alumnos que necesitan la aplicación de ACI significativa. El aula de apoyo a la integración será atendida por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.

La preferencia en la atención en esta aula será:

- Alumnado con deficiencias cognitiva, auditiva o visual, o motora con algún diagnóstico previo.

- Alumnado con acusado desfase escolar debido a dificultades de aprendizaje o desventaja sociocultural.

- Atención preferente al alumnado de Educación Infantil y Primaria en los primeros cursos.

La planificación y organización de la atención en el aula de apoyo la realizará la profesora especialista con el asesoramiento de la Orientadora, pudiendo atender a los alumnos de forma individualizada o en pequeños grupos. Para estos agrupamientos se tendrán en cuenta el tipo y el grado de la discapacidad o la dificultad, las áreas deficitarias, el horario de la clase en la que el alumno está integrado.

En el Aula de Apoyo cada alumno tendrá como referencia los objetivos que se recogen en su ACI, priorizándose aquellos aprendizajes que favorezcan su autonomía y la creación de hábitos de trabajo. Será un objetivo fundamental la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos a través de las adaptaciones del currículo que sean aconsejables para cada caso.

Para la evaluación de los alumnos atendidos en el Aula de Apoyo se adaptarán los instrumentos de evaluación y se valorará de modo prioritario el trabajo diario (fichas, cuaderno…), así como el desarrollo de actitudes y hábitos adecuados (interés, esfuerzo, atención, orden, limpieza, participación…).

b) PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Y CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Estos programas van dirigidos a alumnos que no han conseguido obtener el título de la ESO en los años de escolaridad. Podrán acceder a estos programas los jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de iniciación del programa y no posean titulación académica alguna, así como los que cumplen 15 años , que están cursando 2º ESO , han repetido en alguna ocasión y se prevé que no van a obtener el título de eso por la vía ordinaria. A estos alumnos deberá hacérseles un informe del departamento de orientación donde se especifique cuales han sido las mediadas de atención a la diversidad tomadas hasta el momento con ellos. Así mismo se comprometen a cursar el segundo curso del PCPI donde cursarán el módulo Voluntario que les da acceso a obtener el título en ESO. Los alumnos de necesidades educativas especiales podrán acudir a este programa en su momento.

Los objetivos de estos programas son facilitar que los alumnos adquieran las capacidades que faciliten su incorporación al mundo laboral y, en su caso, permitir su incorporación a los ciclos formativos de grado medio de formación profesional, mediante la superación de la correspondiente prueba de acceso, además de desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores/as y ciudadanos/as responsables, en el desempeño de la actividad social y cultural.

c) ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE



La creciente incorporación al sistema educativo de alumnado de procedencia extranjera viene suponiendo desde hace años la aparición de nuevas necesidades educativas, motivadas fundamentalmente por la diversidad de origen y cultura del alumnado inmigrante, por los diferentes momentos de incorporación a los propios centros y, en muchos casos, por el desconocimiento total o parcial del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Además de las actuaciones ordinarias llevadas a acabo en las aulas ordinarias y llevadas a cabo por el profesorado, se contemplan actuaciones específicas cuya organización ha de incluir cada centro en su Plan Anual. Entre ellas está la creación, en los centros que la Consejería determine de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) previa autorización de la Delegación o bien mediante otras medidas que los centros docentes determinen y organicen para la mejor integración de los inmigrantes, como la realización de actividades extraescolares, la utilización de las nuevas tecnologías de la información como recurso didáctico o cualesquiera otras que pudieran establecerse. Cada una de las actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante implica a la totalidad del profesorado del centro. Cada Departamento ha de reflejar este hecho diferencial en la programación de las distintas áreas o materias, incluyendo, al menos, un análisis de la situación inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones curriculares -individuales o grupales- en las que tenga especial relevancia la determinación de las medidas organizativas necesarias.

En ningún caso se autorizarán agrupamientos estables del alumnado a causa del desconocimiento de la lengua, el desfase curricular o cualesquiera otros motivos o características ligadas a la desventaja sociocultural del alumnado inmigrante.

III. F. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Con el alumnado de NEE es más necesaria la coordinación continuada con las familias que con el resto del alumnado. Puede realizarse en el horario dedicado a tutoría con las familias y en los momentos en que sea conveniente una comunicación ocasional.

Se hace necesaria una coordinación y colaboración más estrecha en los momentos puntuales. El profesor tutor canalizará la información a las familias.

Tras la derivación de un alumno al Departamento de Orientación para su valoración psicopedagógica, la orientadora ha de citar a la familia para explicar los motivos que le llevan a tomar dicha medida y solicitar de la familia su autorización, a través del departamento de orientación.Tras ello, el Orientador iniciará la evaluación con entrevistas, recopilación de información sobre la evolución y el historial personal, médico o escolar del alumno, más otros medios de diagnóstico que considere adecuados.

Tras la valoración el Orientador, y si fuese necesario el tutor, se entrevistará de nuevo con la familia para explicar los resultados obtenidos en la valoración explicando las medidas de atención a la diversidad que se van a adoptar desde el centro y haciendo partícipe a los padres o tutores legales de la necesidad que desde casa tienen de colaborar para mejorar las posibles dificultades de su hijo.

Los padres de los alumnos atendidos en el Aula de Apoyo tendrán entrevistas periódicas con la profesora encargada para informar de los progresos o dificultades del alumno.

Los alumnos que estén siguiendo un Programa de Cualificación Profesional Inicial serán informados periódicamente por el maestro encargado de la tutoría del grupo, con la colaboración y la coordinación del Orientador.

III. G. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Los recursos personales dedicados a la atención a la diversidad, en sus diversos programas y modalidades, serán establecidos cada año escolar en función del personal destinado al centro con función específica, y para los no concretados en la relación de puestos de trabajo serán



establecidos por el Equipo Directivo del centro, teniendo en cuenta la organización general del centro.

El profesorado dedicado más específicamente a la atención a la diversidad está conformado por el Orientador/a, el maestro responsable de la tutoría y la formación básica del Programa de Cualificación Profesional Inicial, el profesor de FP de ese grupo, la profesora responsable del Aula de Apoyo a la integración, el profesor que pueda haber de ATAL y los tutores de los grupos donde se halle integrado algún alumno con NEE.

III. H. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Cada programa tendrá su propio seguimiento y su evaluación. Se realizarán seguimientos periódicos, especialmente al acabar cada trimestre. Se comprobará el funcionamiento de los diversos grupos y, en caso necesario, se realizarán las reestructuraciones que sean convenientes y posibles.

En las reuniones del Departamento de Orientación se realizará la coordinación del seguimiento de los diversos programas y grupos.

En la revisión del plan anual se realiza una valoración de los aspectos positivos y de los mejorables en los distintos planes de atención a la diversidad y, al finalizar el curso, se plasma en la Memoria el resumen de la evaluación.



ETAPA INFANTIL CURSO 3 AÑOS

TUTOR VICTORIA CORRAL RUBIO

Sesiones de trabajo

(FECHA) Temas de Tutoría

Realizada Valoración

OBSERVACIONES (Propuestas de mejora, a cumplimentar

en el caso de la no realización o valoración negativa) SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Educación emocional: la tristeza

SESIÓN 2ª Educación emocional: la sorpresa

SESIÓN 3ª Domund

SESIÓN 4ª Emociónate. La alegría

SESIÓN 5ª Adviento

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 6ª Educación emocional. El enfado

SESIÓN 7ª Educación emocional. El entusiasmo

SESIÓN 8ª Día internacional de la Paz

SESIÓN 9ª Don Bosco

SESIÓN 10ª

Don Bosco

SESIÓN 11ª Manos Unidas



SESIÓN 12ª Emociónate. El miedo.

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 13ª Educación emocional. La felicidad

SESIÓN 14ª Educación emocional. La amistad

SESIÓN 15ª María Auxiliadora

SESIÓN 16ª ONG

SESIÓN 17ª ONG

SESIÓN18ª ONG



ETAPA : INFANTIL CURSO: 4 AÑOS

TUTOR: VICTORIA MARTINEZ PEÑA

Sesiones de trabajo



OBSERVACIONES (Propuestas de mejora, a cumplimentar en el caso de la no

realización o valoración negativa)

SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª La sorpresa

SESIÓN 2ª Domund

SESIÓN 3ª La vergüenza

SESIÓN 4ª El enfado


SESIÓN 6ª Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 7º El buen humor

SESIÓN 8º SESION 9º

Don Bosco Don Bosco

SESION 10º Manos unidas

SESIÓN 11º La felicidad



SESIÓN 12º El amor

SESION 13º Día mundial del agua

SESION 14 ONG

SESION 15º Pascua

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 16º El miedo

SESIÓN 17º La gratitud

SESIÓN 18º Día mundial del libro

SESIÓN 19º María Auxiliadora

SESIÓN 20º Día mundial del Medio Ambiente

SESION 21º Los celos



ETAPAINFANTIL CURSO 5 AÑOS

TUTOR : CLARA PAVÓN CASTELLANO

Sesiones de trabajo


Realizada Sesiones de

trabajo (FECHA)

Temas de Tutoría

SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª La alegría

SESIÓN 2ª Domund

SESIÓN 3ª La tristeza

SESIÓN 4ª Culpa


SESION 6º Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 7º Felicidad

SESIÓN 8º Don bosco

SESION 9º Manos unidas

SESIÓN 10º Soledad



SESION 11º Miércoles de ceniza

SESIÓN 12º Asco

SESION 13º Don Bosco

SESION 14º Pascua

SESIÓN 7º Felicidad

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 15º Tranquilidad

SESIÓN 16º Envidia

SESIÓN 17º Cariño



SESIÓN 20º ONG

SESION 21º ONG



ETAPA PRIMARIA CURSO 1º EP

TUTOR Marta Sancho Manzano

Sesiones de trabajo




en el caso de la no realización o valoración negativa)

SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª ( - - )

Técnicas de estudio

SESIÓN 2ª ( - - )

Domund

SESIÓN 3ª ( - - )

Adviento

SESIÓN 4ª ( - - )

Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 6ª ( - - )

Don Bosco

SESIÓN 7ª ( - - )

Don Bosco

SESIÓN 8ª ( - - )

Día escolar de la no violencia y de la paz

SESIÓN 9ª ( - - )

Manos Unidas

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 11ª ( - - )

ONG

SESIÓN 12ª ( - -

ONG



SESIÓN 13ª ( - - )

ONG

SESIÓN 14ª ( - - )

Mª Auxiliadora

SESIÓN 15ª ( - - )

Mª Auxiliadora




TUTOR Lola González Castro

Sesiones de trabajo



OBSERVACIONES (Propuestas de mejora, a cumplimentar en el caso de la no realización o valoración

negativa)

SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Técnicas de estudio

SESIÓN 2ª Domund


SESIÓN 4ª Navidad


SEGUNDO TRIMESTRE



SESIÓN 8ª Día escolar de la no violencia y de la paz


TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 11ª ONG



SESIÓN 12ª ONG

SESIÓN 13ª ONG

SESIÓN 14ª Mª Auxiliadora




ETAPA PRIMARIA CURSO : 3º EP

TUTOR: Mª BELINDA GONZÁLEZ RIZO

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE


SESIÓN 2º Técnicas de estudio

SESIÓN 3ª Domund

SESIÓN 4ª Cortos EDUCACION EMOCIONAL


SEGUNDO TRIMESTRE



SESIÓN 8ª Habilidades sociales: Aprendo a pedir perdón


SESIÓN 10ª Solución de conflictos: ¿Qué ha pasado?

TERCER TRIMESTRE



SESIÓN 11ª ONG

SESIÓN 12ª ONG

SESIÓN 13ª ONG





ETAPA PRIMARIA CURSO : 4º EP

TUTOR: Mª DEL CARMEN RODRÍGUEZ SÁNCHEZ

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE



SESIÓN 3ª Domund

SESIÓN 4ª Autonomía: Ya no necesito tanta ayuda


SEGUNDO TRIMESTRE



SESIÓN 8ª Habilidades sociales: Aprendo a pedir perdón


SESIÓN 10ª Solución de conflictos: ¿Qué ha pasado?

TERCER TRIMESTRE



SESIÓN 11ª ONG

SESIÓN 12ª ONG

SESIÓN 13ª ONG






TUTOR: ÁLVARO POLONIO CÓRDOBA

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Domund

SESIÓN 2ª ¿Crees que cooperas con los demás todo lo que puedes?

SESIÓN 3ª Prefiero trabajar con otros

SESIÓN 4ª Me interesan otras opiniones

SESIÓN 5ª ¿Crees que te quieres lo suficiente?

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 6ª Cumplo unas normas para vivir en paz



SESIÓN 9ª Manos Unidas – Bocadillo solidario

SESIÓN 10ª Solidaridad Don Bosco





TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 13ª ¿Crees que te comportas de una manera responsable?

SESIÓN 14ª Necesitamos llegar a un acuerdo


SESIÓN 16ª Me da seguridad saber que en mi clase me conocer

SESIÓN 17ª La mar de Historias



ETAPA PRIMARIA CURSO: 6º EP

TUTORA: MIGUEL BELTRÁN CARO

Sesiones de trabajo



OBSERVACIONES (Propuestas de mejora, a cumplimentar en el

caso de la no realización o valoración negativa)

SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Domund

SESIÓN 2º ¿Crees que cooperas con los demás todo lo que puedes?

SESIÓN 3ª Prefiero trabajar con otros

SESIÓN 4ª Me interesan otras opiniones

SESIÓN 5ª ¿Crees que te quieres lo suficiente?

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 6ª Cumplo unas normas para vivir en paz



SESIÓN 9ª Manos Unidas – Bocadillo solidario






TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 13ª ¿Crees que te comportas de una manera responsable?

SESIÓN 14ª Necesitamos llegar a un acuerdo


SESIÓN 16ª Me da seguridad saber que en mi clase me conocer

SESIÓN 17ª La mar de Historias



ETAPA SECUNDARIA CURSO 1º ESO

TUTOR Milagrosa Navarro Vigueras

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Presentación. Normas de convivencia

SESIÓN 2ª Elección de delegado. Agendas

SESIÓN 3ª ALAT

SESIÓN 4ª ALAT



SESIÓN 7º DOMUD

SESIÓN 8º ¿Qué tal estudiante eres?

SESIÓN 9º Proyección de una película: Sister act 1

SESIÓN 10º Proyección De una película: Sister act 1

SESIÓN 11º Resolución de conflictos

SESIÓN 12º Revisión de trimestre



SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 13º D.Bosco.

SESIÓN 14º D. Bosco

SESIÓN 15º Redes Sociales

SESIÓN 16º Manos unidas

SESIÓN 17º Trastorno de la Alimentación.

SESIÓN 18º Proyección de una película. ( Sister act II) Comentar película



SESIÓN 21º Revisión agendas y revisión método de estudio. Revisión de trimestre

SESIÓN 22º ONG

SESIÓN 23º ONG

SESIÓN 24º ONG

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 25ª Noticias relacionado con las sesiones anteriores

SESIÓN 26ª Película ( Juno)



SESIÓN 27ª Película ( Juno)

SESIÓN 28ª Comentar película


SESIÓN 30ª Valores

SESIÓN 31ª Descubriendo profesiones

SESIÓN 32ª Revisión del curso



ETAPA SECUNDARIA CURSO 2º ESO TUTORA: Antonio Sánchez Martín

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Normas de convivencia. Elección de delegado


SESIÓN 3ª ALAT

SESIÓN 4ª ALAT

SESIÓN 5ª DOMUND

SESIÓN 6ª Película.

SESIÓN 7ª Película. Se comenta el mensaje de la película

SESIÓN 8ª Revisión disciplina

SESIÓN 9ª Redes sociales

SESIÓN 10ª Revisión de trimestre. Mejoras para el segundo trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 11º Comentar resultados del 1º trimestre. ¿Qué tal estudiante eres?



SESIÓN 12º Trastornos de la alimentación

SESIÓN 13º D. Bosco

SESIÓN 14º Día de D. Bosco

SESIÓN 15º Revisión disciplina

SESIÓN 16º Manos unidas

SESIÓN 17º La imagen

SESIÓN 18º Proyección de una película.

SESIÓN 19º Proyección de una película. Comentar película

SESIÓN 20º ¿Qué tal estudiante eres?

SESIÓN 21º Revisión agendas y revisión método de estudio. Revisión de trimestre

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 22ª ONG

SESIÓN 23ª ONG

SESIÓN 24ª ONG




SESIÓN 26ª Película

SESIÓN 27ª Película

SESIÓN 28ª Revisión del curso




TUTOR JESÚS MANUEL BERNAL GARCÍA

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Presentación derechos y deberes. Normas de convivencia

SESIÓN 2ª Elección delegado

SESIÓN 3ª Prevenir para vivir - ALAT

SESIÓN 4ª Prevenir para vivir - ALAT

SESIÓN 5ª Campaña del Domund

SESIÓN 6ª Autodisciplina en el estudio. Película “Coach Carter



SESIÓN 9ª Resistencia a la presión del grupo. Película “Cobardes”.






SESIÓN 13ª Revisión trimestral

SEGUNDO TRIMESTRE



SESIÓN 16ª SEGUIMIENTO AGENDA (puntual)

SESIÓN 17ª Manos unidas

SESIÓN 18ª Educación de sentimientos - película “The Lamp”.





TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 23ª ONG

SESIÓN 24ª ONG

SESIÓN 25ª Educación vocacional - película “Patch Adams”.





SESIÓN 28ª Orientación vocacional

SESIÓN 29ª María auxiliadora

SESIÓN 30ª Toma de decisión – información 4º eso






TUTOR JUAN MANUEL DIEGO IZQUIERDO

Sesiones de trabajo



OBSERVACIONES (Propuestas de mejora, a cumplimentar en el caso de la no realización o valoración

negativa)

SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1ª Presentación. Derechos y deberes. Normas de convivencia

SESIÓN 2ª Elección de delegado Seguimiento de agenda y tutoría

SESIÓN 3ª Prevenir para vivir ALAT

SESIÓN 4ª Prevenir para vivir ALAT

SESIÓN 5ª Domund

SESIÓN 6ª “Hombres de honor” – valor superación.


SESIÓN 8ª Seguimiento de agenda y tutoría individual



SESIÓN 11ª Adviento Villancico

SESIÓN 12ª Elaboración de mi proyecto de vida/ Villancico Revisión trimestral

SEGUNDO TRIMESTRE



SESIÓN 15ª Orientación profesional. Sesión informativa.

SESIÓN 16ª Elaboración de mi proyecto de vida/



Seguimiento de agenda y tutoría individual

SESIÓN 17ª Elaboración de mi proyecto de vida

SESIÓN 18ª Orientación profesional.

SESIÓN 19ª Manos unidas

SESIÓN 20ª Orientación profesional: programa ORIENTA

SESIÓN 21ª Orientación profesional. Dinámica de grupo


TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 23ª “El mundo en sus manos” – valor del grupo



SESIÓN 26ª Seguimiento de agenda y tutoría individual

SESIÓN 27ª Actividades y organización mes de maría auxiliadora

SESIÓN 28ª Actividades y organización mes de maría auxiliadora

SESIÓN 29ª Campaña ONG solidaridad don Bosco

SESIÓN 30ª Elaboración vídeo de la graduación

SESIÓN 31ª Elaboración vídeo de la graduación

SESIÓN 32ª Revisión final e información del acto de graduación y cena



ETAPA FPB CURSO 1º

TUTOR JUAN JOSÉ MACÍAS BERNAL

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE


SESIÓN 2ª Elección delegado

SESIÓN 3ª Prevenir para vivir. ALAT

SESIÓN 4ª Prevenir para vivir. ALAT


SESIÓN 6ª Técnicas de trabajo intelectual

SESIÓN 7ª Motivación y superación con la orientadora







SESIÓN 12ª Seguimiento de agendas


SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 14ª ONG don Bosco

SESIÓN 15ª Valores solidarios. Película “Slumdog millionaire”

SESIÓN 16ª Valores solidarios. Película “Slumdog millionaire”




SESIÓN 20ª Igualdad de género. Película “Cadena de favores”

SESIÓN 21ª Igualdad de género. Película “Maktub”

SESIÓN 22ª Valores solidarios. Película “Maktub”

SESIÓN 23ª Valores solidarios. Película “Maktub”

SESIÓN 24ª Cuaresma. Revisión trimestral

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 25º Película “Blind side”



SESIÓN 26ª Película “Blind side”

SESIÓN 27ª Película “Blind side”

SESIÓN 28ª ONG

SESIÓN 29ª Mº auxiliadora

SESIÓN 30ª Revisión final



ETAPA PCPI CURSO 2º PCPI

TUTOR: DAVID SOTO CUEVAS

Sesiones de trabajo





SÍ NO 1 2 3 4 5

PRIMER TRIMESTRE


SESIÓN 2ª Elección de delegado

SESIÓN 3ª Cortos valores



SESIÓN 6ª ALAT

SESIÓN 7ª ALAT

SESIÓN 8ª Técnicas de trabajo intelectual

SESIÓN 9ª Sesión de motivación con la orientadora

SESIÓN 10ª Prevenir para vivir

SESIÓN 11ª Campaña manos unidas

SESIÓN 12ª Redes sociales



SESIÓN 13ª Autoevaluación

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 14ª O.V.P. aprendo a tomar decisiones

SESIÓN 15ª O.V.P. aprendo a tomar decisiones



SESIÓN 18ª Conocimiento del mundo laboral




SESIÓN 22ª Conocimiento del mundo laboral

SESIÓN 23ª Educación moral y cívica

SESIÓN 24ª Revisión trimestre

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 25ª ONG

SESIÓN 26ª ONG



SESIÓN 27ª ONG

SESIÓN 28ª “En busca de la felicidad” – esfuerzo personal



SESIÓN 31ª Vocación para emprender

SESIÓN 32ª La dieta equilibrada. Trastornos de la alimentación: anorexia y bulimia.

