Fortaleciendo el proceso enseã±anza y aprendizaje

Fortaleciendo el Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Ismael E. Ortiz Hernández

Bibliotecario

Tania Hayes

Bibliotecaria Auxiliar

Vega Baja

Inicio de Cada Trimestre

Estudios y análisis del prontuario de clases o temas a cubrir en el trimestre.

Distribuir los temas de acuerdo al número de días que cubre el trimestre.

Selección de fechas de las pruebas. Selección de fechas de los laboratorios(fechas

previamente planificadas). Requisitos de evaluación.

El Proceso Ayuda al Grupo a Aprender

Aclarando los problemas, valores, preocupaciones y preguntas.

Supliendo información pertinente y correcta cuando esta fuera necesaria.

Coordinando ideas de los miembros del grupo. Ilustrando, como trabajaría una sugerencia si esta

fuera adoptada. Proponiendo métodos de evaluar el aprendizaje. Estimulando al grupo actuar, a decidir y aprender. Llevando registro de lo que el grupo ha aprendido.

Método, Técnicas, y Estrategias

Método: es la manera o medio mediante el cual se planifica, se organiza, se ejecuta y se evalúa el proceso enseñanza aprendizaje formal.

Técnica: es la manera única o medio particular que se utiliza para impartir la enseñanza inmediata.

Estrategia: es una combinación de métodos y técnicas de enseñanza cuyo propósito es conseguir los objetivos establecidos.

Ejemplo:

TécnicasTécnicas EstrategiaEstrategias

Repaso =============

Reenseñanza==========

•Preguntas

•Debate

•Recusos audiovisuales

•Bosquejo

•Resúmenes

•Discusión

•Preguntas

Explicación==========

•Ejemplos

•Preguntas

•Planteamiento de un problema

•Recusos audiovisuales

Conferencia ===========

•Lectura

•Planteamiento de un problema.

•Recursos audiovisuales

Práctica =========== •Libro de Texto

Experimentación

o uso de laboratorio =======

•Grupal

• Individual

Solución de Problemas========

• Libros de texto

• Libros de referencia

• Hojas impresas

• Fotocopias

Informes============•Escritos

•Orales

Proyectos==============•Individuales

•Grupales

Trabajos en Comité========== •Grupal

Enseñanza individualizada=======

•Módulo

•Fichas instruccionales

•Estudio independiente

•Enseñanza programada

•Enseñanza personalizada

Uso de computadora =========•Calculadora

•computadora

Uso de la tecnología=========

•Materiales audiovisuales

•Grabadora

•Televisor

•Computadora

•“DVD player”

Foros==================

Simposio================

Debate==================

Grupal

Grupal

Individual

Técnicas

Conferencia: manera ordenada de tratar un tema específico a través de un discurso con el propósito de instruir.

Discusión: procedimiento relativamente normal usado para considerar un problema de mucha importancia acerca del cual hay una significativa diferencia.

Panel: es una discusión de grupo de 4 a 6 miembros incluyendo al líder. Se utiliza el panel para aclarar o identificar problemas, tratar diferentes puntos de vista a la audiencia, cursos de acción, despertar interés en un tema y comentar asuntos de autoridad, entre otros.

Coloquio: Método para informar y preguntar, ahora se entiende una técnica mixta entre foro y panel.

Simposio: Se utiliza para presentar información organizada mostrando una amplia extensión de opiniones y autoridades sobre un tema.

Foro: Periodo de discusión abierta llevado a cabo por todos los miembros de una audiencia.

Trabajo por comités: Consiste en dividir la clase en grupos pequeños para la ejecución de una tarea o asignación. Cada grupo trabaja bajo dirección de un líder designado del grupo.

Técnicas (cont.)

Debate: Discusión formal entre dos grupos. No más de cuatro personas por grupo en la que cada grupo trata de probar un punto de vista.

Repaso: Técnica para obtener permanencia en el aprendizaje. Está basado en la necesidad de practicar para retener lo que se ha aprendido.

