FORMACIÓN CONTINUA DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO FORMACIÓN CONTINUA DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA FORMAR HÁBITO A LA LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JAVIER HERAUD PÉREZ DE CHOPCCAPAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RAIDA MOLLEHUARA CHOQUE Asesora: RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA FORMAR HÁBITO A LA LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JAVIER
HERAUD PÉREZ DE CHOPCCAPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAIDA MOLLEHUARA CHOQUE
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción denominado Formación continua de fortalecimiento docente para formar
hábito a la lectura en la Institución Educativa Pública Javier Heraud Pérez de Chopccapampa.
Tiene como propósito el fortalecimiento del desempeño docente para la formación del hábito
de lectura en los estudiantes y docentes. El Plan dentro de su desarrollo presenta estrategias
de solución, a la vez que se encuentra relacionado con los instrumentos rectores como son:
El Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo, los Compromisos de Gestión escolar y
otros que promueven la mejoran del desempeño docente. Con respecto a los resultados de
las dimensiones que forman parte del estudio, se tiene que: en la dimensión de gestión
curricular existe la necesidad de empoderarse de las estrategias de hábitos de lectura como
parte de la propuesta curricular. En la dimensión dos, sobre Monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, se requiere fortalecer el trabajo con los docentes, mediante la visita a aula
y la reflexión crítica como parte de asesoría personalizada. Por último, en la dimensión de
Participación y clima institucional, se pretende involucrar a los padres de familia en la
formación integral de sus hijos mediante la acción de escuela de padres.
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Introducción
Poner en consideración el presente Plan de Acción denominado “Formación continua de
fortalecimiento docente para formar hábito a la lectura en la institución educativa publica
“Javier Heraud Pérez” Chopccapampa, cuyo problema radica en el poco hábito de lectura por
parte de los estudiantes y docentes, constituyéndose en un problema que debe ser tratado
con la debida importancia, pues se considera que es de carácter transversal para el desarrollo
óptimo de todas las áreas curriculares, para ello se debe de promover y fortalecer estrategias
en los docentes para formar hábitos de lectura en los estudiantes.
En la parte de la identificación del problema se tiene que la falta de hábito a la lectura
por parte afecta a los estudiantes casi de manera global, lo que se puede evidenciar en las
evaluaciones ECE realizadas en años anteriores, donde los resultados no fueron nada
alentadores. Por ello, se ha desarrollado una serie de actividades destinadas a la mejora de la
lectura permanente y mediante el presente Plan de Acción se pretende implementar
estrategias para la formación de hábitos de lectura en los estudiantes, los que deberán ser
insertados en la planificación curricular y puestas en práctica en las sesiones de aprendizaje.
El desarrollo del análisis de resultados se ha realizado en base al cuadro comparativo
de las dimensiones del Marco del Buen Desempeño Docente, el cuadro de Vivian Robinson y
los compromisos de gestión escolar. Estas bases teóricas son en las que se sustentan el plan,
pues son quienes guían su desarrollo, la puesta en práctica de estas herramientas permite que
se mejore el desempeño docente, mediante la identificación debilidades y fortalezas en la
práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes.
Es de este modo, que a continuación se desarrollará el plan de la siguiente manera:
Primero se contextualizará y definirá el problema; después se realizará el análisis de
resultados de las entrevistas realizadas a los docentes, con respecto a ello, se analizará al
detalle a cada una de las tres dimensiones incluidas en el plan, es decir, la dimensión de
Gestión Curricular, la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y la
última, la dimensión de Participación y clima institucional; finalmente, se presentarán las
alternativas de solución y se realizará un contraste con los referentes conceptuales de trabajos
anteriores.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido acerca de la problemática de hábitos de lectura en la Institución
Educativa Javier Heraud Pérez en la comunidad de Chopccapampa. En vista que la lectura es
la base de la formación de los estudiantes, y que tanto docentes como estudiantes carecen de
este hábito, se busca implementar el hábito lector, y de éste modo mejorar la calidad educativa.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Javier Heraud Pérez fue creada en el año 1997, la Institución
tiene el nombre en honor a un poeta, profesor y guerrillero peruano, quien fue un líder
en la educación durante toda su vida.
Está situada a una altitud de 3806 msnm. La Institución Educativa se encuentra
dentro de la comunidad de Chopccapampa, del distrito de Paucara, provincia y región
de Huancavelica en la sierra central del Perú, su geografía es accidentada, presenta
pendientes, ríos, cerros, en general una geografía accidentada.
La Institución Educativa cuenta con una infraestructura reducida, que no abastece
las demandas educativas, siendo actualmente complementada su infraestructura con
aulas prefabricadas, por estar alejada de la capital de la Región esta I.E. No cuenta con
un cerco perimétrico, asimismo 3 aulas se encuentran a punto de colapsar construidas
de material rustico, se encuentra en la marginación y el olvido de parte de nuestras
autoridades educativas y gubernamentales. Respecto a los servicios básicos de agua,
desagüe se carece de estos servicios, haciendo que no se cuente con servicios
higiénicos, lavaderos, necesarios por la demanda educativa y mucho menos se cuenta
con jardines, etc.
La dirección de la Institución Educativa Javier Heraud Pérez de Chopccapampa
actualmente tiene alianzas estratégicas con las que trabaja de manera coordinada. En
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este caso, el principal aliado es la misma comunidad educativa, lo que incluye a las
autoridades educativas como el Comité de Padres de Familia, quienes asumen una gran
responsabilidad en la conducción del destino de la Institución Educativa. Por otro lado,
también se tiene alianzas con las autoridades de la Municipalidad del Centro Poblado de
Chopccapampa, con el Centro de Salud, y con la Policía y Municipalidad de Paucara.
Además, dentro de su contexto social tiene la característica de personas campesinas,
quienes se dedican principalmente a la agricultura y pequeña ganadería, durante el periodo
de vacaciones escolares ellos tienden a migrar a la capital del Perú en busca de mejoras
económicas, ahí se dedican a ser pequeños ambulantes, canillitas, vendedores de plástico,
cobradores, entre otros. Terminado el periodo vacacional vuelven a la comunidad, y con el
dinero obtenido se sostienen temporalmente.
También quiero resaltar que la cultura de esta comunidad todavía mantiene su
esencia de cultura andina, pues lamentablemente, en la actualidad su esencia se ve
amenazado por las constantes migraciones que en muchas ocasiones genera alienación
cultural.
