Formato de Entrevista Usaer 7, Pautas

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Secretaría de Educación Subsecretaria de Educación Estatal Dirección de Educación Básica Departamento para la Integración Educativa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular No. 7 Clave: 07FUA0524E E N T R E V I S T A A P A D R E S 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________ Nombre de la escuela: _________________________________________________________ Grado y grupo: _______________________________________________________________ Nombre del entrevistado: ___________________________________Parentesco: __________ Fecha de elaboración: _____________________________ 2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA. (Rescatar por parte de los padres el por qué el alumno se encuentra en atención de educación especial) ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________ _

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formato para la entrevista inicial al padre de familia de alumnos con NEE

Transcript of Formato de Entrevista Usaer 7, Pautas

Secretara de EducacinSubsecretaria de Educacin EstatalDireccin de Educacin BsicaDepartamento para la Integracin EducativaUnidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular No. 7Clave: 07FUA0524E

E N T R E V I S T A A P A D R E S1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________Nombre de la escuela: _________________________________________________________Grado y grupo: _______________________________________________________________Nombre del entrevistado: ___________________________________Parentesco: __________Fecha de elaboracin: _____________________________

2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA.(Rescatar por parte de los padres el por qu el alumno se encuentra en atencin de educacinespecial)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO(Pre, peri y post natales en las diversas reas)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.-CONTEXTO ESCOLAR (Historia escolar (estancia infantil, preescolar, primaria): xitos, fracasos, inters del alumno en la escuela, rendimiento acadmico durante su trayectoria escolar).

Grado / Ciclo Desempeo______________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________

Situacin del nio en la escuela:Rendimiento actual en la escuela, conducta, aspectos relacionales con otros nios y con elmaestro. (Ambiente).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comunicacin de los padres con el maestro de grupo para comentar la situacin acadmicadel menor:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Cmo los Padres perciben la relacin profesor (a) alumno (a):________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.- SALUD.Alteraciones importantes en la salud del menor, que pueden estar relacionadas con la situacinescolar:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.- CONTEXTO FAMILIAR. (Si es necesaria informacin relacionada con la estructura familiar,remitirse al estudio social de 1er. Nivel)(Comunicacin e interaccin del menor con los miembros de la familia).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actitudes y expectativas de los padres y hermanos ante el alumno(a).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Apoyo brindado por los padres, disposicin para mejorar su rendimiento escolar, actitudes positivas o negativas ante su desempeo.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Quin y cmo apoyan y/o supervisan las tareas del menor.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Qu actividades realiza el alumno antes y despus de clases:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cmo reacciona el nio (a) ante el fracaso.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Organizacin familiar: Relacionados con los hbitos, nivel de autonoma, orden y control delnio en el hogar.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Cmo se desarrolla la convivencia familiar con el menor.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.- FUTURO.Expectativas y aspiraciones de los padres respecto al porvenir del nio.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. DESARROLLO SOCIAL.Interacciones al exterior de la familia y la escuela.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SUGERENCIAS:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________

ESPECIALISTA VTO. BNO. DIRECTOR

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PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES DE ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR

Narrar de manera explicativa en el momento en que se detecto la problemtica. Describir la participacin de la familia en buscar alternativas de atencin. Enunciar las instituciones a las cuales acudieron para brindarle atencin, en beneficio de atender la problemtica. Rescatar fechas y lapso de tiempo en que acudi a las instituciones de salud.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES FISICOS

Se investigara desde el nmero de embarazo en la madre, edad de esta, si fue deseado, planeado, as como rescatar antecedentes de importancia durante este, atendida en algn medio hospitalario?, antecedentes de importancia durante el nacimiento, caractersticas que presento el alumno (a) al momento de nacer, explicar cmo fue su desarrollo en los primeros meses y antecedentes de importancia, edad en que sostuvo su cabeza, edad en que inicia a emitir sonidos orales, edad en que inicia a caminar y edad en que se da el control de esfnteres, as como antecedentes de importancia respecto a su estado de salud, ( si es que existe ) toma de medicamentos y control, nombre y dosis de estos. Investigar y explicar si existen antecedentes heredo- familiares, datos generales de las condiciones y atencin.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES ESCOLARES

