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“2017 Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917”

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL Núm. 1 DE TOLUCA

PLAN DE CLASES

M I S I Ó N

Desarrollar una educación basada en competencias académicas mediante el uso adecuado de estrategias didácticas y criterios de evaluación para formar bachilleres comprometidos consigo mismo y su comunidad, así como consolidar sus aptitudes y fortalecer su visión científica-tecnológica y humanística de su entorno para facilitar su acceso a la educación superior.

V I S I Ó N

La Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 1 de Toluca brinda educación de vanguardia, propiciando en sus estudiantes el desarrollo de habilidades, aptitudes, actitudes y valores a través del logro de competencias académicas que les permitan acceder satisfactoriamente a los distintos campos del saber.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 1 de Toluca, a partir del marco filosófico que establece el Artículo 3º Constitucional, la Constitución Política del Estado de México y el Plan de Estudios de la Reforma Integral del Bachillerato principalmente se refiere a los fines del Bachiller y al perfil del egresado; desde esta óptica, la Institución centra su interés en la formación integral de individuo como ente social que al concluir su preparación como bachiller sea capaz de involucrarse en la solución de los problemas de su entorno, así como poseer los elementos suficientes que le permita incorporarse en los distintos campos del saber, de igual manera, proporcionar los servicios educativos de calidad, sustentados en valores humanos universales para que genere en los educandos la conciencia humanista de la

MISIÓN DOCENTESer un mediador de los aprendizajes y orientar a los alumnos para promover su su desarrollo cognitivo y personal mediante distintas actividades estrategias críticas y aplicativas que, les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Lo anterior aprovechando los múltiples recursos disponibles en libros de texto, documentales, películas, páginas Web, que les permitan facilitar la comprensión de los contenidos básicos fomentando el auto aprendizaje, proponiendo actividades de aprendizaje y su realización, complementando el aprendizaje en las distintas sesiones de clases con la participación constante de los estudiantes.

MATERIA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE HORAS SEMANALES 5PROFESOR

(A): SARA ADELINA COLIN HERAS,

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA GRADO SEMESTRE GRUPO (S) TURNOCIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE 3 ro. SEXTO 1 2 3 4 MATUTINO

CATEGORIAS PARA EL ESTUDIANTE (COMPETENCIAS GENÉRICAS)

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

SE EXPRESA Y SE COMUNICA

PIENSA Y CRÍTICA REFLEXIVAMENTE

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

UNIDAD 1

* 4. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

UNIDAD 3. COMPETENCIA GENÉRICA: 11.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BÁSICAS

1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

La asignatura de Geografía y Medio Ambiente se imparte a los alumnos de sexto grado turno matutino. Cada grupo se compone de una población de estudiantes de entre 50 y 55 alumnos. Cabe destacar que la población del sexo femenino es mayor que la del sexo masculino, ya que del total de alumnos en cada salón, 35 son mujeres, lo cual modifica la dinámica de los grupos, las edades de los estudiantes oscilan entre los 16, 17 y 18 años Es importante destacar que del total de la población que estudia en dicha preparatoria, el 80 % proviene de centros de áreas conurbadas al municipio de Toluca San Pablo Autopan, San Cristóbal Huichochitlán, San Andrés Cuexcontitlán, Calixtlahuaca, Santa Cruz Atzcapozaltongo por mencionar algunas de ellas, así como de diversos municipios del Estado de México como por ejemplo Lerma, Metepec, Almoloya de Juárez, Villa Victoria, Tenango del Valle, Ixtapan de la Sal, etc. La edad y característica de los alumnos en su mayoría, tienen la posibilidad de accesar al uso y navegación de Internet, y a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuentan con las destrezas y habilidades requeridas para el uso de las mismas, y sobre todo con el gusto de destinar varias horas al día al uso y manejo de la tecnología en sus diferentes manifestaciones. La población se caracteriza por que la mayoría de los alumnos tienen el apoyo económico y afectivo de sus padres, los cuales los apoyan y se preocupan por el desempeño y el aprendizaje de los mismos, pocos son los alumnos del turno matutino que trabajan o realizan actividades remunerables económicamente por las tardes, en promedio de cada salón son dos o tres los alumnos son los que trabajan lo que ocasiona que a las primeras clases asisten desvelados y cansados.

