FORMACIÓN PARA EL TRABAJO - COM114 cuaderno de apuntes

Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2013

Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.

Formación para el

Trabajo

Docente Elaborador: Sonia Vivallos.



Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación

VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP



Módulo: Formación para el Trabajo

UNIDAD: ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Aprendizajes Esperados: 1.1 Identifican la forma en que seleccionan la información según modelo VAK, mediante inventario de estilos de aprendizaje y autodiagnóstico 1-1 MODELO VAK: Este modelo, también llamado visual-auditivo-Kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, Kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña 1.2 Vista. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), 1-3 Oído: el nombre (auditivo), 1.4 Kinestesia: o la impresión (Kinestésico) que la persona le produjo? 2. Analizan las diferentes formas de seleccionar la información en distintas personas según modelo VAK y distinguen estilo predominante y secundario. 2.1 Sistema de representación visual.-

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

2.2 Sistema de representación auditivo.-

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.



2.3. Sistema de representación Kinestésico.-

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también

2.4 Como puede verse, los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero si más o menos eficaces para aprender distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se desempeñan usualmente con éxito en el sistema escolar, mientras que estudiantes Kinestésico suelen tener dificultades académicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos considerado en la mayoría de las salas de clase

3.0 Infieren cuál sería la mejor forma de estudiar de acuerdo a la manera en que se selecciona la información

3-1 Visual. Estas personas aprenden mejor cuando la información se presenta visualmente y en forma escrita. En un aula prefieren instructores que utilicen ayudas visuales (por ejemplo, el tablero, presentaciones Power Point), para listar los puntos esenciales de una conferencia que les provea del resumen a seguir durante la conferencia. Ellos se benefician de la información de los libros y de los apuntes. A ellos les gusta estudiar solos y en ambientes tranquilos. Ellos visualizan la información en su “cabeza” para recordar. El ambiente en-línea es especialmente apropiado para los estudiantes que prefieren la ayuda visual / verbal porque la mayoría de la información para un curso se presenta en forma escrita

3-2 Auditivo

Estas personas aprenden mejor cuando la información se presenta oralmente. En el aula se benefician escuchando la conferencia y participando en grupos de discusión. También se benefician obteniendo información de casetes.

Cuando tratan de recordar algo, tratan de repetir en voz alta y pueden mentalmente “oír” la información que les explicaron. Ellos aprenden mejor interactuando con otros en una actividad de escuchar/hablar. El ambiente de aprendizaje en-línea puede complementar este modo de aprender. Aunque la mayoría de la información se presenta visualmente (en forma escrita o gráfica), la participación en grupo y las actividades de colaboración son un buen complemento en el ambiente en-línea. Además, pueden incluirse las emisiones de audio y las conferencias por computador en los cursos en-línea para complementar este modo de aprender.



3.3 Kinestésico

Estas personas aprenden mejor haciendo actividades con las manos. En el aula prefieren aprender en los laboratorios porque pueden tocar y manipular los materiales. Ellos aprenden mejor mediante actividades físicas de aprendizaje.

3.4. Diferencias La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Ninguno es mejor que otro, todo depende de la tarea que realicemos, lo importante es desarrollar al máximo los 3 sistemas de representación sensorial.

4.0 Distinguen en sí mismos qué hemisferio del cerebro es predominante a la hora de organizar la información y las consecuencias para el aprendizaje

Organizar la información

4-1 Para aprender (significativamente ) es decir para que perdure toda la vida el aprendizaje, no basta solo con seleccionar la información, es necesario saber cómo funciona nuestro cerebro para organizarla, es decir, cual es nuestro hemisferio predominante con el que trabajamos?

4-2 Hemisferios cerebrales y su función en el aprendizaje.

El cerebro y sus lados izquierdo y derecho



4.3 Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa información afectará a nuestro estilo de aprendizaje.

4-4 Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

Según como organicemos la información recibida, podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo.

5.0 Reconocen la manera en que utilizan la información según test CHAEA.

5.1 Los creadores de este cuestionario CHAEA proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas:

5.2 Actuar (alumno activo) ---------

5-3 Reflexionar (alumno reflexivo) ------------

5-4 Experimentar (alumno Pragmático) --------

5-5 Teorizar (alumno teórico) 5-6 En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula. 5.7 Qué es? Es un cuestionario de los estilos de aprendizaje, creado por HONEY-ALONSO y tiene su base en lo que se denomina la rueda de Kolb (Este modelo le llamamos Kolb: (David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender"



6.0Diferencian los diversos estilos de utilización de la información y sus consecuencias para el aprendizaje

6.1 El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.

6.2 Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo

b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases.

6.3 Estilo Activo: vivir la experiencia. Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos, y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

6.4 Estilo Reflexivo: Reflexión. A los que tienen preferencia por el estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.

6.5 Estilo Teórico: Generalización, elaboración de hipótesis. Los que tienen preferencia por el estilo teórico adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas.

6.6 Estilo Pragmático: Aplicación. El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.

7.0 Identifican cómo optimizar la forma de estudiar en las diversas asignaturas de la carrera según estilos de aprendizaje



7.4 Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más trabajo aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico 7.5. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”. 7.6 Los alumnos activos aprenden mejor

Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos 7.7. Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

• Cuando pueden adoptar la postura del observador. • Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. • Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

• Cuando se les a convertirse en el centro de la atención. • Cuando se les apresura de una actividad a otra. • Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

8.0 Autodiagnostican los aspectos cognitivos que requieren potenciar para el éxito en sus estudios 8.1 El lenguaje y la memoria son dos funciones cognitivas muy importantes para estudiar y asimilar la información que vamos estudiando. En realidad todas las funciones cognitivas actúan de forma integrada por medio de redes neuronales, pero a los fines prácticos se las diferencia para poder saber más sobre ellas.



8.2 Lo que más importa aquí es el aspecto que cobra más relevancia a la hora de estudiar: la memoria y la concentración. En este sentido, la atención va a ser muy importante para poder fijar en nuestra memoria la información y asimilarla para aprenderla.

8.3 Es así que estar concentrado y prestando atención a lo que leemos es fundamental para que podamos aprender y además para no perder el tiempo releyendo o volviendo a repasar lo mismo.

8.4 Cuando no te puedas concentrar y prestar atención en el estudio, lo mejor es dejarlo unos momentos y dispersarse con alguna actividad diferente. Hay que estar relajados para poder prestar atención y tus pensamientos tienen que estar enfocados en esa tarea.

Es por ello que cuando tienes en la cabeza muchas cosas que te preocupan seguramente no podrás concentrarte y, por lo tanto, tu actividad cognitiva se verá afectada.

