FORMACION SITUADA PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO FORMACION SITUADA PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUZ MARINA NINA FLORES Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACION SITUADA PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ MARINA NINA FLORES
Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 26
Referencias 27
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Resumen
La intención del trabajo de investigación “Superar la implementación de
secuencias didácticas en las sesiones de interaprendizaje del área de
comunicación, por maestros de la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción”
de la comunidad de Collini – Acora”, es priorizar la mejora del actuar docente, como
muestra aplicaremos a cuatro maestros del saber, en la que desarrollaremos una
técnica de observación cuyos instrumentos son las cinco rúbricas de desempeño,
utilizando la técnica de la observación, también aplicaremos las normas de
desempeño, el trabajo actual tiene argumentos teóricos en referencia al taller
pedagógico a Gárate, C. 2011; Nuños, J. Villagra, C. y Sepúlveda, S. 2016;
Halcartegaray A. y Alcalay L. 2007, Jornadas de reflexión a MINEDU, 2013, mientras
que, en el trabajo colegiado tenemos a Rodríguez, F. & Barraza, L. 2015, Espinoza,
M.E. 2008; Corona, M. 2010 y por último en liderazgo pedagógico a Robinson (2008).
Con este trabajo, tenemos las expectativas de lograr una mejor labor del docente y de
los alumnos, por lo que realizaremos la mejora en tres aspectos de suma importancia
para los maestros, como desarrollar adecuadamente las actividades pedagógicas
colegiadas de comunicación lo mismo que los procesos didácticos pertinentes; de igual
forma superar deficiencias. Por otro lado, se logrará investigar y adecuar los procesos
didácticos en el curso de comunicación; al final debe mejorar la convivencia escolar de
manera armónica por intermedio del trabajo colegiado. Todo esto elevará el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, con la implementación de talleres y jornadas de
reflexión para así mejorar la calidad de enseñanza en los maestros y superar el nivel
de logro de los estudiantes.
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Introducción
El trabajo expuesto denominado: “Superar las secuencias didácticas aplicadas en las
sesiones de competencias comunicativas por los maestros de la I.E.P. N° 70 142
“María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini – Acora”, situación que nos
permite afirmar que, la labor del líder pedagógico se concentra en realizar todo aquello
que procure mejorar el proceso de enseñanza del maestro, así como fortalecer los
esfuerzos que nos den la oportunidad de mejorar resultados como menciona Bolívar
(2003 p23)., en la misma línea, Garate, C. (2011)Nuños, J.,Villagra C. y Sepúlveda,
S.(2016) y Halcartegaray, A. y Alcalay L. (2007) argumentan que cuando se proponen
implementar talleres, los maestros logran aprender a aprender, en la convivencia
escolar armoniosa, el trabajo colegiado resulta ser fructífero de mejoras en los
procesos e inciden en la optimización de los amaestramientos. Por lo tanto, “Algunas
estrategias pedagógicas, situadas en la Institución, promocionadas por un especialista
fortalece de manera especial en los maestros y la colectividad mejorando el trabajo del
maestro en su labor a partir de la toma de conciencia y reflexionar críticamente
mejorando su ámbito profesional y sobre todo mejorando el nivel de aprendizajes de
los pupilos.
Por lo expuesto, el presente trabajo, asume el objetivo de originar en los maestros,
guías pedagógicas para designar secuencias didácticas en las actividades de
interaprendizaje de la escuela N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la
comunidad de Collini - Acora. Esto se desarrollará con 04 maestros encuestados por
lo que realizamos entrevista personalizada y colectiva, esgrimiendo guías de entrevista
y radio grabadora para el audio; con la información obtenida realizamos la
categorización, poniendo en evidencia las serias dificultades que demostraban los
profesores en la aplicación de secuencias didácticas de acuerdo al nuevo enfoque por
competencias.
Esto nos conllevaría a realizar la formación situada que lograríamos mejorar las
debilidades en los procesos didácticos que tienen los educadores mediante la
implementación con talleres pedagógicos, jornadas reflexivas y trabajo colegiado,
gracias al Ministerio de Educación y la Universidad lograron potenciar mi liderazgo
profesional en la segunda especialidad en gestión escolar permitiendo garantizar
mejores situaciones en las cuales desarrollar de forma óptima elevando el dominio en
cuanto al monitoreo y acompañamiento de mis colegas.
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El presente trabajo va relacionado y conformado por los siguientes ítems: la parte
introductoria, secuencias, desenlaces, fuente bibliográfica y sus evidencias como
anexos referidos a la Guía de Evaluación y Autoevaluación desarrolladas para lo cual
desarrollamos como estructura: La tipificación problemática, visualización geográfica,
económico, socio cultural, pedagógico y acompañado de asociaciones estratégicas.
