Isaac Zárate Angulo

María Esther Gargallo Ibort

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2013-2014

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Fomentando el emprendimiento desde: Interculturalidad de continentes

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

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Fomentando el emprendimiento desde: Interculturalidad de continentes,trabajo fin de grado

de Isaac Zárate Angulo, dirigido por María Esther Gargallo Ibort (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo Fin de Grado

FOMENTANDO EL EMPRENDIMIENTO

DESDE:

Interculturalidad de ContinentesAutor:

ISAAC ZÁRATE ANGULO

Tutora: Esther Gargallo Ibort

Fdo. _____________________

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013-2014

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“Nosotros debemos ser el cambioQue queremos ver en el mundo”

GANDHI

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Resumen:

Dada la importancia hoy en día de los problemas y dificultades a la hora de buscar trabajo y

de lanzarse como autónomo a la vida laboral, ha propiciado que la gran parte de los jóvenes

de nuestra sociedad vivan en un ambiente de continua desesperación y desmotivación, sin

alicientes en la vida y con pocas vistas hacia un fututo mejor.

Por consecuente este problema que se viene generando a lo largo de estos años, ha

incentivado la creación de nuevos innovadores y emprendedores tanto en al ámbito

empresarial como en el ámbito docente (según este caso) para crear nuevas empresas y

conseguir una autorrealización propia.

Por tanto y desde un punto de vista educativo la solución a este problema es inculcar a los

alumnos las conductas, valores y el espíritu necesario para conseguir transformar de una

manera beneficiosa el sentido de esta sociedad.

De esta manera estamos involucrando a los alumnos a que innoven y reflexionen cada vez

desde edades más tempranas para que adquieran de forma lúdica y cooperativa la

importancia de crear iniciativas y proyectos para una mejorar calidad de vida.

El proyecto que se expone a continuación va orientado a fomentar el emprendimiento en la

Educación Primaria mediante una metodología de trabajo por proyectos, en la que los

alumnos se transforman y adquieren un papel parecido al de los empresarios teniendo que

planificar, estructurar y organizar dos actividades emprendedoras desde la asignatura de

Educación Física. Estos proyectos versarán sobre la ejecución de actividades deportivas, en

donde los alumnos con la previa explicación del docente tendrán que ponerse a prepararlas,

organizarlas y llevarlas a cabo; adquiriendo de esta forma las competencias emprendedoras

como la iniciativa, la creación y la autonomía.

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Abstract:

Given the importance today of the problems and difficulties in finding work and launching

as a standalone in the working life, this has meant that most of the youth of our society live

in an environment of continuous despair and dismotivation, with no incentives in life and

with few views to a better future.

Therefore, this problem, that has been generated over the years, has encouraged the creation

of new innovators and entrepreneurs in both the business scope and in teaching (like here)

to create new businesses and achieve a self itself. Hence and, from an educational point of

view, the solution to this problem is to instill students the behaviours, values and spirit

necessary for transforming, in a beneficial way, the sense of this society. In this way, we

are engaging students to innovate and reflect increasingly from younger ages to acquire in a

funny and cooperative way the importance of creating initiatives and projects for a better

quality of life.

The project presented below is oriented to foster entrepreneurship in the Elementary

Education through a methodology of project work in which students are transformed and

take on a similar role to employers having to plan, structure and organize two

entrepreneurial activities from the subject of Physical Education. These projects will focus

on the implementation of sport activities where students, with prior explanation of teachers,

have to be to prepare, organize and carry them out; thus acquiring entrepreneurial skills

such as initiative, creation and empowerment.

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..6-7 2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………8-13

2.1. Emprendimiento y educación………………………………………………..8 2.2. Pasión por emprender. De la idea a la cruda realidad…………...9 2.3. ¿Qué es emprender? Y ¿Cuáles son sus motivos?.....................10 2.4. Cualidades del emprendimiento…………………………………………….11

3. DISEÑO DEL PROYECTO…………………………………………………………………14-28 3.1. Competencias………………………………………….…………………………….15 3.2. Objetivos………………………………………………...…………………………….18 3.3. Contenidos…………………………………..…………………………………………22 3.4. Metodología……………………………………………………………………………23 3.5. Interdisciplinariedad……………………………………………………………….25 3.6. Atención a la diversidad…………………………………………….……………25 3.7. Procedimiento y criterios de evaluación………………………………..26

4. DESARROLLO DEL PROYECTO………………………………………………………..29-40 5. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………..39-42 6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………….42

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1. INTRODUCCIÓN

El presente documento expone un proyecto que trata de fomentar y movilizar el

emprendimiento y sus competencias en la etapa de educación primaria mediante un

proyecto ambientado en el deporte.

La palabra emprendimiento se asocia fundamentalmente al terreno de la economía y

de las empresas, no significando por ello que no pueda estar vinculado a otros ámbitos

como la educación.

El espíritu emprendedor se debería introducir en los sistemas educativos desde el

principio como un nuevo enfoque de la enseñanza y como competencia básica. Además el

espíritu emprendedor también ayudará a romper con las desigualdades entre hombre y

mujeres al igual que facilitará la integración de forma equitativa entre todas las culturas del

mundo sin distinción ninguna.

En el caso de la educación, se han publicado las siguientes leyes y decretos reales:

Dentro de su exposición de motivos se cita:

“El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de las demandas de

empleo en el futuro”.

Entre los principios generales de calidad del sistema educativo se cita:

Art.1 “i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y

conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa

personal y espíritu emprendedor.”

Luego al ir desgranando los objetivos de cada una de las etapas formativas, se concreta

dicho principio:

Art. 15. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes

capacidades:

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“i) Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo,

sentido crítico, creatividad e iniciativa personal.

La Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes

capacidades:

Art. 22 “i) Consolidar el espíritu emprendedor, desarrollando actitudes de confianza en uno

mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.”

Art. 34: El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

“j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

confianza en uno mismo, sentido crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador.”

En definitiva la educación puede contribuir enormemente a la creación de una

cultura emprendedora, empezando por los más jóvenes y en la escuela; ya que impulsando

las actitudes y capacidades emprendedoras, se beneficia a la sociedad.

En un sentido amplio, el espíritu emprendedor se debería considerar como una actitud

general que puede resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana

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2. MARCO TEÓRICO

2.1Emprendimiento y educación

El emprendimiento juega un papel esencial en la formación de actitudes y habilidades

desde la educación primaria hasta el final de los estudios. El espíritu emprendedor se puede

llegar a aprender, y la formación de las competencias propias del emprendimiento en las

diferentes etapas educativas es esencial para ello. Esta educación requiere mayor

integración de todas las disciplinas así como mayores oportunidades de espacio, evaluando

contenidos en la práctica y aprendiendo para toda una vida (Gómez & Satízabal, 2011).

