BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

CUARTO MOacuteDULO

FIacuteSICA II

2

TIEMPO ASIGNADO 45 horas

CAMPO DISCIPLINAR Ciencias

experimentales

COMPONENTE Baacutesica

DATOS DE LA ASIGNATURA

3

CONTENIDO

PAacuteGINA

Fundamentacioacuten

4

Competencias Geneacutericas

8

Competencias Disciplinares

11

Relacioacuten de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Fiacutesica II

13

Bloque I Fluidos

14

Bloque II Termologiacutea

16

Bloque III Electricidad

18

Evaluacioacuten por Competencias

20

Fuentes de consulta

22

Creacuteditos

24

Directorio

25

IacuteNDICE

4

Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales

1 Diario Oficial de la Federacioacuten (1982) Meacutexico 2 Figueroa de Katra L (2005) Desarrollo curricular y transversalidad Revista Internacional Educacioacuten Global Vol 9 Guadalajara Jalisco Meacutexico Asociacioacuten Mexicana para la

Educacioacuten Internacional Recuperado de httppaideiasynaptiumnetpubpesegpatt2tetra_irtt_ponenciapdf

FUNDAMENTACIOacuteN

2

TIEMPO ASIGNADO 45 horas

CAMPO DISCIPLINAR Ciencias

experimentales

COMPONENTE Baacutesica

DATOS DE LA ASIGNATURA

3

CONTENIDO

PAacuteGINA

Fundamentacioacuten

4

Competencias Geneacutericas

8

Competencias Disciplinares

11

Relacioacuten de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Fiacutesica II

13

Bloque I Fluidos

14

Bloque II Termologiacutea

16

Bloque III Electricidad

18

Evaluacioacuten por Competencias

20

Fuentes de consulta

22

Creacuteditos

24

Directorio

25

IacuteNDICE

4

Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales

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FUNDAMENTACIOacuteN

3

CONTENIDO

PAacuteGINA

Fundamentacioacuten

4

Competencias Geneacutericas

8

Competencias Disciplinares

11

Relacioacuten de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Fiacutesica II

13

Bloque I Fluidos

14

Bloque II Termologiacutea

16

Bloque III Electricidad

18

Evaluacioacuten por Competencias

20

Fuentes de consulta

22

Creacuteditos

24

Directorio

25

IacuteNDICE

4

Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales

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FUNDAMENTACIOacuteN

4

Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales

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FUNDAMENTACIOacuteN

5

Eje transversal social se sugiere retomar temas relacionados con la educacioacuten financiera moral y ciacutevica para la paz (Derechos Humanos) equidad de geacutenero interculturalidad lenguaje no sexista vialidad entre otros

Eje transversal ambiental se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza uso de recursos naturales desarrollo sustentable reciclaje entre otros

Eje transversal de salud se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva cuidado de la salud prevencioacuten y consumo de sustancias toacutexicas entre otras

Eje transversal de habilidades lectoras se recomienda retomar temas relacionados con la lectura comprensioacuten lectora lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas entre otros

Asimismo otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtencioacuten de resultados en los aprendizajes esperados de manera integral permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada Por otro lado en cada bloque se observa la relacioacuten de las competencias geneacutericas y disciplinares baacutesicas los conocimientos las habilidades y actitudes que daraacuten como resultado los aprendizajes esperados permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no soacutelo de los conocimientos sino tambieacuten de aspectos actitudinales En este sentido el rol docente dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tiene un papel fundamental como lo establece el Acuerdo Secretarial 447 ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al disentildear actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos habilidades y actitudes) propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado tales como la confianza seguridad autoestima entre otras propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y la comunicacioacuten asiacute como el disentildeo de instrumentos de evaluacioacuten que atienden el enfoque por competencias Es por ello que la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior a traveacutes del trabajo colegiado busca promover una mejor formacioacuten docente a partir de la creacioacuten de redes de gestioacuten escolar analizar los indicadores del logro acadeacutemico del estudiantado generar teacutecnicas exitosas de trabajo en el aula compartir experiencias de manera asertiva exponer problemaacuteticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la praacutectica pedagoacutegica donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias didaacutecticas innovadoras a partir del anaacutelisis de los programas de estudio promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar redisentildear las estrategias de evaluacioacuten y generar materiales didaacutecticos Finalmente este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagoacutegicas al personal docente quienes deberaacuten a traveacutes de los elementos antes mencionados potenciar el papel de los educandos como gestores autoacutenomos de su propio aprendizaje promoviendo la participacioacuten creativa de las nuevas generaciones en la economiacutea en el aacutembito laboral la sociedad y la cultura reforzar el proceso de formacioacuten de la personalidad construir un espacio valioso para la adopcioacuten de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida

6

Enfoque de la disciplina

La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e

interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas

compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico

entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la

materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del

comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se

trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo

interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y

caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso

energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7

Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos

facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas

7

Ubicacioacuten de la asignatura

Primer Modulo

Segundo Modulo

Tercer Modulo

Cuarto Modulo

Quinto Modulo

Sexto Modulo

Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y

Medio ambiente Eacutetica I

Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico

Historia Universal Contemporaacutenea

Metodologiacutea de la Investigacioacuten

Introduccioacuten a las

Ciencias Sociales

Historia de Meacutexico I

Historia de Meacutexico II

Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Taller de Lectura Y Redaccioacuten I

Taller de Lectura Y Redaccioacuten II

Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje

Autogestivo Desarrollo humano

Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos

Bloque II Termologiacutea

Bloque III Electricidad

8

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de siacute

1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11

12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12

13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13

14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14

15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15

16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros

21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21

22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a

la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22

23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23

3 Elige y practica estilos de vida saludables

31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31

32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32

33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33

Se expresa y comunica

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41

42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue CG42

43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43

44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44

45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45

Piensa criacutetica y reflexivamente

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS

9

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51

52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52

53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53

54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54

55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55

56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad CG61

62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62

63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta CG63

64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64

Aprende de forma autoacutenoma

7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida

71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71

72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstaacuteculos CG72

73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81

82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82

83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo

91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91

92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92

93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la

participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93

10

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94

95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95

96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente CG96

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales

101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminacioacuten CG101

102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en

un contexto maacutes amplio CG102

103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables

111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111

112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global

interdependiente CG112

113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

6

Enfoque de la disciplina

La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e

interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas

compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico

entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la

materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del

comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se

trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo

interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y

caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso

energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7

Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos

facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas

7

Ubicacioacuten de la asignatura

Primer Modulo

Segundo Modulo

Tercer Modulo

Cuarto Modulo

Quinto Modulo

Sexto Modulo

Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y

Medio ambiente Eacutetica I

Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico

Historia Universal Contemporaacutenea

Metodologiacutea de la Investigacioacuten

Introduccioacuten a las

Ciencias Sociales

Historia de Meacutexico I

Historia de Meacutexico II

Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Taller de Lectura Y Redaccioacuten I

Taller de Lectura Y Redaccioacuten II

Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje

Autogestivo Desarrollo humano

Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos

Bloque II Termologiacutea

Bloque III Electricidad

8

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de siacute

1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11

12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12

13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13

14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14

15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15

16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros

21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21

22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a

la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22

23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23

3 Elige y practica estilos de vida saludables

31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31

32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32

33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33

Se expresa y comunica

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41

42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue CG42

43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43

44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44

45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45

Piensa criacutetica y reflexivamente

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS

9

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51

52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52

53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53

54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54

55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55

56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad CG61

62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62

63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta CG63

64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64

Aprende de forma autoacutenoma

7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida

71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71

72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstaacuteculos CG72

73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81

82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82

83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo

91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91

92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92

93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la

participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93

10

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94

95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95

96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente CG96

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales

101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminacioacuten CG101

102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en

un contexto maacutes amplio CG102

103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables

111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111

112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global

interdependiente CG112

113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

7

Ubicacioacuten de la asignatura

Primer Modulo

Segundo Modulo

Tercer Modulo

Cuarto Modulo

Quinto Modulo

Sexto Modulo

Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y

Medio ambiente Eacutetica I

Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico

Historia Universal Contemporaacutenea

Metodologiacutea de la Investigacioacuten

Introduccioacuten a las

Ciencias Sociales

Historia de Meacutexico I

Historia de Meacutexico II

Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Taller de Lectura Y Redaccioacuten I