De la misma manera cuando se habla de los servicios básicos se tiene que identificar
los servicios con los que cuenta esta institución, de acuerdo a su ubicación geográfica se
encuentra en una zona rural, ahí se tiene necesidades básicas, como no contar con
servicios de agua potable, ya que solamente se abastece de manantiales cercanos que no
tienen tratamiento, tampoco se cuenta con servicios de desagüe, y por ende los residuos
de los servicios higiénicos se desvían al campo, con lo que se genera contaminación
ambiental. En lo referente al servicio eléctrico si se cuenta con éste, y así se hace posible
el funcionamiento del aula de innovación pedagógica y el alumbrado en las aulas.
Por la función educadora que cumple la Institución Educativa, el cual también presta
sus servicios a los estudiantes provenientes de Instituciones cercanas como las de
Huayanay, Tinquerccasa, Sancay, Tambrayco y Totora. Estos alumnos son campesinos
con las mismas características de los estudiantes de Chopccapampa y para atenderlos se
cuenta con un equipo de docentes comprometidos con la educación de los estudiantes. Es
así que se desarrolla un clima institucional favorable, donde no hay existencia de grupos
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antagónicos, prima la comunicación horizontal y predomina la empatía y flexibilidad, por ello
se puede manifestar que las relaciones interpersonales son adecuadas.
Se cuenta con una población estudiantil de 168 estudiantes, de ambos sexos
provenientes de familias de las comunidades cercanas como Sancay, Huayanay, Quishuar,
Totora, Callpana y demás comunidades aledañas. Entre los problemas principales de estas
comunidades podemos señalar el desinterés de parte de los padres de familia con la
educación de sus hijos y como consecuencia se presenta el riesgo de deserción escolar.
También es muy alarmante porque a muy temprana edad se comprometen en matrimonio
y de este modo truncan su formación escolar y a ello se le suma los embarazos precoces.
La Gestión Directiva de la Institución Educativa está caracterizado al tipo de una
Gestión centrada en los aprendizajes, orientados al desarrollo de competencias las que
hacen pertinente el currículo por competencias. De la misma manera el Liderazgo
Directivo que se ejerce se orienta al tipo transformacional, porque el desempeño
Directivo y Docente están orientados a la mejora de los aprendizajes y el cambio social,
así desarrollan habilidades sociales de empatía, asertividad, dialogo horizontal, y sobre
todo la identidad y respeto con la cultura andina. Sin embargo es menester manifestar
que la gestión administrativa es muy importante, la cual se da con la finalidad de hacer
una administración equilibrada de los bienes y recursos humanos, financieros y otros. El
proceso enseñanza – aprendizaje la Institucion Educativa Javier Heraud Pérez de
Chopccapampa es el centro del proceso pedagógico los estudiantes, poniendo en
práctica los enfoques de las áreas de las rutas de aprendizaje, y para el desarrollo con
apoyo virtual y hacer más sostenible nuestra propuesta pedagógica de la institución se
instaló los equipos multimedia en cada aula, lo que es asesorado en su manejo por los
responsables del aula de innovación de esta manera se optimizó la tarea educativa para
mejorar los aprendizajes.
Durante el ejercicio de la carrera profesional docente, el maestro adecua el trabajo
pedagógico en función de las reformas educativas, y trata de empoderarse de los
aspectos pedagógicos más significativos, de acuerdo a las características socio
culturales y lingüísticas de la población escolar de cada una de ellas, éstas le permiten
formar un estilo propio y caracterizar una adecuada planificación en la que se considere
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las características individuales y del contexto del estudiante, para así poder programar
actividades pedagógicas significativas que propicien el logro de aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
Después de haberse realizado la ruta de cambio se puede visualizar y evidenciar
los retos y desafíos al que se enfrenta un directivo de una Institución Educativa, así se
ha identificado una serie de problemas los que después de un análisis crítico reflexivo y
con apoyo de los actores educativos de la Institución educativa se prioriza el problema
centrado en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes de la institución
educativa, considerando que estos aspectos del desempeño docente constituyen
columna vertebral para la mejora de los desempeños docentes lo que repercute
directamente en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el área de
comunicación que requiere mejorar las estrategias de formación de hábitos de lectura.
La implementación adecuada de las estrategias en la formación de hábitos de
lectura repercute directamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
quiero decir que si mejoramos el hábito a la lectura en los estudiantes, mejoramos la
comprensión lectora y con ello se mejora el rendimiento académico en todas las áreas
curriculares, en vista que la lectura es una cuestión transversal para todas las áreas.
Como resultado de las evaluaciones estandarizadas a nivel internacional nuestro
país está ubicado en los últimos lugares en comprensión lectora, lo que debe ser
revertido en lo posterior, para, ello se requiere mejorar el desempeño docente con el uso
y manejo adecuado de las estrategias de acuerdo al enfoque curricular de cada una de
las áreas, fundamentalmente en el área de comunicación fortaleciendo la comprensión
lectora mediante la formación de hábitos de lectura con los estudiantes de la Institución
Educativa.
Este problema se ve reflejado a nivel de nuestra región, provincia, distrito y a nivel
de nuestra Institución Educativa, lo que significa fortalecer nuestros desempeños
docentes y directivo, para ello se requiere mejorar las estrategias en formación de
hábitos a la lectura porque se considera como aspecto fundamental para la mejora de
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nuestro desempeño profesional, que tiene repercusión directo en el logro de los
aprendizajes, desde la planificación de nuestra carpeta pedagógica hasta la planificación
de las sesiones de aprendizaje y el uso de estrategias adecuadas en las sesiones de
aprendizaje, para ello el rol directivo esta para fortalecer el desempeño docente a partir
del monitoreo que significa recojo de información, lo que será analizado reflexivamente
en reuniones pedagógicas y reflexivas para que se identifique dificultades los que se
mejorara con un acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado.
Después de haber realizado el diagnostico lo que se hacen evidentes los retos y
desafíos que enfrenta el directivo de una Institución Educativa. En este caso en
específico, se ha identificado una serie de diez problemas y en reuniones tanto con la
plana docente y padres de familia se hizo análisis crítico reflexivo para que después de
ello se priorice el problema: Limitado liderazgo pedagógico en la gestión de estrategias
de formación de hábitos de lectura en la institución educativa “Javier Heraud Pérez” de
Chopccapampa. Pues se consideran que estos aspectos del desempeño docente
constituyen columna vertebral que repercute directamente en el logro de los aprendizajes
de nuestros estudiantes.
