Formación Profesional y competencias: gestión, currículum, evaluación.

Una mirada desde la experiencia de la Universidad de Chile

Prof. Gustavo Hawes B.Facultad de Medicina, Universidad de Chile

INNOVA-CESAL, Costa Rica, Marzo de 2011

PRESENTACIÓN

Antecedentes• Desde la Universidad de Chile• Oportunidad – extemporaneidad• No neutralidad• Experiencia

Organización• La presentación se articula sobre los siguientes elementos, entendiendo la

parcialidad de la selección y la precariedad del formato de presentación.• Elementos:

– De las competencias– Cuestiones de gestión– Currículum– Evaluación

DE LAS COMPETENCIAS

De la noción de competencia que necesitamos

• Noción de la competencia– Concepto polisémico, en un amplio rango de significaciones– Desde la concepción más reductiva de una tarea simple prescrita que

se ejecuta de manera repetitiva, hasta una noción enmarcada en la complejidad, la incertidumbre y la dinámica de los problemas reales

– Demanda una concepción epistemológica y ética que la sustenten

Noción reductiva, de prescripción

estricta

Noción compleja, de prescripción

abierta

(Adaptado de G. Le Boterf)

Continuum de la competencia

De la noción de competencia que necesitamos

• Nuestra concepción (*)– Saber actuar de manera pertinente en contextos,– enfrentando con claros criterios de calidad y humanidad, – aquellos problemas propios de la profesión y la ciudadanía,– seleccionando y movilizando repertorios de recursos propios, de redes, de

contexto, – en orden a solucionar los problemas propuestos, – estando en condiciones de dar razón de las decisiones optadas y– haciéndose cargo de los resultados y efectos de las mismas

– La competencia, más que un atributo es una atribución – carácter histórico y situado de la competencia

(*) apoyados en los aportes de G Le Boterf, Ph Perrenoud, Ph Jonnaert, et al

De la noción de competencia que necesitamos

• Riesgos, peligros y perversiones de las concepciones de competencia– Sacralizar la noción, transformándola en la solución a todos los problemas de

la formación– Funcionalización de la formación profesional a los intereses de grupos

empresariales– Creer que un enfoque orientado a competencias hace irrelevante la formación

científica– Reducción de la competencia a un conjunto o listado relativamente inconexo

de tareas– Creer que es sólo un cambio de nombre, objetivos maquillados con un verbo

de acción• Demandas

– Mantenimiento de una vigilancia epistemológico-curricular permanente, en orden a evitar las rutinizaciones y perversiones

– Currículum como una realidad dinámica que exige una permanente puesta al día, en el marco de una «empresa de conocimiento»

Qué de nuevo en el enfoque orientado a competencias?

• Carácter sistémico y holístico– El enfoque da cuenta de toda la formación más que de un segmento de la misma– Las competencias se entienden en el marco de una matriz curricular que maximiza la

probabilidad de construcción de una identidad profesional a nivel de egreso

• Introduce tempranamente el enfrentamiento de los problemas propios de la profesión, rompiendo parcialmente la secuencia dicotómica teoría práctica

• Giro del foco desde la insistencia en los insumos o repertorios a las actuaciones profesionales

• Paso de una noción de saber a otra las diferencias epistemológicas entre el saber orientado a la disciplina y el saber orientado a la profesión

• De una mirada analítico-sintética a una mirada de la complejidad

• Un planteamiento que se hace cargo de las sospechas; más aún, que instala la sospecha como componente del propio modelo

¿Qué demandan los tiempos complejos?

• Competencias profesionales que permitan enfrentar la…– globalidad – desempeñarse localmente en perspectiva global– incertidumbre – tomar decisiones y actuar en condiciones inciertas, donde no

se conoce el comportamiento de todas las variables– multiculturalidad – interactuar con efectividad con personas de distintos

orígenes y características culturales (sociedades, profesiones)– resignificación permanente de los saberes – comportarse en una actitud de

aprendizaje permanente, tomando las oportunidades de desarrollo que se le ofrecen

– inestabilidad de los marcos de acción – abrirse a nuevos espacios profesionales o crearlos

– sociedad del conocimiento – a través del dominio de las claves que permiten moverse en el espacio epistémico, a la vez que contribuyendo a su creación y desarrollo

– Articulación científico-tecnológica y el desarrollo productivo-social

CUESTIONES DE GESTIÓN

Sentido general de la gestión

• Se asocia al sentido general de la universidad pública – asegurar la calidad y pertinencia de los servicios de formación profesional

en el marco de las necesidades y demandas sociales– Búsqueda de la legitimación social de las propuestas formativas

• Carácter estratégico de la gestión – necesidad de información relevante y oportuna para la toma de decisiones

• Dimensiones de gestión comprometidas– (a) del currículo pertinencia– (b) de la calidad estándares, benchmarking– (c) de los logros evaluación y certificación de competencias y de

perfiles de egreso– (d) estudiantes: admisión, seguimiento durante, seguimiento post– (d) financiamiento de las acciones -- ¿basta con la accountability?