De acuerdo al diagnóstico realizado y la alternativa está estrechamente relacionado
al Marco del Buen Desempeño directivo como también a las dimensiones de liderazgo
pedagógico que coadyuvara en nuestro trabajo pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Nuestro Centro Educativo Primario N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la
comunidad de Collini, distrito de Acora, se encuentra ubicado al lado oeste del
kilómetro 49 de la carretera Panamericana Sur, a 4 kilómetros de la localidad de Ilave,
provincia “El Collao, como comunidades colindantes tiene por el sur la comunidad de
Challacollo Acora, dentro del oriente limita con la comunidad Huaychani, por la parte
norte el Centro Poblado Capalla - Mocaraya, por la parte sureña colinda con la
comunidad de Jachahuinchoca, todas son jurisdicción del distrito de Acora.
En el aspecto sociocultural, los pobladores de esta comunidad conservan sus
costumbres ancestrales de realizar sus pagos a la tierra, pago a la Pachamama, al
iniciar sus actividades de cosecha, siembra, techumbre de las casas y otras
actividades importantes que realizan en forma colectiva, es una actividad en la cual
tienen que pedir permiso a la tierra o Pachamama a la cual le tienen mucho respeto y
tienen que cumplir fielmente con estas actividades.
La comunidad de Collini, pertenece al distrito de Acora, provincia y departamento
de Puno en la misma que se encuentra ubicada geográficamente la Institución
Educativa Primaria N° 70 142 “María Inmaculada Concepción”, cuya fiesta Patronal,
se celebra el 3 de mayo de todos los años, festividad que se prolonga por el lapso
de tres días en la cual se festeja al señor Justo Juez y a las Cruces, en la cual realizan
un concurso de danzas, corrida de toros y retreta de bandas que es muy concurrida
por miembros de la comunidad entre hombres y mujeres, autoridades y aún más,
llegan personas que por diversos motivos migraron a diversos lugares de nuestra zona
geográfica.
La población de esta comunidad, como en toda esta zona, se encuentra en
situación de pobreza extrema por lo que reciben el apoyo de diversos programas
sociales que implementa el gobierno, dentro de estos podemos mencionar, el
Programa de Pensión 65, programa de apoyo alimentario Qaliwarma, con desayunos
escolares para los estudiantes, programa Juntos y el Seguro Integral de Salud que
atiende a todos los pobladores de esta comunidad. En esta población los varones
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mayormente se dedican a la agricultura y una gran parte a la albañilería, por lo que
suelen ir a trabajar a otros contextos y las mujeres también apoyan las tareas agrícolas
muchas también participan de grupos de artesanías que juntan sus trabajos y los
acopian para enviarlo al extranjero mediante alguna empresa de artesanías que
organiza a las mujeres y les permite participar en trabajos de artesanía remunerados
para exportar, lo que ayuda en la economía del hogar por lo que obtienen un ingreso
económico.
En cuanto se refiere a la infraestructura, esta institución educativa cuenta con
ambientes en regular estado de conservación en un 40%, debido a que desde hace 15
años a más, se tuvo el apoyo de la ONG Inter vida o Solaris que ayudo a refaccionar
y a construir aulas nuevas de material noble en esta institución educativa, por lo que,
se cuenta con cinco aulas operativas, y un ambiente administrativo que también se
utiliza como dirección y aula de computo, es una institución de modalidad multigrado,
además cuenta con ambientes de dirección, comedor, cocina y almacén para la
atención alimentaria de los estudiantes, cuenta además con servicios de agua
potable con la instalación de Módulos de Saneamiento Básico que fueron
implementados en toda la comunidad gracias a PROCOES, entidad encargada por el
gobierno central, para cubrir las necesidades de las poblaciones rurales, además se
cuenta con el servicio de electricidad de red pública que atiende a toda la comunidad.
El trabajo se desarrollará con 5 docentes dentro de ellos una profesora que
ocupa el cargo de dirección, 35 estudiantes, 01 personal de servicio y 29 padres de
familia que apoyan en la labor educativa
En referencia a las capacidades del director está enmarcado en la gestión
curricular y comunidades de aprendizaje, con la quinta competencia y segundo
dominio donde el líder pedagógico orienta su práctica pedagógica a lograr cambios en
su aprendizaje promoviendo liderar una comunidad de aprendizajes con base en la
colaboración mutua, la formación continua y la autoevaluación pedagógica con los
maestros de la escuela.
