Formulación de una metodología de

Formación y Evaluación en

Empresarismo, bajo un Modelo de

Competencias

Centro para la Innovación, Consultoría y Empresarismo

Maria Paola Podestá C. María Cristina Hernández M.

GUIE Grupo de Investigación en

Emprendimiento

“Lo que deseamos es un joven audaz con espíritu emprendedor“

Juan Luis Mejía Rector Universidad Eafit

El presente trabajo de investigación resulta del interés institucional y del Grupo de Investigación en Empresarismo (GUIE) por contar con un modelo de formación y evaluación en Empresarismo, para la Universidad EAFIT. Se elige trabajar un modelo por competencias, en virtud de la tendencia actual de la pedagogía hacia esta perspectiva, entendiendo el concepto de competencia como “hacer en contexto”.

El Empresarismo, concebido en la Universidad EAFIT como el proceso que sigue un estudiante hacia la creación de una empresa económicamente viable,

ambientalmente sostenible y socialmente responsable, es hoy una de las estrategias de desarrollo de la Universidad; junto con los procesos de promoción y

acompañamiento, el proceso de formación es uno de los pilares del programa.

FASES DEL PROYECTO

TENDENCIAS MUNDIALES (México, España, Estados Unidos, Chile)

HACIA LA UNIVERSIDAD Misión: contribuir al progreso social,

económico, científico y cultural del país

• Investigación • Políticas Públicas

CONTEXTO GENERAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

TENDENCIAS CONTEMPORANEAS

EN PEDAGOGÍA

PRÁCTICAS CURRICULARES

AMERICA LATINA

MISIÓN INSTITUCIONAL

PLAN DE DESARROLLO 2006-2012

EMPRENDIMIENTO

CURRÍCULOS

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

1.  Es posible estructurar un modelo conceptual que facilite a cada institución el proceso de diseño de su modelo específico.

2.  El modelo se basa en el desarrollo de dos tipos de competencias: Personales: (actitudinal -el ser- y habilidades -basadas en el ser- de eso que yo soy, qué tengo) y de conocimiento.

3.  El modelo presenta etapas de Formación, de Evaluación y Mecanismos de retroalimentación.

4.  El Modelo está basado en el desarrollo o no de las competencias por parte de quien participa en el proceso, no en el concepto de curso o de crédito.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS ANEXO 10

PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR Y MICROCURRICULAR

TAXONOMÍA DE BLOOM

OBJETIVOS MATERIAS

COMPETENCIAS MATERIAS

OBJETIVOS MÓDULOS MATERIAS

COMPETENCIAS MODULOS

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS MODELO EAFIT ANEXO 9

Beneficiarios directos del modelo de formación La Universidad EAFIT – formación y consultoría

Los estudiantes – 3550 entre 2007 y 2009 Los docentes – 20 formación directa

La sociedad – formación integral de los empresarios

CONCLUSIONES

1. Modelo de formación integrador institución, contexto

2. Competencias para lo profesional o lo disciplinar?

3. Papel del profesor – acompañamiento y evaluación

4. Plan de capacitación para los profesores

5. No existe una única forma de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias

6. La infraestructura es determinante para el éxito o fracaso

NAPROT

primer puesto concurso Ventures región Noroccidente 2009

GRACIAS