• Focos: gestión curricular y evaluación

Modelo general

Implemen-tación

Gestión delCurriculum

Instalación

Diseño

Evaluación

Política

Noción de currículum

– Declaración resultante de la – construcción, negociación, y selección– de saberes, identidades, representaciones y realizaciones

profesionales y disciplinares expresados en – un conjunto de habilitaciones (saberes y competencias)– intencionadas, significadas, organizadas y administradas en un

itinerario de formación, – orientado al logro de un perfil de referencia (egreso) , – que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la

sociedad.

Criteriosde rigor

Coherencia

Pertinencia

Viabilidad

Coherencia

PertinenciaCohesión

Viabilidad

Coherencia

Características del proceso• Polìticamente respaldado –

– apoyo y el reconocimiento a los participantes–– Profesores participantes – Estudiantes participantes– Organización formal, inserta en la orgánica de la Facultad

• Sistemático –– Según un plan y concepción del curriculum, de las competencias, del modo de trabajo,– Según pauta común pero no idéntica

• Participativo –– comisiones de trabajo y ampliados; – participaciòn estudiantil

• Transparente –– Sistema de información permanente, según grados de apertura

• Documentado –– Traducido/traducible en una publicación académica

• Autocorrectivo -– unidad de aseguramiento y mejoramiento de la calidad– permite a las comisiones de trabajo tomar decisiones

EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Dimensiones de la evaluación en la formación profesional

AprendizajeEnseñanza

Realización

expuesta

encubierta

Implícito, no medible,comprensible, evaluable

Evidencia observable,medible, cuantificable

Esquema operacional

Lógica general

Evidencia dedesempeño

Producto de aprendizaje encondiciones de realización

y niveles de logro

Propósitoformativo

COMPETENCIA PRODUCTO OREALIZACIÓN

Inferible Observable

Genérica Específica

Hipótesis Observación

Abierta Situada

Ambigüedad Control relativo

traduce

da origen

Lógica evaluativa de competencias

DesempeñosRepertorios

Los logros observados en los REPERTORIOS son importantes en cuanto colaboran a explicar los DESEMPEÑOS

Resultados oproductos

Los logros observados en los RESULTADOS o EJECUCIONES permiten inferir acerca de la calidadde los DESEMPEÑOS

Realización/producto y dispositivo evaluativo

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RealizaciónProducto

Dispositivoevaluativo

Estándares yRúbricasInstrumentación Escalas

demanda

Lo que deboobservar

Conqué

obser-var

Quéobser-

var

Cómosigni-ficar

DESAFÍOS PENDIENTES (siempre demasiados)

Relacionadas con la gestión del currículum

• Mejorar la articulación de los componentes curriculares para asegurar la integración de saberes por los estudiantes

• Establecimiento temprano de vínculos con la realidad de la profesión

• Manejo del tiempo: Cómo calcular y gestionar el tiempo de la enseñanza y del aprendizaje, especialmente de los estudiantes

• Incorporar creciente y temprana a los estudiantes a procesos de aprendizaje más y más autónomos

• Actualización permanente del curriculum en términos de pertinencia y legitimidad

Relacionadas con la evaluación

• Disponer de dispositivos evaluativos eficientes y efectivos, y a la vez viables, en contextos de cursos numerosos

• Disponer de escalas apropiadas para representar los juicios evaluativos

• Evitar la reducción escalar de juicios complejos• Incorporación creciente de la autoevaluación de los estudiantes

como una fuente importante para la emisión de juicios evaluativos

• Cambiar el foco de la evaluación de la docencia: desde qué hace el profesor a qué nos sucede a los estudiantes

Relacionadas con la docencia

• Incorporar a los docentes a un nuevo modelo que es más exigente que las prácticas habituales

• Posicionar a la enseñanza como una labor académica de igual dignidad y relevancia que, por ejemplo, la investigación

• Generar estrategias de habilitación apropiadas a las condiciones de trabajo de los académicos de la Facultad

• Avanzar en la didáctica especializada de los diferentes campos: ciencias básicas, preclínica, clínica

• Construir (y fortalecer) redes de colaboración docente entre miembros de las propias escuelas o institutos

• Producción de conocimiento relevante y sistematizado en torno a la enseñanza como un objeto propio de reflexión e investigación