Para la identificación del problema central se ha realizado un diagnóstico del
problema de estrategias de formación de hábitos a la lectura por parte de los estudiantes,
es evidente que este problema tiene causas y efectos. Dentro de las primeras, se
encuentran: El limitado conocimiento de estrategias de formación de hábitos de lectura,
esta causa se inicia a partir la práctica docente propiamente dicha, ya que muchos de
los docentes tienen limitado hábito a la lectura. Asimismo se tiene la causa: Inadecuado
monitoreo y acompañamiento en la formación de hábitos de lectura, ésta se encuentra
enmarcada dentro del trabajo de recojo de información a partir del monitoreo y
acompañamiento, así se verifica la poca práctica de estrategias didácticas y pedagógicas
en la formación de hábitos de lectura, además, el trabajo de monitoreo que se realiza no
se adecúa a la formación de estrategias de comprensión lectora. Por otro lado, la
siguiente causa que se tiene es: Escasa comunicación de los objetivos y metas con la
comunidad educativa, esto involucra a todos los actores de la educación, ellos
desconocen las metas y objetivos de la educación, es por ello que los padres de familia
y la comunidad educativa deberían tener claro las metas establecidas en el logro de los
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aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, para que a partir de ello el
compromiso de los mismos sean más efectiva.
Por la gran importancia que tiene, proponer solución urgente al problema
priorizado lo que considero que es una meta alcanzable, si no solucionamos y persiste
el problema no podemos mejorar sustancialmente y de manera continua los aprendizajes
de los estudiantes y de la misma manera la mejora de nuestro desempeño docente.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema: Limitado liderazgo pedagógico en la gestión de estrategias de formación
de hábitos de lectura en la institución educativa Javier Heraud Pérez de Chopccapampa,
se vincula con las dimensiones de Vivianne Robinson de la siguiente manera:
La primera causa referido a Limitada orientación docente en el desarrollo de
estrategias en la formación de hábitos de lectura. Se vincula con la dimensión referido
a: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, la causa
mencionada puede ser superada si fortalecemos nuestro propio desempeño, por lo tanto
es menester mejorar de manera continua nuestro desempeño docente y desde ahí
abordar cualquier problema pedagógico, por otra parte la causa escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico en estrategias de formación de hábitos de lectura, tiene
relación directa con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo. Porque se considera que en el monitoreo se recoge
información relevante de la práctica pedagógica y en el proceso de acompañamiento
esta información se procesa mediante la reflexión crítica lo que encamina a la
retroalimentación y toma de decisiones, finalmente la causa: Deficiente comunicación de
los objetivos y metas de las estrategias de formación de hábitos de lectura. Tiene
relación directa con la dimensión: Establecimiento de metas y expectativas, este aspecto
tiene fundamento porque la vinculación está en función a las metas de aprendizaje
definiéndolas y priorizándolas entre todas demandas de la institución educativa, estas
metas deben ser comunicados con la claridad respectiva y todos los actores de la
educación deben conocer las metas establecidas.
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Estas causas también tienen vinculación con los compromisos de gestión escolar
en este sentido con el compromiso 1 referente al Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la Institución Educativa, y que con la mejora de esta causa se mejora el
rendimiento académico de los estudiantes que es la meta establecida en el aprendizaje
continuo, de la misma manera se vincula con el compromiso 4 referido a:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, el
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico apoya fundamentalmente en la
mejora del desempeño docente y para ello debe realizarse un MAE elaborado de manera
colegiada y que todos tengan conocimiento de los instrumentos del MAE. De la misma
manera se relaciona con el compromiso 5 referido a la Convivencia escolar, lo que se
entiende que cuando se promueve clima escolar favorable los aprendizajes de nuestros
estudiantes serán también muy favorables.
Finalmente la relación que existe con el Marco del Buen Desempeño Directivo, se
relaciona por ser este el instrumento rector de nuestra labor como líder pedagógico, en
este contexto las causas motivo de estudio se relacionan directamente con el Dominio
2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 6 que dice: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y,
la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. También se
relaciona con Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia 2 y menciona: Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, estimulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Resultados del diagnóstico
Para la elaboración del presente Plan de Acción se ha trabajado fundamentalmente con el
instrumento de recojo de información de la entrevista, el cual se realizó a tres docentes para
cada causa. Las preguntas se han estructurado para esclarecer la causa del problema,
después de haber realizado el tratamiento de las entrevistas finalmente se priorizan las
causas del problema.
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La entrevista es una conversación presencial entre dos actores, entrevistador y
entrevistado, que sirve para recoger información relativa a la subjetividad de éste último.
Además, trabaja con una guía de entrevista (especie de cuestionario con preguntas
abiertas) que predefine ternas o tópicos, las preguntas para cada terna y el orden en que
se van a aplicar dichas preguntas. Desde ese punto de vista, sigue un procedimiento
definido de antemano, aunque deja al entrevistador cierta libertad en el proceso de
ejecuci6n, por ejemplo, en el uso de la repregunta o en la profundidad y tiempo con el que
se aborda cada terna.
Para textual izar cada una de las categorías se aplicó tres entrevistas una por cada
causa y obtuvo lo siguiente:
Dimensión Gestión Curricular:
Orientación y participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular
en el uso de estrategias. Se plantea la siguiente pregunta: ¿De qué manera el equipo
directivo orienta en el proceso de planificación curricular el desarrollo de sesiones
promoviendo el uso de estrategias de formación de hábitos a la lectura?, se obtuvieron
respuestas diversas las que se hizo el tratamiento respectivo, y se llegó a la conclusión que
el equipo directivo realiza una orientación escasa sobre las estrategias para la formación
de hábitos a la lectura.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Deficiente manejo de estrategias en la formación de hábitos de lectura. ¿Usted como
docente, qué estrategias utiliza para la formación del hábito a la lectura? Mencione alguna
de ellas. Y de las respuestas se concluye que no se está desarrollando estrategias
adecuadas para la formación del hábito a la lectura.
