Formación TEA

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) COLEGIO SANTA LUISA DE MARILLAC Andrea Beriain Azcona Coord. Sección TEA ANFAS

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  1. 1. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) COLEGIO SANTA LUISA DE MARILLAC Andrea Beriain Azcona Coord. Seccin TEA ANFAS
  2. 2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO 1911 BLEULER: Introduccin del concepto AUTISMO asociado a esquizofrenia. 1943 KANNER: Describe como trastorno y entidad propia 1944 ASPERGER: lenguaje Descripcin: Dificultades en el desarrollo comunicativo Incapacidad de relacionarse Resistencia al cambio, inflexibilidad Aparicin temprana
  3. 3. EVOLUCIN DEL CONCEPTO Durante los aos 50 y 60 considerado forma de esquizofrenia Finales de los 60 y 70. Cambios en la concepcin. Acuo trmino TGD 1979 LORNA WING y JUDITH GOULD: TRIADA TRIADA DE DFICITS CARACTERSTICOS DEL AUTISMO: Dficits en su capacidad para la interaccin social recproca. Dficits en comunicacin Dficits en imaginacin ESPECTRO TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA) 1981 Utiliz trmino de Sndrome de Asperger
  4. 4. CONCEPTO ACTUAL Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un conjunto de alteraciones que afectan al desarrollo infantil. Dichas alteraciones se producen porque existe un trastorno neurolgico crnico de base. La forma en la que estas alteraciones se manifiestan vara mucho de un nio/a a otro/a, de ah que se hable de un "espectro" o "continuo de trastornos", es decir, que existen diferentes maneras en las que los sntomas de este tipo de trastornos aparecen, y la gravedad de los mismos vara de unos casos a otros. Por tanto, el concepto engloba desde casos ms graves a casos ms leves y de muy buen pronstico. Adems, los TEA son ms comunes en nios que en nias y ocurren por igual en cualquier grupo cultural y social.
  5. 5. CARACERSTICAS DE LOS NIOS/AS CON TEA
  6. 6. ALTERACIONES DEL DESARROLLO DE LA INTERACCIN SOCIAL RECPROCA Importantes dificultades para la empata. Escaso inters por sus iguales o por las personas en general y que varan desde el aislamiento total hasta el fracaso en la relacin con los dems porque actan de modo extrao y unilateral, sin tener en cuenta las reacciones de los dems. Todas tienen en comn una capacidad limitada de empata, pero son capaces, a su manera, de mostrar afectos.
  7. 7. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL Algunas personas no desarrollan ningn tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engaosa de lenguaje expresivo. Todos comparten una grave alteracin en el intercambio comunicativo recproco Tanto la forma como en el contenido sus competencias son peculiares. Pueden presentar ecolalias, inversin pronominal, invencin de palabras.
  8. 8. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales o no verbales son inadecuadas evitacin visual, incapacidad de entender: expresiones faciales, gestos, posturas corporales. El repertorio de expresin y regulacin de emociones es distintito de lo habitual, limitado o excesivo. Dificultad identificar y compartir emociones de los dems.
  9. 9. PATRN RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS: La capacidad imaginativa est afectada, lo cual la mayora fallan en el desarrollo del juego simblico, limita la capacidad para entender emociones y las intenciones de los otros, lo cual les resulta muy difcil anticipar lo que puede suceder y afrontar acontecimientos pasados. En otros casos puede desarrollar excesiva capacidad imaginativa pero es poco funcional.
  10. 10. PATRN RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS: Los patrones de conducta, pueden ser repetitivos y ritualistas Inters desmedido por determinadas conductas repetitivas con su propio cuerpo (balanceos, movimientos de cabeza o manos, carreras sin motivo...) o con ciertos objetos (jugar siempre con el mismo juguete), o bien por una obsesin en mantener rutinas y resistirse al menor cambio en lo que le rodea. Hipersensibilidad, problemas de sueo, alimentacin, etc
  11. 11. ESTILOS DE APRENDIZAJE Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difcil. Pensamiento concreto y literal. Diferenciar la informacin relevante e irrelevante les lleva a no administrar el tiempo y energa proporcional a la tarea requerida. Dificultades en las destrezas de organizacin o en la resolucin de problemas, Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad, incluso cuando las habilidades y motivacin son altas.
  12. 12. ESTILOS DE APRENDIZAJE Limitaciones para generalizar los aprendizajes. Prestan ms atencin a los elementos concretos de los estmulos que a las estructuras globales de los mismos. Pueden tener buenas capacidades en rea viso-espaciales, pensamiento visual Pueden tener conductas estereotipadas o hipersensibilidad Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental asociado a su alteracin autista.
  13. 13. RESPUESTA EDUCATIVA
  14. 14. ORGANIZACIN DEL ENTORNO Estructuracin ambiental y temporal adecuada: METODO TEACCH PEANA Importancia de utilizar los apoyos visuales (pictogramas)
  15. 15. Para facilitar la anticipacin el ambiente debe tener una estructura predecible y fija, Evitar los contextos poco definidos y caticos. Un ambiente estructurado es aqul donde el nio/a conoce las pautas bsicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de l/ ella. La jornada debe resultar predecible, para ello el adulto debe dirigir y organizar las diferentes situaciones con rutinas. DENTRO DEL AULA
  16. 16. Recursos que utilizaremos para organizar la clase Un gran tabln en el que pueda estar a la vista de todos los alumnos/as los horarios de las distintas clases que tienen cada da, en el que se reflejarn los posibles cambios que puedan ocasionarse, como el cambio de aula para alguna asignatura. Conviene plantear diferentes tipos de agrupamiento que faciliten la comunicacin entre el alumnado dentro del aula. Debern procurarse materiales adecuados y motivadores. Si fuera preciso, se crear un espacio libre de distracciones dentro de la clase para realizar las tareas. DENTRO DEL AULA
  17. 17. Para favorecer el mantenimiento de la atencin conviene ubicar a los alumnos/as en el aula prximos a la pizarra y al profesor/a. Para uso individual del alumno/a, se elaborarn horarios con las asignaturas. Utilizar una agenda diaria. Ordenar utensilios de cada asignatura. Cdigo de colores. Evitar momentos de improvisacin . Potenciar sus habilidades desarrolladas en situaciones de stress. CON EL ALUMNADO
  18. 18. ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE
  19. 19. Es necesario para buena intervencin de un nio/a con TEA que el profesor/a: CONOCER LAS DIFICULTADES DE COMUNICACIN TRATAR LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS ATENDER NECESIDADES EMOCIONALES CONSIDERAR LA SENSIBILIDAD SENSORIAL AMBIENTE PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO
  20. 20. APOYO CON MATERIAL GRAFICO USO DE TIC APRENDIZAJE SIN ERROR GENERALIZACIN DE APRENDIZAJES ORGANIZAR TAREAS PARA CASA COLABORACIN CON OTROS PROFESIONALES Es necesario para buena intervencin de un nio/a con TEA que el profesor/a:
  21. 21. MUCHAS GRACIAS