FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA, A TRAVÉS DEL...
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ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA, A TRAVÉS DEL TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 36121 DE CASTILLAPATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VLADIMIR POMPEYO LAURA CCASANI Asesora: MARIBEL MABEL TERBULLINO GUTARRA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA,
A TRAVÉS DEL TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 36121 DE
CASTILLAPATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VLADIMIR POMPEYO LAURA CCASANI
Asesora:
MARIBEL MABEL TERBULLINO GUTARRA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 26
Referencias 28
Anexos 28
3
Resumen
El plan de acción identifica el problema “Deficiente nivel en comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 36121 de Castillapata - Yauli –
Huancavelica - 2018”, será la dirección a seguir para la mejora de los aprendizaje de los
estudiantes; debido a las evidencias que muestran los resultados de la evaluación censal
de estudiantes 2016 y las actas consolidadas de evaluación integral 2017, encontrando
un porcentaje considerable de estudiantes en el nivel de inicio, el propósito es mostrar la
efectividad de este plan de acción teniendo como punto primordial, los objetivos y las
metas de mejora propuestos en el proyecto educativo institucional y plan anual de trabajo,
donde incluimos a 20 docentes comprometiéndoles a mejorar su desempeño en aula con
el apoyo del equipo directivo y responsables del área técnico pedagógico. En el proceso
de identificación del problema se emplearon técnicas de encuestas, entrevistas, visitas al
aula y jornadas de reflexión con participación del equipo directivo, docentes y padres de
familia recogiendo informaciones mediante fichas de encuesta, listas de cotejo y fichas
de observación en aula; cabe precisar que para consolidar el plan de acción se aplicó
aspectos fundamentales como: promover un clima escolar favorable, factor asociado al
aprendizaje de mayor incidencia Unesco,(2008), realizar reuniones de reflexión de las
comunidades de aprendizaje con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes
Rodríguez,(2012), y fomentar el proceso de deconstrucción, reconstrucción y evaluación
Restrepo,(2011) durante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
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Introducción
De acuerdo a los antecedentes de trabajos anteriores que posean similitud al presente
plan de acción que hace referencia al problema de comprensión de lectora en los
estudiantes, donde se propone diversos mecanismos y estrategias tomando como
referencia a autores como Isabel Solé y entre otros, como también fuentes que
permitieron mejorar las capacidades de comprensión lectora. La finalidad es evidenciar
la eficacia de este plan de acción en función a los 20 docentes que influirán a 238
estudiantes del primer grado al sexto grado de educación primaria, observando que existe
una falta de hábitos de lectura y bajos niveles de aprendizajes; entre dichas razones,
identificamos estudiantes callados y poco expresivos sea por diferentes factores como
por ejemplo escaso apoyo de los padres en sus casas, por influencia negativa de patrones
culturales externos que no favorecen la formación de los estudiantes, por consiguiente se
observa el limitado manejo de estrategias metodológicas y didácticas en comprensión
lectora por los docentes durante las sesiones de aprendizajes; así mismo existe rechazo
de algunos docentes al proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación,
aferrándose al trabajo mecánico y tradicional que se focaliza más en lo cognitivo que en
el enfoque por competencias.
Este plan de acción se fortalece gracias a las contribuciones de trabajos de
investigación tomando referentes conceptuales como: Natalia Acuña Damiano, Jiménez
Carmen Alicia, etc. Así mismo se emplea documentos normativos vigentes, Marco de
buen desempeño directivo, marco de buen desempeño docente, currículo nacional de
educación básica, módulos del diplomado y segunda especialidad que fortalezcan el
liderazgo pedagógico del directivo y el proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación con la finalidad de mejorar el desempeño del docente que favorecerá el logro
de aprendizajes de nuestros estudiantes.
La estructura del trabajo se encuentra organizado en seis partes: la primera parte:
se menciona la identificación del problema, donde se contextualiza el problema a partir
de la ubicación, la infraestructura, las alianzas estratégicas, las características y los
actores educativos que integran en la institución educativa. Asimismo, trata sobre la
descripción y formulación del problema, observando, las causas y efectos, y las
dificultades y fortalezas del problema. La segunda parte: se refiere al análisis y resultado
del diagnóstico, concerniente a la descripción del problema en relación con el liderazgo
pedagógico del director más las conclusiones del diagnóstico. La tercera parte: se cita
5
las alternativas de solución y referentes conceptuales, alternativas que influyen en
resolver el problema y la relación con los procesos de la institución educativa, de igual
modo cuenta con los aportes de investigaciones de experiencias anteriores similares al
presente plan de acción. La cuarta parte: se encuentra la propuesta de implementación
y monitoreo de plan de acción, se evidencian tres cuadros sobre matrices: matriz de plan
de acción, matriz de implementación de plan de acción y matriz de monitoreo y
evaluación. La quinta parte: conclusiones y la sexta parte: referencias bibliográficas y
anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°
36121 de Castillapata – Yauli –Huancavelica.
La educación peruana atraviesa cambios sustanciales en estos tiempos actuales, donde
los miembros integrantes de la comunidad educativa deben reflexionar y tomar una actitud
proactiva, positiva, formando parte de una sociedad cambiante. El director viene
cumpliendo un rol importante de liderazgo pedagógico para reformar la gestión educativa
y de esta manera fortalecer las competencias en los docentes y de esta manera repercutir
de manera favorable en el aprendizaje de los estudiantes. La Institución Educativa N`36121
de Castillapata posee una aspiración enorme, con la finalidad de alcanzar los aprendizajes
esperados en los estudiantes.
El cambio de la Gestión Escolar tiene como finalidad identificar problemas que afectan
a la Institución Educativa para luego proponer alternativas de solución llevando a cabo un
análisis reflexivo, sobre los problemas de aprendizaje en comprensión lectora de los
estudiantes. El trabajo hace mención descriptiva de la Institución Educativa como:
funcionamiento, ubicación geográfica, entre otros; todo esto nos conllevará a elaborar un
plan de acción en el que se refiera la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, siendo
el eje fundamental del proceso educativo.