SESIÓN 33ª Orientación profesional

SESIÓN 34ª Orientación profesional

SESIÓN 35ª Revisión final



VIII) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PASTORAL

1.- AGENTES 1.1.- Miembros y funciones del equipo de pastoral escolar

NOMBRE FUNCIONES

Don Antonio F. García Reyes , SDB Director Titular

Don Jesús María Izquierdo Gutiérrez Coordinador de Pastoral

Don Juan José Macías Bernal Coordinador de Pastoral Escolar y PCPI

Don Milagrosa Navarro Viguera C. Educación Secundaria Obligatoria

Doña Mónica Martín-Bejarano De la Rosa C. Educación Primaria

Doña Victoria Martínez Peña C. Educación Infantil

1.2.- Hora y día de reunión del equipo de pastoral escolar

El equipo de Pastoral se reunirá periódicamente, al menos un martes de cada mes, en horario de tarde, en el Despacho del Pastoral.

1.3- Colaboradores en la acción pastoral escolar (AMPA, Centro Juvenil, etc.)

NOMBRE REPRESENTANTE DE

Mº Ángeles Mazo Centro Juvenil

Juanma Gómez Centro Juvenil

Joselito Gómez Centro Juvenil

Rocío Ramos AMPA

Alicia Pousa AMPA

Chari Sánchez Centro Juvenil

María José Enríquez Centro Juvenil

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivo general

“Vivir con renovada convinción y fuerza la misión encomendada por el Señor a través de Don Bosco en el año del Bicentenario de su nacimiento”.

Lema local:

¡Gracias Don Bosco!



2.2.- Objetivos específicos.

a) Afianzar la pastoral escolar, viviendo la espiritualidad salesiana y

proponiéndola a los jóvenes como camino de santidad.

Líneas de acción Elaboración de unos Buenos Días cercanos y actualizados que den respuesta a todos los niveles educativos.

Promover una Celebración Eucarística para los días importantes como Don Bosco y Mª Auxiliadora, adaptándonos a la disponibilidad de los Salesianos de la Casa.

Ambientar con cartelería tanto el patio como las aulas según las campañas o festividades marcadas en el calendario.

Fomentar las celebraciones tanto de la Palabra, Eucaristía y de la reconciliación en las diferentes etapas adaptándolos a la disponibilidad de los Salesianos de la casa.

Difundir y promover las diferentes campañas de Solidaridad y valores programadas en nuestro centro.

b) Fomentar procesos que ayuden a la formación, atención y acompañamiento de las personas, según sus funciones, que conforman nuestras Comunidades Educativo-Pastorales.

Líneas de acción

Impartir trimestralmente una sesión de formación con el claustro de profesores con la temática y el ponente según se vea oportuno.

Llevar a cabo una convivencia-retiro en cuaresma para todos los alumnos de Secundaria y PCPI.

Llevar a cabo una convivencia-retiro en cuaresma para el claustro.

c) Fomentar la participación del alumnado de Primaria y Secundaria en las celebraciones religiosas: cantos, lecturas,...

Líneas de acción

Motivar a los destinatarios de los grupos de Fe a la participación en las Convivencias y Encuentros Inspectoriales. Iniciar desde el primer ciclo de primaria el buen comportamiento y la actitud en las celebraciones religiosas y en la capilla.

d) Fomentar la participación de los jóvenes de la acción pastoral.

Líneas de acción Cuidando la realización de las campañas vocacionales previstas para el centro.

Comprometer a los grupos de Fe en la participación de celebraciones y campañas.

Iniciar desde el primer ciclo de primaria el buen comportamiento y la actitud en las celebraciones religiosas y en la capilla.

Realizando al final del curso una encuesta de satisfacción de la acción pastoral para los padres, profesores y alumnos.



e) Acercar a los alumnos a la figura de San Juan Bosco en la Celebración del Bicentenario de su nacimiento.

Líneas de acción Invitar a los muchachos a descubrir la espiritualidad de Don Bosco en el año del Bicentenario de su nacimiento a través de los buenos días

Hacer partícipes a los alumnos de forma activa de las fiestas escolares en torno a Don Bosco y María Auxiliadora.

Dar a conocer a los muchachos la figura de Don Bosco desde el punto de vista más vocacional y espiritual de su vida.

3.- MOMENTOS DE INTERVENCIÓN

3.1.- Buenos días

Cuidamos y privilegiamos este momento diario de formación humana y cristiana en las distintas etapas.

TÍTULO - CONTENIDO: Semanalmente se elaboran los buenos días de forma que estén lo más

actualizados posible, quedando el contenido sujeto al tiempo ordinario o sujeto a una festividad o campaña.

RESPONSABLES: Equipo de Pastoral y los profesores de la primera hora de clase en todas las

etapas.

PLANNING BUENOS DÍAS PARA PRIMARIA Lunes: Álvaro Polonio Córdoba Martes: Miguel Beltrán Caro Miércoles: Belinda González Rizo Jueves: Mº Carmen Rodríguez Sánchez Viernes: Juan Cotano Fernández

PLANNING BUENOS DÍAS PARA SECUNDARIA Lunes: Juan José Macías Bernal Martes: Irene Flores Murube y Antonio Manday Rodríguez-Rubio Miércoles: David Soto Cuevas y Juan Manuel Diego Izquierdo. Jueves: Milagrosa Navarro Viguera y Jesús Manuel Bernal García Viernes: Antonio Sánchez Martín y Jesús María Izquierdo Gutiérrez.

3.2.- Campañas ETAPA FECHA TITULO-CONTENIDO RESPONSABLE

Todos los alumnos

19 de octubre DOMUND

Equipo de Pastoral

Todos los alumnos

Durante el mes de diciembre

OPERACIÓN “ KILO” Equipo de Pastoral

Todos los alumnos

febrero MANOS UNIDAS Equipo de Pastoral

Todos los alumnos

Durante el mes de marzo

ONG “Solidaridad don Bosco”

Equipo de Pastoral y Orientación.



3.3.- Convivencias y retiros Alumnos: ETAPA FECHA TITULO-CONTENIDO RESPONSABLE

3º y 4º ESO

2 de diciembre Retiro de Adviento Equipo de Pastoral

3º y 4º ESO

Primer Viernes de Cuaresma

Retiro de Cuaresma Equipo de Pastoral

Profesores:

- Jornada de inicio de curso Eucaristía de inicio de curso celebrada con el claustro de Salesianos de Jerez el 10 de Septiembre en la Barrosa (Chiclana).

Retiro de inicio de curso. Los cursos de secundaria, 1º, 2º, 3º, 4º de la ESO, 1ºFPB y 2º PCPI. Tendrán un retiro de inicio de curso el día 14 de octubre desde las 11:45 hasta las 15:00 hrs.

- Retiro de adviento

El retiro de adviento del profesorado se llevará a cabo el martes 2 de Diciembre coincidiendo con las horas del claustro.

- Retiro de cuaresma El retiro de cuaresma del profesorado se llevará a cabo un martes 24 de Marzo coincidiendo con las horas del claustro. Fecha: Martes después del primer viernes de cuaresma.

3.4.- Fiestas patronales - Fiesta de la Inmaculada.

- El martes 9 de diciembre, Eucaristía con los alumnos de 5º y 6º de EPO y ESO, 1º FPB y 2º PCPI a las 10:45 horas,

- Celebración de la Palabra con los alumnos de 1º y 2º ciclo EPO. A las 11:45. - A las 13:00 horas celebración con infantil.

- Fiesta de Don Bosco.

- 28, 29 y 30 de enero Triduo en Honor a Don Bosco para el 2º y 3º ciclo de EPO y toda la Secundaria + FPB y PCPI

- Para infantil + 1º ciclo de EPO se llevará a cabo una Celebración de la Palabra el mismo día 31 de enero.

- Durante el mes de enero en Honor a Don Bosco, ambientar con música, campeonatos y juegos de patio durante los recreos.



- Fiesta de Santo Domingo Savio.

- El martes, 05 de mayo, en los buenos días se trabajará la figura de Domingo Savio y sus principales valores.

- 2º y 3º ciclo de Primaria y Secundaria + FPB y PCPI, celebrarán la Eucaristía a las 08.30 horas, infantil + 1º ciclo de primaria llevará a cabo una celebración aparte a las 10:45 horas.

- Se invitará a tarta y zumo a los alumnos por parte de la AMPA durante el recreo.

- Fiesta de María Auxiliadora. - Los buenos días cuentan con la participación de los alumnos en lecturas sobre la Virgen, para infantil, primaria y secundaria. - Concurso por clase de altares.

- Convivencia de Profesores. - Novena María Auxiliadora. - (2 acciones tutoriales).

- El recreo se ambienta durante todo el mes de mayo con música y juegos de patio.

- Triduo de buenos días en torno a María Auxiliadora.

- Actividades preparatorias a la fiesta de María Auxiliadora.

- Fiesta Escolar de María Auxiliadora.

- Despedida del curso. - Fiesta Patrona del Centro Infantil, Primaria y Secundaria conocerán la historia del Rosario y su Patrona en los buenos días previos a la festividad, concretamente en los buenos días de la semana del 1 al 6 de Octubre. El contenido de los buenos días será referente a la figura y devoción a Ntra. Sra. del Rosario.

3.5.- Celebraciones, año litúrgico

- Inicio de curso. - Celebración de la Palabra: Martes 23 de Septiembre a las 10:45 horas para la ESO + FPB y PCPI - Celebración de la Palabra Inicio de Curso: Martes 23 de Septiembre a las 11:45 horas para 2º y 3º ciclo de EPO. - Celebración de la Palabra Inicio de Curso: Martes 23 de Septiembre a las 13:00 horas para Infantil y primer ciclo de Primaria.

- Eucaristía.



Las celebraciones Eucarísticas se llevarán a cabo en las Fiestas propias de la familia salesiana, tales como la Inmaculada, Don Bosco, María Auxiliadora y Domingo Savio. Además de la Eucaristía de principios y final de curso.

- Reconciliación. Existen dos momentos importantes. Uno, en Adviento y otro en Cuaresma, quedando sujeto a la disponibilidad de los Salesianos de Jerez de Lora Tamayo que atienden nuestra Casa.

- Día 24: memoria mensual a María.

Todos los días 24, en los buenos días, se celebrarán en torno a la figura de María.

- Difuntos. MARTES 28 DE OCTUBRE.

-A las 10,45 Eucaristía con los alumnos de 5º y 6º de Primaria, ESO, FPB y PCPI. -A las 11,45 Celebración de la palabra con los alumnos de 1º a 4º primaria. Ficha para infantil.

-Castañada 4 de Noviembre.

El milagro de las castañas de Don Bosco. Una vez finalizado el primer recreo 10,45 horas los alumnos se quedan en el patio y miembros de la compañía de teatro escenificaran el milagro de las castañas para los alumnos a partir de 2º ciclo de EPO en el patio de abajo estará el castañero. A continuación tendremos un rato de convivencia todos los alumnos del centro, hasta las 11,30. Infantil y primer ciclo de primaria tendrá la castañada y la representación a partir de las 12.

- Campaña de Navidad.

Visita a los belenes de la localidad. Campaña de recogida de alimentos. Operación kilo Certamen de villancicos escolar. Adornar las clases con los alumnos y padres. Visita de los Reyes Magos organizado por la AMPA.

3.6.- Animación vocacional

- Campaña anual. En los buenos días se tratará la campaña vocacional, junto con la cartelería y toda la información de encuentros facilitados por Sergio Codera SDB.

- Grupo de monaguillos . Se ha creado un grupo de monaguillos con alumnos voluntarios de 4º, 5º y 6º de EPO para participar de las celebraciones escolares y del fin de semana.

3.7.- Animación misionera

- DOMUND



Infantil, Primaria, Secundaria, FPB y PCPI participarán de la misma mediante la formación en buenos días, tutoría y recolecta de dinero. (1 acción tutorial). Hacemos uso del material recibido por parte del Domund en lo que se refiere a acciones tutoriales. Colocamos en el pórtico una comparativa mediante unos termómetros de la participación por curso en la campaña. Se motiva en los buenos días al alumnado a que participe y se le informa sobre el destino de su aportación a los voluntarios que trabajan en los países más necesitados. El día 08 de octubre comenzaremos con la recolecta y la puesta en funcionamiento de los termómetros indicadores. Para finalizar el día 19 de octubre, Domingo Mundial de las Misiones. En los buenos días de la semana del 08 al 19 de octubre se motivará a los alumnos acerca de la importancia de ser solidario.

- Campaña contra el hambre

Bocadillo solidario. Tratar el tema en los buenos días, si es posible con algún testimonio. (1 acción tutorial).

- Campaña educativa Solidaridad Don Bosco.

A partir del segundo trimestre recibiremos toda la información actualizada para este curso. Queda reservada una tutoría para la ONG “Solidaridad Don Bosco” para todos los niveles para el mes de marzo.

3.9.- Formación

- Formación del equipo de pastoral. La formación del equipo de pastoral será una sesión por trimestre a cargo de un SDB.

- Formación del claustro.

La formación del claustro será una sesión por trimestre a cargo de un SDB.



4- CALENDARIO PASTORAL 2014-2015 SEPTIEMBRE 2014

D

1 L

2 M

3 X Celebración inicio de Curso del profesorado.

4 J

5 V

6 S

7 D

8 L

9 M

10 X Comienzo de curso para los alumnos de Infantil y Primaria.

11 J

12 V

13 S

14 D

15 L Comienza el curso para ESO y PCPI.

16 M

17 X

18 J

19 V

20 S

21 D

22 L

23 M Celebración de inicio de curso del alumnado

24 X Memoria Mensual a María

25 J

26 V

27 S



28 D

29 L

30 M

OCTUBRE 2014

1 X Buenos Días centrados en La Patrona de Rota.

2 J Buenos Días centrados en La Patrona de Rota.

3 V Buenos Días centrados en La Patrona de Rota.

4 S

5 D

6 L Buenos Días centrados en La Patrona de Rota.

7 M

8 X Comienzo de la campaña del Domund

9 J

10 V

11 S

12 D

13 L

14 M Retiro de inicio de curso para 1º, 2º, 3º, 4º, 1º FPB, 2º PCPI.

15 X

16 J

17 V Ultimo día de Campaña del Domund.

18 S

19 D DOMUND

20 L

21 M

22 X

23 J

24 V Memoria Mensual a María



25 S

26 D

27 L

28 M Festividad de Don Miguel Rúa. Eucaristía y celebración de Difuntos.

29 X

30 J

31 V

NOVIEMBRE 2014

V

1 S

2 D

3 L

4 M Milagro de las castañas de Don Bosco

5 X

6 J

7 V

8 S

9 D

10 L

11 M Formación Pastoral del Profesorado a cargo de un SDB.

12 X

13 J

14 V

15 S

16 D

17 L

18 M Formación Pastoral del equipo de pastoral a cargo del coordinador de pastoral.

19 X



20 J

21 V

22 S

23 D

24 L Memoria mensual a María

25 M

26 X

27 J

28 V

29 S

30 D

DICIEMBRE 2014

D I Adviento

1 L Campaña de Navidad

2 M Retiro de Adviento para profesores y alumnos de 3º y 4º de la ESO.

3 X

4 J

5 V

6 S

7 D Inmaculada II Adviento

8 L

9 M Celebración de la Inmaculada

10 X

11 J

12 V

13 S

14 D III Adviento

15 L

16 M Celebración de navidad



17 X

18 J

19 V

20 S

21 D IV Adviento

22 L

23 M

24 X Memoria Mensual a María. NAVIDAD

25 J

26 V

27 S

28 D

29 L

30 M

31 x

ENERO 2015

X

1 J

2 V

3 S

4 D

5 L Epifanía

6 M Comienza la Ambientación, juegos y campeonatos en el patio por la festividad de Don Bosco

7 X

8 J

9 V

10 S

11 D

12 L



13 M

14 X

15 J

16 V

17 S

18 D

19 L

20 M

21 X

22 J

23 V

24 S Memoria Mensual a María

25 D

26 L

27 M Triduo de Don Bosco

28 X Triduo de Don Bosco

29 J Triduo de Don Bosco

30 V Festividad de Don Bosco.

San Juan Bosco

31 S

San Juan Bosco

FEBRERO 2015

S

1 D

2 L .

3 M

4 X

5 J

6 V

7 S

8 D



9 L

10 M Comienza la campaña de Manos Unidas. Campaña contra el hambre.

11 X

12 J

13 V

14 S

15 D

16 L

17 M

18 X

19 J

20 V

21 S

22 D

23 L

24 M Memoria Mensual a María.

25 X

26 J

27 V

Día de Andalucía

28 S

Día de Andalucía

MARZO 2015

S

1 D

2 L

3 M Formación Pastoral del Profesorado a cargo de un SDB.

4 X

MIÉRCOLES DE CENIZA

5 J



6 V

7 S

8 D 1 Cuaresma

9 L

10 M Formación Pastoral del Equipo de Pastoral a cargo del coordinador

11 X

12 J

13 V

14 S

15 D 2 Cuaresma

16 L

17 M

18 X

19 J

20 V Retiro de Cuaresma para alumnos.

21 S

22 D 3 Cuaresma

23 L Memoria Mensual a María

24 M Retiro de Cuaresma para Profesores.

25 X

26 J

27 V

28 S

29 D 4 Cuaresma

30 L

31 M



ABRIL 2015 M

1 X

2 J

3 V

4 S

5 D 5 Cuaresma

6 L

7 M

8 X

9 J

10 V

11 S

12 D

DOMINGO DE RAMOS

13 L

14 M

15 X

16 J

17 V

18 S

19 D

20 L

21 M Celebración de la Resurrección de Cristo.

22 X

23 J Memoria Mensual a María

24 V

25 S

26 D

27 L

28 M



29 X

30 J

MAYO 2015

J

Comienza la Ambientación, juegos y campeonatos en el patio por la festividad de María Auxiliadora.

1 V

2 S

3 D 3 Pascua

4 L

5 M Festividad de Domingo Savio. Formación Pastoral del profesorado a cargo de un SDB.

Domingo Savio

6 X

7 J

8 V

9 S

10 D 4 Pascua

11 L

12 M Formación Pastoral del Equipo de Pastoral a cargo de un SDB.

M. Mazzarello

13 X

14 J Novena a María Auxiliadora

15 V Novena a María Auxiliadora.

16 S Novena a María Auxiliadora

17 D Novena a María Auxiliadora 5 Pascua

18 L Novena a Maria Auxiliadora

19 M Novena a Maria Auxiliadora

20 X Novena a Maria Auxiliadora. Triduo Buenos Días a Mª Auxiliadora.

21 J Novena a Maria Auxiliad Triduo Buenos Días a Mª Auxiliadora.



22 V Novena a Maria Auxiliadora. Triduo Buenos Días a Mª Auxiliadora.

23 S Festividad de María Auxiliadora.

María Auxiliadora

24 D 6 Pascua

25 L

26 M

27 X

28 J

29 V

30 S

31 D

JUNIO 2015

D Ascensión

1 L

2 M

3 X

4 J

5 V

6 S

7 D Pentecostés

8 L

9 M

10 X

11 J

12 V

13 S

14 D

Stma. Trinidad

15 L

16 M



17 X

18 J

19 V

20 S

21 D

Corpus Christi

22 L

23 M Memoria Mensual a María.

24 X

25 J

26 V

27 S

28 D

29 L

30 M



IX) PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. MARCO DE REFERENCIA (cf. PIFE 10 a)

2. OBJETIVOS (cf. PIFE 10 b)

ÁREAS OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN

Desarrollo personal integral

Analizar y asumir las propias habilidades y potencialidades para el desarrollo de su acción educativa.

Conocer y desarrollar las herramientas personales que faciliten la colaboración y el diálogo.

Identidad cristiana Reconocer la necesidad de ser creyentes para dar sentido al trabajo que realizamos.

Identificar y comprender contenidos básicos de iglesia y tradición cristiana.

Asumir la educación en los valores evangélicos que surge de su opción cristiana y participar activamente en ella.

Competencias profesional

Conocer los procesos implantados de la gestión del centro y orientación hacia la mejora continua.

Conocer y desarrollar habilidades útiles para el liderazgo y el trabajo en equipo.

Tender a la innovación educativa: Plurilingüismo, Proyectos Europeos, Tecnologías de la información y la comunicación…

Conocer y elaborar los documentos y proyectos necesarios para el funcionamiento de nuestros centros.

Conocer y relacionar los diferentes ámbitos que son necesarios en la organización del centro desde las claves económicas, administrativas y jurídicas-legislativas.

Mostrar una adecuada predisposición a la actualización pedagógica y académica.

Orientar y proyectar el desarrollo personal y académico del alumno a través del acompañamiento personal y la acción tutorial.

Reconocer las nuevas realidades de pobreza en los jóvenes e interesarse por ellas, atendiendo a la diversidad y las necesidades específicas de apoyo educativo.

Experiencia educativo-pastoral salesiana

Expresar el conocimiento y la aplicación del Sistema Preventivo.

Sintetizar la fórmula educar evangelizando - evangelizar educando,clave en la oferta educativa salesiana.

Compartir los elementos y momentos de la Pastoral Juvenil Salesiana en el ámbito de la enseñanza reglada.

Elaborar y asumir el Proyecto Educativo-Pastoral Salesiano.

Participar en la Comunidad Educativo-Pastoral de la Obra.