Por otro lado, el perfil del docente va relacionado con el primer dominio del MBD
docente que enfatiza la labor pedagógica con la elaboración de las unidades didácticas
y una adecuada programación curricular contextualizadas en lo intercultural, inclusión
educativa, social y la utilización de recursos y materiales dotados por el Ministerio de
educación y también lo relacionamos con el Perfil de los estudiantes lo que se
relaciona con su idioma materno u originario mediante el cual se comunica con sus
8
congéneres, pero también se hace uso de una segunda lengua.(currículo nacional de
educación básica, 2 016, p 16)
Descripción y formulación del problema.
El presente trabajo radica y va direccionado a la problemática que tiene relevancia en
el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, al realizar un diagnóstico y de un listado
de problemas que expusieron las propuestas y necesidades de los docentes, de los
cuales priorizo uno que es: Ineficiencia en la utilización de secuencias didácticos en
lectura comprensiva en la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la
comunidad de Collini, distrito de Acora, que tiene real importancia para el desarrollo
profesional del docente, y así mejorar los índices de aprendizajes con una adecuada
convivencia escolar.
Teniendo así en las evaluaciones del MED y las regionales, bajos promedios
en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología y Personal Social en
la escuela 70 142 “María Inmaculada Concepción” esto radica por la inexperiencia en
los fundamentos teóricos sobre secuencias didácticos desarrolladas en las actividades
de interaprendizaje en las diferentes áreas curriculares, Por otro lado tenemos a
docentes que no comparten sus experiencias en la labor pedagógica.
En referencia al problema: Existe un 10% en el nivel de logro, un 75% en
proceso y un 15% en inicio en las competencias comunicativas. En Matemáticas están
5% en logrado, un 55% de estudiantes en proceso como también 40% en inicio. Para
ello se vincula con PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES y sus sub componentes:
PO04.1: ejecutar actividades pedagógicas acorde al área, PO04.2: potenciar esos
aprendizajes, PO04.3: ser vigilante a los educandos.
En lo que corresponde al problema: La IE presenta disminución en la matrícula
de estudiantes lo cual se vincula con el PO05: elaborar normas para una adecuada
convivencia sub ítems PO05.4: todo relacionado con la propia familia.
Al problema: ineficiente aplicación de procesos didácticos. Deficiente asunción
de compromisos para incrementar los aprendizajes en los estudiantes por parte de
algunos docentes y padres de familia, se vincula desde el PE: dirección y liderazgo y
con PO04: gestionar los aprendizajes y sus sub componentes: PO04.1: ejecutar
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actividades de aprendizaje, PO04.2 potenciar los aprendizajes, PO04.3: vigilancia al
educando, PO04.aje4 apreciar los aprendizajes.
En la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” a través de la comunidad
educativa, luego de jornadas de análisis, reflexión y asunción de compromisos
enfatizamos la necesidad de desarrollar acciones que nos permita superar o lograr
aprendizajes en nuestros estudiantes, claro está también en la mejora de desempeños
de los docentes.
Para averiguar las causas del problema:
Al concluir sobre los problemas, debo señalar que se están descuidando el
trabajo fundamental de las áreas básicas de Comunicación y Matemática en cuanto al
uso adecuado de los enfoques y procesos didácticos y que se ve reflejada en los
estudiantes teniendo bajos niveles de logros de aprendizaje.
Las principales causales que se asume conforme al árbol de problemas planteado en
mi Plan de Acción son los siguientes:
Escaso conocimiento de los fundamentos teóricos sobre enfoques y procesos
didácticos
Escaso interés de los docentes en asumir los nuevos paradigmas
La falta de tiempo y predisposición de los docentes para participar en
reuniones de trabajo colegiado.
Implementación ineficaz de jornadas de trabajo por parte del directivo en
asuntos pedagógicos.
Por lo tanto, expresamos que, para revertir estos problemas en los instrumentos de
gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT)
y así podremos superarlos al ejecutar nuestro trabajo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para averiguar las causas del problema hemos recurrido a realizar una profunda
entrevista con su debido instrumento que es la guía de interrogantes dichos
instrumentos se utilizaron con los profesores en el mes de mayo, conforme a las
acciones de monitoreo y las reuniones de trabajo, se ha podido detectar que muchos
de los docentes no prevén en su planificación curricular los procesos didácticos. Esta
situación dista a que nuestros estudiantes puedan obtener resultados eficientes y
cumplir con una programación basada en la propuesta el MINEDU y lo asumidos por
la Institución Educativa. En este sentido se evidencia un claro problema que debe ser
abordado desde la gestión escolar de la II.EE.