En consecuencia, el cambio de Gestión Escolar, con las acciones planteadas debe
mejorar y/o solucionar el problema identificado esforzándonos cada uno de los miembros
de la comunidad educativa para superarlo.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 36121, se encuentra ubicada en el Jr. Miraflores s/n en el Centro
Poblado de Castillapata, distrito de Yauli, provincia y departamento de Huancavelica.
Cuenta con 47 años de vida institucional, fue creada por Resolución Ministerial Nº 1001 el
30 de marzo de 1971. Actualmente cuenta con 238 estudiantes, 18 docentes de aula; 02
docentes de Educación Física y 02 administrativos, es poli docente completo.
Castillapata, es un centro poblado perteneciente al distrito de Yauli; la actividad
principal de su población en lo económico es netamente la actividad agrícola y ganadera a
7
nivel familiar ya estas actividades solamente les ayudan a proveer de alimento a sus
hogares, conservan las costumbres y tradiciones ancestrales de la cosmovisión andina, la
festividad del pueblo se lleva a cabo a través de la organización social en el pueblo aún
mantienen su originalidad a través de barrios y autoridades locales elegidos en asambleas
comunales, por lo que la interculturalidad y el bilingüismo predomina. En la actualidad no
se cuenta con servicios básicos de agua y desagüe perjudicando la salubridad de la
población en general. La población en su gran mayoría no tiene instrucción secundaria
completa. La necesidad más urgente es la falta de abastecimiento de agua potable. La
fortaleza es contar con docentes predispuestos a los grandes retos y cambios que se da
en la educación peruana, posee una infraestructura moderna.
Tomando como herramienta de trabajo el MBDDir, los módulos de la Guía del
participante sobre Orientaciones, protocolos e instrumentos, y del módulo 5 sobre
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se extrae las
características del directivo que coadyuva a la reforma de la institución educativa con
resultados deseables de una gestión escolar centrado en los aprendizajes, una
organización escolar democrática y una institución educativa acogedora que permite el
desarrollo de una sana convivencia democrática e intercultural, los cuales influyen de
manera directa en las condiciones de trabajo, el funcionamiento de la institución
educativa, la calidad de la práctica docente y la mejora de aprendizajes de los estudiantes.
Entre los perfiles deseables del directivo se mencionan:
Promover el clima institucional propicia para asegurar una convivencia saludable.
Fomentar un ambiente de respeto a la diversidad, la práctica de valores y la educación
ciudadana para ejercer derechos y deberes de los estudiantes.
Ejercer un liderazgo compartido, flexible en la institución educativa.
Mostrar formación personal y profesional
Velar por el cumplimiento de los documentos de gestión institucional
Gestionar el desempeño eficiente sobre los compromisos de gestión escolar de la
institución educativa.
Conducir a los actores educativos hacia el logro de metas y objetivos que mejoren los
aprendizajes de los estudiantes.
Monitorear la formación y mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes
permanentemente.
Garantizar el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al término de la educación
básica
8
Brindar apoyo técnico pedagógico a los docentes iniciando con la planificación curricular,
los procesos pedagógicos y didácticos y las sesiones de aprendizajes adecuada al
currículo nacional.
Promover el proceso de deconstrucción, reconstrucción y evaluación (Restrepo) docente
para la mejora de desempeño dentro del aula.
Utilizar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico para la
mejora de su práctica pedagógica de acuerdo al Marco de Buen Desempeño Docente.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción, permite promover el uso de estrategias en el que hacer docente,
brindándole formas pertinentes para desarrollar los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación para alcanzar los
aprendizajes esperados en comprensión lectora.
Las estrategias se emplean de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje que
permitirá lograr mejores resultados en comprensión lectora. Este problema se priorizo
teniendo en cuenta los resultados de la ECE 2016, realizándose la selección con la
participación de los docentes de la Institución Educativa cabe resaltar que el problema es
consecuencia de otros factores como: desconocimiento de estrategias metodológicas por
los docentes, falta de empoderamiento para utilizar materiales educativos en las sesiones
de aprendizaje y el problema fundamental es el:
“Desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora”.
Entre las causas que generó el problema fundamental son: desinterés en el manejo
pedagógico, uso inadecuado de procesos pedagógicos y didácticos, débil aplicación de los
métodos activos, desinterés por la actualización pedagógica, improvisación de los procesos
pedagógicos y didácticos, clases teóricas y tradicionales, docentes reacios al cambio y
como causa profunda el inadecuado manejo los procesos didácticos del área de
comunicación, que estas causas son referidas al docente. Las consecuencias o efectos
son: repitencia de grado de algunos estudiantes, bajo rendimiento académico en
comunicación en algunos estudiantes, desmotivados, con poco dominio en la comprensión
de diversos textos y por ende bajo rendimiento en la ECE.
Los motivos que preocupó a priorizar y seleccionar el problema son los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016, donde se obtuvo 0.0% en el nivel
Satisfactorio; 89.2% en el nivel de Proceso; 10,8% en el nivel de Inicio de igual manera
en las evaluaciones del kit aplicado este año y por último las evaluaciones trimestrales.
9
El problema priorizado tiene relación con los documentos normativos establecidos
por el ministerio de educación, los mismos que establecen diversos lineamientos donde
los docentes y directivos deben desarrollar plasmado en su desempeño en el aula como
a continuación explico:
El mapa de procesos de la gestión escolar, tiene conexión en el PE01: Desarrollar
Planeamiento Institucional PE01.1 Formular los documentos de gestión escolar. Dentro
de los procesos de misionales: Se desarrolla los procesos pedagógicos y las convivencias
escolares. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.2
Programar el tiempo para el aprendizaje PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.1
Desarrollar el trabajo colegiado. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2
Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante.