Asignación: Situación de aprendizaje y enseñanza basada en la responsabilidad que asume el estudiante para realizar la tarea ya sea individual o grupal.

Técnicas (cont.)

Preguntas y Respuestas: El uso inteligente de preguntas efectivas ayuda en este proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estudio independiente: El objetivo es individualizar la instrucción. Se utiliza una diversidad de recursos como investigación, instrucción, programa, módulos, computadoras…

Estudio dirigido: Situación donde se asigna una tarea para realizar y el profesor sirve de guía.

Análisis de situaciones: Técnica educativa, donde el estudiante tratará de analizar una situación específica y llegar a conclusiones.

Definiciones para algunos verbos que se utilizan de algunos Items subjetivos.

Identificar: nombrar, escoger, pareos, señalar, marcar, dar el nombre de algo, tocar o señalar con la mano.

Distinguir: dar características diferentes o iguales de algo; puede crear, comparar o contrastar.

Describir: presentar categorías, propiedades y características de relaciones y/o procedimientos.

Definir : dar el significado o característica de algo.

Clasificar : Poner en un grupo o lugar de acuerdo a unas características comunes.

Ordenar : Poner en secuencia o rango.

Construir: preparar dibujos, diseños.

Demostrar : procedimiento o proceso para llevar algo por escrito, oral o actuado.

Explicar : exponga, dé razones o sustente sus expresiones en sus propias palabras.

Ilustrar : ofrezca ejemplos originales.

Resumir : expresar en sus propias palabras sucesos, hechos, relatos, etc.

Bosquejar : presentar en forma concisa y precisa y en una secuencia lógica o indicada, las ideas o hechos más importantes de un tema.

Preparación de un Plan

Primer paso: Escoja el tema con el cual van a trabajar usted y sus

estudiantes. Anote los temas que necesitan atención especial.

Segundo paso: Escriba objetivos específicos basados en el primer

paso. Recuerde, estos objetivos deben ser fraseados en

términos de ejecución.

Tercer paso: Planee los procedimientos para llegar a esos objetivos

(actividades a realizar, técnicas a utilizar).

Cuarto paso: Dirija la clase. Observe lo que sucede. Evalúe con los estudiantes la clase realizada.

Laboratorio

La clase de laboratorio es un periodo de práctica.

Se efectúa con el propósito: los estudiantes desarrollan destrezas, mejoran las relaciones humanas, adquirir conocimientos, estimulan la investigación y la acción creadora.

Clasificación de Laboratorio

Tipo productivo

Conducen al desarrollo de destrezas manuales y de habilidad en el desarrollo de recursos.

Tipo experimental

Se determina el mejor método de realizar una tarea, se examinan y se comparten distintas clases de productos con el fin de desarrollar la habilidad.

Desarrollo de Laboratorio

Periodo de práctica.

Los estudiantes trabajan individualmente o en grupos bajo supervisión del profesor.

Prioridad a los estudiantes que necesitan ayuda inmediata.

Se puede tomar más de una clase.

Metas de Aprendizaje y Destrezas

Incluye destrezas de analizar y evaluar especificaciones, inspecciones y aprobar productos terminados.

Aplicar y construir diseños. Operar y utilizar equipo especializado (tornos

mecánicos). Supervisión personal. Diagnosticar fallos en sistemas de inyección.

LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO SE SEPARAN EN LAS SIGUIENTES

CATEGORÍAS:

Memorización: El estudiante recuerda o reconoce información.

Interpretación: El estudiante cambia a una forma simbólica diferente a otro. Descubre relaciones entre datos, generalizaciones, valores y destrezas.

Aplicación: El estudiante resuelve situaciones diarias que requieren su identificación, selecciona y usa generalizaciones y destrezas apropiadas.

Análisis: El estudiante resuelve un problema consciente a la luz del conocimiento de sus partes y las formas de pensamiento.

Síntesis: El estudiante resuelve un problema que requiere pensamiento creativo.

