FORTALECIENDO LA EXPRESIÓN ORAL, A TRAVÉS DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIENDO LA EXPRESIÓN ORAL, A TRAVÉS DE LAS EXPOSICIONES EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN MARTÍN DE PORRES DE MARIÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS LUIS QUINTANA POHL Asesor: Susana Rosario Chimayco Llacua Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO LA EXPRESIÓN ORAL, A
TRAVÉS DE LAS EXPOSICIONES EN LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN
MARTÍN DE PORRES DE MARIÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS LUIS QUINTANA POHL
Asesor:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 03
Introducción 04
Desarrollo: 06
Identificación de la buena práctica 06
Descripción e identificación de la buena práctica 08
Marco conceptual de la buena práctica 15
Aprendizaje o Lecciones aprendidas 23
Desafíos 27
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
Habiéndose observado en la institución educativa (I.E.) Nº 86034 San Martín de Porres de
Marián, que nuestros estudiantes cuyo idioma nativo es el quechua, presentaban serias
dificultades en su expresión oral y considerando que la comunidad en la que vivimos requiere
una eficaz capacidad comunicativa y que las oportunidades de estudio, las relaciones sociales
el acceso al trabajo y las posibilidades de distinguirse en la sociedad, dependen en gran
medida de la posibilidad que tengamos las personas para actuar y relacionarnos con los
demás, teniendo como instrumento principal la expresión oral. En consecuencia, nuestra
investigación a través de la metodología desarrollada, contribuye a fortalecer la expresión oral
de los estudiantes del nivel secundaria haciendo uso de la técnica de la exposición,
experiencia que he sistematizado como una Buena Practica denominada: Fortaleciendo la
expresión oral, a través de las exposiciones en los estudiantes de secundaria de la I.E. San
Martín de Porres de Marián. Como resultado de la aplicación de la práctica y haciendo uso
variado de instrumentos nos ha permitido fortalecer, la capacidad expresiva, entonación
adecuada, la fluidez en la presentación y la expresión clara de ideas, el uso adecuado de
gestos y mímicas, la participación pertinente y oportuna; que desde mi punto de vista, eran
las capacidades y habilidades menos desarrolladas en los estudiantes; por lo que, se concluye
que esta es una experiencia exitosa que ha logrado mejorar la expresión oral de los
estudiantes.
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Introducción
La buena gestión de la escuela en la sociedad del conocimiento, es fundamental. Conocer y
comprender la dimensión pedagógica de la gestión escolar, nos lleva a comprender el difícil
reto que se nos plantea a los directivos de la escuela que queremos, la que nuestro país
necesita para sus estudiantes. Es por esta razón, observando la necesidad de fortalecer la
expresión oral y la capacidad expositiva de los estudiantes de la escuela rural San Martín de
Porres de Marián, se optó por implementar una serie de estrategias que permitan a los
estudiantes del nivel secundaria, hacer frente a la difícil situación que habíamos
experimentado con nuestros estudiantes que se manifestaba en el inadecuado desarrollo de
la competencia comunicativa de expresión oral, lo que limitaba el desarrollo de la capacidad
expresiva y no contribuía a desarrollar la expresión oral de manera fluida, ni menos la
capacidad expositiva.
La perspicacia reflexiva de la gestión y la de los actores educativos, para
modernizar estructuras, conceptos y experiencias tradicionales, fueron orientadas a la mejora
del servicio educativo que se brinda en la institución de manera significativa, se logró que a
través de objetivos y estrategias vinculados a la problemática descrita, nos diera muy buenos
resultados; se empezó a trabajar con los datos del contexto, que pudieran proporcionarnos
conocimientos e interacciones para construir en forma conjunta y consciente una visión
compartida que nos permita hacer frente al problema detectado.
En mi calidad de responsable de este proceso de cambio, decidimos experimentar
e investigar nuevas propuestas y algunos enfoques que aún no habían sido puestos en
práctica en la institución y pudimos aprender de nuestras experiencias, proponiendo
soluciones innovadoras que den salida a nuestro problema detectado; empezando a trabajar
sin detenernos, encontrando en los maestros una reacción proactiva frente a las propuestas,
y logramos establecer espacios en los que se compartía propuestas creativas, que promovían
actividades de aprendizaje y reflexión institucional entre los maestros y el espacio de trabajo
se convertiría así, en un ambiente de aprendizaje, lo que exigía que nuestra practica
constante se torne en una actividad transformadora en la que se daba lugar a una planificación
flexible. La toma real de medidas y una mayor independencia para actuar en un ambiente de
respeto y proximidad a las ideas de los maestros, fue un factor clave en el éxito de la presente
propuesta de buena práctica en la escuela.
Así, podemos afirmar que nuestra institución brinda una educación que no reproduce
desigualdades y por otra parte brinda resultados y oportunidades educativas de igual calidad
para todos, ajena a cualquier forma de discriminación, convirtiéndose la institución educativa
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en un lugar de aprendizaje legítimo y oportuno, para desarrollar la creatividad e innovación y
de integración a través de una convivencia responsable, respetuosa en el momento que se
ejercen los deberes y derechos que nos asiste tanto a estudiantes, maestros y padres de
familia.
Desarrollo
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Identificación de la buena práctica
En la I.E. Nº 86034 San Martín de Porres ubicada localidad en la Marián, distrito de
Independencia, provincia de Huaraz, donde ejerzo el cargo de Director, por más de veinte
años, el cual atiende a una población escolar de 117 estudiantes en el nivel primaria, 105
estudiantes en el nivel secundaria y 135 padres de familia asociados en la APAFA. Desde
hace 12 años venimos trabajando la buena práctica en la institución, a través de la cual
fortalecemos la competencia oral mediante las exposiciones de los estudiantes del nivel
secundario. Las líneas temáticas abordadas son Gestión de Liderazgo Pedagógico y Gestión
Curricular y los Enfoques priorizados son: el de gestión basada en el Liderazgo Pedagógico,
el enfoque Transformacional y el de gestión participativa, habiendo logrado alcanzar los
siguientes objetivos: Mejorar el nivel de expresión oral de los estudiantes durante su discurso.
Superar el temor de expresarse frente a una audiencia. Hacer un uso más fluido de la lengua
española durante su discurso. Acercarse más a la investigación a través de la lectura por
placer y curiosidad. Conocer las técnicas de expresión oral y otros recursos expresivos.
Mostrar crecimiento en el nivel de argumentación y seguridad para expresar sus ideas y
opiniones con autonomía.
La I.E. Nº 86034 San Martín de Porres de Marián, es un plantel ubicado en la parte
Este aproximadamente a cinco km. de la ciudad de Huaraz. Atiende a estudiantes
provenientes de familias campesinas, muchas de ellas quechua hablantes. Los padres de
familia de la zona en su mayoría se dedican a las labores agrícolas y de albañilería. La I.E.
atiende la modalidad de educación primaria y secundaria de menores, actualmente cuenta
con una infraestructura educativa moderna, con espacios limpios y seguros, aulas
funcionales, biblioteca, ludoteca laboratorio, aula de innovación implementada con algunos
recursos tecnológicos, auditorio, departamento de psicología, comedor escolar y otros
servicios. Actualmente funciona con el modelo de Jornada Escolar Completa, cuenta con 33
trabajadores de los cuales 24 somos personal docente, un contador que ejerce la función de
administrador del plantel, un ingeniero de sistemas, que ejerce la función de soporte
tecnológico, un psicólogo, responsable del departamento de psicología; una secretaria, 03
personal de mantenimiento y 03 vigilantes. La institución actualmente atiende a 117
estudiantes en el nivel primario, 105 estudiantes en el nivel secundario y 135 padres de familia
asociados en la APAFA.