Dimensión de Participación y clima institucional:
Monitoreo y acompañamiento ¿En el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico. ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica fortalece el director o equipo
directivo para elevar tu desempeño docente? De las respuestas se resume en que la
directora fortalece el proceso de reflexión crítica solamente queda ahí.
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El equipo docente considera que la formación del hábito a la lectura es
fundamental, lo que debería ser fortalecido desde nuestra practica pedagógica, porque,
es un aspecto transversal para el desarrollo de todas las áreas curriculares, a partir de
ello se desarrolla las competencias y capacidades de las distintas áreas por lo que es
importante que se desarrolle estrategias para fortalecer la comprensión de textos. El
Ministerio de Educación (2013) en su texto ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en
nuestros estudiantes?: “La lectura es un proceso en el cual una persona construye
significados sobre la base del texto, su conocimiento previo y su forma de ver el mundo”
(p.5).
De la misma manera para que nuestros estudiantes desarrollen mejor estas
competencias se debe de formar el hábito a la lectura porque se considera de suma
importancia y este hábito debe de ser formado desde el hogar, para ello se debe de
trabajar en coordinación con los padres de familia, esto debe ser plasmado en normas
establecidas para la práctica diaria en la institución educativa. Al respecto, Andricaín,
Marín y Rodríguez (2001) mencionan que por promoción de lectura se entiende que:
“Promover es impulsar, acercar, estimular. La promoción de la lectura debe entenderse
como la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y sistemáticas, de diversa
naturaleza, encaminadas a despertar o fortalecer el interés por los materiales de lectura
y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o educacionales, sino
como fuentes de entretenimiento y placer. (p. 15)
Finalmente quiero mencionar que tanto el hábito a la lectura y la comprensión de
textos tienen una relación directa lo cual desde nuestra practica debemos fortalecer, en
vista que es una tremenda debilidad no solamente de la I.E. de Chopccapampa, se
puede afirmar que es a nivel nacional.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema planteado merece ser tratado con alternativas de solución de tal manera que sus
resultados sean efectivos, teniendo como estrategia la Formación continua para la mejora del
desempeño docente en la formación de estrategias de hábitos de lectura, estrategia que abarca
a las dimensiones de gestión curricular y de monitoreo, acompañamiento y evaluación, también
se tiene la estrategia: involucramiento de los padres de familia en la formación de hábitos de
lectura de sus hijos, para abordar la dimensión de participación y clima institucional, en este
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sentido se plantea acciones de acuerdo a cada una de las causas quedando de la siguiente
manera:
Dimensión de Gestión Curricular
Para la primera causa Limitada orientación docente en el desarrollo de estrategias en la
formación de hábitos de lectura. Se ha planteado el objetivo específico Fortalecer a los
docentes en la ejecución de estrategias de formación de hábitos de lectura. Enmarcada
en la dimensión de gestión curricular, como alternativa de solución se ha planteado la
alternativa de solución Implementación de trabajo colegiado y colaborativo, para
solucionar esta causa mejorando el desempeño docente y mejora de los aprendizajes.
Esta alternativa de solución, se vincula con el PO03.2. Desarrollar investigación e
innovación pedagógica.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Para la segunda causa Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en estrategias
de formación de hábitos de lectura, cuyo objetivo se plantea de la siguiente manera:
Implementar el monitoreo y acompañamiento permanente en estrategias de formación
de hábitos de lectura, ubicada en la dimensión de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, para ello se ha planteado la alternativa de solución círculos de
interaprendizaje y visitas a aula, en la que todos los docentes participan de manera
dinámica para esclarecer dudas y dar solución a los problemas institucionales mejorando
y fortaleciendo sus capacidades acorde al Marco del Buen Desempeño Docente.
Las acciones planteadas tienen relación directa con el PO03:2 Desarrollar
investigación e innovación pedagógica de los procesos de gestión escolar, a la vez se
relaciona con la estratégica de formación continua. También tiene relación con el PS01.3
Fortalecer capacidades. Y con el PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje del
proceso de gestión escolar. Esta acción, finalmente, debe plasmarse en las sesiones de
aprendizaje.
Dimensión de Participación y clima institucional
Para la tercera causa Deficiente comunicación de los objetivos y metas de las estrategias
de formación de hábitos de lectura. Cuyo objetivo específico es: Empoderar a los
docentes en la comunicación de los objetivos y estrategias en la formación de hábitos
de lectura. Ubicada en la dimensión de participación y clima institucional, para ello se ha
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planteado la alternativa de solución de Escuela de padres y jornada de reflexión con los
comités de padres de familia con la finalidad de vincular a la institución educativa con los
padres de familia, teniendo en cuenta que nuestros padres de familia son nuestros
aliados principales para la mejora continua de los aprendizajes.
Esta alternativa de solución, se relaciona con el PO04.5. Vincular la institución educativa
con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas
Como sustento teórico del Plan de Acción se tiene referentes contextuales con las que
sustento las alternativas priorizadas:
Dimensión 1: Gestión Curricular
Para la primera alternativa de solución referido a Implementación de trabajo
colegiado y colaborativo trimestral se tiene lo siguiente:
Trabajo colegiado
Fonseca y Aguaded (2007) mencionan lo siguiente: “El trabajo colegiado es
un sistema organizado y planificado aplicado a un conjunto articulado de
acciones, con la finalidad de lograr un objetivo previsto, se caracteriza por
ser flexible adecuándose a las metas a donde se orienta, las principales sub
estrategias que tiene el trabajo colegiado son la solución de casos, discusión,
el debate y la discusión en grupos de aprendizaje”.
En relación a lo mencionado por Fonseca, se puede decir que el trabajo
colegiado es un sistema que podría funcionar de manera eficiente en el
colegio Javier Heraud Pérez, su uso garantizaría el cumplimiento del objetivo
de implementar el hábito de lectura, además otro de los beneficios que ofrece
es que ante algún imprevisto, éste se puede adaptar ya que se caracteriza
por su flexibilidad.
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Pérez (2007), considera al trabajo colegiado colaborativo como una filosofía
de interacción, en vista que este trabajo se hace en grupos de trabajo quienes
buscan solucionar problemas comunes al grupo, más que un grupo de
discusión es un trabajo colegiado para dar respuestas a las dificultades del
grupo y/o de cada integrante del grupo, de esta manera fortaleciendo el trabajo
colaborativo y el desempeño docente. Esta forma de trabajo es un espacio que
permite la interacción de los integrantes del grupo en la que se desarrolla la
reflexión crítica de la práctica pedagógica.