Se registrara desde el momento en que inicio su ingreso al preescolar (haciendo mencin de la edad). Se registrara la edad de ingreso a la primaria, antecedentes de importancia en cuanto a su aprovechamiento escolar. Antecedentes de agrado o desagrado en sus asistencias a la escuela. Facilidad o dificultad en la realizacin de los trabajos. Actitud ante las tareas. Relacin con maestra y compaeros (tanto positivas como negativas).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ORGANIZACIN E INTERACCION FAMILIA.

Para poder obtener toda la informacin de este aspecto, implica que la Trabajadora Social establezca relacin de confianza con la entrevistada.

Tiempo de convivencia de la pareja, condiciones del estado civil (casados por la iglesia o por lo civil). Tipo de religin que practican.

Dependiendo de los datos que se rescataron en el aspecto de estructura, primeramente considerar la actividad que realiza el padre: narrar de manera descriptiva a que se dedica, el horario, hora de llagada a casa, para que en funcin de esto, investigar qu participacin tiene en cooperar en las actividades del hogar, tiempo de convivencia con su pareja e hijos, indagar si tiene algn pasatiempo o adicciones ( Cules? y tiempo). Madre: narrar de manera descriptiva las actividades que realiza dentro y si fuera el caso fuera del hogar. A si mismo describir de los hermanos de mayor a menor, las actividades en las que cada uno participa dentro del hogar, haciendo nfasis en el alumno (a) motivo de estudio, que es capaz de realizar?, y el grado de dificultad, autonoma en su aseo personal y hbitos, bao, vestido, sabe reconocer cuando se siente enfermo?, como lo expresa? , Realiza conductas que permita reconocer cuando est en peligro?, identifica lugares y objetos de peligro?

Investigar si en la pareja existen acuerdos o desacuerdos? Explicar en que situaciones se presentan, y como le hacen para resolverlos?.

Describir como se da la demostracin de afectividad en la pareja, y a su vez estos hacia sus hijos, entre hermanos como se demuestran este sentimiento, enfatizando en la relacin que establece el alumno (a) motivo de estudio al transmitir o recibir este sentimiento, con cual miembro de la familia se identifica ms y por que? , intereses en juegos, que tipo de juegos?, en la televisin, que tipo de programas le interesan?, tiempo que invierte, actitud que presenta ante estas actividades y responsabilidades.

En caso de existir necesidad de reprimir a los hijos, explicar en que situaciones, y la manera de corregir, tanto acciones negativas como positivas, quien se encarga de ejercer limites?, y reacciones que provoca entre los hijos.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ALIMENTACION Investigar y describir el horario de la toma de alimentos, partiendo del desayuno, comida y cena, tipo de productos que consumen.

Quienes se renen para tomarlos.

Formacin de hbitos y costumbres, enfatizar en el alumno (a) motivo de estudio.

Describir antecedentes de importancia en cuanto a su estado nutricional (si los hay).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE SITUACION ECONOMICA