El funcionamiento de la IE. se inició por los años de 1930, como una escuela fiscal
que ofrecía tres grados de instrucción: transición, primer y segundo grado. El preceptor
(Director) fue el profesor Demetrio Camones; el local de la institución está ubicado al costado
de la capilla, actualmente construido de material noble. Anteriormente su servicio era
exclusivamente para varones, con el paso de los años, el servicio se fue ampliando hasta el
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último grado de educación primaria. Hacia el año de 1954, el Centro Educativo pasó a
identificarse como Escuela de Varones 3352. Con la implementación de la Reforma
Educativa, se cambia el número del Centro Educativo por el de 86034; número con el que
hasta la actualidad se identifica. El 05 de mayo de 1987, con Resolución Departamental Nº
0726, se amplía el servicio al nivel secundario, siendo el Director el Profesor Alejando
Henostroza Romero. En la actualidad la institución educativa tiene su denominación gracias
a la propuesta de los docentes y padres de familia, quienes acordaron que el colegio se
llamará San Martín de Porres, propuesta elevada a la Dirección Regional de Educación por la
directora del plantel de aquel entonces Prof. Delia Zeballos De Dapelo. La aprobación de
dicha denominación se dio por Resolución Directoral Regional Nº 1581 de fecha 17 de marzo
de 1996. En la actualidad la institución educativa brinda el servicio educativo a cerca de 230
estudiantes, funciona en el turno de la mañana y tarde, cuenta con 06 aulas en el nivel primario
y 05 en el nivel secundario; tiene una de las más modernas infraestructuras educativas de la
zona rural de la parte este de la ciudad de Huaraz, dentro de nuestros ambientes contamos
con aulas modernas para ambos niveles, auditorio, centro de cómputo, aula de video,
laboratorios, biblioteca, Biblioteca virtual, videoteca y algunos otros servicios
complementarios. Además cuenta con un centro de producción de mates filtrantes “JAMPI”
el nuevo aroma andino, en el que se producen seis variedades de mates filtrantes y algunos
otros productos complementarios y que nuestro sueño es convertir nuestro centro de
producción, en una empresa escolar, que pueda proveer los mates filtrantes al mercado local.
La población de Marián, como muchas otras de la zona rural, rememora muchas
de sus costumbres y tradiciones ancestrales heredadas de sus antepasados, entre las que
destacan la celebración de las fiestas de carnaval con los tradicionales cortamontes, la
celebración de la semana santa, las festividades en honor al patrón de la comunidad San
Miguel Arcángel en el mes de octubre. Su economía está basada en la agricultura, la
ganadería en poca escala y sobre todo en el caso de los padres de familia, un 85% de ellos
se dedica a la albañilería; demográficamente, la población de Marián cuenta con
aproximadamente 1380 habitantes.
La buena práctica que venimos realizando en la I.E., tiene los siguientes objetivos:
Fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes del nivel secundaria, a través de
las exposiciones. Utilizar la técnica del parafraseo, para mejorar la fluidez verbal de los
estudiantes en su formación académica. Desarrollar los recursos verbales y paraverbales,
para mejorar su nivel de argumentación durante su discurso. Generar una cultura hacia la
investigación, para mejorar su autonomía y solucionar situaciones problemáticas. Desarrollar
capacidades en los estudiantes, para que elaboren sus materiales, haciendo uso de los
recursos tecnológicos.
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Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica.
Habiéndose evidenciado que los estudiantes en su mayoría provenientes de hogares de
familias campesinas, cuyo idioma nativo es el quechua y muchos de los padres de familia
muestran un escaso grado de instrucción; por lo que, presentan serias dificultades en la
expresión oral y teniendo en consideración que, como parte esta aldea global y considerando
que el avance que la comunidad mundial experimenta, mostrando cambios extraordinarios en
el campo científico, tecnológico y de las telecomunicaciones, es muy importante que nuestra
juventud estudiosa teniendo como herramienta principal la expresión oral, pueda mostrar
mejores posibilidades para el estudio, para emplearse o establecer sus relaciones sociales
interactuando de manera acertada con los demás; por lo consiguiente, consideramos
necesario la ejecución de un proyecto que nos permita fortalecer en los estudiantes la
competencia de expresión oral; por cuanto, los estudiante sentían temor de poder expresarse
frente a sus compañeros, mostrando serias dificultades para hacer un uso fluido del idioma
cuando se expresaban oralmente. Otro factor que también influenciaba era el poco
acercamiento en la lectura por placer, simplemente a los estudiantes no les gustaba leer. No
hacían uso de los textos de la biblioteca escolar, desconocían las técnicas de expresión oral
y el uso de los recursos expresivos; asimismo, mostraban un nivel deficiente de
argumentación e inseguridad para expresar sus opiniones con autonomía, lo cual en algunos
casos los estudiantes se sentían disminuidos frente a sus compañeros, deteriorándose su
autoestima; afectando esta situación al normal desarrollo de las labores en las aulas, por
cuanto los estudiantes eran poco participativos, tenían temor de expresar sus opiniones por
miedo a la burla entre compañeros, convirtiéndose el salón de clase en un espacio donde el
docente era el protagonista de la clase y los estudiantes en simples receptores de información.
Frente a la situación problemática la comunidad educativa se involucró en la implementación
y ejecución de la buena práctica. En el afán de solucionar esta situación, la dirección del
plantel propone la aplicación de un Proyecto de Innovación Pedagógica, a través del cual
todos los estudiantes del nivel secundaria se encuentran directamente comprometidos con la
ejecución del referido proyecto; asimismo, los docentes del nivel quienes son los directos
responsables del fortalecimiento de capacidades de expresión oral, muestran su compromiso
preparando a los estudiantes para el desarrollo progresivo de la adquisición de mejores
habilidades en el uso de la competencia. participando también como jurados en cada una de
las exposiciones, el personal auxiliar de la institución prevé la logística y el control de los
estudiantes durante las exposiciones, el soporte tecnológico provee los equipos de audio y
video, durante las presentaciones, el psicólogo de la institución maneja los tiempos, el
personal de mantenimiento deja listo los ambiente para que se lleve a cabo el evento,
participando en algunas ocasiones los padres de familia participan en calidad de invitados.
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Con respecto a la gestión institucional, la preocupación era constante por cuanto
nuestros estudiantes tenían la necesidad de tener que expresarse con más soltura; en mi rol
de director, pude comprender conjuntamente con los maestros de la institución que teníamos
que hacer algo, proponer fórmulas creativas y así fue que surgió la idea de generar espacios
de participación estudiantil, donde ellos puedan cumplir un rol más protagónico, participando
activamente de una serie de actividades que les permitan tener mayor participación en la
escuela y fuera de ella; entendimos que si queremos prestigiar a la escuela teníamos que
hacer que nuestros estudiantes debían participar en todos los concursos promovidos por las
instituciones que nos convoquen en todos los aspectos del quehacer formativo del ser
humano y preparamos a los estudiantes para estar presentes en todo tipo de actividades. Una
de las principales preocupaciones era indudablemente el tema de la expresión oral y el poder
expresarse, sustentar y sostener su participación en cada circunstancia que así lo amerite; a
partir de ello entendemos que una de las tareas fundamentales de nuestro trabajo tiene que
ser enseñar a nuestros estudiantes a expresarse bien, sustentar su posición y particularmente
a participar sin temor en todo tipo de actividades en las que seamos convocados y hacerlo a
la altura, que la circunstancia lo ameritaba. También comprendimos que la mejor forma de
prestigiar a la escuela era haciendo que el nombre de la institución esté presente en la mayor
cantidad de eventos posible y que lo hagamos a través de la participación de nuestros
estudiantes. A partir de este escenario promovimos con más énfasis la participación de los
estudiantes, empezando con gestión de los municipios escolares, organizándose con el apoyo
de World Visión Perú, talleres para jóvenes líderes. Asimismo, se promovió la participación
de nuestros estudiantes, casi con el carácter de obligatorio en todo tipo de actividades a los
que fuimos invitados, hasta que se hiciera parte de la cultura institucional; asimismo se
privilegió la participación en todas las competencias convocadas por el MINEDU llámese los
Juegos Deportivos Escolares Nacionales, Juegos Florales Escolares Nacionales, donde paso
a paso los estudiantes han ido ganando protagonismo, convirtiéndonos en la actualidad en
una de las instituciones rurales con mayor participación en cada una de las disciplinas y
categorías convocadas, habiendo en el presente año escolar participado diecinueve
disciplinas de las tres categorías, habiendo logrado diez primeros puestos a nivel provincial,
dos de los cuales siguen compitiendo en la etapa regional; participación en el Concurso
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” en el que nuestros estudiantes
participan, habiendo logrado representar a la provincia en una oportunidad. Asimismo, los
estudiantes de la institución tienen activa participación en la Feria Nacional de Ciencia y
Tecnología, evento en el que en el presente año han logrado dos primeros puestos
provinciales, y esto debido a su capacidad de argumentación de sus trabajos propuestos. A
la vez, se tiene participación en actividades culturales organizadas por otras instituciones
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públicas y/o privadas, municipios y otros; también se organizó nuestro club de periodismo
radial, de declamación, de teatro; de danzas, se implementó la ludoteca institucional, la
mochila viajera para el fomento de la lectura en casa junto a sus padres. Se comprometió la
participación del Cuerpo de Paz en el trabajo de liderazgo juvenil, en el presente año, se ha
implementado la Escuela de Líderes Comunales, un Proyecto de Inversión Pública impulsado
por la Municipalidad Distrital de Independencia.
