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Foro de Intercambio de experiencias. Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
El desarrollo humano en la formacin de los tutores y docentes de Educacin
Media Superior: un cambio gradual.
Mesa: Temticas emergentes para la formacin docente
Carlos Alonso Pulido Ocampo Tutor Lder
Eric Espinosa Gutirrez Tutor lder
Juan Pablo Rojas Texon Tutor virtual
Resumen
El documento presenta al desarrollo humano como una temtica emergente
en el marco de la formacin de tutores virtuales y docentes de educacin
media superior, destaca como un acierto de la Secretaria de Educacin
Pblica el haber contemplado en la Reforma Integral de Educacin Media
Superior (RIEMS) como uno de los ejes de accin la formacin de los
profesores. Tambin se plantea la relevancia del desarrollo humano en los
procesos de formacin, como engranaje, para el enriquecimiento de las
estrategias ldicas, como parte del empoderamiento del aprendiente
orientado al vnculo, entre lo racional y lo emocional.
Palabras clave: Formacin docente, Paradigmas, Desarrollo humano,
proceso racional-emocional.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]
Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente, podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos.
Perrenoud
Introduccin
El presente documento plantea una mirada sobre la RIEMS a partir de las inquietudes y
el impacto de la formacin centrada en paradigmas transformadores, que cobijan el
enfoque por competencias, el trabajo ldico y el desarrollo humano. La preocupacin
de los docentes ante la formacin y los procesos de evaluacin, los lleva a querer
trabajar para nutrirse de esquemas congruentes y empticos con miras a la
(de)construccin (Colom, 2002). La vivencia como tutores lderes y tutores virtuales,
desde un planteamiento crtico sobre el proceso de formacin y la identificacin de un
aspecto emergente, el desarrollo humano observado durante la formacin, permiten
analizar expresiones de asombro como jams pens que podra disfrutar el ensear
jugando, a partir del diplomado me doy cuenta de lo importante que es mi funcin
como docente, empoder a mis estudiantes y estoy satisfecho con mi trabajo,
resultado del planteamiento de las actividades y los entregables del Diplomado en
Competencias Docentes del Nivel Medio Superior (DCDNMS), que es una propuesta de la
Universidad de Guanajuato.
1. La formacin docente un acierto ante la reforma
Qu tan valiosa es la formacin docente en el marco de la RIEMS? Como partcipes en
la formacin de tutores, formadores y evaluadores, y a unos aos de distancia del inicio
del proyecto de Reforma en el 2008, bien podemos considerar, que partir de la
formacin de los docentes, ha sido una de las mejores decisiones del sistema educativo
mexicano, pues permiti a muchos de los involucrados en la formacin, observar las
carencias y limitaciones que presentan los docentes, que forman a la juventud de
nuestro pas; s, los que aterrizan los indicadores y propuestas encomendadas en la
reforma, quienes llegan al primer beneficiado, el estudiante, y quienes, tristemente,
presentan carencias intelectuales, carencias de actitud, carencias provocadas por el
3
desgaste de un sistema que los olvida y por un contexto social limitado de recursos,
pobre de escuelas y pobre de aprendizajes; ellos, nuestros maestros, egresados de una
diversidad de profesiones y habilitados como docentes, no siempre en las mejores
condiciones; ellos, la razn de este escrito, nuestros maestros de Educacin Media
Superior (EMS).
El anlisis y la redireccin de los saberes, miradas, creencias y actuaciones de
todos los involucrados en el acto educativo, nos debe llevar a cuestionarnos respecto a:
cmo provocar la proyeccin de un perfil de egreso de EMS que evidencie las
habilidades bsicas del pensamiento para la toma de decisiones en diversos contextos
de la vida? Debemos estar conscientes de que los procesos de enseanza y
aprendizaje implican objetivos dentro y fuera del aula; es en estos procesos donde los
docentes tenemos que identificar y atender los mltiples intereses, necesidades e
inquietudes del estudiante. El enfoque por competencias es una tentativa de modernizar
el currculo, integrando y definiendo objetivos curriculares con objetivos de aprendizaje
y atributos de las competencias que orientan un perfil de egreso. Sin embargo, mucho
de nuestros maestros siguen sin entender la aplicacin del enfoque; como tutores
virtuales y tutores lderes asombra encontrar entregables con expresiones de sorpresa:
La primera vez que escuch el concepto de Competencias en la educacin, me aterr, equivocadamente pens que se refera al significado ms conocido y me imagin a los estudiantes compitiendo entre ellos, casi dandose (aunque la nombren sana competencia) para ganar. Despus comprend que Competencias es un tema amplio y profundo y, a la vez, controversial en el aspecto educativo (Mtra. Barrera; fragmento del entregable 2-Autobiografa; grupo Xico-XB1).