PO04.4 Evaluar los aprendizajes. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO05
Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 Promover la convivencia
escolar. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.3 Fortalecer capacidades.
Establecido los propósitos a trabajar, el reto a asumir por el directivo, es alcanzar un
nivel suficiente en “Fortalecer la comprensión lectora, a través del trabajo colegiado en la
Institución Educativa Publica N° 36121 de Castillapata, teniendo en cuenta los
lineamientos sobre planificación curricular, acordes al enfoque por competencias del
currículo nacional y del desarrollo de las habilidades interpersonales, empleando
estrategias que implementen los procesos didácticos en comprensión lectora en el área
de comunicación. Asimismo, reflexionar críticamente sobre la construcción de estrategias
para establecer normas de convivencia. Esta visión debe contar como aliados principales
a los padres de familia con la finalidad de regular el comportamiento de los estudiantes al
interior de la institución educativa, como en sus hogares, acción favorable que va permitir
crear un clima propicio para el aprendizaje.
El problema también se vincula con lo plantado sobre el liderazgo de Viviane
Robinson (2008), que plantea dimensión, planificaciones coordinaciones y las
evaluaciones de cómo enseñar y sobre currículo que es de mucha importancia en las
actividades en mejora del logro de aprendizajes, promoviendo la participación de los
profesores.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Al hacer referencia al problema “Deficiente nivel en comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 36121 de Castillapata – Yauli -
Huancavelica”, el cual posee una relación ceñida a los compromisos de Gestión Escolar,
así mismo al Marco de Buen Desempeño Directivo, como también a las dimensiones de
Vivian Robinson.
El Marco de Buen Desempeño Directivo, señala el rol del liderazgo pedagógico que
tiene el director siendo el eje principal para encaminar los cambios en la mejora del
desempeño de la práctica pedagógica del docente con influencia en logros de
aprendizajes de los estudiantes, ejerciendo acciones pedagógicas vinculado a la labor del
docente, promoviendo un clima escolar saludable con participación de todos los agentes
de la comunidad educativa. Este trabajo posee dominios: el primero promueve la gestión
de las condiciones para mejorar los aprendizajes en los estudiantes con acciones de
planificación, la convivencia escolar con la participación de los estudiantes, docentes y
padres de familia. El segundo sobre temas de orientación a los procesos pedagógicos
para mejorar los aprendizajes, mediante monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica al docente.
El documento normativo en referencia a la Resolución Ministerial N° 657-2017-
MINEDU, manifiesta el cumplimiento de los cinco compromisos de gestión escolar los
cuales propone tareas que el directivo lidera en la Institución Educativa para lograr los
cambios centrados en los aprendizajes de los estudiantes con metas alcanzables
teniendo en cuenta: el progreso anual de aprendizajes de estudiantes, la retención
interanual de estudiantes, el cumplimiento de la calendarización, el proceso de
acompañamiento, monitoreo y la evaluación de la práctica pedagógica del docente y la
convivencia escolar.
De acuerdo con Viviane Robinson (2008), sobre liderazgo directivo, existe una
relación entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes identificando cinco
dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto importante en los resultados
del plan de acción: “Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo
pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes si se pone énfasis en
metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas en todas las demandas de la
institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se van
alcanzando, serán conocidos por todos”; “Uso estratégico de recursos, implica asegurar
que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y
metas pedagógicas”; “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, parte de la reflexión con el personal sobre la enseñanza”; “Planeamiento,
11
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, parte de la reflexión con el
personal sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando
una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su
práctica en el aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear
sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultado; Promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz
al mismo tiempo”.
El problema identificado tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo
con los siguientes dominios: el dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes” tiene relación con la competencia 1 “Conduce la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”
DOMINIO 1: Gestiona la condición en las mejoras de aprendizaje: Competencias 1
Direcciona la planificación de la institución mediante los conocimientos de procesos
pedagógicos, buen clima institucional, cualidades de los alumnos en su contexto,
orientándole a obtener metas adecuadas en el aprendizaje. Competencias 2 Promociona
las participaciones democráticas de distintos miembros de las instituciones educativas,
toda la comunidad Educativa debe de estar involucrado en los aprendizajes de los
estudiantes. Competencia 3 Fortalece la condición para asegurar buen aprendizaje y de
calidad los estudiantes, promociona con eficiencia el recurso humano, los materiales, el
tiempo etc. Competencia 4 Liderazgo en el proceso de evaluación dentro de la gestión de
la escuela y la rendición de cuenta.
DOMINIO 2: Direccionan procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes.
Competencia 5 Fortalecen comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de su
escuela fomentando la participación conjunta, el autorreflexión profesional y las
formaciones permanentes de los docentes orientados a la práctica del docente.
Competencia 6 Promociona las eficiencias del proceso pedagógico dentro de su institución
a través del acompañamiento a los docentes fomentando el autorreflexión de todos.
Se ha utilizado como instrumento la Entrevista llamada también Guía de entrevista.
Este instrumento es un diálogo de dos personas, entrevistador y entrevistado, como
instrumento recoge información.
Mediante este instrumento se recoge informaciones que puede ser a nivel de
profesionales, llegando así a la investigación, es de mucha importancia principalmente en
la educación; mucho depende del nivel de comunicación para obtener buenos resultados
y a su vez depende mucho de los participantes.
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La guía de entrevista es como un cuestionario tiene preguntas abiertas) con distintas
preguntas para cada tema de acuerdo al orden en que se va aplicar.
