FORMACIÓN DE ARQUITECTOS POR COMPETENCIAS …

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FORMACIÓN DE ARQUITECTOS POR COMPETENCIAS LABORALES, UNA

PROPUESTA A LA LUZ DE LA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD

SAN BUENAVENTURA.

PRESENTADO POR:

GLORIA LUZ TRUJILLO HENAO

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

COORDINACIÓN DE POSGRADOS

AGOSTO DE 2008 A 2014

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Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 4

RESUMEN ...................................................................................................................................................... 5

1. DISEÑO METODOLOGICO ...................................................................................................................... 5

2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................... 6

2.1 Desde lo institucional. ................................................................................................................... 6

2.2 Desde la producción arquitectónica contemporánea ................................................................... 7

2.3 Más allá de la idea básica. ............................................................................................................. 7

3. OBJETIVOS PRINCIPALES........................................................................................................................ 8

3.1 Problematizar la formación de Arquitectos ................................................................................. 8

3.2 Determinar las competencias y conocimientos ................................................................................ 8

4. DESARROLLO METODOLOGICO PRIMERA CATEGORIA ......................................................................... 9

5. CARACTERIZACIÓN OCUPACIONAL DEL ARQUITECTO ........................................................................ 11

5.1 Análisis Funcional del Arquitecto ...................................................................................................... 12

5.2 Propósitos clave del Arquitecto ........................................................................................................ 13

5.2 Función clave del Arquitecto ............................................................................................................. 14

6. DESARROLLO METODOLOGICO SEGUNDA CATEGORIA ...................................................................... 16

6.1 PRIMERA COMPETENCIA ............................................................................................................. 17

EL DISEÑO ARQUITECTONICO ..................................................................... 17

6.1.1 Criterios de desempeño: ..................................................................................................... 17

6.1.2 Conocimientos y comprensiones esenciales: ..................................................................... 18

6.1.3 Rangos de aplicación: .......................................................................................................... 19

6.1.4 Evidencias requeridas: ......................................................................................................... 19

6.2 SEGUNDA COMPETENCIA ........................................................................................................... 20

MANEJO E INOVACION TECNOLOGICA EN EL DISEÑO ARQUITECTONICO ................................................. 20

6.2.1 Criterios de desempeño: ..................................................................................................... 20

6.2.2 Conocimientos y comprensiones esenciales: ...................................................................... 20

6.2.3 Rangos de aplicación: .......................................................................................................... 21

6.2.4 Evidencias Requeridas: ........................................................................................................ 22

6.3 TERCERA COMPETENCIA .................................................................................................................. 22

3

DISEÑAR Y DOCUMENTAR PRESUPUESTAR, PROGRAMAR ..................................................................... 22

6.3.2 Conocimientos y comprensiones esenciales: ............................................................................ 23

6.3.3 Rangos de aplicación: ................................................................................................................. 24

6.3.4 Evidencias requeridas: ................................................................................................................ 24

6.4 CUARTA COMPETENCIA ................................................................................................................... 25

DISEÑAR, TRAMITAR, ESTUDIAR Y EXPEDIR ............................................................................................ 25

6.4.1 Criterios de desempeño: ........................................................................................................... 25

6.4.2 Conocimientos y comprensiones esenciales: ............................................................................. 26



6.5 QUINTA COMPETENCIA .................................................................................................................... 27

DISEÑAR, INTERVENIR, GERENCIAR, ASESORAR Y EJERCER. ................................................................. 27

6.5.1 Criterios de desempeño: ............................................................................................................ 27

6.5.2 Conocimientos y comprensiones esenciales: ............................................................................. 28



7. CONCLUSIONES ................................................................................................................................... 30

8. PRESENTACIÓN PERSONAL .................................................................................................................. 32

9. ANEXOS.................................................................................................................................................... 33

REFERENCIAS ............................................................................................................................................... 33

4

Formación de arquitectos por competencias laborales.

Una propuesta a la luz de la Especialización en docencia Universitaria de la universidad

San Buenaventura. Medellín.

INTRODUCCIÓN

Formación de arquitectos por competencias laborales.

La formación en Arquitectura, no es ajena a las exigencias del contexto, altos estándares de

calidad para su desempeño, el nuevo esquema geopolítico del mundo, la globalización de la

economía y el dominio del sistema capitalista. Edgar Morin, en su reflexión sobre cómo educar

para un futuro sostenible lo nombra como el Conocimiento Pertinente, definiéndolo como la

visión acertada del contexto, la percepción de totalidad para entender la especificidad, hay que

pensar globalmente para actuar localmente. (MORIN, 1999)

La desilusión de la modernidad (AUGÉ, 2011), con todos sus inventos que aunque han

mejorado la calidad de vida también ha traído afecciones inesperadas que plantean una

posmodernidad más analítica y pragmática, sumada a la necesidad que el País tiene de contar con

personas competentes, le genera al sector educativo, una exigencia importante en la formación,

que tenga en cuenta éstos estándares de calidad, el contexto y en los ámbitos educativos lograr

desde la simulación hasta la práctica, el mejoramiento continuo del talento humano de manera

integral y satisfactoria para el individuo y la sociedad, permitiendo el desarrollo local de métodos

en la aplicación de los conocimientos que el estudiante adquiere a través de su proceso

educativo, sembrar un compromiso que lleve a una proyección social exitosa y la innovación a

través de la investigación y la cooperación.