El personal docente de la institución educativa, también muestra su preocupación,
por cuanto nuestros estudiantes en ocasiones, cuando tenían que cumplir ciertas
responsabilidades o encargos del docente para poder hacer frente a ciertos desafíos con respecto
a poder representar a sus compañero, se tenían serios problemas, realmente a los estudiantes les
faltaba dominio en cuanto a su desenvolvimiento y generalmente muchas veces nuestros
estudiantes no tenían la fluidez necesaria para poder expresarse, motivo por el cual se optó por
poner en práctica de manera permanente la técnica de la exposición, la cual se lleva a cabo con
el apoyo de los docentes, en el desarrollo de los temas propuestos.
Con respecto a la gestión curricular, si bien es cierto que nuestros docentes,
realizaban sus programaciones considerando las competencias y capacidades que exigía el
currículo, no se afianzaban bien el desarrollo de las capacidades propuestas, por lo que se optó
por realizar capacitaciones al personal docente para enfatizar en el desarrollo de la competencia
comunicativas, especialmente la de expresión oral y asimismo comprendimos que en muchos
de los casos nuestros estudiantes necesitaban otros espacios de participación en los que puedan
poner en práctica el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
La escuela y la comunidad están íntimamente ligadas por el mismo hecho que la escuela
brinda el servicio educativo a los niños, niñas y adolescentes de la comunidad; pero esta
relación, antes de la aplicación de la buena práctica no estaba tan bien cohesionada, a partir de
que nuestros estudiantes se muestran más participativos en cada una de las actividades que la
comunidad educativa promueve y hemos logrado involucrar de una manera más dinámica a
nuestros padres de familia, dándoles participación en todas las actividades que la escuela
programa especialmente en la celebración del día del logro, actividad que se realiza dos veces
al año y en la que nuestros padres de familia y vecinos de la comunidad visitan la escuela, para
escuchar a los estudiantes exponer cada uno de sus trabajos.
Descripción e identificación de la buena práctica
La buena práctica realizada en la institución educativa, ha permitido que actualmente el
trabajo educativo en el aula, se muestre mucho más dinámico; se puede observar que
nuestros estudiantes se convierten en protagonistas de su propios aprendizajes, en vista que
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el docente durante el proceso de recuperación de saberes encuentra opiniones diversas
expresadas por los estudiantes; ya no tenemos estudiantes cohibidos, ya expresan sus
opiniones, plantean su puntos de vista, sustentan sus opiniones, los organizan en equipos de
trabajo y muestran ya un producto y lo sustentan. Anteriormente teníamos dificultades, los
estudiantes que eran tímidos y no participaban, solo recibían la información de sus maestros;
en estos últimos años la educación en nuestra aulas ha cambiado, tenemos a muchos de los
estudiantes cursando educación superior y ya no abandonan sus estudios como si sucedía
antes con algunos casos. Nuestros padres de familia cada vez se muestran más
contentos de la labor desarrollada mediante la aplicación de la buena práctica, porque ven a
sus hijos mucho más participativos en todo tipo de eventos y actividades propuestas por la
escuela, ellos se muestran preocupados, acompañan a sus hijos cuando estos participan en
las actividades externas a las que vamos con los estudiantes e inclusive hemos logrado
consolidar en los últimos años la participación mayoritaria de los padres de familia en cada
una de las actividades externas programadas por la IE. en el PAT.
La buena práctica consiste en fortalecer la competencia de expresión oral lo cual
contribuye a la mejora de la expresión oral a través de la exposición en nuestros estudiantes
de la educación secundaria; organizándonos para ello a principios de cada año, durante el
proceso de planificación del mes de marzo elaborando un rol de exposiciones quincenales
que están a cargo de cada uno de los maestros de la escuela, iniciándose con la participación
de los docentes más experimentados en dicha práctica, para que inicien con las primeras
exposiciones y cuya responsabilidad es la preparación de los estudiantes de la sección que
ha sido sorteada para que junto a ellos elijan los temas de acuerdo a la especialidad y la
naturaleza del área que le corresponde al docente; por lo que, con la debida antelación
prepara a los estudiantes sus disertaciones, organizándolos en equipos de trabajo, eligiendo
el tema que disertaran, haciendo los ensayos que correspondan y quienes llegada la fecha
ingresan al auditorio institucional, a donde se concentran todos los estudiantes del nivel
secundario, para ser partícipes de las exposiciones preparadas por el maestro y los
estudiantes, contando para ello en la actualidad con un jurado calificador integrado por los
maestros que no tienen la responsabilidad en la exposición, quienes dotados de una ficha de
calificación con criterios previamente establecidos, califican la participación de cada uno de
los estudiantes y del equipo de trabajo por medio de unas paletas en las que cada jurado
señalan el puntaje que le asignan a cada grupo. Iniciado el evento, mi persona hace la
presentación del evento en mi calidad de director de la institución, luego el docente moderador
presenta a cada uno de los equipos organizados por el docente responsable, dándose así
cumplimiento a cada una de las exposiciones de cada equipo sobre el tema que les toco
exponer, dotándoles a cada equipo un tiempo determinado previo al inicio de las exposiciones,
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el mismo que se marca con un semáforo que con la luz verde marca el inicio de la exposición,
la luz ámbar señala que al equipo le quedan cinco minutos para que termine su exposición y
la luz roja que el tiempo de exposición ha concluido, para que una vez terminada la
participación del grupo se proceda a la ronda de preguntas, tanto de los expositores como de
la audiencia sobre el tema expuesto, generándose a manera de una retroalimentación del
tema tratado, a través de un sorteo virtual que de manera aleatoria selecciona a los
estudiantes que intervendrán en la ronda de preguntas, tanto para interrogar a los expositores
o dar respuesta a las preguntas planteada por los mismos; de esta manera hemos logrado
que los estudiantes se mantengan atentos a las exposiciones y tomen nota, porque al final de
la misma, el sistema digital señalará de manera aleatoria el estudiante que tendrá que
participar mediante una pregunta a los expositores o para dar respuesta a la pregunta
planteada por los mismos, cuya participación es también calificada por el docente del área.
Esta dinámica se repite cada vez que tenemos las exposiciones durante el año, las cuales
están debidamente programadas, señaladas las fechas, y que le dan la posibilidad a cada
sección hacer un promedio de tres exposiciones por año con diferentes docentes, de acuerdo
a la especialidad del docente, culminándose el año con la premiación tanto del docente que
preparo la exposición, como de los estudiantes que mejor desarrollaron sus capacidades
expositivas durante las oportunidades que estuvieron al frente de las mismas, cuyo resultados
se guardan en un equipo informático, el que se tabula al final del año. En la proyección del
siguiente año 2019, se está considerando la participación de los padres de familia de los
estudiantes expositores e invitar a las autoridades de la comunidad.
En el entendido que nuestros estudiantes presentaban serias dificultades en la
expresión oral y en el afán de solucionar la situación problemática planteada líneas arriba, la
dirección del plantel propone la aplicación de un Proyecto de Innovación Pedagógica, a través
del cual todos los estudiantes del nivel secundaria, se encuentran directamente
comprometidos con la ejecución del proyecto, en el cual también involucramos todos los
docentes y auxiliares de educación del nivel secundaria, personal de apoyo y soporte
tecnológico, así como el psicólogo de la institución, quienes somos los directos responsables
del fortalecimiento de capacidades de expresión oral, preparando a los estudiantes para
mostrar el desarrollo progresivo de la adquisición de mejores habilidades en el uso de la
competencia de expresión oral.
La técnica empleada para el desarrollo de la buena práctica, es la exposición la
cual se ha puesto en práctica hace muchos años atrás, y nos ha permitido alcanzar niveles
sorprendentes de respuesta de los estudiantes e ir evolucionando en cuanto a nuevas
propuestas para ir mejorando la propuesta, hasta lograr lo que hoy en día hacemos. Con la
aplicación de la buena práctica, se ha conseguido que los estudiantes de la institución
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educativa, se expresen mejor frente a sus compañeros, muestran un uso más fluido de la
lengua española cuando se expresan de manera oral, hemos logrado que los estudiantes se
acerquen más a la lectura por placer, haciendo un uso más frecuente de la biblioteca escolar,
conozcan algunas técnicas de expresión oral y el conocimiento de algunos recursos
expresivos. Muestran mejor autonomía para argumentar sus posiciones y seguridad para
expresar sus opiniones; en resumen, los estudiantes del IE. Muestran un desarrollo progresivo
de la adquisición de mejores habilidades en el uso de la competencia de expresión oral.