9.0 Diferencian los tipos de estrategias de aprendizaje

9-1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. : Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien

9.2 Por qué saber sobre estrategias de aprendizaje.

Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

9.3 SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.

9.4 PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.



9.5 Es importante tener presente un aspecto importante en relación a las estrategias de aprendizaje, que dice relación con los procesos cognitivos básicos, los que están presentes desde muy temprana edad y que nos permite procesar la información para aprender, entre estos tenemos( según Frida Díaz-Barriga, 2002)

10. Diferencian los tipos de estrategias de aprendizaje.

10.1 Clasificación de Estrategias de aprendizaje:

Es importante tener presente un aspecto importante en relación a las estrategias de aprendizaje, que dice relación con los procesos cognitivos básicos, los que están presentes desde muy temprana edad y que nos permite procesar la información para aprender, entre estos tenemos( según Frida Díaz-Barriga, 2002) 10.2 Las estrategias de recirculación de la información, que supone un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra”. La estrategia básica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información, logrando aprendizajes repetitivos y memorísticos que suelen olvidarse más tarde. 10.3 Las estrategias de elaboración suponen integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos que implica atender la información desde una manera básica a su significado, por ejemplo, estudiar comprendiendo, elaborando esquemas, parafraseo u otros.

10.4 Las estrategias de organización de la información, que permite hacer una reorganización reconstructiva de la información, para agruparla, clasificarla a través de las relaciones posibles entre las diferentes partes. 11 Analizan la importancia de las estrategias de aprendizaje que se utilizan para estudiar 11.1 Cuadro. Estrategias de Aprendizaje

Proceso Estrategia Finalidad u Objetivo Técnica

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple

• Repetición en voz alta. • Subrayar, destacar • Copiar textualmente.

Aprendizaje Significativo

Elaboración

Procesamiento de la

Información.

• Palabras claves • Rimas • Imágenes • Parafraseo • Elaboración de resúmenes o an

Organización

Clasificación y jerarquización de la información

• Mapas Conceptuales • Realización de esquemas • Hacer preguntas y anotaciones



11.1 Aprendizaje memorístico: Suponen un procesamiento superficial y se suelen utilizar para recordar la información

11.2 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

11.3 Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

11.4 Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

11.5 Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos

12.-Relacionan las estrategias de aprendizaje con las técnicas de estudio pertinentes

12.1 Recirculación de la información: Sólo repasar y repasar la información, produce aprendizaje memorístico, que se olvida fácilmente.

12.2Elaboracion de la información: trata de realizar ejercicios de precocesamiento de la información, analogías, resúmenes, parafraseo. 12.3 Organización de la información: refiere al ordenamiento y la jerarquización de la información a través de mapas conceptuales, esquemas de llaves o numéricos. 13 Identifican de qué manera elegir entre las diferentes estrategias de aprendizaje. 13.1 Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos). 13.2 Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, por ejemplo., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre. 13.3 Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).



13.4 El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración 14. Comprenden el concepto de metacognición y Reconocen las variables presentes en los procesos metacognitivos.

14.1 Metacognición y autorregulación: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado

14.2 El conocimiento metacognitivo se refiere al saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimiento, y está estructurado a partir de tres tipos de variables relacionadas entre sí.

14.3 Variable de persona: Se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones como aprendiz y sobre lo que saben otras personas (compañeros, profesores, hermanos), lo que le permite establecer distintos tipos de relaciones comparativas consigo mismo y los demás.

14.4 Variable tarea son los conocimientos que se tiene de las características intrínsecas de las tareas, y de éstas en relación a uno mismo. Por ejemplo, si la información contenida en la tarea es o no familiar, si es fácilmente relacionable con otros contenidos que se poseen, si es difícil para uno, además de las demandas implicadas en la tarea (requiere o no de capacidad de análisis o de investigación, por ejemplo)

14.5 Variable estrategia son los conocimientos que se tiene sobre las distintas estrategias y técnicas que posee para las diferentes empresas cognitivas (memorizar, comprender lenguaje oral y escrito, solucionar problemas, etc.) así como su forma de aplicación.



15.- Distinguen las actividades de autorregulación para hacer frente a una tarea cognitiva. 15.1 Por otra parte, la autorregulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades con el control ejecutivo cuando se hace frente a unta tarea cognitiva como son: planeación, predicción, monitoreo, revisión continua, evaluación, etc. 15.2 Las actividades de planeación o planificación son aquellas que tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación de la meta de aprendizaje, la predicción de los resultados, la selección y programación de estrategias. La planeación facilita la ejecución de la tarea, incrementa la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de aprendizaje y genera un producto. 15.3 Las actividades de supervisión o monitoreo son las que se efectúan durante la ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qué es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde está ubicado y la anticipación de lo que debería hacerse después

15.4 Las actividades de revisión o evaluación son aquellas realizadas con el fin de estimar tanto los resultados como los procesos empleados respecto a criterios de efectividad y eficiencia, relativos al cumplimiento del plan y al logro de las metas.

16.- Valoran la importancia de la metacognición y la autorregulación para el éxito en los estudios.

16.1Uno de los aspectos importantes en el procesamiento de la información es el manejo de ciertas técnicas y hábitos que potencian las estrategias cognitivas de aprendizaje.

16.2 Estas técnicas son necesarias tanto para potenciar el estilo de aprendizaje de cada uno o bien para desarrollar otros estilos que se presentan como secundarios

16.3 Es necesario además, contar con ciertas condiciones mínimas para aprender, por ejemplo: un lugar cómodo para estudiar, motivación por aprender, conocimiento de las debilidades y fortalezas, entre otros.

16.4 Algunas técnicas básicas: la toma de apuntes, el subrayado y la elaboración de resúmenes de la materia. Técnicas que comúnmente no son enseñadas en la escuela y tampoco en la educación superior, pero que son fundamentales a la hora de aprender. A continuación se presentarán algunas recomendaciones generales.



17.-Mejoren su técnica de toma apuntes de clase de acuerdo a diversas recomendaciones y método Cornel.

17.1 Tomar apuntes primer paso para aprendizaje.

Es común para todos nosotros que no sea tan fácil mantener la atención en una clase, charla o conferencia, sobre todo si tomamos en cuenta los factores que afectan nuestra capacidad de concentración, por lo que en esas ocasiones es recomendable tomar apuntes. En el caso de las clases no hay que confiarse en los textos, los compañeros o internet. Generalmente, una clase es mucho más que un texto, de lo contrario bastaría con leer un par de libros, y dar las pruebas sin asistir a las sesiones, donde el profesor basado en su experiencia enriquece y complementa los textos, de allí la riqueza de la educación presencial.

17.2 La primera recomendación es tener los apuntes en un mismo lugar, pueden ser cuadernos separados por asignaturas, o carpetas con hojas intercambiables que permita reorganizarlos cronológicamente.

17.3 Anotar fecha, materia y profesor, cada día, para poder coleccionar y ordenar mejor los apuntes

17.4 Escribir sólo lo importante. Algunas recomendaciones que pueden ayudar a seleccionar lo fundamental son las siguientes:

- lo que indica el profesor que es importante

- lo que escribe en la pizarra

- las definiciones

- lo que más se repite

17.5 Ordenar y distribuir las ideas de forma lógica

17.6 Si se pierde el hilo de la explicación pedir al profesor que lo vuelva a repetir;

17.7 Si aún así no se entiende dejar de tomar apuntes y centrar más aún la atención o tomar notas de forma literal;

17.8 Escribir con letra clara y dejar espacios en blanco para completar más tarde, ya sea con apuntes de compañeros, o al estudiar.