Los efectos de estas deficiencias encontradas con docentes reacios al cambio y
a involucrarse dentro de los nuevos paradigmas en la enseñanza traen como
consecuencias la inadecuada aplicación de proceso didácticos, el desarrollo en la
secuencia de enseñanza y puede verificarse como bajos niveles en el aprendizaje que
se plasman en el bajo rendimiento en las pruebas ECE y demás evaluaciones que se
toman para verificar los niveles de logro, también observamos en los docentes que se
muestran reacios al cambio y mucha veces si se programan jornadas de reflexión y
talleres de capacitación fuera del horario de clases, no participan, lo que no permite
desarrollar un trabajo colegiado y consensuado para desarrollar sesiones pertinentes
y adecuadas que les sirva para elevar el nivel de rendimiento académico con nuestros
estudiantes. Es necesario realizar mejoras con la finalidad de revertir los niveles de
logro con una adecuada enseñanza con procesos didácticos sobre todo en las
competencias comunicativas por docentes de la Escuela. N° 70 142 “María Inmaculada
Concepción” de la comunidad de Collini, que son necesarios e indispensables para
desarrollar adecuadamente nuestras sesiones de aprendizaje que sean pertinentes a
las competencias, capacidades y desempeños que deben desarrollar nuestro
estudiantes y puedan desenvolverse en la comunidad y en el grupo social en que estén
y en su vida diaria sepan resolver situaciones de conflicto en forma positiva y sean
partícipes de un cambio transformacional de su sociedad y aún más se puedan
desenvolver de forma útil y provechosa en la vida diaria.
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Resultados del diagnóstico.
Para el diagnostico se ha utilizado la técnica de la entrevista a cuatro docentes, cuyo
propósito fue encontrar respuestas relacionadas a su práctica pedagógica y de las
acciones de acompañamiento que fueron hechas por el líder pedagógico y así fueron
encontradas las categorías y sub categorías que lo detallaremos por cada causa:
Para la primera causa de docentes con enseñanzas tradicionales en sus
sesiones de aprendizaje en nuestra guía de entrevista que fue estructurada se
elaboraron 2 preguntas a los maestros, es así que en las interrogantes sobre ¿ Qué
entiendes por procesos didácticos? los docentes respondieron de la siguiente manera
son las secuencias de enseñanza, Es la actuación de profesor en las sesiones de
aprendizaje, son las actividades de enseñanza, son las funciones del docente que
trabaja en el aula y la siguiente interrogante fue ¿Cuáles son las características
principales de la escuela tradicional? Y los maestros respondieron de la siguiente
manera: El docente es el centro de enseñanza y los estudiantes son los receptores, la
enseñanza se realiza mediante repetición, el docente Imparte conocimientos y
obediencia, es rígida impuesta por el docente.
Como conclusión podemos mencionar que los procesos didácticos son una serie
de acciones seguidas por el docente en forma ordenada dentro del proceso educativo
para lograr metas positivas, mucho tiene que ver la parte del docente en ser conocedor
del conocimiento, capacidad y actuación del docente en el proceso didáctico para
realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del
mismo fin que es facilitar en los estudiantes aprendizajes de calidad, ya que estas
actividades están estrechamente relacionadas con el buen aprendizaje. Por otra parte,
se encontró como categoría los procesos didácticos y como sub categoría centro de
enseñanza, receptores, obediencia.
En la segunda causa docentes que no utilizan adecuadamente los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje evidenciados durante el monitoreo y
acompañamiento en esta causa relacionamos las interrogantes con el acompañamiento
y el monitoreo puesto que tiene mayor relevancia ya que por tener sesión a cargo el
líder pedagógico no lo realiza adecuadamente por lo tanto se realiza las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son los objetivos de las actividades de monitoreo? Donde los
docentes respondieron Sacar información, recopilación del trabajo docente, realizar
diagnostico en la sesión, métodos para obtener información. En la siguiente interrogante
sobre ¿Qué concepto podrías dar al acompañamiento? Y los docentes mencionaron
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que es una acción de conducir al docente, es la interacción entre docente y director, la
acción de acompañante y acompañado, es el fortalecimiento en el desarrollo de los
procesos docentes, coordinar actividades de la sesión de aprendizaje.
En síntesis podemos mencionar que gracias al monitoreo podes realizar el
diagnóstico del docente encontrándose las debilidades y las fortalezas mientras en el
acompañamiento encontramos las estrategias de formación los docentes, lo cual
requiere que cada I.E. encabezado por el líder pedagógico cuente con un plan
específico que cuente las necesidades formativas de los docentes acompañados, con
metas que permitan mejorar la capacidad de los maestros repercutiendo en la adecuada
utilización de los procesos didácticos en las competencias comunicativas. Así mismo se
encontró la siguiente categoría: monitoreo y acompañamiento y como sub categoría
conducción, interacción entre docente y monitor, fortalecimiento de proceso docente,
sesiones de aprendizaje.
