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05 FlipELE: Flipeando la clase de espaol

Flipped Learning o el modelo de un aprendizaje al reves

Chema Rodrguez

Enfocar la enseanza desde una aproximacin

ms comunicativa y ms experiencial es un es-

pacio en el que podemos aprovechar muchas de

las bondades que contienen los medios digita-

les, gracias a que con su uso podemos trascen-

der el negro sobre blanco, la clase basada en la

materia por la clase orientada a la experiencia

multisensorial y a la transformacin del profesor

y del alumno consumidor de contenidos por el

profesor y alumno prosumidores.

Desde hace bastante tiempo se nos invita a lle-

var a cabo una enseanza ms centrada en el

estudiante, pero qu supone implementar una

enseanza de este tipo? puede la tecnologa

convertirse en un potente aliado para este in?

Es evidente que la tecnologa ya no es algo por

llegar, sino que est aqu y no parece que vaya a

moverse si no es para evolucionar y copar cada

vez una parte ms importante en nuestra vida

diaria. La invasin de los dispositivos mviles

as lo atestigua. Observando este panorama y

levantando la vista hacia el futuro tenemos dos

opciones: podemos mantenernos irmes en po-

siciones pertenecientes a un tiempo pasado y

dejar que el tsunami tecnolgico nos arrastre

o buscar soluciones sencillas que nos permitan

adaptarnos a las exigencias de un futuro ya no

tan lejano y, asimismo, a las necesidades de

nuestros estudiantes.

Hemos intentado sin xito aumentar la impli-

cacin de los estudiantes y su participacin en

actividades comunicativas dentro del aula? A

veces percibimos que se aburren y dejan de

atender a nuestras explicaciones?

Una solucin podra ser un planteamiento in-

verso de la clase o poner, literalmente, la clase

del revs. Por qu no introducir un cambio en

la forma de llevar la enseanza a las aulas (y

fuera de ellas)? Al in y al cabo somos nosotros,

los profesores, quienes controlamos ese pro-

ceso. Para ello, no es necesario ni tan siquiera

ser un experto en programacin informtica, o

conocer toda la oferta de aplicaciones, recursos

y herramientas disponible en la Red. Bastara

con querer provocar el cambio para ponerlo en

marcha, a un ritmo en el que nos sintamos c-

modos, eliminando falsos mitos sobre el uso de

la tecnologa y con algunas claves, como las que

veremos a continuacin.

Los resultados podran ser: menos estrs para el

profesor, ms participacin del alumnado y ms

talento para el futuro.

El aprendizaje ms all del aula

Actualmente el acceso a la informacin ya no

est limitado a unos espacios concretos. Aho-

ra podemos formarnos e informarnos de lo que

Mdulo

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Los profesores de espaol sabemos que potenciar la participacin activa de los alumnos

puede implicar en muchos casos la estimulacin de aspectos afectivos dentro del proceso de

aprendizaje. Las emociones son aquello que consigue mover y cambiar nuestra actitud; no es

casualidad que proceda de la palabra movimiento. Y, en muchos casos, los protagonistas de

ese cambio deseable en el alumno somos nosotros, los docentes, que tambin necesitamos

pertrecharnos de esos mismos elementos llenos de afectividad: la seguridad, la conianza,

desterrar creencias limitantes, atrevernos, asumir riesgos y, por supuesto, motivarnos.

Precisamente, en la relacin de nuestra actividad docente con los medios tcnicos es donde tal

vez ms sentido cobre hacer una relexin acerca de si somos o no conscientes de que existe

cierta tecnofobia por aquello de asociar la tecnologa a algo complejo de manejar o que requiere

elevados conocimientos tcnicos. Sin embargo, s que reconocemos su importancia como una

de las caractersticas de nuestra sociedad actual y futura.

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sucede en tiempo real prcticamente en cual-

quier lugar gracias a la conectividad de la que

disponemos. Por este motivo, limitar el acceso

a contenidos en la lengua objeto de estudio al

aula no parece lo ms adecuado si nuestro ob-

jetivo es que el acceso a los contenidos en esa

lengua se presenten vinculados a los intereses

y experiencias de los alumnos. El correcto uso

de la tecnologa nos facilitar esa ruptura espa-

cio-temporal que asemeje el aprendizaje de una

lengua extranjera a otros procesos de aprendi-

zaje ya asimilados por los estudiantes. Porque

como docentes, nuestra actividad ya no se li-

mita exclusivamente al aula. Tenemos la posi-

bilidad de que el alcance de nuestra enseanza

vaya ms all de los lmites fsicos del espacio de

aprendizaje tradicional: trascender.