17.9 Repasar los apuntes en casa lo antes posible, para completar ideas

17.10 Dependiendo del estilo de aprendizaje y del tiempo del estudiante es recomendable o no pasar en limpio en casa. A algunos estudiantes que aprenden más escribiendo podría serle útil este método.



18 Utilizan las técnicas de subrayado y resumen en un texto dado

18.1 Subrayado

Una vez que se toman los apuntes, es importante aprender a destacar lo más importante, que nos permita tener una visualización de los conceptos centrales. Esta técnica es fundamental para los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje visual.

18.2 Las normas del subrayado: Subrayar las definiciones y lo que se considera como más importante.

Rodear con un círculo los términos más relevantes. Si no se comprenden bien, consultar un diccionario.

Es recomendable además, usar distintos colores para subrayar que permita diferencias o clasificar los conceptos.

18.3 Resumir:

Una técnica muy utilizada por los estudiantes es resumir en hoja aparte el contenido del texto que están estudiando. Llamaremos "resumen" a la anotación textual, reservando el término "síntesis" para la que se realiza con palabras propias.(solo lo esencial)

18.4 Los resúmenes son síntesis que pueden ser personales (cuando agregamos nuestros criterios previos) o textuales (cuando establecemos en forma de paráfrasis la idea del autor, sin cambiar su significado).

19 Elaboran fichas de textos para estudiar

19.1 Fichaje

El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores y que también es muy útil para estudiar y guardar la información de textos y bibliografía complementaria para los exámenes finales. Es un modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie de datos extensión variable pero todos referidos a un mismo tema, lo cual le confiere unidad y valor propio.



19.2 Tipos de fichas

19.3 De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro.

19.4 De síntesis: contienen la síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro.

19.5 De citas: contienen una afirmación textual, no un conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y la síntesis.

19.6 Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en el olvido.

20 Autoexaminan las técnicas de estudio utilizadas en sus años de escolaridad.

¿Cómo estudiar?

21.1 Estudiar comprendiendo

La única forma de conseguirlo es entender los contenidos. Para esto es necesario leer detenidamente la materia buscando la lógica que hay detrás.. 21.2. Revisar los apuntes y bibliografía obligatoria completamente antes de empezar a estudiar Fijarse en los títulos tanto de los apuntes de clase como de la bibliografía, para ver si se complementan, y las diferencias entre ellos. Es recomendable hacer un esquema con los títulos para tener una panorámica completa. 21.3 Buscar las relaciones Otro aspecto que ayuda es buscar las relaciones que hay entre los contenidos, por ejemplo de una unidad con otra. También, se puede buscar los contenidos anteriores al estudio que estás haciendo y descubre su relación, al igual que leyendo el programa del curso donde se especifican los aprendizajes esperados. 21.4. Ganchos para recordar

Asociar contenidos con imágenes, canciones populares o personajes de alguna película es muy útil a la hora de recordar Lo que se estudia se puede deshacer como si fuera humo si no encuentras la manera de engancharlo a tu cerebro.

21.5 Hacer resúmenes, esquemas o grabar

Es deseable contar con una versión propia de la materia, no quedarse sólo con el cuaderno o el libro. Una elaboración personal le da más organización al estudio. Aquí pueden ser útiles los resúmenes y esquemas. Usa destacador y plumones para resaltar los aspectos más importantes de cada resumen. Sirve, además para las personas de estilo de aprendiza auditivo, grabar la materia, leer en voz alta y simular que se explica el contenido a otras personas.



Unidad 2: ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES

Aprendizajes Esperados:

2.0 Seleccionan textos físicos y virtuales conforme a propósitos específicos tanto para la realización de una investigación como a datos de edición, pertinencia y actualidad del libro o sitio Web que han elegido.

2.1. Leer es una habilidad comunicativa básica en la que el lector de un texto descifra signos lingüísticos para lograr comprender el contenido.

2.2 Es importante señalar que no basta leer sino que se debe saber leer. Por ende, es válido:

2.3 valorar, interpretar y relacionar, para lograr una lectura comprensiva que nos va a permitir el desarrollo de habilidades cognitivas como el Retener (detalles, conceptos, datos, símbolos); Interpretar ideas (central y secundaria)

2.4; Organizar información; Evaluar lo real y lo imaginario y Relacionar contenidos con la experiencia, ya sea personal o colectiva.

2.5Según el propósito y nivel de profundidad de la lectura, esta puede tener carácter panorámico o comprensivo:

2.2Realizan trabajo prácticos con Lectura Panorámica de textos

2.2.1 Lectura panorámica una lectura panorámica de un texto es una visión de conjunto de la información que posee y el contexto de su producción.

2.2.2. Permite determinar su utilidad para propósitos específicos, mediante la revisión de: Introducción, índice y datos de edición (propósito del texto, vigencia, materias tratadas y su relevancia relativa, etc.).

2.2.3 En la Lectura Panorámica es válido observar un libro tomando en cuenta sus partes desde la tapa y contratapa, pasando por los datos de edición (año, editorial, etc.) y además realizando una lectura rápida a la introducción, prólogo que van a permitir dilucidar importancia real del texto de acuerdo a la necesidad.



2.2.4 De acuerdo al texto que se señala

2.2.5 Completa los datos que se indican:



2.3 Identifican materia, propósito y datos de edición de textos que les permitan investigar sobre un tema pertinente a la carrera, elaborar un documento, tipo informe más adelante en el módulo y que puedan construir una bibliografía

Datos Estructurales Del Texto

2.3.1 Los títulos

Los títulos nos indican la información central del texto.

2.3.2 Los subtítulos

Va acotando el tema planteado en el título. El subtítulo se presenta después del título separado por un punto aparte o, a veces, aparece entre paréntesis

2.3.3 Editorial empresas encargadas de producir libros

2.3.4 El índice

Síntesis del recorrido que haremos si leemos todo el libro

Nos entregan información central de cada capítulo o sección de un texto.

Permite seleccionar rápidamente la información que necesitamos.

2.3.5 Ciertos libros además del índice traen índices temáticos en que se señalan las páginas donde se tratan temas específicos. Estos índices se ordenan alfabéticamente y se ubican en las páginas finales de un texto.

2.3.6 La introducción

Tiene como función básica entregar al lector los elementos generales que un texto desarrollará. Podemos señalar sus características más generales:



2.3.7.