Entre las evidencias más recientes y resaltantes que podemos mostrar, es la
participación de nuestros estudiantes en la II feria de construcción de modelos robóticos y
juguetes con material reciclado organizado por la UGEL Hz, nuestros estudiantes ocuparon
el tercer puesto en construcción de modelos robóticos, participación en las competencias de
los Juegos Florales en el 2018, habiendo logrado diez primeros puestos a nivel provincial, de
los cuales en dos categorías seguimos compitiendo a nivel departamental, en el que de una
u otra manera se puede evidenciar el nivel de argumentación y/o sustentación de sus trabajos.
Participación en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología FENCYT 2018, resultando
ganadores del segundo puesto a nivel provincial en la categoría de Ciencias Básicas, cuyos
estudiantes siguen compitiendo en la etapa departamental y tercer lugar en la categoría de
Tecnología e Ingeniería. Durante el 2017, también la IE obtuvo grandes logros como el I Lugar
en el Concurso Regional de Oratoria en Quechua organizado por la Dirección Desconcentrada
de Cultura de Ancash, Premio a la IE rural que más logros obtuvo en los Juegos Florales
Nacionales Escolares 2017.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico de la buena práctica en el contexto de la investigación acción
desarrollada.
El trabajo realizado en la institución educativa desde hace muchos años atrás, ha venido
evolucionando con el paso de los mismos, hemos cambiado nuestras formas tradicionales de
administrar la escuela desde aquellos paradigmas sustentados en el cumplimiento de la
normatividad con tendencia verticalista, influenciada en el trabajo bajo el enfoque conductista,
a un sistema de trabajo basado en la gestión de liderazgo pedagógico, con un predominante
impulso de la gestión por procesos, donde indudablemente centramos nuestro mayor esfuerzo
en los aprendizajes de nuestros estudiantes, priorizando aspectos esenciales como el buen
clima escolar y la convivencia democrática de todos los actores educativos, aspectos que
consideramos fundamentales para generar el cambio en la escuela que todos deseamos
construir.
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A partir de ello y gracias a los aportes recibidos del Diplomado y la consolidación
de algunos otros aspectos estudiados durante la Segunda Especialidad, siento que la Buena
Practica realizada en la institución educativa encuentra sustentos en los paradigmas, con
influencia en la gestión y liderazgo pedagógico y la gestión curricular con fuerte influencia del
enfoque en gestión basado en el liderazgo pedagógico, el enfoque de gestión participativa, el
enfoque transformacional y el enfoque del aprendizaje formativo; por cuanto, lo que busca
nuestra buena práctica en la institución es desarrollar en los estudiantes habilidades
vinculadas al desarrollo de capacidades expresivas.
En el aspecto de Gestión de liderazgo pedagógico, mi rol como directivo es esencial
para fortalecer la escuela que pretendemos construir; por lo que, en el marco de la generación
de las condiciones para el aprendizaje, la gestión que dirijo ha logrado en todos estos años
proporcionar a los estudiantes de la institución educativa, las más óptimas condiciones para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. De manera similar, los criterios de esta materia
tienen especial valía en su conjunto, ya que a su vez son consecuencia de un proceso
consistente, que es participativo, sostenible, intencional, reflexivo y creativo, en el que hemos
sido parte todos los docentes que formamos la comunidad educativa sanmartiniana, habiendo
logrado orientar los procesos pedagógicos hacia objetivos comunes perseguidos por toda la
plana docente que está enfocada a lograr con nuestros estudiantes mejoras en el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Frente al panorama presentado se tomó la decisión junto al equipo docente de
realizar como estrategia el Trabajo de equipo, a través de un plan de exposiciones
quincenales en el que están involucrados todos los docentes de las diferentes áreas, quienes
tienen la responsabilidad de preparar a sus estudiantes en base a ciertos indicadores de
evaluación con la finalidad que de acuerdo a sus especialidades y teniendo en consideración
la programación curricular de grado, se le asigne a los estudiantes por equipos la
responsabilidad de preparar su exposición para todos los compañeros de la secundaria,
finalizada la exposición de cada equipo, se realiza un pequeño panel. El año pasado ya se
ha tenido la presencia en ciertas ocasiones de algunos padres de familia de los estudiantes
expositores, constituyéndose en todo un reto para nuestros estudiantes su participación.
Con respecto a la Gestión curricular, por la naturaleza de la buena práctica, las
áreas que están mejor involucradas son las de comunicación y educación para el trabajo
(Computación e Informática); pero esto no quiere decir que las demás áreas no muestren el
mismo compromiso. Todos los docentes preparan sus exposiciones con sus estudiantes por
cuanto de por medio está el prestigio del docente. En el área de comunicación que es la
directa relacionada con la buena práctica se trabaja específicamente los siguientes aspectos:
Pronunciación y entonación adecuada de acuerdo a la naturaleza del discurso. Manejo de la
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de la voz para que todos nuestros interlocutores nos puedan escuchar, logrando además que
las ideas sean presentadas con fluidez, utilizando de manera adecuada los gestos, las
mímicas y tratando de persuadir a nuestros oyentes expresando nuestra ideas de manera
clara, mejorando de este modo su expresión oral y capacidad expositiva.
Dentro de los Instrumentos de gestión, la buena práctica está considerada dentro
de la planificación anual de la institución educativa, figura en el PAT y es de conocimiento de
todo el personal, padres de familia y por supuesto de los estudiantes. Considero también que
atiende a solucionar ciertos objetivos estratégicos planteados en el proyecto educativo
institucional y muchos de los aspectos que se busca mejorar, son abordados
transversalmente desde todas las áreas, habiendo sido considerado estos desde el proyecto
curricular institucional.
Con respecto a la convivencia escolar la buena práctica ha impactado en el clima
institucional puesto que los estudiantes se muestran muy preocupados para hacer una buena
exposición y en mi condición de director del plantel me quedo con los estudiantes
responsables de la exposición y el docente a cargo para hacer un breve análisis de las
fortalezas y las dificultades encontradas durante el trabajo realizado observándose al final de
la jornada un ambiente cálido, donde nuestros estudiantes se muestran cada vez más
seguros, y sienten que su IE les está permitiendo deshacerse de sus miedos y temores y
mostrarse frente a sus compañeros desinhibidos.
Considero importante implementar como acuerdo de convivencia escolar la
autorregulación de los estudiantes por el cumplimiento de sus compromisos y los acuerdos
de convivencia en el aula, estableciéndose como acuerdos durante las exposiciones:
Regulación de su comportamiento frente a los demás. Participación pertinente y oportuna.
Practicar la escucha activa. Evitar la interrupción de sus compañeros durante la exposición.
Seguir los protocolos establecidos para evitar el desorden.
Una sociedad que aspira que sus estudiantes sean tolerantes, practiquen valores,
logren una convivencia armónica y pacífica, se planteará como de los aspectos
fundamentales, trabajar la capacidad de escucha de cada uno de sus individuos.
El uso de las tecnologías nuevas de la información y la comunicación constituyen
un aporte fundamental de la buena práctica en contextos formativos, pues el rol constructor
que aportan las nuevas tecnologías, desde una perspectiva reflexiva, las tecnologías pueden
convertirse en un ancla para fortalecer ciertos procesos, consideramos que por lo
consiguiente es importantísimo utilizar las tecnologías que nos proporcionaran de manera
práctica y creativa los aprendizajes fundamentales y si bien sabemos que la transversalidad
de las tecnologías en experiencias con objetivos distintos, es sumamente importante señalar
que en cuanto a los criterios que identifican la buena práctica implementada en la institución
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educativa, esta genera un acercamiento bastante importante hacia el uso de las tecnologías
de la información y el conocimiento, habiendo creado procesos reflexivos, pertinentes, y con
impactos sostenibles. En el presente año pensamos haciendo uso de la tecnología y a través
del Facebook, publicar la participación de nuestros estudiantes, hecho que coadyuvará a una
mayor exigencia y preparación de nuestros estudiantes en cada una de sus presentaciones.