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RESUMEN

Esta investigación pretende enfocar los contenidos de las “Competencias Laborales” del

Arquitecto Colombiano, educado para adaptarse y transformarse al servicio de su profesión según

la PAIDEIA FRANCISCANA; con base en el marco jurídico exigido por el Legislador LEY

435 DE 1998 (CONGRESO COLOMBIANO, 1998) y los entes reguladores de los estándares de

calidad para los programas de pregrado en Arquitectura asentados en el decreto 2802 de 30 de

diciembre de 2001, y de los decretos 936, 937, 938, 939 y 940 del 10 de mayo de 2002.

1. DISEÑO METODOLOGICO

Esta investigación observará los métodos de investigación cualitativa, tipo documental de

manera descriptiva, puede decirse que las Facultades de artes han sido la cuna de la

investigación cualitativa, al incentivar la producción de procesos cognitivos para desarrollar la

teoría a partir de la abstracción, observación y reducción de datos.

Aplica un método autoría del Sistema Nacional de Aprendizaje SENA1 para el diseño de

Competencias Laborales, que a través de una caracterización ocupacional determina los

conocimientos requeridos para que el estudiante reciba la guía o ruta de su formación; como

resultado se proponen unos contenidos con una misión pedagógica socio critica investigativa,

donde se resalta las asignaturas técnico administrativas desde el mapa arrojado por el análisis de

competencias. Para las variables cualitativas, las medidas de resumen se extraen de relaciones

entre el que Hacer y el Saber Ser del Arquitecto según el marco jurídico infiriendo de éste las

competencias laborales y los conocimientos requeridos para lograrlas.

La investigación para realizar el artículo, se enmarca jurídicamente sobre un análisis global

donde el referente es el ejercicio profesional del Arquitecto Colombiano, el Profesional de la

1 Anexo N° 1 Procedimiento para la formulación de las normas de competencia laboral.

6

Arquitectura en Colombia cuya reglamentación específica la regula la LEY 435 DE 1998

(CONGRESO COLOMBIANO, 1998) .

En ésta investigación se construye un perfil profesional del Arquitecto a través de un método

para la formulación de Normas De Competencia Laboral, identificando los conocimientos

requeridos para abordar con responsabilidad los asuntos de la profesión del arquitecto y propone

unos contenidos curriculares para la elaboración de en una propuesta pedagógica socio crítica e

investigativa. Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades que los estudiantes

deben lograr, para saber ser haciendo arquitectura.

2. JUSTIFICACIÓN

2.1 Desde lo institucional.

La Universidad de San Buenaventura en su Plan Estratégico de Desarrollo 2005-20072

formula el proyecto de orden institucional “Reconstrucción del Modelo Pedagógico de la USB-

Medellín” (CARDONA RAMÍREZ, MIÑOS GAVIRIA, ÁLVARES TORRES, & VELÁSQUES

MORENO), desde entonces la Facultad de Artes Integradas, con el grupo interdisciplinario que

compone su cuerpo docente, ha gestionado la revisión y propuesta de renovación de los

contenidos curriculares y estrategias pedagógicas aplicadas hasta hoy; la carrera de Arquitectura

está en proceso de acreditación ante el CNA y como Articulo de la especialización en docencia

universitaria es pertinente desarrollar la propuesta en el área técnico administrativa para la

Facultad De Artes Integradas, en cuanto a contenidos y metodología en la docencia.

2 Ley 30 de 1992, Ley 749 de 19 de julio de 2002, el decreto 2566 de septiembre 10 de 2003; el decreto 1001 de abril 3 de 2006 y los lineamentos de acreditación de alta calidad expedidos por el CNA que enmarcan las disposiciones legales vigentes en la educación superior en Colombia

7

2.2 Desde la producción arquitectónica contemporánea

Con base en la observación del arquitecto británico Norman Foster, y el Colombiano Rogelio

Salmona que hacen parte de un selecto grupo de Arquitectos muy representativos del contexto

internacional y de la tecnología de punta en el campo de la arquitectura, profesionales vigentes

que en sus proyectos llevan un marcado sello industrial, se puede afirmar que la construcción de

edificaciones es el renglón de las economías del mundo que ofrece mayor oportunidad a la mano

de obra humana, garantizando que cada generación deje una impronta en la geografía donde

habitó, Foster sostiene que “la arquitectura es un arte pragmático” y en una demostración de

claridad y capacidad de síntesis, enuncia una posible orientación disciplinar para la docencia de la

arquitectura, “la construcción de valores y el convencimiento de poder desarrollar nuevas

técnicas a través de la investigación e innovación” .

2.3 Más allá de la idea básica.

La docencia en los temas de la arquitectura va desde la percepción del mundo hasta la

transformación de éste; para éste artículo, el área de la concreción del diseño, el área técnico

administrativa y las técnicas constructivas enmarcadas en el Código Sustantivo del Trabajo

vigente en Colombia, en concordancia con los requisitos espaciales del hombre contemporáneo y

las acciones administrativas propias del desempeño profesional en los aspectos éticos, sociales,

económicos, culturales y legales configuran, la intensión de una formación para el trabajo

autónomo, investigativo y colaborativo en ambientes interdisciplinarios y para la gerencia de

proyectos. (Ministerio de Educación Nacional, 2002)

El ejercicio profesional de un Arquitecto es ajustar el proyecto para que sea un todo y no la

suma de partes, previéndolo desde el diseño, construyendo los parámetros de la comunicación

8

efectiva entre lo privado y lo público, entre el promotor y los obreros, entre las ideas y los

resultados.