LA INTRODUCCIÓN

Características Ejemplos

1. Se plantea el tema del texto. 1. Iniciación a Word.

2. Se plantea una razón o una motivación.

2. “Conocer la tecnología es importante”; “Te abre más posibilidades en el mundo”

3. Se plantea el objetivo del texto. 3. Dar a conocer los principales pasos para aprender Word.

4. Se plantean los destinatarios del texto.

4. Estudiantes de Educación Superior, público en general, etc.

5. Se desarrolla una presentación general de los contenidos que se tratarán en el texto.

5. Procesador de texto (Digitación, formato de fuente, tipo de fuente, etc.).

6. Se plantean aspecto del tema que no se desarrollarán.

6. No se trabajarán operaciones avanzadas de Word XP.

7. Se plantean modificaciones (si es una Segunda edición) a la edición anterior.

7. Esta nueva edición trae más ejemplos ejercicios y un glosario para que Usted pueda aprender más y mejor de Word.

8. Se mencionan los agradecimientos. 8. Agradezco a mis …, etc.

2.4 Organizan jerárquicamente las ideas contenidas en un texto o fragmento del mismo

2.4.1 Ideas contenidas en un texto

.Todo texto está inserto en un proceso comunicativo muy complejo que involucra: un emisor, un mensaje y un receptor. El emisor o autor es quien codifica un mensaje, utilizando un código común al receptor o lector. El mensaje (texto), corresponde a lo que se comunica. El receptor es quien decodifica o descifra el mensaje recibido.

2.4.2 Un texto, para que pueda cumplir con eficacia su función comunicativa, debe poseer una organización; sin ella, resultaría incomprensible para el receptor.



2.4.3 Lectura Comprensiva de textos:

La Lectura Comprensiva es un acto individual, enfrentándonos solos a un texto que está escrito. Es por eso que algunos nos demoramos más que otros en leer un texto de igual longitud y no todos entendemos del mismo modo lo que allí está escrito.

Cuando hablamos de comprensión lectora nos referimos a la capacidad para entender textos escritos de distinta naturaleza, asimilando el mensaje que el texto contiene, y recreándolo, es decir, haciéndolo parte nuestra, siendo capaces de explicar e interpretar lo que leyó.

2.4.4 Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y puede incluso perder el gusto por la lectura.

Además de ser una actividad que se hace en forma personal, debemos estar quietos, cómodos físicamente, en una postura flexible, que favorezca la concentración. Lo ideal es estar sentado, con la espalda apoyada, los pies sobre el suelo y los codos sobre alguna superficie.

2.5 Organizan jerárquicamente las ideas contenidas en un texto o fragmento del mismo

2.5.1 Organización semántica (coherencia y cohesión)

Un texto, para ser considerado como tal, debe ser coherente, característica que subyace en toda su extensión.

2.5.2 Todo texto se escribe con un propósito: posee una intencionalidad.

El emisor dirige el texto a un lector que presupone. El destinatario previsto incide en el contenido, la organización de la información y el nivel del lenguaje.

2.5.3 El texto posee una unidad interna. Esa unidad hace referencia a la coherencia y la cohesión las cuales se pueden definir de la siguiente manera:

2.5.4 Coherencia: La coherencia es una propiedad semántica. Esta propiedad se expresa a través de las relaciones que se establecen entre los significados de las oraciones que constituyen un discurso., relación de unidad,de sentido lógico.

2.5.5 Un factor que se encuentra ligado a la coherencia es el hecho de que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da unidad de sentido.

El emisor dirige el texto a un lector que presupone. El destinatario previsto incide en el contenido, la organización de la información y el nivel del lenguaje.



2.6 Identifican idea central de un texto o segmento textual.

2.6.1 En un texto, no se abarcan todos los aspectos del tema, sólo se desarrollan algunos, los que se pueden considerar como las ideas principales. Cada idea principal se desglosa en ideas secundarias, que consisten en los aspectos que se desarrollan de la idea principal

2.6.2 TEMA: Se refiere a la clase de lo cual se habla. Se puede obtener formulando la pregunta: ¿de qué se habla en el Texto?

2.6.3 IDEA PRINCIPAL: Se refiere a una afirmación fundamental o general sobre aquello de que se habla.

2.6.4 Se puede obtener formulando la pregunta: ¿qué afirmación fundamental o general se expresa de aquello de lo cual se habla en el texto?

2.7 Identifican ideas secundarias en textos

2.7.1 IDEA SECUNDARIA: Se refiere a información específica que se entrega para desarrollar la idea principal. Se puede obtener formulando la pregunta:

2.7.3 ¿qué se dice o se agrega sobre la afirmación fundamental?

2.7.4 IDEA PRINCIPAL Se puede obtener formulando la pregunta: ¿qué información se agrega para el desarrollo de la idea principal?

2.7.5 FRASE IMPORTANTE Es una síntesis relacionada con la idea principal Es explícita, es decir, aparece en el texto.

2.8 Organización Morfológica o formal

Cuando se elabora un texto escrito, la organización formal incluye estructurar las oraciones en párrafos de acuerdo a un criterio de unidad de significado: cada párrafo se desarrolla teniendo como eje una idea. Todos los párrafos guardan relación semántica entre ellos.



Tipos de párrafos

2.8.1 EL PÁRRAFO Un párrafo es un segmento textual que está separado por la existencia de un punto aparte.

2.8.2 Cada párrafo presenta información sobre el tema del texto, es decir, ideas principales y secundarias. En cada párrafo encontraremos.

2.8.3. Párrafo por ejemplos: En este tipo se entrega una idea central al principio del texto y, posteriormente, se presentan ejemplos.

“En mi casa tengo 3 tipos de medallas, las primeras por ganar campeonatos de fútbol, las segundas que obtuve por participar en torneos de Kung-fu cuando era niño, y finalmente una que la recibí por ganar un mi-ni torneo de un juego de computador.”

2.8.4 Párrafo por comparación o contraste: Este tipo subraya las semejanzas o diferencias entre ideas, fenómenos, objetos o personas

“Sócrates y los sofistas tienen en común el amor por la palabra y la habilidad en la discusión. Sin embargo, existen notables diferencias entre ellos.”

2.8.9 Párrafo por encuadramiento: Este tipo propone una estructura clara que va guiando al lector ordenadamente

“17 millones en Chile, 1160 millones en la india, 1300 millones en China. El planeta esta sobre poblado de humanos y cada año estas cifras se multiplican, y el agua potable se acaba.”

2.8.10 Lectura comprensiva

“Entre 1945 y 1973 las economías de los países industrializados de Europa occidental,

Japón y Estados Unidos crecieron lo suficiente para aumentar el nivel de vida de sus

ciudadanos. En algunos lugares menos industrializados también se produjo un

crecimiento similar, sobre todo en los del Sureste asiático. Este crecimiento se debió a

una serie de circunstancias. Tras la destrucción del tejido económico ocurrida durante la II

Guerra Mundial, se produjo una expansión económica sin precedentes, gracias, entre

otras, a la ayuda financiera que Estados Unidos concedió a los países de Europa

occidental y a Japón. Las multinacionales estadounidenses realizaron fuertes inversiones

en todo el mundo. Es probable que los factores que más contribuyeron fueran los bajos

precios y la abundancia de los productos energéticos (sobre todo petróleo)”.