Como se acaba de mencionar, Pérez también nos habla sobre el trabajo
colegiado colaborativo, pero hace énfasis en el trabajo en grupos, donde
buscan dar soluciones a problemas grupales sin descuidar los individuales.
Este aspecto también es importante porque permite una mayor interacción
e intercambio de opiniones entre los miembros de un equipo de trabajo.
Trabajo colaborativo
Rodríguez Sierra y Tolima (2015) en su tesis Estrategias de trabajo
colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto
de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima
(Colombia) dice sobre el trabajo colaborativo que es un modelo de aprendizaje
de interacción entre los estudiantes, este tipo de trabajo permite los aportes de
cada uno de ellos para poder solucionar sus dificultades. También, pone en
juego los esfuerzos y talentos de cada uno de ellos, con la única finalidad de
que logren sus metas de equipo y con ello, logren la mejora continua de sus
capacidades individuales y grupales.
Dimensión 2: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Para la segunda alternativa de solución referido a Grupos de interaprendizaje o
aprendizaje trimestral se tiene lo siguiente:
Círculos de interaprendizaje
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Los círculos de interaprendizaje se desarrolla gracias a la dinámica de sus
integrantes, ello permite que el aprendizaje se entre los unos y los otros, lo
que se practica dentro de los grupos de interaprendizaje es la reflexión
permanente de su propio desempeño profesional.
Según Morris (2011) se refiere a los grupos de interaprendizaje como
pequeños grupos organizados donde las relaciones interpersonales son
adecuadas para promover el aprendizaje en base a la cooperación libre y
funcional, el aporte que realiza cada uno de los integrantes motiva y permite
el logro de las metas del equipo, desarrollándose en el seno de la misma la
reflexión permanente y la crítica reflexiva, lo que se practica es la
autoevaluación para identificar sus debilidades y dificultades, las cuales
serán reforzadas y solucionadas en el interior del circulo de interaprendizaje.
García y Romero (2013) en su tesis Las dinámicas grupales y su
influencia en el interaprendizaje de los estudiantes en el área de lengua y
literatura, manifiesta sobre el trabajo en círculos de interaprendizaje como
una forma de orientar el desarrollo del trabajo disciplinar del aprendizaje, el
fundamento del trabajo en círculos de interaprendizaje radica en la
colaboración permanente de todos los miembros integrantes con sus
aportes y fundamentalmente con la crítica y la autorreflexión permanente,
así se logra consolidar las ideas o respuestas a de manera adecuada, este
tipo de organización de estudios tiene como principal característica la
práctica de las habilidades sociales como son la escucha activa, la empatía,
dialogo asertivo, etc.
Tanto Morris, como García y Romero, hablan de los círculos de
interaprendizaje como una herramienta que contribuirá al intercambio de
experiencias y conocimientos de todos los integrantes de un grupo de
trabajo. Considero que la realización de estos círculos contribuirá al
fortalecimiento de las habilidades blandas de los docentes, que luego será
transmitido a los estudiantes con el fin de cumplir los objetivos planificados
con respecto a la adopción de hábitos de lectura.
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Visita al aula
Guerrero y Toribio (2017) manifiestan que las visitas a aula, permite la
observación directa de del desempeño docente y las interacciones a lo largo
de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada
al docente sobre la base de las observaciones. Cada visita toma como
insumo los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de
evidenciar mejores prácticas” (Guerrero y Toribio, 2017, p. 49).
En este sentido, las acciones propuestas generan en los maestros y
maestras el proceso de reflexión pedagógica, a partir de los trabajos de
interaprendizaje como espacios pedagógicos y las visitas en aula como
interacción directa entre equipo directivo, docente y estudiantes.
Dimensión 3: Participación y clima institucional
Para la tercera dimensión se plantea la alternativa de solución referido a
Implementación de escuela de padres trimestralmente. Se tiene lo siguiente
Escuela de padres
Fresnillo (2000) conciben la escuela de padres como “un espacio de
información, formación y reflexión en las que participan padres de familia en
las que se tratan aspectos relacionados con sus menores hijos, por ello se
constituye un recurso de apoyo de las familia, para que puedan realizar de
manera adecuada las funciones educativas y socializadoras, con lo cual se
espera superar situaciones de necesidad y riesgo social, por ello se
constituye en un programa preventivo.”
Gador (2009) manifiesta sobre la escuela de padres lo siguiente: Es
una oportunidad para dar alternativas de solución a problemas o dificultades
identificadas en sus hijos, los que merecen ser tratados a nivel de los padres
de familia, en este sentido el padre de familia se pone en contacto con la
institución educativa mediante las reuniones de padres de familia y se
resuelve problemas o se plantea soluciones que respondan a las
necesidades de los estudiantes y la mejora del clima escolar.
Con respecto a la escuela de padres, se puede decir que es un medio que
brinda a los docentes la oportunidad de establecer soluciones a los problemas
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que presentan los alumnos, mediante la comunicación continua de los padres
de familia, pues como bien se sabe, la participación y opinión de estos últimos
es determinante para poder consolidar el plan lector que se pretende
establecer. Asimismo, esta acción generará un efecto en la mejora de las
relaciones familiares de los estudiantes, así como propiciará un mejor clima
laboral en la institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Después de haber realizado indagaciones respecto a experiencias se encontró
investigaciones en las que considero que tienen vital importancia por lo que sustenta de
manera adecuada el trabajo colegiado colaborativo y para visualizar mejor presento el
resumen del trabajo:
Dimensión de Gestión Curricular
Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes
del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis,
Tolima (Colombia)
Ortiz (2015), realizó un estudio cuyo objetivo era determinar la influencia del
trabajo colaborativo como estrategia en la formación Integral en educandos de grado
sexto en una institución educativa. Los resultados a los que llegó fue que el trabajo
colaborativo influye positivamente en el trabajo de equipo promoviendo el trabajo
colegiado que en el seno del grupo desarrolla el fortalecimiento en la formación
integral de los estudiantes. El trabajo colaborativo interpreta y conocen las estrategias
que favorecen el trabajo colaborativo en el aula con ventajas que optimicen el
desarrollo de capacidades en el desempeño de los estudiantes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Experiencia y buenas prácticas: Documento base 2013
20
Su objetivo principal fue impulsar la cooperación entre familia y escuela
ocupa actualmente a un buen número de actores, incluyendo entre ellos a
responsables políticos, administradores educativos, equipos directivos de centros
escolares, docentes y asociaciones de madres y padres. En la búsqueda de ese
objetivo confluyen, por tanto, acciones que se desarrollan en diferentes niveles,
desde estrategias dirigidas a los sistemas educativos en su conjunto hasta
programas llevados a la práctica en escuelas concreta. El autor plantea que el
trabajo colaborativo entre los estudiantes con sus padres de familia y los docentes
es sinónimo de cooperación e indica que este tipo de trabajo permite la
comunicación entre los padres de familia con la institución educativa para atender
a las necesidades principales de los actores de la educación, haciendo que la
comunicación sea eficaz en la mejora de los desempeño docente y el logro de los
aprendizajes.