Registrar el nmero de personas que aportan al sostenimiento econmico, enunciando el parentesco con el menor. Se registrara el total de ingresos. En lo referente a egresos se registrarn los gastos de alimentacin, renta, agua, luz, combustible, transporte y aquellos que sean ms significativos en la poblacin. Las cantidades econmicas distribuidas para cada aspecto sern anotadas en forma mensual; en caso de que los pagos sean bimestrales, quincenales o semanales se har la conversin mensual correspondiente. Tambin se registraran las deudas temporales, especificando el tipo y duracin. El ingreso per. Cpita se calculara dividiendo el ingreso total entre 30 das y su resultadoentre nmero de miembros de la familia.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE VIVIENDA Tipo de tenencia de la vivienda (propia, rentada, prestada). Material de construccin. Numero de cuartos y su distribucin. Nmero de camas y personas que duermen en cada una. Lugar de esparcimiento o diversin, parque, jardn, calle. Investigar si la vivienda cuenta con el servicio de agua, luz, y drenaje.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE MEDIO AMBIENTE Describir el tipo de zona de ubicacin de la vivienda (urbana, semiurbana, rural). Describir si la comunidad cuenta con calles, pavimentadas, medios de comunicacin, telfono, telgrafo, correo, servicio de transporte (urbano, particular, forneo). Describir si la comunidad cuenta con centros comerciales, sociales, religiosos, culturales, deportivos, y recreativos. Investigar y describir el grado de participacin de la familia y el menor en los servicios de su comunidad.

PAUTAS PARA LA DETECCIN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUEINTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

I. CONTEXTO DE LA OBSERVACINSINO

La iluminacin es adecuada para leer y ver el pizarrn.

La ventilacin es buena.

Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes.

El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos.

El saln cuenta con biblioteca o rincn de lectura.

Existen materiales didcticos y cientficos a disposicin de los alumnos.

El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el proceso de aprendizaje.

II. VALORACIN GENERAL DE LA TAREA.SINO

Se exploran las concepciones que los nios tienen sobre el tema antes de iniciarlo.

Introduccin para contextualizar el tema.

Existe claridad en las consignas.

Organizacin de los alumnos en equipo.

El trabajo es organizado y sistemtico.

Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.

Existe confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los nios.

Se permite que los nios hagan preguntas sobre temas de su inters.

Monitoreo a los alumnos durante la actividad.

Motivacin a los alumnos para que busquen informacin en fuentes distintas a los libros de texto

Motivacin a los nios para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades: estilos de

aprendizaje.

Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los nios para trabajar cooperativamente.

Utilizacin de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos.

Se toman en cuenta los contenidos y temas de inters de los alumnos para proponer actividades.

Los nios por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula.

Actividades de lectura recreativa y juego.

Se propicia que los alumnos elaboren productos.

III. DINMICA Y ACTITUDES DE LOS NIOS DENTRO DEL GRUPO.SINO

Se muestran interesados por la actividad.

Se integran fcilmente en el trabajo grupal.

Tienden a concluir las actividades asignadas.

La comunicacin entre ellos es fluida.

Muestran respeto y confianza hacia el profesor.

Respetan y valoran a sus compaeros.

Se presentan con tiles escolares en buen estado.

Presentan tareas.

En su aspecto personal se encuentran aliados.

IV. ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO.Se promueve el respeto para todos los nios independientemente de sus caractersticas (culturales,lingsticas o de gnero) y su rendimiento escolar.SINO

Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.

Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.

Inters por los sentimientos, valores y creencias de los nios.

Convivencia con sus alumnos fuera del aula.

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO.SINO

Se evala con la intencin de adecuar las actividades a las necesidades de los nios.

Se toman en cuenta las caractersticas de los nios al evaluar su desempeo.

Se evala de forma continua y sistemtica.

Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.

Se evala lo ms integralmente posible, considerando:

-Portafolios del alumno

-Listas de cotejo,

-Rbricas,

-Productos/evidencias,

-Exmenes bimestrales,

VI. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA:SINO

Asisten a reuniones de padres

Apoyan a sus hijos con tareas

Participan con las comisiones que se les asignan

Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos

Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos

VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES:SINO

Demandan de un sistema alternativo de comunicacin.

Requieren del uso de materiales concretos y didcticos (visuales, auditivos, )

Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzn, baco Crammer, bastn blanco, tablerosde comunicacin, )

Demandan de estrategias de potenciacin creativa, de programas de enriquecimiento instrumental,

Demandan de asistencia tecnolgica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costoy/o implementando la tecnologa en actividades que favorezcan su desempeo escolar.

Necesitan hacer uso de estrategias de orientacin, desplazamiento y movilidad.