Dentro de la tercera causa docentes reacios al cambio y a involucrarse en
nuevos enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje podemos tener las siguientes
preguntas: ¿Qué entiendes por una convivencia democrática? Ahí mencionaron los
docentes de la siguiente forma es una vivencia escolar, tener cultura escolar, vivir bien
en armonía con los demás, Entenderse unos a otros. Y por otro lado con la interrogante
sobre ¿En su opinión considera que la convivencia escolar y/o clima escolar en la IE es
buena?, ¿Por qué? Mencionaron lo siguiente, Si, porque se da un trato equitativo y justo
a los estudiantes por parte de los docentes; Si, porque convive entre los distintos actores
educativos; Si, por que la relacione entre sus miembros es óptima y los sentimientos de
aceptación de mucha correspondencia; Si, por que un buen clima escolar induce a una
convivencia armoniosa y permite abordar los conflictos de manera empática y
coordinada.
Concluiremos por lo tanto en que la convivencia democrática y el buen clima
escolar son factores muy importantes, ya que la convivencia democrática es aquella que
permite al docente, vivir respetando sus derechos y obligaciones dentro de la sociedad.
Y los profesores y alumnos elaboramos conjuntamente un número de normas que se
aplican de manera razonable y constructiva en nuestra institución educativa. De lo cual
realizamos la siguiente categorización: convivencia democrática y clima escolar y como
sub categoría el trato equitativo, convivencia entre actores, abordar conflictos.
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Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Referente a esta dimensión la cual recae en mejorar la diligencia de las secuencian
didácticas en las actividades de aprendizaje de en los maestros de la Escuela 70 142
“María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini - Acora”. En este Plan de
acción, nuestras alternativas de solución las desarrollaremos con talleres, jornadas de
reflexión y trabajo colegiado, nuestra propuesta permitirá al líder pedagógico mejorar en
la dirección de aplicar los procesos didácticos sobre todo en el área de comunicación
de la Institución Educativa, también mejorará en la aplicación del monitoreo y el
acompañamiento. Referente a los procesos de gestión escolar estaremos mejorando en
el nivel de logro de los pupilos esta propuesta elegida, permite de manera indirectal la
mejoria de los estudiantes en el área de comunicación y en los docentes, su práctica
pedagógica que contribuirá de manera positiva en la comprensión lectora tambien se
desarrollara por causas, para la primera causa, docentes con enseñanzas tradicionales
al desarrollar sus actividades de interaprendizaje, se ha planteado a través de talleres,
mejorar en realizar adecuadamente las sesiones de aprendizaje. Para poder establecer
y dar salida a la causa indicada dentro del marco del enfoque por procesos vamos a
realizar los talleres que van a estar integradas en los PE. Procesos estratégicos
(Dirección y liderazgo) en el Proyecto Curricular institucional y el Plan Anual de trabajo a
su vez con el apoyo de la UGEL Puno, promoviendo alianzas interinstitucionales, y
evaluando la gestión escolar y dentro de los Procesos operativos (Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar) se realizará sesiones de aprendizaje coadyuvando a
preparar condiciones en el desarrollo pedagógico y como PS. Procesos de soporte
(Soporte al funcionamiento de la IE.) se fortalecerá capacidades.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes que no
aplican las secuencias didácticas en las actividades pedagógicas evidenciados durante
el desarrollo, se ha propuesto como alternativa Desarrollar expediciones de
sensibilización y reflexión para los maestros y así mejorar las secuencias didácticas en
las actividades diarias de aprendizaje ya que el acompañamiento es un recurso
pedagógico preferente para la formación profesional de los docente y se basa en el
intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado sin distinción de
niveles de superioridad, por lo que se requiere interacción auténtica creando relaciones
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horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al
entorno de la institución.
Para mejorar esta causa indicada dentro del marco del enfoque por procesos
vamos a realizar las jornadas de reflexión que van estar integradas en los PE. Procesos
estratégicos (Dirección y liderazgo) en el Proyecto Curricular institucional y el Plan Anual
de trabajo y en PO. Procesos operativos (Desarrollo pedagógico y convivencia escolar)
se realizará acompañamiento integral de estudiantes y como PS. Procesos de soporte
(Soporte al funcionamiento de la IE.) se realizará el monitoreo del desempeño y
rendimiento.
Dimensión Convivencia.
Para la causa tercera docentes reacios al cambio y a involucrarse en un clima armónico
para desarrollar trabajos que lograran altos niveles de aprendizaje de los estudiantes se
han propuesto como alternativa Fortalecer las prácticas pedagógicas a través del trabajo
colegiado para mejorar la convivencia democrática. Formación docente en servicio
centrada en la escuela, la misma que mediará al líder pedagógico en formación, el
docente promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica a partir de la
reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de
conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva
su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes
del estudiante. Para mejorar esta causa indicada dentro del marco del enfoque por
procesos vamos a realizar las jornadas de reflexión que van estar integradas en los PE.