PROPOSITO DE LA MATERIA: : Los estudiantes al término de la asignatura obtendrán los conocimientos básicos y necesarios para identificar,

analizar y comprender la dinámica de las interrelaciones que ocurren en el planeta Tierra, a fin de poder decidir y llevar a cabo acciones

cotidianas que le permitan comprometerse con el cuidado de su entorno y desarrollo ambiental de su comunidad.

UNIDAD 1 GENERALIDADES DEL ENTORNO GEOGRÁFICO Y DEL MEDIO AMBIENTE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS POR UNIDADUNIDAD I.- GENERALIDADES DEL ENTORNO GEOGRÁFICO Y DEL MEDIO

El estudiante reconoce la importancia de la Geografía en la actualidad, y su interrelación con la Ecología, como elementos básicos para el conocimiento de la Tierra.

UNIDADY TEMA R. A. P. MÉTODO SECUENCIA DIDÁCTICA

( Actividades de aprendizaje) NIVEL DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS RECURSOS

DIDÁCTICOSUNIDAD I.GENERALIDADESDEL ENTORNO GEOGRÁFICOY DEL MEDIOAMBIENTE

1.1 Conceptos básicos1.1.1 Definición etimológica y literal de Geografía

1.1.2 Definición etimológica y literal de Ecología.

1.2 . Origen e importancia de las ciencias Geoambientales

1.2.1 Historia de las ciencias Geoambientales

1.- El estudiante reconoce el concepto de Geografía, Ecología y los principios metodológicos de estas dos ciencias.

1.1 Identifica las diferencias entre hechos y fenómenos

Inductivo-Deductivo

INICIOEl docente les pregunta a los alumnos ¿Cómo es el medio que les rodea?Actividad No. 1¿Qué ciencia estudia el relieve en el que bien?1.- el docente explica a los alumnos la importancia del estudio y desarrollo de la Geografía. Y la diferencia entre hechos y fenómenos geográficos. 2.- El docente les pide a los alumnos que en imágenes o recortes identifiquen los hechos y fenómenos que se identifican en cada imagen. 3.- Propone al estudiante elaborar un cuadro comparativo en el cual se integren los conceptos propios

NIVEL DE APRENDIZAJE

1a. DimensiónProblematización –Disposición

Participación de los estudiantes promoviendo el interés para el estudio de la Geografía y la Ecología.

Cuadro comparativo con imágenes que ejemplifican hechos y fenómenos.

Cuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenes.

1.2.2 Campo de acción de las ciencias Geoambientales.

1.3 El hombre y el desarrollo Geoambiental

1.3.1 Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones

1.3.2 Principios científicos de las ciencias Geoambientales.

1.4 Situación y perspectiva actual de la Geografía y el Medio Ambiente.

1.4.1 Importancia de las ciencias Geoambientales en la actualidad

1.4.3 División de las ciencias

geográficos

1.2 El estudiante define el campo de Acción de las Ciencias Geoambientales, objeto de estudio, y problemas que resuelven.

1.3 Conocer la importancia de la práctica de las Ciencias Geoambientales.

Inductivo-Deductivo

de Ecología y Geografía.4.- El docente explica los principios metodológicos de la geografía y ejemplifica con fenómenos naturales ocurridos en el país.5.- Propone elaborar una línea del tiempo por medio de la cual se plasmen los personajes relevantes de la Geografía y sus aportaciones principales.

INICIOActividad No. 11.- El docente explica a los alumnos como es que se interrelacionan la Geografía y la ecología para dar origen a las ciencias Geoambientales2.- El docente les pide a los alumnos que realicen una investigación referente a las ciencias Geoambientales y su campo de acción.3.- El docente pregunta a los alumnos cuales son las ciencias Geoambientales y que problemas contribuyen a resolver en la actualidad.CIERREActividad No. 31.-Mediante una lluvia de ideas analizar el entorno e identificar que problemas se podrían aminorar o resolver poniendo en práctica las diferentes Ciencias Geoambientales, con el objetivo de aminorar la sobreexplotación de

2da.DimensiónAdquisición y organización del conocimiento.3a.Dimensión Procesamiento de la Información

4a.DimensiónAplicación de la Información.