La educación es un proceso humano y cultural complejo que consiste en formar

sujetos con el propósito de completar la condición humana del hombre. Según la UNESCO

es un derecho fundamental que promueve la libertad y la autonomía personal y genera unos

beneficios claves para el desarrollo del ser humano. La educación es aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Campos, 1998; León, 2007;

UNESCO, 1996).

En este sentido, es esencial valorar el emprendimiento en el ámbito educativo. Silvia

Sioli de Torres Carbonel, experta en temas de emprendimiento afirmaba en el V Encuentro

de Empresarios organizado por la Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresas, que la

educación transforma actitudes y comportamiento, por lo que tiene que estar en contacto

permanente con el emprendimiento, formándose y creciendo éste en todos los individuos

(Poder empresarial, 2011).

Cada vez se puede ver más empeño en fomentar el emprendimiento en las escuelas,

aunque todavía diste mucho del nivel óptimo que sería recomendable. Para avanzar en el

empleo, en la igualdad, en el crecimiento y en la innovación es clave instaurar este espíritu

emprendedor en todos los colegios (Cámara de comercio, 2006; Fundación iniciador,

2012).

Trabajar el emprendimiento como una competencia más desde los inicios de la

educación y hacer ver a los estudiantes la importancia que tiene ser emprendedor en la

sociedad actual son dos de los objetivos que se deben fomentar hoy en día para alcanzar

una sociedad más emprendedora (Fundación iniciador, 2012; Otero, 2011).

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En la actual Ley Orgánica de Educación (LOE), el emprendimiento se trabaja

mediante la competencia de “Autonomía e iniciativa personal”. Esta competencia supone

llegar a imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Acciones o

proyectos realizados en situaciones reales de la vida, que sean importantes para los alumnos

y que contribuyan al logro de los objetivos educativos obteniendo además capacidades de

autonomía e iniciativa personal.

El proceso de aprendizaje de las competencias en emprendimiento es tan importante

como su contenido. Es necesario que se emprenda en el proceso de aprendizaje,

desarrollando competencias como la autonomía, la confianza y la toma de decisiones en

entornos de riesgo, traducido todo esto en la formación de ciudadanos íntegros (Alemany,

Álvarez, Planellas & Urbano, 2011).

Aunque son evidentes los avances en cuanto al emprendimiento en la escuela, el

futuro del emprendimiento como estrategia de desarrollo económico y social, exige hacer

mayores esfuerzos en la educación. El emprendimiento es una actitud que puede enseñarse

y una habilidad que puede desarrollarse (Marina, 2010; Universo UP, 2009).

2.2 Pasión por emprender. De la idea a la cruda realidad

Una estadística muy significativa al respecto es la que presenta el Informe ejecutivo

2003- España que integra el Global Entrepreneurship Monitor, organizado por el Babston

College de Boston, que ofrece información de la actividad anual emprendedora. La

investigación que para el caso español fue realizada por equipos del Instituto de Empresa,

la Universidad de Cádiz, la Universitat Autónoma de Barcelona y la Fundación Xavier de

Salas muestra que si consideramos el porcentaje de la población económicamente activa

que se dedica a emprender, España se ubica en el puesto 18 entre más de 40 países

analizados, con menos del 7 por ciento.

Por este motivo es necesario un cambio de mentalidad y una mejor preparación de

los emprendedores para que estén en condiciones de aprovecharlas.

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Para revestir este contexto desfavorable quién encare un proyecto necesita

profundizar su comprensión del proceso emprendedor y sus problemas, para desarrollar al

máximo sus probabilidades de éxito.

2.3 ¿Qué es ser emprendedor? Y ¿Cuáles son sus motivos?

Un emprendedor es una persona que detecta una oportunidad y crea una

organización (o la adquiere o es parte de un grupo que lo hace) para aprovecharla.

El proceso emprendedor comprende todas las actividades relacionadas con detectar

oportunidades y crear organizaciones para concretarlas.

En cuanto a los motivos para ser un emprendedor están los siguientes:

1- Posibilidad de hacer realidad tus sueños

2- Realizar tu trabajo acorde con tu personalidad

3- Poseer una buena actitud para conseguir tus propósitos

4- Convertirte en tu propio jefe

5- Saber priorizar, controlar y rentabilizar tu propio tiempo

6- Ser creativo, tener iniciativa y responsabilidad

7- Disponer de autonomía.

Todo esto al combinarlo con el ingenio, el talento, la voluntad, el esfuerzo, la motivación y

el trabajo es lo que genera la idea adecuada para rentabilizar tu espíritu emprendedor.

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2.4 Cualidades del emprendimiento

Todo el mundo tiene un potencial de emprendimiento más o menos elevado que

otros, pero corresponde a una serie de factores como experiencia, formación, redes sociales

o valores el ir desarrollándolo a lo largo de nuestras vidas (Del Solar, 2010). La experiencia

que se obtienen a través de la educación y del tiempo que se invierten en un entorno

corporativo más tradicional es vital para fomentar el emprendimiento (Ernst & Young,

2011).

Cuando se habla de cualidades del emprendimiento, se refiere a las competencias del

emprendimiento, es decir, aquellos valores, condiciones y premisas necesarias para llegar a

ser un emprendedor (Enciso, 2010). Durante la experiencia que expone este documento, se

trata de fomentar el emprendimiento transfiriendo a los alumnos una serie de cualidades

mediante el trabajo por proyectos.

Las competencias proyectadas en el fomento del emprendimiento tienen un enfoque

pedagógico y didáctico con el objetivo de mejorar la educación actual, aumentando su

calidad y estableciendo procesos de capacitación para un futuro trabajo. De esta forma se

consigue la formación profesional que garantiza una base de conocimientos que al ponerse

en práctica durante la vida, permiten el desarrollo de la competencia (Irigoin & Vargas,

2002).

Revisando la bibliografía existente al respecto, se pueden extraer algunas de las

características relacionados con el emprendimiento juvenil (Hernando, Martínez, Valls &

Villa. Fundación Bertelsman, 2009; Marina, 2010; Gómez & Satízabal, 2011; Tobón, 2004;

Irigoin & Vargas, 2002; Salas, 2013):

- Para conseguir emprendedores, habrá que formarlos desde la infancia creando

actividades o proyectos que den autonomía a los alumnos, siendo ellos los que tengan que

moverse teniendo capacidad de decisión e iniciativa. Es la toma de decisiones de forma

individual y autónoma, valorando y analizando sus repercusiones.

- En el mundo del emprendimiento, además, no vale lo común e indiferente, se

necesitan ideas innovadoras y creativas que muevan el mundo y fomenten en los colegios

nuevos métodos que hagan brotar el emprendimiento.

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- Una persona emprendedora, como en toda empresa tiene que tener una actitud

de compromiso fiel y mutuo, y este valor se tiene que inculcar en la escuela.

- El liderazgo es esencial, relacionado con el compromiso, todo el mundo tiene

que remar hacia el mismo lugar, y en todo grupo alguien tiene que dirigir de una forma u

otra con un mismo objetivo.