3. ACCIONES FORMATIVAS LOCALES (cf. PIFE 10 c)

Acciones Fechas Duración Lugar Curso Específico para profesores: la Certificación Bilingüe B2

octubre 2014 junio 2015

90 h. Rota

4. ACCIONES FORMATIVAS INSPECTORIALES(cf. PIFE 11)

Acciones Fechas Duración Lugar

Curso para Coordinadores de Calidad 8 y 9 de octubre de

2014 13 de mayo de 2015

13 h 7 h

Sanlúcar la Mayor Sanlúcar la Mayor

Curso para Profesores de Nueva Contratación - Año III

17 y 18 de octubre de 2014

12 h Sanlúcar la Mayor

Curso de Formación de Orientadores Escolares

4 de septiembre de 2014

6h Sanlúcar la Mayor

22 de enero de 2015 6h Sanlúcar la Mayor

7 de mayo de 2015 6h Sanlúcar la Mayor

Escuela de Verano- Sesiones Qe 1, 2 y 3 de julio de

2015 20 h Rota

Curso para Administradores 10 de octubre de

2014 6h Sanlúcar la Mayor

Curso para Profesores Veteranos 5 y 6 de febrero de

2015 12 h Sanlúcar la Mayor

Cursos online AÑO 3: “La acción tutorial en las escuelas salesianas”

Por determinar

30 HORAS

plataforma online:

http://donboscoblog.com/aula

http://ww2.unir.net/escuelasalesiana/

http://donboscoblog.com/aula

http://ww2.unir.net/escuelasalesiana/



5. OTRAS ACCIONES FORMATIVAS

“En el plan local de formación tienen cabida iniciativas formativas provenientes de otros organismos públicos o privados (CEP provincial, Escuelas Católicas…) que ayuden al logro de los objetivos marcados”. (PIFE 8)


Metodología trabajo Cooperativo Por determinar (a lo

largo de todo el Curso) Por determinar Rota

6. ENCUENTROS Y JORNADAS INSPECTORIALES


Encuentro Directores I Encuentro Directores II Encuentro Directores III

25 / 09 / 2014 12 / 02 / 2015 11 / 06 / 2015

6 h Cada uno

Sanlúcar la Mayor

Encuentro de Equipos Directivos I Encuentro de Equipos Directivos II Encuentro de Equipos Directivos III

03 / 11 / 2014 12 / 01 / 2015 13 / 04 / 2015

6 h Cada uno

Zona Cádiz (por determinar)

Encuentro formativos de Bilingüismo I Encuentro formativos de Bilingüismo II Encuentro formativos de Bilingüismo III

10-11 / 11 / 2014 3-4 / 02 / 2015 7-8 / 04 / 2015

6 h Cada uno

Sanlúcar la Mayor

Graduación Nacional Nuevos Directivos y Pastoral

21 de noviembre de 2014

6 h Sanlúcar la Mayor

Cambridge: Jornada de Formación 2 de diciembre de

2014 6 h Sanlúcar la Mayor

Qe-Sesiones: Jornada de Formación 21 de enero de 2015 6 h Zona Cádiz por determinar

Jornada de Coordinadores Locales de Formación 1 de octubre de 2014 6 h Sede Inspectorial. Sevilla

Jornada de Formación FP Básica 29 de octubre de 2014 6 h Sede Inspectorial. Sevilla

Encuentro Inspectorial de AMPAS Salesianas 14 y 15 de marzo de

2015 Por concretar Por concretar

Ejercicios Espirituales para profesores 5, 6 y 7 de marzo de 2015. Casa de Espiritualidad Salesiana “Juan XXIII”. Sanlúcar la Mayor.

7. EVALUACIÓN DEL PLAN (cf. PIFE 10 d)



X) PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

La integración del centro en el entorno social en que se halla ubicado lleva consigo una continua colaboración con las instituciones de la zona. Nuestro Centro tiene que estar abierto a la colaboración con Instituciones externas que le sirvan para enriquecer su oferta educativa y pastoral. Por ello para el desarrollo de esta PGA tenemos previsto seguir colaborando con las siguientes Instituciones: 1. Ayuntamiento. Las relaciones con el Ayuntamiento se continuarán y potenciarán en los sectores educativos, culturales y deportivos, además esperamos seguir contando con la ayuda de diversos organismos asociados al mismo como el Cuerpo de la Policía local. Así mismo, el Centro continuará colaborando con esta Institución siempre que se nos requiera. 2. Centros de Primaria y Secundaria de la localidad.

Se potenciarán los contactos con los equipos directivos y con sus profesores para una colaboración administrativa y pedagógica de todos los Centros de la localidad para realizar actividades culturales y deportivas. 3. Centro de Profesorado

Se potenciarán los contactos con el CEP, solicitando la formación necesaria al profesorado de nuestro Centro, particularmente aquellos que participen en grupos de trabajo. 4. Universidad. A través de los alumnos que realizan prácticas en nuestro Centro, ya sean alumnos del Máster Prácticum del Grado de Magisterio o del profesorado de Secundaria.



XI) PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

De conformidad con lo establecido en los artículos 9 de la Ley Orgánica 9/1995 y 54 de la Ley Orgánica 8/1985, los órganos colegiados de gobierno de los Centros públicos y privados concertados son el Consejo Escolar del Centro y el Claustro de Profesores.

Tanto para el desarrollo del PGA como para cumplir con lo reglamentado en el

ROF del Centro está previsto llevar a cabo el siguiente plan de reuniones de los órganos colegiados del Centro:

PLAN DE TRABAJO DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

ACTIVIDADES CALENDARIO

SE OC NO DI EN FE MR AB MY JU

Asignación de curso y grupos. (Art. 23, Orden 9/9/97, BOJA 9/9/97)

X

Formulación de propuestas dirigidas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan Anual. (Art. 32.a, Decreto 486/96)

X

Informar el Plan Anual de centro, previo a su presentación al Consejo Escolar. (Art. 32.c, Decreto 486/96)

X

Formulación de propuestas para la celebración del Día de la Constitución. (Normativa anual específica)

X

Evaluaciones del alumnado X X X X

Análisis y valoración del rendimiento escolar a través de los resultados de las evaluaciones. (Art. 32.n, Decreto 486/96)(Revisión del Trimestre)

X

X

X

Análisis y evaluación del Plan Anual. (Art. 32.i, Decreto 486/96)

X X X

Informar los Proyectos de innovación y/o grupos de trabajo previstos para el curso siguiente. (Normativa anual específica)

X

Evaluación del P.C.C. (Art. 6, Orden 9/9/97). Arts. 18 al 22, Orden 1/2/93

X

Informar la Memoria Final del centro, previo a su presentación al Consejo Escolar. (Art. 11, Decreto 201/1997)

X



PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ESCOLAR

ACTIVIDADES CALENDARIO

SE OC NO DI EN FE MR AB MY JU

Aprobación del Plan Anual de centro. (Art. 66.k, Decreto 486/96) (Art. 10, Decreto 200/1997

X

Aprobar el presupuesto. (Art. 4.2 de Orden de 14 de junio de 1999. BOJA 1/7/99) (Art. 6.h, Decreto 20101997)

X

Aprobar la planificación de actividades para la celebración del Día de la Constitución.

X

Aprobar la certificación de cuentas rendida por el centro. (Art. 6.h, Decreto 486/96). (Art. 15.2, Orden 14 de junio de 1999)

X

Análisis de Resultados de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico

X

Ofertar las vacantes existentes, dentro del proceso de escolarización (Art. 4.2., Orden 16/2/99)

X

Aprobar la planificación de actividades para la celebración del Día de Andalucía.

X

Decidir sobre la admisión de alumnos. (Art. 6.e, Decreto 486/1996)

X

Aprobar la Memoria Final del centro, (Art. 11.5, Decreto 200/1997) (Art. 6.j, Decreto 486/1996)

X



XII) ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Ver Plan de Autoprotección, custodiado en Dirección / Administración. Durante el presente curso se realizarán dos simulacros de evacuación.



XIII) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO (PGA) Durante el curso se realizará trimestralmente un análisis por parte del equipo directivo del estado de cumplimiento del área de mejora relacionada con el objetivo de mejora del apartado 2, así como de los distintos procesos Clave que rigen nuestra labor docente, a través del análisis del PSM del Cetro y también encuestas sobre la acción docente al Profesorado. Los logros conseguidos quedarán reflejados a final de curso en el IRSD, Memoria Final.



XIV) PROGRAMA DE AUDITORÍAS De manera inicial, se concreta una Auditoria Interna, realizada por el equipo auditor de la Inspectoría salesiana, y una externa según la norma UNE-EN-ISO 9001:2008 por parte de una entidad acreditada por ENAC.

AUDITORIA INTERNA DE LA CALIDAD

Tipo de Auditoría a realizar: General

Carácter: Interna

Fecha prevista: por determinar

Auditados: Coordinador de Calidad y Responsables de los distintos Procesos

Auditores: Auditores internos Inspectoría Salesiana.

AUDITORIA EXTERNA (este curso no se llevará a cabo en nuestro Centro)



ACTA DE APROBACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

En la Villa de Rota, a veinticinco de noviembre de dos mil catorce, siendo las diecisiete

horas, se reúnen en la Sala de Profesores del Centro, el Claustro de Profesores a fin de

tratar la aprobación del Plan Anual de Centro para las secciones de Educación Infantil,

Educación Primaria, Educación Secundaria, Formación Profesional Básica y Programa

de Cualificación Profesional Inicial.

Presentado el trabajo, y oído el contenido, el Claustro de este Centro estimó oportuno

dar su aprobación al trabajo presentado.

Siendo las dieciocho y treinta minutos, se dio por finalizada la sesión, levantándose

acta de la misma.

Y para que conste, y en prueba de su conformidad, firman la presente el Director de

Centro que da fe con el Visto Bueno del Director Titular, en lugar y fecha arriba indicado.

V.B. El Director Titular V.B. El Director de Centro

Antonio Fernando García Reyes Antonio Manday Rodríguez-Rubio



ACTA DE APROBACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

En la Villa de Rota, a veinticinco de noviembre de dos mil catorce, siendo las

diecinueve horas, se reúnen en la Sala de Profesores del Centro, a iniciativa del

Presidente del Consejo Escolar del Centro, los miembros del mismo, a fin de tratar la

aprobación del Plan Anual de Centro para las secciones de Educación Infantil, Educación

Primaria, Educación Secundaria, Formación Profesional Básica y Programa de

Cualificación Profesional Inicial.

Presentado el trabajo y oído su contenido, así como una vez hecha las oportunas

aclaraciones a los interesados, el Consejo Escolar de este Centro estimó oportuno dar su

aprobación al trabajo presentado.

Siendo las veinte horas y treinta minutos, se da por finalizada la sesión, levantándose

acta de la misma.

Y para que conste, y en prueba de su conformidad, firman la presente el Director de

Centro que da fe con el Visto Bueno del Director Titular, en lugar y fecha arriba indicado.

V.B. El Director Titular V.B. El Director de Centro

Antonio Fernando García Reyes Antonio Manday Rodríguez-Rubio



CCCooollleeegggiiiooo SSSaaallleeesssiiiaaannnooo

NNNtttrrraaa... SSSrrraaa... dddeeelll RRRooosssaaarrriiiooo

dddeee

RRRoootttaaa

ANEXO 1

Plan de Autoprotección (Resumen del Plan custodiado en Administración)



MENTALIZACIÓN

Según la Ley es responsabilidad del Centro diseñar y mantener los Planes de Emergencia y Protección del mismo.

Debe concienciarse el personal de que la seguridad es también un estado de ánimo y que constituyen un concepto ético y moral de ciudadanía el contribuir a conseguirla.

Todos los alumnos deberán de salir con la máxima rapidez según orden designado en dirección al campo de fútbol.

Los alumnos que se encuentren en los Talleres de Informática, Tecnología, Biblioteca, Clases de Apoyo a la Integración, FPB, PCPI, y Aula de Música saldrán igualmente en dirección a los patios del colegio.

Ningún alumno se incorporará nuevamente a su aula sin el permiso del profesor.

Recomendemos insistentemente la calma, aconsejemos a los alumnos que no se estacionen en las inmediaciones del edificio, indiquémosles siempre la dirección que deben seguir. a) ACTUACIONES

1. EN CASO DE INCENDIO

Si detecta un incendio:

Comunique la emergencia:

Alerte al resto de profesores o a sus compañeros.

ACTIVE ALARMA (TIMBRE)

Llame a los bomberos (conserjería, dirección)

Si se encuentra capacitado y la intervención no entraña peligro intentar extinguir el fuego. Evitar realizarlo solo. Si no, desaloje la zona, cerrando puertas y las ventanas si la magnitud del fuego lo permite. Si se encuentra atrapado por el fuego:

Gatee, retenga la respiración y cierre los ojos cuando pueda. Ponga puertas cerradas entre usted y el humo. Tape las ranuras alrededor de las puertas y aberturas, valiéndose de trapos y alfombras. Mójelas si tiene agua cercana. Busque un cuarto con ventana al exterior. Si puede ábrala levemente. Señale su ubicación desde la ventana, si encuentra un teléfono llame a los bomberos y dígales donde se encuentra.

2. EN CASO DE ACCIDENTE GRAVE

Permanezca sereno. Solicite ayuda sanitaria. En el reverso tiene teléfonos al respecto. Observe la situación antes de actuar. Examine bien al herido sin tocarle innecesariamente.



Actúe prontamente pero sin precipitación. No mover un accidentado sin saber antes lo que tiene. Jamás dar de beber a quien este sin conocimiento. No permitir que se enfríe.

Instrucciones particulares:

Accidentado en llamas:

Cubrir con una manta o chaqueta.

Enfriar con agua. No retirar ropa.

Traslado urgente

Envenenamiento por ácidos / álcalis

No provocar el vómito

Dar de beber agua

Traslado urgente

Quemaduras químicas:

Quitar ropa.

Disolver con agua la zona afectada

Solicitar asistencia sanitaria

3. EN CASO DE EVACUACIÓN

En caso de activarse la señal de evacuación (si no hay problemas de electricidad: TIMBRE Y CONSERJE, con corte de electricidad: ALUMNO PREPARADO):

Se desalojarán en primer lugar las plantas inferiores.

Simultáneamente, los alumnos de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas, pero sin descender, hasta que los ocupantes de las plantas inferiores la hayan desalojado.

La Evacuación por plantas, se realizará por clases con el siguiente orden:

a) Los alumnos de Educación Infantil saldrán directamente al Patio Pequeño, en primer lugar Cuatro Años y luego Tres Años. b) Escalera de la Primera Cancela: en primer lugar los alumnos de Quinto de Primaria.

Le siguen los alumnos de Sexto. A continuación los alumnos de Tercero de Secundaria y Cuarto de Secundaria. Por último los de Primero de Secundaria y Segundo de Secundaria.

c) Escalera de la Segunda Cancela: En primer lugar los alumnos de 5 años. A continuación Primero de Educación Primaria y Segundo de Primaria.

Por último los alumnos de Tercer de Primaria y Cuarto de Primaria. d) Escalera de Entrada: Los alumnos que se encuentren en los diferentes talleres saldrán

todos en dirección a las pistas deportivas. e) Aula de Integración: saldrán en dirección hacia el centro del patio de abajo. f) Las aulas de FPB y PCPI: saldrán todos en dirección a las pistas deportivas.

Se mantendrán las cortinas descorridas, las persianas hacia arriba y las ventanas cerradas. Cerrar las puertas de las dependencias que queden desalojadas.



El movimiento de alumnos se realizará de forma rápida, sin carreras. Cada curso saldrá por el lado de la escalera correspondiente a su puerta de salida.

EVACUACIÓN POR EDIFICIOS Y CLASES

Escalera 1ª

Cancela Edificio nuevo

Puerta Central Infantil

Escalera 2ª Cancela

Edificio nuevo

Edificio Antiguo

Planta Baja 5EP Y 6EP INFANTIL 3 Y 4

AÑOS INFANTIL 5

AÑOS

Despachos Aula Apoyo a la

Integración Sala de

Profesores Aula de Música

1ª Planta 3 ESO y 4 ESO

1 EP y 2 EP

Biblioteca Aula de

Orientación Aula de

informática Aula de

Tecnología FPB1 y PCPI 2

2ª Planta 1 ESO y 2 ESO

4 EP y 3 EP

Todas las filas de alumnos se dirigirán hacia el patio ocupando la ubicación acordada en el plan de autoprotección (ver plan de autoprotección):

Los lesionados, si los hubiese, se colocarán en la parte central de la pista principal, Pista 1º. Una vez cada curso en su lugar, se hará por parte del profesor el recuento de los alumnos, comunicándole al Jefe de Estudio las incidencias.

En caso de imposibilidad de alguna salida, el personal de dirección, conserjería o mantenimiento, localizarán la llave de otra de las salidas y dirigirán hacia ésta el flujo de alumnos.

4. ACTUACIONES EN CASO DE AMENAZA DE BOMBA El receptor de la llamada intentará conseguir la mayor cantidad de datos: Edificio amenazado, hora de la explosión, lugar en que se encuentra el artefacto, etc. Se avisará al jefe de emergencias quién valorará la veracidad de la llamada y procederá o no a la evacuación del centro.



5. PREVENCIÓN DE INCENDIOS No sobrecargar las líneas eléctricas. No manipular indebidamente líneas eléctricas ni improvisar fusibles. No realizar conexiones ni adaptaciones eléctricas inadecuadas. Evitar el uso de enchufes múltiples. No situar materiales combustibles próximos a las fuentes de alumbrado, calefacción, etc. Cuidado con la manipulación de productos inflamables. Almacenarlos en un recinto aislado, ventilado y separado, utilizando únicamente las cantidades imprescindibles. Cuidado con los procesos de mantenimiento que originen llamas, chispas,.. Estudiar previamente el momento y lugar en donde éstos se vayan a realizar.

b) MEDIOS HUMANOS EN LAS EMERGENCIAS

CARGO

JEFE DE EMERGENCIA / COORDINADOR

DIRECTOR

Suplente: JEFE DE ESTUDIOS

EQUIPO DE INTERVENCIÓN

Las personas que detecten el incendio, si no se encuentran solas y tienen la

formación necesaria Personal de Mantenimiento

EQUIPO DE EVACUACIÓN POR PLANTAS / EDIFICIOS

Planta baja, 1ª Cancela Edificio

nuevo

1ª Planta, 1ª Cancela Edificio nuevo


Planta baja, 2ª Cancela Edificio

nuevo



Planta baja Edificio antiguo

1ª Planta Edificio antiguo

TAREAS CONCRETAS

APERTURA PUERTAS

PORTERÍA

DESCONEXIÓN INST. ELECTRICA

MANTENIMIENTO



RESPONSABILIDADES El Coordinador de Emergencias será responsable de la veracidad de los datos obrantes en el presente documento y del estricto cumplimiento de las actuaciones prescritas en el mismo, así como de su actualización en caso de variar las condiciones o aconsejarlo en el proceso de implantación. Se responsabilizará de la realización de los simulacros y del registro de sus incidencias.

ENTRENAMIENTO Anualmente se realizará un simulacro general de emergencia, en el que participará todo en personal existente de la empresa. Este simulacro estará planificado y conducido por el Jefe de Emergencia, y en él se simulará una secuencia completa, desde detección de una alarma hasta la evacuación general, comprobándose la eficacia del plan y la de los medios humanos y materiales, y además, realizándose un registro documental de incidencias y secuencia de este.

DIRECTORIO DE EMERGENCIAS

Bomberos: 085 Policía Local: 092 Policía Nacional: 091 Ambulancias: 061 Información toxicología: 915.62.04.20 Guardia Civil: 062 FREMAP: 900 610061 ÚNICO DE EMERGENCIAS 112 Teléfono de la Empresa: 956812071 Responsable de Emergencias: 956812071


Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos 136

c) MEDIOS MATERIALES PROTECCIÓN

INSTALACIONES DE PROTECCIÓN

UBICACIÓN

Edificio Antiguo Edificio Nuevo

Extintores de Incendio

1 Planta baja (junto a puerta de secretaría)

1 1ª Planta (Aula informática)

1 Aula junto a escalera 1ª cancela

1 Aula junto a escalera 2ª cancela

1 cuarto cuadro eléctrico.

Botiquín 1 Conserjería

MANTENIMIENTO DE MEDIOS MATERIALES

Por el titular de la Instalación

EQUIPO O SISTEMA

CADA TRES MESES CADA SEIS MESES

Extintores de incendio.

- Comprobación de la accesibilidad, buen estado aparente de conservación, seguros, precintos, inscripciones, manguera, etc. - Comprobación del estado de carga (peso y presión) del extintor y del botellín de gas impulsor (si existe) estado de las partes mecánicas (boquilla, válvulas, manguera, etc.)

Hidrantes.

- Comprobar la accesibilidad a su entorno y la señalización en los hidrantes enterrados. - Inspección visual comprobando la estanqueidad del conjunto. Quitar las tapas de las salidas, engrasar las roscas y comprobar el estado de las juntas de los racores.

Engrasar la tuerca de accionamiento o rellenar la cámara de aceite del mismo. Abrir y cerrar el hidrante, comprobando el funcionamiento correcto de la válvula principal y del sistema de drenaje.

Por Empresa mantenedora

EQUIPO O SISTEMA CADA AÑO CADA CINCO AÑOS

Extintores de incendio.

- Verificación del estado de carga (peso, presión) y en el caso de extintores de polvo con botellín de impulsión, estado del agente extintor. - Comprobación de la presión de impulsión del agente extintor. - Estado de la manguera, boquilla o lanza, válvulas y partes mecánicas.

A partir de la fecha de timbrado del extintor (y por tres veces) se retimbrará el extintor de acuerdo con la ITC-MIE AP.5 del reglamento de aparatos a presión sobre extintores de incendios.



INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS Cada tutor designará a determinados alumnos para cerrar ventanas y puertas, descorre cortinas, contar a los alumnos y como encargado de fila. Todos los alumnos seguirán las instrucciones de su profesor, asumiendo cada uno las tareas asignadas con anterioridad. NO SE RECOGERÁN O PORTARÁN OBJETOS PERSONALES (maletas, bolsos,...). En caso de encontrase en los servicios u otras instalaciones, se incorporará a la fila o clase más próxima. Se deberán mover rápido, pero ordenadamente, sin atropellarse ni empujar, especialmente por las escaleras. Ningún alumno deberá pararse en las salidas o puertas. Realizar los desplazamientos en silencio, con orden, respetando las filas y con ayuda mutua. Las filas se mantendrán pegadas a las paredes y barandas, más próximas a cada aula, dejando libre el centro de escaleras y pasillos. NUNCA VOLVER ATRÁS por objetos personales Los grupos permanecerán unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros, especialmente en la calle. NADIE SE MARCHARÁ SIN AUTORIZACIÓN DE SU PROFESOR.