VIII. COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL:SINO

Proceso que sigue al enfrentarse a tareas de lectura, escritura y lgico-matemticas (remitirse apautas para identificar el aspecto curricular, pag. 116).

IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNOSINO

El maestro de apoyo rescata el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada uno de los aspectos de manera global (cognitivo, curricular, afectivo-emocional, linguistico-comunicativo y sociadaptativo).

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURASConstruir una comunidad.Descripcin de indicadoresSiAlgunasVecesNoNo tengoinformacin

Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con discapacidad y los que estn temporalmente en ella, como por ejemplo, los nios de familias migrantes o indgenas.

Es la escuela acogedora para todas las familias y otros miembros de las instituciones de la comunidad.

La informacin sobre la escuela es accesible para todos, independientemente de su lengua de origen o de alguna discapacidad (por ej., est disponible en Braille, grabada en audio y video en letras grandes, cuando sea necesario).

Los rganos de comunicacin del centro (boletn, peridico mural) recogen los intereses de todos los miembros de la comunidad escolar.

Hay eventos o actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al alumnado y al personal de la escuela.

Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesario.

Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos de investigacin, tutora entre iguales, alumno tutor, grupo de apoyo)

El alumnado evita las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminacin.

Los estudiantes comparten los amigos en vez de competir por ellos.

El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes.

Pueden los estudiantes abogar por otros cuando sienten que han sido tratados injustamente.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COGNITIVO1. Sensopercepcin : Observar como capta los estmulos del exterior a travs de los rganos de los sentidos, la capacidad de relacionar lo que siente al recordar alguna experiencia pasada, qu significado le da a esa sensacin, en relacin a la informacin almacenada. Discrimina los aspectos relativos de determinados estmulos, datos claros de los problemas y situaciones.

2. Atencin: Explorar la capacidad para disponerse mentalmente, el estado de alerta que asume al sentir, percibir los objetos, los sucesos y las condiciones en que stos ocurren en relacin a sus intereses y motivaciones.

3. En relacin a la tarea: Considerar como realiza las partes de la tarea (inicio, desarrollo y trmino); describir las tareas en las que obtiene mayor xito (mecnicas, perceptivo-graficas, perceptivo-manipulativas, lecto-escritura, resolucin de problemas numricos y no numricos). Observar la lgica de las acciones en la realizacin de las actividades cotidianas que se dan en el espacio escolar, establece propsitos, identifica los principios y analiza las relaciones entre los resultados.

4. Seguimiento de instrucciones: Atender al procedimiento que sigue para realizar actividades que se le proporcionan, si requiere que las indicaciones sean de manera oral o requiere que se le escriban, expliquen o ejemplifiquen, entre otros; as mismo, si realiza cuestionamientos cuando no comprende la actividad (tanto al maestro como a compaeros).

5. Zona de desarrollo real: Se identifica qu tipo de actividades resuelve sin la ayuda de otros compaeros, o cuales puede resolver con ciertos tipos de apoyos (zona de desarrollo prximo).

6. Estilo de aprendizaje: Percatarse como recibe, organiza y emite informacin a travs de los diferentes canales preferenciales (auditivo, visual y kinestsico), de los recursos y materiales que utiliza; as como de las estrategias que pone en juego (activo, impulsivo, analtico, reflexivo, pasivo, inductivo, pragmtico y holstico), de igual manera la respuesta que proporciona ya sea de forma oral o ejecutiva (accin, movimiento, accin grafico plstico y/o sealizacin).

7. Ritmo de aprendizaje: Reconocer su desempeo en la precisin al elaborar la tarea y en el tiempo que emplea para su ejecucin (si la hace bien, mal o regular y si termina a tiempo, antes o despus de tiempo).

