La Formulación de Objetivos Educativos y Aprendizajes Esperados

Patricio O. Aguirre Zúñiga

Mg. En Planificación y Gestión Educacional

aguirre.patricio@gmail.com

El Objetivo General debe responder a las siguientes preguntas :

• ¿Qué vamos hacer?

• ¿Con quién lo vamos hacer?

• ¿Para qué lo vamos hacer?

• ¿Cómo lo vamos hacer?

• ¿Dónde lo vamos hacer?

• ¿Cuándo lo vamos hacer?

El Objetivo General expresa con precisión el estado de desarrollo que se pretende alcanzar para superar el problema detectado.

Objetivo General Entregar información sobre competencias laborales a los estudiantes, permitiendo que mejoren sus decisiones, a través, de la creación de consejería vocacional en la comuna El Enguindao, durante el año 2004.

• ¿Qué vamos hacer? : Entregar información

• ¿Con quién lo vamos hacer? : Estudiantes

• ¿Para qué lo vamos hacer?: Para que mejoren sus decisiones

• ¿Cómo lo vamos hacer? : Consejería Vocacional

• ¿Dónde lo vamos hacer? : La Comuna de El Enguindao

• ¿Cuándo lo vamos hacer? : Durante el año 2004

Ejemplo de Objetivo General:

Los Objetivos Específicos detallan los cambios que se quieren generar para el logro del objetivo general, estos precisan y circunscriben la población y los ámbitos específicos a abordar.

Los Objetivos Específicos deben considerar

estos aspectos

• Específidad, Qué, dónde, cuándo y cómo va a cambiar la situación.

• Medible, que sea posible de cuantificar los fines y beneficios.

• Realizable, posible lograr los objetivos.

• Realista, posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo.

• Limitado en tiempo, en el que se debe completar cada uno de ellos.

Objetivos Específicos

1. Capacitar a los orientadores de la Red en competencias laborales de acuerdo a nuevas metodologías de orientación durante el primer trimestre del 2005.

2. Identificar las competencias laborales requeridas por el mercado laboral, durante el primer semestre del 2005.

3. Elaborar diagnóstico de preferencias académicas y laborales de los estudiantes, durante segundo semestre del 2005.

4. Crear un sistema de información para los estudiantes, que les permita contrastar sus preferencias y las exigencias del mercado laboral.

5. Definir estrategias para la instalación de sistema de consejería presencial o virtual, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes durante segundo semestre del 2005.

Ejemplo Objetivos específicos:

¿ Qué conocimientos tienen los participantes y cuáles debiesen desarrollar ?

¿ Qué habilidades dominan los participantes y cuáles debiesen desarrollar ?

¿ Qué actitudes dominan los participantes y cuáles debieran ser capaces de demostrar en un contexto

escolar ?

conocimientoshabilidades

actitudes

Competencias

DIMENSIONES DE LOS OF Y DE LOS CMO

TIPOS DE OBJETIVOS:

1. De conocimientos. Convendrá que especifiquen lo que esperamos que el alumno aprenda del programa de la asignatura. Que detallen qué debe saber el alumno en profundidad, si es el caso, qué aspectos debe conocer más superficialmente o tener idea de su existencia; qué temas debe relacionar entre sí, etc.

2. De competencias (capacidades, actitudes, habilidades, destrezas, etc.) que el alumno debe desarrollar.

a. Propios de la materia (específicos). Los objetivos de cada asignatura deben incluir las competencias específicas de esa materia que el alumno tiene que desarrollar.

Ejemplos:- Saber manipular con seguridad materiales químicos.- Familiarizarse con el carácter riguroso del método científico.

b. Generales para todas las asignaturas (transversales) Existen otras competencias que interesará que los alumnos adquieran y que no están relacionadas con una asignatura concreta, sino que deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso de formación. Conviene que, en la medida de lo posible, el claustro de profesores coordine estos objetivos ya que estas competencias se deben trabajar y evaluar en las distintas asignaturas y a lo largo de los cursos de la titulación.