Evaluación: El estudiante hace juicio de lo bueno y lo malo, lo correcto e incorrecto de acuerdo a su patrón de valores.

Taxonomía Sicomotora

Movimientos genéricos: Percibir, identificar, reconocer, descubrir. Modelaje, ejecutar, demostrar, coordinar.

Movimientos ordenados: Adaptar, modificar, ajustar, aplicar, utilizar. Refinar, controlar, sistematizar.

Movimientos creativos Variar, alterar,cambiar, revisar, diversificar. Improvisar,interpretar,anticipar,inventar. Componer, diseñar,crear,planificar.

Los verbos se pueden utilizar para redactar los objetivos en diferentes

procesos.

Desarrollo de destrezas de Pensamientos

Verbos de acción para indicar al comportamiento intelectual las destrezas.

Observar y recordar Comparar y contrastar Ordenar Agrupar y rotular Clasificar InferirAnalizar Razonar logicamente Evaluación Solución de problemas Toma de decisiones

Taxonomía Efectiva

Receptividad, acumular, preguntar, seleccionar, combinar.

Respuesta, contestar, aplaudir, aprobar, asistir.

Valoración, argumentar, asistir, completar, debatir.

Organización, resumir, añadir, alterar, balancear.

Categorización, actuar, evitar, discriminar, influir.

Verbos que facilitan la formulación de objetivos operacionales

Memoria, definir, enumerar, señalar , nombrar. Comprensión, inferir, traducir, exponer, discutir. Aplicación, clasificar, aplicar, demostrar, operar. Análisis, distinguir, diferenciar, calcular, probar. Síntesis, componer, planear, ordenar, formular. Evaluación, juzgar, valorizar, comparar, corregir.

Formas efectivas de expresar metas de aprendizaje o productos de aprendizaje

Es un arte, no es una ciencia.

Hay diversos niveles de dificultad que varían de curso a curso y de programa a programa.

Es siempre un trabajo en progreso que se va mejorando con la práctica.

Procure utilizar palabras concretas que expresen acción y describan que los estudiantes son capaces de hacer en términos explícitos y observables.

Técnicas de Avalúo que han resultado útiles

TÉCNICAS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN

RÚBRICA

Inferir sobre el nivel de determinados conceptos, destrezas o actitudes.

Proporcionar información sobre las fortalezas y limitaciones de ciertos aprendizajes.

Es una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada por el estudiante.Hay dos tipos de “rúbricas”: global y analítica.La analítica desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de acuerdo con los mismos.La global juzga conjuntos de conceptos, destrezas y actitudes con criterios globales.Se asigna valor de acuerdo con su complejidad y el desarrollo alcanzado.Se pasa juicio sobre la ejecución de las tareas.

Rúbricas

Son conjuntos de criterios basados en lo que los profesores o programas de enseñanza como ejemplos de ejecuciones de excelencia o estándares.

Son guías para corregir y para otorgar puntuaciones, notas o niveles de ejecución.

Facilitan el juzgar la ejecución de los estudiantes en diversos tipos de tareas.

Las rúbricas hacen referencias a la calidad de las respuestas esperadas con relación al uso de destrezas o la aplicación de los conceptos aprendidos.

Las Rúbricas consisten:

Criterios: Los criterios representan los comportamientos, las ejecuciones esperadas de parte de los estudiantes al realizar una tarea.

Escala: Por lo regular, las escalas contienen los criterios junto a las puntuaciones a otorgar a cada criterio.

Puntuaciones o notas (letras)en el assessment: no es conveniente otorgar puntuaciones a la ejecución de los estudiantes en ciertas tareas tales como: diarios y portafolios.

Niveles de ejecución: los niveles representan gradaciones sucesivas y amplias del grupo de criterios a base del cual se desea juzgar o monitorear la ejecución de los estudiantes; puede otorgar un nombre o ambos para describir en forma general el dominio de las destrezas o contenidos, por ejemplo: Dominio en proceso, necesita mejorar, aceptable, no aceptable, excelente.