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ANEXO 2

Plan de Convivencia Escolar



ÍNDICE 1. Introducción

2. Definición del Plan de Convivencia

3. Definición del modelo de convivencia según el Carácter Propio del centro.

4. Contenidos del Plan de Convivencia

4.1. Diagnóstico del estado de convivencia del centro

4.2. Objetivos generales

4.3. Normas de convivencia

4.3.1. Normas de convivencia generales del centro

4.3.2. Normas de convivencia específicas de cada aula

4.4. Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de

conflictos

4.4.1. Medidas de prevención

4.4.2. Medidas de detección

4.4.3. Medidas de resolución

4.4.4. Compromisos de convivencia

4.4.5. Plan de seguimiento del absentismo escolar

4.5. Programación de las necesidades de formación

4.6. Difusión, seguimiento y evaluación

4.7. Procedimiento para la recogida de incidencias

4.8. Delegados de alumnos

4.9. Responsables, recursos y procedimientos.

4.9.1. Funciones del profesor.

4.9.2. Funciones del tutor.

4.9.3. Funciones del Jefe de Estudios.

4.9.4. Funciones del Director.

Anexo 1 (Medidas Preventivas)



1. INTRODUCCIÓN

Una de las finalidades fundamentales de la escuela es la socialización de los niños y niñas. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir respetando las diferencias y reconociendo las semejanzas es uno de los retos que se presenta hoy día en los centros escolares. Vivimos, además, tiempos de exaltación de las diferencias y, en ocasiones, de defensa violenta de la especificidad de cada uno. También en nuestros centros, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Estamos persuadidos de que la convivencia, con la presencia educativa inspirada en Don Bosco, es campo de cultivo de los valores que contribuirán a la creación de una sociedad más justa, más democrática, más solidaria. Los colegios salesianos son espacios privilegiados para que los niños, niñas y jóvenes aprendan a desarrollarse de forma integral, es decir, en cuanto a capacidades físicas, afectivas e intelectuales se refiere. De este modo irán construyendo su propio proyecto de vida para ser personas responsables, para llegar a ser “buenos cristianos y honrados ciudadanos”. Asumirán los valores que sostienen la vida democrática y, lo más importante, aprenderán a ponerlos en práctica.

El interés por la convivencia está adquiriendo cada vez mayor importancia para todos los que formamos la Comunidad Educativa. La legislación vigente contempla la elaboración de un Plan de Convivencia que encaja perfectamente en nuestra concepción preventiva de la educación. Por ello, este Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, y a resolver pacíficamente los conflictos que puedan presentarse, siempre con el estilo pedagógico de Don Bosco.

2. DEFINICIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y en el que se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.



3. DEFINICIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA SEGÚN EL

CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO 1. Nuestro modelo de convivencia como Escuela Salesiana se inspira en la experiencia educativa desarrollada y propuesta por Don Bosco, nuestro Fundador, conocida con el nombre de Sistema Preventivo. 2. Éste se basa en la razón, es decir, en apelar a la capacidad de razonar del alumno para ayudarle a descubrir los valores, actitudes y comportamientos que son positivos para la convivencia con el resto de miembros de la Comunidad Educativa y con la sociedad en general. En él es clave la motivación y exposición razonada de los valores que se deben elegir para configurar la propia escala de los mismos o código ético personal. Para ayudar a todo ello, procuramos igualmente crear un ambiente educativo donde los valores propuestos puedan ser vividos. 3. Pensamos que la eficacia educativa no está en el vigilar e imponer, sino en el acompañar y aconsejar. Es el propio joven, mediante la reflexión sobre su comportamiento, el que descubre y aprende lo que es bueno y debe preferir y lo que es malo y debe rechazar, gracias a nuestra cercanía. Es lo que conocemos en nuestro ambiente como la asistencia salesiana. Es decir, la presencia activa del educador-profesor en medio de los jóvenes. Rechazamos, por tanto, el empleo de métodos impositivos y coercitivos contrarios al principio de que todo sea razonable y razonado. 4. Creemos en la necesidad de generar una relación de confianza y respeto entre el alumno y el educador-profesor con vistas a conseguir un clima de convivencia adecuado. 5. Optamos por un modelo de convivencia en el que valoramos como importante no tanto el castigo que se va a imponer y la satisfacción del daño causado como el aprendizaje positivo que el infractor va a realizar a partir de esa situación contraria a la convivencia. 6. Fundamentado nuestro método educativo en un profundo humanismo cristiano, creemos en las capacidades de bien y en la bondad esencial de todo ser humano. Pensamos que esto es así incluso entre aquellos jóvenes con menos habilidades sociales. Dirigimos, por tanto, una mirada comprensiva, a la vez que exigente, hacia las situaciones de conflicto que se pudiesen generar buscando siempre el crecimiento y la maduración de la persona. 7. Confiando en la capacidad de las personas para cambiar y mejorar, evitamos recurrir a la represión y al castigo sin razón ni justicia. Entendemos, por tanto, que las medidas correctoras en situaciones de conflicto y ruptura de la convivencia son el último mecanismo de un largo proceso a través del cual procuramos prevenir esas situaciones. Cumplimos así el deseo de Don Bosco de no castigar nunca, sino después de haber agotado otros medios. 8. Inspirados en la acción y praxis del propio Don Bosco, en las situaciones que requieren de una acción correctiva más severa, procuramos hacerlo en privado siempre que sea posible, garantizando así la dignidad de la persona y evitando situaciones de



humillación o de trato denigrante que, en ocasiones, se deriva de tratar en público ciertas acciones. 9. En nuestra actuación individual, como educadores inspirados en la labor educativa de Don Bosco, nos esforzamos por abordar los conflictos de tal manera que la corrección impuesta no nos incapacite ante el alumno para hacer el bien. 10. Otro criterio inspirador de nuestro modelo de convivencia es el recurso a la prudencia, es decir, al no precipitarnos personal e institucionalmente en la aplicación de alguna acción correctiva. Como aconseja igualmente Don Bosco, es necesario “escoger para corregir el momento oportuno” y no dejarnos llevar por el capricho o el enfado del momento. Sólo la razón, dirá Don Bosco, tiene derecho a corregir. Actuando con este criterio, además, daremos tiempo al joven para reflexionar sobre sus actos y reconocer su error; para entrar dentro de sí y calibrar las consecuencias de sus actos; para que, en definitiva, comprenda la justicia de la acción correctiva que se le vaya a imponer. 11. El recurrir al diálogo y a la mediación en situaciones de alteración de la convivencia es otro elemento de nuestro modelo de convivencia que halla sus raíces en la misma práctica de Don Bosco y por los cuales hoy nuestro Centro hace una renovada opción. 12. Por otro lado, en consonancia con las corrientes educativas actuales promotoras de una escuela incluyente, donde nadie es marginado, e igualmente en consonancia con la tradición salesiana que se remonta a Don Bosco de prohibición del uso del llamado “cuarto de reflexión”, se evitará utilizar cualquier recurso correctivo que suponga la separación, diferenciación, exclusión o segregación del alumno o alumnos infractores respecto del resto de la Comunidad Educativa. 13. En la definición de nuestro modelo de convivencia, no puede faltar un criterio propuesto por Don Bosco y repetido a los largo de los años por sus seguidores: es castigo aquello que se quiera hacer aparecer como tal. 14. Tenemos presente, como Don Bosco lo señaló en su tiempo y como ha llegado hasta nosotros en la llamada Carta-circular sobre los castigos, que este sistema necesita y exige de los educadores-profesores un esfuerzo personal para ser modelos que los jóvenes quieran y deseen imitar. No es sencillo lograr su respeto y el que nos hagan caso recurriendo siempre al trato amable: se necesita más tiempo que otro tipo de métodos represivos. Pero sí es más beneficioso para ellos, los auténticos protagonistas de lo que hacemos. El educador-profesor procurará así ser siempre un punto de referencia, una persona íntegra que invite a ser seguida en sus palabras, costumbres, actos,... 15. Nuestro modelo de convivencia y toda normativa, mecanismo o herramienta de aplicación del mismo tendrán en cuenta siempre y promoverán el respeto de los valores y principios que emanan del Evangelio así como de los derechos y deberes reconocidos y sancionados en las leyes y tratados tanto autonómicos y estatales como internacionales; especialmente los recogidos en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, en la Constitución Española, en los tratados o acuerdos de la Unión Europea sobre derechos y ciudadanía europea y en la Declaración Internacional de los Derechos Humanos.



4. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

4.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

A.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El Colegio “Nuestra Señora del Rosario” está situado en el Centro de la parte Sur de la Villa de Rota y se encuentra enclavado entre la parte antigua y nueva del casco urbano de la misma. Es el único colegio situado en la zona mencionada. La repercusión de la Pastoral dentro de la activad normal del Centro es fundamental, ya que a través de ella y de sus actuaciones se fomentan valores cristianos en perfecta consonancia con las actitudes que todo País quisiera para sus ciudadanos según el lema de Don Bosco a sus escuelas, “Procurad hacer de los muchachos buenos cristianos y horrados ciudadanos”. Por ello, en nuestras escuelas procuramos favorecer el crecimiento y maduración de los alumnos en todas sus dimensiones con estos objetivos: * Educamos en dimensión social y promovemos su inserción en el mundo de forma responsable y constructiva.

* Fomentamos el desarrollo de la dimensión ética y trascendente de la persona. La educación cristiana debe tener siempre el carácter de una oferta que respete

la libertad de todos los alumnos, profesores y familias, quienes a su vez deben respetar el CARÁCTER PROPIO del Centro.

*Educamos para la libertad, la justicia, la tolerancia, la igualdad la solidaridad y la paz, como valores que enriquecen la acción educativa y porque su cultivo es especialmente urgente en nuestra sociedad. *Orientamos a los alumnos en el descubrimiento y realización de su propio proyecto de vida.

Para ello, tenemos un Proyecto Educativo Pastoral que concreta la aplicación gradual y progresiva de esta propuesta de formación integral de acuerdo con los diversos niveles escolares.

B.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Este modelo de educación exige que la Escuela Salesiana sea una auténtica Comunidad Educativa. A este fin el conjunto de Estamentos y personas que la formamos nos integramos armónicamente, a través de una participación efectiva y una acción educativa coherente.

La Institución Titular de la Escuela (Congregación Salesiana) es responsable de la definición y continuidad de los principios y criterios de actuación que garantizan la calidad de la Educación Cristiana que queremos impartir en todas sus dimensiones. Interesada en la mejora continua de la labor educativa del Centro, ha propiciado la implementación de un sistema de gestión de la Calidad donde la convivencia escolar es un apartado primordial dentro de la misma, definiendo Procedimientos, sistemas de medición y evaluación.

Los alumnos son los primeros protagonistas de su formación, intervienen activamente en la vida de la Escuela, según las exigencias propias de su edad, y asumen responsabilidades proporcionadas a su capacidad.

Las características socio-económicas del alumnado del Centro y de sus familias son homogéneas, presentando éstas un nivel económico medio-alto, aunque también



existan familias económicamente desfavorecidas. Con respecto al nivel cultural que presentan las familias se puede considerar también medio alto, no existiendo casos de deprivación cultural que sea digno de mención.

Encontramos dentro de nuestro Centro alumnos de muy diversas nacionalidades, culturas y razas lo que nos lleva a plantearnos de manera preventiva unas actuaciones relacionas con el respeto, la tolerancia y la aceptación de la diversidad.

Los profesores, perfectamente capacitados para el ejercicio de su labor, presentan una gran motivación y sensibilización con la Convivencia Escolar, jugando un papel decisivo en la escuela, estando directamente implicados en la convivencia del Centro y siendo estos una pieza clave para el perfecto funcionamiento de la misma, sintiéndose perfectamente identificados el Plan de mejora continua que promueve la Congregación Salesiana en sus Colegios.

Los padres, como principales responsables de la educación de sus hijos, participan activamente en la vida de la escuela y le prestan su apoyo, sobre todo a través de la Asociación de Padres de Alumnos. Por lo tanto, no podemos afirmar que las familias del Centro presenten en su gran mayoría dejadez en sus obligaciones paternales para con sus hijos/as y la atención concedida al proceso educativo de sus hijos, aunque existan casos puntuales, motivados por circunstancias de muy diversa índole, de poco interés por parte de los progenitores.

Según el deseo de Don Bosco, la Escuela Salesiana, debe ser una familia, en la que se cultiven las relaciones personales, la solidaridad y la amistad, el ambiente de compromiso, alegría y confianza.

C.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Es fundamental tomar como punto de partida la situación actual de la convivencia en el centro. Se hace necesario responder en este punto a las siguientes cuestiones:

¿Qué se entiende por conflicto en este Centro por parte del profesorado, alumnos y familias? La Comunidad Educativo Pastoral del Colegio Salesiano Ntra. Sra. del Rosario, entiende como conflicto toda perturbación de la marcha normal en los procesos del Centro en los cuales interviene directamente el alumnado.

Nuestro procedimiento de medidas preventivas, tipifica los conflictos en

los siguientes apartados: -relacionados con la asistencia y puntualidad al centro, así como el respeto a sus normas. -Relacionados con la actividad Académica y motivación -Relacionados con El respeto, la solidaridad, la tolerancia y promover una cultura de Paz.

A tal efecto, el Centro posee un Procedimiento Clave que regula la actuación a seguir. Dicho proceso regula cuantas veces hay que acumular una falta leve para que se convierta en una grave y las sanciones a tomar dependiendo de la reiteración en el incumplimiento de las mismas.

Sectores de la comunidad educativa implicados en ellos: los sectores

familia- alumno, alumno-alumno, profesor-alumno han sido los implicados en las faltas de disciplina más comunes debido a la dificultad que a veces



encontramos para encontrar colaboración de los padres y en el transcurso de los recreos debido a disputas relacionadas con el deporte

D.- ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS. (Ver Procedimiento PC07.1 Medidas preventivas en la Plataforma QE).

Ante situaciones de conductas contrarias a la convivencia, el protocolo de actuación seguido por el centro ante las mismas es el siguiente:

- Amonestación verbal y escrita del profesor o tutor en la Agenda Escolar y en el programa de gestión de Centros QE en la ruta (Docencia-Disciplina-Parte de Incidencias) cada vez que se comete una falta.

- Entrevista y compromiso con el alumno - En el caso de la repetición de la falta se comunica a la familia por escrito

por parte del tutor. - En el caso de que el alumno vuelva a reincidir se valorará la actuación por

el equipo docente y órganos directivos y se aplicará un procedimiento sancionador.

- Procedimiento sancionador:

Suspensiones del derecho de asistencia.: Cuando el alumno ha cometido una falta grave, se le ha privado del derecho de asistencia al centro, un número de días proporcionales a la gravedad de la falta.

Reparación del daño causado: Siempre que se ha producido una falta grave contra otra persona, se invita a la reparación del daño moral causado pidiendo disculpas a la persona ofendida Si el daño causado ha sido material, se exige la reparación o restitución del mismo.

Cambio de centro: Esta medida ha sido tomada por nuestro Centro, sólo en caso de extremada gravedad.

- Compromiso con la familia: En el caso de que el alumno una vez que haya sido expulsado, vuelva a reincidir, se tomará como acción mediadora un compromiso por parte de la familia y del alumno en el cual se detalla, la medida que ha sido aplazada por la aplicación del compromiso. Este documento queda sin valor si se incumple dicho compromiso por parte del alumno o sus padres, tomándose la medida disciplinaria superior a la que se aplazó en su momento.

E.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO La colaboración actual familia-centro es en gran medida satisfactoria, encontrando una total adhesión a las actuaciones que el Centro determine con el fin de la convivencia escolar y apoyando desde casa estas medidas, aunque encontramos un sector reducido de padres que sobreprotegen a sus hijos causando un grave perjuicio para el alumnado y una dejadez con respecto a las medidas a tomar por parte de la familia Encontramos un apoyo externo muy favorable con respecto a la formación contra conducta contrarias a la salud, consumo de drogas, asertividad, educación vial, por parte de distintos organismos municipales.



F.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA DEL COLEGIO

Este colegio está poniendo en práctica un sistema de gestión de la disciplina que está permitiendo atenuar los casos puntuales de faltas de disciplina que se dan en él.



4.2. OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo del Plan de Convivencia tiene como OBJETIVOS GENERALES los siguientes:

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la mejora de la convivencia en el centro, y la prevención de la violencia

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 7. Implicar activamente a toda la comunidad educativa en la mejora de la

convivencia en el Centro, especialmente, a las familias. Las actitudes de cada sector de la comunidad educativa ante la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia establecidas en este documento y en el Reglamento de Régimen Interior.

4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA 4.3.1. Normas de Convivencia Generales del Centro

El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.

La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación

La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.

El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del Centro sobre esta materia.

La actitud positiva ante los avisos y correcciones.



La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.

El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa y de cada uno de sus estamentos.

4.3.2. Normas de Convivencia específicas de cada aula

El cumplimiento del horario y el calendario escolar

El cuidado del aseo y la imagen personal.

El respeto a las elementales normas de educación en el trato con los demás (saludar a la llegada a las aulas y despedirse a la salida, pedir las cosas por favor, mostrar agradecimiento en las circunstancias que lo requieran, pedir disculpas, colaborar en todo lo posible con los nuevos compañeros,…).

Mostrar interés en las clases, atendiendo durante las explicaciones, preguntando lo que no se entiende, trayendo el material necesario y entregando los trabajos en el tiempo previsto.

Cuidar el material de trabajo, el propio, el de los compañeros y el común.

Respetar y mantener limpias las dependencias que se utilicen.

No utilizar el teléfono móvil dentro del horario lectivo en el Centro.

4.4. MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

4.4.1. MEDIDAS PREVENTIVAS

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el Centro por primera vez. (Sesión de tutoría inicial acogida)

Actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia. (Sesión de tutoría inicial)

Participación del alumnado en el razonamiento y entendimiento de las normas de convivencia específicas del aula. (Sesiones de tutoría)

b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro educativo.

Procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del Centro. (Reunión inicial con los padres y/o entrega por escrito de las normas de convivencia del Centro o colocación en la Página Web).

Programación de actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del Centro. (Programación de momentos festivos: Día de la Comunidad Educativo- Pastoral, día de la Comunidad autónoma, fiesta de Don Bosco, fiesta de María Auxiliadora, novenas y verbenas. Programación de tutorías. Escuelas de Padres. Charlas formativas. Página Web del Colegio. Hoja informativa. Etc.)



c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

Campañas educativas, Buenos días, Web, hoja informativa. d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres. e) Campañas educativas, Buenos días, web, hoja informativa. f) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los

espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Cuadro de asistencia en los recreos y criterios para otros momentos comunes: fiestas, celebraciones, pasillos, inicio y término de la jornada escolar...

Para cada una de las actividades incluidas se explicitará la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro para llevarlas a cabo, la metodología y el contenido de las actividades, los espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización. 4.4.2. MEDIDAS DE DETECCIÓN Corresponde a cada profesor en su aula, en primera instancia, detectar cualquier acción contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial a las normas de convivencia. Corresponde al profesor encargado (de recreo, entrada o salida, actividad...) detectar cualquier acción contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial a las normas de convivencia. Todos los profesores deben velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y poner en conocimiento del tutor correspondiente o del Jefe de Estudios los incidentes detectados en cualquier zona del Colegio.

4.4.3. MEDIDAS DE RESOLUCIÓN Son medidas de resolución el diálogo, el compromiso de convivencia e incluso la sanción educativa. 4.4.4.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA

En aquellos casos en que se detecte la existencia de problemas de convivencia relativos a un alumno concreto, una vez que ya se haya aplicado una sanción educativa y que ésta no ha sido eficaz, será posible la suscripción de un contrato de convivencia con los representantes legales de dicho alumno con el objetivo de establecer mecanismos de coordinación entre el Centro y las familias para la aplicación de aquellas medidas necesarias para superar la situación. La suscripción de dicho acuerdo no impedirá la aplicación de las medidas disciplinarias previstas en caso del incumplimiento del acuerdo. Procedimiento de suscripción 1. La iniciativa para la suscripción de un contrato de convivencia corresponde a:

a. El tutor/a del alumno/a. b. Los representantes legales del alumno/a.



c. El equipo de orientación. d. La Dirección del Centro.

2. Dicha iniciativa será tomada por el Jefe de Estudios y el Tutor citando a los representantes legales del alumno, y todos de común acuerdo elaboran el compromiso de convivencia. 3. Una vez elaborado el compromiso, el mismo será remitido al Titular del Centro que, una vez verificada la adaptación del mismo al Plan de Convivencia, y, en su caso, introducidas las modificaciones que consideren convenientes, dará el visto bueno para la firma. 4. El compromiso se entenderá vigente una vez haya sido firmado por el tutor/a y los representes legales del alumno. Contenido del compromiso 1. El compromiso de convivencia contendrá las medidas que se van a adoptar, las obligaciones que asume cada una de las partes, la duración del contrato y los cauces de evaluación. 2. Las obligaciones de las familias serán las recogidas en cada compromiso en función del caso concreto, pudiendo recogerse las siguientes:

a. Compromiso de los representantes del alumnado a acudir con carácter periódico a las convocatorias realizadas por el equipo de orientación educativa y el tutor del alumno.

b. Compromiso de seguimiento a través de un parte diario del comportamiento del alumno.

c. Compromiso de respeto a las decisiones adoptadas por el Centro en el seno de un procedimiento sancionador.

d. Compromiso, en su caso, de adhesión a un proceso de mediación. e. Compromiso de facilitar la información que le solicite por parte del

Centro. f. Compromiso de elaboración de informes periódicos sobre la evolución

del alumno. g. Cualquier otra actuación que en el caso concreto, se considere

necesaria para la mejora de la convivencia. 3. Las obligaciones del Centro serán las recogidas en cada compromiso en función del caso concreto, pudiendo recogerse las siguientes:

a. Intervención del Equipo de Orientación. b. Remisión a las familias de un parte diario de comportamiento. c. Moderación o paralización de las medidas disciplinarias adoptadas. d. Elaboración de informes periódicos sobre la evolución del alumno e. Cualquier otra que se considere adecuada en el caso concreto.

4. En cuanto a la duración del contrato, será la que se determine en atención al caso concreto, sin que en ningún caso pueda superar un curso escolar.

Seguimiento del compromiso de convivencia 1. Una vez suscrito el compromiso, ambas partes facilitarán mensualmente a la Comisión de Convivencia un informe sobre la evolución del alumno. 2. En caso de que cualquiera de las personas a las que corresponde la iniciativa del acuerdo entienda que se está produciendo un incumplimiento del mismo, deberá comunicarlo a la Dirección del Centro que, de considerarlo necesario, convocará a la comisión de convivencia para el análisis de la situación.