- El emprendedor tiene y debe mirar más allá, saber que hacer para en un futuro

estar en las mejores condiciones posibles e incluso saber cuando parar o emprender otro

negocio. Su espíritu emprendedor no está acotado sino que su visión de futuro es muy

amplio.

- La autoconfianza es clave. El emprendedor comienza creando una empresa

desde unos valores y un contenido propios en los que el cree. Debe confiar en las

decisiones a tomar. Posee un espíritu especial, puesto que confía en si mismo y posee una

gran necesidad de logro.

- Es fácil comprender que toda persona emprendedora puede cometer muchos

errores, lo que puede desembocar en riesgo para la empresa. Es esencial asumir riesgos y

saber solucionar los problemas. No todo va a funcionar correctamente. Consiste en

reconocer el problema, analizar la situación y planificar las acciones para llegar a lo que

queremos conseguir.

- Los profesores también tienen que promover la insistencia, la constancia y la

tenacidad en nuestros alumnos. Un emprendedor no puede dar todo por vencido y tirar la

toalla antes de tiempo. Si algo no funciona se vuelve a realizar hasta que funcione. Tiene

que trabajar duramente para alcanzar sus objetivos

- La positividad es esencial. El emprendedor debe transmitir positividad a todo

su grupo para que la empresa funcione y el ambiente sea favorable para el trabajo y la

innovación.

- Tenemos que fomentar la competencia de negociar, de comunicarse

(mantener una serie de contactos útiles para llegar a una meta, relaciones cordiales,

publicidad, etc.), el pensamiento crítico. También es clave saber trabajar en equipo.

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A modo de resumen, un emprendedor logra un equilibrio entre su ser soñador y su ser

realista, nunca deja de soñar y buscar metas, mantiene una pasión por lo que hace y una

motivación de logro altas. El emprendedor se preocupa por la calidad y eficiencia, conoce

la realidad, se organizada metódicamente y busca las mejores oportunidades.

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3. DISEÑO DEL PROYECTO

El trabajo que se expone a continuación es un proyecto de una actividad realizada en

un centro educación primaria durante el 1º semestre y parte de 2º. Este proyecto va a ser

llevado a cabo por alumnos de sexto de Primaria y puesto en práctica una vez ya acabado el

1 trimestre, durante la semana de la paz y la solidaridad. El principal objetivo de este

proyecto es fomentar las competencias en emprendimiento en los alumnos para que en un

futuro estén preparados y capacitados para ser autónomos, creativos e innovadores.

El alumno, a través del proyecto planteado, actúa como si fuera el encargado de llevar

una gran empresa, en la que los trabajadores(los alumnos de 6º de Primaria) tienen que

aportar su granito de arena de forma responsable para conseguir un mismo objetivo.

Gracias a esta acción, adquieren unas pautas de organización, programación, estudio y

evaluación que van a impulsar el trabajo autónomo del alumno.

En este proyecto se trabajará los aspectos más relevantes para poder ser una persona

emprendedora y autosuficiente. Además esta actividad estará ambientada sobre el deporte y

la interculturalidad, fomentando de esta forma la paz, la solidaridad y la integración de

todos los habitantes de esta sociedad.

El proyecto a realizar se llamará “ Interculturalidad de continentes” y en él los

alumnos tendrán que organizar, planificar y posteriormente ejecutar una serie de

actividades sobre los 5 continentes para mostrar a los demás los diferentes hábitos de vida,

las diferentes culturales, y en definitiva los deportes y juegos que se practican en los

distintos continentes.

Este proyecto será organizado, planificado y ejecutado por los alumnos de sexto de

educación primaria con la ayuda de todos los profesores y en especial el de educación

física. Cada semana de trimestre se trabajará un aspecto diferente como puede ser

organización, publicidad del evento, diseño de un baile, diseño de juegos, decorado y

vestimenta, etc. Este trabajo se realizará en la mayoría de las asignaturas durante un periodo

de tiempo determinado.

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3.1 Competencias que se desarrollan en este proyecto

Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia supone el uso

eficaz del lenguaje de forma oral y escrita.

En este proyecto se trabaja mediante la realización de carteles

publicitarios, noticias en la web del centro y en la correcta redacción del

desarrollo del proyecto.

Competencia matemática: La competencia matemática está relacionada con los

números, operaciones básicas y razonamiento matemático.

Durante esta experiencia se trabajará la competencia matemática a la hora

de organizar grupos o equipos en las clases que quieran participar en la

ejecución del proyecto; al igual que a la hora de hacer las recetas también se

tendrá en cuenta las medidas adecuadas de cada alimento, utilizando para ello

una probeta o cualquier utensilio de medida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trata la

habilidad para desenvolverse de forma autónoma en diferentes ámbitos o

contextos.

En este proyecto se realizan actividades al aire libre, cooperando con los

compañeros. Además con el trabajo de organización y planificación de los

proyectos se incorporar habilidades como la autonomía e iniciativa personal para

desenvolverse adecuadamente por el mundo. En esta competencia también entra

la toma de decisiones y la resolución de problemas para aspectos de la vida real.

Tratamiento de la información y competencia digital: Con esta competencia se

trabaja la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y transformarla en conocimiento, así como hacer uso de los

recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

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Los alumnos van a estar en constante contacto con las tecnologías de la

información. Van a tener que organizar información, procesarla y comunicarla a

través de páginas web, carteles u otro tipo de recursos. Es una competencia de

alta importancia puesto que además de organizar todo un proyecto, deben saber

aplicarlo y transmitirlo a los compañeros.

Competencia social y ciudadana: Consiste en formar las habilidades de

comunicación, coordinación y trabajo en equipo. Es importante saber escuchar y

valorar las opiniones o puntos de vista de los demás.

En este proyecto que se está exponiendo, un grupo de alumnos de sexto de

primaria tienen que trabajar juntos para llegar a un mismo fin. Es por ello la

necesidad imperiosa de trabajar en equipo, entenderse unos con otros y crear un

ambiente propicio para ello. Además tienen que comunicar eficientemente

información a todo el centro educativo.

Competencia cultural y artística: En la competencia cultural y artística se trabaja

la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes

manifestaciones culturales y artísticas. También se ocupa de promover la

utilización de estas manifestaciones para diferentes fines.

Dado que el proyecto se basa en la interculturalidad, la solidaridad, la paz

y la integración de todas las sociedades del mundo, está competencia es muy

importante para poner de manifiesto que no hay distinciones entre las diferentes

etnias y que todos los habitantes tenemos los mismos derechos

independientemente de su lugar de procedencia.