2da.DimensiónAdquisición y organización del conocimiento.

3a.Dimensión Procesamiento de la Información


Línea del tiempo de la historia de la Geografía

Cuadro comparativo

Mapa mental o conceptual del campo de Acción de las ciencias Geoambientales

Cuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenes, Internet, libros de Geografía.

Cuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenes


Geoambientales. recursos naturales.COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS POR UNIDAD

UNIDAD II. GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS GEOGRÁFICAS El estudiante reconoce los conceptos de latitud, longitud y altitud e identifica coordenadas geográficas en un mapa. El estudiante identifica la estructura interna y externa y los procesos que en ella se llevan a cabo, que lo han creado y que lo modifican a través del tiempo.

UNIDADY TEMA R. A. P. MÉTODO SECUENCIA DIDÁCTICA

( Actividades de aprendizaje) NIVEL DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS RECURSOS DIDÁCTICOS

UNIDAD IIGENERALIDADES DE LAS CIENCIAS GEOGRÁFICAS

2.1 Las representaciones Geográficas de la Tierra.

2.1.1 Líneas y puntos importantes de la corteza terrestre.

2.1.2 La cartografía en el entorno geográfico

1.- El estudiante comprende la diferencia entre las líneas y puntos importantes de la corteza terrestre

2.- Evalúa el concepto y uso de la cartografía para ubicar puntos importantes de la corteza terrestre. Analizar y utilizar los puntos cardinales.

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

INICIOActividad No. 11.- El docente proyecta un video en el que se observa la forma de la Tierra.2.-El docente les explica a los alumnos las líneas, círculos y semicírculos de la tierra3.- Les solicita a los alumnos que hagan dibujos de cada uno de estos, señalando sus características y valores en grados. 4.- El docente explica a los alumnos las coordenadas geográficas (Latitud, longitud y altitud).

DESARROLLOActividad no. 2

5.-Recuperando la información anterior el docente les solicita a los alumnos que identifiquen las coordenadas de 10 países distintos en un mapa de meridianos y paralelos.6.- Utilizando los conocimientos adquiridos por los alumnos el docente explica los husos horarios y como es que se calcula la hora de


2da.DimensiónAdquisición y organización del conocimiento.

3a.Dimensión Procesamiento de la Información

Esquema

Mapa planisferioLocalizando 10 diferentes ciudades con sus coordenadas geográficas.

Cuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenesCuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenes

Cuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenes


1.- El estudiante Identifica los procesos internos de la dinámica de la corteza terrestre

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

cualquier punto de la superficie Terrestre.

7.- En un mapa de husos horarios, los alumnos calculan la hora de 10 lugares diferentes, tomando como referencia la ciudad de México.


1a.DimensiónProblematización- Disposición

2a.Dimensión Adquisición y organización del conocimiento.

3a.Procesamiento de la Información.

Mapa de husos horarios.

Croquis de localización

Esquema

e

Ilustraciones

Apunte



2.-El estudiante diferencia los elementos y factores que forman y modifican el relieve terrestre.

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

4a.DimensiónAplicación de la Información




Ilustraciones o imágenes identificando los agentes internos y externos del relieve terrestre.

Cuadro comparativo

Apunte y ejercicios prácticos



2.2 Dinámica de la Corteza Terrestre.

2.2.1 Estructura de la Tierra

2.2.2 Factores que forman y modifican el relieve terrestre

2.3 El clima, el tiempo y la atmósfera

El estudiante comprende la importancia de las capas internas de la Tierra.