Taller de Lectura Y Redaccioacuten II

Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica

Formacioacuten Propedeacuteutica

Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo

Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje

Autogestivo Desarrollo humano

Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos

Bloque II Termologiacutea

Bloque III Electricidad

8

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de siacute

1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11

12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12

13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13

14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14

15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15

16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros

21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21

22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a

la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22

23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23

3 Elige y practica estilos de vida saludables

31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31

32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32

33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33

Se expresa y comunica

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41

42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue CG42

43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43

44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44

45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45

Piensa criacutetica y reflexivamente

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS

9

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51

52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52

53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53

54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54

55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55

56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad CG61

62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62

63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta CG63

64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64

Aprende de forma autoacutenoma

7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida

71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71

72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstaacuteculos CG72

73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81

82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82

83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo

91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91

92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92

93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la

participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93

10

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94

95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95

96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente CG96

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales

101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminacioacuten CG101

102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en

un contexto maacutes amplio CG102

103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables

111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111

112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global

interdependiente CG112

113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

8

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de siacute

1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11

12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12

13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13

14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14

15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15

16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros

21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21

22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a

la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22

23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23

3 Elige y practica estilos de vida saludables

31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31

32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32

33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33

Se expresa y comunica

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41

42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue CG42

43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43

44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44

45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45

Piensa criacutetica y reflexivamente

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS

9

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51

52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52

53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53

54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54

55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55

56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad CG61

62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62

63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta CG63

64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64

Aprende de forma autoacutenoma

7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida

71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71

72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstaacuteculos CG72

73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81

82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82

83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo

91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91

92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92

93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la

participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93

10

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94

95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95

96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente CG96

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales

101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminacioacuten CG101

102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en

un contexto maacutes amplio CG102

103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables

111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111

112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global

interdependiente CG112

113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

9

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51

52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52

53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53

54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54

55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55

56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad CG61

62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62

63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta CG63

64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64

Aprende de forma autoacutenoma

7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida

71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71

72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstaacuteculos CG72

73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81

82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82

83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo

91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91

92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92

93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la

participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93

10

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94

95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95

96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente CG96

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales

101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminacioacuten CG101

102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en

un contexto maacutes amplio CG102

103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables

111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111

112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global

interdependiente CG112

113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

10

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE

94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94

95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95

96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente CG96

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales

101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminacioacuten CG101

102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en

un contexto maacutes amplio CG102

103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables

111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111

112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global

interdependiente CG112

113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

11

NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y

sociales especiacuteficos

CDBE 1

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo

consideraciones eacuteticas

CDBE 2

3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para

responderlas

CDBE 3

4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

CDBE 4

5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica

sus conclusiones

CDBE 5

6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de

evidencias cientiacuteficas

CDBE 6

7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas

cotidianos

CDBE 7

8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8

9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios

cientiacuteficos

CDBE 9

10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos

CDBE

10

11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental

CDBE

11

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

12

entorno al que pertenece 12

13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de

actividades de su vida cotidiana

CDE14

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

13

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Expresioacuten experimental del

pensamiento matemaacutetico

Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica

Hidrostaacutetica

I

Termologiacutea Conversiones de temperatura

Dilatacioacuten

Termodinaacutemica

II

Electricidad Ley de cargas

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

III

RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

14

Nombre del Bloque Horas Asignadas

FLUIDOS 12

Propoacutesitos del Bloque

Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando

criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversal ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque I