Anulación del compromiso



1. Son causas de anulación del compromiso de convivencia. a. El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia. b. La falta de mejora en el comportamiento del alumno.

2. En caso de que concurra alguna de estas causas, la comisión de convivencia propondrá a la entidad titular la anulación del compromiso. 3. Una vez obtenido el visto bueno del titular, se comunicará la anulación del compromiso a la familia y al tutor. 4. La anulación del compromiso supone la paralización de las medidas adoptadas, salvo que por parte del Titular del Centro se determine lo contrario.

4.4.5. -PLAN DE SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR Se considera absentismo: Falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique. Las actuaciones del Centro con respecto al absentismo se articulará en dos momentos:

1. Es obligatorio el Control Diario de la asistencia del alumnado y se llevará a cabo por parte del tutor exigiendo la justificación de las faltas en el momento que el alumno vuelva al Centro.

Se consideran absentismo los siguientes casos: Cuando las faltas sin justificar acumuladas en un mismo mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria y veinticinco horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria y PCPI. Cuando se acumulen 8 días sin justificar en Primaria o 40 horas en Secundaria Obligatoria y PCPI en meses no consecutivos. Cuando a juicio de los tutores/as y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro puede representar un riesgo para la educación del alumno/a o alumna, se actuará de forma inmediata.

2. Es obligatorio incluir en el Programa Séneca los datos del alumnado absentista por parte del Tutor los días primeros de cada mes

El procedimiento y los responsables quedan recogidos en el siguiente esquema:



4.5. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

Se programarán las actividades de formación de toda la Comunidad educativa en materia de convivencia escolar, de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen. Las actividades de formación se diseñarán en función de los destinatarios: Equipo directivo, tutores, profesores, y se incluirán en el Programa anual de Formación diseñado a principio de Curso por el Equipo Directivo Estas necesidades de formación se harán llegar si fuese necesario al Centro del Profesorado de Jerez para su inclusión, en su caso, en el Plan de Actuación del mismo.

Servicios Sociales Comunitarios

Valoración Medidas

Comunicación a Dirección

Centro Plan de Intervención Psicosocial con familia/alumnado

Coordinación con Entidades Sociales

Implicación Autoridades Locales en vigilancia escolaridad

Información a Fiscalía Menores o Servicio Protección Menores

NO SOLUCION

Fiscalía de

Menores

Servicio Protección Menores

Control de la Asistencia

Control

Diario

Registro de asistencia

Entrevista con familia “legal”

Tutor/a

Jefe/a de Estudios

Tratar el problema

Indagar causas

Compromiso asistencia

NO SOLUCION

ESCRITOS

Familia “legal”

Servicios Sociales Com.

Comisión Municipal de Absentismo

NO SOLUCION

Aplicación Informática

Absentismo

P:C:7 ANEXO 2

PROTOCOLO DE

INCIDENCIAS DISCIPLINARIAS



4.6. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Artº 4.1 y D. Adicional tercera Decreto y Artº 14 Orden.

1. Aprobación del Plan de Convivencia por el Consejo escolar, por mayoría absoluta de sus miembros.

2. Establecimiento por el Consejo escolar de medidas para que el Plan de Convivencia sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa

3. Incorporación al proyecto educativo 4. Remisión a Delegación antes de 30 de noviembre

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA Artº 6 y D. Adicional tercera del Decreto y Artº 15 Orden.

1. Equipo directivo elabora propuesta de memoria del plan de convivencia 2. El Equipo directivo arbitrará las medidas oportunas para que la propuesta de

memoria sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa realizando sugerencias y aportaciones (Claustro, AMPA, Alumnos).

3. Aprobación por el Consejo escolar de la memoria del Plan de Convivencia, a propuesta del equipo directivo.

4. Inclusión de la memoria del Plan en la memoria final de curso REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA D. Adicional tercera Decreto y Artº 16 Orden.

1. Revisión por parte del Equipo directivo del plan de convivencia conforme a las propuestas de mejora recogidas en la memoria

2. Aprobación por mayoría absoluta de los miembros del Consejo escolar de la revisión del plan de convivencia a propuesta del Equipo directivo.

3. Inclusión en el Proyecto educativo del Centro

Remisión Delegación Provincial antes 30 noviembre

Guía para la evaluación del Plan de Convivencia:

a) Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.

b) Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

c) Formación y asesoramiento recibido en esta materia. d) Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de

continuidad y de mejora. e) Evaluación del proceso y de los resultados.



4.7. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS El Centro hará constar las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas según los instrumentos necesarios facilitados por la Consejería de Educación en el Programa Séneca según normativa y en la Plataforma QE. El responsable (o responsables) del registro sistemático de incidencias es El Jefe de Estudios y la periodicidad de este registro será mensual (debe recogerse en un plazo máximo de treinta días naturales desde que se produzca la incidencia).

4.8. DELEGADOS DE ALUMNOS y DE PADRES.

Las funciones de los Alumnos y Padres Delegados en materia de convivencia son:

a) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias del grupo al que representan en relación a la mejora de la convivencia en el aula, recogiéndose en el acta de evaluación que los tutores aportan a la evaluación.

b) Fomentar la convivencia entre los alumnos/Padres de su grupo.

c) Colaborar con el tutor, los profesores y órganos de gobierno para el buen funcionamiento del Centro.

RESPONSABLES, RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS Es tarea de todo el profesorado velar por conseguir una buena convivencia en el Centro, aunque la responsabilidad y potestad para efectuar las diferentes actuaciones sancionadoras y preventivas se distribuyen de forma diversa entre los profesores, tutores, Jefes de Estudio y Director. Son funciones de cada PROFESOR en este ámbito:

Velar por el cumplimiento de las Normas de Convivencia en todo el recinto escolar y durante toda la jornada lectiva (tanto dentro como fuera de las aulas).

Garantizar con su presencia en las aulas, Buenos Días, patio y demás actos escolares el cumplimiento de las normas de convivencia.

Amonestar verbalmente a cualquier alumno o grupo de alumnos que tengan conductas contrarias a las normas de convivencia. En caso de ser una conducta reiterada lo pondrá en conocimiento del tutor o tutora del alumno, por escrito. El parte de clase Qe es el instrumento cotidiano en el que se debe reflejar la convivencia y actividad de los alumnos del grupo.

Controlar la asistencia de los alumnos a sus clases, ponerse en contacto con el tutor para comprobar las justificaciones de las faltas que hubiese. (Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma coherente y escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. Decreto 19/2007, 23 de de enero. Art. 20.2).



Son funciones de cada TUTOR en este ámbito.

Recibir y revisar en la Plataforma QE, los registros en los que los profesores le informan de las infracciones que los alumnos de su grupo cometan.

Informar al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar de las conductas contrarias a las normas de convivencia y de las medidas adoptadas.

Informar a los padres o tutores legales de las conductas de sus hijos contrarias a las normas de convivencia y de las medidas adoptadas. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el Centro, remitiéndola firmada a Jefatura de Estudios, en el momento en que el alumno se la entregue.

Llevar el control de las ausencias, retrasos e incidencias diversas.

Recibir de alumnos y padres las justificaciones convenientes para los retrasos y ausencias de su grupo. (Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Decreto 19/2007, 23 de de enero. Art. 20.2).

Asegurar que los profesores encomiendan trabajo en cada una de las materias para aquellos alumnos de su grupo que vayan a ser apartados de las clases.

Llevar a cabo todos los registros que el Procedimiento de Calidad P.C. 07.1 “Medidas preventivas” dispone como competencia del tutor.

Son funciones del JEFE DE ESTUDIOS en este ámbito: Garantizar, con su presencia en los actos comunes del alumnado

(Fiestas, Celebraciones, Actividades complementarias...) el cumplimiento de las Normas de Convivencia.

Coordinar la realización de las actividades complementarias que se realicen en horario lectivo, garantizando la adecuada asistencia de profesores en cada momento que sea necesario.

Asegurar, reordenando temporalmente el horario lectivo si es necesario, la presencia de algún profesor con los alumnos en todas las horas de la jornada lectiva.

Recibir de los Tutores y aplicar las propuestas de sanciones más rigurosas que el apercibimiento por escrito para los alumnos que reincidan en sus conductas contrarias a las normas de convivencia, cometan actos puntuales de especial gravedad o conductas gravemente perjudiciales.

Informar al Director de las conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia que se detecten y propuesta de sanciones de su competencia.

Llevar a cabo todos los registros que el Procedimiento de Calidad P.C. 07.1 “Medidas preventivas” dispone como competencia del Jefe de Estudios.

Son funciones del DIRECTOR en este ámbito:



Recibir del Jefe de Estudios y aplicar la propuesta de sanciones de su competencia.





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ANEXO 3

Plan de Formación en Centros de

Trabajo (FCT)



Í N D I C E 1. INTRODUCCIÓN 2. QUIENES LA ELABORAN Y OBJETIVOS GENERALES QUE PERSIGUE

2.1. QUIENES LA ELABORAN 2.2. OBJETIVOS GENERALES QUE PERSIGUE 3. LA COMISION DE SEGUIMIENTO

3.1 COMPOSICION 3.2 OBJETIVOS 3.3 FUNCIONAMIENTO 3.4 REALIZACIÓN DE TAREAS

4. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA F.C.T. 5. CONTENIDO

5.1. ESTUDIO DEL ENTORNO PRODUCTIVO

5.2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS QUE PUEDEN SER SATIS FECHAS EN LAS EMPRESAS.

5.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR EMPRESA 5.4. CALENDARIO GENERAL 5.5. FORMACIÓN INDIVIDUALIZADA

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACION



1. INTRODUCCIÓN 1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, establece para los alumnos y alumnas de estos programas la realización del módulo de FCT.

La Formación Profesional Básica exige en su currículo realizar unas horas de formación en las empresas, que acercan de forma real y efectiva al alumnado a una tecnología actual en el día a día, el contexto del mundo empresarial, horarios preestablecidos (jornadas laborales), relaciones laborales entre compañeros y empresarios, en definitiva el mundo que le espera una vez finalizado sus estudios en el centro educativo, el cual como es lógico, no puede aportar este tipo de enseñanza dado las características del mismo.

Estas prácticas formativas se basan en el vínculo entre el entorno formativo y el entorno productivo. Su realización permitirá al alumno conocer equipos, técnicas productivas y el ambiente real de trabajo.

Pero formarse en el centro de trabajo, no es sólo manipular y coger destrezas con el desarrollo de las distintas actividades, es, además, adquirir experiencias, basándose en la reflexión de lo realizado.

El MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO consiste en desarrollar un programa formativo, donde se establece un proceso de aprendizaje, basado en una formación eminente práctica, ubicada en un entorno productivo.

La característica más relevante del módulo, es desarrollar en un ámbito productivo real, donde se puede observar y desempeñar funciones propias de los distintos puestos de trabajo relativo a la profesión y conocer la organización de los procesos productivos, los equipos, las nuevas técnicas de producción o de servicios y las relaciones socio laborales de la empresa.

Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales, propios de este título, que se han alcanzado en el centro educativo o a

desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.



2. QUIENES LA ELABORAN Y

OBJETIVOS GENERALES QUE PERSIGUE 2.1. QUIÉNES LA ELABORAN

En los programas de formación profesional básica en servicios administrativos, la programación de este módulo la elaborará el profesorado encargado de hacer el seguimiento:

Director del Centro: D. Antonio Manday Rodríguez-Rubio Tutor del curso: D. Juan José Macías Bernal Coordinador de FCT: D. Jesús María Izquierdo Gutiérrez

2.2. OBJETIVOS GENERALES QUE PERSIGUE

Estos objetivos deben contribuir de forma clara y práctica a la obtención de las capacidades que han de conseguir los alumnos de acuerdo con el perfil profesional del ciclo. Para ello el Plan de Formación en Centros de Trabajo debe:

1) Completar la adquisición de competencias profesionales conseguidas en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades formativas, con el fin de alcanzar mejores niveles de cualificación técnica.

2) Posibilitar la adquisición de nuevas técnicas y capacidades que por su naturaleza y características de medios (instalaciones, equipamiento, organización y estructuras productivas) son propias de centros de producción o servicios.

3) Fomentar la autonomía, creatividad, profesionalidad y responsabilidad, capacitando al alumnado para resolver cuestiones y situaciones profesionales.

4) Favorecer el conocimiento de la organización y las relaciones laborales de los sectores productivos de la familia profesional sobre todo en Andalucía.

5) Evaluar los aspectos más relevantes de las competencias profesionales adquiridas en el centro educativo.

6) Generar los aprendizajes que difícilmente pueden ser abordados en el centro educativo, haciendo protagonista al alumnado en su propia formación.

7) Difundir dentro del mundo del trabajo el valor de las nuevas enseñanzas de Formación Profesional y concienciar al empresario de la efectividad de las mismas.

8) Incrementar y potenciar las relaciones entre el Centro Educativo y a las Empresas del entorno.



3. LA COMISIÓN DE SEGUIMIENTO:

Composición

Objetivos

3.1 LA COMISIÓN DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE F.C.T.

COMPOSICIÓN: -Director de Centro: D. Antonio Manday Rodríguez-Rubio -Coordinador FCT: D. Jesús María Izquierdo Gutiérrez -Tutores Docentes: D. Juan José Macías Bernal D. Jesús María Izquierdo Gutiérrez -Representante Alumnos: Delegado de FPB en Servicios Administrativos Paula Rizo Gutiérrez 3.2 OBJETIVOS

Velar por el correcto cumplimiento de los acuerdos de colaboración Formativa.

Cumplimentar la formación adquirida en el Centro educativo con una situación real de trabajo.

Realizar el seguimiento, valoración y supervisión de todas las fases de la F.C.T.

Informar a la Delegación Provincial de la Consejería de E. y Ciencias sobre cualquier irregularidad o incidencia sobre el acuerdo de colaboración.

Realizar Propuestas de Mejoras. 3.3 FUNCIONAMIENTO

Realizar el análisis y valoración del informe que presenta el coordinador/a de la F.C.T

Determinación de las personas que intervienen en el control y valoración de las actividades de la F.C.T. y sus funciones:

· Coordinador/a de la F.C.T. · Tutor Docente · Alumnos

Confección y uso del “Cuaderno de Formación en Centro de Trabajo”



3.4 REALIZACIÓN DE TAREAS

A continuación se enumeran todas las tareas que los alumnos pueden ejercer dentro del puesto que van a ocupar en el centro de trabajo:

Utiliza los medios informáticos para introducir datos, elaborar y gestionar documentos seleccionando las herramientas informáticas adecuadas.

Realiza la tramitación de la correspondencia y de las comunicaciones telefónicas

observando las normas establecidas por la empresa.

Realiza labores básicas de administración y gestión de oficina identificando en cada caso los documentos a utilizar y las técnicas a aplicar.

Atiende los requerimientos de los clientes, obteniendo la información necesaria y

resolviendo las dudas que puedan surgir en éstos.

Actúa conforme a las normas de prevención y riesgos laborales de la empresa.

Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa.



4. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA

REALIZACIÓN DE LA F.C.T 4. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA F.C.T.

1. Elaboración del Plan de Formación para la FCT (1ª semana del comienzo de curso escolar para el alumnado de FPB).

2. Toma de datos de las empresas relacionadas con la F.C.T. (tercera semana de

marzo)

3. Visitas de dichas empresas para: (última semana de marzo) o Conocimiento de sus posibilidades formativas

o Disponibilidad de la colaboración para la F.C.T.

o Posibilidades reales hacia la inclusión de alumnos en la F.C.T.

4. Se sitúa al alumno en la empresa. Situación de los alumnos en relación con el

panel de empresas disponibles (última semana de marzo)

o Características y preferencias profesionales

o Características personales: maduración, habilidades sociales,...

o Desarrollo de capacidades, necesidades formativas,...

5. Trazado de la programación para la F.C.T., en relación con las empresas disponibles: (1ª semana de abril)

o Actividades a realizar en las empresas

o Sectores o espacios profesionales.

o Ámbito o estilo de relaciones laborales.

6. Información al alumno sobre el desarrollo normativo y el seguimiento por parte del tutor para la F.C.T. y el tutor de empresa, y apoyo a recibir por el Centro (cuadro de seguimiento) (primera semana de abril)

7. Distribución de los Alumnos en las empresas disponibles. Comienza la F.C.T.



5. CONTENIDOS: 5.1. ESTUDIO DEL ENTORNO PRODUCTIVO

5.2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS QUE

PUEDEN SER SATISFECHAS EN LAS EMPRESAS

5.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR

EMPRESAS

5.4. CALENDARIO GENERAL

5.5. FORMACIÓN INDIVIDUALIZADA

5.- CONTENIDOS

5.1. ESTUDIO DEL ENTORNO PRODUCTIVO

Breve descripción de algunas de las Empresas:

Las prácticas se realizarán en las diferentes dependencias municipales:

- DELEGACIÓN DE JUVENTUD, CULTURA, DEPORTE, CIUDADANÍA, AREMSA, OAC, OMIC, POLICÍA LOCAL MEDIO AMBIENTE, RECAUDACIÓN, ETC.

5.2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS QUE PUEDE SER SATISFECHAS EN LAS EMPRESAS.

Las necesidades formativas que pueden ser satisfechas en las empresas van vinculadas a las finalidades educativas propias de esta formación y que son:

a) Completar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional conseguida en los demás módulos correspondientes a la formación profesional básica en servicios auxiliares administrativos.

b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una idoneidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones.

c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo.

d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

e) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales.



f) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector.

g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no puedan ser completadas en los otros módulos profesionales.

5.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR EMPRESA La distribución de los alumnos en cada una de las Empresas se ha realizado

siguiendo el orden que a continuación se establece:

Necesidad formativa del alumno.

Completar la formación y por tanto las capacidades que en el Centro Escolar no se han podido lograr debido a múltiples causas.

Capacidades y disponibilidad que pueden ser satisfechas en los Centros de Trabajo cercanos.

Gusto e interés del alumno por un lugar determinado. 5.4. CALENDARIO GENERAL CURSO 2014-2015

El desarrollo de las Prácticas se llevará a cabo de la siguiente forma: a) Los alumnos que acceden a la formación en centros de trabajo, tienen un total

de 24 jornadas con un total de 120 horas, repartidas en 5 horas diarias, comenzando el 06 de mayo, para finalizar el 16 de junio.

b) Los días que se asignan como más apropiados para la fase del Proyecto Integrado son los lunes, y por tanto los alumnos de prácticas acudirán al Centro en horario de 8:30 a 15:00. Horas.

c) La entrega de la memoria se realizará como máximo el 15 de Junio. d) La Defensa de la memoria será el 20 de Junio de 2014

- ESPECIFICACIONES PROPIAS:

Los alumnos deberán de asistir un día a la semana al Centro

Escolar para completar su formación. En periodo de Semana Santa, al ser fiesta escolar, el alumno no

realizará prácticas. El programa se completará con tantos días como sean necesarios

hasta establecer lo predispuesto. Las visitas a las empresas por parte del tutor docente deben de

hacerse cada dos semanas, dejándose evidencia de ello en un registro de visita y en el cuaderno del alumno.



PERÍODO DE FCT

FECHA COMIENZO

FECHA FINALIZACIÓN

06 DE MAYO DE 2015

16 DE JUNIO DE 2015

TOTAL JORNADAS

24

TOTAL HORAS

120



5.5. FORMACIÓN INDIVIDUALIZADA

A continuación se detallan aquellas capacidades que deben ser consensuadas por el tutor docente y el tutor laboral para conseguir el objetivo marcado en cada alumno así como los criterios de evaluación de las mismas.

1. Utiliza los medios informáticos para introducir datos, elaborar y gestionar documentos

seleccionando las herramientas informáticas adecuadas. Criterios de evaluación:

a) Se han preparado los equipos y materiales necesarios. b) Se ha comprobado el correcto funcionamiento de los equipos. c) Se han realizado las operaciones de grabación de datos y textos. d) Se han elaborado documentos utilizando herramientas informáticas e) Se han impreso documentos. f) Se han enviado documentos a través de sistemas de mensajería informática interna. g) Se han adoptado medidas de seguridad e higiene postural durante la realización del trabajo. h) Se ha conservado la confidencialidad en todo el proceso.

2. Realiza la tramitación de la correspondencia y de las comunicaciones telefónicas

observando las normas establecidas por la empresa. Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido los distintos tipos de envíos de correspondencia y paquetería realizados. b) Se ha realizado la recepción, registro, clasificación y distribución de la correspondencia. c) Se ha utilizado el fax correctamente. d) Se ha utilizado los medios de telefonía, recibiendo, derivando y emitiendo llamadas. e) Se han recogido y transmitido mensajes telefónicos de forma clara y precisa f) Se han reconocido las normas establecidas por la empresa en materia de comunicación. g) Se ha mostrado interés por conocer la organización interna de la empresa o entidad donde se está realizando el módulo.

3. Realiza labores básicas de administración y gestión de oficina identificando en cada caso los

documentos a utilizar y las técnicas a aplicar. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los equipos de reproducción y encuadernación existentes en el entorno laboral. b) Se han realizado labores de reprografía y copia de documentos. c) Se han realizado labores de encuadernado básico. d) Se ha comprobado el nivel de existencias del almacén de material de oficina. e) Se han realizado labores básicas de archivo. f) Se han reconocido los documentos comerciales y administrativos utilizados. g) Se han realizado operaciones básicas de tesorería identificando los documentos utilizados. h) Se ha demostrado responsabilidad en la realización del trabajo. i) Se han mantenido unas relaciones laborales cordiales con el resto de compañeros, integrándose en el grupo de trabajo.