El estudiante

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

CIERREActividad no. 1¿Qué es un mapa?8,. El docente les explica a los alumnos que es un mapa, y sus características.8.- Los alumnos realizan un croquis partiendo de su casa a la escuela, en el que se representan algunas variables que caracterizan a un mapa.

INICIO Actividad no. 11.- EL docente presenta un video en el cual se observa la estructura interna de la Tierra y su dinámica.2.- El docente explica la estructura interna de la Tierra.3.- Pide a los alumnos que hagan un esquema en el cual se representan las capas internas de la Tierra y sus características.4.- El docente pregunta a los alumnos cuales son los diferentes tipos de relieve que se observaban en el mundo y que los ha creado.

CIERRE1.- Solicita a los alumnos que en imágenes identifiquen cuales procesos internos y externos han creado y modificado el relieve de dicha imagen







Mapa climático

Dibujo comparativo

Esquema y apunte


2.3.1 Diferencia entre clima y tiempo

2.3.2 Elementos y factores del clima.

2.3.3 Estructura y composición Atmosférica

2.3.4 Clasificación de los climas según Koppen.

comprende la diferencia entre tiempo y clima.

El alumno reconoce los elementos y factores del clima, las características de las capas de la atmósfera.

El estudiante identifica y reconoce la simbología que los climas según Koppen.

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

DESARROLLOActividad 1.El docente mediante imágenes explica a los alumnos cuales son los agentes internos que han creado el relieve actualRetomando lo anterior el docente explica los diferentes procesos externos que modifican el paisaje.

INICIO El docente solicita a los alumnos que investiguen el tiempo de su localidad y el clima de 5 ciudades ubicadas en el mundo.Actividad no. 11.- Les pregunta a los alumnos cual es el clima del lugar donde viven.2.- Explica las diferencias entre los conceptos de tiempo atmosférico y clima3.- Los alumnos intercambian la información investigada y localizan en un mapa las ciudades con sus respectivos climas.

DESARROLLO Actividad No. 11.- El docente retomando los conocimientos anteriores, explica a los alumnos la importancia de la clasificación los climas según Koppen y cómo es que se utiliza en la actualidad.2.- El estudiante realiza ejercicios utilizando las variables de la clasificación de Koppen identificando las características de







Cuadro comparativo

Apunte



Cuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenesCuaderno, bolígrafos, Pintarrón, marcadores,Hojas y colores, imágenes.

2.4 Dinámica de la población humana.

2.4.1 El hombre y su medio Geoambiental2.4.2. La demografía y sus elementos estructurales.2.4.3. Características de la población rural y urbana.

Reconoce las variables que diferencian a la población rural y a la población urbana.

Inductivo-Deductivo

cada uno de los climas.

CIERRE1.- El estudiante localiza en un planisferio los climas del mundo

INCIO

Actividad no. 1

1. El docente solicita al estudiante realizar un dibujo en una hoja dividida en dos partes.2. Indica al estudiante realizar el dibujo de la población rural den la parte izquierda y en la parte derecha a la población urbana.

DESARROLLO

3. Indicar al estudiante que en cada una de las partes se escriban las variables que caracterizan a cada población.

CIERRE

4. El estudiante realiza un esquema en el que identifica las diferencias en la población rural y urbana.






COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS POR UNIDADUnidad III. GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES

El estudiante identifica la estructura y función de los individuos que conforman un ecosistema. El estudiante describe y evalúa los riesgos del impacto ambiental sobre los recursos naturales, y el concepto de legislación ambiental y desarrollo sustentable.

UNIDADY TEMA

R. A. P. MÉTODO SECUENCIA DIDÁCTICA( Actividades de aprendizaje)

NIVEL DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS RECURSOS DIDÁCTICOS

UNIDAD IIIGENERALIDADES DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES

3.1 Generalidades de los Ecosistemas

3.1.1 Componentes básicos del ecosistema.

3.1.2 Niveles de organización del ecosistema.

3.1.3 Tipos y clasificación de los ecosistema

1.- El alumno Comprende los niveles de organización del ecosistema y las características de los ecosistemas.

2.- Describe los procesos y las interrelaciones los ecosistemas terrestres y acuáticos de la superficie terrestre.