Atendiendo la afirmación de N. Foster y el paradigma de Salmona en lo inherente a la

posibilidad de la construcción efímera y la monumental (Entre La Mariposa Y El Elefante)

podemos definir la Pragmática Arquitectónica como disciplina que estudia el lenguaje

arquitectónico en su relación con los usuarios y las circunstancias de la comunicación; en el

proceso de diseño y constructivo intervienen muchas personas, muchas posibilidades inherentes

al propio problema, muchas maneras de organizar los espacios, de unir el edificio con el terreno y

técnicas para construirlo y que finalmente en la realidad el proyecto arquitectónico es un

instrumento, un medio de integrar y resolver los conflictos, de concretar un diseño que debe ser

liderado por un Arquitecto, que a partir de la idea ha construido visual y mentalmente su

desarrollo y posibles acciones para lograr el objeto arquitectónico.

3. OBJETIVOS PRINCIPALES

3.1 Problematizar la formación de Arquitectos

Desde lo socio crítico, en el área técnica administrativa, para que responda a las necesidades

del contexto de la profesión en el mundo y a las exigencias de pertinencia, calidad, y seguridad y

al perfil de competencias definidas por los lineamientos del Ministerio de Educación y la USB.

3.2 Determinar las competencias y conocimientos

• Que deben lograr los estudiantes al final del desarrollo de los contenidos propuestos en el

área técnica y administrativa, desde la observación del desempeño profesional del arquitecto,

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donde gana importancia por las exigencias de “Casas Sanas”3 y espacios de convivencia y

bienestar para las sociedades contemporáneas. (MALDONADO GARCIA, 2002) «la

habitabilidad en condiciones físicas que permitan la permanencia humana en un lugar, su

supervivencia y en un grado u otro la gratificación de la existencia». (SALDARRIAGA,

1981,p57)

•

4. DESARROLLO METODOLOGICO PRIMERA CATEGORIA

Problematizar

Para la observación del sector productivo del Arquitecto se seguirán los lineamientos

generales del método para la formulación de las normas de competencia laboral, se caracteriza

el campo profesional.

Definición de Competencia Laboral

De acuerdo con las investigaciones bibliográficas realizadas es posible encontrar varias

definiciones de Competencia Laboral, dentro de las cuales podemos citar las siguientes:

1. La descripción de las habilidades, destrezas, conocimientos y operaciones que una persona

debe ser capaz de desempeñar y aplicar en distintas situaciones de trabajo. (IBARRA

ALMADA, 1996)

2. La aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes

contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo

(HayGrup, 1997)

3 La Casa Sana, es un tema que promueven grupos importantes de arquitectos y comunidades en el mundo entero como elemento de conservación del planeta y de los seres que la habitamos, entre otros Mariano Bueno.

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3. La aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones y valores agregados al

crecimiento y satisfacción personal, en la realización de actividades productivas dentro de un

área ocupacional, alcanzando los niveles de desempeño esperados en el trabajo, en contextos

cambiantes. (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 1998)

Para el desarrollo del presente documento, se ha seleccionado ésta última definición, porque

es la que presenta de manera más clara la integración entre el desempeño de los trabajadores y los

requerimientos del sector productivo y la pertinencia de la propuesta de renovación de los

contenidos curriculares y estrategias pedagógicas, para disfrute de todos aquellos que quieren

aprender a ser profesionales.

Los objetivos específicos de la formulación de Competencias Laborales son:

Facilitar la articulación eficiente entre Arquitectos egresados de la USB , empresarios y la

comunidad universitaria fortaleciendo la pertinencia en la formación, asegurando la

correspondencia entre los sectores productivo y educativo en beneficio de los Profesionales

egresados USB, empresarios y la sociedad.

Fomentar la formación integral y continua del estudiante, de manera que le permita progresar

en su competencia laboral, adquirir y desarrollar habilidades para el desempeño eficiente de

distintas funciones laborales y para contribuir a la identificación y solución de los problemas

que afectan a los procesos productivos, fortaleciendo su capacidad de adaptación y su

autoestima.

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Iniciar un proceso de cambio estructural tendiente a convertir la formación y capacitación del

talento humano en el eje central del aumento de la productividad y competitividad de las

empresas.

Según las fuentes consultadas, es importante acotar que las competencias que deben

ejercerse mediante el desempeño en el mundo del trabajo, tienen dos características en las que

radica su valor fundamental:

1. Son consideradas satisfactorias y aplicables a todas las organizaciones productivas del sector

ocupacional.

2. Se infieren de ellas las capacidades relevantes y significativas que, en términos de logros, se

plantearán como punto de partida para estructurar los programas formativos de los alumnos o

de validación de los aprendizajes de la población profesional.

5. CARACTERIZACIÓN OCUPACIONAL DEL ARQUITECTO

El ejercicio profesional de la Arquitectura es la actividad desarrollada por los arquitectos en

materia de diseño, construcción, ampliación, conservación, alteración o restauración de un

edificio o de un grupo de edificios. Este ejercicio profesional incluye la planificación estratégica

y del uso de la tierra, el urbanismo y el diseño urbano. En desarrollo de las anteriores actividades,

el arquitecto puede realizar estudios preliminares, diseños, modelos, dibujos, especificaciones y

documentación técnica, coordinación de documentación técnica y actividades de otros

profesionales especializados como la planificación, la economía, la programación, la

administración y la vigilancia del proyecto y de la construcción. (Rama Legislativa Nacional

República de Colombia., 1998)

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Para todos los efectos legales, entiéndase la arquitectura como la profesión a nivel

universitario, que basada en principios técnicos y artísticos, diseña y crea espacios, construye

obras materiales para el uso y comodidad de los seres humanos.