Dimensión de Participación y clima institucional
Por último, López (2017). Dio a conocer mediante el consenso del trabajo colegiado
las situaciones didácticas implementadas por los docentes para el desarrollo de las
prácticas de enseñanza y aprendizaje como resultado obtuvo que el conocimiento de
la estrategia del trabajo colaborativo como una herramienta para la mejora de la
socialización de los integrantes, del desempeño docente y el aspecto didáctico de las
sesiones de aprendizaje dentro de su práctica pedagógica.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente trabajo Plan de Acción presenta las alternativas de solución las que serán
organizados a través de matrices las que nos permitirá visualizar y desarrollar mejor nuestro
trabajo planteado mediante el presente Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específico, dimensiones, alternativa de solución acciones y metas.
Tabla N° 1
Problema: Limitado liderazgo pedagógico en la gestión de estrategias de formación de hábitos de lectura en la institución educativa “Javier Heraud Pérez” Chopccapampa
21
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
OE 1: Fortalecer a los docentes en la ejecución de estrategias de formación de hábitos de lectura
Formación continua para la mejora del
A1: Trabajo colegiado en la implementación de estrategias de formación de hábitos de lectura
A2: Trabajo colaborativo sobre el uso de estrategias de formación
100 % de
docentes de que implementan y usan estrategias de formación de hábitos de
desempeño docente de hábitos de lectura lectura Optimizar el liderazgo pedagógico docente en la gestión de estrategias de formación de hábitos de lectura en la institución
OE 2: Implementar el Monitoreo y acompañamiento permanente en estrategias de formación de hábitos de lectura
en la formación de estrategias de hábitos de lectura
A3: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes.
A4: Visita a aula para la mejora continúa del desempeño docente.
100% de docentes con mejor desempeño en la formación de hábitos de lectura y con adecuado acompañamie
educativa nto “Javier Heraud Pérez” de Chopccapam pa.
OE 3: Empoderar a los docentes en la comunicación de los objetivos y estrategias en la formación de hábitos de lectura
involucramiento de los padres de familia en la formación de hábitos de lectura de sus hijos
A5: Talleres de escuela para padres para fortalecer
el compromiso en el logro de las metas de aprendizaje en formación de hábitos de lectura.
A6: Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia
sobre la formación de
100% de padres de familia involucrados en la formación de habito de lectura de sus hijos e hijas.
Fuente: Elaboración propia. hábitos de lectura de sus hijos. el logro de los aprendizajes
Mo
nito
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acom
pa
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Pa
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Clim
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Cu
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22
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y
materiales y cronograma.
La matriz de implementación es la manera de cómo se operativisa el Plan de Acción para mejorar la problemática motivo de estudio,
lo que significa que en este plan está especificando las acciones que se tiene que realizar, se propones las metas, los responsables
y los recursos en base al cronograma de acciones.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS METAS
SEGÚN DIMENSION
Tabla N° 2
RESPONSA BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
OE 1: Fortalecer a los docentes en la ejecución de estrategias de
A1 Trabajo colegiado en la
implementación de estrategias de formación de hábitos de lectura
100 % de docentes de que implementan y usan
Directora y coordinadores
Equipo
Directivo
Especialista UGEL
Docentes
Separata, videos investigaciones sobre estrategias de formación de hábitos de lectura
D E F M A M J J A
x x x x x
formación de estrategias de
hábitos de lectura
OE 2:
Implementar el Monitoreo y acompañamiento permanente en estrategias de formación de hábitos de lectura
A2 Trabajo colaborativo sobre el
uso de estrategias de formación de hábitos de lectura
B1 Círculos de interaprendizaje
para fortalecer el desempeño docente en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes
B2 Visita a aula para la mejora
continua del desempeño docente
formación de hábitos de lectura
.
100% de docentes con mejor desempeño en la formación de hábitos de lectura y con adecuado acompañamien to
Directora y
coordinadores
Directora y coordinadores
Directora y coordinadores
Equipo directivo
Docentes
Equipo
directivo
Docentes
Equipo directivo
Docentes
Separata, videos investigaciones sobre estrategias de formación de hábitos de lectura
Separata, videos investigaciones sobre estrategias de formación de hábitos de lectura
Plan del MAE y el plan específico de promover la formación de hábitos de lectura.
x x x x
x x x x x X
x x x x x
23
OE 3: Empoderar a los docentes en la comunicación de los objetivos y estrategias en la formación de hábitos de lectura .
C1 Talleres de escuela para padres para fortalecer el
compromiso en el logro de las metas de aprendizaje en formación de hábitos de lectura
C2 Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia sobre la formación de
hábitos de lectura de sus hijos. el logro de los aprendizajes
100% de
padres de familia involucrados en la formación de habito de lectura de sus hijos e hijas.
Directora y coordinadores
Directora y
coordinadores
Equipo
directivo
Docentes
Padres de familia
Equipo
directivo
Docentes
Proyector multimedia, laptop, textos del MINEDU
Proyector multimedia, laptop, textos del MINEDU
x x x x
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan de acción; lo detallamos en
el siguiente cuadro:
Tabla N° 3
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (s/.)