Inductivo-Deductivo

INICIOActividad No. 11.- El docente pregunta a los alumnos que ecosistemas han visitado y como es que son esos ecosistemas2.- El docente explica a los alumnos mediante imágenes los componentes de un ecosistema y su clasificaciónDESARROLLO3.- Los alumnos dibujan o pegan recortes de los componentes de un ecosistema natural y artificial, y acuático y terrestre. 4.- El docente explica los niveles de organización del ecosistema, resaltando su complejidad e importancia

DESARROLLOActividad No. 14.-Elabora un esquema de las características de los componentes bióticos y abióticos, identificando la interrelación que existe entre ellos.

INICIO





Apunte imágenes

Esquema de niveles de organización de un ecosistema

Esquema



3.2 Ciclos de la materia3.2.1 El agua y su importancia en la naturaleza

3.2.2 Importancia de los ciclos biogeoquimicos

3.3. Relaciones tróficas3.3.1 Cadenas redes y pirámides alimenticias.

3.3.2 Interrelaciones entre los individuos

1.- El estudiante describe las estructuras que componen los ciclos biogeoquimicos

2.-El estudiante identifica los elementos de redes y pirámides alimenticias.

Distingue las interrelaciones entre los individuos que conforman a una población.

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

Actividad no. 1 1.- El docente solicita a los alumnos que investiguen lo referente a los ciclos biogeoquimicos2.- El docente con las ideas y participación de los alumnos explica los diferentes ciclos biogeoquimicos. 3.- Los alumnos elaboran un esquema de los ciclos biogeoquimicos.

INICIO 1.-Proyeccion de la película BUSCANDO A NEMO (PIXAR)2.- El docente explica a los alumnos cuales son los individuos que forman un ecosistema. 3.- Mediante lluvia de ideas se identifican las interrelaciones entre los individuos que forman un ecosistema. DESARROLLO4.-Los alumnos elaboran diagramas y pirámides de población donde se identifiquen los niveles tróficos, (cadenas, redes y pirámides alimenticias) las relaciones ínter específicas e intra- especificas de los ecosistemas.

CIERRE5.- Elabora un mapa conceptual en el cual se ejemplifiquen los


2a.Dimensión Adquisición y organización del conocimiento.3a.Procesamiento de la Información.





4a.Dimensión

Esquemas

Dibujos

Cadenas alimenticias ilustradas

Mapa conceptual




3.4 La ecología y el desarrollo sustentable

3.4.1 Conocimiento y clasificación de los recursos naturales

3.4.2 Aprovechamiento y uso racional de los recursos naturales.

3.5 La educación ambiental y su impacto en el medio

3.5.1 Impacto del hombre en la biodiversidad

3.5.2 Problemática y deterioro ambiental.

1.- El estudiante identifica los recursos naturales que existen en su entorno.

2.- Analizar cuál es el aprovechamiento racional e irracional de los recursos naturales.

1.- El alumno observa e identifica el deterioro ambiental del lugar donde viven, y las problemáticas que se generan.

Inductivo-Deductivo

Inductivo-Deductivo

distintos niveles tróficos de los ecosistemas.

INICIO1.- El docente pide a los alumnos que investiguen cuales son los recursos naturales que se encuentran en su entorno.DESARROLLO2.- Mediante un debate se discute el uso racional e irracional de los recursos naturales en México.

CIERRE

3.-Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias entre el uso racional e irracional de los recursos y sus efectos negativos para los ecosistemas.

INICIO1.- El estudiante recupera los conocimientos anteriores e identifica cuáles son los índices de impacto ambiental que se presentan en su comunidad, y la problemática que se ha generado.DESARROLLO2.- El estudiante realiza un mapa conceptual de qué es la legislación ambiental y cuáles son las principales leyes que protegen los recursos naturales en México.CIERRE

Aplicación de la Información








Cuadro comparativo

Mapa conceptual



3.5.3 La contaminación por residuos sólidos

3.5.4 Legislación para la protección ambiental.

2.- Identifica y conoce la legislación para la protección ambiental a nivel estatal y nacional

3.- Mediante un diagrama de flujo establece las causas de que la legislación ambiental no se lleve a cabo y cuáles sus consecuencias.