8. Tipos de inteligencias predominantes: Identificar las que manifiesta con mayor tendencia, recuerde que todas estn presentes pero algunas estn ms desarrolladas que otras (lingstica, corporal kinestsica, emocional, musical, visual espacial y lgico matemticas)

9. Resolucin de problemas: Considerar el procedimiento que sigue (percepcin del problema, definicin del problema, identificar el desequilibrio existente en una situacin) y alternativas que utiliza para resolver un problema (ensayo y error, centrar el problema, definir sus trminos, analizar los distintos argumentos, sigue los pasos que haba definido).

10. Inferencia y presuposicin: Observar la manera que emplea para manifestar informacin nueva (supuestos falsos o verdaderos) a partir de una ya dada (que puede palparse por los sentidos) as mismo, los supuestos que emite sobre informacin ausente.

11.Anlisis y sntesis: Reconocer la formula de la que se vale para descomponer un todo en sus elementos constitutivos y como los relaciona para extraer inferencias, a la vez que integra las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.12. Reflexin y abstraccin: Investigar los recursos que pone en juego para manifestar un por qu y dar una justificacin razonada.

13. Operaciones mentales: Identificar la operacin mental que aplica para elaborar la informacin procedente de fuentes internas y externas; apoyndose en los siguientes puntos:

Identifica una realidad por sus caractersticas globales. Reconoce algo por sus caractersticas, diferenciando las que son esenciales de las irrelevantes. Expresa las caractersticas de un objeto de conocimiento a partir de la representacin (mental) de sus rasgos esenciales. Modifica o combina caractersticas de uno o varios objetos para reproducir representaciones de mayor complejidad o abstraccin. Identifica semejanzas y diferencias entre objetos y hechos a partir de una percepcin clara y estable para poder comparar. Reconoce e interpreta smbolos, signos y trminos, de manera cada vez ms amplia, a medida que aumenta su abstraccin. Ubica espacialmente imgenes percibidas como unidades organizadas, proyectndolas ante estmulos semejantes a ellos. Separa un todo en sus partes, de acuerdo a sus propios criterios o estructuras mentales, y lo representa. Puede dar explicaciones de los anlisis que hace, es decir, puede justificar los criterios que utiliza a travs del porqu. Expresa supuestos ante informacin que puede recibir por todos sus canales perceptuales, y pueda expresar sus inferencias, que pueden o no ser verdad.

14.Ordena, compara y describe una relacin a modo de llegar a una conclusin, a partir de deducciones que le permiten inferir nuevas relaciones a partir de las ya existentes.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO CURRICULAR

El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada grado escolar y de cada asignatura, rea o nivel de apropiacin que el menor ha tenido en relacin con ellos, adems de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio (a); considerando los siguientes aspectos:

1. Nivel de conceptualizacin de la lecto-escritura.

a) NIVEL PRESILABICO: REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS Sus trazos son similares al dibujo (garabato). El significado que asignan a sus producciones est relacionado con el dibujo.

ESCRITURAS UNIGRAFICAS. A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafa-seudografa).

ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD. No controlan la cantidad de grafas en sus producciones.

ESCRITURAS FIJAS.

Consideran que con menos de tres grafas la escritura no tiene significado. Asignan significados distintos a escrituras iguales.

ESCRITURAS DIFERENCIADAS. Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar significados distintos.

b) NIVEL SILABICO: Hace correspondencia grafa-slaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional. Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio y con predominio de valor sonoro-convencional).

c) NIVEL ALFABETICO: Hace corresponder a cada fonema una grafa convencional o no convencional de manera alterna. Establece la relacin sonoro-grfica.

ESTRATEGIAS DE LECTURA: Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre textos escritos.

2. Proceso que sigue en la adquisicin del concepto de nmero y la resolucin de problemas numricos.

CLASIFICACIN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.