Esto no signiica que haya que llevar a cabo un

cambio drstico en los modelos de enseanza

y que haya que desechar todo lo anterior; a

menudo, las grandes innovaciones vienen mo-

tivadas por ligeros cambios de enfoque. Y en

nuestro caso, este cambio de enfoque sera el

Flipped Learning o Aprendizaje Inverso, cuya

materializacin prctica es lo que denomina-

mos Flipped Classroom o Clase Inversa.

Invertir para cambiar el sentido de las cosas

supone inevitablemente un coste, un esfuerzo;

pero como cualquier inversin, puede conver-

tirse en un amplio beneicio o en un absoluto

desastre en funcin de muchos factores con-

trolables por parte de quienes se encargan de

poner en marcha el proceso, los profesores.

Flipped Classroom o Clase Inversa no hay que

entenderlo como una tcnica infalible que hace

que nuestros estudiantes se sientan ms mo-

tivados por el hecho de emplear la tecnologa.

Segn indica Flipped Learning Network (FLN),

Flipped Classroom puede estar construida en

base al lipped learning, aunque no necesaria-

mente. El profesor puede proporcionar a sus

estudiantes material digital en diferentes for-

matos para que lo trabajen fuera del aula, pero

para que haya lipped learning es necesario que

el profesor aplique los principales pilares que

sustentan este modelo:

Ambiente lexible (Flexible environment).

Los estudiantes amplan el espacio de es-

tudio fuera del aula y eligen cundo y dn-

de aprenden.

Cultura de aprendizaje (Learning cul-

ture). Los estudiantes participan activa-

mente en la adquisicin de conocimiento.

El tiempo de clase se usa para explorar

los temas con ms profundidad, consultar

las dudas y realizar actividades junto a los

compaeros y el profesor.

Contenido intencional (Intentional con-

tent). Los docentes evalan lo que van a

necesitar para ensear y los materiales

que deben explorar los estudiantes por su

cuenta.

Educadores profesionales (Professional

educators). Los profesores observan a sus

alumnos de forma continuada, cubriendo

la demanda de informacin que se pro-

duce a cada momento. Esto hace que los

docentes relexionen sobre su prctica y

sean ms lexibles a nuevas dinmicas de

aula que se requieran en cada momento.

Invertir la clase de ELE consiste en proporcio-

nar a nuestros estudiantes una serie de ma-

teriales y actividades digitales que les ayude a

preparar de forma autnoma todo aquello que

necesitan para la interaccin y la discusin en

la clase presencial. Es por lo tanto un enfoque

encuadrado a su vez dentro del blended learning

o aprendizaje mixto que combina sesiones y

contenidos convencionales con otros fuera del

aula a travs de contenidos digitales que sirven

de preparacin. Esto no implica que la tecno-

loga se use exclusivamente fuera del aula. As

pues, la aplicacin de esta tcnica signiica que

la clase comienza fuera del aula, al contrario de

lo que tradicionalmente se ha propuesto que se-

ran los denominados deberes para casa.

El trabajo autnomo no hay que relacionarlo

con el trabajo individual, pues la autonoma se

consigue a travs de las relaciones con los de-

ms. El fomento de la autonoma del estudiante

tiene que ver con la responsabilidad, hacindole

partcipe de su aprendizaje puesto que sin esa

preparacin previa a travs de los materiales y

actividades en lnea no ser capaz de interactuar

correctamente en la clase presencial. Adems,

este cambio supone que el profesor disponga de

ms tiempo de dedicacin personalizada a sus

estudiantes durante la clase presencial al haber

eliminado el tiempo de clase magistral en la que

el profesor ocupa un mayor tiempo de habla.

Tiempo que ahora podra dedicar a resolver du-

das acerca del contenido al que han accedido

en lnea, o preguntas sobre cmo orientar las

actividades comunicativas que se les plantean

como trabajo dentro del aula presencial a travs

de diferentes dinmicas, con lo que se aumenta

el tiempo de habla del estudiante.