A1: Trabajo colegiado en la implementación de estrategias de
Viáticos de
especialista
80.00
Recursos propios
formación de hábitos Material impreso 25.00
de lectura Gestión del directivo Materiales de 10.00
escritorio
BreaK 30.00
A2: Trabajo colaborativo sobre el uso de estrategias de formación de hábitos
Material impreso
Materiales de
escritorio
Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
10.00
de lectura BreaK 30.00
A3: Círculos de interaprendizaje
Material impreso
Recursos propios 5.00
para fortalecer el desempeño docente Materiales de Gestión del directivo
en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes.
escritorio 10.00
A4: Visita a aula para la mejora
Material impreso Recursos propios
10.00
continua del Materiales de Gestión del directivo desempeño docente
escritorio 5.00
A5: Talleres de escuela para padres
para fortalecer el
Psicólogo de la I.E.
Recursos APAFA
20.00
compromiso en el logro de las metas de aprendizaje en
Material impreso Gestión del directivo 5.00
formación de hábitos de lectura
A6: Jornada de
Materiales de
escritorio
Material impreso
10.00
5.00
reflexión con los Recursos APAFA
comités de padres y madres de familia
Materiales de escritorio
Gestión del directivo
10.00
sobre la formación de
hábitos de lectura de sus hijos. el logro de los aprendizajes
Tripticos 5.00
TOTAL 275.00
Fuente: Elaboración propia.
24
25
Matriz de Monitoreo y evaluación
Se entiende al proceso de monitoreo como recojo de información a partir de la observación, el presente cuadro muestra de
manera sistematizada las acciones organizadas según dimensión, el cual se viene verificando de acuerdo al nivel de logros,
además se identifica las dificultades y a partir de ello se propone acciones para mejorar éstas.
Tabla N° 4
Acciones organizadas según
dimensión
A1: Trabajo
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Relación de
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
La implementación de la
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
Sensibilizar a los docentes colegiado en la implementación de estrategias de formación de hábitos de lectura A2: Trabajo
colaborativo sobre el uso de estrategias de formación de hábitos de lectura A3: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes. A4: Visita a aula para la mejora continua del desempeño docente
A5: Talleres de escuela para padres
para fortalecer el compromiso en el
asistencia firmada, 3 Acta de
compromisos, videos y fotos.
Relación de asistencia firmada,
4 Acta de compromisos, videos y fotos.
Relación de asistencia firmada,
5 Acta de compromisos, videos y fotos.
Relación de asistencia firmada,
5 Acta de
compromisos, videos y fotos.
Relación de 4 asistencia firmada,
Acta de
Equipo directivo y
coordinador del área.
Equipo directivo y
coordinador del área.
Equipo directivo y coordinador del área
Equipo directivo y coordinador del área
Equipo directivo y coordinador del área.
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
acción es alto; se evidencio que solamente insistieron 2 docentes al Trabajo colegiado
La implementación de la
acción es alto; se evidencio que solamente insistieron 2 docentes al Trabajo colaborativo
La implementación de la acción es total en los Círculos de interaprendizaje
La implementación de la acción es total a las Visita a aula
Implementación avanzada de las acciones de acuerdo a lo programado
que no asistieron al trabajo colegiado para que asistan en la próxima.
Sensibilizar a los docentes que no asistieron al trabajo colaborativo para que asistan en la próxima.
Seguir fortaleciendo este compromiso.
Seguir fortaleciendo este compromiso
Seguir fortaleciendo este
compromiso -
26
logro de las metas de aprendizaje en formación de hábitos de lectura
A6: Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia
sobre la formación de hábitos de lectura de sus hijos. el logro de los aprendizajes
compromisos, videos y fotos
Relación de asistencia firmada,
5 Acta de compromisos, videos y fotos
Equipo
Directivo Coordinador de
tutoría
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
La implementación de la acción es total en la Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia
Seguir fortaleciendo este compromiso
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla N° 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
3 Alto grado de implementación
4 Implementación avanzada.
5 Implementación avanzada.
5 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada avanzada
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
28
Conclusión
La implementación del uso adecuado de las estrategias de formación de hábitos de lectura
en los estudiantes mediante una formación continua docente permite que se desarrolle la
comprensión lectora, en vista que tanto docentes como estudiantes carecen en alguna medida el
hábito a la lectura, y en consecuencia la comprensión lectora es limitado, por ello se debe de
desarrollar estas estrategias en nuestras sesiones de aprendizaje y el desarrollo de proyectos de
lectura e involucrarlos a los padres de familia para que puedan apoyar en la formación del hábito a
la lectura en sus menores hijos.
Para desarrollar habito a la lectura se debe fortalecer primero a los docentes en el uso y
manejo de estrategias de formación de hábitos de lectura, implementando el desarrollo de acciones
como el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizaje para que se pueda compartir
experiencias sobre estrategias de formación de hábitos de lectura y plasmarlos en la práctica
pedagógica de manera permanente, se entiende que éste es punto de partida para el desarrollo de
la comprensión lectora.
El proceso de monitoreo y acompañamiento permite recoger información del desempeño
docente respecto a la formación de hábitos de lectura en los estudiantes, los que se desarrolla
mediante las sesiones de aprendizaje, a la vez mediante ella se identifica dificultades que deben ser
superadas en base al dialogo, la reflexión, la retroalimentación y la toma de decisiones que permit6e
mejorar nuestro desempeño.
Empoderar a los docentes en la comunicación de los objetivos y estrategias en la formación
de hábitos de lectura.
Que los actores de la educación tengan conocimiento pleno de las metas establecidas sobre
el logro de los aprendizajes es esencial, en vista que genera compromiso de cada uno de ellos y
orienta adecuadamente su labor en el logro de los objetivos en la formación y desarrollo de
estrategias de hábitos de lectura
29
Referencias
Aguirre, B. (1987). Técnicas Grupales y Aprendizaje Afectivo. Buenos Aires: [s.n.].
Aguirre, B. (1988). Prácticas de Psicología de la Educación. Buenos Aires: [s.n.].
Bermúdez, M. (2011). Aprendizaje en Equipos Cooperativos. México: Pax.
Feliz, T., Ricoy, L. (2003). Metodología de la Escuela de Padres/Madres Orientación y
Educación familiar. Madrid: UNED.
Gonzáles, R., Díez, E. (2000) Valores en Familia. Madrid. CSS.
Ministerio de Educación. Minedu (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: [s.n.].
Ministerio de Educación. Minedu (2016). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima:
Llamkay S.A.C.
Ministerio de Educación. Minedu (2016). Programa curricular de educación primaria. Lima:
[s.n.].