Procesos estratégicos (Dirección y liderazgo) en el Reglamento interno y las normas de
convivencia y en PO. Procesos operativos (Desarrollo pedagógico y convivencia escolar)
se realizará en la prevención de resolver conflictos y como PS. Procesos de soporte
(Soporte al funcionamiento de la IE.) se realizará organizar la jornada laboral.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular.
TALLERES DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
“Una de las estrategias que permite a los docentes reflexionar sobre la forma en que
están enfrentando el trabajo en el aula son los talleres de Reflexión Pedagógica como
están implementando un proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que
implica a los participantes del grupo y que tiene una finalidad concreta de coadyuvan
entre docentes en los quehaceres pedagógicos, cuando un taller se originas es para
lograr que un grupo de docentes mejoren su formación, obtenga conocimientos”
(Gárate, C. 2011.p. 12)
“A una reunión laboral donde se unen los maestros en grupos o equipos para hacer
prácticas pedagógicas según los objetivos que se proponen y el tipo de necesidades
pedagógicas que los organice se le llama taller pedagógico. Generalmente se
desarrolla en aulas y uy pocas veces al aire libre” (Mirebant Perozo, G 2003. p. 80)
“La reflexión pedagógica en los talleres constituyen un sitio para que los docentes de
las instituciones educativas ya sea como profesor de aula o líder pedagógico, puedan
investigar y engrandecer su práctica respecto a su quehacer diario e integra la teoría
con la práctica” (Halcartegaray, A. y Alcalay L. 2007 p.2)
En síntesis, podemos mencionar sobre el taller como una forma estratégica para que
el pedagogo se prepare en las prácticas, técnicas o estrategias de parte teórica a la
parte práctica curricular formal que garantizaría en los docentes para una planificación
adecuada de los procesos didácticos que tiene debilidades el docente para así lograr
un nivel satisfactorio de los aprendizajes.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
JORNADAS DE REFLEXIÓN
“Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución
educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia,
estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de
la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan
de Acción de Mejora de los Aprendizajes”. (MINEDU, 2013, p 39)
“La jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que
realiza la institución educativa sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones
permanentes y en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016. (UMC, 2016, p
02)
Como producto de la jornada de reflexión, se plantearán acciones de mejora que
deben ser incorporados en el Plan de trabajo y en el PCI, y se asumirán
responsabilidades.
“Para una jornada de reflexión es importante que participen todos los docentes y el
líder pedagógico, pues debe establecer metas como también tener productos de la
jornada, Estas acciones deben ser incorporadas en el Reglamento Interno (RI) con la
finalidad de ser monitoreadas para lograr mejores resultados con una convivencia
adecuada”. (UMC, 2016, p 03)
Concluimos en manifestar que la jornada de reflexión es una reunión con el propósito
de afianzar la participación de los docentes en la mejora de los aprendizajes a partir
del diálogo y la reflexión en torno a los logros de aprendizaje como también crear un
clima de armonía en la Institución educativa.
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Dimensión Convivencia
TRABAJO COLEGIADO
“El trabajo colegiado se fundamenta cuando la totalidad de docentes de una Institución
educativa participan activamente, con entusiasmo y de forma organizada donde cada
uno manifiestan sus iniciativas de planeación, ejecución y evaluación de manera
colegiada cada uno de ellos involucrados con la mejora educativa en un espacio
caracterizado por el análisis de asuntos académicos, tal estrategia tiene el objetivo de
impulsar actividades académicas de una disciplina o campo de conocimiento
pedagógico”.( Rodríguez, F. & Barraza, L. 2015, p 20 ).
Otro de los referentes bibliográficos nos indica que: “El trabajo colegiado establece
reglas para tomar acuerdos por lo que se debe dar cumplimiento de acuerdo al
consenso de los participantes o equipo académico capaz de dialogar, concertar,
compartir conocimientos, experiencias en torno a asuntos y metas específicas creando
un clima armónico de tolerancia con la finalidad de mejorar en su práctica pedagógica,
todo ello producto del consenso entre sus participantes. Por lo tanto, tiene tres
elementos centrales que mencionamos, el compromiso en su logro fijar objetivos
comunes y participar activamente”. (Espinosa, M.E. 2008, p 5).
