Universidad Pedaggica NacionalFacultad de educacinMaestra en EducacinSeminario Magistral Todava hay escuela?Doctor Guillermo BustmanteMiguel Angel Moreno2011287592Cohorte 2011-2La escuela en crisis o la escuela en emergencia? El papel del docente como ente transformador en la educacin inicial.

La escuela en colombia se ha constituido desde sus inicios con un objetivo especifico fundamental de generar identidad y autonoma en los nios, esto en funcin de lograr una formacin de orden integral a partir de acciones concretas que posibilitan la configuracin de la personalidad y la responsabilidad, acciones que son establecidas en un orden poltico- social que es constantemente territorializado sin encontrar impedimentos ideolgicos, por lo que es necesario generar, desde el trabajo con nios de los grados inferiores, unas dinmicas de pensamiento crtico, de descubrimiento del conocimiento y la posibilidad de cuestionar los contenidos, en busca de un mejor aprendizaje, al mismo tiempo que se construye la identidad, y la autonoma, mediante la exploracin de otras formas de explorar, conocer y reconocer el mundo. La escuela entra a configurarse como un espacio en el que se construye el conocimiento.Segn Bustamante La escuela enfrenta actualmente asuntos de droga, violencia, embarazos tempranos, pandillas. Ante esto, se le pide una regulacin directa como la que hace la polica todo a nombre de una formacin integral. El papel del docente es fundamental en la ejecucin de los objetivos de la escuela. Desde perspectiva de Bustamante, el docente presenta 4 roles dentro de los cuales, ante la necesidad de establecer una formacin integral se establecen.El maestro Funcionario, El maestro Profesor, El maestro Enseante y el Maestro Docto. Por ejemplo, En el grado jardn, el poder se instaura desde el primer momento, las arbitrariedades suelen estar presentes en cada uno de los espacios, acadmicos y sociales. Debes escribir en esta o tal direccin, No te subas ah porque te puedes lastimar, debes comer ms rpido son algunos de los ejemplos que dan cuenta de la presencia del poder en el aula, el primer indicio de violencia simblica en las dinmicas escolares de la educacin inicial, evidenciando el primer rol del maestro: el Funcionario. La nocin de poder involucra sobre todo el concepto de control sobre dos instancias: los actos de las personas y la mente de las personas; es decir, hablar de poder es hablar de control. El control remite a la limitacin de la libertad de accin de otros. (van Dijk, 1994). Es decir, un acto de control sobre el ejercicio del otro, la delimitacin de las posibilidades de actuar libremente en un desarrollo autnomo donde el maestro funcionario ejerce control, ejerce una labor policial.

Los espacios acadmicos en el preescolar estn atravesados por constantes arbitrariedades (Bourdieu, 1979) , de orden institucional, las cuales estn presentes en el desarrollo de las actividades acadmicas y sociales que se desarrollan con normalidad, y que son espacios y dinmicas diseados y ejecutados, en la mayora de los casos, sin considerar las motivaciones propias de cada estudiante y con un objetivo particular : hacer que el estudiante alcance el modelo establecido por el conjunto social, no la construccin del saber. El papel del maestro profesor es aquel que en si mismo motiva el aprendizaje, el profesor que es interesante escuchar, aquel al que su clase no se puede faltar, no por una obligacin sino por una motivacin. Es en ese orden donde es posible construir conocimiento, no la imposicin de un modelo, la apertura de posibilidades de conocer, de descubrir. Entonces, la perspectiva de NO democratizar la escuela que propone Bustamante niega eventualmente que el conocimiento pueda surgir, transformarse, construirse fuera de los modelos establecidos. Se percibe una orientacin hacia continuar con un afianzamiento de la escuela como ente que no genera conocimiento sino que lo reproduce. La institucin absorbe cualquier intento de renovacin, de ruptura o de rebelin, y se convierte en una forma de afianzamiento, para prolongar su repeticin de modo indefinido. (Bourdieu, 1979)