Desarrollo de los bloques

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

15

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes

Esperados

CG41

CG53

CG81

CDBE4

CDBE7

CDBE10

CDBE11

Propiedades generales de los fluidos

Hidrostaacutetica

Hidrodinaacutemica

Identifica las

caracteriacutesticas y

propiedades de los

fluidos

Diferencia la

densidad de diversos

materiales

Explica los principios

de Arquiacutemedes y

Pascal en diversos

fenoacutemenos

Analiza el

movimiento de

fluidos a traveacutes de la

ecuacioacuten de

continuidad

teoremas de

Bernoulli y Torricelli

Escucha y respeta diferentes

puntos de vista

promoviendo el bien comuacuten

Resuelve situaciones de

forma creativa

Favorece pensamiento

criacutetico ante las acciones

humanas de impacto

ambiental

Comprueba las

propiedades de los fluidos

presentes en su entorno

reflexionando de manera

criacutetica sobre el impacto en

el ambiente

Resuelve de manera

creativa problemas sobre

fenoacutemenos que ocurren en

su entorno aplicando los

principios de hidraacuteulica e

hidrodinaacutemica

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

16

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Termologiacutea 15

Propoacutesitos del Bloque

Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos

reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de habilidades lectoras

Bloque II

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

17

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG53

CG56

CG63

CG81

CDBE2

CDBE4

CDBE8

CDBE9

El calor y la

temperatura

La tacioacuten teacutermica

El calor especiacutefico

Proceso

termodinaacutemico

Reconoce la diferencia

entre calor y

temperatura

Estima el valor de la

temperatura en

diferentes escalas

Relaciona el cambio de

dimensiones de un

cuerpo con su

variacioacuten de

temperatura

Analiza el intercambio

de calor en los cuerpos

cuando esta estaacuten en

contacto

Identifica las formas de

transmisioacuten de calor

Privilegia el dialogo

para la construccioacuten

de nuevos

conocimientos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Respeta y tolera a sus

semejantes

Afronta retos

asumiendo la

frustracioacuten como

parte de un proceso

Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida

cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor

nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica

y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos

sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de

unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando

retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos

Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico

comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar

nuevo conocimientos que favorezcan su entorno

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

18

Nombre del Bloque Horas Asignadas

ELECTRICIDAD 18

Propoacutesitos del Bloque

Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o

movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental

Interdisciplinariedad Transversalidad

Matemaacuteticas IV

Biologiacutea II

Eje transversal social

Eje transversa ambiental

Eje transversal de Salud

Eje transversal de Habilidades Lectoras

Bloque III

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

19

CLAVE

CG

CLAVE

CDB Conocimientos Habilidades Actitudes

Aprendizajes Esperados

CG14

CG41

CG53

CG83

CDBE1

CDBE4

CDBE6

CDBE7

CDBE9

CDBE11

CDBE14

Electricidad

Electrostaacutetica

Electrodinaacutemica

Distingue las diferentes formas

en que los cuerpos se cargan

eleacutectricamente y las fuerzas

que actuacutean en ellos

Explica los conceptos de campo

eleacutectrico energiacutea potencial

eleacutectrica y potencial eleacutectrico

Reconoce las caracteriacutesticas

que deben tener los materiales

aislantes y conductores d

electricidad

Identifica los diferentes tipos

de conexiones de resistencias

eleacutectricas

Toma decisiones de manera

consciente e informada

asumiendo las

consecuencias

Actuacutea de manera

congruente y consciente

previniendo riesgos

Se relaciona con las

personas en forma

colaborativa

Muestra con

comportamiento

propositivo en beneficio de

la sociedad y el entorno

Realiza experimentos sencillos relacionados con las

cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se

electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)

favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas

de su vida cotidiana

Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a

la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento

beneacutefico para su comunidad

Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de

manera creativa entendiendo el principio de

transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el

consumo de electricidad

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

20

Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional

de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del

estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados

De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo

del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los

aprendizajes

Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse

La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a

buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje

La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de

evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos

La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y

aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas

Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de

La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del

estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula

La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante

y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten

Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite

estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea

La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten

por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como

EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

21

La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)

Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)

Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e

invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)

Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los

niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten

Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de

competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la

evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos

artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben

responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto

Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la

transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten

formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente

brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para

presentar una evaluacioacuten final

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

22

BAacuteSICA

Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007

Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010

Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011

Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011

Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005

Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006

COMPLEMENTARIA

Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006

Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007

Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995

Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007

Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007

Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall

ELECTROacuteNICA

Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de

FUENTES DE CONSULTA

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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes

24

Actualizado por

Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco

Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco

Revisado por

Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco

El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la

Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la

Educacioacuten Media Superior

CREacuteDITOS

25

SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO

FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN

EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR

OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR

CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO

Personal acadeacutemico que coordinoacute

COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica

DIRECTORIO

25

SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO

FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN

EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR

OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR

CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO

Personal acadeacutemico que coordinoacute

COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica

DIRECTORIO