También, hay que mencionar que:
“El trabajo colegiado es un medio fundamental de concertación, consulta, análisis,
reflexión, y vinculación entre docentes de una escuela para conformar un equipo capaz
de dialogar, concertar, cooperar concepciones, de contar experiencias y
contrariedades en torno a asuntos y metas de interés común; en la búsqueda de la
mejora institucional. (Corona, M. 2010, p 1).
Revisando los autores se concluye que el trabajo colegiado son las actividades de los
docentes que tienen un solo propósito, mejorar la calidad educativa, sobre todo
potenciar el trabajo académico.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión curricular
Carolina, Andrea (2011) sobre la experiencia exitosa en los “talleres de reflexión
pedagógica cuyo único objetivo era fortalecer las debilidades otorgadas con docentes
que laboran en Institución con Jornada escolar completa en la comunidad de Santiago”.
Durante la experiencia del taller fue una buena estrategia pedagógica para asumir
temáticas de interés de los participantes, La conclusión de esta estrategia expresa
libertad para los docentes que, abordando nuevas perspectivas, donde ante todo se le
reconozca como una persona con capacidades y posibilidades de reacción y no como
una persona que no aporta nada.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
UMC Y MINEDU (2016) sobre la experiencia exitosa de la jornada de reflexión después
de haber evaluado a los estudiantes del nivel primaria y secundaria. En el desarrollo
de la jornada, se presenta y se analiza qué significan los resultados obtenidos en la
ECE y cómo se complementa esta información con los resultados de las evaluaciones
de aula. Todo ello con la finalidad de tomar decisiones pedagógicas e institucionales
que promuevan la mejora de los aprendizajes.
Dimensión Convivencia
Antunez F. (2011) podemos resaltar de la experiencia: “La conformación del trabajo
colegiado en educación primaria, desde la perspectiva de los directivos”. Propone el
objetivo de: Examinar el trabajo colegiado desde el consejo técnico en nivel primaria
que implica en el cargo directivo para comprender y articular la normativa a partir de
objetivos propuestos, llega a las siguiente conclusión: Sin embargo, como todo proceso
en construcción, el trabajo colegiado se mira de forma diferente desde la figura del
directivo escolar, esto es, se aleja de la postura autoritaria y de mandato en su actitud,
se están dando cuenta que no necesita de mecanismos de control y sanción para
ganarse el apoyo de los maestros con quienes trabaja, de igual forma la evidencia
empírica refleja que con el estilo de dirigir la escuela se obtienen mejores resultados
en los espacios en los que participa la escuela como son: resultados académicos,
concursos académicos, eventos especiales, procesos de evaluación, así mismo para
contar con apoyos externos de la escuela.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La ejecución del Plan de Acción está de acuerdo al diagnóstico que realizamos y dentro
de ello seleccionamos una de ellas y está respaldado con los referentes teóricos y la
buena disposición de los agentes educativos de la Institución, puesto que se menciona
en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan
Anual de Trabajo (PAT).
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Ineficiente aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje de comunicación por los docentes de la IEP N° 70142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini – Acora.
Objetivos General
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación por los docentes de la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini - Acora
Realizar Talleres de manejo adecuado de procesos didácticos en la comprensión lectora
Gestión curricular
Implementación de talleres sobre procesos didácticos para mejorar la competencia comunicativa
A1 Elaboración del plan del taller
El líder pedagógico y todos los docentes
A2 Preparación y difusión de objetivos de acuerdo al diagnostico
A3 Realización de conclusiones del taller
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas
monitoreo Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas
B1 Ejecución de la planificación
El líder pedagógico y todos los docentes B2
Recolección y organización de datos
B3 Divulgación de resultados
B4 toma de decisiones
Ejecutar el trabajo colegiado para el fortalecimiento pedagógico practicando una convivencia democrática
Clima escolar Implementación del trabajo colegiado practicando una convivencia democrática
C1 Realizamos una reunión para el diagnostico
El líder pedagógico y todos los docentes
C2 Elaboración de un cronograma
C3 Ejecución
C4 Evaluación
20
C5 Propuestas de mejora
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M J J A
Realizar Talleres de manejo adecuado de procesos didácticos en la comprensión lectora
A1 Elaborar el plan del taller
El cien por ciento de docentes
Líder pedagógico y aliados
Laptop, data display, papelotes, plumones, currículo nacional
X
A2 preparación y difusión de objetivos de acuerdo al diagnostico
X
A3 realizar conclusiones del taller
X
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas
B1 realizar la planificación
El cien por ciento de docentes
Directora Fichas de monitoreo
X
B2 recolección y organización de datos
X
B3 divulgación de resultados
X