Competencia para aprender a aprender: Esta competencia es clave en la

educación de hoy en día, y se refiere a la capacidad de seguir aprendiendo fuera

de la etapa escolar y al reconocimiento del proceso de aprendizaje propio,

aumentando el control sobre sí mismo. Significa adquirir una serie de pautas y

conductas que nos sirvan en un futuro. Esto implica, además de tener conciencia

y control de las propias capacidades y conocimientos, y estar debidamente

motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

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Esta competencia se trabaja notablemente en este proyecto debido a que

fomenta competencias del emprendimiento que sirven en un futuro dado. El

proyecto a trabajar proporciona una autonomía y control al alumno que observa

e interioriza todo lo que ve, viviendo la experiencia en primera persona. Esta

práctica confiere al alumno unas pautas esenciales para desenvolverse en el

mundo fuera de la educación.

Autonomía e iniciativa personal: Cualidades como la responsabilidad,

perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son

algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia. Unas

características que otorgan al alumno la posibilidad de enfrentarse a la vida con

éxito y la capacidad plena de tomar decisiones propias sin deshacer las de los

demás.

Sin duda, una de las competencias más trabajadas en este proyecto, por no

decir la más completa, es la autonomía e iniciativa personal. El objetivo general

del proyecto es fomentar el emprendimiento en alumnos de sexto de primaria.

Una de las características más importantes de este emprendimiento es la

promoción de la autonomía e iniciativa del alumno. El alumno, mediante esta

actividad, actúa como una empresa, en la que los trabajadores tienen

responsabilidades, y adquieren unas pautas de organización, planificación,

análisis y evaluación que van a fomentar el trabajo autónomo del alumno. Cada

trabajador tiene que aportar su granito de arena para llegar a un mismo fin, y ese

trabajo individual es una tarea autónoma y responsable. Otra cualidad del

emprendedor es la innovación, por lo que no vale todo, debe ser un trabajo

creativo, con iniciativa, y que finalice con éxito.

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3.2 Objetivos del proyecto

Los objetivos específicos a desarrollar en este proyecto y que están relacionados con

las materias trabajadas, son los siguientes:

Con respecto a lengua:

1. Mejorar la comunicación oral a la hora de hablar en público

2. Desarrollar las habilidades necesarias para la redacción de un texto de

forma adecuada, sin faltas de ortografía.

Con respecto a matemáticas:

1. Aprender a utilizar las unidades de medida

2. Controlar los tiempos de ejecución de las actividades y tener bien

organizado todo lo relacionado con los horarios.

Con respecto a conocimiento del medio:

1. Tener una mejor conciencia en la realización de un mapamundi.

2. Saber localizar debidamente cada continente y representarlo con algún

país

3. Conocer las distintas sociedades de nuestro mundo.

Con respecto a plástica:

1. Realizar con eficacia distintos carteles publicitario.

2. Manejar con destreza todos los recursos necesarios a la hora de

emplearlos.

Con respecto a música:

1. Cooperar entre todos para una elaboración de un baile.

2. Saber coordinar el cuerpo acorde al ritmo de la música.

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Además de trabajar los objetivos de cada materia, hay una serie de objetivos que

deberán cumplir:

a) Ser autónomo y organizado en el trabajo del día a día, mostrando

autonomía y ganas de trabajar.

b) Planificar correctamente el trabajo semanal y cumplir con los plazos

fijados en cada actividad.

c) Trabajar conjuntamente con los compañeros, cooperando unos con otros y

respetando las opiniones ajenas.

d) Asumir riesgos y saber solucionar pequeños problemas en situaciones

puntuales de trabajo.

A continuación se plasman los objetivos generales de educación primaria y los

objetivos generales del área de educación física, ya que los objetivos relacionados con las

otra materias trabajadas ya han sido citados anteriormente y debido a que este trabajo está

ambientado en un ambiente de deporte es relevante citar estos objetivos relevantes.

Objetivos generales de educación primaria:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y domestico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la

no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,

a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales de etapa en educación física:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como

recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde

con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética

y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

22

3.3 Contenidos del proyecto

Los contenidos pertenecientes a cada una de las áreas integrantes del proyecto:

Educación Física, Educación Plástica, música, matemáticas y Lengua Castellana, se

trabajarán de forma conjunta a lo largo de las diversas sesiones. Estos contenidos, tal y

como se recogen en la ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria son:

Empleo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación

para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los

trabajos elaborados.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y

vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Asunción de responsabilidades en el trabajo cooperativo.

Realización individual o en grupo estableciendo momentos de revisión y de

reflexión sobre el proceso seguido.

Respeto a las aportaciones de los demás y disposición a resolver las discrepancias

con argumentos.

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reconocimiento e

identificación de diferentes juegos y deportes.

Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan

en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y

de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Adecuación de los movimientos corporales en consonancia con el ritmo de una

canción.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

23

3.4 Metodología

Este proyecto de fomento del emprendimiento en educación primaria necesita de una

metodología muy trabajada y cuidada. La base de la metodología es el trabajo de un

proyecto desglosado en múltiples actividades, que se traduce en una enseñanza integrada

por todas las asignaturas a través de una sola experiencia. Este modelo otorga al alumno

competencias transversales para interesarse y triunfar en todos los aspectos de la vida como

un ciudadano global e íntegro capaz de desenvolverse sin problemas en una sociedad donde

la innovación y autonomía empiezan a ser claves.

El papel del maestro en este proyecto es esencial, pero no tan incisivo como en las

clases magistrales. Su rol es de apoyo, ayuda, seguimiento y asesoramiento a los alumnos.

De esta manera se promociona la iniciativa en los alumnos, el descubrimiento guiado, la

resolución propia de los problemas, y en definitiva, una autonomía que a estas edades es tan

esencial. Los alumnos van a tener que trabajar tanto individualmente como en grupo,

asumiendo una responsabilidad que tendrán que cumplir con el trabajo continuo, la

cooperación y la tenacidad en sus labores. Esto último es reforzado con la creación de

departamentos, los cuales tendrán unas responsabilidades y funciones que tendrán que

cumplir, algo que puede motivar a los alumnos a modo de “role playing”.

Durante la realización de este proyecto, los alumnos tendrán diferentes

responsabilidades tanto individualmente como de manera colectiva. En el ámbito individual

cada alumno deberá ir realizando su propio fichero con los folletos que se le irán

entregando al final de cada semana para que de esta manera tengan consciencia de lo que

han ido trabajando a lo largo del proyecto. Cada grupo será denominado como

departamento de su continente habiendo de esta manera 5 grupos de 5 integrantes cada uno.

Cada departamento a su vez tendrá a 2 encargados del material, a 1 responsable de la

oratoria, 2 alumnos encargados de explicar los juegos y los deportes y los demás grupos

también colaborarán en las actividades de sus compañeros siendo así los responsables de la

seguridad; con respecto a las actividades grupales como la danza y la elaboración de una

receta, todos los integrantes de los grupos tendrán el mismo rol y se ayudarán y respetarán

constantemente.