Ministerio de Educación. Minedu (2016). Texto 1: Dirección escolar. Lima: Llamkay S.A.C.
Ministerio de Educación. Minedu (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar. Lima:
Llamkay S.A.C.
Ministerio de Educación. Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima
institucional. Lima: Llamkay S.A.C.
Quintana, J. (1993). Pedagogía familiar. Madrid: Narcea.
Ríos, J. (1972). Familia y Centro Educativo. Madrid: Paraninfo.
Toribio, V., Guerrero, L. (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: [s.n.].
0
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Árbol de problemas
Docentes con práctica
pedagógica tradicional que
no permite la formación de
hábitos de lectura
Sesiones de
aprendizaje que
carecen de estrategias
de hábitos de lectura
Estudiantes con escaso
conocimiento de
objetivos y metas de
aprendizaje en la
formación de hábitos
de lectura
EFECTOS
LIMITADO LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA GESTIÓN DE ESTATREGIAS DE
FORMACIÓN DE HÁBITOS DE LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JAVIER HERAUD PÉREZ” DE CHOPCCAPAMPA
PROBLEMA
CAUSAS
- Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en
estrategias de formación
de hábitos de lectura.
Deficiente
comunicación de los
objetivos y metas de
las estrategias de
formación de hábitos
de lectura. de hábitos
el
de
la
en
en
orientación Limitada
docente
desarrollo
estrategias
formación
de lectura.
Fuente: Elaboración propia
Optimizar el liderazgo pedagógico docente en la gestión
de estrategias de formación de hábitos de lectura en la
I.E. “Javier Heraud Pérez” de Chopccapampa
orienta en la formación de
hábitos de lectura
de
y
que
Implementación
monitoreo
acompañamiento
Docentes con conocimiento y
manejo de estrategias de
formación de hábitos de lectura.
Estudiantes y padres de
familia comunicados con las
Metas y objetivos para la
mejora de los aprendizajes
ARBOL DE OBJETIVOS
Implementar el Monitoreo y
acompañamiento permanente en
estrategias de formación de
hábitos de lectura
Fortalecer a los docentes en la
ejecución de estrategias de formación
de hábitos de lectura.
Empoderar a los docentes en
la comunicación de los
objetivos y estrategias en la
formación de hábitos de
lectura
OBJETIVO GENERAL
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Inst
itu
cio
nal
CUADRO DE COHERENCIA
Problema
LIMITADO LIDERAZGO PEDAGOGICO EN LA GESTION DE ESTRATEGIAS DE FORMACION DE HABITOS DE LECTURA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA “JAVIER HERAUD PEREZ” CHOPCCAPAMPA
Objetivo General:
Optimizar el liderazgo pedagógico docente en la gestión de estrategias de formación de hábitos de lectura en la I.E. “Javier Heraud Pérez” de Chopccapampa
Causa
Efecto
Objetivo Especifico
DIMENSIÓN
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIÓN
C1: Limitada orientación docente en el desarrollo de estrategias en la formación de hábitos de lectura.
.
E1: Docentes con practica pedagógica tradicional que no permite la formación de hábitos de lectura
OE 1: Fortalecer a los docentes en la ejecución de estrategias de formación de hábitos de lectura
Ges
tió
n
Cu
rric
ula
r
Formación continua
para la mejora del
desempeño docente
en la formación de
estrategias de
hábitos de lectura
A1:Trabajo colegiado en la
implementación de estrategias de
formación de hábitos de lectura
A2: Trabajo colaborativo sobre el
uso de estrategias de formación de
hábitos de lectura
C2. Escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico en estrategias de formación de hábitos
de lectura
E2: Sesiones de aprendizaje
que carecen de estrategias de
hábitos de lectura
OE 2: Implementar el Monitoreo y acompañamiento permanente en estrategias de formación de hábitos de lectura.
Mo
nit
ore
o
aco
mp
añam
ien
to y
Ev
alu
ació
n
A3: Círculos de interaprendizaje
para fortalecer el desempeño
docente en la formación de hábitos
de lectura en los estudiantes.
A4: Visita a aula para la mejora
continua del desempeño docente.
C3: Deficiente comunicación de los
objetivos y metas de las estrategias de formación
de hábitos de lectura .
E3: Estudiantes con escaso
conocimiento de objetivos
y metas de aprendizaje en
la formación de hábitos de
lectura.
OE 3: Empoderar a los docentes en la comunicación de los objetivos y estrategias en la formación de hábitos de lectura .
Par
tici
pac
ión
y
C
lim
a
involucramiento
de los padres de
familia en la
formación de
hábitos de lectura
de sus hijos
A5: Talleres de escuela para
padres para fortalecer el
compromiso en el logro de las metas
de aprendizaje en formación de
hábitos de lectura
A6: Jornada de reflexión con los
comités de padres y madres de
familia sobre la formación de
hábitos de lectura de sus hijos. el
logro de los aprendizajes
Fuente: elaboración propia.
Guía de Entrevista
Estimada docente a continuación le realizaremos algunas preguntas, responda con mayor
sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus
conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para poder mejorar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión 1: Orientación y participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular en el uso de estrategias
1. ¿De qué manera el equipo directivo orienta en el desarrollo de sesiones y promueve el uso
de estrategias en comprensión de textos?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Dimensión 2: Deficiente manejo de estrategias para los niveles de comprensión de textos
1. ¿Usted como docente que estrategias utiliza para trabajar los niveles de comprensión de
un texto en sus sesiones de aprendizaje? Mencione alguna de ellas
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Dimensión 3: Monitoreo y acompañamiento
1. En el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, ¿Qué aspectos de tu practica
pedagógica fortalece el director o equipo directivo para elevar tu desempeño docente?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Dimensión 4: Practica de normas de convivencia
1. ¿Qué normas de convivencia promueve en el uso de hábitos de lectura en los estudiantes ?
Mencione.
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------
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Fuente: Elaboracion propia
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Fotografía 1:
Proyecto de Lectura Heraudino
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Fuente: Elaboración propia
Fotografía 2: Difusión del proyecto de Lectura en la I.E.
Javier Heraud Pérez Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fotografía 3: Sensibilización con el personal docente
sobre estrategias de hábitos de lectura
Fotografía 4:
Jornada de reflexión sobre las metas de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