TEMA:

IDEA PRINCIPAL:

IDEA(S) SECUNDARIA(S):

FRASE IMPORTANTE:

TIPO DE PÁRRAFO:

2.9 Identifican en textos seleccionados, distintos tipos de organización

textual: descripción, caracterización y ordenamiento de ideas.

Al leer debemos manejar al menos cinco habilidades lectoras que nos permitan una comprensión exhaustiva de cualquier texto

Estas habilidades están relacionadas con los distintitos niveles en que un texto puede entregar la información

Existen, además, preguntas-tipo que se correlacionan con los niveles y las habilidades.

2.9.1----------2.9.5

1. Información explícita en el texto.

1. Reconocimiento de la información explícita en el texto.

1. Preguntas textuales.

1.1. De acuerdo al texto…

1.2. Según el texto…

1.3. En relación al texto leído…

1.4. En el párrafo 5 se afirma…

2. Información implícita en el texto.

2. Reconocimiento de la información implícita en el texto.

2. Preguntas de inferencia.

2.1. Del texto inferimos…

2.2. Podemos concluir…

2.3. El autor quiere expresar…

2.4. Del 2º párrafo podemos concluir…



3. Información relacionada entre las partes de un mismo texto.

3. Reconocimiento de la información relacionada entre el título y algún párrafo; reconocimiento al interior de un mismo párrafo y/o entre distintos párrafos del texto.

3. preguntas de relación.

3.1. ¿Cuál es la relación entre el 2º párrafo y el último?

3.2. En el párrafo 1º se nos dice en el 3º…

4. Información que permite resumir y sintetizar el texto o partes de éste.

4. Reconocimiento global de la información que es posible de ser resumida en conceptos claves, frases importantes y títulos fundamentales.

4. Preguntas de síntesis:

4.1. El tema del texto es…

4.2. El título más apropiado para el texto sería…

4.3. La frase mejor que resume el párrafo 4 es…

5. Información que permite identificar el texto o partes de éste como pertenecientes a una clase específica de texto.

5. Reconocimiento de la información que permite clasificar un texto como miembro de una categoría mayor.

5. Preguntas de clasificación:

5.1. El tipo de texto leído tiene una función: (informativa, narrativa, argumentativa).

5.2. El texto leído es: (una noticia, un artículo científico, una carta al director).

5.3. El texto leído pertenece al género (periodístico, lírico)

2.10 Sintetizan, mediante esquemas y mapas conceptuales, la organización jerárquica de las ideas contenidas en textos o fragmentos textuales.

2.10.1Estrategias para la organización de la información textual

Es importante mencionar diferentes técnicas que permitirán comprender de mejor forma los tipos de lectura ya sea en el momento de la lectura o después de ella. Por lo tanto:



2.10.2 El esquema

Técnicas que se aplica fundamentalmente a textos informativos, ya que se trata de un método para organizar en forma lógica y fácilmente visible las ideas o informaciones contenidas en un texto.

2.10.3 Esquema de llaves

El esquema es un medio para organizar la información de manera visual. Es una síntesis lógica y gráfica de un libro, un artículo o una clase. La gran ventaja de los esquemas es que permiten ver las ideas y su orden jerárquico en forma independiente.

Comparar (Comparación): Asociación por semejanzas entre dos objetos, fenómenos o ideas.

Contrastar (Contrastar): Asociación por diferencias entre dos objetos, fenómenos o ideas.

Criticar, Evaluar, Comentar (Crítica, Evaluación, Comentario): Es informar sobre la perspectiva que un emisor tiene sobre un tema en particular. Implica una postura, un compromiso personal.

Definir (Definición): Decir lo esencial de una palabra, de un concepto, de una cosa en forma clara, breve y lo más exacta posible.

Describir (Descripción): Es explicar detallada y ordenadamente una persona, un objeto, un lugar.

Explicar (Explicación): Es informar con el objetivo de hacer entender algo a alguien (una idea, un concepto, un hecho).

Narrar (Narración): Informar sobre acciones o hechos de seres reales o imaginarios.

Sintetizar (Síntesis): Recopilación y relación de los elementos revisados con el objeto de lograr conclusiones fundamentales y globales de una situación o un texto

2.12: Redactan textos o segmentos informativos a partir de un ordenamiento deductivo; de secuencia espacial o cronológica

2.12.1 Ordenamiento deductivo: Ordena los enunciados desde aquel que representa la idea más general hasta aquella más específica. Frecuentemente se ordenan los conceptos del siguiente modo: del tema al subtema; del concepto a las características; del planteamiento de un problema a las soluciones o recomendaciones.



2.12.2Ordenamiento secuencial: Implica ordenar los enunciados en una serie secuencial de orden temporal o cronológica, de causa a efecto, de antecedente a consecuencia o de planteamiento del problema a solución. Usualmente se emplea el orden secuencial cronológico para organizar los enunciados desde un antes a un después.

2.12.3 Ordenamiento lógico: Las cosas deben tener un principio un medio y un fin, por lo tanto, la estructura básica de un texto será sin duda aquella que presente introducción, desarrollo y conclusión.

2.12.4 Ordenamiento estructural o taxonómico: Considera una ordenación de enunciados a partir de la estructura básica de un texto, vale decir, la introducción, el desarrollo y la conclusión o final de la información.

2.13 Reconocen componentes y funciones de los textos Informativos y argumentativos, sus diferencias, ejemplos de usos en medios de comunicación y principales atributos de cada uno.

2.13.1 TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos informativos tienen por función informar de algo al interlocutor. Es decir, lo que buscan, es entregar información. La función del lenguaje predominante es la referencial. Su estructura habitual presenta una introducción, un desarrollo y una conclusión. La información que se entrega en este tipo de texto es diversa y la podemos clasificar de la siguiente manera:

2.13.1 Información sobre el estado de cosas:

Se encuentra en textos como: guías turísticas, catálogos, comerciales, folletos publicitario, un informe meteorológico, efemérides, etc.

2.13.2 Información predictiva: Se encuentra en textos como: horóscopos, lecturas del tarot, informe climático (futuro), pronósticos deportivos o políticos, profecías, etc.

2.13.3 Información explicativa (expositiva): Se encuentra en textos como: tratados científicos, clases, conferencias, apuntes, reseñas, actas, refraneros, etc.

2.13.4 Información narrativa: Se encuentra en textos como: conversaciones informales, novelas, películas, noticias, reportajes, series televisivas, etc.



2.14 Producen textos informativos utilizando las distintas estrategias discursivas planteadas en clase. Carácter informativo y objetivo

2.14.1 Modelos de organización textual

Independiente de los tipos de textos informativos, muchos de ellos recurren a una estructura, a un esqueleto o modelo textual para organizar y presentar la información. Los productores del texto van diseñando los párrafos conforme a la estructura global y a la macroestructura (contenidos semánticos) de éste. Un texto puede combinar perfectamente distintos tipos de modelos: va a depender de los emisores, del tema, de los propósitos y de los destinatarios.