Ejemplos:

- Capacidad de organizar y planificar el trabajo.- Capacidad de trabajar en equipo.- Comunicarse de manera adecuada de modo oral y por escrito.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS CORRECTAMENTE FORMULADOS

Objetivos de conocimientos

Que el alumno sea capaz de:

- Comprender la Mecánica Newtoniana, siendo capaz de establecer los principios

de conservación de los momentos lineal, angular, de masa y energía.

- Nombrar y formular correctamente las moléculas orgánicas.

- Manejar adecuadamente los conceptos clásicos del Análisis Matemático

- Adquirir una visión global e integrada de la historia de la educación española.

- Leer con detenimiento el Pentateuco y los libros Históricos del Antiguo

Testamento, de modo que se llegue a conocer bien su contenido.

- Comprender los precedentes de las actuales instituciones político-

administrativas españolas y de las fuentes del Derecho Español, desde los

pueblos prerromanos hasta la época constitucional.

Objetivos de competencias

Que el alumno llegue a:

-Desarrollar el espíritu crítico y científico al estudiar los problemas medioambientales.

-Desarrollar habilidades sociales participativas y comunicativas.

-Entender, asimilar, relacionar y explicar los fenómenos naturales de experiencia personal cotidiana con arreglo a los criterios científicos.

-Utilizar de modo adecuado las diversas herramientas Estadísticas.

-Interiorizar unos hábitos de autocorrección y de cuidado por la lengua.

-Relacionar las diferentes partes de la asignatura.

-Profundizar en todas las fases compositivas de textos periodísticos avanzados.

- Adquirir un hábito de trabajo continuado a lo largo del tiempo.

¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

• Los aprendizajes esperados representan aquellos

conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que logren los alumnos y alumnas.

• Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares.

• Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada semestre, de modo que los aprendizajes que se plantean para un semestre, deben considerarse siempre incluidos en los siguientes.

Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.

Es la desagregación operativa de una competencia para alcanzar su logro en forma sucesiva y ordenada.

Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que

el estudiante entienda sin equívoco lo que se espera de él, lo que deberá aprender en la actividad e-learning y las etapas que atravesará para llegar a

dichos objetivos. Así, también favorecen la autonomía de los alumnos, condición básica para abordar el aprendizaje en esta modalidad.

En relación a los aprendizajes esperados, para este modelo se destacan como buenas prácticas las siguientes: • Los aprendizaje esperados de un curso expresan los conocimientos, habilidades y/ o actitudes que el estudiante deberá alcanzar al término de la actividad. Deben definirse a partir de las competencias del curso y deben abarcar, en su conjunto, todas las dimensiones de la competencia.

• Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado (evitar el conocer o comprender de manera de precisar el “qué se hace” para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensión).

• Los aprendizajes esperados de un curso aparecen destacados desde su inicio y se aluden constantemente durante toda su ejecución, permitiendo con ello que el estudiante le dé sentido a su aprendizaje (contexto, significatividad).

• Los aprendizajes esperados deben ser útiles al estudiante, redactados desde su perspectiva y que todos los estudiantes entiendan lo mismo.

• Los aprendizajes esperados deben ser relevantes, claros y posibles de evaluar. Pueden estar formulados como afirmación, así como preguntas. Su secuencia debe permitir que el estudiante inicie el aprendizaje con éxito (confianza). Deben ser pocos (6-8) indicando solo los más fundamentales y/o los más difíciles (evitando el exceso de aprendizajes esperados).

EJEMPLO

PLANIFICACION DE UNA UNIDAD

Lenguaje y Comunicación 1° Medio Unidad N°3

Contexto Sociocultural de la Comunicación

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.

• Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.

• Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.

• Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.

• Relación entre niveles del habla y grupos sociales.

• Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.

• Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.

1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.

2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.

3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.

4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.

5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.

6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.

7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.

9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNPRIMERO MEDIO

PROPUESTA CURRICULAR