Mencionando las técnicas empleadas para la priorización del problema se encuentran las
encuestas, visitas al aula y jornadas de reflexión con participación activa del equipo directivo,
docentes, administrativos y padres de familia, quienes brindaron datos mediante fichas de
encuesta, fichas de observación en aula. Durante las jornadas de reflexión se constataron los
resultados de las actas consolidadas de evaluación integral 2017 y los resultados de
aprendizaje de evaluación ECE 2016, que se encuentran inmersos en el Plan Anual de
Trabajo de la Institución Educativa, estas informaciones permitieron identificar que la mayoría
de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio provocando preocupación y
compromisos de trabajo para reducirlos, a su vez identificamos los factores que dificultan el
progreso de los aprendizajes tomando como punto de partida la realidad socioeconómica
donde se encuentran, las debilidades y fortalezas de los agentes educativos, consolidando
las causas que generan los niveles deficientes en los aprendizajes de los estudiantes y las
alternativas de solución.
Resultados del diagnóstico.
Luego de haber recabado la información se continua con el procesamiento y análisis,
prosiguiendo con la interpretación donde mencionamos el deficiente nivel en comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36121 de Castillapata – Yauli –
Huancavelica.
Al realizar la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en las sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación en comprensión lectora?, expresaron las
siguientes respuestas: la lectura animada, cuenta cuentos, lectura con títeres, entre otros,
empleando el ambiente de Ludoteca para fomentar el deleite por la lectura en los diferentes
tipos de textos. Sobre la pregunta ¿Qué procesos fundamentales se considera en la
planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?, dijeron que utilizan el
currículo nacional, los mapas de progreso, los desempeños, etc, y finalmente al
consultarles a los estudiantes que estrategias utilizan al realizar la lectura de diferentes
textos, declararon los siguiente: el subrayado de palabras o frases para resaltar las ideas
más importantes, el parafraseo de párrafos y consulta de palabras desconocidas en el
diccionario.
Encontrándose la obligación de fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos
en comprensión lectora a través del trabajo colegiado para mejorar el desempeño de los
docentes en el aula y como efecto desarrollaremos las capacidades de comprensión lectora
13
en los estudiantes. El Directivo se encuentra comprometido directamente para absolver el
problema que presentan los estudiantes con el objetivo de alcanzar el nivel satisfactorio.
Alternativa de solución del problema identificado
El director de la Institución Educativa propone alternativas de solución en consenso y
aprobación de los agentes de la comunidad educativa, que conjuntamente buscan alcanzar
objetivos priorizados frente al problema, estos planteamientos pretenden influir
positivamente en la mejora de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes, por
esta razón se prioriza el soporte de gestión escolar, formulados en el módulo de
planificación escolar (2016, p.7), donde el director planifica propuestas de solución frente
al problema seleccionado, partiendo del análisis de su contexto empleando recursos e
instrumentos específicos que permiten lograr mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes. Según el soporte técnico las alternativas están relacionadas con el proceso
operacional y proceso de soporte. Los trabajos colegiados con los docentes sobre
estrategias metodológicas y didácticas en comprensión lectora tienen soporte técnico en el
mapa de procesos. Desarrollando las GIAs sobre monitoreo y acompañamiento
pedagógico para mejorar el desempeño en el aula tiene relación con el desarrollo
pedagógico y convivencia escolar que fortalece el desempeño docente; además el
desarrollo de talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar la comunicación
eficaz entre todos los agentes de la comunidad educativa.
Fortalecer el liderazgo para promover la participación de la comunidad educativa en la
planificación curricular y en convivencia escolar. Gestión de estrategias para mejorar la
convivencia escolar donde se involucren toda la Comunidad Educativa.
PO03.3 Fomentar acompañamientos pedagógicos en los docentes, como director me
comprometo a realizar los círculos de inter-aprendizaje fomentando la reflexión y
autorreflexión en los docentes.
Gestión del buen manejo de conflictos en la Institución Educativa o en el aula relacionadas
con los Procesos Operativos, Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO05:
gestiones sobre la convivencia en la institución, PO05.1 promociona la convivencia en la
escuela, PO05.2 previenen y resuelven los conflictos, PO05.3 promueven la participación
de las comunidades profesionales de aprendizaje. Como alternativas de solución en
relación al problema identificado en el presente Plan de Acción, se ha identificado las
siguientes estrategias:
Ejecución de la visita al aula a los docentes desde 1er. grado hasta el 6to. grado para
acompañar en su práctica pedagógica. Esta estrategia guarda relación con el proceso de
gestión escolar PO02: Preparar las condiciones para gestionar los aprendizajes PO02.1:
14
Realizar la programación curricular PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1: Desarrollar
las sesiones de aprendizajes PO.04: Evaluar los aprendizajes.
Implementación del trabajo colegiado con los docentes para desarrollar sesiones de
aprendizaje de Habilidades Interpersonales. Esta estrategia guarda relación con PO03:
Fortalecer el desempeño docente y con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado y PO03:
realizar acompañamiento pedagógico.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para gestionar estrategias
que generen clima afectivo en aula. De igual manera guarda relación con PO05: Gestionar
la convivencia escolar y la participación y con PO05.3: Promover la participación de la
comunidad educativa.
Pertinencia y relevancia del trabajo
El plan de acción tiene mucha importancia, ya que, busca mejorar el desempeño de los
docentes en el aula, a través de la aplicación de los procesos didácticos en el área de
comunicación, apoyándose con diversas estrategias en comprensión lectora para así lograr
que los estudiantes comprendan los textos que leen.
El plan de acción pretende en los docentes fomentar una actitud de cambio, contando con
una predisposición para el trabajo colegiado, con el objetivo de empoderarlos en el manejo
adecuado de los procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de comunicación
utilizando estrategias pertinentes para la comprensión de diversos textos de lectura,
convirtiéndose en un factor primordial para mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Teniendo en cuenta que al realizar revisiones encontramos algunos referentes,
concernientes al tema a desarrollar, haciendo referencia a los trabajos de investigación:
15
Dimensión gestión curricular
El desarrollo de la comprensión lectora fortalece cognitivamente a los estudiantes con
mayores dificultades en la comprensión de textos.