Los modelos más frecuentes son los siguientes:

2.14.2Modelo causa/consecuencia: Se presentan en el texto una o más ideas como causas y otras ideas como consecuencias. (Puede ser inversa la presentación) 2.14.3 Modelo problema/solución: Se presentan en el texto ideas que expresan

problemas y otras que ofrecen las soluciones.

2.14.4. Modelo secuencia temporal: Se presentan en el texto ideas o hechos en orden de ocurrencia.

2.14.5. Modelo enumeración descriptiva: Se presentan en el texto enumeraciones y descripciones de los rasgos de un objeto, de fenómenos, de personas o de situaciones.

2.14.6 Modelo inductivo: Se presentan en el texto hechos particulares y, posteriormente, se señala una conclusión

2.14.7 Modelo deductivo: Se presentan en el texto una o más ideas generales y, posteriormente, se señalan hechos particulares.

2.15 Producen textos argumentativos utilizando las distintas estrategias discursivas planteadas en clase. Carácter de opinión y subjetivo

2.15.1TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Entendemos por argumento un razonamiento que utiliza un emisor para convencer de algo, probar o demostrar algo a un receptor. Por lo tanto, un texto argumentativo está tejido con argumentos.



Ahora bien, los textos argumentativos tienen la finalidad de convencer, de persuadir, de hacer creer algo a un destinatario. Puede rebatir ideas o reforzar ideas existentes. La función del lenguaje predominante es la apelativa. Su estructura general presenta una introducción, un desarrollo y una conclusión.

Ejemplos de textos argumentativos los encontramos en los más diversos ámbitos, entre ellos, tenemos: la editorial de un periódico, la carta al director, el artículo de opinión, crítica en general, el ensayo, el discurso político, los debates, las mesas redondas, discursos judiciales, eslóganes publicitarios y políticos, discurso religioso (sermón), etc.

2.15.2 Estructura interna del texto argumentativo

El razonamiento que emplea un emisor para persuadir de algo a un receptor o argumento presenta distintas partes. Éstas constituyen la estructura interna y son las siguientes:

2.15.3 La tesis

Es una afirmación (aserción) u opinión planteada por un emisor y que se constituye en el inicio de un argumento. Dicha afirmación persigue que sea aceptada de manera general. La tesis normalmente se presenta en la introducción.

Muchas veces la tesis es problemática ya que se mueve en el ámbito de las creencias, tradiciones, ideologías, opciones políticas, prejuicios culturales, etc. Afirmaciones compartidas carecen del efecto controversial de aquellas tesis que no lo son.

Es útil para organizar las ideas principales y secundarias, graficando qué ideas dependen de otras. Debe ser hecho en una sola página, y además cumplir con el requisito de "verse de una sola vez", no puede continuar en otra parte.



2.10.4El esquema debe incluir un título, ideas principales, ideas secundarias, datos o ejemplos.

Debes dejar espacios en blanco para observar con amplitud y claridad el esquema

Ejemplo:

2.10.5 Esquema numérico

Permite marcar claramente las jerarquías de las ideas. Las ideas se ordenan de arriba hacia abajo. Las ideas principales se presentan con número y las secundarias con el mismo número de la principal. Ejemplo

Medios de apoyo.

Visuales.

Audiovisuales.

Cuadro sinoptico

Idea Secundaria

Datos o ejemplos

Idea Principal

Título General

Idea Principal

Idea Secundaria

Idea Secundaria

Idea Secundaria

Datos o ejemplos

Datos o ejemplos

Datos o ejemplos

Datos o ejemplos

Datos o ejemplos

Datos o ejemplos

Datos o ejemplos



El cuadro sinóptico es una visión global de ideas interrelacionadas. Presenta una estructura de relación e interdependencia de ideas. Sirve para clasificar y ordenar las ideas. Su tipo es un cuadro de doble entrada.

2.10.7 Característic

as Descripción Estructura Utilidad Tipos

SUBRAYADO Destaca las ideas centrales del texto.

Se destacan partes del texto. Colores diferentes para ideas diferentes.

Distingue entre ideas principales e ideas secundarias

-Lineal -Lateral -De realce

RESUMEN Es una narración global de un texto

Se explican las ideas fundamentales

Es un conocimiento esencial de lo leído, una idea general

-Exposición general. -exposición comentada.

ESQUEMA Recoge las ideas ordenada y lógicamente

Se presenta un esqueleto del texto.

Sirve como una visión rápida de recuerdo y para comprender la estructura del texto y del tema

-De llaves -De números

2.11 Identifican en textos seleccionados, distintos tipos de organización textual: descripción, caracterización y ordenamiento de ideas 2.11.1 La mayoría de los textos, independientes de su tipo, recurren a variadas estrategias discursivas o de construcción textual cuando requieren desarrollar sus ideas. 2.11.2 Los distintos tipos de textos pueden desarrollar una o más estrategias. Las podemos encontrar en frases, párrafos, introducciones, conclusiones, etc. 2-11.3 Las estrategias más frecuentes son las siguientes:

- Analizar (Análisis): Se separan al máximo las partes de un todo con el objetivo de lograr una mayor comprensión.

- Asociar: (Asociación) Relacionar dos objetos, fenómenos o ideas.



2.15.4 La(s) base(s) Es el primer apoyo que se da a la tesis. Constituyen datos, hechos u opiniones que pueden ser compartidas fácilmente por los interlocutores.

2.15.6 Garantía(s) Protege, afianza la pertinencia de la base que se le dio a la tesis. No siempre se exige una garantía, sí es necesaria cuando nuestro interlocutor duda de la relación entre la base y la tesis.

2.15.7Respaldo Se trata de informaciones generales que apoyan los razonamientos anteriores. El respaldo puede constituirse por datos, resultados de investigaciones, estadísticas, conocimientos científicos reconocidos por una amplia cantidad de interlocutores, etc.

Es muy importante cuando usamos respaldos señalar la fuente de donde obtuvimos la información.

2.16Identifican propósito y estructura básica de un informe

2.16.1 El Informe: Informar es entregar datos significativos a otras personas para que tomen conocimiento de algo, se den cuenta de lo que ocurre y además entiendan el cómo y el porqué de las cosas, sacando conclusiones y posteriormente tomando decisiones.

2.16.2 Entregar datos es la manifestación más básica de la comunicación humana. Lo importante es lograr un intercambio que podemos llamar “conversación”, la cual nos va a permitir el desarrollo de las relaciones humanas y el progreso de las organizaciones.

2.16.3 Informar es un proceso complejo, ya que la explicación debe permanecer en el tiempo, por lo que es necesario elaborar un informe escrito de manera clara y ordenada.

2.17.4 Por lo anterior se debe tener claro: lo que se quiere informar, a quien se va a informar y cómo se va a informar.

Qué se quiere informar: Datos significativos los cuales deben ser importantes y relevantes para comprender lo que se quiere comunicar.