Consideramos que entre los Enfoques priorizados se encuentra: Gestión basada
en el liderazgo pedagógico: La guía de gestión escolar centrado en los aprendizajes, a partir
del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que nos permitió generar las situaciones
necesarias para el logro de los aprendizajes fundamentales para que los estudiantes logren
desarrollar la competencia de expresión oral, para poder afrontar con éxito los retos que
implican poder adecuarse al nivel de exigencia de los centros de formación superior; habiendo
logrado transformar la institución educativa a partir de la aplicación de la buena práctica en la
escuela, la que adicionalmente desarrolla otra serie de estrategias que nos han permitido
reforzar el desarrollo de la competencia. Asimismo, la aplicación de la buena práctica, me ha
permitido asignar responsabilidades de manera compartida, construir una cultura escolar
centrada en los aprendizajes, promoviendo una convivencia democrática; así como el
involucramiento de las familias.
Otro de los enfoques es el de gestión participativa: Esta experiencia plasmada en
la buena práctica en la gestión escolar, involucra de manera activa a todos los actores
educativos, por cuanto todos los trabajadores de la institución, cumplen un rol, desde preparar
el auditorio con el personal de mantenimiento, el personal de soporte tecnológico,
acondicionando los equipos tecnológicos; los auxiliares de educación, contribuyendo con la
organización y control de la participación de los estudiantes; el personal docente, evaluando
la participación de los estudiantes, a través de la ficha de observación, el personal directivo,
dirigiendo la actividad y corrigiendo ciertas actitudes y posturas junto al personal docente
responsable y en ciertas oportunidades los padres de familia, participando de las actividades
programadas.
Un tercer enfoque es el transformacional: Definitivamente la gestión desarrollada
por mi persona ha transformado la institución educativa, por cuanto ya tenemos incorporado
como parte de la cultura institucional muchas actividades que las hemos sistematizado y que
ya forman parte del trabajo emprendido por la escuela, dentro de las cuales la experiencia de
la buena práctica escolar de la institución se ha constituido en un referente institucional, por
cuya experiencia todos los estudiantes deberán pasar e inclusive se ha constituido en una
exigencia, por cuanto hasta hace pocos años atrás, ciertos estudiantes se mostraban reacios
a participar, hecho que ya ha sido superado en los últimos años.
17
Podemos considerar además el enfoque del aprendizaje formativo: En una
institución en la que su comunidad educativa trabaje la convivencia democrática e intercultural
de manera acertada, necesita a través de la enseñanza y el aprendizaje transmitirles a los
estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes todas orientadas al buen vivir con otros.
De acuerdo al enfoque del aprendizaje formativo, la convivencia escolar debe ser
enseñada practicada y promovida por los por la I.E. mediante instancias que permitan a los
estudiantes aprender de sus propias experiencias y de la interacción con otros, esto se
entiende como aprendizaje formativo el cual fomenta la práctica efectiva del respeto, la
tolerancia, la solidaridad y la inclusión a través de proyectos comunes como la participación,
el trabajo conjunto, la valoración de las diferencias, que son aspectos que promueven el
trabajo formativo; por tanto la práctica docente, las normas y todo el quehacer de la I.E. y todo
lo que implique el quehacer con los estudiantes debe constituirse en una actividad formativa.
El sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica,
considera fundamental desarrollar en nuestros estudiantes las competencias comunicativas.
En un país como en el vivimos, con evidentes diferencias sociales, el acercamiento al mundo
letrado concibe inequidades; por lo que el Proyecto Educativo Nacional, plantea que todos
nuestros estudiantes despliegan todo su talento desde la educación inicial, acercándose al
mundo letrado, practicando valores, resolviendo problemas aprendiendo a aprender,
asumiendo como ciudadanos derechos y responsabilidades, contribuyendo de esta manera
al desarrollo de sus comunidades y de todo el país, haciendo uso de su capital cultural y
natural de acuerdo a los avances mundiales". (Consejo Nacional de Educación 2007)
Si partimos desde esta concepción de educación planteada por el Consejo Nacional
de Educación, la tarea de nosotros los maestros es de mucha responsabilidad; por lo que uno
de los aspectos fundamentales que consideramos importantísimo desarrollar en los
estudiantes con los que trabajamos las competencias comunicativas, especialmente la
capacidad de la expresión oral, la que les permitirá a nuestros estudiantes expresar sus ideas
con coherencia y cohesión, expresar sus puntos de vista, argumentar su posición, defender
sus ideales, formar personas integras y ese es el reto fundamental que no hemos planteado,
en concordancia con lo establecido en la ley General de Educación.
Al comunicarse expresándose oralmente con propiedad, los estudiantes podrán usar
el lenguaje en la interrelación social, construir conocimientos y contribuir al dialogo
intercultural de manera pertinente y significativa.
Rutas del Aprendizaje (Versión 2015 p. 25)
Definitivamente será importante entender claramente que la competencia
comunicativa viene a ser la capacidad que tiene el individuo para poder comunicarse de
modo eficaz y de manera adecuada en un determinado contexto lingüístico.
18
Uno de los aspectos más complejos de la comunicación oral es la interacción, las
palabras no solo comunican significados, sino también una variada gama de elementos no
lingüísticos, los que a su vez juegan un importantísimo papel en la comprensión e
interpretación que asumen los interlocutores; es decir, los gestos, las distancias entre los
hablantes, las posturas, las formas de vestir, son situaciones que nuestros estudiantes tienen
que conocerlo y tenerlo en cuenta, cuando tendrán que hacer uso de su capacidad expresiva.
La siguiente clasificación de los elementos que intervienen en la comunicación oral, ha sido
tomada de Palou y Bosch (2005).
Con respecto a los elementos lingüísticos las personas que utilizamos el lenguaje
de una manera exclusiva y nos aprovechamos de los diferentes recursos expresivos, como la
comparación, la alegoría, metáfora, la hipérbole, entre otros recursos expresivos, para
establecer efectos conmovedores en los receptores. Asimismo, utilizamos los sonidos del
idioma, el vocabulario, o una determinada forma de construcción de oraciones con una
intención comunicativa específica.
Otro de los aspectos importantes en la exposición viene a ser la entonación, que
un conjunto de variaciones que las personas hacemos en los tonos con que se pronuncian
los sonidos de la lengua. A través de ella, se especifica la actitud que muestra el hablante,
porque con los cambios de tonalidad que hacen las personas en su tono al hablar se da realce
a ciertos enunciados más que a los demás. Los tonos expresivos serán solemnes, de burla,
apartados, entre otros.
Hacer referencia de los elementos paraverbales (o paralingüísticos), constituye un
aspecto trascendental. Es importante saber que hay diferentes tipos de expresiones vocales
entre las que podremos destacar las voces finas, voces claras, voces apagadas, y una
multivariedad de las mismas. Voces diferentes, que responden a distintas características
fisiológicas entre las que puede estar el sexo y/o la edad y el rol que se asume dentro de una
situación comunicativa. Cuando utilizamos la voz, sabemos que no la usamos con similar
intensidad en el salón. Los estudiantes al igual deberán de regular su voz de acuerdo al
espacio donde se desarrolla la intervención: el exterior, el escenario el salón, el auditorio etc.
Por ejemplo, los suspiros, las amplificaciones de sonidos, las onomatopeyas, las
exclamaciones, entre otros.
También es importante considerar a los elementos cinésicos los que se refieren al
lenguaje que experimenta el cuerpo; es decir, a todos los movimientos corporales que puede
experimentar el cuerpo a través del cual expresamos una comunicación no verbal; este tipo
de comunicación puede denotar en el expositor determinadas conductas que revelarían
inseguridad si el estudiante no mira al público y por lo contrario si mira, ello revelaría una
situación de confianza, de seguridad. La mirada juega un papel importante durante el
19
momento de la exposición, un papel trascendental en la relación de correspondencia entre el
expositor y su audiencia.
Es muy importante considerar a los elementos proxémicos que nos explican cómo
los estudiantes se sitúan en el espacio; en las aulas, la manera en la que ha organizado los
espacios que muchas de las veces suelen ser poco democráticos: En el caso de las aulas por
ejemplo, la forma como se ha ubicado el escritorio del docente frente a los estudiantes, nos
hace ver claramente la idea de jerarquía frente a los estudiantes; la forma en la que se el
expositor se desplaza con respecto a los participantes, constituye un factor importantísimo a
tener en cuenta durante el proceso de interacción.
Rutas del Aprendizaje (Versión 2015 p. 35,36,37).
En el Currículo Nacional la competencia se expresa oralmente, permite que el
estudiante se comunique oralmente de manera eficaz en diferentes situaciones
comunicativas, actuando de manera eficiente en diferentes situaciones comunicativas, según
su propósito, expresando sus ideas con claridad y de manera coherente, implicando esto que
el estudiante pueda adaptar su texto a sus destinatarios, utilizando diferentes recursos
expresivos.
