Formato 4. planeación de un curso aplicable a la institución cruizc

CECILIA RUIZ CASTRO Página 0

Elaboración de una propuesta de diseño de un curso para la formación de competencias aplicable a la institución educativa donde laboran.

Tutor: Daniel Rodríguez Equihua

Alumna: Cecilia Ruiz Castro

Matricula: uvm880004265

Materia: Diseño de cursos para la formación

de competencias

Maestría en Educación Basada en

Competencias

Mexicali, Baja California a 02 de Mayo del 2015

Diseño de cursos para la formación de competencias 1


Formato 4, sugerido para la planeación. Elaboración de una propuesta de diseño de un curso para la formación de competencias aplicable a la institución educativa donde laboran. Nombre de la asignatura: Habilidades del pensamiento. Datos generales del curso: Se basa en la propuesta metodológica de la enseñanza basada en procesos de pensamiento, en la que se utiliza el aprendizaje por descubrimiento de las herramientas de pensamiento, se sugiere la práctica sistemática para convertirlas en hábitos del pensar y los ejercicios de consolidación, que permitan la transferencia de las habilidades desarrolladas a diversas situaciones de la vida cotidiana del alumno. Nombre del profesor: Cecilia Ruiz Castro. Justificación de la asignatura –pertinencia curricular y social de la misma Existe la necesidad de fomentar el pensamiento crítico en los alumnos de nivel universitario que les permita desarrollar habilidades concretas e inferenciales para la solución de problemas cotidianos. Propósitos de la asignatura: Los propósitos generales de la asignatura de pensamiento están dados en tres componentes que estructuran los contenidos de las unidades. 1.-Propósitos conceptuales. Se reflejan en los instrumentos de conocimiento adquiridos. • Aproximarse a diversas formas de pensamiento y conocimiento humano y sus reglas de construcción e interpretación. 2.- Propósitos procedimentales: Se reflejan en las habilidades desarrolladas por los estudiantes. • Desarrollar las destrezas necesarias para efectuar de modo eficaz los procesos básicos del pensamiento. • Reconocer, diferenciar y caracterizar formas de pensamiento y conocimiento humanas.



3.- Propósitos actitudinales: Se reflejan en las actitudes que los estudiantes desarrollan frente a su entorno social y académico. • Interés por el conocimiento del mundo y de la disciplina particular. • Interés y disposición a la acción frente a los contextos sociales mediatos e inmediatos. • Actitud abierta y crítica frente al diálogo en la diversidad. Capacidad para sostener, criticar y transformar posiciones. • Disposición para el trabajo en grupo: iniciativa compromiso con las tareas académicas. • Uso social responsable y solidario del conocimiento: honestidad, autocrítica, relativismo (capacidad de asumir puntos de vista ajenos para evaluar críticamente una situación), actitud constructiva en la discusión (valorar la experiencia anterior, valorar los puntos de vista de otros, proponer puntos de encuentro y de acción). • Rigor y recursividad en el uso de reglas de interpretación y construcción de conocimiento. • Uso significativo de los instrumentos y habilidades de pensamiento adquiridas, en la vida cotidiana. • Reconocer y valorar diferentes formas de pensamiento y conocimiento humano en sus contextos sociales de producción. Objetivo general del curso: El alumno será capaz de integrar las herramientas de pensamiento concreto e inferencial a través del aprendizaje por descubrimiento y la práctica sistemática para desarrollar estructuras mentales que les permitan aplicar el pensamiento crítico y resolver problemas de manera creativa. Objetivos instruccionales (específicos):

1. Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicación oral y escrita, en el marco de desarrollo de capacidades para el manejo de los diversos lenguajes de la ciencia, la profesión y las humanidades.

2. Propiciar contextos educativos para favorecer las habilidades básicas del pensamiento y la lógica de razonamiento, para la formulación estratégica de problemas y desarrollo del pensamiento crítico.

3. Fortalecer los sistemas conceptuales básicos de los campos disciplinares y humanísticos que sustentan la profesión, que permitan el desarrollo dl pensamiento científico y crítico.

4. Consolidar las metodologías de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias para la producción e interpretación de problemas vinculados al campo de la profesión.



Nombre del eje curricular, curso o modulo

Competencias que la materia pretende auspiciar.

Perfil competencial requerido

Criterios de evaluación (¿Qué, cómo y dónde?). Aula, laboratorio, campo. Mencionar que modalidades de evaluación se realizarán (deberán ser coherentes a la competencia).

Producto a evaluar

Modulo I.-Desarrollo

de habilidades básicas del

pensamiento

Competencias conceptuales Conceptos y Fundamentos de las habilidades básicas del pensamiento Características específicas del pensamiento.

Se necesita de actitudes que favorezcan su desarrollo tales como apertura, disposición a la práctica y curiosidad básica. Habilidades para hacer representaciones abstractas. Habilidades cognitivas y meta cognitivas. Capacidades de representación para el pensamiento de concreto a abstracto y de abstracto a concreto Capacidad de selección Habilidad para la observación, para recordar, para organizar, para centrarse, para analizar.

Criterios de evaluación: Compresión y uso de los procesos básicos del pensamiento para una mejor interacción y comunicación humana. Argumentación en forma clara y coherente los conceptos de Observación,

Ambiente de aprendizaje: Salón de clases y sala de computo Recursos didácticos: Uso de las Tics

Cañón y computadora

Pizarrón, plumones Impresos (Cuadernillo de prácticas)

Estrategias de aprendizaje: Exposición Cuadros comparativos Prácticas de los procesos básicos del pensamiento Estrategias de enseñanza: Aprendizaje cooperativo Proceso de meta cognición Modalidades de evaluación: Examen Diagnostico Saberes previos

Evidencia de conocimiento: Prueba escrita

Evidencia de ser: Auto valoración

Evidencia del producto: Practicas Cuadros comparativos

Competencias instrumentales u operacionales Conocimiento, diferenciación y caracterización de las formas básicas del pensamiento humano Comparación y relación entre las habilidades básicas del pensamiento



Competencias comunicativas

Formativa: Realización de practicas Sumativa: Examen escrito

Competencias Actitudinales Disposición para la discusión y el trabajo en equipo Curiosidad por la diversidad y complejidad de las formas básicas del conocimiento humano.