Para Tobón (2010) las estrategias didácticas son:
Son acciones organizadas de forma ordenada para lograr un propósito, en lo pedagógico se
trata de un plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes. (p.
246).
En lo pedagógico, las estrategias didácticas consisten en actividades que se realizan con los
estudiantes con el fin de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del
contexto, contribuyendo a formar aprendizajes del perfil de egreso.
Para Solé (1997), considera a la capacidad de comprensión lectora:
Como un proceso de “arriba a abajo”, entonces sería casi imposible que dos personas
llegaran a la misma conclusión sobre un texto leído. No serían posibles las interpretaciones
personales de acuerdo a la edad, las experiencias. (p. 26)
De acuerdo a lo manifestado, precisamos que la lectura tiene un valor desde dos
perspectivas: como medio, si fuera solamente de “arriba a abajo” sería casi imposible que
dos personas llegaran a la misma conclusión y como fin la lectura fuera exclusivamente de
“abajo a arriba”, no habría desacuerdo sobre el significado de un texto.
Solé (1997), sobre el proceso de la comprensión lectora considera que:
Esta comprobado que un lector activo procesa la información en varios sentidos aportando
sus conocimientos y experiencias, entonces será capaz de recopilar, resumir, ampliar la
información aplicándolo a nuevas situaciones de aprendizaje. (p. 28)
De lo referido la lectura es un proceso activo-participativo donde el lector está atento para
entender, comprender e interpretar un texto escrito.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Según la norma N° 008 – DSG-MINEDU (2017) manifiesta del acompañamiento pedagógico:
Estrategia de formación docente en servicio, que promueve en los docentes de manera
individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica, la
toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar su autonomía
profesional e institucional y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (p. 45)
Entendemos al acompañamiento pedagógico como una estrategia formativa que contribuye,
a mejorar la práctica pedagógica en el aula y en los resultados a nivel de institución
educativa; desarrollándose bajo el enfoque crítico reflexivo. Este enfoque concibe la
formación como un proceso de construcción colectiva del saber y al docente como sujeto de
formación, que aporta a esa construcción desde su experiencia y saberes previos.
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Trabajo colegiado, en relación al liderazgo pedagógico el Ministerio de Educación
(2000), el directivo como líder pedagógico, es quien conduce la institución teniendo
metas y objetivos claros para lograr la excelencia. Este tipo de gestión requiere
“prácticas de liderazgo para concretar, acompañar, comunicar, motivar y educar en
la transformación educativa. El director, como líder, debe ser flexible, competente,
para usar eficazmente la batería de estrategias de la cual dispone y así pilotear con
éxito su institución de manera colegiada.
Estrategias o alternativas de solución.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar las
relaciones interpersonales en la institución educativa.
Talleres de dinámicas de integración para las buenas relaciones interpersonales entre
docentes.
Referente conceptual.
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar las relaciones
interpersonales en la comunidad educativa.
(Stoll, 2005) Como lo manifiesta, un grupo de individuos motivados por una visión
compartida de aprendizaje, que trabajan en equipo, apoyándose mutuamente buscando
soluciones a un problema dentro de su comunidad educativa, reflexionando sobre su
práctica pedagógica para lograr mejores propuestas y resultados en torno a los
aprendizajes de los estudiantes lo llamamos comunidades profesionales de aprendizaje.
Rodríguez (2012), manifiesta que una comunidad profesional de aprendizaje son los
grupos interactivos que ha demostrado mejores rendimientos en los aprendizajes de sus
estudiantes, inclusive de los estudiantes con necesidades educativas. Este grupo trabaja
demostrando la solidaridad y la tolerancia en todas sus acciones.
Krichesky y Murrillo (2011). Como lo expresa, las comunidades profesionales de
aprendizaje son estrategias organizativas poderosas, alentando e inspirando a la
comunidad educativa a aprender y a trabajar de manera conjunta, para mejorar la calidad
de vida de todos sus estudiantes y esta comunidad es eficaz, cuando tiene la capacidad
de promover y mantener los aprendizajes de sus miembros con el propósito de mejorar
los aprendizajes de sus estudiantes.
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Talleres de dinámicas de integración para las buenas relaciones interpersonales
entre docentes.
Day (2005), en estos tiempos de un acelerado cambio, es muy difícil evaluar el
reconocimiento de la docencia por parte de la sociedad y más aún su prestigio social, por
lo general se manifiesta que la docencia tiene una valoración social cuando los docentes
ofrecen un servicio que la sociedad en general valora y considere fundamental, caso
contrario no se da ese reconocimiento social.
Díaz (1997), menciona: “que hay una urgente necesidad de constituir una relación
armoniosa entre los miembros de la escuela, familia y sociedad y si estos se
comprometen a ese objetivo, hay una tremenda garantía para lograr satisfactoriamente
las metas trazadas en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes”.
Day (2005). Teniendo en cuenta esta estrategia de las relaciones interpersonales, es una
debilidad en la I.E. frente a los padres de familia ya que los docentes muestran una
marcada distancia frente a los padres de familia y comunidad en general, al reconocer
que los docentes no son reconocidos por la comunidad educativa. Y para buscar esa
relación mutua se remiten a cumplir cabalmente sus funciones, promover un clima de
dialogo fortaleciendo una comunicación permanente y tratando de involucrar a la
comunidad educativa en las tareas educativas. Considerando los referentes teóricos
puedo tener en presente que el desempeño docente como una práctica educativa, se
establece en las relaciones con los individuos que participan en el quehacer educativo.
Díaz (1997). También es importante tener en cuenta, que hay una urgente necesidad de
constituir una relación armoniosa entre los miembros de la escuela, familia y sociedad y
si estos se comprometen a ese objetivo, hay una tremenda garantía para lograr
satisfactoriamente las metas trazadas en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes De
todo ello, mi tarea como líder pedagógico es fortalecer día a día las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa.