24

Desde este proyecto también se promocionan los temas transversales como puede

ser la educación ambiental, dirigida hacia el cuidado del material utilizado así como el

mantenimiento óptimo del patio y el pabellón. Un importante tema que se desarrolla es la

educación para la paz y la solidaridad, puesto que se impulsa el trabajo en equipo y la

buena conducta entre los compañeros de clase, así como el respeto, diálogo y juego limpio

en las diferentes actividades que se realizan a lo largo del proyecto. Con la ayuda de las

familias, se va a inducir al alumno en la educación del consumidor intentando usar

materiales reciclables y reutilizables. Del mismo modo, se va a promover la educación para

la salud en cada uno de los diferentes proyectos con pautas de seguridad de los diferentes

ejercicios o actividades, pautas de higiene corporal y alimenticias ( a la hora de elaborar la

receta) y en definitiva, fomentar la actividad física y el deporte como algo divertido que

practicado en su justa medida puede reducir los problemas de salud. Por último, durante

esta experiencia se trabaja la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,

ya que todos participan de manera uniforme, en grupos mixtos cuyos integrantes tienen la

misma importancia y relevancia frente a los demás y también se trabaja la interculturalidad

entre los alumnos sin discriminar ninguna etnia.

25

3.5 Interdisciplinariedad

En cuanto a la interdisciplinariedad de este proyecto, es una de las ventajas de esta

metodología, ya que se integra en una sola experiencia contenidos de diferentes asignaturas.

Se trabaja con la asignatura de lenguaje puesto que en el programa se construyen

redacciones y oraciones publicitarias, y se trabaja la oratoria al hablar en público. También

existe coordinación con el área de matemáticas puesto que los alumnos de sexto, que llevan

a cabo el proyecto, tienen que organizar a los alumnos participantes en grupos, tienen que

realizar los horarios.

Por supuesto, el área de educación artística es clave para la realización de carteles

publicitarios. Además el área de música también es my importante por el tema de la

bilateralidad a través de los diferentes ritmos, el equilibrio y la adaptación correcta del

cuerpo. Por último, en el área de educación física se trabaja todo lo relacionado con el

deporte.

3.6 Atención a la diversidad

Es el principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones específicas

que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos

cognitivos e intereses que muestra el alumnado. El papel del profesorado es básico para la

eliminación de los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y de la participación en

grupos mixtos.

La LOE(2006), en su Art. 73, Título 2, Cap 1, refiriéndose a las NEAE, considera tres

tipos de alumnado:

1. El alumno que requiere por un periodo de su escolarización o a lo largo

de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

2. El alumno que presenta altas capacidades intelectuales.

3. El alumno que presenta una integración tardía en el sistema educativo

español, especialmente los que proceden de países extranjeros.

26

3.7 Procedimientos y criterios de evaluación

Durante el transcurso de este proyecto, los alumnos tienen que realizar una serie de

trabajos y actividades para conseguir los objetivos propuestos. Todo este trabajo realizado

va a ser evaluado desde tres vertientes:

- Evaluación del maestro de educación física sobre la presentación de los trabajos por

departamentos o de forma individual. Además de que Cada grupo realizará su dossier y

preparará una exposición a sus compañeros, los alumnos tendrán que elaborar su propio

fichero el cual lo irán creando semana a semana.

- Evaluación de cada profesor acerca del trabajo realizado en su clase durante el

transcurso del proyecto.

- Autoevaluación de los alumnos, antes y después de la ejecución del proyecto. Antes,

con las opiniones de los alumnos en el dossier y después con un texto redactado sobre la

opinión de su trabajo en el proyecto y sobre la experiencia en general.

Los criterios de evaluación que los maestros tiene que tener en cuenta a la hora de

evaluar el trabajo que realizan los alumnos de sexto de primaria son:

- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a

uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como

defensor.

- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades

deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y

actuar de acuerdo con ellos.

- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas

en la práctica de la actividad física y el deporte. Se tendrán en cuenta capacidades

relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un

buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la

vez, entender el punto de vista de las demás personas.

27

- Comprobar si el alumno ha adquirido valores como la autonomía, planificación y

organización.

- Adquirir conductas y procedimiento que fomenten un espíritu emprendedor en

consecuencia de todo lo experimentado en el proyecto.

- Construir valores como el compromiso y la tenacidad así como competencias

emprendedores de asunción de riesgos y resolución de problemas.

- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

- Adecuar los movimientos posturales con los ritmos melódicos.

- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.

- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente

conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de

forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación.

- Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias

e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Asimismo, se quiere evaluar

si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de

comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la

reflexión sobre los procedimientos utilizados.

- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,

comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a

través de la lectura en voz alta.

28

- Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes

procedimientos, incluido el cálculo mental.

29

4.DESARROLLO DEL PROYECTO

Proyecto: Interculturalidad de continentes.

Se realizará durante el 1 trimestre (de septiembre a diciembre) y se llevará a cabo

en la semana de la paz, (siendo así cada día de la semana un continente); las actividades se

realizará en los recreos, unos minutos antes de salir de clase, en alguna hora libre, etc.

El proyecto versa sobre la valoración y el respeto hacia las culturas del mundo en el que

vivimos y para ello planificaremos, organizaremos y pondremos en práctica una seria de

actividades (bailes, juegos tradicionales, deportes, elaboración de recetas típicas, etc) sobre

las diferentes culturas.

A continuación se va a analizar cómo se irá realizando el proyecto a lo largo de las

semanas.

SEMANA 1

El maestro de Educación Física explicará tanto a sus alumnos de 6º de Primaria

como al resto del profesorado este proyecto sobre cómo crear un ámbito de

emprendimiento, con las 2 actividades creadas para realizar durante este curso 2014/2015.

Después de haber explicado y puesto en escena como se va a llevar a cabo este proyecto, el

maestro se centrará en explicar a sus alumnos la 1 actividad llamada “La interculturalidad

de continentes” la cuál se realizará durante el 1 trimestre.

Una vez informado a los alumnos lo que se pretende conseguir con esta actividad,

el maestro formará 5 grupos mixtos cada uno de ellos integrado por 5 alumnos. Cada grupo

será el responsable y embajador de todo un continente y se llamarán: 1- departamento

asiático, 2- departamento europeo, 3- departamento africano, 4- departamento americano y

5- departamento oceánico.

A cada grupo se le asignará un continente de manera aleatoria y tendrá la función de

representar a ese continente, planificando, organizando y distribuyendo sus tareas de la

manera más eficaz posible a lo largo de toda esta actividad. Además en cada grupo habrá 2

alumnos encargados del material, 1 responsable de la oratoria y los otros 2 los encargados

30

de las explicaciones de los juegos tradicionales y los deportes más destacados de su

continente y el resto de grupos será el encargado de la seguridad durante la ejecución de las

actividades de cada continente.. Para las actividades grupales como la danza o baile y la

elaboración de la receta todos los integrantes del grupo trabajaran de forma cooperativa.