Ante esto, es congruente aceptar y entender que la RIEMS es una tarea compleja y
profunda; por tanto, debemos trabajar en funcin de ello, dejando atrs procesos
superficiales y aceptando que el cambio de mirada de los docentes respecto a su hacer
en las aulas, es una exigencia social y poltica, determinado por la comprensin de un
enfoque por competencias no aclarado y un paradigma del aprendizaje, no entendido;
ciertamente, el binomio competencias y aprendizaje ha sido proclamado y
protocolizado, pero poco analizado.
Los actores de la educacin somos los responsables de inculcar en los
estudiantes el saber conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir (Delors, 1994),
elementos esenciales para hacer una educacin de calidad; sin embargo, dejamos de
lado que somos parte de un sistema social donde las interacciones determinan
resultados. A siete aos del inicio de la formacin de los docentes de EMS, es momento
de valorar y apostar a nuevos mecanismos que impliquen la formacin de sujetos en
relacin con la gestin del aprendizaje sustentable, el cambio de paradigmas, la
incorporacin de procesos ldicos para la felicidad de los aprendientes; desde luego,
sin omitir, lo ya postulado en los acuerdos secretariales. Claro est, no podemos crear
la pldora para atender las exigencias que requieren las instituciones educativas, puesto
que estn en constante cambio, producto de un proceso social globalizado.
En el 2015, la Universidad Veracruzana (UV), ante el compromiso y
responsabilidad social, incursiona en una nueva propuesta concebida, organizada,
trabajada y promovida por la Universidad de Guanajuato: el DCDNMS, un enfoque
emergente que moviliza saberes (Perrenoud, 2010) y desarrolla consciencias a partir de
la reflexin y el anlisis crtico del quehacer docente y la realidad de los estudiantes de
enseanza media superior.
2. La formacin de tutores en la Universidad Veracruzana, en el marco del DCDNMS
Ante el llamado de la Secretaria de Educacin Pblica a travs de la Coordinacin
Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) la Universidad Veracruzana acepta
participar en el proyecto de formacin docente para atender a mil profesores
veracruzanos, becados en el Programa de Formacin de Educacin Media Superior
(PROFORDEMS). Para tal encomienda, la primera tarea fue ubicar las regiones a las que
los profesores deberan acudir, para iniciar un nuevo proceso de formacin. El Estado
de Veracruz comprende una extensin geogrfica de 71.826 km, a lo largo de la cuales
se ubicaron 13 sedes y se abrieron 47 grupos. El proyecto, impact en todo el Estado
de norte a sur de la siguiente manera:
8 grupos en el norte del Estado
32 grupos en el centro del Estados
7 grupos en el sur del Estado
5
Norte del Estado: 8 grupos
1 1
4
2
0
1
2
3
4
Grupos
Tantoyuca
Tuxpan
Poza Rica
Papantla
El primer campus de la Universidad Veracruzana, partiendo de la zona norte del
Estado, es en Poza Rica Veracruz, como se puede observar en la grfica el 50% de los
grupos se impartieron en Poza Rica, donde se cuenta con la tutora lder Araceli Huerta
Cha, que es acadmica de la facultad de Pedagoga Poza Rica. Los otros cuatro
grupos se desarrollaron en sedes alternas, Tuxpan, Tantoyuca y Papantla. Cabe
especificar que la maestra adems de darle seguimiento a los 8 grupos habilitados en
esta zona, debi atender un grupo de diplomantes por sustitucin de matrcula.
Centro del Estado: 32 grupos
4
18
2 2
5
1
0
5
10
15
20
Grupos
Orizaba
Xalapa
Xico
Martnez de la Torre
Veracruz
Cosamaloapan
El segn campus de la universidad se ubica en la ciudad de Xalapa, donde se
habilitaron 18 grupos, en dicha regin se cont con dos tutores lderes, Eric Espinosa
Gutirrez acadmico del rea de Formacin Bsica General en diversas facultades y
Carlos Alonso Pulido Ocampo, acadmico de la facultad de Pedagoga Xalapa, cada
uno a cargo del seguimiento de 10 grupos; 8 grupos de la sede Xalapa y dos grupos de
sedes alternas (2 en