4. Atiende los requerimientos de los clientes, obteniendo la información necesaria y

resolviendo las dudas que puedan surgir en éstos. Criterios de evaluación:

a) Se ha mantenido una actitud de cordialidad y amabilidad en el trato. b) Se ha tratado al cliente con cortesía, respeto y discreción. c) Se ha demostrado interés y preocupación por atender satisfactoriamente las necesidades de los clientes. d) Se ha trasmitido información con claridad, de manera ordenada, estructura da, clara y precisa. e) Se ha obtenido la información necesaria del cliente, favoreciendo la comunicación con el empleo de técnicas y actitudes apropiadas. f) Se han dado respuestas a preguntas de fácil solución, utilizando el léxico comercial adecuado. g) Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos. h) Se han ofrecido alternativas al cliente ante reclamaciones fácilmente subsanables, exponiendo claramente los tiempos y condiciones de las operaciones a realizar, así como del nivel de probabilidad de modificación esperable.

5. Actúa conforme a las normas de prevención y riesgos laborales de la empresa. Criterios de

evaluación:

a) Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre prevención y seguridad, así como las establecidas por la empresa. b) Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su ámbito de actuación en el centro de trabajo. c) Se han adoptado actitudes relacionadas con la actividad para minimizar los riesgos laborales y medioambientales. d) Se ha empleado el equipo de protección individual (EPIs) establecido para las distintas operaciones. e) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e instalaciones en las distintas actividades. f) Se ha actuado según el plan de prevención. g) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza. h) Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y la generación de residuos.

6. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la

empresa. Criterios de evaluación:

a) Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe. b) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento. c) Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable. d) Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia los procedimientos y normas establecidos. e) Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones. f) Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista. g) Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados



h) Se ha preguntado de manera apropiada la información necesaria o las dudas que pueda tener para el desempeño de sus labores a su responsable inmediato. i) Se ha realizado el trabajo conforme a las indicaciones realizadas por sus superiores, planteando las posibles modificaciones o sugerencias en el lugar y modos adecuados.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El plan de Formación se evaluará al final de la F.C.T. y para ello el dpto. realizará:

1) Informes que elaborarán los Tutores Docentes y Coordinador de Prácticas en colaboración con los Tutores Laborales. Estos informes deben contener al menos:

NOMBRE DE LAS EMPRESAS.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS.

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS/AS POR ACTIVIDADES Y CENTROS DE TRABAJO.

ALUMNOS QUE HAN PODIDO INTEGRARSE EN LA ESTRUCTURA DEL CENTRO DE TRABAJO.

VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA SEGUIDA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA EL PRÓXIMO CURSO.

2) Encuestas entre las empresas colaboradoras, tutores laborales, profesores y alumnos para una toma de datos que reflejen la realidad de la F.C.T.



SEGUIMIENTO SEMANAL DE LA F.C.T. (Alumno) ALUMNO: CENTRO DE TRABAJO:

EL SEGUIMIENTO SEMANAL QUE SE LE REALIZA AL ALUMNO SE CUMPLIMENTARÁ EN EL CUADERNO DE PRÁCTICAS QUE LA JUNTA DE ANDALUCÍA HA DISPUESTO PARA ESTE FIN


Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos 172

LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (F.C.T.) EN CUANTO A SUS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES…

1. Durante el último trimestre del curso todos los alumnos aprobados deberán pasar por una Formación en Centros de Trabajo (FCT)

2. El periodo concreto de esta FCT está comprendido entre los meses de Abril y Junio.

3. Los alumnos/as que acceden a la FCT rondan la edad de 16. 4. En el periodo de la FCT el alumno/a debe de adquirir unas capacidades propias

de su sector y que le serán marcadas por el Centro Escolar. El objetivo fundamental es que las capacidades que por distintas causas no han podido ser convenientemente desarrolladas en el Centro Escolar, se logren en la FCT.

5. Esta FCT es considerada un módulo (asignatura) más; por tanto debe de ser superada para que se le remita el correspondiente título de técnico.

EN CUANTO A SU FORMALIZACIÓN….

1. Debe realizarse un contrato tripartito Empresa-Colegio-Inspección Educativa, en donde se declaren las intenciones.

EN CUANTO AL ALUMNO/A…

1. Queda asegurado a través del propio seguro escolar. 2. No percibe retribución alguna en concepto de su trabajo (Solamente tiene

derecho a una beca en concepto de desplazamiento y si hubiera lugar). 3. Debe acudir un día a la semana al Centro Escolar 4. Debe de adaptarse a la forma de trabajo de la Empresa. 5. Debe adquirir las capacidades terminales asignadas.

EN CUANTO A LA EMPRESA…

1. No tiene que asegurar al alumno/a 2. No tiene que entregar retribución alguna al alumno/a. 3. Debe asignar a una persona para que esté al tanto del progreso del alumno/a

e intercambie. impresiones con el Tutor Escolar. 4. Se involucra en que el alumno/a adquiera las capacidades propias de su

profesión. 5. Evalúa conjuntamente con el Centro Escolar la adquisición de capacidades.

Plan Anual de Centro Curso 2014-2015

173



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ANEXO 4 Plan de Prácticum del Grado en Magisterio en

Educación Infantil y Primaria


174

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PRÁCTICUM DEL GRADO EN MAGISTERIO

EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Curso 2014-2015 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

Í N D I C E

1. Presentación

2. El sentido del prácticum

3. Información básica sobre el Prácticum II

4. Conocimientos previos a las prácticas del alumnado

4.1 Conocimientos previos del alumnado Grado de Educación Primaria

4.2 Situando la aportación de los centros de prácticas

4. La tutorización y el seguimiento de las prácticas

5.1. Un nuevo modelo de tutorización

4.2 Funciones y tareas del profesorado tutor

4.3 Funciones y tareas del profesorado supervisor

5. Funciones y tareas del alumnado durante la estancia en los centros

6. El proyecto formativo

7. El desarrollo de las prácticas

8. Evaluación y calificación de los/as estudiantes

9. Formulario para la evaluación del alumnado en prácticas

10. Acogida de los estudiantes en prácticas.


175

1. Presentación

En el curso 2014/2015 culmina la implantación de las nuevas titulaciones de magisterio

adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior: el Grado en Educación Infantil y el Grado en

Educación Primaria. En este tiempo, hemos ido diseñando un nuevo modelo de prácticas que pretende

dar respuestas, dentro de las conocidas limitaciones existentes, a los retos actuales que se nos plantean

en relación con la formación de los/as futuros/as docentes, y que nos permita corregir problemas y

desajustes detectados en las prácticas de anteriores titulaciones.

Este proceso de reflexión sobre el Prácticum y de diseño de un nuevo modelo requiere su

continuidad en el tiempo, con objeto de ir progresivamente definiendo una metodología de trabajo

singular acorde con la filosofía que lo inspira, así como de la concreción de los aspectos operativos

necesarios para su buen desarrollo. Entendemos que a dicha labor están convocadas todas las partes

implicadas en el desarrollo del prácticum: las instituciones (Universidad y Administración educativa), los

agentes (profesorado tutor de los centros de prácticas y profesorado supervisor de la Universidad) y el

propio alumnado (actores y actrices principales del proceso). Y para ello solicitamos la colaboración de

todos y todas y, en especial, del alumnado para hacer de las prácticas el eje central de su formación

como futuros/as docentes.

Este documento de orientaciones pretende informar de la filosofía y cambios más relevantes del

nuevo plan de prácticas, así como aportar información pormenorizada sobre los aspectos operativos

necesarios para el desarrollo del Prácticum en este curso. De ahí la importancia de su lectura, con objeto

de que unificar los procedimientos, criterios y pautas de actuación que de derivan del modelo de

prácticas propuesto.

Como ya señalábamos el año anterior, la tutorización de los/as estudiantes en prácticas por el

profesorado de los centros de infantil y primaria responde a una fórmula de transmisión intergeneracional

del conocimiento profesional docente asentada en la cultura académica y en los planes de estudios de

magisterio, que consideramos no es posible sustituir por ninguna otra fórmula. Consideramos de especial

importancia seguir avanzando en fórmulas que permitan la valorización social y académica de dicha

labor.

Para ello seguimos apostando por mantener y ampliar espacios de encuentro, diálogo y reflexión

conjunta de todos los agentes involucrados en las prácticas, planes de formación continua del

profesorado tutor y supervisor, y demandando, tanto a nuestra propia institución – la Universidad- como

a la Administración Educativa, el reconocimiento del profesorado de los centros de infantil, primaria y

secundaria que se implican en la formación inicial de los futuros docentes.

Por último, no queremos finalizar esta presentación sin agradecer anticipadamente al

profesorado que este curso se implica en la tutorización de los/as estudiantes en prácticas su labor y

buen hacer en el reto que, sin duda, supone el proceso de formación de los futuros/as docentes.

2. El sentido del Prácticum

Las prácticas en los centros escolares constituyen un elemento formativo de los grados de

magisterio en Educación Infantil y en Educación Primaria de carácter eminentemente profesionalizador.

Se orientan a procurar que los y las estudiantes puedan integrarse y socializarse en el quehacer

profesional docente, y conocer las necesidades y las demandas del sistema educativo. Suponen un

medio para apropiarse del conocimiento teórico-práctico que el profesorado de los centros pone en juego

cada día en su labor docente, así como en el trabajo de coordinación y gestión.

Las prácticas deben permitir que el alumnado conozca el entramado sociológico y cultural de los

centros educativos para poder comprender la realidad de los hábitos pedagógicos institucionalizados. Así

mismo deben servir para vivir de cerca los problemas de un contexto educativo, para participar, en

alguna medida, en su resolución o intentos de resolución y, lo que es más importante, para iniciar la

socialización profesional en un contexto real que propicie elementos de reflexión y análisis situados.


176

En este nuevo Plan de Prácticas, el alumnado compaginará la estancia en los centros con

seminarios semanales de prácticas en la facultad. Los seminarios se configuran como un tiempo y un

espacio destinado a permitir que los/as estudiantes, con la adecuada mediación y andamiaje pedagógico

del supervisor/a, puedan confrontar el conocimiento teórico (pedagógico y disciplinar) y práctico

(experiencial) con la realidad del aula y del centro. Los seminarios pretenden constituir un espacio de

trabajo participativo para el análisis colectivo de las experiencias y dificultades particulares con las que

se enfrentan durante sus prácticas en las aulas, permitiéndoles ampliar sus perspectivas y juzgar la

propia actuación. Deben servir de base para solventar dudas en relación con su propia actuación

docente, así como con la preparación para las mismas.

Por último, se pretende también que los seminarios sirvan para animar procesos de indagación e

innovación que contribuyan a conocer, desvelar y situar los aspectos didácticos y organizativos explícitos

e implícitos en la práctica profesional docente, y a formular propuestas de innovación y mejora en los

distintos ámbitos de actuación.

3. Información básica sobre el Prácticum II

Dado el carácter profesional de los títulos, el punto de partida para la organización y diseño de

las prácticas lo constituye las competencias recogidas en la normativa que la regulan, en especial: la

Orden ECI 3854, de 2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos

universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil y

Maestro en Educación Primaria

ORDEN ECI 3857 2007

Educación Infantil y Primaria

1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula.

3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el

aprendizaje y la convivencia.

4. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje

mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

5. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

6. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

7. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer

en un centro.

8. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

9. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social.

La materia de Prácticum, en el Grado de Educación Infantil y Primaria de nuestra universidad, se

divide en dos asignaturas: Prácticum I (18 créditos), ubicado en el segundo cuatrimestre del tercer curso

(febrero – mayo) y Prácticum II (24 créditos), a desarrollar en el primer cuatrimestre del cuarto curso

(octubre- enero). Este curso 2014-15 se desarrolla la segunda edición del Prácticum II que exige la

asistencia del alumnado a los centros de prácticas durante un periodo nunca inferior a 300 horas (50%

de las horas totales de trabajo del alumnado). Al igual que ocurría con el Practicum I, el alumnado

combina la estancia en el centro de prácticas con la asistencia a seminarios desarrollados en la Facultad.

En el Prácticum II el alumnado acudirá al centro de prácticas cuatro días por semana (de martes a

viernes) así como la tarde en que este tenga fijado el horario de exclusiva. En el día que no acude al


177

centro asistirá a los seminarios semanales de prácticas que se desarrollarán en la facultad, al tiempo que

cursará otra asignatura del plan de estudios.

La siguiente tabla muestra la distribución del tiempo de trabajo los/as estudiantes en relación con

la asignatura de Prácticum II, en la misma se refleja no solo el tiempo presencial en el centro de

prácticas y los

seminarios, sino también el de trabajo autónomo (diseño de actividades, elaboración de materiales,

cumplimentación del portafolio y diario de prácticas, corrección del trabajo del alumnado, etc.).

Prácticum II (24 créditos) x 25 horas/crédito = 600 horas

Estancia en los centros de prácticas

23 horas semanales

15 semanas

345 horas 57,5%

Seminarios en la facultad

13 seminarios de 1:30 h

2 seminarios de 2:15 h

24 horas 4,0 %

Trabajo autónomo del alumnado

11 horas semanales 229 horas 38,2%

Exámenes/pruebas 2 horas 0,3%


178

4. Conocimientos previos a las prácticas del alumnado

Según afirma Zeichner (2010: 128)2 el problema “perenne de los programas de formación del

profesorado en las universidades tradicionales ha sido la falta de conexión entre la formación del

profesorado ofrecida en el campus universitario, las asignaturas y las experiencias de la práctica”. En

términos generales, el profesorado de los centros que tutoriza al alumnado durante las prácticas conoce

muy poco sobre los “métodos” y las “asignaturas fundamentales” cursadas por éste en su plan de

estudios, mientras que el profesorado de la universidad sabe muy poco de las “prácticas específicas”

utilizadas en las clases en las que se encuentran el alumnado en prácticas. La experiencia y las

investigaciones sobre el período de práctica han puesto de manifiesto la necesidad de establecer una

estrecha cooperación facultad-centros si se quiere conseguir una mejor formación profesional inicial de

los futuros docentes. Esta imprescindible colaboración no está exenta de dificultades por experiencias

negativas, inercias y estereotipos que han de ser superados previamente al establecimiento de un plan

de trabajo conjunto.

Como aportación a la creación de este clima de colaboración, y con objeto de avanzar en el

proceso de conocimiento mutuo se pasa a continuación a presentar los aspectos trabajados por el

alumnado en la facultad, de forma previa al inicio de las prácticas.

4.1 Conocimientos previos del alumnado Grado de Educación Primaria

Para el ejercicio de la profesión docente los/as estudiantes que cursan el Grado en Educación

Primaria disponen de recursos trabajados a lo largo de 3 cursos completos (un total de 6 semestres de

docencia en la facultad), sobre el centro, la familia, la planificación de la docencia, el grupo-clase, la

atención a las dificultades de aprendizaje y la enseñanza de las diversas asignaturas.

En concreto, sobre el centro han adquirido las herramientas conceptuales necesarias para el

análisis y la comprensión de los procesos que tienen lugar en las escuelas como organizaciones (Diseño

y Desarrollo del currículo II).

En lo referente a la familia diseñan estrategias para la mejora de su participación en los centros

educativos (Tutoría y familia).

2 Zeichner, K.M. (2010): “Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las

conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del

profesorado en la universidad”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 68 pp.123-

149.

En cuanto a la preparación de la docencia, diseñan, planifican y evalúan la actividad docente y

el aprendizaje en el aula (Diseño y Desarrollo del currículo I).

En relación al grupo de alumnos, conocen estrategias para regular los procesos de interacción

en los niños y las niñas de 6 a 12 años (Condiciones institucionales de la práctica educativa).

La atención a las dificultades de los alumnos/as está bastante cubierta, dado que:

· Identifican las posibles dificultades presentadas por los alumnos/as en los aprendizajes instrumentales

(Psicología de la educación);

· Elaboran algunos instrumentos sencillos para la evaluación informal de las dificultades de aprendizaje

en el contexto de la actividad cotidiana del aula de Primaria (Tratamiento educativo de las diferencias de

aprendizaje);

· Conocen las principales medidas de atención a la diversidad. Planifican y valoran programas de

refuerzo educativo individualizados para alumnas y alumnos con dificultades de aprendizaje, de

adaptación curricular no significativa para alumnas y alumnos con dificultades de aprendizaje, así como

estrategias didácticas para el alumnado con altas capacidades (Tratamiento educativo de las diferencias

de aprendizaje).

Descendiendo al detalle de cada asignatura de las impartidas en Primaria:


179

· En Lengua castellana y Literatura conocen los fundamentos teóricos de los diversos métodos de

enseñanza de la lecto-escritura y valoran su aplicación al aula (Didáctica para el desarrollo de las

habilidades comunicativas). También comprenden y ponen en práctica la contribución del área de lengua

castellana y literatura al desarrollo de las competencias básicas del currículo (Didáctica para el desarrollo

de la competencia gramatical) así como conocen y aplican los contenidos básicos de las habilidades

comunicativas orles y escritas (Didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas).

· En Matemáticas identifican las dificultades que tiene la enseñanza de las matemáticas. (Didáctica de

las Matemáticas I), diseñan unidades didácticas (Didáctica de las matemáticas II) y extraen problemas de

la vida cotidiana para plantear situaciones de aprendizaje (El conocimiento matemático en Educación

Primaria II).

· En Lengua Extranjera planifican y programan contenidos del área en los distintos niveles de

concreción curricular (Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Primaria).

· En Educación Artística, conocen la metodología y los recursos apropiados que deben utilizarse en los

procesos de enseñanza/aprendizaje y de evaluación de la educación plástica y visual (Enseñanza y

aprendizaje de la expresión plástica y visual) así como están informados y saben aplicar los recursos y

estrategias para desarrollar la sensibilidad estético-musical en el alumnado de Primaria (Música y su

Didáctica).

· En Educación Física, saben desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones y unidades didácticas

dentro de la programación propia (Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física).

· En Conocimiento del Medio (Social y Cultural), analizan los contenidos de enseñanza relativos a la

realidad social en Educación Primaria, sus relaciones con el conocimiento científico, sus posibles

tratamientos didácticos, y realizan propuestas de contenidos en términos de "conocimiento escolar"

(Didáctica de las Ciencias Sociales I).

· Finalmente en Conocimiento del Medio (Natural), han analizado los elementos básicos del currículo

oficial de Ciencias de la Naturaleza en la materia de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:

objetivos generales, competencias básicas, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación;

estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismo (Didáctica de las Ciencias de la

Naturaleza II). Igualmente conocen distintos modelos y estrategias de enseñanza de las ciencias de la

naturaleza y valoran las aportaciones y limitaciones de cada uno (Didáctica de las Ciencias de la

Naturaleza II).

4.2 Situando la aportación de los centros a las prácticas

Sintetizando lo expuesto, a continuación se señala qué deben saber hacer los/as estudiantes de

los Grados de Magisterio a partir de lo tratado en las diferentes asignaturas de sus respectivos planes de

estudios, así como qué les falta que puedan aportar los centros:

Conocimientos previos (lo que deben saber hacer):

· Preparar una clase.

· Plantear ejercicios.

· Preparar evaluaciones.

Disponen, además, de algunas técnicas para enseñar las diversas asignaturas, de propuestas

sobre cómo organizar el aula y conocen los currículos oficiales y la organización formal de los centros.

Conocimientos y destrezas que necesitan adquirir durante las prácticas:

· Conocer el lugar de trabajo: el centro (personal, recursos, instalaciones, organización, cultura, rutinas,

etc.) y el alumnado concreto en su consideración individual y grupal.

· Situarse ante él: qué le condiciona (limitaciones y condicionantes legales e institucionales), identificar

las oportunidades y fortalezas propias del contexto socioeducativo de cada centro y conocer cuáles son


180

los roles y funciones a desempeñar: docente responsable del grupo clase, miembro de un equipo

educativo, tutor/a).

· Llevar a la práctica y evaluar lo planificado.

· Hacerse con el aula: moverse con cierta soltura y ejercer su papel como docente en prácticas.

· Reajustar su actuación a las reacciones y posibilidades del alumnado y centro.

5. La tutorización y el seguimiento de las prácticas

Antes de concretar cuál sería el papel y contribución del profesorado de los centros en las

labores de tutorización, seguimiento y desarrollo del proyecto formativo de los/as estudiantes en

prácticas, queremos plantear una propuesta que entendemos puede ayudar a solventar una carencia

detectada en el anterior modelo. Nos referimos a la limitación que supone la configuración relacional de

prácticas definida por: 1 alumno/a - 1 supervisor/a -1 tutor/a.

5.1 Un nuevo modelo de tutorización

La tutorización del alumnado en prácticas ha seguido, hasta ahora, un modelo según el cual un/a

tutor/a se responsabiliza de forma exclusiva de un/a estudiante. Es decir, el alumnado se vinculaba de

forma unívoca y exclusiva con el docente asignado como su tutor/a. Dicha fórmula tiene como

inconveniente que la experiencia de práctica del alumnado se limita a conocer la propuesta didáctica y

metodológica de un/a solo docente, al tiempo que la actuación del alumno/a se concreta en el trabajo

con un solo grupo-clase. Con objeto de poder paliar esta limitación, se considera conveniente avanzar

hacia un modelo en el cual la tutorización de los/as estudiantes en prácticas sea fruto de una labor

compartida entre el conjunto del profesorado de cada centro que voluntariamente participa en

estas labores. Para ello proponemos que los tutores y tutoras que lo deseen conformen equipos que

asuman colectivamente el apoyo y seguimiento del proyecto formativo de los estudiantes en prácticas.

Según esta propuesta, cada estudiante seguiría teniendo un tutor/a de referencia, responsable final de

su calificación, pero al alumnado en prácticas se le ofrecería la posibilidad de conocer la forma de

trabajar del conjunto de profesores y profesoras integrantes del equipo de docentes que participan en la

tutorización de los/as estudiantes en prácticas, a través de la participación activa en la docencia de los

diferentes grupos-clase de los que son responsables.

A esta fórmula tendría la importante ventaja de permitir al alumnado conocer los aspectos

característicos y singulares del trabajo docente en los distintos ciclos de primaria, ampliando de esta

manera la perspectiva del alumnado en prácticas sobre el trabajo en la etapa.

En cualquier caso en este practicum II cada alumno deberá tener cubierta la tutorización en sus

dos dimensiones: la generalista (que sería única para los alumnos que no siguen menciones o cursan la

de “curriculum Integrado” dado que no responde a las especialidades docentes recogidas en la LOE) y la

de mención-especialidad (Ed. Especial, Ed. Física, Ed. Musical y Lengua Extranjera). Ambas

dimensiones han de reflejarse tanto en el tiempo de estancia (dos meses cada una aproximadamente

como en la valoración de las prácticas del alumnado (uno como generalista y otro como especialista).