Rúbrica: Muestra diferentes logros respecto al criterio

1. Sólo utiliza uno o dos métodos para comunicar sus ideas. No logra una comunicación efectiva.

2. Utiliza pocos métodos para comunicar sus ideas. Uno que otro resulta efectivo.

3. Logra comunicarse de manera efectiva por medio de diversos métodos.

4. Usa diversos métodos para comunicarse. Logra la comunicación de manera efectiva por medio de diversos métodos.

Técnicas de avalúo que han resultados útiles


Pruebas de Ejecución

Inferir el nivel de desarrollo del estudiante sobre lo que puede hacer con lo aprendido.

Identificar un conjunto de conocimientos, procesos, destrezas y habilidades por medio de la realización de tareas o productos

Se administran para calibrar varias tareas que el estudiante debe llevar a cabo utilizando el conocimiento adquirido.Se requiere rigor en el proceso de administración, recogida e interpretación de los resultados.Se espera que el estudiante demuestre habilidad para transferir el aprendizaje obtenido.El resultado de la ejecución es representado por una puntuación.

Técnicas de avalúo que han resultado útiles


Portafolio

Propiciar que el estudiante autoevalúe su aprendizaje a partir de sus fortalezas, limitaciones y logros.Evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante.Recopilar infromación variada sobre el progreso del aprendizaje en diferentes momentos y contextos.

Contiene una diversidad de trabajos realizado por el estudiante en varios contextos en un período académico (trabajos escritos, tareas de ejecución, comentarios del profesor, evidencia de autoevaluación del estudiante, trabajos creativos y la solución de problemas entre otros).Se diseña en torno al desarrollo de un conocimiento, destreza o proceso considerado importante en la formación educativa del estudiante.Es un medio para que el estudiante identifique sus fortalezas y limitaciones, de tal manera que oriente su mejoramiento continuo en determinado tipo de aprendizaje.

Mapas de Conceptos

Los mapas conceptuales muestran la manera en que las ideas se concentran en la mente.

Utiliza tanto conceptos como palabras o frases conectadoras o conectivas.

Ejemplos de conceptos:-Organismo, velocidad, materia

Ejemplos de palabras o frases conectivas:-Tiene, es, puede ser, se utiliza en, por ejemplo, entre otros.

Técnicas de Avalúo que han Resultado Útiles


MAPA DE CONCEPTOS

Organizar mentalmente la extensión y la profundidad que se tiene sobre un concepto.

Elaborar nuevas ideas a partir de datos recopilados.

Consiste en un diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto. Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trazos horizontales y verticales.La representación gráfica puede seguir un orden lógico-jerárquico que va de lo más general a lo más específico o describir un proceso lógico-lineal. Cuando un concepto se divide en dos o más sub-conceptos se traza una línea y se escribe una palabra conectora que represente dicha relación.Los conceptos se representan en forma jerárquica y cada nivel de la jerarquía contiene las ramificaciones de los sub-conceptos creados.A mayor representación de ramificaciones y relaciones correctas entre conceptos, mayor dominio del mismo.

Modelo de Mapa de Conceptos

Plantasposeen

poseenposeen

Raíces Tallos Hojas

Llevana cabo

sosten minerales agua

Bióxido deCarbono

alimento Fotosíntesis



DIARIO REFLEXIVO

Proporcionar que el estudiante valore su aprendizaje a través de la reflexión en torno a su proceso formativo.Reflexionar sobre las experiencias que contribuyen a su desarrollo como aprendiz.

Se organizan en torno a preguntas, temas o ideas que propician la reflexión.El análisis de la información recopilada ofrece medios para modificar el énfasis en determinados temas. De igual manera, estos datos proveen información al profesor sobre otras variables que pueden estar limitando o fortaleciendo el aprendizaje del estudiante.



REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA “(WRITING PROMPT)”

Identificar áreas de conocimiento, procesos o destrezas que ameriten clarificarse.