De la competencia de expresión oral, son cinco las capacidades que requieren la
combinación, selección y la puesta en acción de las capacidades, mientras nuestros
estudiantes escuchan textos orales, de las cuales tres son las que consideramos importantes
para los fines que perseguimos: Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa, viene
a ser la adaptación del texto oral, a los registros determinados por la intención comunicativa,
el interlocutor, el tema, y el canal, usando un variado repertorio gramatical que proporciona
nuestra lengua, a todos los recursos expresivos verbales y para verbales. Expresa con
claridad sus ideas; esta es la cualidad que nos permite expresar nuestras emociones, ideas,
y experiencias con coherencia, cohesión y con un léxico apropiado. Ser coherentes que
involucra, asimismo, los vacíos de información y evitar las contradicciones. La coherencia
involucra el ser capaces de desarrollar una temática que puede ir desde lo habitual hasta lo
especializado, poniendo en juego diversas fuentes de información y nuestros conocimientos
previos. La cohesión involucra relacionar las ideas usando referentes y conectores adecuados
según el tipo de texto oral. El vocabulario adecuado involucra usar términos con exactitud y
propiedad de acuerdo con el tema, sea ya cotidiano y/o especializado. Utiliza
estratégicamente variados recursos expresivos; Muestra referencia a los usos oportunos de
los diferentes recursos expresivos verbales, para verbales y no verbales, de acuerdo con cada
escenario comunicativo y según el propósito. Los recursos expresivos se fundamentan en
convenciones sociales y se relacionan con ciertas costumbres o convenios sociales e
institucionales. Rutas del Aprendizaje (Versión 2015 p.78, 85, 87).
20
La exposición, viene a ser una modalidad expresiva de la comunicación oral y
escrita que nos permite expresar nuestras ideas, opiniones, experiencias, sentimientos.
Por lo consiguiente es de transcendental importancia que los individuos aprendan a
transmitir sus ideas y hacer que los demás las comprendan, pero esto es un proceso que
toma un tiempo y se logra de forma gradual y que a su vez exige un uso constante. Esta es
la razón más importante por lo que la exposición es una de las acciones más habituales en la
escuela, pues es ahí, es el espacio donde el estudiante va logrando la destreza oral para
exponer sus pensamientos, sentimientos, ideas de forma clara, precisa, coherente, y
convincente.
Si tomamos en consideración desde otra perspectiva, la exposición es la explicación,
presentación y desarrollo de muchos asuntos o temas, que tiene como primordial objetivo,
que los oyentes que participan se informen de manera rigurosa y objetivamente. Mediante la
exposición se ofrece al receptor un tema de forma ordenada, clara y objetiva.
La metodología utilizada en la Buena Práctica son los Proyectos de Investigación,
la que es trabajada con cada uno de los docentes responsables de las áreas a través de la
motivación y haciendo uso de los recursos con los que cuenta la escuela como son la
biblioteca y el aula de innovación pedagógica, los docentes promueven en sus estudiantes
iniciativas para que por medio de la indagación y la investigación los llevan a diseñar sus
trabajos a ser expuestos para sus compañeros; asimismo, cumple un papel muy importante
la aplicación del enfoque formativo, a través del cual los estudiantes aprenden de sus propias
experiencias, de sus aciertos y de sus errores. Esta metodología, paso por todo un proceso
de construcción progresiva, fue producto de una serie de experiencias que se fueron
trabajando progresivamente desde el inicio de la implementación de la buena práctica, esta
se fue construyendo poco a poco, inicialmente los maestros trabajaron con sus estudiantes
los temas que estaban desarrollando en clase y se los proporcionaba a los estudiantes, para
posteriormente proponer a los maestros que debían seleccionar el tema que debe desarrollar
cada grupo durante sus exposiciones, la labor del docente se centraría en revisar el trabajo
desarrollado por sus estudiantes y preparar con ellos la exposición de los mismos en una
fecha determinada, para los cual el docente y los estudiantes se preparan. Entre los resultados
más significativos podemos mencionar, que se ha logrado fortalecer la competencia
comunicativa de los estudiantes del nivel secundaria a través de las exposiciones. Asimismo
nuestros estudiantes conocen la técnica del parafraseo, que les ha permitido mejorar la fluidez
verbal durante sus exposiciones, desarrollando de manera paralela los recursos verbales,
mejorando su nivel de argumentación. También se ha podido generar en los estudiantes una
cultura de la indagación en textos y plataformas virtuales, lo cual ha permitido mejorar su
21
autonomía, habiendo logrado también desarrollar capacidades en los estudiantes para que
preparen sus exposiciones haciendo uso de los recursos tecnológicos.
Aprendizajes o Lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
Esta experiencia nos ha permitido fortalecer muchos aspectos, entre lo que podríamos
compartir los siguientes:
Trabajo en Equipo: mediante la implementación de las comunidades profesionales
de aprendizaje para poder avanzar en la institución educativa, generando espacios de trabajo
organizado donde cada uno de los que formamos parte de la comunidad educativa, podamos
aportar desde nuestra propia perspectiva y así poder sacar adelante las iniciativas, para
contribuir y fortalecer los ideales que se quiere lograr. Es la mejor forma de crecer.
Maestros comprometidos: Cuando genera un buen clima institucional, los docentes
se involucran en el trabajo institucional, sin necesidad de que le estén exigiendo un
compromiso con la I.E., el personal se involucra en las actividades y son capaces de ir más
allá de lo que se le pide y se convierten en agentes de cambio que buscan que la institución
avance hacia el logro de sus objetivos estratégicos.
Perseverancia: La buena práctica que trabajamos en la escuela, no es algo que
haya surgido de la noche a la mañana, ni sea producto de un sueño o algo parecido; esta
surge de una necesidad y lleva años implementándose, tanto así que ya forma parte de la
cultura Institucional. Nunca se hace la planificación de las actividades del plan anual sin tener
en cuenta esta buena práctica.
Oportunidades: Dentro de nuestro ideario como institución educativa, tenemos bien
claro este aspecto y sabemos bien que nuestros estudiantes lo que necesitan son solamente
oportunidades, para que nos demuestren el enorme potencial que tienen ellos y que solo
necesitan una oportunidad para demostrar aquello que no los hará olvidar a su institución
educativa, porque esta le dio la oportunidad, que es lo que muchos de nosotros algún día
necesitamos. Con esta buena práctica nuestros estudiantes tienen esa posibilidad de
enfrentar sus miedos y estar frente a un público y decir todo aquello que han preparado con
mucha dedicación y al final de la misma sentir la satisfacción de la tarea cumplida.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema (Investigaciones sobre el
desarrollo de la competencia de expresión oral) Experiencia A:
La Experiencia que nos habla de la estimulación fonética para elevar la expresión oral.
Seleccionada del concurso de buenas prácticas docentes convocada por la Fundación
Telefónica, denominada: Experiencia con tecnología en aulas peruanas, cuyos objetivos
22
buscan desarrollar aquellas capacidades que posibilitan que la comunicación sea mucho más
fluida en todas sus dimensiones y se muestre mucho más comprensible para los niños,
promoviendo la comunicación entre sí y con mucha eficacia, lo cual no sirvió de motivación
para poder hacer algunos ajustes al trabajo que venimos desarrollando en la institución
educativa en la que laboro y se aplica la buena práctica, cuyos logros demostraron que los
estudiantes de la escuela demostraron mejor seguridad en su expresión oral aspecto que
también nosotros trabajamos en la escuela. Otro de sus logros fue que los niños vieron que
la confianza en sí mismos se fortalecía cuando se expresaban frente a sus compañeros;
lográndose con esta buena práctica mejorar el clima institucional y afianzar las relaciones
interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia, logrando los maestros
mejorar sus proyectos de aprendizaje durante su planificación así como sus proyectos
didácticos a través del cual desarrollaban diferentes capacidades. A través de la presente
experiencia se logró fortalecer otras prácticas escolares con estudiantes relacionadas al
canto, la declamación, la locución radial, que nos permitió fortalecer la expresión oral
participando con más acierto interpretando canciones adivinanzas, cuentos, trabalenguas,
rimas, logrando desenvolverse con más seguridad nuestros estudiantes.
Experiencia B
Hace referencia a la incorporación de saberes de la localidad para mejorar la expresión
oral de los estudiantes.