5.2 Funciones y tareas del profesorado tutor/a

La tutorización y seguimiento del alumnado en prácticas debe ser necesariamente fruto de una

labor conjunta y colaborativa entre el profesorado tutor de los centros educativos y el profesorado

supervisor de la universidad. Algunas de las funciones y tareas de tutorización deben ser

necesariamente compartidas y desarrolladas conjuntamente, mientras que otras son específicas y se

derivan del papel particular que juegan cada uno de dichos agentes en el proceso formativo de los

estudiantes.

Funciones compartidas:

_ Diseñar y organizar el plan formativo del estudiante durante sus prácticas.


181

_ Establecer y mantener contactos periódicos para el seguimiento del proceso formativo del estudiante.

_ Orientar el desarrollo y la participación del alumnado en actividades formativas complementarias que

favorezcan su desarrollo profesional docente.

_ Mantenerse en contacto con objeto de poderse informar sobre las incidencias que puedan afectar al

desarrollo adecuado de las prácticas del estudiante.

_ Aportar información al alumnado sobre recursos didácticos y pedagógicos que resulten valiosos y/o

necesarios para la formación teórico-práctica.

_ Participar en los procesos de evaluación y calificación del alumnado.

La contribución específica del profesorado de los centros a la tutorización, seguimiento y

desarrollo del proyecto formativo de los/as estudiantes en prácticas se deriva de los siguientes aspectos

determinantes: a) su presencia en el contexto (aula/centro) y su conocimiento del mismo (limitaciones,

posibilidades, etc.); b) posibilidad de observar la actuación del/la estudiante e interaccionar

continuadamente con él/ella. A tenor de lo anterior y siguiendo el planteamiento de Hagger, Burn y

Mcintyre (1995)3, emergen el repertorio de funciones que definen la labor de tutorización del profesorado

de los centros:

_ Planificar y coordinar dentro del centro el plan formativo del alumnado.

_ Facilitar y organizar la observación de aspectos didácticos y organizativos.

_ Facilitar y colaborar con el/la estudiante en prácticas en el diseño, desarrollo y evaluación de

actuaciones pedagógicas compartidas y autónomas, y a analizar las dificultades derivadas de dicho

proceso.

_ Facilitar al estudiante el acceso a los recursos educativos del centro y aula, así como a los documentos

de planificación y gestión.

_ Abrir su propia práctica a la comprensión y escrutinio del conocimiento profesional subyacente.

_ Debatir críticamente las ideas, teorías y supuestos con las que los/as estudiantes afronta sus

actuaciones durante las prácticas.

_ Participar en la evaluación del estudiante y apoyar su autoevaluación.

5.3 Funciones y tareas del profesorado supervisor

Colectivamente al profesorado supervisor, conformado como equipo docente del prácticum, le

corresponde la planificación e impartición de los seminarios de prácticas. Dichos seminarios constituyen

el espacio y el tiempo destinado al desarrollo de las siguientes tareas y actuaciones didácticas con el

alumnado:

- Plantear el análisis de situaciones educativas promoviendo la toma consciente de decisiones y la

adopción de una estrategia y opción pedagógica propia.

- Facilitar la discusión y debate de temas que favorezcan la reconceptualización de las ideas del

alumnado, así como estimular su capacidad de análisis y crítica.

- Favorecer la profundización y análisis del conocimiento surgido de la práctica diaria para proponer

posteriormente nuevos proyectos y líneas de actuación.

- Promover la investigación y la innovación por parte de los/as estudiantes en diferentes temas, siendo

estas investigaciones la vía que posibilita la vinculación de los conocimientos teóricos con la práctica.

- Animar a los/as estudiantes a plantear situaciones didácticas y adentrarse en las dificultades relativas a

la planificación, seguimiento y evaluación.

En su consideración individual, las funciones específicas del profesorado supervisor se derivan de su

papel en el desarrollo del plan de prácticas. Cada profesor/a supervisor/a de prácticas será la figura de

referencia de un grupo de estudiantes, que le será asignado en función del número de créditos con los


182

que participen en la conformación del equipo docente. Así mismo, actuará como referente del equipo

docente del 3 Hagger, H., Burn, K. y Mcintyre, D. (1995): The school mentor handbook. Kogan: London.

Prácticum ante los centros. En el marco de dicha labor, establecerá vías de contacto y

comunicación con los tutores/as profesionales del alumnado asignado con objeto de recabar información

de su actuación y solventar los problemas que puedan producirse.

Respecto del grupo de estudiantes asignados, los supervisores/as actuarán como responsables

directos de su atención, seguimiento y evaluación.

- En relación con la atención: atenderán individual y/o colectivamente a los estudiantes en prácticas

dentro de su horario general de atención al alumnado.

- En relación con el seguimiento: desarrollarán el seguimiento del plan formativo de los/as estudiantes a

través de los instrumentos y mecanismos establecidos (portafolio, diario y memoria de prácticas).

- En relación con la evaluación: participarán conjuntamente con los tutores/as profesionales y el resto del

equipo docente del prácticum en la evaluación de los/as estudiantes asignados, y se responsabilizarán

de su calificación final según los términos establecidos.

6. Funciones y tareas del alumnado durante la estancia en los centros

Las prácticas en centros de enseñanza deben permitir al alumnado trabajar situaciones

profesionales claves (gestión de aula, metodologías didácticas, acción tutorial, atención a la diversidad,

coordinación docente, etc.), al tiempo que conocer el conjunto de aspectos implicados en el desarrollo de

un proyecto educativo de centro a través de su inmersión en un contexto educativo real. Para que las

prácticas supongan una aportación valiosa en su proceso formativo como futuro docente, resulta

fundamental que éste participe de forma activa en la construcción de su propio conocimiento profesional,

lo que exige asumir una actitud analítica, reflexiva y crítica en relación con los aspectos didácticos y

organizativos desde el conocimiento de los condicionantes, tensiones, exigencias, limitaciones y

potencialidades del contexto.

Resulta difícil concretar de forma precisa las funciones y tareas a desarrollar por el alumnado

durante sus prácticas, dada su variedad, complejidad y, en ocasiones, superposición. Las prácticas

sitúan al alumnado en el rol de aprendiz de un conocimiento profesional acumulado en la cultura

académica e institucional de los centros. Dicho rol se desarrolla a través de su colaboración con el

profesorado tutor, al tiempo que participando como miembro de un equipo docente. Por otro lado, las

prácticas deben permitir al alumnado actuar activamente como constructor de su propio conocimiento

práctico, desarrollado el papel de investigador/a de lo que acontece en el contexto definido por las aulas

y el centro de prácticas.

Para actuar activamente en la construcción de su propio conocimiento profesional, desde el

primer momento, el alumnado ha de asumir el rol de ayudante de los/as tutores de prácticas asignados

actuando y participando en todas las labores de aula. Progresivamente deberá adquirir una mayor

responsabilidad y grado de autonomía en la planificación y desarrollo de dichas tareas en función de la

adquisición de competencias profesional, y de su grado de madurez como docente.

A partir de lo planteado se infieren las principales funciones y tareas a desarrollar durante las

prácticas:

· Acompañar y colaborar activamente con el tutor/a profesional en todas las actuaciones docentes y

tutoriales que se desarrollen en el aula clase, así como participando en los programas y proyectos

educativos que el centro desarrolle.

· Establecer relaciones con el equipo directivo del centro, con las personas con responsabilidades de

coordinación docente y , particularmente con el profesorado, en especial con el profesorado tutor para

favorecer mecanismos de adquisición de conocimiento práctico.


183

· Recoger y analizar información sobre aspectos organizativos, didácticos y tutoriales del centro

educativo y del aula para analizar y comprender la realidad educativa desde la perspectiva del centro y

del aula.

· Dialogar y reflexionar conjuntamente con el profesorado tutor del centro y supervisor de la universidad

sobre las situaciones que se produzcan en la realidad educativa y en las diferentes formas de

colaboración con la comunidad educativa y el entorno social.

· Comprender la práctica del profesorado tutor profesional, conectando los supuestos implícitos y

explícitos de la misma con los marcos teóricos que la inspiran o sustentan.

· Planificar, desarrollar y evaluar actuaciones docentes, eligiendo y ensayando de manera razonada

diferentes modelos didácticos en virtud de las características peculiares del grupo-clase, y atendiendo a

las diversas capacidades y necesidades de los estudiantes.

· Diseñar acciones de enseñanza-aprendizaje en las que tenga que reflexionar y argumentar su

concepción sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículum.

· Establecer relaciones entre la teoría y la práctica para comprender la importancia de la teoría como

instrumento de reflexión e interpretación de la realidad escolar.

· Implicarse activamente en la vida académica del centro (asistencia a reuniones de ciclo, ETCP,

sesiones de evaluación y claustros, etc.) como elemento fundamental de socialización e iniciación

profesional docente.

Todo lo anterior apunta hacia un plan de trabajo del alumnado (proyecto formativo)

contextualizado y conectado con la realidad socioeducativa del centro colaborador en el que desarrollará

sus prácticas.

7. El Proyecto Formativo

El Proyecto Formativo constituye la propuesta planificada de actividades y actuaciones

pedagógicas, en las cuales el/la estudiante deberá participar o deberá desarrollar durante sus prácticas.

Estas se orientan a apropiarse del conocimiento experiencial del maestro/a, a participar del saber hacer

docente y contribuir al proceso de desarrollo y socialización profesional. En unos casos el/la estudiante

se implicará en actuaciones previamente planificadas por el tutor/a, en el marco de su programación de

aula; en otros, dichas actuaciones serán diseñadas e implementadas de forma autónoma por el/la

propio/a estudiante. En ambos casos, las mismas deben abarcar el conjunto labores propias de

quehacer del docente de la etapa educativa. Aunque las competencias asignadas al módulo de prácticas

deben ser el referente final del proyecto formativo, son los resultados de aprendizaje que el alumnado ha

de conseguir tras cursar la materia de Prácticum los que pueden ayudar a concretar el proyecto

formativo. Según establecen los resultados de aprendizaje los/as estudiantes deben lograr en los dos

años:

• Conocer la cultura organizativa de los centros de esta etapa e implicarse en su mejora.

• Gestionar el aula y los procesos de interacción, creando un ambiente que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

• Planificar, realizar y evaluar intervenciones de enseñanza-aprendizaje en el aula.

• Elaborar propuestas de innovación docente partiendo de la realidad del aula.

• Adoptar una actitud de profesor-investigador convirtiéndose en agentes creadores de su conocimiento

más que en usuarios y consumidores de él.

• Servirse de la evaluación como medio de la reflexión y mejora profesional.

• Detectar y minimizar barreras al aprendizaje y la participación.

• Integrar en la planificación docente los aspectos transversales recomendados en el currículo de

educación primaria que conciernen a la igualdad, el respeto de la diversidad cultural, el fortalecimiento de

los derechos humanos y la preocupación medioambiental.


184

En el desarrollo de las prácticas de enseñanza el alumnado deberá realizar diversas actividades,

y actuaciones, que abarcan el conjunto de tareas propias del quehacer docente en general, así como las

más propias de la etapa:

a) Observación participante y revisión de los documentos de centro y aula: el objetivo de estas tareas es

conocer y analizar globalmente el centro, su propuesta educativa y de gestión y su relación con el

entorno.

b) Análisis del currículo: Tendrá como objetivo conocer y analizar la propuesta curricular general de la

etapa, y las específicas de los ciclos, así como la programación didáctica y de acción tutorial del

profesorado tutor de referencia.

c) Actuaciones colaborativas: Los estudiantes colaborarán con el profesorado tutor en las tareas y

actuaciones de aula y de acción tutorial (organización del aula, impartición de materia, corrección del

trabajo del alumnado, etc.).

d) Actuaciones autónomas: Suponen la planificación, implementación y evaluación de unidades

didácticas actuando como profesor/a responsable del grupo clase asumiendo, en la medida que el tutor/a

lo considere conveniente y la situación lo permita, las decisiones didácticas (curriculares y

metodológicas) y de gestión de aula necesarias para su desarrollo. En el caso del Prácticum II dichas

unidades didácticas tendrán como ámbitos de referencia Conocimiento del Medio y las menciones de

especialización que curse el alumnado. Específicamente, en este curso 2013-14 al no disponer de

formación suficiente en las menciones correspondientes a la especialidad, el alumnado en prácticas

podrá colaborar e intervenir en pequeñas actuaciones pero –salvo que el tutor lo considere adecuado

nunca con la impartición completa de unidades.

La amplitud de esta actuación autónoma quedará a criterio del profesorado tutor que la adecuará

a las posibilidades de la planificación docente y a las necesidades del grupo-clase. En cualquier caso

esta actuación implicará:

- Un proceso de reflexión y planificación de las unidades didácticas, que deberá tener en cuenta el

contexto socioeducativo del centro, su proyecto educativo y curricular, y el resto de planes, programas y

proyectos que el mismo desarrolle.

- Las programaciones didácticas deberán concretar el conjunto de los aspectos didácticos y

metodológicos relacionados con lo específico de los temas y materias en cuestión: objetivos de

aprendizaje, contenidos curriculares, competencias básicas, actividades, metodología, recursos etc.

- La planificación e implementación de la actuación en el aula: exploración de ideas previas, motivación,

criterios de agrupamiento, recursos y materiales didácticos, participación del alumnado, interacción y

comunicación en el aula, refuerzo y apoyo, tratamiento de la diversidad, uso de las TIC, etc.

- La toma de decisiones y la implementación hasta donde proceda de la evaluación del alumnado:

evaluación inicial, evaluación de progreso, criterios, instrumentos, procedimientos y estrategias

(autoevaluación, coevaluación) de evaluación, etc.

- La evaluación de la propia práctica docente.

e) Colaboración y participación en las tareas propias de coordinación de los ciclos y cursos en los que se

integre, así como en las labores de orientación y tutoría que el tutor/a desarrolle.

f) Colaboración y participación en el funcionamiento del centro así como en todo aquello que contribuya

al logro de los objetivos y finalidades del Plan de Centro, y al desarrollo de su proyecto educativo.

g) Asistencia y participación en la vida académica y social del centro: reuniones de claustro, tutorías,

actividades complementarias, etc.

8. El desarrollo de las prácticas

La estancia en prácticas, correspondientes al Prácticum II, implicarán la presencia de los/as

estudiantes en los centros de forma continuada de martes a viernes durante el periodo del 15 de octubre

al 23 de enero.


185

Aquel alumnado que por enfermedad u otras razones de fuerza mayor no haya podido cumplir

con las horas mínimas establecidas para el Prácticum II, y cuente con la correspondiente autorización de

la dirección del centro de prácticas, podrá ampliar los días de prácticas entre el 26 de enero y el 13 de

febrero. Esta posibilidad quedará condicionada a que dicha ampliación no interfiera con otras actividades

académicas, ni con la realización de exámenes previstos en el calendario de exámenes de la

convocatoria oficial de febrero, correspondiente a ese periodo.

Los/as estudiantes recibirán por parte de equipo docente de prácticum la información y

documentos necesarios para su incorporación al centro, el calendario de seminarios de prácticas en la

facultad e información específica sobre su plan de trabajo. Dicha información también formará parte del

documento de Guía y Orientaciones de Prácticum, que estará a disposición de los estudiantes en página

web de la asignatura. Antes de iniciar sus prácticas los estudiantes deberán firmara un documento de

confidencialidad de la información que conozcan por razón de las prácticas. Así mismo, el alumnado

mayor de 28 años en prácticas, deberán formalizar un seguro de accidente, cuya cuantía correrá a su

cargo, debiendo aportar una copia de la póliza o documento relevante al centro y al vicedecanato de

prácticas, con carácter previo al inicio de las prácticas.

Los/as estudiantes deberán personarse en el centro de prácticas el día indicado, 15 minutos

antes del horario de inicio de la actividad jornada escolar. Al ser recibidos por la persona que el centro

determine para su recepción harán entrega del documento que lo acredita como estudiante en prácticas

de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Cádiz.

Será responsabilidad del director/a del centro, o persona en quién delegue la asignación de los

tutores/as de referencia de conformidad con la mención elegida. Dicha información será oficializada a

través de la su incorporación a la base de datos de la aplicación Seneca.

Durante las primeras semanas los centros que así lo tengan organizado desarrollarán un plan de

acogida de los/as estudiantes en prácticas.

Durante las prácticas el alumnado deberá desarrollar las funciones y actuaciones previstas en su

plan formativo, así como así como aquellas tareas y actividades encomendadas por el tutor/a. En ningún

caso los/as alumnos/as en prácticas tendrán la totalidad de la responsabilidad de la docencia, ni

actuarán sin la supervisión del tutor o tutora de prácticas correspondiente. Dado el carácter formativo de

las prácticas, los estudiantes no podrán firmar ni asumir responsabilidades sobre informes ni actuaciones

que requieran cualificación profesional plena.

Cualquier incidencia que afecte al normal desarrollo de las prácticas de un/a estudiante deberá

ser puesto en conocimiento de las partes. En el caso de las faltas de asistencia al centro por parte de

un/a estudiante, deberán ser comunicada por éste/a diligentemente, siempre que sea posible de forma

anticipada, a través de llamada telefónica o correo electrónico al centro. Igualmente la misma será

notificada por correo electrónico al supervisor/a de la universidad. Sólo serán justificadas aquellas faltas

de asistencias motivadas por enfermedad o causas de fuerza mayor. En cualquier caso las faltas

deberán siempre ser convenientemente justificadas mediante documento acreditativo del cual se

entregarán copias al tutor/a del centro y al supervisor/a de la universidad.

9. Evaluación y calificación de los/as estudiantes

A tenor de lo comentado en apartados anteriores, el seguimiento, orientación y tutorización del alumnado

durante el desarrollo de prácticas implica según el marco normativo vigente la participación dos figuras

académicas, el profesorado tutor de los centros educativos -tutores/as profesionales- y el profesorado

supervisor de universidad –tutores/as académicos. Desde dicha premisa la evaluación se configura como

un proceso compartido entre ambas figuras, en función de sus distintas funciones y responsabilidades en

el proceso formativo del alumnado en prácticas.

Según lo establecido en la ficha oficial de la asignatura Prácticum en relación con la calificación

evaluación y calificación de los/as estudiantes en prácticas, el 50% de la nota final corresponde al

profesorado tutor del centro (tanto generalista como de especialidad), siendo el otro 50% responsabilidad

del profesorado supervisor de la facultad. Para considerarse superada la asignatura ambas notas

deberán corresponder al menos a aprobado.


186

Para facilitar el procedimiento se han establecido un conjunto de indicadores y evidencias que

pretenden ayudar al profesorado tutor del centro en el proceso de evaluación y calificación de los/as

estudiantes. Dicho conjunto de indicadores y evidencias se presentan como un formulario de evaluación.

El anexo, que concluye con la calificación final del alumnado, deberá ser cumplimentado por el

profesorado tutor del centro, responsable de la tutorización de cada estudiante, y remitido por correo

electrónico a profesor/a responsable de la supervisión del mismo, en un plazo no superior a 10 días tras

la finalización del periodo de prácticas. Con objeto de agilizar la comunicación y evitar posibles extravíos

que puedan obstaculizar la evaluación final del alumnado, se ruega atenerse a dicho procedimiento

(envío directamente al profesor/a supervisor/a de la Facultad de Ciencias de la Educación mediante

correo electrónico) en vez del tradicional envío postal o entrega sobre cerrado al alumno/a en prácticas.

Para facilitar dicha labor, en el Anexo II se puede consultar los datos de contacto de todo el profesorado

del equipo docente de Prácticum II del Grado en Educación Primaria.

10. Acogida de los estudiantes en prácticas.

La llegada de los estudiantes al centro es un momento importante en relación con el desarrollo

sus prácticas ya que supone el primer contacto con las personas que conforman la comunidad

educativa, con la organización formal e informal del centro, con su proyecto educativo, con sus

instalaciones y recursos, ...

Cada centro, como es lógico, aborda de manera singular este contacto inicial con los estudiantes

de prácticas, en algunos casos de manera muy planificada y estructurada, y en otros de manera más

informal e improvisada. Las lecciones aprendidas al respecto de centros que desarrollan lo que

podríamos denominar buenas prácticas, así como nuestra experiencia en la gestión de anterior es planes

de prácticas, nos llevan a plantear lo valioso de contar con un plan para recibir y acoger inicialmente a

los estudiantes en prácticas. Pensamos que contar con dicho plan puede ser beneficioso tanto para el

centro como para los estudiantes: para el centro tener organizadas y planificadas las tareas iniciales de

acogida, la entrega y recogida de documentación, la asignación de tutores/as, la presentación de los

estudiantes a los distintos miembros que conforman los órganos de gestión y coordinación docente, etc.,

puede suponer simplificar y facilitar dicho trabajo; por su parte, los estudiantes, es una señal de sentirse

acogidos desde el primer momento, mejor informados y con referentes para saber a quién dirigirse en

relación con las dudas e inquietudes que les puedan surgir.

En este sentido, sin que deba entenderse como una exigencia para los centros, desde la

Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Cádiz y la Facultad de Ciencias de la

Educación, se recomienda y sugiere que los centros elaboren un plan de acogida de los estudiantes en

prácticas. Dicho plan permitiría protocolizar la acogida y estancia en el centro del alumnado en prácticas,

al tiempo que definir criterios propios en relación con la organización del equipo de tutores y tutoras,

participación de los estudiantes en reuniones del los distintos órganos del centro, en planes y proyectos,

en actividades extraescolares y de apoyo, etc.

Se plantea a continuación una propuesta de las principales actuaciones que pensamos que se

podrían realizar para la acogida y bienvenida de los y las estudiantes. Dicha propuesta pretende servir

de base para que los centros educativos de infantil y primaria puedan organizar su propio plan de

acogida contextualizado a sus propias características y circunstancias. Para que el plan de acogida

resulte operativo debería concretar la posible distribución temporal de las actuaciones (la acogida se

podría organizar en un periodo de entre tres y cinco días), así como los principales agentes implicados

(director/a del centro o persona que tenga atribuida específicamente esta labor)..