Robbins, (2001) Es una herramienta que la organización donde la comunidad educativa
interactúe de mejor manera, donde la comunicación es el elemento que permite el
intercambio de ideas e informaciones para llegar a la unificación de criterios.
Silviera, (2014) Es el conjunto de interacciones entre individuos, medio eficaz para la
comunicación, expresión de sentimientos y opiniones. Las relaciones interpersonales, se
18
consideran como una fuente de aprendizaje, estas interacciones son un excelente medio
de enriquecimiento personal.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia Comunidades de
Aprendizaje Profesional en el desarrollo de la comprensión lectora, la que mencionamos a
continuación:
Álvarez (2018), en el plan de acción: “Las estrategias de comprensión lectora para mejorar
los logros de aprendizaje, que va a fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre
el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora y a su vez fortalecerá la práctica
pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora”,
tuvo como objetivo: Elaborar un diagnóstico objetivo, “nos ha permitido reconocer el
problema a través de la técnica de la chacana”, así como del árbol el árbol de problemas y
objetivos, mapas de procesos, guías aplicadas, sustentando bajo el enfoque de gestión
escolar con el cual se ha formado comunidades de aprendizaje a partir de prácticas
colaborativas, permitiendo mejorar en cuanto al “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación”.
En el desempeño docente se desarrolla la comprensión lectora con los aportes de
experiencias a mencionar que están referidos al desempeño docente en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Espinoza (2018), en su trabajo “La comprensión lectora en las estudiantes del segundo
año del Nivel secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima Piura”, que
tuvo como objetivo elevar y mejorar el nivel de logro de sus estudiantes, para entender la
mejora de la comprensión lectora en las estudiantes tiene que ver con el trabajo que ejerza
el docente en el aula. Llegando a las siguientes conclusiones: que en la medida que el
docente maneje y aplique diversas estrategias de comprensión lectora en la lectura de un
texto, permitirá a los estudiantes tener las herramientas para desarrollarse en las otras áreas;
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por lo que “una constante práctica de la expresión y comprensión
oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la
curiosidad, estimulan la participación activa”. Se dice: “que un material atractivo e interesante
genera curiosidad. Además, si un docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda
a desarrollar capacidades”. Entonces a medida que los docentes desarrollen sus sesiones
de aprendizaje, con una motivación permanente y establecerse uso efectivo del tiempo,
ayudara a que los estudiantes tengan más oportunidad de aprender.
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
19
Es importante darle soporte a la implementación del plan de acción, el cual responde al
diagnóstico realizado, factor que ayudo a priorizar el problema con el conocimiento y
compromiso de trabajo de todos los agentes educativos de la Institución Educativa con la
finalidad de alcanzar la solución esperada, donde encontramos una interrelación entre
los objetivos, las dimensiones, acciones y metas a través de una planificación pertinente
que permita la aplicación posible en un corto tiempo que favorezca el seguimiento de los
avances de las diferentes actividades que promuevan los logros y la evaluación para
retomar tomar decisiones adecuadas, la intensión del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.
20
Matriz de Plan de Acción
matriz de plan de acción objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
La matriz es implementada a partir de la identificación del problema educativo identificada en la institución Educativa con participación activa de los docentes durante las jornadas de reflexión, que mediante el diagnóstico pertinente se plantean objetivos, dimensiones, acciones y metas sugerentes a la solución del problema. El presente cuadro facilita la visión global del plan de acción a lo que aspira alcanzar.
Problema
Deficiente nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa publica N° 36121 de Castillapata - Yauli – Huancavelica - 2018
objetivo general
objetivos específicos
dimensión
alternativa solución
acciones
metas
Fortalecer la comprensión lectora a través del trabajo colegiado en la Institución Educativa Publica N° 36121 de Castillapata
OE 1: Elaborar la planificación curricular con el equipo docente aplicando los procesos didácticos en comprensión lectora.
gesti
ón
cu
rric
ula
r
Trabajo Colegiado
A1: Implementación del trabajo colegiado en los docentes para la aplicación metodológica de los procesos didácticos en comprensión lectora. A2:Talleres de actualización de capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora.
El 100% de docentes trabajan de manera colegiada aplicando los procesos didácticos en comprensión lectora.
OE 2:
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica en comprensión lectora. m
on
ito
reo
,
aco
mp
añ
am
ien
to y
evalu
ació
n
B3: Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes para verificarla aplicación adecuada de los procesos didácticos en comprensión lectora.
B4:Desarrollo de pasantías para observar las experiencias de sus colegas.
El 100% de docentes sensibilizados en el monitoreo y acompañamiento en al aula para observar su desempeño.
22
OE 3:
Promover de manera consensuada las normas de convivencia que permita buenas relaciones interpersonales.
cli
ma e
sco
lar
C5: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional, que promueva la participación de los docentes en las buenas relaciones interpersonales.
C6: Desarrollar talleres sobre aplicación de habilidades interpersonales para la saludable convivencia institucional.
El 100% de docentes aplican estrategias pertinentes para el logro de las buenas relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
matriz de implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos
El presente cuadro ayuda a visualizar la implementación del plan de acción de acuerdo a requerimientos pertinentes.
objetivos específicos
acciones organizadas según
dimensión
meta
responsables
recursos
cronograma de
meses
humanos materiales D E F M A
OE 1: Elaborar la planificación curricular del equipo docente con los procesos didácticos en comprensión lectora.
A1: Implementación del trabajo colegiado en los docentes para la aplicación metodológica de los procesos didácticos en comprensión lectora.
2 talleres sobre estrategias metodológicas
Director
Directivo. Docentes
. CNEB
. Separata sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura. Audiovisuales
X
X
X
A2: Talleres de actualización de capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora.