El maestro enseante en los proceso de aprendizaje se configura cuando se deja a un lado el saber, es quien motiva el deseo del aprendizaje. Bustamante menciona que La cara de ya no tiene que ver directamente con el saber expuesto. Aqu se trata de lo que el maestro encarna y moviliza en relacin con el deseo (Bustamante, 2012). No es hablar de anarqua escolar, y teniendo en cuenta la dependencia natural de los nios en edad preescolar por ejemplo ( alrededor de los 5 aos de edad), se trata de propiciar los espacios para la reflexin, la crtica, el anlisis, la observacin y la creacin de escenarios propios para la construccin de conocimiento que abren la puerta a la fuga frente a la instauracin de las arbitrariedades del poder dominante, y as posibilitar una alternativa de resistencia frente a la legitimacin de verdades que buscan dar continuidad y poder a un segmento de la sociedad. No es importante ac lo que se ensea, el papel del maestro Enseante no es el de transmitir informacin, es el que establece en el estudiante una relacin con el saber y es esta relacin la que se puede dar en el marco de una bsqueda reflexiva, critica y analtica del conocimiento. El maestro Docto, propicia la relacin con el conocimiento desde una dinmica de dficit. Es este maestro quien establece una relacin con el saber desde la posibilidad de encontrar una carencia. Despierta el inters por el conocimiento que no se tiene, pero que se puede tener. Funciona una lgica regulativa pero es una relacin no de transferencia sino de generacin de deseo. En la edad preescolar se empieza formalmente el desarrollo de las funciones cognoscitivas como la percepcin, el razonamiento y la lgica entre otras, pues a travs del juego se desarrolla la responsabilidad, el respeto, el amor por s mismo y la identidad, y es el momento adecuado para fortalecer la capacidad crtica desde la propia regulacin, donde se pueda estimular el deseo, especficamente el deseo de conocer pues un nio de grado preescolar es capaz de reconocer, tomar decisiones y sobre todo, de naturalizar una dinmica educativa en la que se le exija exponer sus propias opiniones, controlar sus actos, hacerse responsable y decidir que aprender, como aprender. Puede sonar a democratizacin, pero es mejor que suene a estimulacin por la va del propio inters el cual es posible sea mediado por el maestro.

Evidentemente, por la etapa del desarrollo en la que se encuentra el estudiante, es necesario que se le oriente en estas perspectivas otras, y el aprendizaje desempea un papel fundamental en la constitucin de la propia existencia: Los hombres son seres condicionados, ya que todas las cosas con las que entran en contacto se convierten de inmediato en una condicin de existencia (Arendt, 2005). El papel del docente es fundamental en esta orientacin pues ser el agente Territorializante y al mismo tiempo, des-territorializante pues desde los grados inferiores, el docente, en cualquiera de los roles que adopte segn Bustamante, instaura la arbitrariedad. Se aprecia una defensa del dispositivo escolar, la legitimacin de la institucin y una apuesta por que la escuela sea territorializada por los maestros.

En el discurso de Bustamante, la pregunta por si todava hay escuela , en la conferencia 5, vislumbra la necesidad de reforzar la institucin, del papel de los maestros en la emergencia de la escuela, emergencia que se d pues ya no se ve territorializada. Parece que el cambio de perspectiva de los maestros ha puesto en peligro la escuela, pues ya no tiene en si las dinmicas que antiguamente estaban presentes. El dialogo, la democratizacin pueden entenderse un como agente que coloca la escuela en crisis, y es el maestro, quien debe asumir alguno de las 4 caras expuestas para poder salir de la emergencia.

Queda la reflexin en el ejercicio educativo, en la escuela, pues dar la posibilidad de generar, descubrir, configurar, estructurar la propia identidad, el conocimiento de s mismo y liberarse de los estigmas y las limitaciones que la misma sociedad (y los maestros que se configuran en alguno de los 4 roles que plantea Bustamante), se encargan de propiciar, permite que cada da los sujetos sean ms crticos ante sus propias decisiones, ante el conocimiento y a su vez, ms flexibles y dispuestos a escuchar las perspectivas diversas de las personas que configuran su crculo social, liberar las tensiones constituidas en las relaciones de poder y as establecer un rol de maestro acorde con los objetivos sociales, con las necesidades culturales y en funcin del conocimiento principalmente.

BibliografaArendt, H. (2005). La condicin Humana. Ciudad de Mexico: Paidos.Bachelard, G. (2000). La formacin del espiritu cientfico. Siglo XXI Editores.Bourdieu, P. (1979). La Reproduccin, elementos para una teora del sistema de enseanza. Mexico D.F: Laia S.A.Bustamante, G. (2012). Conferencia 5 : EL MAESTRO CUADRIFRONTE. Curso Magistral Todava hay escuela? Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.van Dijk, T. A. (1994). Discurso, poder y congnicin social.