A quién informar: Debemos analizar el público, ya que no es lo mismo elaborar u informe técnico para expertos, que entregar información técnica a quienes no tienen conocimiento del tema. Como regla general es recomendable utilizar un lenguaje simple y explicar procesos complejos a través de tablas, gráficos, esquemas, fotos.



Cómo informar: El lenguaje debe ser claro, conciso y correcto, poniendo énfasis en palabras claves (verbos, sustantivos, adjetivos). El lenguaje claro es conocer el significado de palabras, las cuales no deben ser muy rebuscadas. El lenguaje conciso corresponde a ser específico, “ir al grano”, no dar rodeos. El lenguaje correcto corresponde al uso de palabras precisas, sin errores ortográficos, buena redacción y puntuación. Además tomar en cuenta que si la información es entregada oralmente se debe tener una buena dicción.

2.18Identifican la naturaleza y función de cada uno de los elementos del informe: Introducción, Objetivos, Actividades, etc.

2.18.1El Informe

El informe es una comunicación escrita usada en empresas, instituciones públicas y privadas con distintos propósitos: manejo de información, exposición de hechos, análisis, resumen de actividades, previsión de situaciones y solución de problemas.

En este tipo de documento el emisor maneja información concreta para un determinado receptor. Esto evita que se incluyan aspectos de inspiración personal ya que su intención es llegar a un conocimiento lo más exacto de hechos o problemas de la realidad.

2.18.2Clases de Informe

Expositivo: Se limita a exponer ideas tal cual son, no hay procesos analíticos; la conclusión no puede ser subjetiva, ya que sólo se quiere informar datos y cifras que contiene. Puede contar con un breve resumen para tener la idea global.

Interpretativo: Ofrece datos o informaciones que permiten evaluar sentido y alcance de hechos o conceptos. Son importantes los datos que proporciona ya que se puede establecer una interpretación.

Demostrativo: Entrega información abundante que permite determinar en forma precisa lo que se quiere establecer. Se presentan los hechos en forma gradual y progresiva hasta llegar a lo que se propone. Es importante distinguir los hechos y los comentarios.

De acuerdo a su estructura se pueden mencionar dos tipos de informes: el informativo, y el analítico

2.18.3 Informe Informativo: Se exponen los hechos o situaciones en forma ordenada de acuerdo con el objetivo (de mayor a menor o a la inversa), se evitan las posturas analíticas o interpretativas: (yo creo, yo pienso, sugiero, etc.). Su estilo es formal, conciso. Se recurre al tono narrativo y descriptivo.

Por otra parte, no se incluyen conclusiones, sólo datos e información relevantes.



2.18.4 Informe Analítico o informe técnico: Se analizan, interpretan (valoran o miden) hechos y situaciones de trascendencia para la empresa o institución, se incluyen datos, recomendaciones y conclusiones que sirven para la toma de decisiones. Su estilo es analítico, documentado y formal.

El (o los) productor(es) del informe pretende influir en el pensamiento y en el comportamiento de otros.

Tiene como objetivo presentar de manera clara y detallada un resumen de hechos o actividades pasadas o presentes y hechos predecibles tomando en cuenta datos ya comprobados.

Un informe técnico debe estar regido por una lógica y cronología de lo presentado.

2.19Identifican etapas en la elaboración de un informe

Estructura Básica de un Informe escrito de carácter Técnico o Analítico

Un informe escrito de carácter técnico requiere a lo sumo una estructura básica de formalidad y además de presentación. Por lo anterior es conveniente señalar que todo informe escrito requiere ciertas partes medulares, estas son:

2.19.1Portada: La cual debe llevar a lo menos 4 elementos fundamentales en la presentación. Estas son: Membrete (que corresponde al nombre de la institución a la cual se le va a entregar el informe), Título o tema del cual se va a informar (este debe ir al centro de la página), Integrantes o participantes del informe (quienes elaboran el informe, orgánica a la cual pertenecen y además mención de la persona que solicita el informe), por último la fecha de entrega del informe (la cual debe ir al final de la página y al centro).

Puede llevar: Membrete, Tema o título, Participantes, destinatario, Fecha



2.19.2 Índice: Esta parte tiene como objetivo presentar en forma correlativa todos los “capítulo” que contenga el Informe, los cuales además de mostrar el número de página en la cual se presenta la información, debe llevar una numeración de desglose de los capítulos.

2.19.3 Introducción: Aquí se debe presentar el tema propiamente tal, tomando como centro el o los objetivos que se pretenden lograr con el trabajo que se está realizando. No obstante son relevantes todos aquellos alcances generales que se puedan mencionar y que de una u otra manera aportan al desarrollo del tema.

2.19.4 Desarrollo o Cuerpo del documento o informe: Esta etapa corresponde básicamente a la elaboración del informe, entendiendo que gran parte de la información es una recopilación, por lo que debemos además leer y redactar de la mejor manera posible la temática, de tal manera que el informe sea coherente al momento de leerlo, sea concordante en las ideas presentadas. No se debe olvidar que podemos subdividir la información de tal manera que todo lo presentado sea comprendido de la mejor forma posible, teniendo presente el orden secuencial y lógico.

2.19.5 Conclusiones: Esta etapa es “un reafirmar la introducción”, teniendo presente que la conclusión debe ser objetiva ya que toda información que permitió el desarrollo de la temática esta predeterminada, ya se encuentra establecida. Por lo anterior no se recomiendan análisis, ni argumentaciones puesto que eso pasa a ser subjetivo, entendiendo que se está elaborando un informe técnico.

2.19.6 Bibliografía: Aquí se debe mencionar libros, revistas, artículos de los cuales se recopiló la información, y además no olvidar páginas Web, diccionarios u otras fuentes efectivas en el desarrollo del tema.

2.19.7 Anexos o Apéndices: Estos van al final de toda la documentación y corresponde a gráficos, fotografías, esquemas, organigramas u otros elementos mencionados en el desarrollo del tema. No deben llevar números de páginas y cuando sean mencionados señalarle al lector que se debe remitir al anexo correspondiente.



2.19.8 Recolectar, organizar y analizar información

Buscar información puede ser complicado o relativamente fácil, pero será siempre ineficiente si no tenemos claro para qué lo hacemos. Los objetivos condicionan qué buscar, dónde hacerlo, cómo organizar la información, qué priorizar y cómo interpretarla. De allí que, antes de iniciar un proceso investigativo, haya que definir con claridad hacia dónde se orienta la búsqueda. Este proceso también se optimiza planificándolo; generalmente uno empieza teniendo algunas premisas difusas en mente; algo así como tincadas. Luego debe organizarse con algún rigor.

Por ejemplo, si se quiere averiguar sobre Nigeria, ayuda el hecho de tener la noción de que Nigeria es un país, que se encuentra en África y que dicha información puede aparecer en una enciclopedia.