5.1 Análisis Funcional del Arquitecto

En el contexto actual un Arquitecto graduado puede ejercer en los siguientes eslabones de la

cadena productiva según la LEY 435 DE 1998, que es el marco jurídico de la profesión:

a) Diseño arquitectónico y urbanístico, estudios preliminares, maquetas, dibujos,

documentación técnica y especificación, elaboración de planos de esquemas básicos,

anteproyectos y proyectos arquitectónicos y urbanísticos.

b) Realización de presupuesto de construcción, control de costos, administración de contratos y

gestión de proyectos.

c) Construcción, ampliación, restauración y preservación de obras de arquitectura y urbanismo,

que comprenden entre otras la ejecución de programas y el control de las mismas, cualesquiera

sea la modalidad contractual utilizada, siempre y cuando se circunscriban dentro de su campo de

acción.

d) Interventoría de proyectos y construcciones.

e) Gerencia de obras de arquitectura y urbanismo.

f) Estudios, asesorías y consultas sobre planes de desarrollo urbano, regional y ordenamiento

territorial.

g) Estudios, trámites y expedición de licencias de urbanismo y construcción.

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h) Elaboración de avalúos y peritazgos en materias de arquitectura, a edificaciones.

i) Docencia de la arquitectura.

5.2 Propósitos clave del Arquitecto

Según el método4, el propósito se compone de los siguientes elementos esenciales:

Un Verbo: Se escribe en infinitivo y debe indicar la acción de lo que hace el sector.

Un Objeto: Este debe indicar el producto.

Unas Condiciones: Son los términos o condiciones bajo las cuales se entrega el producto.

a) Diseñar y documentar técnica y específicamente un proyecto arquitectónico.

b) Presupuestar, controlar y administrar recursos y personal en un proyecto arquitectónico.

c) Construir, ampliar, restaurar y preservar con responsabilidad técnica, con el dinero y en el

tiempo pactado, obras de arquitectura y urbanismo

d) Intervenir con responsabilidad y conocimiento de causa, proyectos y construcciones.

e) Gerenciar técnica y administrativamente, obras de arquitectura y urbanismo.

f) Asesorar técnica y administrativamente planes de desarrollo urbano, regional y ordenamiento

territorial.

g) Estudiar, tramitar y expedir con responsabilidad civil licencias de urbanismo y construcción.

4 Anexo Nº 1 Procedimiento Para La Formulación De Las Normas De Competencia Laboral

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h) Elaborar avalúos y peritazgos en materias de arquitectura a edificaciones.

i) Ejercer con responsabilidad social e institusional como Docente de la arquitectura;

Este mapa de colores representa en:

Azul la esencia La Unidad de Competencia. (U de C)

Ocre Los conocimientos específicos, medibles verificables acciones, condiciones socio

críticas e investigativas para lograr la Unidad de Competencia.

Verde El resultado final de aplicar los conocimientos para un logro específico. El propósito

del Arquitecto

5.2 Función clave del Arquitecto

Funciones clave

Son funciones que describen el ejercicio de cada eslabón de la cadena productiva en forma de

resultados requeridos, orientados a cumplir con el propósito trazado, y en conjunto las funciones

clave reflejan la lógica del sector. Su redacción debe ser tal que defina la función productiva y

explícita o tácitamente todas las obligaciones, acciones o gestión relacionada para su logro

efectivo. Cada función está justificada por su contribución al logro del propósito clave del sector

y por la utilidad de los productos resultantes de sus actividades.

Cada propósito del Arquitecto requiere de unas funciones que sumadas componen un

resultado o gestión en el sector productivo, que afectan la sociedad y el entorno. Los resultados

de las funciones del arquitecto son reconocidas cuando permanecen y se conservan, pero también

la constante transformación del contexto ha generado otras necesidades arquitectónicas, como las

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construcciones livianas y efímeras; de este modo las ciudades se construyen sobre sus propias

demoliciones. El Arquitecto, entonces, es un sanador de casas y espacios que surgen de los

escombros, los moderniza para atender las exigencias los reinventa, los transforma.

Las funciones clave que arroja el análisis son:

Función productiva Obligaciones

1. Proyecto arquitectónico Manejo exitoso técnica y específicamente en todas las

actividades.

2. Proyecto arquitectónico Manejo integral de recursos y personal

3. Obras de arquitectura y urbanismo responsabilidad técnica, con el dinero y el tiempo

pactado

4. Proyectos y construcciones. Responsabilidad, calidad, resiliencia social , diseño

sostenible.

5. Obras de arquitectura y urbanismo técnica y administrativamente

6. Planes de desarrollo urbano, regional y ordenamiento territorial técnica y

administrativamente, resiliencia social

7. Licencias de urbanismo y construcción con responsabilidad civil

8. Avalúos y peritazgos en materias de arquitectura a edificaciones con responsabilidad

civil

9. Docente de la arquitectura responsabilidad social e institucional

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Para buscar los saberes requeridos tomaremos LOS VERBOS DEL PROPÓSITO CLAVE,

como la acción así:

1. Diseñar y documentar

2. Presupuestar, controlar y administrar

3. Construir, ampliar, restaurar y preservar

4. Intervenir

5. Gerenciar

6. Asesorar

7. Estudiar, tramitar y expedir

8. Elaborar

Se trata ahora de, ejercitarse en un pensamiento capaz de dialogar, de negociar, con lo real

(MORIN, 1999). Para lograr los verbos del propósito clave, “cruzaremos" Los Aspectos

Curriculares Básicos del DECRETO 936 DEL 10 DE MAYO DE 2002; por el cual se establecen

los estándares de calidad en programas profesionales de pregrado en Arquitectura con el

siguiente resultado: cinco competencias básicas que resumen los momentos del programa en la

formación por competencias de un ARQUITECTO.