1er. EstadioHasta los 5-6 aos aproximadamente

2do. EstadioDesde los 5-6 aos hasta los 7-8 aosaproximadamente3er. EstadioA partir de los 7-8 aos aproximadamente

Selecciona cada elemento por alguna caracterstica que tenga en comn con el ltimo que ha colocado. (coleccin figural)

Comienza a tomar en cuenta las diferencias entre los elementos, por lo tanto forma varias colecciones separadas.Establece relaciones de inclusin. Ha llegado a establecer en trminos cuantitativos la relacin parte _ todo.(tringulos _figuras)

Existe coordinacin de la reunin y la disociacin que constituyen la reversibilidad que caracteriza a la clasificacin operatoria.

SERIACIN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de ste con el posterior), y reciprocidad (establece que cada elemento de una serie tiene una relacin con el elemento inmediato, que al invertir el orden de la comparacin, la relacin tambin se invierte).

1 Estadio2 Estadio3 Estadio

Formar en un principio parejas donde cada elemento es respectivamente muy diferente al otro. No establece an verdaderas relaciones.

Posteriormente forma tros, introduce una nueva categora, la de la medianas (grande, mediano y chico)

Seria 4 5 elementos buscando formar escaleritas en un solo sentido (creciente o decreciente).

Al finalizar este estadio, el nio llega a considerar la lnea base.

El nio puede construir la serie de 10 varillas por tanteo, esperando la lnea base.

No construye la transitividad: no puede deducir que si un elemento es ms grande o ms pequeo qu el ltimo tambin lo es respecto a todos los anteriores y tiene que recurrir a la comprobacin afectiva.

An no ha construido la reciprocidad: El nio puede constatar, que si un elemento A es mayor que B. ste es menor que A, pero an no puede deducir la inversin de la relacin, por no haber coordinado las dos relaciones recprocas.

Relaciona cada elemento con el anterior y con el posterior de una manera sucesiva.El mtodo que utiliza el nio para seriar es sistemtico. Si hace una serie creciente, toma, del conjunto de las diez varillas, la varilla ms pequea de las que quedan y as sucesivamente; en el caso de hacer una serie decreciente el proceso es inverso: Comienza por la varilla ms grande.

CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporcin sus dimensiones, o bien poner sus elementos en correspondencia termin a trmino (correspondencia biunvoca).

1er. Estadio2do. Estadio3er. Estadio

No establece correspondencia uno a uno.*Coloca tantas fichas azules como sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo, de manera que la primera y la ltima ficha de ambas hileras coincidan, independientemente de la cantidad de las fichas que se necesita para hacerlo.Ya establece la correspondencia biunvoca. Al realizar su hilera de fichas busca que sea equivalente cuantitativamente a la del modelo.

Es frecuente que en esta etapa conozca elnio el nombre de los nmeros, en dondeesta establecido al contar, una correspondencia trmino a trmino entre la serie de los nombres de los nmeros y un conjunto de elementos concretos.Al solicitarle al nio del estadio operatorio que tome tantos elementos como los de la hilera modelo, puede hacerlo estableciendo la correspondencia trmino a trmino en forma visible o escogiendo tantas azules como fichas rojas sin necesidad de colocar cada azul pagadita a cada roja.

Sostiene la equivalencia numrica de los mismos, incluso si se le plantean contrasugerencias.

Los nios del tercer estadio afirman la conservacin pero a veces no la argumentan aunque despus pueden llegar a argumentar por qu la cantidad se conserva.

*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de colores, es una estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el nio o la nia.

3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numricos.NOCIONREPRESENTACIONCONVENCIONALIDAD

No hay ninguna reflexin en torno a los datos, no se identifica la accin a realizar para resolver el problema.

Hay una organizacin parcial de los datos. No se llega a la solucin ms adecuada.

Se organiza la informacin, se identifica la accin a realizar y se encuentra una solucin adecuada.

Registra indistintamente cualquier informacin.

Registra slo un parte de los datos o slo algunas de las acciones que realiza para resolver el problema.

Registra los datos pertinentes y las operaciones realizadas.Utiliza dibujos propios para registrar los datos y acciones realizadas.

Utiliza esquemas para indicar los elementos y/o las acciones realizadas.

Utiliza numerales y signos aritmticos.