Es otra de las experiencias exitosas denominada, que hace referencia a la incorporación de
saberes de la localidad para mejorar la expresión oral de los estudiantes, seleccionado en el
concurso de buenas prácticas docentes convocada por la Fundación Telefónica,
denominada: Experiencia con tecnología en aulas peruanas, cuyos objetivos buscan
responder a carencias de los estudiantes en la competencia de expresión oral: no se expresan
con claridad, no utilizan recursos expresivos, dan poco uso a los recursos y programas
virtuales. Aplicar el proceso didáctico de la expresión oral: antes del discurso, durante el
discurso y después del discurso, el uso de estrategias didácticas para mejorar la expresión
oral la participación de los estudiantes a través del reforzamiento con actividades
directamente relacionadas a los saberes locales, evidenciándose como logros la aplicación
de una metodología contextualizada al contexto y los saberes locales logrando así mejoras
en la competencia oral incorporando la cultura local e involucrando a los actores y personajes
de su comunidad, lo cual logró optimizar el trabajo en equipo de los docentes lo cual constituye
un aporte valioso con los estudiantes logrando así mejores aprendizajes mediante la
cooperación y la participación activa durante los talleres de los padres y madres de familia
mostrando predisposición para aportar cuando existe un fin definido. Esta práctica nos
permitió fortalecer lo que ya venimos haciendo en la institución educativa y consolido
23
definitivamente lo que ya veníamos trabajando en la institución desde hace mucho tiempo
atrás.
Experiencia C
Uso de videoconferencias para desarrollar las capacidades comunicativas
Es otra de las experiencias exitosas denominada Uso de videoconferencias para desarrollar
las capacidades comunicativas, seleccionado en el concurso de buenas prácticas docentes
convocada por la Fundación Telefónica, denominada: Experiencia con tecnología en aulas
peruanas que busca como objetivo hacer uso las redes sociales con la finalidad de fortalecer
las capacidades comunicativas de los estudiantes, utilizando durante el trabajo pedagógico
de las herramientas digitales, habiendo logrado que los estudiantes creen un blog para
comunicarse con otras instituciones y realizar intercambio de información, utilizando medios
virtuales como el Skype, que también nos parece una idea interesante que aún no se ha
implementado en la institución educativa; pero que si no ha dado una visión mucho más
amplia con respecto a poder proyectarnos como una escuela abierta a la comunidad,
habiendo logrado crear nuestro blogspot institucional en el nivel primaria y secundaria.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Con respecto a la presentación de testimonios, tenemos la entrevista a tres ex estudiantes de
la institución educativa que cursan estudios en la Universidad Nacional de Ancash “Santiago
Antúnez de Mayolo”.
Estudiante Luz Esperanza Sánchez , alumna del X Ciclo de la Facultad de
Industrias Alimentarias de la UNASAM, quien manifiesta frente a la pregunta ¿Qué tan
importante ha sido para ti durante tu formación secundaria, participar del proyecto de
exposiciones realizadas en el colegio durante tu educación secundaria?. La experiencia vivida
con el proyecto de exposiciones en mi alma mater, para mí ha representado una hermosas
oportunidad para hoy en día ser una triunfadora, me abrió las puertas para poder ser partícipe
de la escuela de oratoria del maestro Edwin Ipanaque, un maravilloso y talentoso orador,
quien descubrió en mí el talento para poder aprender oratoria; hoy en día soy una persona
realizada al margen que aún no termino mi carrera, pero durante mi formación académica he
tenido muchas satisfacciones y he conseguido en muchas oportunidades representar a los
estudiantes de mi facultad; por lo que considero que lo que Uds. maestros hacen en nuestro
colegio de Marián, no ha permitido a mí y a mis compañeros ser mejores personas.
Estudiante Vanessa Karina Séptimo Guillén, alumna del VI Ciclo de la Facultad de
Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación de la UNASAM, quien responde frente a
la pregunta ¿Qué tan importante ha sido para ti durante tu formación secundaria, participar
del proyecto de exposiciones realizadas en el colegio durante tu educación secundaria? Que
lo más importante para mí ha sido que la experiencia trabajada en el colegio, me permitió en
24
un inicio integrarme bien con mis compañeros que no solamente eran de Huaraz, sino que
venían de otros lugares del Callejón de Huaylas y la costa, con quienes no nos conocíamos
mucho, pero para mí no fue difícil acostumbrarme al trabajo que nos dejaban los profesores
en la universidad, yo me sentía un poco más segura porque yo sabía lo que tenía que hacer,
claro al inicio me daba un poco de vergüenza, pero me acostumbre. Ahora que ya han pasado
los años no tengo ningún problema cuando tenemos que sustentar los trabajos. ¿Dime
entonces que piensas de lo que hacemos en la escuela? Mi hermana Mariana me ha contado
que ahora han cambiado bastante las exposiciones que se hacen en el colegio y yo creo que
es una muy bonita oportunidad que tienen los alumnos que estudian allí y deberían aprovechar
al máximo porque quizás ellos todavía no saben lo importante que es estar frente a las
personas extrañas y poder desenvolverte bien, saber expresarte hace que también tus
compañeros te respeten, a mí me ha servido muchísimo y creo que ustedes los profesores
nunca deberían de dejar de hacer eso.
Estudiante Frey Víctor Rondan Chávez, alumno del II Ciclo de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación de la UNASAM, quien manifiesta frente a la pregunta ¿Qué tan
importante ha sido para ti durante tu formación secundaria, participar del proyecto de
exposiciones realizadas en el colegio durante tu educación secundaria? Para mí, participar
frecuentemente en las exposiciones realizadas en nuestro colegio ha sido muy importante
porque me ha ayudado mucho a poder tener mayor confianza en lo que hago, he aprendido
a poder expresarme mejor y me siento muy seguro cuando tengo que hacer mis trabajos y
exponer en la universidad. He aprendido a analizar mejor las cosas me tengo mucha
confianza, porque sé muy bien lo que hago. Yo creo que es una buena idea que realicemos
las exposiciones en el colegio, porque eso nos ayuda mucho a poder desenvolvernos mejor.
Yo me siento muy agradecido por las oportunidades de poder exponer en el colegio como lo
hacíamos siempre y sé que mis compañeros también lo siguen haciendo y es muy bueno que
sigan practicando.
Desafíos
Son muchos los desafíos que tenemos por delante, como líneas arriba lo decía, entre nuestra
manos tenemos un enorme potencial, que son nuestros estudiantes, nada de lo que hagamos
es suficiente, nunca podremos decir la tarea está concluida, porque hay tantas cosas por
hacer, que solo falta imaginarlo y llevarlo a la práctica y algún resultado vamos a tener; pero,
planteemos algunas propuestas:
Pienso que el primer desafío tendrá que ser seguir fortaleciendo la buena práctica,
seguir innovando, lanzando nuevos desafíos y estoy ciento por ciento seguro, que los
estudiantes lo cumplirán, solo retarles a ellos, no bajemos nunca nuestras expectativas.
25
Fortalecer nuestras capacidades como maestros, trabajemos con las
propuestas de nuestro Ministerio de Educación, hagamos que la educación pública peruana
se fortalezca, brindémosle nuestro mejor esfuerzo a aquellos estudiantes y padres de familia
que apostaron que apostaron por la escuela de su comunidad.
Compartir la experiencia con otras instituciones educativas, demostrándoles que si es
posible hacer realidad nuestros sueños, que las escuelas tienen que fortalecerse con buenas
prácticas educativas y que la mejor forma de hacerlo es atreviéndonos a innovar, a cambiar.
Desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas, especialmente la
capacidad de la expresión oral, la que les permitirá expresar sus ideas con coherencia y
cohesión, expresar sus puntos de vista, argumentar su posición, defender sus ideales, formar
personas integras y ese es el reto fundamental.
26
Conclusiones
Con la aplicación de la buena práctica, hemos logrados fortalecer la competencia
comunicativa de expresión oral de los estudiantes de secundaria, haciendo uso de la técnica
de la exposición, habiendo conseguido progresivamente dominar sus temores cuando están
frente al público.
Los estudiantes han logrado mejorar su fluidez verbal al expresarse frente al
público, haciendo uso de la técnica del parafraseo, expresando mejor su discurso y mostrando
mayor autonomía para expresar sus opiniones.
Se ha logrado que los estudiantes haciendo uso de los recursos verbales y
paraverbales, mejoren su nivel de argumentación y criticidad, Así mismo, se ha conseguido
un mejor dominio de su capacidad expositiva.
Los estudiantes se muestran más seguros de sí mismos, participan en todo tipo de
eventos, se identifican plenamente con su institución, aceptan retos y se comprometen a
cumplirlos, habiendo superado los índices de repitencia y abandono escolar mostrando
mejores expectativas y aspiraciones en su proyecto de vida.