B4 toma de decisiones
X
Ejecutar el trabajo colegiado para el fortalecimiento pedagógico practicando una convivencia democrática
C1 Realizamos una reunión para el diagnostico
El cien por ciento de docentes
Directora y aliados
Laptop, data, papelotes, plumones, cinta maski
X
C2 elaboramos un cronograma
X
C3 ejecutamos
X
C4 realizamos la evaluación
X
C5 proponemos propuestas de mejoría
X
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Implementación de talleres sobre procesos didácticos para mejorar la competencia comunicativa
Equipo directivo, docentes. Laptop, data display, papelotes, plumones, currículo nacional
Recursos propios s/.345
Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas
Equipo directivo Fichas de monitoreo
autofinanciado s/. 0
Implementación del trabajo colegiado practicando una convivencia democrática
Equipo directivo Laptop, data, papelotes, plumones, cinta masky
Recursos propios s/.280
TOTAL s/. 625
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Elaborar el plan del taller
1 Plan del taller
Directora docentes
Del mes de marzo - agosto
A2 preparación y difusión de objetivos de acuerdo al diagnostico
1 Acta de acuerdo
Directora
docentes
Del mes de
marzo -
agosto
A3 realizar conclusiones del taller
1 Acta Directora
docentes
Del mes de
marzo -
agosto
B1 realizar la planificación
1 Plan anual de monitoreo
directora Del mes de
marzo -
agosto
B2 recolección y organización de datos
1 Fichas de monitoreo
directora Del mes de
marzo -
agosto
B3 divulgación de resultados
1 Acta directora Del mes de
marzo -
agosto
B4 toma de decisiones
1 Acta directora Del mes de
marzo -
agosto
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C1 Realizamos una reunión para el diagnostico
1 Acta Directora
docentes
Del mes de
marzo -
agosto
C2 elaboramos un cronograma
1 cronograma Directora
docentes
Del mes de
marzo -
agosto
C3 ejecutamos
1 Plan Directora
docentes
Del mes de
marzo -
agosto
C4 realizamos la evaluación 1 acta Directora
docentes
Del mes de
marzo –
agosto
C5 proponemos propuestas de mejoría
1 acta Directora
docentes
Del mes de
marzo -
agosto
Fuente: Elaboración propia
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Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Conclusión
Se realiza el presente trabajo con la intención de tener altas expectativas de lograr una
mejor labor del docente en el manejo de los procesos didácticos utilizando las
estrategias de taller, jornadas de reflexión y el trabajo colegiado esto con la finalidad
de mejorar el clima institucional y a su vez tener dominio en la elaboración de las
sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos en el área de comunicación
lo que detallamos por cada causa:
Con respecto a la causa I Docentes con enseñanzas tradicionales en sus
sesiones de aprendizaje encontramos un elevado número de docentes con
dificultades en la elaboración de actividades de aprendizaje utilizando las secuencias
didácticas en el área de comunicación, esto origina que los maestros al no utilizar
estrategias novedosas desarrollan sus lecciones tradicionalmente y nada innovadores
por lo que se plantea fortalecer los procesos didácticos trabajadas en las actividades
de interaprendizaje a través de talleres con los que quiere alcanzarse el dominio de
elaboración de sesiones como también los niveles de aprendizaje en los estudiantes.
De otra parte, la causa II inadecuado monitoreo y acompañamiento a los
docentes que no utilizan adecuadamente las secuencias didácticas en sus sesiones lo
que se evidencia durante el fortalecimiento de capacidades de asesoría para ello se
plantea la estrategia de solución en implementar el monitoreo y acompañamiento a
través de “jornadas de reflexión” para mejorar los procesos didácticos en los docentes.
En relación a la causa III Docentes reacios al cambio y a involucrarse en nuevos
enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje este factor es determinante porque
influye y en ocasiones condiciona significativamente la mala enseñanza por ello se
plantea la estrategia de solución en fortalecer sus prácticas pedagógicas a través del
trabajo colegiado para mejorar la convivencia democrática.
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Referencias
Corona, M. (2010). El trabajo colegiado, su influencia en el desarrollo de
competencias docentes. V Foro de investigación educativa.
Espinosa, M. E. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la
evaluación de sus planes de estudio. CPU-e, Revista de Investigación
Educativa, 7.
Gárate, C. (2011). los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. tesis para optar al grado de magíster en educación: Chile.
Halcartegaray, A. y Alcalay L. (2007) Talleres de reflexión pedagógica. Valoras
UC: Chile.
MINEDU. (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu.
MINEDU. (2015). Manual de compromisos de gestión escolar. Lima: Minedu.
MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu.
Nuños, J.,Villagra, C. y Cepúlveda, S. (2016) Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos. Universidad Pedagógica Nacional: Chile.
Rodriguez, F. & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza. Durango: Mexico.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
30
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
32
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Evidencias fotográficas.