4. Tipo de contenidos y aprendizajes esperados alcanzados en cada uno de los bloques, reas o asignaturas segn sea el grado y nivel (conocer, saber hacer, saber Ser y convivir).

5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra mayor atencin.6. Dinmica que favorece su aprendizaje.

7. Calidad en la presentacin de los trabajos.

8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (verbales, sociales, elogios, contacto visual,presencia cercana, caricias, entre otras.).

9. Cmo logra focalizar su atencin de acuerdo a la modalidad de presentacin, del tipo de materiales, nivel de motivacin que se establece con l, la complejidad de la tarea, su nivel evolutivo, expectativas e intereses.

10. Actitud que toma el nio frente a la actividad dentro y fuera del aula y en relacin con sus compaeros, el profesor o incluso ante el fracaso o el xito.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COMUNICATIVO

Habilidades comunicativas: Observar si el hablar, escuchar, leer y escribir se utiliza con fines comunicativos y de manera pertinente de acuerdo al contexto:Locativo: lugarSituacional: de acuerdo a lo que aconteceDe participantes: los que se involucranDe conversacin: que tenga coherencia, sentido y significado.

Capacidades de comunicacin: Como es su comprensin, anlisis, reflexin, interaccin e intencin comunicativa.

En los casos especficos de lenguaje (incluye audicin) es importante que se precisen los niveles de conocimiento en cuanto a los siguientes tpicos:

CONOCIMIENTO DE LA INTERACCIN COMUNICATIVASe comunica con eficiencia.Participa comunicativamente en saludos, despedidas, cantos, juegos, etc.Cmo es su participacin dentro de un dilogo o conversacin.Escucha con atencin y respeto.Hace comentarios coherentes.Suele hacer preguntas apropiadamente.

CONOCIMIENTO DEL MUNDOHace comentarios coherentes sobre la vida diaria.Muestra comprensin a las exposiciones.Comprende bromas y chistes.Comprende metforas y analogas.Aclara sus mensajes cuando no es comprendido.Emplea un vocabulario variado y preciso.Elabora argumentos.

CONOCIMIENTO DEL CDIGOQu lengua predomina para comunicarse.Su pronunciacin es adecuada y fluida.Acompaa su expresin con gestos adecuados.Cmo son sus formas de expresin (elabora oraciones largas y bien construidas, su expresin es coherente, etc.).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO SOCIOADAPTATIVO

1. Relaciones interpersonales que establece dentro de su medio comunitario, en su familia y en la escuela (Le resulta fcil, le cuesta trabajo, si puede iniciarla, mantenerla y finalizarla, ) y de igual manera con quien prefiere relacionarse.

2. Cuidado e independencia personal: Observar si est de acuerdo a su nivel de desarrollo (higiene, comida, vestido, ).

3. Salud y seguridad: Observar si el alumno realiza conductas que le permitan prevenir y mantener su salud (seleccionar alimentos, seleccin de vestimenta, reconocer cuando est enfermo,); as mismo, si tiene hbitos y sigue normas.

4. Tipos de juegos que prefiere y actitud ante ellos: Si l los inicia, si se involucra o si incita a que otros participen en ellos.

5. Utilizacin de la comunidad: Observar si el alumno identifica, utiliza y cuida los servicios y recursos que su comunidad le ofrece (transporte, tiendas de autoservicio, parques, cines, telfonos, )6. Conciencia sexual: Explorar la conciencia sexual del alumno (Identifica caractersticas propias de su sexo y el de sus iguales, sigue los roles sexuales de acuerdo a su etapa de vida, ).

7. Conciencia cvica y responsabilidad: Observar la actitud del alumno hacia los distintos grupos sociales y a su propia cultura.

8. Conciencia del medio ambiente: Observar el conocimiento y uso que le da a los recursos del medio ambiente (agua, aire, tierra, ).

9. Uso del tiempo libre: Identificar como distribuye su tiempo libre y qu relacin tiene con sus intereses.