6. DESARROLLO METODOLOGICO SEGUNDA CATEGORIA

COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS

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Cada unidad de competencia está compuesta por cuatro elementos principales que son:

1. CRITERIOS DE DESEMPEÑO: describe la calidad de los resultados de un

desempeño exitoso Resultado + contenido, debe referirse a los contenidos esenciales de

la competencia (MALDONADO GARCIA, 2002). Equivalen al Objeto .

2. CONOCIMIENTOS Y COMPRENSIONES ESENCIALES: describen lo que la

persona tiene que saber en términos de teorías y prácticas, equivalen a LOS VERBOS,

estos enunciados de conocimiento, hacen referencia directa a los requerimientos

planteados en los criterios de desempeño.

3. RANGOS DE APLICACIÓN: son condiciones que delimitan las situaciones bajo las

cuales debe proporcionarse la evidencia de desempeño, la normatividad, el lenguaje, el

ambiente físico y organizacional, establece el contexto y las circunstancias que

enmarcan el logro descrito en el Titulo de la Competencia, equivalen a Condiciones

4. EVIDENCIAS REQUERIDAS es la forma y metodología empleada para la evaluación

del aspirante o alumno, teniendo en cuenta que debe coincidir con el desempeño y el

rango de aplicación.

6.1 PRIMERA COMPETENCIA

FUNDAMENTACION DEL DISEÑO ARQUITECTONICO

6.1.1 Criterios de desempeño:

• El estudiante es sensible en la comprensión y apreciación del patrimonio

urbanístico y arquitectónico, en sus dimensiones históricas y contemporáneas

• Utiliza la historia y teorías de la arquitectura y del diseño urbano, para

consolidar propuestas creativas.

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• Presenta estrechas relaciones con la historia de las ideas y del arte, con los

estudios culturales y paisajísticos, con los paradigmas de la filosofía, la

estética y demás desarrollos sociopolíticos.

• Todo a la luz del conocimiento de las leyes de cultura y de las normas

referentes al patrimonio, vigentes en el país.

6.1.2 Conocimientos y comprensiones esenciales:

• El estudiante interpreta planos en diferentes campos y escalas, reconoce las

convenciones del dibujo arquitectónico para cualquier tipo de

aprovechamiento espacial.

• El estudiante conoce los conceptos básicos de las matemáticas para plantear

soluciones a problemas relacionados con aéreas, volúmenes y con los

procesos utilizados en el proyecto arquitectónico

• El estudiante tiene una sólida formación para interpretar, investigar y

solucionar los problemas relativos a la transformación y organización del

espacio físico, acorde con las características ambientales y socioculturales del

país o región.

• El estudiante es Alfabetizado en el proceso de construcción, como medio de

comunicación, y aplicación de la realización al proyecto arquitectónico.

Reconocimiento de los sistemas tradicionales de la construcción.

• El estudiante completa la identidad terrenal, distingue latitud y altitud como

determinantes en el diseño, elección de materiales y configuración geométrica

19

de las estructuras urbanas y rurales, con base en principios geológicos y la

estática de estructuras. Las leyes de Newton.

6.1.3 Rangos de aplicación:

a) El dominio de la lengua materna, escrita y oral.

b) La perspectiva la geometría descriptiva, y los conceptos matemáticos de

funciones, ecuaciones y porcentajes son aplicadas en ejemplos.

c) La Conciencia absoluta de la ergonomía.

d) La abstracción como atributo y expresión autentica del espíritu en su manifiesto

artístico en la arquitectura.

6.1.4 Evidencias requeridas:

• El estudiante sintetiza los componentes del saber y la práctica implicados en el

ROL De Arquitecto en un ambiente académico que le orienta en la formación de

capacidades para el manejo de una gran variedad de información cultural,

disciplinar, contextual y tecnológica en la sustentación del proyecto del TALLER

CENTRAL, donde logra expresar su espíritu creativo.

• El estudiante desarrolla el pensamiento creativo socio crítico y de las habilidades

de diseño para la elaboración de proyectos, así como las competencias

comunicativas necesarias para su definición y socialización.

• El estudiante construye un refugio en el campus universitario, lo mínimo para

sobrevivir en el medio ambiente regional.

20

6.2 SEGUNDA COMPETENCIA

MANEJO E INOVACION TECNOLOGICA EN EL DISEÑO ARQUITECTONICO


• Maneja los instrumentos de geometría, dibujo y otras herramientas mentales,

manuales y digitales comprende y representa el espacio, en proyectos de diseño que

integran criterios técnicos, estéticos y sociales.

• Se reconoce como un futuro profesional que obra con base en valores humanos,

sociales, culturales y democráticos.; reconoce y aplica los reglamentos de

construcción y urbanismo.

• El estudiante hace énfasis en el compromiso con el diseño sostenible, con

iluminación, ventilación, abasto y evacuación; toma conciencia de la afectación que

hace el resultado arquitectónico sobre la vida de los ocupantes de los espacios.

• Aplica el reglamento NSR-98 y 2010 en los títulos básicos para el Arquitecto, en sus

diseños.


• Conoce la Tecnología de Información y Comunicación para diseñar y socializar sus

ideas.

• Conoce las propiedades y aprovechamiento de los materiales y la forma que

influyen en el diseño, en la vida útil y sostenibilidad del objeto arquitectónico.

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• Aprehende criterios para la selección de materiales, teniendo presente las leyes y

normativas vigentes en el país, relacionadas con seguridad, salud y confort, consulta

y maneja catálogos de productos.

• El estudiante comprende como trabajan las estructuras, cables arcos armaduras,

vigas, columnas, muros y losas Interiorizar los conceptos físicos básicos, la

mecánica de Fuerzas, representación vectorial, cargas, reacciones de apoyo.