Si, por el contrario, uno asumiera que Nigeria es un equipo de fútbol, tal vez consultaría en una revista deportiva y se perdería la oportunidad de aprender que Nigeria es el mayor país de África con una población, ni más ni menos, que de 100 millones de habitantes; siete veces Chile.

Con esa información base uno puede planificar qué más va a averiguar, dónde y cómo.

Destaquemos que para buscar información en forma eficiente hay que tener claro para qué (objetivos) y, a partir de este punto, dónde (fuente). Hoy, una herramienta tremendamente poderosa para buscar información es Internet, la cual será trabajada con los estudiantes para que el conocimiento de su manejo constituya una evidencia

2.20 Elaboran pre informe según modelo dado

Usted debe reunirse con un grupo no mayor de 4 personas, seleccione un tema a investigar, relacionado con su carrera y completen los siguientes datos del informe

2.20.1 Introducción

2.20.2 Cuerpo

2.20.3 Conclusiones

2.20.4 Bibliografía



2.21Emplean técnicas de exposición.

2.21.1 La exposición como técnica expresiva puede ser emitida en forma de disertación, donde el expositor se dirige a unos receptores. Además, existen otras formas ya sean individuales o colectivas de disertación, entre las cuales se pueden mencionar: la charla, la conferencia, la entrevista, el foro, el panel.

2.22.2 En toda exposición debe haber una idea fundamental la cual permite la organización y cohesión del discurso, por lo que todas las ideas deben tener una relación con el tema y todas las ideas deben ser expresadas en forma clara, original usando el apoyo visual.

2.22.3 Un discurso expositivo tiene una estructura básica compuesta por: Introducción, Desarrollo y Conclusión.

2.22.4 Toda exposición temática sea oral o escrita debe considerar ciertos aspectos elementales, estos son:

Elección del tema

Búsqueda y registro de información

Análisis de la información

Creación de un plan comunicativo y redaccional.

2.22.5 Se debe tener presente que la exposición oral debe usar un lenguaje claro con vocabulario técnico, logrando una secuencia lógica de las ideas, las cuales deben estar divididas en segmentos claros, limitando o resumiendo el material tratado, para de esa forma lograr una conclusión coherente y lógica de acuerdo al tema planteado.

2.22.6 Además, se debe lograr una motivación, mostrando interés por el público, demostrar conocimiento del tema apoyándose visualmente. No se debe olvidar la explicación de los objetivos que se persiguen con la entrega del tema, así también en lo posible hacer una relación con la vida cotidiana y desarrollar una transición lógica entre un expositor y otro para de esa forma lograr un desarrollo temático que permita una conclusión en la cual se presente un resumen con recomendación o sugerencias grupales respecto del tema



2.23. Adecúan posturas corporales, de las manos y del rostro como parte de la comunicación No verbal.

Para hacer una buena exposición oral es importante tener cuenta los siguientes detalles:

2.23.1 La postura del cuerpo debe reflejar seguridad y confianza frente al tema que se está exponiendo. 2.23.2 El uso de las manos puede facilitar hacer énfasis en algunos puntos importantes y, además, hace que el público se sienta guiado por el expositor. 2.23.3 Mantener el contacto visual con el público y tener un adecuado tono de voz facilitarán que el público no pierda la atención de la exposición. 2.23.4 Por último, las ayudas audiovisuales (carteleras, diapositivas, presentaciones en programas de computador, fotografías, extractos sonoros, imágenes) pueden ser útiles para ilustrar y complementar la información oral. 2.24 Aplican técnicas de modulación, uso de la voz, expresión corporal y manejo de espacios para presentaciones optimas frente a audiencias

2.24.1 Movimiento.

El movimiento de pies, manos, jugar con los papeles, con el lápiz,..., denota falta de confianza y de competencia.

Tienes que evitar los “tics” (tocarse el pelo, quitarse y ponerse las gafas,...) o gestos pues ponen al descubierto el nerviosismo.

Procura mantener una postura cómoda, relajada y confiada.

2.24.2 Mirada.

Mantener la mirada fija en el papel, en el suelo o en el techo es signo de inseguridad. Provoca desconfianza y falta de atención en los participantes. Lo más adecuado es dirigir la mirada a unas cuantas personas distribuidas en la sala.

La vista la fijarás en los ojos de los asistentes.

2.24.3.- Fluidez verbal.

Existe el temor a olvidar lo que se va a decir por lo que no viene nada mal leerse varias veces el trabajo antes de su exposición y tener un resumen en una única hoja de papel con llamadas de atención (subrayados,..).



- Da buenos resultados memorizar las frases iniciales y ensayarse. - Hablar despacio y con la mayor claridad. - La voz debe salir viva y agradable. - Utilizar un vocabulario sencillo. - Cuanto más claro y conciso mejor.

2.24.4.- Entonación.

- El éxito de la comunicación depende de vocalizar bien. - Modular bien la voz para reforzar ideas y evitar monótonas letanías. - No bajar la voz al final de cada frase, en ese momento hay que reforzar la idea que

se está comunicando.

2.25 Participan de un debate de ideas acerca de tema: investigación, análisis, categorización de ideas, argumentos y capacidad de reacción. (Evaluación).

2.25.1 El Debate Los alumnos en su conjunto participan en un Debate acerca de un tema elegido en conjunto e investigado desde dos posiciones antagonistas. Se da por parte de cada equipo una investigación, análisis, categorización de ideas, argumentos y capacidad de reacción entre grupos antagonistas sobre tema específico.

El ejercicio tiene como finalidad lograr que el alumno desde la perspectiva de las habilidades cognitivas (retención y comprensión), sea capaz de exponer, defender y argumentar acerca del tema escogido en la sala de clases conjuntamente con sus compañeros.

2.25.2La técnica del debate

Las condiciones que caracterizan a un debate están dadas por los distintos puntos de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los contenidos teóricos.

Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo.

Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.

Preparar el material y las ayudas.



2.25.3Consideraciones.

Debe prepararse.

Se nombrará un moderador.

Se respetará el turno de palabra.

Se actuará con calma y respeto.

Se aceptarán las opiniones de los demás aunque no se compartan.

2.25.4 Es conveniente prestar mucha atención a las palabras, gestos y actitudes de quienes sostendrán un punto de vista distinto al nuestro.

Debemos diferenciar cuáles son sus aciertos y errores, ver qué piensan los demás de lo que sostiene cada uno, dejar hablar sin interrumpir, no pretender pensar por los demás y preguntar civilizadamente.

Nuestros argumentos deben ser claros, precisos, fuertes y persistentes

2.25.5 Argumentos

- Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones.

- Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.

- Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario.

- No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás.

- No burlarse de la intervención de nadie.

- Evitar los gritos para acallar al interlocutor.

- Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.

- Acompañar las críticas con propuestas.

- Criticar para construir.

- Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.



2.26 Presentan conclusiones personales acerca del debate.

2.26.1 Preparación 2.26.2 Argumentación 2.26.3 Respeto y actitud

2.26.4 Conclusión final

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