El aspecto que más atrae a los estudiantes que inician sus prácticas en un centro educativo es

sin duda, el contacto directo con el alumnado. En este sentido puede resultar oportuno combinar las

actividades de acogida con la progresiva inmersión de los estudiantes en el contexto del aula, de modo

que se pueda ir modulando su ansiedad inicial por entrar en contacto con el alumnado.

Con objeto de facilitar la elaboración del plan de acogida, y recogiendo las sugerencias

realizadas al respecto por tutores/as y miembros de los equipos directivos de los centros que vienen

colaborando con la facultad de Ciencias de la Educación en materia de prácticas, se ha elaborado un


187

esquema de aquellos aspectos que podrían conformar un plan de acogida de manera que los centro

vayan progresivamente elaborándolo y reelaborándolo en función de su puesta en acción y evaluación.

Aspectos y elementos para el diseño del plan de acogida de los estudiantes en prácticas

Recepción inicial a los/as estudiantes; será el Director de Centro el que acoja a los estudiantes en

prácticas:

Recogida de las acreditaciones de los estudiantes en prácticas.

Intercambio de información de contactos (teléfonos, direcciones de de correo, etc.).

Visita a las principales instalaciones y dependencias del centro.

Alta en los servicios de intranet del centro y asignación de los tutores (este proceso se realizará

en la Reunión de Equipo Directivo correspondiente).

Presentación de los/as estudiantes a la comunidad educativa del centro:

Equipo directivo

Equipo de profesorado responsable de la tutorización y seguimiento de las prácticas en el centro.

Personal docente responsables de los equipos de coordinación docente (coordinadores/a de

ciclo, de ETCP, de departamento de orientación, etc.)

Personal de administración y servicios del centro.

Equipo directivo del AMPA

Alumnado de los grupos-clase con los que trabajará los/as estudiantes prácticas

Entrega de información (podría ser en formato digital)

Documentos de centro (proyecto educativo, ROF, proyecto de gestión) que conforman el Plan de

Centro.

Plan de centro: programaciones docentes de ciclo y curso, materiales didácticos, horarios, etc.,

especialmente de los grupos-clases de referencia de los estudiantes en prácticas.

Por último, señalar que la asignación de los tutores la llevará a cabo el Equipo Directivo en una reunión

ordinaria.


188



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ANEXO 5 Plan de Prácticum del Máster de Formación del

Profesorado de ESO, Bachillerato, FP e Idiomas


189

MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

ORIENTACIONES PARA LOS CENTROS DE PRÁCTICAS Y

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CURSO 2013-2014

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

ÍNDICE PRESENTACIÓN

1. ASPECTOS Y CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS DEL PRACTICUM DEL MÁSTER DEL

PROFESORADO DE SECUNDARIA DE LA UCA

2. EL SENTIDO DEL PRACTICUM

3. DESARROLLO DEL PRACTICUM

4. LA COORDINACION CENTRO – FACULTAD

5. INFORME DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN PRÁCTICAS


190

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica de Educación (LOE), de 3 de mayo de 2006, así como el Espacio Europeo de

Educación Superior definen un nuevo marco para la formación de los futuros docentes de las etapas

educativas no universitarias.

La LOE, en su artículo 100, establece en relación con la formación inicial del profesorado:

1. La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación

requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido garantizará la capacitación

adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas

necesidades formativas.

2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley, será necesario

estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y

didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las

universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el apartado

anterior.

4. La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley se

adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior según lo que

establezca la correspondiente normativa básica.

El nuevo Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, supone la respuesta a dichas exigencias,

y su regulación se establece en base a lo contemplado en:

• La ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE N° 312, por la que se establecen los requisitos

para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones

de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de

Idiomas.

• El R.D. 1834/2008, de 8 de noviembre, BOE N° 287, por el que se definen las condiciones de formación

para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación

profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos

docentes de enseñanza secundaria.

Según se recoge en la ORDEN ECI/3858/2007, el Practicum supone uno de los módulos de

formación de carácter obligatorio que el alumnado deberá desarrollar, estableciéndose en dicha Orden

que tendrá carácter presencial y que:

"se realizará en colaboración con las instituciones educativas establecidas mediante convenios entre

Universidades y Administraciones Educativas. Las instituciones educativas participantes en la realización

del Practicum habrán de estar reconocidas como centros de prácticas, así como los tutores encargados

de la orientación y tutela de los estudiantes".

1. ASPECTOS Y CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS DEL PRACTICUM DEL MÁSTER

DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA DE LA UCA

El Módulo de Practicum tiene asignado en el Plan de Estudios de este Máster 16 créditos ECTS,

de los que 10 corresponden a las Prácticas de Enseñanza en el centro educativo y 6 al TFM (Trabajo

Final de Máster).

Las competencias asignadas al Practicum que se exponen a continuación se han seleccionado

de la ORDEN ECI/3858/2007, a las cuales se han añadido dos que la Comisión de Plan de Estudios

consideró aconsejables incluir.

CE43. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización.


191

CE44. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE45. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el


CE46. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión

basada en la práctica.

CE47. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores

productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.

CE48. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros

profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.

CE49. Valorar el papel de la cultura organizativa de cada centro y conocer las funciones de los diversos

elementos que lo integran.

CE50. Contrastar la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro para

tomar decisiones conjuntas.

CE51. Planificar el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y

tareas educativas.

CE52. Desarrollar procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula, acreditando un buen

dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE53. Analizar los resultados de la evaluación y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

Los aspectos estructurales y organizativos derivados del marco normativo de referencia,

determinan dos aspectos directrices de la propuesta de prácticas del alumnado en los centros docentes:

La formación inicial del profesorado desde el enfoque de las competencias (saber hacer),

conduce a una subordinación de los conocimientos al ejercicio de la práctica docente. Dicho enfoque

presenta el peligro del practicismo o de la mera perspectiva tecnológica, pero ofrece la posibilidad de

obligarnos a relacionar los conocimientos con la práctica profesional, alejándonos de un planteamiento

enciclopédico y/o teoricista que deja desarmado al profesional ante su actuación práctica. Las prácticas

ocupan un lugar privilegiado desde este enfoque, puesto que constituyen el lugar donde se han de

aplicar, comprobar y desarrollar las competencias objetivo final de este Máster.

Respecto a la nueva relación entre la Universidad y los Centros de prácticas cabe destacar que,

existen dos convenios uno marco1 y uno específico2 de colaboración entre las Consejerías de

Educación e Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía y las Universidades Andaluzas,

para el desarrollo del Practicum de Máster que regulan los aspectos estructurales y organizativos del

mismo. En dichos convenios se reconoce la labor de tutores y tutoras por las Universidades en su

baremo de contratación, y por la Consejería de Educación para la provisión de puestos docentes y de

promoción profesional. Se establece una compensación económica a cargo de las Universidades: 90%

para el profesorado y 10% restante destinado a gestión del Centro (Cláusula Séptima del Convenio

Marco).

Otros aspectos, contemplados en dichos convenios, aún no están totalmente regulados como

ocurre con los procedimientos de acreditación del profesorado tutor y de los Centros de prácticas, que

deberá desarrollar conjuntamente la Agencia Andaluza de la Evaluación de la Calidad y Acreditación

Universitaria y la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.


192

2. EL SENTIDO DEL PRACTICUM

La estancia en el centro de prácticas se configura en este Máster como una propuesta didáctica

para reflexionar y analizar la práctica docente en la etapa secundaria, partiendo de los conocimientos,

habilidades, destrezas y valores puestos en juego en las materias de los módulos de formación básica y

didáctico-disciplinar. Supone también un inicio de socialización e iniciación en el desarrollo profesional

docente, así como una oportunidad de conocer los problemas reales del centro educativo y del aula, y

especialmente los procesos de enseñanza aprendizaje. Conviene tener presente que los aspectos

conceptuales abordados en el resto de módulos es el punto de partida imprescindible para identificar y

analizar dichos problemas.

La finalidad básica de un período tan breve (un mes de duración), y artificial como el de las

prácticas, no puede centrarse en la comprobación de las capacidades del alumnado para el ejercicio de

su profesión; más bien debería pensarse en un familiarizarse con la función y el contexto de trabajo, de

modo que permita un contraste con las capacidades y necesidades personales de formación. Se trataría

de un primer acercamiento a la realidad profesional y una toma de contacto sobre los recursos y

representaciones personales de cara a la profesión.

Encuadrado en esa limitación, las prácticas deben permitir el desarrollo de las competencias

profesionales claves de un docente: observación, diagnóstico, comunicación, planificación y gestión del

proceso de enseñanza-aprendizaje. La Memoria de la Universidad de Cádiz aprobada por la ANECA,

liga estas competencias al:

1 Convenio Marco de colaboración entre las Consejerías de Educación e Innovación, Ciencia y Empresa

de la Junta de Andalucía y las Universidades Andaluzas, para el desarrollo del Practicum del alumnado

universitario en centros docentes de 8 de enero de 2010.

2 Convenio de colaboración entre las Consejerías de Educación e Innovación, Ciencia y Empresa de la

Junta de Andalucía y las Universidades Andaluzas, para el desarrollo del Practicum del Máster en

Formación del profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas, de 18 febrero de 2010

En relación con ello resulta oportuno recordar lo contemplado en la Cláusula Cuarta del

Convenio Específico: En el desarrollo del practicum se garantizará una progresiva inmersión del

alumnado en la práctica educativa y se asegurará su participación en procesos completos de un ciclo

educativo, desde la programación a la evaluación. Ello requiere de la acción coordinada del profesorado

participante tanto de la Universidad como de los centros educativos.

3. DESARROLLO DEL PRACTICUM

Durante la estancia en los centros el alumnado deberá desarrollar un programa de trabajo que

ha sido consensuado entre el profesorado supervisor de la universidad y el profesorado tutor de los

centros educativos.

Las prácticas propiamente dichas implican la presencia de los-las estudiantes en los centros de

prácticas durante dos períodos que conjuntamente suponen un total de 41 días hábiles. La estancia

comprenderá el desarrollo de una jornada lectiva de 5 horas diarias, de lunes a viernes, lo que supone la

permanencia de un total de 25 horas semanales (media aproximada del tiempo de permanencia del

tutor/a de las distintas especialidades).


193

- Primer periodo (11 días) del 24 de enero al 7 de febrero. La idea es que en el primer periodo los

estudiantes conozcan el centro en su conjunto, al tutor/a asignado y al alumnado del los grupos-clase

con los que trabajarán durante las prácticas. En este primer periodo también deberán negociar con el

tutor/a asignado la unidad didáctica que deberá diseñar, implementar y evaluar.

- Segundo periodo (30) días) del 21 de marzo al 9 de mayo. El aspecto más específico de la actuación

del alumnado en este segundo periodo será la implementación y evaluación de la unidad didáctica.

En el desarrollo de las prácticas de enseñanza el alumnado deberá realizar diversas actividades,

que abarcan distintos ámbitos formativos del quehacer docente de la etapa de educación secundaria:

o del centro

relación con los

aspectos didácticos y organizativos de cara fundamentar la propuesta didáctico-pedagógica de

actuación.

orial.

vinculados al proceso

de enseñanza-aprendizaje de su área curricular.

En ningún caso los alumnos/as en prácticas tendrán la totalidad de la responsabilidad de la

docencia, ni actuarán sin la supervisión del tutor o tutora de prácticas correspondiente. Dado el carácter

formativo de las prácticas, los estudiantes no podrán firmar ni asumir responsabilidades sobre informes

ni actuaciones que requieran cualificación profesional.

Para el logro de los objetivos del Practicum y la adquisición de las competencias básicas, el

alumnado de prácticas realizará las siguientes actuaciones y tareas:

a) Observación y revisión documental: El objetivo de estas tareas es conocer y analizar globalmente el

centro, su propuesta educativa y de gestión y su relación con el entorno.

b) Análisis del currículo: Tendrán como objetivo conocer y analizar la propuesta curricular de la etapa, el

ciclo, así como la programación didáctica del tutor/a de referencia.

c) Actuación colaborativa: Los estudiantes con el apoyo y la supervisión del tutor/a, colaborará en

actuaciones de aula y de acción tutorial.

d) Actuación autónoma: Suponen la planificación, implementación y evaluación de una unidad de

programación como profesor/a responsable del grupo clase tomando las decisiones didácticas y de

gestión de aula necesarias para su desarrollo. La duración para el desarrollo de esta actividad autónoma

se establece en el máximo posible, estando siempre sometidas a la discrecionalidad del tutor que

adecuará dicho cómputo a las posibilidades de la especialidad y del centro. Esta actuación requerirá:

- Un proceso de reflexión y planificación que deberá tener en cuenta el contexto socioeducativo del

centro, su proyecto educativo y curricular, y el resto de planes, programas y proyectos que el mismo

desarrolle.

- La programación didáctica deberá concretar: Objetivos de aprendizaje, contenidos curriculares,

competencias básicas, actividades, metodología, recursos etc., así como los aspectos didácticos y

metodológicos relacionados con la especialidad correspondiente.

- La planificación e implementación de la actuación en el aula: Exploración de ideas previas, motivación,

criterios de agrupamiento, recursos y materiales didácticos, participación del alumnado, interacción y

comunicación en el aula, refuerzo y apoyo, tratamiento de la diversidad, uso de las TIC, etc.

- La toma de decisiones y la implementación hasta donde proceda de la evaluación del alumnado:

Evaluación inicial, evaluación de progreso, criterios, instrumentos, procedimientos y estrategias

(autoevaluación, coevaluación) de evaluación, etc.

- La evaluación de la propia práctica docente.

e) Colaboración y participación en las tareas propias del departamento en el que se integre, así como en

las labores de orientación y tutoría que el tutor/a desarrolle.


194

f) Colaboración y participación en la organización y funcionamiento del centro para el logro de los

objetivos que tiene planteados en sus documentos institucionales y en los términos que se prevea en su

plan de trabajo.

g) Asistencia y participación en la vida académica y social del centro: reuniones de claustro, tutorías,

actividades complementarias, etc.

4. LA COORDINACION CENTRO – FACULTAD

La consecución de los objetivos que dan sentido al Practicum exige una coordinación entre los

dos agentes claves que intervienen en ella: el/la tutor/a del Centro y el/la de la Universidad (este último,

denominado en la bibliografía especializada supervisor/a, y que en nuestro Convenio Marco adquiere el

nombre de coordinador/a del Practicum). Esta coordinación debe materializarse en, al menos, tres

momentos del período de prácticas:

1.- En la concreción de las actividades que realizará el alumnado, traducción del plan de prácticas, tal

como recoge la Memoria aprobada del Máster.

2.- Para la resolución de los problemas que pudieran surgir, así como para la modificación y precisión de

la propuesta de trabajo inicial.

3.- Para la evaluación del alumnado y la valoración del desarrollo de la experiencia, una vez finalizado el

período de prácticas.

A cargo del tutor/a de la Facultad estará la impartición de tres seminarios con el alumnado:

- El primer seminario se realizará el día 17 de enero, en dicho seminario se presentará y precisará el

plan de prácticas, señalando los trabajos a realizar por el alumnado y comentando criterios de

evaluación. En dicha sesión se proporcionará al alumnado el documento acreditativo como estudiante en

práctica, en este documento constará también el compromiso de confidencialidad. El mismo deberá ser

firmado por duplicado, quedando una copia para la Coordinación del Máster y la otra deberá ser

entregada a la dirección del centro el primer día de prácticas.

- El seminario intermedio (19 de marzo), tendría como finalidad el intercambio de impresiones y la

revisión de la planificación de la propuesta unidad didáctica a realizar con el grupo clase.

- El seminario final, a celebrar el 12 de mayo, se centrará en una puesta en común, una valoración

global de las prácticas y una autoevaluación de los y las estudiantes.

Por otro lado los tutores/as de los centros compartirán un seminario de formación con el

profesorado de la universidad, dicho encuentro aún está pendiente confirmar.

Por lo que se refiere a los tutores/as del Centro, les incumbe específicamente (además de la

colaboración con los coordinadores del Practicum en su diseño y seguimiento), planificar las actividades

concretas que realizará el alumnado en los Centros docentes y el acompañamiento “en el desarrollo de

las mismas, incluidas las prácticas de docencia directa” (Cláusula Sexta del Convenios Específico). Esta

tarea “incidirá especialmente en los siguientes aspectos:

a) Programación

b) Atención a la diversidad

c) Utilización de recursos TIC

d) Evaluación de las competencias básicas

e) Atención a padres y madres

f) Asistencia a reuniones de departamentos, sesiones de evaluación y claustros”

También les compete la evaluación del alumnado de prácticas, tanto en su intervención docente

como en su participación en el centro. Al terminar las prácticas deberá emitir un informe en el que señale

las competencias básicas adquiridas por el alumnado (planificación, docencia y evaluación de las

materias de su especialidad, organización y gestión del aula, actitud colaborativa y participativa, reflexión


195

a partir de la práctica, expresión oral y escrita,...). Esta valoración servirá de base a la Universidad para

la calificación final del alumnado.

Con objeto de facilitar el contacto con los supervisores y supervisoras de la universidad se

incluye como anexo la relación de los mismos participantes en esta edición del Máster.

5. INFORME DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN PRÁCTICAS

El punto de partida del Informe lo debe constituir el papel asignado a las prácticas en el Máster y

que deriva de su definición como lugar donde se han de aplicar, comprobar y desarrollar las

competencias claves del mismo.

Más concretamente, la estancia en el centro de prácticas se configura como:

- Una ocasión para aplicar una propuesta didáctica personal y calibrar sus posibilidades y limitaciones.

- Una toma de contacto con las propias capacidades de desenvolvimiento en el aula/ centro como futuro

profesional.

- Un medio para reflexionar y analizar la propia práctica docente en la etapa secundaria partiendo de los

conocimientos, habilidades, destrezas y valores puestos en juego en las materias de los módulos de

formación básica y didáctico-disciplinar.

- Un inicio de socialización e iniciación en el desarrollo profesional docente.

- Una oportunidad de conocer los problemas reales del centro educativo y del aula, y especialmente los

de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, como ya hemos indicado, en un periodo tan breve (41 días de duración), y artificial

como el de las prácticas, no puede pretenderse que el alumno desarrolle plenamente las competencias

necesarias para el ejercicio de la profesión docente; más bien se plantea familiarizarse con la función y el

contexto de trabajo, de modo que le permita un contraste con las capacidades y necesidades personales

de formación. Por lo que se trataría de un primer acercamiento a la realidad profesional y una toma de

contacto sobre los recursos y representaciones personales de cara a la profesión.

Esta limitación ha de tenerse en cuenta a la hora de valorar al alumnado durante este período,

pero al mismo tiempo no puede bajar las expectativas y normas de evaluación hasta el punto de que se

considere suficiente mostrar buena voluntad en el desempeño de las prácticas.

Las competencias asignadas al Practicum, que se presentaron en el apartado 1 de estas

orientaciones, pueden constituir un medio de facilitar la evaluación sin que constituya una exigencia

desproporcionada en relación con las características del período.

Como puede comprobarse las competencias asignadas, orientan los aspectos en los que es

necesario se fije el/la tutor/a:

- Si va adquiriendo experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización. Es decir, si actúa, reflexiona y va mejorando en su actuación

docente.

- Si acredita un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

- Si domina las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el


- Si participa en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión


- Si valora el papel de la cultura organizativa de cada centro y conoce las funciones de los diversos


- Si contrasta la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro para

tomar decisiones conjuntas.


196

- Si planifica el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y tareas

educativas.

- Si desarrolla procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula.

- Si analiza los resultados de la evaluación y extrae conclusiones que ayuden a mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el caso de algunas de las especialidades:

- Si conoce la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprende los sistemas

organizativos más comunes en las empresas (competencia que se añade a FP).

- Si se ejercita en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la

educación, a los estudiantes y a las familias (Orientación Educativa, adaptando el resto de competencias

de las demás especialidades a su actuación).

Basándonos en ellas podemos sugerir como aspectos a contemplar en el Informe: las

competencias a comprobar, las actuaciones del alumnado durante las prácticas, que permiten mostrar si

se han ido adquiriendo y finalmente una valoración en relación con tales competencias. Hemos

elaborado una plantilla para ayudar a dicho proceso de evaluación con la idea facilitar valoración de cada

competencia.

Aspectos del alumnado a valorar en las prácticas Actuaciones del alumnado que justifican su

valoración

Va adquiriendo experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización

Acredita un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Domina las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el


Participa en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión


Valora el papel de la cultura organizativa de cada centro y conoce las funciones de los diversos


Contrasta la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro para tomar

decisiones conjuntas.

Planifica el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y tareas

educativas.

Desarrolla procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula.

Analiza los resultados de la evaluación y extrae conclusiones que ayuden a mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Conoce la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprende los sistemas

organizativos más comunes en las empresas (sólo para alumnado de FP).

Se ejercita en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a

los estudiantes y a las familias (sólo para alumnado de Orientación Educativa)

Los anteriores apartados constituirían puntos de reflexión sobre los que pronunciarse no con una simple

calificación numérica ni con una valoración cualitativa genérica, sino con una descripción valorativa de lo

constatado en el alumno.

Esa valoración argumentada permitiría concluir con una nota global numérica de 0 a 10 que concede

peso distinto a cada una de las competencias y queda, por tanto, sometida a la discrecionalidad del

evaluador.


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Toda esta propuesta ha de considerarse como una mera sugerencia sobre el Informe

valorativo del tutor/a que tiene como finalidad recordar la necesidad de centrarse en las competencias

propias asignadas y que deja amplia libertad para que cada tutor/a lo plantee como mejor considere

desde su juicio profesional.

La nota asignada por este informe supondrá el 50% de la nota final del Practicum,

correspondiéndole el 50% restante a la calificación del tutor de la Universidad sobre la Memoria de

prácticas –centrada en la descripción/reflexión del alumnado sobre la propia actuación durante este

período- requiriendo al menos una nota de 5 tanto en el Informe como en la Memoria para poder

considerarse aprobado.

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