Resistencia de materiales: esfuerzos, tensión, flexión, compresión. Esfuerzo

cortante.

• El estudiante de la facultad se forma una visión acertada de la demanda de

productos de arquitectura, y sus respuestas creativas son estéticas, funcionales,

transparentes y propias, impulsando el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías,

y a la protección del medio ambiente.

• El estudiante arquitecto es consecuente con los estudios, la investigación y la

gestión de nuevos procesos, tecnologías y modelos al servicio del hombre y el

medioambiente, y el resultado es el valor agregado al diseño de proyectos urbanos y

rurales, concebido desde la pregunta ¿Cómo ha de funcionar el edificio?, hospitales,

escuelas, teatros, plataformas deportivas, bibliotecas, aeropuertos, puertos, ciudades,

veredas, corregimientos etc.


a) La segunda lengua, escrita y oral.

b) El manejo de las TIC a favor del proceso de diseño, desde la idea básica.

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c) La perspectiva inter disciplinaria, socio crítica y colaborativa frente al

desafío del ejercicio profesional de la arquitectura.

d) Lo territorial enmarcado en lo histórico circunstancial del patrimonio

arquitectónico, de la región geográfica de la realidad socioeconómica del

país.

6.2.4 Evidencias Requeridas:

• El estudiante representa el ROL de arquitecto al caracterizar el ejercicio en el manejo

y la coordinación de las obras necesarias para la construcción de proyectos

arquitectónicos y urbanos en sus diferentes aspectos constitutivos.

• En TALLER CENTRAL es capaz de establecer los fundamentos científicos y

técnicos que rigen los comportamientos estructurales de las construcciones, basados

en las leyes fundamentales de la física, su armonía y organización presente en la

naturaleza.

• Expresa con dibujos y maquetas sus propuestas de vivienda, espacios múltiples,

ambientes internos y externos, edificios privados, públicos; aplica los principios de

soleamiento para definir la orientación de las vías y circulación.

• Soluciona los niveles del terreno con propuestas orientadas y sostenibles.

• Aplica el reglamento NSR-98 y 2010, en fundaciones, entrepisos, cerramientos y

cubiertas.

6.3 TERCERA COMPETENCIA

DISEÑAR Y DOCUMENTAR


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• El estudiante agudiza su capacidad de comunicación e introduce otra lengua

distinta a la materna, se expresa en ingles en dibujos y documentos de apoyo.

• El estudiante comprende los aspectos territoriales, urbanos y ambientales

propios del objeto de intervención profesional.

• El estudiante reconoce la dimensión interdisciplinaria propia de los problemas

de la ciudad, el territorio y el medio ambiente.

• El estudiante formula planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano,

y de proyectos de diseño urbano y de paisajismo. Aplica las leyes y normas

vigentes en el país.

• El estudiante resuelve problemas de la Arquitectura aplicando las unidades de

medida de volumen, peso, fuerza, presión, temperatura y energía.

• El estudiante inspira sus diseños en momentos históricos, culturales,

filosóficos y de ideas creativas, elabora documentos de apoyo que evidencian

la investigación para lograr los resultados.


• El estudiante presenta sus trabajos en inglés y en los términos relacionados con

la profesión de arquitecto.

• El estudiante comprende “La gestión pública y privada”. Esto implica el

desempeño de actividades propias de la administración pública y privada que

tienen que ver con el territorio, la ciudad y la arquitectura.

• Reconoce que una forma es una configuración geométrica afectada por fuerzas

internas que permite análisis estructural. Identificar las formas Activas, formas

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de vector activo, formas de masa activa, formas de superficie activa, formas

verticales.

• Reconoce la historia de la arquitectura universal y regional, es capaz de

inspirar sus diseños en momentos históricos.

• Interactúa Diseño – Construcción - Producción para buscar la calidad,

respondiendo al manejo óptimo de los recursos.


a) La preparación para atender los procesos de cambio en el uso del suelo y

adecuarlo en aras del interés común, procurando su utilización racional en

armonía con la función social de la propiedad a la cual le es inherente una

función ecológica, buscando el desarrollo sostenible.

b) DECRETO MUNICIPAL N° 409 DE 2007 El Espacio Público y La

Calidad Ambiental, y todos los decretos y leyes nacionales que regulen el

impacto de los edificios en el espacio urbano como Ecosistema.

c) Elementos Naturales Constitutivos del Espacio Público

d) Elementos Artificiales o Construidos Constitutivos del Espacio Público


• En el TALLER CENTRAL elabora propuestas que soportan el rigor de una

entrega en curaduría, cuadros de áreas, circulaciones, ventilación, redes

hidrosanitarias, eléctricas y de gas natural. Conecta el edificio con el sistema

urbano.

25

• Elabora propuesta urbana con base en la conectividad. Corredores y Sistemas

de Movilidad

• Diseña la iluminación y ventilación de su propuesta.

• Sus textos son bilingües y expone en ingles sobre su proyecto.

6.4 CUARTA COMPETENCIA

DISEÑAR, TRAMITAR, PRESUPUESTAR, PROGRAMAR


• El estudiante Investiga y gestiona, nuevos procesos, tecnologías y modelos,

reconoce varias posibilidades y guarda el beneficio de la duda, la

incertidumbre metódica que obliga a revisar y mejorar.

• Proponen los acabados y sistemas constructivos para lograr lo proyectado en

perspectivas y rendes.

• Dibuja los detalles constructivos suficientes y necesarios para comunicar su

proyecto.

• Ajusta los planos arquitectónicos con las exigencias de las redes de servicios

del edificio y el entorno urbano.