Los maestros se muestran mucho más comprometidos porque sienten que la buena
práctica fortalece las capacidades de los estudiantes, lo que a su vez facilita el trabajo que
ellos realizan en aula aplicando los nuevos enfoques propuestos en cada área por el MINEDU.
Referencias
27
Fundación Telefónica (2017). Buenas Practicas Docentes: Experiencias con Tecnologías en
Aulas Peruanas. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje ¿Qué y Cómo Aprenden Nuestros
Estudiantes? Expresión Oral VI Ciclo. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje ¿Qué y Como Aprenden Nuestros
Estudiantes? Expresión Oral VII Ciclo. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2013). Tutoría y Orientación Educativa. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y Diversidad de
la Institución Educativa. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016).Planificación Escolar: Toma de Decisiones Informadas. Lima
Perú.
Ministerio de Educación (2016). Participación y Clima Escolar para una Organización Escolar
Efectiva. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Compendio de Lecturas. Modulo 4 Universidad San Ignacio
de Loyola. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017). Compendio de Lecturas. Modulo 5 y 6 Universidad San
Ignacio de Loyola. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía del participante Primer Fascículo. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía del Participante Primer Fascículo. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar: Toma de decisiones Informadas. Lima
Perú.
Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional: Para una Organización
Efectiva. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico. Lima Perú.
28
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico
II. Lima Perú.
Anexos
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
29
CRITERIO N° INDICADOR
CUMPLE
NO
CUM PLE
INTENCIONA-
LIDAD 1 Identifica la problemática educativa prioritaria o las aspiraciones
educacionales para los actores de la experiencia. X
2 Ha establecido objetivos y metas claras para la obtención de resultados
enfocados en aprendizajes de todas y todos los estudiantes. X
CREATIVIDAD 3 Cuenta con estrategia o metodología consistente para implementar el
cambio propuesto, utilizando y potencian- do competencias para la
mejora de los aprendizajes.
X
4 Se ha introducido una estrategia o método concebido como nuevo u
original para los actores de la experiencia, que rompe la rutina anterior
y está enfocada en la mejora de aprendizaje.
X
5 La estrategia o método novedoso se nutre del contexto, toma elementos
de la propia localidad. X
IMPACTO 6 Se ha generado cambios observables en los actores a nivel de
concepciones y actitudes, demostrando mayor convicción y
compromiso con el avance de la experiencia.
X
7 Los actores reconocen el avance cualitativo en los aprendizajes a partir de
la implementación de los métodos o estrategias novedosas. X
8 Actores educativos de la institución y de ámbitos locales, regionales o
nacionales conocen e implementan acciones promovidas por la
experiencia.
X
PERTINENCIA
9 La experiencia responde a la diversidad, necesidades y demandas socio
educativas de los estudiantes y del contexto. X
10 La experiencia ha incorporado en su dinámica diversos elementos,
características o prácticas de la realidad sociocultural. X
SOSTENI-
BILIDAD 11 La experiencia ha fortalecido capacidades organizacionales y de la
comunidad para la gestión del cono cimiento que sostengan la
continuidad de la experiencia.
X
12 La experiencia ha promovido una gestión que asegure colectivos de
actores que desarrollen y transfieran capacidades para la continuidad de
la experiencia.
X
13 Los actores han generado mecanismos o acciones para asegurar recursos
humanos, financieros o materiales para la continuidad de la experiencia. X
REFLEXIÓN PERMANENTE
14 Se ha utilizado efectivamente espacios de reflexión sistemática,
dinamizando el intercambio de aprendizajes (actas, registros
sistemáticos).
X
15 Se ha generado conocimientos y evidencias a través de proceso de
sistematización, investigación y difusión. X
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 2
Evidencias fotográficas:
EXPOSICIONES DE NUESTROS ESTUDIANTES REALIZADAS
ANTERIOMENTE:
31
30
ESTUDIANTES EXPONIENDO PARA SUS COMPAÑEROS
ESTUDIANTES PREPARANDO EL TALLER PARA PADRES
32
ESTUDIANTES PREPARANDO EL TALLER PARA PADRES
ESTUDIANTES EXPONIENDO EN EL TALLER PARA PADRES
33
ESTUDIANTES DE IE. INVITADAS EXPONIENDO EN LA I
CONFERENCIA MAGISTRAL ORANIZADA POR NUESTRA IE.
ESTUDIANTES DE NUESTRA IE. Y PONENTE PRINCIPAL
EXPONIENDO EN LA I CONFERENCIA MAGISTRAL
34
ESTUDIANTES DE IE. INVITADAS EXPONIENDO EN LA II
CONFERENCIA MAGISTRAL ORANIZADA POR NUESTRA IE.
ESTUDIANTES DE NUESTRA IE. Y PONENTE PRINCIPAL
EXPONIENDO EN LA II CONFERENCIA MAGISTRAL
35
PROMOVIENDO LA HORA DE LECTURA DIARIA EN LA IE.
PROMOVIENDO LA HORA DE LECTURA DIARIA EN LA IE.
36
PROMOVIENDO LA RADIO ESCOLAR EN LA IE.
REMODELACIÓN DEL AUDITORIO INSTITUCIONAL
37
EXPOSICIONES DE NUESTROS ESTUDIANTES REALIZADAS ACUALMENTE:
IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS
ESTUDIANTES REALIZANDO SUS EXPOSICIONES
38
Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.
Implementar lo que ahora es la buena práctica, me lleva a remontarme muchos años atrás,
cuando me encontraba ejerciendo mi labor de directivo y establecimos convenio con la
LOGROS Y RECONOCIMIENTOS
39
Organización No Gubernamental World Visión Perú, con la cual empezamos a trabajar
proyectos de emprendimiento y temas de educación sexual. Resulta que en una oportunidad
vinieron directivos de la ONG. De la ciudad de Lima y nuestros estudiantes tenían que exponer
sus trabajos para los visitantes; el día señalado y con la presencia de los visitantes tuvimos
que pasar ciertos desaires, por cuanto nuestros estudiantes, se quedaban callados y no
podían explicar en qué consistía el trabajo que habían realizado. Lamentablemente no
pudimos hacer mucho, ese fue la muestra más clara que teníamos que hacer algo por
solucionar el inconveniente presentado en aquella oportunidad y así surgió la idea de
desarrollar las exposiciones con los estudiantes del nivel secundario.
También hemos tenido fechas programadas para las exposiciones de nuestros
estudiantes, las cuales fueron rotundos fracasos, por descuido muchas veces de nuestros
estudiantes y también por la falta de seriedad de los docentes responsables de preparar a los
estudiantes, lo cual a veces nos hacía dudar si debíamos de seguir insistiendo con el proyecto,
por cuanto la inversión de tiempo, es alto y el costo beneficio no nos convencía; pero, ahora
si estamos seguros de que es una muy buena práctica educativa.
Un recuerdo especial que nunca se borrara de mi mente, lo constituye la
participación de uno de nuestros estudiantes que venía de la ciudad de Huaraz a seguir sus
estudios de los tres últimos años de la secundaria en la institución educativa que dirijo, y que
era un muchacho amante de la ejecución de instrumentos musicales de cuerda, estudiante de
Sinfonía por el Perú y que hoy se encuentra estudiando en el Conservatorio Nacional de
Música, quien era un virtuoso en lo que a él le apasionaba, la música de Beethoven, Mozart,
Tchaikovski, Chopin y otros grandes genios de la música, cuyas geniales obras eran
conocidas por este talentoso estudiante y cuando en el área de arte le tocaba exponer, nos
daba cátedra y nos explicaba de que trataban las obras musicales de estos grandes
intérpretes, que instrumentos se estaban ejecutando, cuando se estrenaron y una serie de
datos que particularmente ninguno de los que estábamos allí conocíamos. Además era
amante de las bandas sonoras de las películas, sabia quienes lo dirigían y tenía un dominio
excepcional del idioma ingles y cada vez que le tocaba exponer tenía una participación
espectacular.
Otro de los aspectos que hacemos referencia son, las espectaculares exposiciones
que hemos podido escuchar de ciertos estudiantes, que superaban nuestras expectativas, y
que no tenían mucho que envidiar a las exposiciones que nuestros mejores docentes podían
haber hecho y es que hemos tenido y tenemos estudiantes con habilidades innatas para el
arte de poder expresarse frente a su compañeros y que solo han necesitado la oportunidad
para mejorar día a día su capacidad expositiva.