Revisar el proceso de enseñanza.

Consiste en un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus conceptos, ideas, intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clases.Hay una variedad de formatos para utilizar esta técnica. El más usual es el formular un pensamiento incompleto, una pregunta general o una de nivel complejo con el propósito de que el estudiante elabore sus ideas.En cualquier momento el estudiante escribe sus dudas, las observaciones o las recomendaciones sobre la clase.



HOJA DE COTEJO

Recoger infomación sobre la ejecución del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias.

Es una lista de aspectos que van a ser observados en el estudiante para demostrar dominio en determinados conceptos, destrezas o procesos.La presencia o ausencia de dominio de conceptos se identifican mediante una marca de cotejo.En la hoja de cotejo se incluyen los comportamientos que mejor describan el concepto, destrezas o proceso objeto de observación.

Ejemplo:

Plan de trabajo Materiales Herramientas o Instrumentos

Equipo café Cacerola

Estufa Agua y leche Colador de tela o de papel

Cafetera azúcar Cuchara

Cilindro de gas Gas y fósforos Taza

Plan de trabajo y evaluación de laboratorio práctico del estudiante, título de tarea asignada ¿Cómo

preparar café con leche?

Procedimiento:

Utilizando el currículo y/o bosquejo del curso u otro material, con ayuda del profesor, enumere con operaciones o pasos a seguir para realizar la tarea en orden lógico.

Operaciones o pasos (Estudiantes)

Selecciona la cacerola y/o cafetera. Verificar que esté limpia y lavada. Seleccionar la cantidad de agua deseada. Encender la estufa para calentar el agua. Seleccionar la cantidad de café molido. Echar café al agua. Hervir el café. Colar el café. Hervir la leche. Verter la leche y el café. Seleccionar la cantidad de azúcar. Depositar el café en la taza. Saborear el café. Lavar los utensilios y recoger la cocina.

Tema: Sistema Eléctrico y Electrónico del Automóvil y Laboratorio

Objetivos:-El estudiante estará capacitado para:

Explicar los principios de electricidad. Describir y comparar los diferentes términos y leyes de la

electricidad y la electrónica. Identificar y describir los tipos de circuitos. Define y explica la Ley de Ohm. Explicar y describir las

pruebas básicas de la electrónica. Describir y explicar la función del osciloscopio. Describe y explica el funcionamiento de electrónica aplicada

al automóvil.

Destrezas: Aplicar diferentes combinaciones en

el cableado para comprobar el flujo de la corriente eléctrica.

Los estudiantes ilustran o expresan sus ideas o criterios sobre la electricidad y la electrónica del automóvil.

Actividades de ConceptualizaciónLos estudiantes:

-explicarán los principios de electricidad

-hacer inferencias y deducciones adecuadas de medidas de voltaje.Definir y explicar la ley de Ohm.Identificar y describir los derechos básicos de la electrónica.Describir y explicar la función de osciloscopio.

Actividades (Exploración):

Actividades de Aplicación

Construir un circuito en serie y otro paralelo, para identificar el flujo de la corriente en ambos circuitos.

Laboratorio :

Equipo Materiales Herramientas

Osciloscopio Cables Alicate

Cinta Adhesiva Destornillador

Cableado eléctrico Pinzas

Conectores Cuchillo

Fusibles Probador de Corriente

Procedimiento:

Seleccionar herramientas y materiales. Analizar el diagrama de circuitos simples. Construir el circuito en serie con las especificaciones del

diagrama. Cotejar cada una de las áreas diseñadas. Probar el circuito diseñado. Construir el circuito paralelo de acuerdo a las

especificaciones del diagrama. Cotejar cada una de las áreas diseñadas. Probar el circuito paralelo. Organizar y limpiar el área de laboratorio.

Fortaleciendo el proceso enseã±anza y aprendizaje

Education

Transcript of Fortaleciendo el proceso enseã±anza y aprendizaje