• Diseña el funcionamiento de la edificación, su vida útil y sostenibilidad.

• El estudiante planifica y valoriza la construcción de un objeto arquitectónico, a

partir de los planos en planta, cortes y fachadas.

26


• El estudiante refuerza la formación científica para innovar en los campos del

conocimiento relativos a los sistemas y planteamientos constructivos estéticos,

planificados y humanísticos.

• Desarrolla la temática de los acabados a partir del proceso constructivo,

diferenciando los acabados exteriores e interiores y sus características,

enfocando los acabados a partir de la sensibilidad estética del arquitecto y la

calidad esperada después de su ejecución (Estética proyectada – Estética

esperada), con altos niveles de estabilidad.

• El estudiante conoce las leyes y reglamentación del sector de la arquitectura en

cuanto avalúos, nuevos diseños, legalización de predios, peritazgos.

• El estudiante aprende con humildad y honestidad el valor constitucional de su

firma como Arquitecto.


a. La Infraestructura de Servicios Públicos domiciliarios, en el urbanismo y en lo

privado.

b. Los equipamientos de ciudad, deportivos, hospitalarios, bibliotecas, colegios y

otros de la administración pública.

c. La formulación de aplicaciones tecnológicas.

d. Presupuesta y programa las actividades constructivas de su proyecto

arquitectónico.

27


• En el TALLER CENTRAL elabora propuestas desde la idea básica hasta el

anteproyecto sustentando la concreción o construcción del objeto

arquitectónico.

• Reconoce que el diseño y la construcción son actividades humanas posibles a

través de la cooperación y el respeto.

• Afianza sus estrategias de liderazgo.

• El estudiante está en capacidad de utilizar debidamente los instrumentos de

dibujo, conocer formatos normalizados internacionalmente, dominar la letra

técnica y el trazo requerido para una adecuada presentación de planos y

detalles constructivos. Domina la expresión gráfica arquitectónica.

• Presupuesta y programa las actividades constructivas de su proyecto

arquitectónica.

6.5 QUINTA COMPETENCIA

DISEÑAR, INTERVENIR, GERENCIAR, ASESORAR Y EJERCER.


• El estudiante diseña con una visión holística y se comunica con los distintos

participantes en un proyecto arquitectónico.

• El estudiante enfatiza su Área de aplicación profesional, diversifica y satisface

sus intereses particulares.

• El estudiante proyecta, para cumplir sus objetivos y el funcionamiento del objeto

arquitectónico, sustenta unas condiciones mínimas establecidas por el sector

28

productivo y la sociedad en cuanto a cualidades, para su aprovechamiento seguro

y confiable.

• El estudiante describe su visualización del ejercicio profesional a través de

prácticas en el sector productivo.

• El estudiante asume la responsabilidad de ayudar en caso de ser necesario en

catástrofes o eventos extraordinarios donde su opinión y saber sobre las

edificaciones puede salvar vidas o servir de refugio.


• El estudiante conoce las palabras, significados, términos culturales y profesionales

del gremio, del sector productivo y propende por facilitar el logro del objeto

arquitectónico a través de su diligencia.

• El estudiante reconoce el riesgo del ejercicio profesional del arquitecto y aplica la

normatividad sobre la salud ocupacional y la seguridad industrial, la precaución

ante el riesgo, preservar la vida humana.

• El estudiante conoce los trámites históricos de la humanidad para lograr la

industrialización de la construcción y satisfacer al diseño.

• El estudiante encuentra en la geometría fractal, otras posibilidades, de ver lo que

otros en la observación no han visto.

29

• La fotografía y las herramientas tecnológicas son usadas con responsabilidad en la

presentación de las propuestas arquitectónicas.


a. Aplica la administración de obra integralmente, con capacidad de desempeñarse

en cualquier campo del proceso administrativo y ejecución de la obra, como

gerente, director del proyecto, residente de obra o interventor.

b. Reconoce de la infraestructura, equipamientos, Áreas de Cesión Pública, Parques,

Plazas, Plazoletas y Zonas Verdes.

c. Aplica leyes y criterios en la urbanización en ciudades, veredas, corregimientos.

d. El equipamiento rural con miras al desarrollo sostenible.


• El estudiante demuestra sus habilidades para la comprensión de los factores

inherentes a su desempeño profesional: aspectos éticos, sociales, económicos,

culturales y legales. Igualmente se propone desarrollar competencias para el

trabajo autónomo y colaborativo en ambientes interdisciplinarios y para la

gerencia de proyectos.

• En el taller desarrolla un mega proyecto mixto donde resume todas sus

investigaciones y plasma su portafolio de evidencias acumuladas durante todo el

periodo formativo para obtener su grado profesional.

• Expone su trabajo en lengua materna y hace un resumen ejecutivo en la segunda

lengua.

• El estudiante es consciente de que al recibir el diploma queda comprometido con

la comunidad en ejercer sus competencias profesionales según la ley 435 de 1989

incluyendo el código de ética del arquitecto.

30

7. CONCLUSIONES

1. La formación por competencias reclama valores sociales como la cultura y la solidaridad,

además, ecológicos y de desarrollo tecnológico. El hecho de que de la mano de una economía

globalizada se haya requerido una reestructuración de la cultura profesional, es un reto

fundamental para la formación en conocimientos propios de discursos especializados y dife-

renciados.

2. La flexibilización de los últimos semestres de la carrera, permite la indagación personal de

los estudiantes en temáticas de su interés específico conducentes a la formulación y

elaboración de trabajos de grado con el apoyo del grupo docente de la escuela. Este proceso

permite a su vez la participación de especialistas de otras disciplinas como soporte del

desarrollo de temáticas complejas.