Actividades instruccionales (Desempeño del docente –modalidades de discurso didáctico-, el ¿Cómo?- ilustrar, modelar, moldear)

Desempeño del estudiante (Identificar, describir, nominar, diferenciar, relacionar, aplicar, instrumentar)

Materiales o recursos “didácticos” (objetos referentes). Imágenes fijas o en movimiento, videos, conferencias, fotografías

Sesión : Procesos básicos del pensamiento 1.-Para iniciar la clase, el docente da una breve introducción al tema con apoyo de una presentación con diapositivas y realiza preguntas para recuperar conocimientos previos. 2.-Para continuar y desarrollar el tema, de forma grupal, se leerá la lectura no. 1 de la guía de aprendizaje. “El pensamiento (abstracto y concreto, indirecto y directo) y la Introducción al desarrollo de los procesos básicos del pensamiento (Observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis, evaluación)”. 3.-Para reafirmar el tema, realizaremos los problemas sugeridos de su guía de aprendizaje sobre el primer proceso básico del pensamiento: La observación, la observación directa e indirecta.

1.-Participar activamente para dar contestación a la lista de preguntas planteadas por el docente como introducción al tema ¿Qué piensan que debemos hacer para desarrollar el pensamiento? ¿Qué significa para ustedes seguir un método? 2.- Ejercicio del pensamiento concreto-abstracto y de abstracto-concreto. Mediante algunos problemas, identificar los momentos. 3.- Ejercicios de observación.- Observar algunos objetos del salón de clase. Identificarlos (escritorio, mesa bancos, pizarrón, proyector, etc.) y describirlos. En el pizarrón. Hacer un diagrama para diferenciar la idea del pensamiento directo e indirecto. 4.-Participar en la retroalimentación dando respuesta a las preguntas del docente y del grupo en general. .

La pizarra Proyección de diapositivas Internet y computadora Impresos (textos) Guía de aprendizaje del alumno Ejercicios extras (sugeridos por el docente)



4.-Cierre: Realizar las siguientes preguntas Que estudiamos en esta sesión? Que es observar? Que aprendimos acerca de la descripción? Qué importancia tienen en relación con el ambiente?



Ejemplificar una evaluación enfatizando los haceres y decires del estudiante en relación material referente. Se sugiere el siguiente formato pero el criterio queda abierto. En el caso de que la materia establezca competencias Conceptuales:

Tarea de identificación (puede ser en formato opción múltiple, completamiento (respuesta breve), jerarquización, apareamiento (relacionar columnas), respuesta alterna (falso y verdadero).

1. Rodea con un rotulador los alimentos que encuentres

2. Es un proceso de identificación de cosas, objetos o situaciones, para captar, describir, las características de los mismos: _____

3. Contesta lo que a continuación se te pide.- ¿Qué diferencia existe entre el pensamiento abstracto y concreto?

Tarea de relación (puede ser en formato opción múltiple, completamiento (respuesta breve), jerarquización, apareamiento (relacionar columnas), respuesta alterna (falso y verdadero).

4. Forma las parejas



5. Completa la respuesta correcta utilizando los siguientes conceptos (atención, pensamiento, comparación, percepción, proceso, suposición) Es el complemento de la observación: ____ Es la serie de pasos para obtener un conocimiento: _____ La inferencia se considera como una: _____ Es la interpretación y respuesta que se le da a un estímulo:____ Es el resultado de ideas que se manifiestan en acciones: ____

6. Subraya la respuesta correcta ¿Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en un objeto? a) Describir b) Observar c) Percibir

Tarea de formulación (puede ser en formato opción múltiple, completamiento (respuesta breve), jerarquización, apareamiento (relacionar columnas), respuesta alterna (falso y verdadero).

7. Mediante que sentidos realizamos la observación

8. Escribe F o V dentro del paréntesis de acuerdo a los elementos que se necesitan para desarrollar la habilidades del pensamiento



En el caso de que la materia establezca competencias Procedimentales o instrumentales:

Tarea de identificación de la instrumentación para llevar a cabo una secuencia particular de pasos

1. En la siguiente situación.-Identificar si es una observación directa o indirecta

2. Identificar las características esenciales de un limón

Tarea de formulación de la instrumentación (el alumno es capaz de llevar a cabo la instrumentación del procedimiento)

3. Realiza una historia creativa de media cuartilla.

4. Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos (Pensar, pensamiento, creatividad)



Tarea de formulación, demostrándole a otros la instrumentación pertinente

1. Con las siguientes palabras elabora un pensamiento, puedes utilizar más palabras pero no puedes omitir ninguna de las palabras

descritas. (amistad, belleza, sinceridad, valores, vida, amor)

2. Escribe lo que consideres o te imaginas que está realizando las personas



Bibliografía consultada:

Miguel Díaz, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. (2006 ed.). Madrid, España: Alianza. DIAZ BARRIGA F. (2006) Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill. México.

Tobón., S. (s.f.). Universidad Veracruzana, Facultad de Psicología. Recuperado el noviembre de 2009, de http://www.auladigital.icyt.df.gob.mx/portafolioescolar/UPLOADS/admarcos/documentos/SEC91TGA2009/Anexo%205%20Sergio_Tobon.pdf

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