Dada dicha agrupación habrán salido 5 grupos los cuales representarán uno a cada

continente, teniendo que involucrarse cada grupo en su cultura, costumbre, hábitos,

deportes y juegos que se practican en cada continente, etc.

Es importante recalcar que durante las semanas que dure esta actividad también se tiene que

ir avanzando en el temario de cada asignatura por lo que los alumnos tampoco pueden ni

deben descuidar el estudio de las demás materias.

De las 3 horas de Educación física que hay a la semana se invertirá la mitad en la

realización de esta actividad y la otra mitad en ir avanzando los contenidos del currículum;

en esta asignatura dado que está estrictamente relacionado con la actividad propuesta el

profesor cambiará su temario y durante este primer trimestre sus clases irán orientadas a

explicar los juegos tradicionales, danzas, deportes, etc de cada continente.

En las clases de lengua, matemáticas, música y plástica el profesor responsable de cada

materia será el encargado de decidir las horas que quiere dedicar para esta actividad, habrá

semanas en que tengan que implicarse más y otras en las que podrán avanzar más materia.

En cuanto a la interdisciplinariedad, esta actividad guardará relación sobre todo con las

áreas de música, plástica, lengua y matemáticas. Como los profesores están debidamente

informados sobre esta actividad, durante esta primera semana cada maestro de estas

asignaturas también explicarán a sus alumnos lo que realizarán en sus clases a lo largo de

este trimestre.

En música: deberán elegir las canciones más típicas de cada continentes y preparar un

baile o danza sobre esa cultura. Así se trabajara el ritmo y en algunas ocasiones la

entonación si las canciones tienen letra.

En plástica: realizar algún traje tradicional sobre algún continente si es que no se tiene por

casa y realizar carteles y anuncios sobre dicha actividad.

31

En lengua: redactar de manera correcta la información sobre las costumbres y los hábitos

de cada cultura para luego preparar unos pequeños textos informativos. De esta manera se

trabajará la redacción y oratoria.

En matemáticas: con el empleo correcto de las TIC se confeccionaran las tablas y horarios

de todas las actividades propuestas y se irán colgando en la página web del centro.

SEMANA 2

En esta segunda semana del proyecto los alumnos de 6º de Primaria deberán centrarse en

buscar información sobre las culturas de los diversos continentes. Cada grupo deberá

buscar solamente la información relacionada con su continente asignado, para ellos los

integrantes de cada grupo deberán ponerse de acuerdo entre ellos y distribuirse de la

manera más adecuada en la que todos tengan un papel relevante para la consecución de los

objetivos propuestos.

En esta semana se centrarán solamente en la cultura, los hábitos y las costumbres de cada

continente, pensando solo en todo aquello relacionado con: la calidad de vida, las

religiones, la situación económica, etc.

Las asignaturas implicadas en esta semana serán sobre todo lengua, matemáticas, plástica y

educación física.

En lengua los alumnos intentarán ir confeccionando los puntos más importantes para luego

redactar de la mejor manera posible y esquematizada la información buscada durante esta

semana.

En plástica los alumnos empezarán a realizar un mapa del mundo con la ayuda de

cartulinas, pinturas, rotuladores, etc que luego se expondrá en una pared del centro.

Este mapa deberá de ser grande ya que luego irán encima del mismo colocadas algunas

banderas de algunos países más significativos de cada continente y así también con esto

trabajamos la interdisciplinariedad con el área de conocimiento del medio.

En matemáticas durante toda la semana los alumnos irán colgando en la web los aspectos

más importantes realizados durante la semana.

32

En educación física a los alumnos se les proporcionará libros, textos y artículos para que

se les haga más fácil la búsqueda y no desaprovechen el tiempo.

Al final de la semana en la clase de educación física se hará un pequeño debate en el que

cada grupo tendrá que rellenar una ficha semanal en la cual incluyan los puntos positivos y

negativos de lo trabajado a lo largo de la semana y los aspectos a mejorar.

SEMANA 3

Durante esta semana los alumnos se encargarán de ultimar las aportaciones sobre la

información de sus respectivos continentes y de acabar de pintar y realizar el mapa del

mundo. Las asignaturas que más trabajaremos a lo largo de esta semana serán lengua,

principalmente, y plástica.

En clase de educación física el profesor irá revisando el trabajo realizado la semana

anterior y ayudando a sus alumnos a acabarlos para luego profundizarlo en las clases de

lengua. El profesor actúa como guía apoyando y ayudando a los alumnos a conseguir los

resultados propuestos en esta actividad. También explicará a sus alumnos lo que se

realizará a lo largo de la semana que viene para que de este modo vengan preparados con el

material y los recursos necesarios. Y por último se hará el debate confeccionando la ficha

semanal, la cual irán archivando semana a semana.

En clase de lengua con la ayuda del profesor cada grupo tendrá que tener acabado para el

final de la semana su pequeño texto sobre la información más relevante acerca de su

continente. Una vez ya confeccionado el texto, un alumno de cada grupo elegido por el

profesor de lengua como el alumno encargado de la explicación y oratoria de este apartado,

deberá salir al estrado e informar a sus compañeros sobre la cultura que le ha tocado a su

grupo, para así de esta manera ver y corregir las posturas y la entonación que el alumno

puede cometer a la hora de hablar en público.

Este ejercicio sirve de ayuda para que los alumnos pierdan la vergüenza a la hora de hablar

en público y quiten su miedo escénico.

En clase de plástica tendrán que acabar el mapamundi para luego colgarlo en una de las

paredes del centro y trabajar sobre él a lo largo de las diferentes semanas.

33

SEMANA 4

Durante esta semana y ya con todo el tema de la oratoria explicado y bien ensayado, los

alumnos deberán centrarse en pensar y crear ideas que atraigan al público y animen a todos

los usuarios a participar en esta actividad con la elaboración de carteles publicitarios y

eslogans llamativos. De esta manera lo que queremos conseguir es captar la atención del

público e incentivarles a que colaboren o participen en nuestra actividad.

Además de los carteles publicitarios y los eslogans, también se confeccionarán una serie de

imágenes que simbolicen el respeto, la paz y la interculturalidad entre las distintas etnias,

dado que esta actividad se realizará durante la semana de la paz. Con esto lo que se

conseguirá es que los alumnos entre ellos aprendan a respetarse y valorarse sin hacer

distinciones ni discriminar ninguna cultura y raza.

Cada grupo tendrá que prepararse un eslogan y dos carteles publicitarios. De los eslogans

se elegirá uno entre todos los grupo y se irá colgando por todo el colegio al igual que a la

página web. En cuanto a los anuncios publicitarios conseguiremos realizar 10 todos ellos

validos.

El mensaje de los carteles publicitarios al igual que los eslogans se realizarán en clase de

lengua para revisar las faltas de ortografía y la buena expresión a la hora de mostrar un

mensaje implícito.

Una vez elegidos los eslogans y los mensajes publicitarios, en clase de plástica se

procederá a la realización de los carteles de una forma vistosa y con colores y dibujos

llamativos para captar mejor la atención.