3. La formación por competencias constituye el apoyo tecnológico, en los procesos de

concreción del objeto arquitectónico y de diseño; desarrollando el proceso académico desde

una inducción o alfabetización de los procesos constructivos y de fabricación, sistemas,

subsistemas y materiales que, a través de un protocolo de producción, ejecuta el desarrollo de

“la obra en sí”, como realización de una idea.

4. Las enseñanzas conducentes a la obtención del título de arquitecto deberán mantener el

adecuado equilibrio entre los aspectos artísticos, teóricos y prácticos de la formación en

arquitectura y garantizar la adquisición de:

31

La aptitud para elaborar proyectos arquitectónicos que satisfagan a la vez las exigencias

estéticas y técnicas.

Un conocimiento adecuado de la historia y de las teorías de la arquitectura.

Un conocimiento adecuado del urbanismo, la planificación y las técnicas aplicadas en el

proceso de diseño y construcción.

La capacidad de comprender la profesión de arquitecto y su función en la sociedad, en

particular elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores socio críticos.

5. La arquitectura es el ejemplo típico de la profesión liberal, en la economía de capital de libre

empresa, oferta y demanda, la legislación y el marco jurídico juegan un papel importante en

los procesos de gestión que rigen el ejercicio de la actividad de diseño y la producción en el

sector público y privado; por lo cual, el arquitecto debe completar su formación profesional

con el cumplimiento del marco legal posibilitando el desarrollo de su propia organización

administrativa. Sin embargo el auge de las grandes empresas de construcción conduce a la

agrupación en equipos o talleres profesionales y al trabajo al servicio de las grandes empresas

o de la administración pública.

6. Finalmente los docentes debemos ser facilitadores, maestros conocedores que provoquemos

la curiosidad del conocimiento a través de las estrategias pedagógicas establecidas por PEI

en condiciones de simulación para resolver los posibles paradigmas que presenta el reto

profesional en un mundo globalizado, normalizado y cambiante. No hay Misterios solo

desconocidos, todo lo que existe tiene una causa previa, .La inducción es clave. Vale la pena

rescatar el valor de los sentidos, enseñar a aprender a través de ellos. No existen saberes

32

aislados, no hay rellenos pero el modelo educativo vigente tiende a mostrarlos como si

estuvieran aislados de la complejidad en la que en realidad se inscriben.

8. PRESENTACIÓN PERSONAL

Arquitecta Constructora de La U. Nacional de Colombia hace 24 años, con formación en

humanismo y construcción desde la historia, la geometría, pasando por la investigación de

materiales, métodos constructivos y administrativos hasta la concreción del diseño, de

cualquier tipo de edificio, para que el resultado sea saber ser, haciendo un objeto

arquitectónico para muchos posibles usos y aprovechamientos humanos, vivienda, comercio,

industria, recreación, hospitalario entre otros; apasionada por el desarrollo de nuevos

materiales, métodos constructivos y las energías alternativas que garanticen bienestar a los

seres que interactúen en esos espacios y con el planeta, con mucha curiosidad profundiza en

el uso de los combustibles gaseosos el gas natural y el gas propano, obtiene un diploma de la

Universidad de Antioquia y represento empresas italianas que permitieron viajar y estudiar

algunos métodos para evacuación de humos de la combustión; toco el tema de competencias

laborales hace l8 años en el 96 cuando el Gobierno Nacional de Colombia emprendió la

Masificación del uso de los combustibles gaseosos; por pertenecer a un pequeño grupo de

profesionales que diseñaba y hacia redes de gases combustibles, fue entrenada por El SENA

para hacer parte de las mesas sectoriales para la formación de diseñadores e instaladores de

redes de gas ; participo en la redacción y validación de las primeras unidades de competencia

laboral se calificó por competencias como diseñadora e instaladora de redes domiciliaras,

después ejerció la docencia por siete años en facultades de arquitectura y encontró en la

especialización en docencia universitaria de La Universidad San Buenaventura un enfoque

33

responsable y un paradigma personal, los posibles lineamientos hacia una docencia

investigativa que transforma al alumno y al docente.

9. ANEXOS

Anexo N° 1 Procedimiento para la formulación de las normas de competencia laboral.

Anexo N° 2 LEY 435 DE 1998 (CONGRESO COLOMBIANO, 1998)

REFERENCIAS

AUGÉ, M. (2011). Consenso y posmodernidad. La prueba de la contemporaneidad.

CARDONA RAMÍREZ, C. M., MIÑOS GAVIRIA, D. A., ÁLVARES TORRES, J. H., & VELÁSQUES MORENO, J. E.

(s.f.). Paideia Franciscana una mirada a la expansión humana. Recuperado el 2014, de USDMED:

http://web.usbmed.edu.co/docbiblioteca/Paideia_Franciscana.pdf

CONGRESO COLOMBIANO. (1998). Poder Público.

HayGrup. (1997). Las comptencias: Claves para una gestión integrada de los Recursos Humanos.

IBARRA ALMADA, A. (1996). Competencia laboral y Educación Basada en Normas de Competencias.

México.

MALDONADO GARCIA, M. Á. (2002). Las competencias una opción de vida. Metodología para diseño

curricular. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional. (2002). Decreto 0936, Por el cual se establecen los estándares de

calidad en programas profesionales de pregrado en Arquitectura. Bogotá.

MORIN, E. (1999). los siete saberes Necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires: NUEVA VISIÓN

199.

Rama Legislativa Nacional República de Colombia. (1998). LEY 435.

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (1998). Guia para la elaboración de estudios ocupacionales. .

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