3 círculos de inter
aprendizaje sobre
estrategias didácticas
Director
Directivo. Docentes.
-CNEB -Separata sobre estrategias didácticas de comprensión de lectura.
X
X
OE 2:
B3: Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes para verificarla aplicación adecuada de los procesos didácticos en comprensión lectora.
3 GIAs sobre monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Director
Docentes. Docentes.
Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico.
X
X
X
X
23
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en comprensión lectora.
B4:Desarrollo de pasantías para observar las experiencias de sus colegas.
2 Jornadas de
reflexión
Director
Directivo. Docentes.
Consolidado de fichas de observación en aula. Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico
X
X
X
X
OE 3:
Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia institucional.
C5: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional, que promueva la participación de los docentes en las buenas relaciones interpersonales.
3 Talleres de capacitación
Director
Docentes. Docentes.
Pelotas de trapo
Tarjetas meta plan
papelotes
plumones
videos
Música de relajación
X
X
X
X
C6: Desarrollar talleres sobre aplicación de habilidades interpersonales para la saludable convivencia institucional.
3 talleres de socialización
Director
Directivo. Docentes.
Pelotas de trapo
globos
Medios audiovisuales
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
matriz de implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos
acciones
recursos materiales
fuente de financiamiento
costo
A1: Implementación del trabajo colegiado con talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas de lectura.
CNEB
Separata sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura.
Audiovisuales
Recursos propios Gestión del directivo
S/ 2.00
S/ 10.00 S / 5.00
A2 Grupos de interaprendizaje a través de talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.
CNEB
Separata sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura.
Recursos propios Gestión del directivo
S/ 1.00
S/ 10.00
B1: Ejecución de visitas al aula y jornadas de reflexión para fortalecer el desempeño docente en el aula.
Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico
Recursos propios
S/ 20.00
24
B2: Mejorar la práctica pedagógica docente con el desarrollo de autoevaluación, héteroevaluación y coevaluación del desarrollo de las sesiones pedagógicas en comprensión lectora.
Consolidado de fichas de observación en aula.
Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico
- Gestión del directivo - Recursos propios
S/ 5.00 S/ 20.00
C1: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional y manejo emocional, que promueva la participación de los docentes en las buenas relaciones interpersonales.
Pelotas de trapo
Tarjetas meta plan
papelotes
plumones
videos
Música de relajación
Tríptico
-Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios
S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 1.00 S/ 5.00 S/ 2.00 S/ 2.00
S/ 10.00
C2: Talleres de dinámicas y habilidades de comunicación asertiva para sensibilizar en la participación efectiva para mejorar las relaciones interpersonales.
Pelotas de trapo
globos
Medios audiovisuales
Música de relajación
Separatas
- Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios
S/ 1.50 S/ 1.00 S/ 5.00 S/ 1.00
S/ 10.00
TOTAL S/ 125.50
Fuente: Elaboración propia.
25
matriz de monitoreo y evaluación
acciones
organizadas según
dimensión
nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
responsables periodicidad
aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
reformular acciones
para mejorar nivel
de logro
Trabajo
colegiado
Plan de capacitación
Registro de asistencia
Ficha de observación Registro de asistencia. Actas de reunión Registro de asistencia Informes.
Directivo y
docente.
Marzo
Agosto
nivel de logro de la acción criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Finalmente se arribó a la conclusión que la implementación del Plan de Acción, contribuirá
significativamente en el cambio de actitud de los docentes y estudiantes a través de una
organización de acciones que mejoren el manejo adecuado de estrategias en comprensión
lectora en el área de comunicación. Mejorando esta dificultad con la mejora del desempeño
del docente en el aula, cuyo reflejo se evidenciará en alcanzar mejores niveles en el
aprendizaje de los estudiantes.
La implementación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica
docente bajo un enfoque critico reflexivo que contribuya a reflexionar sobre su accionar
dentro del aula, los cuales promuevan cambios sustanciales realizando la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica pedagógica y así mejorar su desarrollo profesional cuyo
objetivo es la calidad educativa, desechando la labor tradicional en las formas de enseñar y
aprender.
Empleando como instrumento principal el trabajo colaborativo con un liderazgo compartido
en la que los actores de la comunidad educativa participen interactuando y proponiendo
alternativas de solución frente a los problemas que afectan a la Institución Educativa.
Tener en cuenta el trabajo colegiado para tratar problemas de violencia escolar, que permita
que los docentes investiguen, propagan alternativas que ayuden a mejorar el
comportamiento y disciplina de los estudiantes, aplicando estrategias que eviten la violencia
escolar y generen un clima favorable para los aprendizajes.
27
Sugerencias
Implementar en las instituciones educativas espacios de lectura donde los estudiantes y
docentes pueden recibir orientaciones dirigidas con el propósito de desarrollar hábitos de
lectura.
Los docentes aplican estrategias en comprensión lectora para conllevar en los estudiantes
a mejorar su comprensión lectora.
Inculcar a los estudiantes de los primeros grados técnicas y estrategias que faciliten la
comprensión lectora.
Fomentar en los docentes el hábito de la lectura para promover con su ejemplo, el placer
por la lectura en los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades y etapas.
Iniciar el año escolar evaluando a las niñas y niños la comprensión lectora para así conocer
el nivel que se encuentran para luego plantearse sistemas de trabajo que con lleven a mejor
los niveles de comprensión lectora.
28
Referencias
bibliografía y referencias
García, M. (2006) Comprensión de lectura Expresión oral
Pinzás, J. (1999) Leer mejor para enseñar mejor primera edición
Solé, I. (1999) Estrategias de Lectura Editorial Grao. España, Barcelona.
DINFOCAD (2002) Programa de Formación continua de docentes en servicio, Lima
Perú: San Borja.