Es evidente que no se trata de una metodo-

loga, sino ms bien de una tcnica que pode-

mos aplicar cuando su uso va a proporcionar

un aporte didctico y motivacional a nuestros

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estudiantes. As, podremos utilizar la inversin

de la clase en algunas sesiones determinadas o

para presentar ciertos contenidos que de otro

modo nos robaran ese tiempo de clase sin

aportar beneicio alguno. Cada profesor podr

llevar a cabo el lipped learning de un modo di-

ferente, con ms o menos sesiones, aplicando

unas u otras metodologas despus dentro del

aula. Ya que este modelo pedaggico es un mo-

delo integrador, en el que el xito reside en la

combinacin adecuada de recursos y metodo-

logas, no siendo necesario seguir dentro del

aula un mtodo concreto, sino aquel que mejor

funciones segn las necesidades concretas de

nuestros estudiantes.

Qu recursos tecnolgicos

aplico para invertir mi clase?

Antes de abordar esta cuestin, es necesario

diferenciar entre distintas aproximaciones a la

inversin de la clase:

La primera de ellas, cuando un profesor decide

invertir su clase a travs de la creacin de ma-

teriales propios y la utilizacin de aplicaciones y

herramientas, gratuitas o de pago, para la ges-

tin y distribucin de esos contenidos y para el

control de la actividad de sus estudiantes. Esta

aproximacin requiere un mayor esfuerzo de

puesta en marcha, ya que ser necesario crear

todo el material, seleccionar las herramientas

y aplicaciones que se usarn y, sobre todo, se

necesitar emplear mucho ms tiempo en la

formacin del propio docente y en el entrena-

miento de los estudiantes para que no se pier-

dan entre todas las herramientas y compren-

dan cmo deben llevar a cabo la preparacin

fuera del aula. Sern, entonces, factores im-

portantes a tener en cuenta la formacin previa

del profesor en el uso de la tecnologa aplicada a

la educacin y las caractersticas del grupo, ya

que un nmero excesivo de herramientas pue-

de ser contraproducente y generar confusin y

desmotivacin en ambas partes.

Otra aproximacin muy diferente es la que se

lleva a cabo con el apoyo de otros agentes que

participan en este proceso adems de los profe-

sores y estudiantes. Si el centro educativo opta

por incluir este nuevo modelo pedaggico de

forma regulada dentro del plan de enseanza

del centro y adems se cuenta con el apoyo de

un proveedor de materiales y servicios necesa-

rios para ponerla en marcha, el proceso de crea-

cin se reduce, pues ya se cuenta con algunos

materiales hechos para tal objetivo; el tiempo

de entrenamiento tanto para profesores como

para estudiantes tambin se simpliica y la sen-

sacin de control aumenta en ambas partes, lo

cual genera una mayor seguridad y xito en el

acceso a los contenidos de preparacin. En este

caso, el profesor cuenta con un importante n-

mero de recursos vlidos ya creados de los que

se podra seleccionar los que ms se ajusten a

sus objetivos, adems de herramientas desa-

rrolladas por expertos para hacer que la evalua-

cin, comunicacin o creacin de contenidos o

actividades que necesite como complemento

sean procesos simples y rpidos.

El recurso ms utilizado generalmente en la cla-

se inversa es el vdeo en forma de tutorial, por

una serie de ventajas como la capacidad de cap-

tar la atencin del estudiante, la posibilidad de

introducir otros recursos didcticos como im-

genes o textos que ayuden a nuestros estudian-

tes a comprender aquello que explicamos en el

vdeo, el uso de subttulos si fuera necesario, etc.

Pero no solo se usa el vdeo para invertir la cla-

se, se pueden usar otros recursos como art-

culos, audios o cuestionarios interactivos, por

ejemplo. Ni tampoco, como hemos indicado

anteriormente, es necesario tener que crear

todo este material, pudiendo utilizar materia-

les ya creados con este objetivo. Lo que s es

importante es partir de la idea de no utilizar

ningn recurso que no se adapte a nuestros ob-

jetivos pedaggicos ni a los objetivos lingsticos

que persigamos. Si los materiales no cumplen

un objetivo dentro de nuestro diseo didctico,

su uso ser ineicaz.