En cuanto a las imágenes sobre la paz, la solidaridad y la igualdad de razas, los alumnos

podrán incluirlas en los carteles publicitarios que hagan o bien ir colgando las imágenes

alrededor del centro con una pequeña frase que identifique a la imagen.

Por última en clase de educación física se procederá a debatir lo trabajado durante la

semana con la realización de la ficha semanal. Después el docente explicará lo que se

trabajará la semana siguiente para que el fin de semana busquen todo lo necesario.

34

SEMANA 5

Una vez ya preparado todo el tema de la publicidad para atraer a los usuarios y que el

público este bien informado de todos los acontecimientos que habrá a lo largo de la semana

de la paz y la solidaridad. Los alumnos de 6º de Primaria, esta semana se centrarán en

buscar 2 juegos tradicionales de cada continente, para que de esta forma se metan más de

lleno con la actividad física una vez explicado lo más relativo a la cultura y sociedad.

En esta semana solamente se trabajará en las áreas de educación física y plástica.

En las clases de educación física es dónde realmente los alumnos desarrollaran los juegos

que tienen pensados con la ayuda del profesor, preguntando sus dudas acerca de las reglas,

tiempo de ejecución, número de participantes, etc. También si les da tiempo a lo largo de la

semana podrán poner en práctica en las clases de educación física la ejecución de dichos

juegos para que así vean si han entendido perfectamente el sentido que toma ese juego.

Mientras en las clases de plástica, cada grupo deberá de ir elaborando las 5 banderas más

significativas del continente que le haya tocado, para una vez ya bien elaboradas ir

pegándolas sobre el mapa mundi hecho hace unas semanas.

Como colofón a la semana seguirán el mismo procedimiento de siempre y realizarán la

ficha semanal con un posterior debate analítico.

SEMANA 6

Durante el transcurso de esta semana los alumnos seguirán inmersos en el tema de los

juegos pero esta vez se centrarán en la búsqueda de 2 deportes que más representen a sus

continentes. De esta forma lo que queremos es ver las diferencias entre las diferentes

sociedades a la hora de trabajar cooperativamente en un deporte.

Lo que nunca se debe perder es el sentido que realmente toma un deporte que a parte del

competitivo en niveles profesionales, cuando hablamos de educación, es meramente algo

divertido y lúdico.

También creemos separar los juegos tradicionales del deporte porque aunque mucha gente

lo vea como una práctica similar en realidad no la tienen; dado que el juego tradicional es

35

una práctica que se pasa de generación en generación y es la seña lúdica con el que se

representa esa sociedad, sin embargo el deportes es el emblema de la sociedad una práctica

con un sentido más competitivo pero que en el ámbito educativo toma un significado

lúdico.

Al igual que la semana anterior las asignaturas que más trabajaremos a lo largo de esta

semana serán también la educación física y plástica.

En educación física los grupos que no hayan acabado de concretar y plasmar sus juegos

tradicionales lo irán acabando al principio de semana mientras que los otros grupos

empezarán a desarrollar 2 deportes sobre sus continentes. Al igual que la semana pasada el

profesor les ayudará sobre todo con la normativa de cada deportes, ya que es lo que más

dificultad entraña a la hora de ponerlo en práctica. También podrán ir ensayando en las

clases de educación física y poniendo en escena sus dos deportes con la ayuda del profesor.

En las clases de plástica deberán de ir terminando sus banderas para colgarlas en el

respectivo mapa del mundo.

Al acabar la semana tendrán que realizar otro debate con su respectiva ficha semanal.

SEMANA 7

Esta semana se dividirá en 2 partes:

La 1 parte de lunes a miércoles, la cual servirá como apoyo para que cada grupo acabe sus

juegos y deportes y en tal caso modificar alguna parte de ellos, para luego archivarlos.

Y la 2 parte de miércoles a viernes para poner en práctica sus planteamientos acabados de

forma correcta con alumnos de otros cursos para verificar que tienen todos los aspectos

controlados ya pueden ser material, seguridad, normativa, resolución conflictos, etc.

Después de ver que ya dominan este apartado el profesor les explicará la próxima semana

que se va a empezar con los bailes y danzas típicas de cada cultura, por lo tanto los

alumnos tendrán que venir preparados con una serie de canciones y vestimentas adecuadas

a su continente.

Por último realizarán la ficha semanal y la pondrán en común.

36

SEMANA 8 y 9

Durante estas 2 semanas lo único que se va a trabajar es la adaptación de una coreografía

sencilla propia de cada continente y adaptada a todos los cursos de educación Primaria,

para que así de esta forma guarden equilibrio con su cuerpo y los más pequeños vallan

afianzando el concepto de la bilateralidad.

Las asignaturas que se van a trabajar a lo largo de estas 2 semanas son plástica, educación

física y sobre todo música.

En las clases de educación física lo que se va a realizar es la preparación de un sencillo

baile y dado que los grupos son de 5 alumnos en los bailes se van a juntar como mínimo 2

grupos para recrear sus 2 correspondientes bailes o danzas típicas de cada sociedad. El

grupo que queda suelto tendrá que preparar su baile o danza y si luego necesitan ayuda

para ejecutarla pues podrán elegir a los compañeros que les hagan falta para realizarla.

En las clases de música se elegirá la canción más acorde al baile o danza que vallan a

preparar y si es necesario que éste acompañada de algún instrumento, los alumnos

dispondrán del material necesario a la hora de su ejecución y preparación.

En las clases de plástica lo que se va a realizar sobre todo son las vestimentas de cada

sociedad y el decorado del escenario en función de los grupos. Habrá algún grupo o algunos

alumnos que ya tenga las vestimentas apropiadas para su continente y solo tenga que

realizar el decorado o ayudar a los demás compañeros con sus trajes.

Esto básicamente se realizara en la primera semana y la mitad de la siguiente. Durante la

otra mitad una vez terminado ya el decorado y las vestimentas, los alumnos deberán

ensayar con más profundidad el baile para que a la hora de realizarlo no tengan ningún

problema.

Al final de semana como se viene haciendo los alumnos deberán realizar su ficha semanal y

puesta en común de la misma.

37

SEMANA 10

Durante esta semana los alumnos de 6º de Primaria irán pasando por las aulas de los demás

curos para enseñarles el baile o danza típica de la cultura que les ha tocado, para que así se

vayan familiarizando con los pasos y aprendiendo a que el trabajo cooperativo es muy

satisfactorio y gratificante.

Dedicaremos el tiempo necesario en esta semana a corregir o modificar algún paso que les

resulte difícil a los más pequeños adaptándolo de esta manera a sus capacidades motrices.

También a lo largo de la semana en las clases de matemáticas los alumnos colgarán lo

realizado en estas semanas de forma esquemática ya que manejan con fluidez y dan buen

uso de las TIC.

