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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) COLEGIO SANTA LUISA DE MARILLAC Andrea Beriain Azcona Coord. Sección TEA ANFAS

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

COLEGIO SANTA LUISA DE MARILLAC

Andrea Beriain AzconaCoord. Sección TEA

ANFAS

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO1911 BLEULER: Introducción del concepto AUTISMO asociado a esquizofrenia.

1943 KANNER: Describe como trastorno y entidad propia

1944 ASPERGER: lenguaje

Descripción:Dificultades en el

desarrollo comunicativo

Incapacidad de relacionarse

Resistencia al cambio, inflexibilidad

Aparición temprana

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

Durante los años 50 y 60 considerado forma de esquizofrenia

Finales de los 60 y 70. Cambios en la concepción.Acuño término TGD

1979 LORNA WING y JUDITH GOULD:TRIADA

TRIADA DE DÉFICITS CARACTERÍSTICOS DEL AUTISMO:• Déficits en su capacidad

para la interacción social recíproca.

• Déficits en comunicación• Déficits en imaginación

“ESPECTRO”

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)

1981 Utilizó término de “Síndrome de

Asperger”

CONCEPTO ACTUALLos Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un conjunto de alteraciones que afectan al desarrollo infantil. Dichas alteraciones se producen porque existe un trastorno neurológico crónico de base.La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño/a a otro/a, de ahí que se hable de un "espectro" o "continuo de trastornos", es decir, que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de trastornos aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.Por tanto, el concepto engloba desde casos más graves a casos más leves y de muy buen pronóstico. Además, los TEA son más comunes en niños que en niñas y ocurren por igual en cualquier grupo cultural y social.

CARACERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS CON TEA

ALTERACIONES DEL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA

• Importantes dificultades para la empatía.• Escaso interés por sus iguales o por las personas en general y

que varían desde el aislamiento total hasta el fracaso en la relación con los demás porque actúan de modo extraño y unilateral, sin tener en cuenta las reacciones de los demás.

• Todas tienen en común una capacidad limitada de empatía, pero son capaces, a su manera, de mostrar afectos.

ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

• Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engañosa de lenguaje expresivo.

• Todos comparten una grave alteración en el intercambio comunicativo recíproco

• Tanto la forma como en el contenido sus competencias son peculiares.

• Pueden presentar ecolalias, inversión pronominal, invención de palabras.

ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

• Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales o no verbales son inadecuadas – evitación visual, incapacidad de entender: expresiones faciales, gestos, posturas corporales.

• El repertorio de expresión y regulación de emociones es distintito de lo habitual, limitado o excesivo. Dificultad identificar y compartir emociones de los demás.

PATRÓN RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS: 

• La capacidad imaginativa está afectada, lo cual la mayoría fallan en el desarrollo del juego simbólico, limita la capacidad para entender emociones y las intenciones de los otros, lo cual les resulta muy difícil anticipar lo que puede suceder y afrontar acontecimientos pasados.

• En otros casos puede desarrollar excesiva capacidad imaginativa pero es poco funcional.

PATRÓN RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS: 

• Los patrones de conducta, pueden ser repetitivos y ritualistas• Interés desmedido por determinadas conductas repetitivas con su

propio cuerpo (balanceos, movimientos de cabeza o manos, carreras sin motivo...) o con ciertos objetos (jugar siempre con el mismo juguete), o bien por una obsesión en mantener rutinas y resistirse al menor cambio en lo que le rodea.

• Hipersensibilidad, problemas de sueño, alimentación, etc

ESTILOS DE APRENDIZAJE Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difícil. Pensamiento concreto y literal. Diferenciar la información relevante e irrelevante les lleva a no

administrar el tiempo y energía proporcional a la tarea requerida. Dificultades en las destrezas de organización o en la resolución de

problemas, Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad,

incluso cuando las habilidades y motivación son altas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE• Limitaciones para generalizar los aprendizajes. – • Prestan más atención a los elementos concretos de los estímulos

que a las estructuras globales de los mismos. – • Pueden tener buenas capacidades en área viso-espaciales,

pensamiento visual• Pueden tener conductas estereotipadas o hipersensibilidad Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso

mental asociado a su alteración autista.

RESPUESTA EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO

Estructuración ambiental y temporal adecuada:METODO TEACCHPEANA

Importancia de utilizar los apoyos visuales (pictogramas)

• Para facilitar la anticipación el ambiente debe tener una estructura predecible y fija,

• Evitar los contextos poco definidos y caóticos. • Un ambiente estructurado es aquél donde el niño/a conoce

las pautas básicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de él/ ella.

• La jornada debe resultar predecible, para ello el adulto debe dirigir y organizar las diferentes situaciones con rutinas.

DENTRO DEL AULA

Recursos que utilizaremos para organizar la clase • Un gran tablón en el que pueda estar a la vista de todos los

alumnos/as los horarios de las distintas clases que tienen cada día, en el que se reflejarán los posibles cambios que puedan ocasionarse, como el cambio de aula para alguna asignatura.

• Conviene plantear diferentes tipos de agrupamiento que faciliten la comunicación entre el alumnado dentro del aula.

• Deberán procurarse materiales adecuados y motivadores. • Si fuera preciso, se creará un espacio libre de distracciones

dentro de la clase para realizar las tareas.

DENTRO DEL AULA

• Para favorecer el mantenimiento de la atención conviene ubicar a los alumnos/as en el aula próximos a la pizarra y al profesor/a.

• Para uso individual del alumno/a, se elaborarán horarios con las asignaturas.

• Utilizar una agenda diaria.• Ordenar utensilios de cada asignatura. Código de colores.• Evitar momentos de improvisación .• Potenciar sus habilidades desarrolladas en situaciones de

stress.

CON EL ALUMNADO

ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE

Es necesario para buena intervención de un niño/a con TEA que el profesor/a:

• CONOCER LAS DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN

• TRATAR LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

• ATENDER NECESIDADES EMOCIONALES

• CONSIDERAR LA SENSIBILIDAD SENSORIAL

• AMBIENTE PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO

• APOYO CON MATERIAL GRAFICO

• USO DE TIC

• APRENDIZAJE SIN ERROR

• GENERALIZACIÓN DE APRENDIZAJES

• ORGANIZAR TAREAS PARA CASA

• COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES

Es necesario para buena intervención de un niño/a con TEA que el profesor/a:

MUCHAS GRACIAS