Diagrama de flujo

AMBIENTES DE TRABAJO : Aula, biblioteca, jardín, área verde, o parque.

INFORMACION Los estudiantes tendrán acceso a la información a través de investigaciones vía internet o bibliografía sugerida en la biblioteca de la institución, de Textos y Videos propuestos por el docente, materiales visuales durante las sesiones como presentaciones en Power Point de los temas relevantes.

INTERACCION La interacción se lleva a cabo en los estudiantes al compartir los materiales y recursos didácticos y con sus compañeros al trabajar de forma colaborativa fomentando valores de respeto y responsabilidad.

PRODUCCION Cada actividad de aprendizaje propuesta genera un producto tal como organizadores gráficos, esquemas, mapas geográficos, dibujos, y cuestionarios.

EXHIBICION Los estudiantes exponen su producto, y conclusiones, expresan comentarios u opiniones a los compañeros y el docente retroalimenta de manera grupal e individual casos en los que haya dudas en los temas desarrollados en las actividades.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO SEMANA 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4DIAGNÓSTICO XMACRORETICULA X X X X XINICIO, DESARROLLO Y CIERRE

X X X X X X X X X X X X X X X

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Las actividades extracurriculares para los alumnos del tercer grado tienen como objetivo integrar de manera transversal las materias que conforman el plan curricular del sexto semestre entorno al lema que la ONU ha propuesto para este año como: “El turismo para el Desarrollo Sustentable”, realizando actividades que integren dicha temática involucrando a docentes, alumnos, orientadores y autoridades.

LAS ACTIVIDADES SON:

1. Visita guiada EMPRESA RECICLADORA DE PET PETSAR (23-24 DE FEBRERO 2017)2. Reforestación3. Semana del día Mundial del Medio Ambiente (primera semana de junio)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER PARCIAL

EXAMEN 60 % (COMPRENDE UNDAD I, Y LOS TEMAS 2.2 Dinámica de la Corteza Terrestre, 2.3 El clima, el tiempo y la atmósfera)

ESCALA 40 %ESCALA:

2.0 % TRABAJO EN CLASE, TAREAS E INVESTIGACIONES (SELLOS) 1.0 %, ENSAYO DE LA VISITA GUIADA A PETSAR, EL CUAL SERA INDIVIDUAL, ESCRITO A MANO, EN HOJAS

BLANCAS POR AMBOS LADOS 1.0% ESCUDO INSTITUCIONAL

SEGUNDO PARCIAL (EVALUACIÓN FINAL) EXAMEN 60% (UNIDAD III Y LOS TEMAS 2.3 El clima, el tiempo y la atmósfera, 2.4 Dinámica de la población humana) ESCALA 40%

ESCALA: 2.0 % FIRMAS (TRABAJO EN CLASE, TAREAS E INVESTIGACIONES) 1.0% PARTICIPACIÓN ACTIVA Y RESPONSABLE EN LA REFORESTACION 1.0% PARTICICAPCION ACTIVA Y RESPONSABLE EN LA “Semana del día Mundial del Medio Ambiente” (primera

semana de junio)

LISTA DE COTEJO VALOR 1.0%ACITIVIDAD “REFORESTACION”

TERCER GRADO GRUPO______________. TURNO MATUTINONOMBRE DEL ALUMNO______________________________________________________

INDICADOR PRESENTE AUSENTE TOTAL %El alumna participa de manera activa en las

actividades iníciales de la reforestación

El alumno escucha con atención las indicaciones por parte del personal responsable.El alumno colabora con sus pares en las distintas actividadesEl alumno realiza las distintas actividades de manera, correcta, responsable y respetuosaSe observar al alumno en diferentes momentos participando en la

reforestación.El alumno recopila evidencias en tiempo y forma imágenes o videos de los diferentes momentos de su participación en la campaña de reforestación

SEGUNDA EVALUACION PARCIAL (evaluación final)

EXPOSICIÓN “SEMANA DEL DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE” VALOR. 10%

GUIA DE OBSERVACION: EXPOSICIÓN “SEMANA DEL DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE”Fecha de observación: _______________________________________________Grado: ________________ Grupo:________________ Hora de observación: ____________________Observador: ____________________________

CRITERIOS INDICADORDemuestre preparación para realizar la exposición.