Tanto para la creacin de materiales propios

como para la seleccin de materiales ya creados

es importante prestar atencin al diseo de los

contenidos. Est claro que aquello que utilice-

mos para invertir nuestra clase tiene que cum-

plir con un objetivo didctico pero, para lograr

tal objetivo, el contenido tiene que presentarse

de forma que los estudiantes puedan acceder

fcilmente a l, de un modo estructurado e in-

tuitivo. Esto va a provocar al mismo tiempo que

se favorezca la autonoma del estudiante en el

proceso de aprendizaje al facilitarle seguridad y

control en aquello que hace y que aumente el

tiempo potencial de exposicin al contenido, y

por tanto, a la lengua objeto de estudio.

Para integrar todo ello, proponemos tres ele-

mentos que nos ayudaran a introducir este

modelo: el uso de una plataforma de gestin del

aprendizaje (LMS), contenidos multidispositivo

y la gamiicacin de contenidos.

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Plataforma (LMS): se trata de crear un

entorno de aprendizaje con plataformas

como Moodle, Blackboard u otras, des-

de el que el estudiante pueda acceder a

los contenidos, propios o ya creados, que

hemos previsto dentro de nuestro diseo

didctico, as como a otras herramientas

de comunicacin que le permitan comu-

nicarse con su profesor o con otros com-

paeros, dependiendo de las necesidades

de cada momento. Desde el punto de vis-

ta del profesor, es muy importante para

controlar la actividad de los estudiantes

sin necesidad de intervencin directa,

asegurarse de que los estudiantes han

preparado el contenido necesario sin el

cual no tendra sentido la siguiente sesin

presencial, comunicarse con ellos de for-

ma eicaz, evaluar y disear actividades

que complementen a los materiales y en

las que los estudiantes tengan que crear,

compartir, resolver problemas, responder

preguntas, etc.

Contenidos multi-dispositivo: se trata de

disear o seleccionar contenidos que sean

accesibles desde cualquier dispositivo (or-

denadores, tabletas o telfonos mviles) de

modo que su estructura y presentacin sea

ptima en su visualizacin desde cualquie-

ra de ellos, independientemente tambin

de su sistema operativo (iOS para los pro-

ductos Apple y Android para otra amplia

gama de productos de diferentes marcas,

son los ms habituales. Brevemente, ex-

ponemos algunos de los puntos claves del

diseo de estos contenidos pensando en

el acceso a ellos desde dispositivos mvi-

les (telfonos mviles y tabletas) dentro

del diseo didctico para mobile learning o

m-learning dado el importante crecimiento

que est experimentando en la actualidad:

Cortos y simples. Es muy importante

minimizar el impacto de las interrupcio-

nes en la atencin del alumno, muy pro-

bables en el entorno de uso de los dispo-

sitivos mviles. Para ello, usa vdeos que

duracin no superior a los 7 minutos,

aunque as tengas que encadenar el vi-

sionado de varios vdeos para conseguir

tu objetivo. La atencin del estudiante

es nuestro bien ms preciado en esta in-

novadora pedagoga.

Poca informacin en cada unidad de dis-

tribucin de contenido. Un dispositivo

mvil (de momento) no es el dispositivo

ideal para acceder a un contenido den-

so. Simpliica y vete directo al grano.

Esto har que los estudiantes asimilen

mejor estos contenidos dosiicados.

Busca tareas, asociadas al aprendiza-

je, no convencionales y ms acordes al

uso del mvil. Una actividad basada en

la escritura de un largo texto puede no

ser la mejor propuesta para realizarla en

un dispositivo mvil. Pensemos en acti-

vidades que aprovechen el potencial de

estos dispositivos: produccin por parte

de los estudiantes de sus propios vdeos

con actividades de videoblog, de audios

para crear un podcast que d a los com-

paeros ayudas para la realizacin del

proyecto, foros de discusin donde pro-

porcionar informacin sencilla tal como

compartir enlaces, glosarios colabora-

tivos para el trabajo sobre el lxico que

tendrn que usar en el aula presencial, y

un largo etctera. El uso de estos con-

tenidos y dispositivos facilita adems el

aprendizaje en contexto, ya que pode-

mos disear una actividad en la que los

estudiantes tengan que acudir a un lugar

para recopilar informacin y compartirla

desde all con otros compaeros, lo que

favorecer la motivacin y el aprendi-

zaje de cada uno de ellos al comunicar

a partir de su experiencia, es decir, un

aprendizaje comunicativo experiencial.