Universidad Nacional de Huancavelica (2008) Material académico I, Huancavelica,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico,
Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Centrada en los
Aprendizajes, Lima, Perú: San Borja
Ministerio de Educación del Perú (2016) R.S.G. N° 008 Norma que establece
disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en Educación Básica. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014) Soporte Pedagógico en Instituciones
Educativas Poli docentes de Educación Primaria, Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Protocolo del Acompañante del Soporte
Pedagógico intercultural (ASPI), Lima, Perú: San Borja
Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía del Participante primer fascículo, Lima,
Perú: San Borja
Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía para el Participante Etapa Inducción,
Lima, Perú: San Borja
Ministerio de Educación del Perú (2016) R.M. N° 627
Ministerio de Educación del Perú (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima
Ministerio de Educación de Perú (2017). Guía de orientaciones generales para el
Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos
1 al 5. Lima. Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú: San Borja.
Guerrero, C. (2017) Grupos de Aprendizaje,
Martínez, O. (2013) El Inter-aprendizaje o Aprendizaje Colaborativo,
Inglés Saura, C.J. (2009). Habilidades sociales, interpersonales y comunicativas
google.com.pe/habilidades interpersonales.
Acuña, N. (2011) Autoformación en el círculo de inter-aprendizaje
Jiménez, C. (2003) Colaboración entre docentes para promover el aprendizaje del
lenguaje en la primaria.
Barturén, M. (2012) Tesis sobre Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en
alumnos del 5° año de secundaria de una institución educativa del Callao
Cáceres, R (2017) Tesis sobre habilidades sociales y convivencia escolar en
estudiant6es del 3° año de educación secundaria, instituciones educativas Red 12,
Chorrillos.
29
Saravia, C. (2017) Tesis sobre Taller desarrollando mis habilidades interpersonales
para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria
de la I.E. de Ventanilla.
30
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
problema
Deficiente nivel en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 36121 de Castillapata-Yauli-Huancavelica.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN / OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 36121 de Castillapata-Yauli-Huancavelica”
causas efectos objetivos específicos
dimensiones
estrategias
CAUSA 1 Limitado conocimiento, dominio y práctica de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
EFECTO 1
Estudiantes con bajo rendimiento escolar en la apropiación de las estrategias de comprensión lectora.
Optimizar el conocimiento,
dominio y practica de
estrategias metodológicas en
comprensión lectora.
gestión curricular
Implementación del trabajo colegiado en los docentes para gestionar el conocimiento metodológico de estrategias de comprensión lectora en el aula.
Realizar Círculos de Inter-aprendizaje para desarrollar en los docentes el uso de estrategias de comprensión lectora.
CAUSA 2 Inadecuado monitoreo y acompañamiento en las estrategias aplicadas para la apropiación de la comprensión lectora.
EFECTO 2 Estudiantes desmotivados por el desarrollo de sesiones de aprendizaje poco motivadoras para el desarrollo de las actitudes positivas hacia la lectura.
Implementar el monitoreo y acompañamiento en las estrategias aplicadas para mejorar la práctica docente
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Ejecutar visitas en aula a los docentes para acompañar la buena práctica en las sesiones de comprensión lectora.
Círculos de Inter-aprendizaje para intercambiar experiencias sobre las bondades del Monitoreo y Acompañamiento
CAUSA 3 Escasa relación interpersonal entre los docentes durante el trabajo colegiado en las estrategias de comprensión lectora.
EFECTO 3 Clima Institucional
deteriorado, docentes individualistas con reducidas habilidades para potenciar la comprensión lectora.
Mejorar las relaciones
interpersonales entre los docentes durante el trabajo colegiado en las estrategias de comprensión lectora.
participación
y clima
institucional
Implementar las comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer las relaciones interpersonales en la Institución Educativa.
Talleres de dinámicas de integración para las buenas relaciones interpersonales entre docentes.
CONSECUENCIAS
Estudiantes con bajo
rendimiento escolar en la
apropiación de las estrategias de
comprensión lectora.
Estudiantes desmotivados por el
desarrollo de sesiones de aprendizaje poco
motivadoras para el desarrollo de las
actitudes positivas hacia la lectura.
Clima institucional deteriorado,
docentes individualistas con
reducidas habilidades para potenciar
la comprensión lectora.
DEFICIENTE NIVEL EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA
Nº 36121 DE CASTILLAPATA – YAULI - HUANCAVELICA
Escasa relación interpersonal entre los
docentes durante el trabajo colegiado
en las estrategias de comprensión
lectora.
Limitado conocimiento, dominio y
práctica de estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento en las estrategias
aplicadas para la apropiación de la
comprensión lectora.
PROBLEMA
GENERAL
CAUSAS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO
GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
RESULTADOS
Aplicación efectiva de los procesos
pedagógicos y didácticos logrando
un mejor nivel en el desarrollo de
la comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento a los
docentes en las sesiones de aprendizaje
obteniendo mejores resultados en la
aplicación de estrategias metodológicas
en comprensión lectora.
Compromiso de trabajo y participación
colaborativa entre los miembros de la
comunidad educativa con una buena
convivencia escolar a través de una
relación interpersonal saludable.
FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVES DEL
TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICA N° 36121 DE CASTILLAPATA
Optimizar el conocimiento,
dominio y practica de
estrategias metodológicas en
comprensión lectora.
Implementar el monitoreo y
acompañamiento en las
estrategias aplicadas para
mejorar la práctica docente.
Mejorar las relaciones
interpersonales entre los docentes
durante el trabajo colegiado en las
estrategias de comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS DEL PLAN DE ACCIÓN EN EL MAPA DE PROCESOS DE LA I.E.
A. Presentación gráfica del Mapa de procesos y la trazabilidad realizada para el análisis del problema de Plan de Acción.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
MEDIANTE DIAPOSITIVAS SE REALIZA LA REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA PREOCUPACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA SITUACIÓN.