Buena ( ) 5 Regular ( ) 2 Mala ( )

1

Utiliza recursos de apoyo en su exposición.

Adecuada ( ) 5

Poco adecuada ( ) 2

Sin interés ( ) 1

Muestra dominio en el desarrollo del tema.

Siempre ( ) 5

En algunas ocasiones ( ) 2

No aportó ( ) 1

Expone con claridadSiempre ( ) 5 En algunas ocasiones

( ) 2Nunca ( ) 1

Maneja la exposición Buena ( ) Regular ( ) 2 Mala( )

suscitando la participación. 5 1

Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo a sus preguntas.

Buena ( ) 5 Regular ( ) 2 Mala( )

1

Establece la relación entre los resultados del experimento (modelo) y su aplicación en la vida cotidiana.

Siempre ( ) 5 En algunas ocasiones

( ) 2

No aportó ( ) 1

Puntos totales obtenidos:____________________________

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

• Bassols Batalla, Ángel, Geografía socioeconómica de México, aspectos físicos y económicos por regiones. Trillas Editorial, Octava edición, México, 2002.

• CONAPO, La población de México en el nuevo siglo. México, 2001.• Cruz R. S. 2000. Geografía bachillerato. México: Ingeniería Educativa 173 pp.• De Galiana Mingot, Tomas, Pequeño Larousse científico. La tierra y el Espacio. Librería Larousse, Paris, Impreso en

MÉXICO, 1979.• De Martonne, Emmanuel, Tratado de Geografía Física. 3 tomos, Editorial Juventud, Barcelona 1972, segunda

edición.• De la Llata L. M. 2003. Ecología y Medio Ambiente. México: Editorial Progreso, 228 pp.• Funes C. L, 2005.Geografía general para bachillerato. México: Limusa. • Quiroga V. L. 2005. Geografía. México: ST Editorial, 259 pp.• Universidad Nacional Autónoma de México, 1981. GACETA UNAM. México: La Universidad, 1981. Notas sobre el

artículo: 1. Procedente de Universidad de Texas. Digitalizado el 16 Nov 2007.

• Vázquez C. R. 2000. Ecología y Medio Ambiente: Para bachillerato general. México: Publicaciones Cultural.• Vivó, Jorge A. Geografía Política. México, D.F editorial 1972.• Strahler A. Geografía Física. Ediciones Omega 1999• Sagan, C. El mundo y sus demonios. Planeta, México, 1995.• Austin Miller. La piel de la Tierra, Ed. Alambra, España, 1970

• Vivó, A Jorge, Geografía física. Editorial Herrero, vigésima edición, México, 1982. • De Galiana Mingot, Tomas, Pequeño Larousse científico. La tierra y el Espacio. Librería Larousse, Paris, Impreso en

MÉXICO, 1979.• De Martonne, Emmanuel, Tratado de Geografía Física. 3 tomos, Editorial Juventud, Barcelona 1972, segunda

edición.• CONAPO, La población de México en el nuevo siglo. México, 2001• Bassols Batalla, Angel, Geografía socioeconómica de México, aspectos físicos y económicos por regiones. Trillas

Editorial, Octava edición, México, 2002.• Vivó, Jorge A. Geografía Política. México, D.F. editorial 1972.

FECHA DE ENTREGA DE LA PLANEACIÓN:

OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFRA: SARA ADELINA COLIN HERAS. _____________________________

Revisó

M.EN.E. DANIELA

Subdirectora Escolar

Vo. Bo.

M. EN E. SYLVIA RAMÍREZ GONZÁLEZ

Directora Escolar

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