Por último volverán a realizar la ficha semanal y la pondrán en común.

SEMANA 11

En esta semana cada grupo elaborará una receta correspondiente con su cultura, para luego

llevarla a cabo en la semana de la paz y solidaridad.

Aquí también intervendrán los padres de los alumnos ya que estos tienen la función de

acompañar a sus hijos a comprar los productos necesarios para la receta y así de este modo

aprendan a desenvolverse en el mercado comercial y a saber lo que cuesta cada producto, la

devolución que les dan, lo que se debe pagar, etc.

Las asignaturas que más se trabajarán en esta semana serán lengua y educación física.

En educación física el profesor repartirá a cada grupo un libro de recetas de cada

continente para que les sirva de modela a la hora de elaborar el suyo propio.

En lengua redactarán de forma correcta, limpia y ordenada los pasos a seguir en la receta y

elaboración del producto.

Por última realizarán el informe semanal y la puesta en común con sus indicados puntos a

favor, en contra y las mejoras que podrían darse.

38

SEMANA 12

Una vez concluidas todas las actividades planeadas en este proyecto, cada grupo deberá

reunirse y asignar a cada miembro del grupo una función.

Tendrán que organizarse temporalmente, espacialmente y de manera ordenada para que sus

actividades que tanto tiempo les ha llevado elaborarlas las lleven a la práctica con éxito.

Entre todos los integrantes de cada grupo deberán hacer una tabla con su horario del día en

que tendrán que intervenir. En esta tabla deberán incluir la duración de cada actividad, el

número de participantes, la organización del espacio-temporal del que disponen, la

secuenciación ordenada de las actividades, el tiempo de descanso, la seguridad, los recursos

de los que disponen, etc, para que de este modo tengan todo bien organizado, planificado y

estructurado y garanticen una perfecta ejecución de sus actividades.

En cada grupo además habrá 2 encargados del material, 1 encargado de la oratoria y otros 2

encargados de la realización de los juegos; todos ellos asignados por el profesor de manera

aleatoria para que no haya discusiones ni malos entendidos a no ser que haya alumnos que

quieran desempeñar funciones que no quiere nadie de este modo el profesor será flexible y

le concederá dicha función.

También cada grupo tendrá que hacer una tabla en donde especifiquen que actividades se

hacen en grupo; por ejemplo los bailes o danzas al igual que la receta son actividades que

se elaborarán en grupo siendo todos participes por igual.

Una vez realizadas las tablas y todo perfectamente secuenciado y ordenado, en la clase de

matemáticas tendrán que subirlo a la página web para que todo el público este informado

de los horarios de cada actividad.

Una vez terminado todo el proyecto, todos los grupos se reunirán en clase de educación

física y harán una valoración global de este proyecto, con sus puntos fuertes y débiles.

39

5. CONCLUSIONES

La realidad que vivimos necesita de un espíritu que revolucione el crecimiento

económico y la riqueza, traduciéndose así en la creación de nuevas empresas y por

consiguiente, empleo. Este espíritu al que se hace referencia es el emprendimiento, cualidad

en beneficio de toda la sociedad y que debe ir asentándose en el mundo a causa de la nueva

realidad económica venidera.

Existen diversas organizaciones que apoyan a emprendedores en sus primeros años de

negocio, pero quizás sea más importante formar esta competencia en los jóvenes,

transfiriéndoles autonomía, creatividad y menor aversión al riesgo. Lo más adecuado es

promocionar este espíritu emprendedor en la escuela, desde el ámbito de la educación,

debido a que el emprendedor no nace, sino que se hace. En este sentido, el fomento del

emprendimiento en edades tempranas puede provocar una transformación de la cultura y de

valores que tan necesario son en la actualidad.

Para provocar este cambio, será importante adecuar la metodología de las clases para

que las competencias emprendedoras lleguen a los alumnos. Uno de los métodos más

adecuados es el trabajo por proyecto, puesto que engloba toda la realidad en una

experiencia, y otorga la mayoría de las competencias necesarias para el emprendimiento en

un mismo proyecto. Si además de todo esto, el proyecto es atractivo y entretenido para los

alumnos, los beneficios serán mayores. Una de las soluciones por tanto para promocionar el

emprendimiento pueden ser proyectos basados en esta metodología.

Este documento expone un proyecto de fomento del emprendimiento en los jóvenes

desde la asignatura de educación física. Consiste en la realización de un proyecto con

diversas actividades de todas las culturas de esta sociedad ambientados en el deporte cuya

organización, planificación y estructuración transfieren al alumno competencias

emprendedoras como pueden ser la autonomía, la iniciativa, el liderazgo y el pensamiento

crítico.

40

La puesta en práctica de este proyecto conlleva un cambio de mentalidad por parte de

todos los integrantes de un centro escolar, pero su correcta realización proporciona unas

ventajas y beneficios muy importantes para la experiencia futura de los alumnos. Algunas

de ellas son:

- El alumno adquiere una autonomía e iniciativa claves en la realización de

diferentes actividades del proyecto.

- Consigue trabajar conscientemente debido a las responsabilidades que se le

otorgan.

- Desarrolla aspectos de diferentes asignaturas en un contexto real, que puede

ser mostrado a los demás con el cambio de mentalidad y autoestima que ello conlleva.

- Provoca la comunicación con los demás estudiantes, trabajando en común y

respetando las creaciones ajenas.

- Impregna las demás asignaturas de su tenacidad, capacidad de trabajo y

constancia.

En resumen, esta experiencia de fomento del emprendimiento proporciona a los

alumnos unas competencias con miras al futuro que se transfieren a todos los ámbitos de la

vida del niño.

Personalmente, el proyecto descrito en este documento, cumple con los objetivos

propuestos para el fomento del emprendimiento. Son unas actividades realizadas y

ambientadas en el deporte, mediante este proyecto con diversas y variadas actividades el

alumno nunca estará en sumido en una monotonía, sino que estará siempre en constante

diversión.. Es esencial que los alumnos puedan aprender cosas mientras se divierten, y con

este proyecto ellos planifican, organizan y estructuran unas actividades que a la totalidad o

a la mayoría les agrada y motiva. Además, se organizan y trabajan como en una empresa,

algo que es fundamental, ya que no saben si en un futuro tendrán empleo o no y estas

experiencias les pueden lanzar y proyectar a la construcción de un nuevo y novedoso

proyecto.

41

Es por todo esto, que estoy muy contento con el trabajo aquí realizado, y creo

sinceramente que puede servir para fomentar el emprendimiento en esta época de

desempleo en la que vivimos.

Para finalizar, es necesario transformar la cultura y los valores que posee actualmente

las sociedad. Una manera de lograr este objetivo es fomentar el emprendimiento mediante

experiencias en educación y analizar los resultados de su implantación para que en un

futuro cercano se pueda decir que el espíritu emprendedor se ha instaurado plenamente en

nuestra sociedad

42

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