Apoyar la prctica con el acceso a la in-

formacin en el mismo momento de su

utilizacin disminuye los errores y me-

jora el aprendizaje.

Para ello, es recomendable contar con una pla-

taforma (LMS) que contenga los desarrollos

suicientes como para poder llevar a cabo to-

das estas tareas dentro de un mismo entorno

y cuyo acceso sea posible desde cualquier dis-

positivo.

Si se tienen en cuenta estas caractersticas, en-

tonces estaremos tambin preparndonos para

no tener que lidiar con la batalla del BYOD o

el modelo nico, acerca de la compatibilidad,

posibilidades de acceso a la tecnologa ya que

con independencia del modelo que se aplique,

los contenidos seguirn siendo accesible para

todos.

Gamiicacin de contenidos:La gamiicacin es una tcnica que el profe-

sor puede emplear en el diseo de una activi-

dad de aprendizaje introduciendo elementos

del juego (insignias, limite de tiempo, punta-

ciones, dados, etc) y su pensamiento (retos,

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competicin, ranking) para enriquecer la

experiencia de aprendizaje, dirigir y modiicar

el comportamiento de los alumnos. Es la uti-

lizacin consciente de aquellos elementos del

juego que consiguen solucionar problemas de

aprendizaje tales como la dispersin, la inactivi-

dad, la no comprensin o la diicultad. Los ras-

gos de la naturaleza del juego, como experien-

cia de aprendizaje, pueden contribuir a captar

la atencin as como a facilitar la capacidad de

memorizacin y retentiva en la adquisicin de

habilidades y conocimientos de nuestros alum-

nos, haciendo de la accin de aprender una ac-

tividad ms experiencial. Estas capacidades que

practican mediante la actividad gamiicada, una

vez aprendidas, las pueden usar en contextos

de no juego (el mundo real), es decir, cuando

ese aprendizaje se vuelve necesario para la con-

secucin de sus logros y propsitos. Para una

visin didctica ms completa de esta tcnica

consulta este otro artculo.

En conclusin, si nuestro objetivo es que los

estudiantes accedan a un contenido como fase

previa y necesaria para que las sesiones presen-

ciales sean mucho ms provechosas desde el

punto de vista de la prctica comunicativa, pa-

rece que contar con este tipo de contenidos ga-

miicados puede ser un elemento importante en

el diseo de nuestro curso para invertir la clase.

Acompaados, por supuesto, de otros conteni-

dos creados o seleccionados como complemen-

to a los anteriores que se adecuen al diseo para

su uso en dispositivos mviles y alojados todos

ellos en una plataforma adaptada para este in

que nos simpliique el trabajo en lugar de gene-

rarnos un aumento de tiempo en la preparacin

y supervisin de nuestros cursos.

Resultados y relexiones

sobre Flipped Classroom:

A continuacin proponemos algunas lecturas

sobre resultados obtenidos en la aplicacin de

este modelo pedaggico:

Resultados en universidades americanas: http://www.javiertouron.es/2013/07/es-efec-

tivo-el-modelo-de-lipped.html

http://www.emergingedtech.com/2013/03/gathering-evidence-that-f lipping-the-class-

room-can-enhance-learning-outcomes/

https://prezi.com/zuhnbl1smxsg/lipped-class-rooms-beneits-an-overview/#share_embed

Ventajas y desventajas de la clase al revs: http://www.academia.edu/7420281/Au-

ge_y_ca%C3%ADda_de_la_clase_al_rev%-

C3%A9s_lecciones_aprendidas

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Referencias:http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso/aprendizaje-cooperativo-y-

lipped-classroom-ensayo/24ceb686-8252-4f8e-897f-29a44413582c

http://www.thedailyriff.com/articles/are-you-ready-to-lip-691.php

http://cuedespyd.hypotheses.org/241

http://www.knewton.com/lipped-classroom/

BYOD o modelo nico: http://www.thelippedclassroom.es/proyectos-de-aprendizaje-movil-byod-o-

modelo-unico/

Vdeo Flipping the Classroom: https://www.youtube.com/watch?v=iQWvc6qhTds

http://byodsandpit.weebly.com/lipped-classroom.html

Flipped Learning Network: lippedlearning.org/

Tourn, J., Santiago, R. y Dez, A. The Flipped Classroom: cmo convertir la clase en un espacio de aprendizaje,

Digital-text, 2014.