Fortalecimiento de saberes prioritarios en el inicio del ...

DIRECCIÓN GENERAL DECULTURA Y EDUCACIÓN

Tramo de inicio acompañado para ingresantes al Nivel Secundario

EJE N° 2

Fortalecimiento de saberes prioritarios en el inicio del Nivel Secundario

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Fortalecimiento de saberes prioritariosen el inicio del Nivel SecundarioEJE Nº 2

En el presente ciclo lectivo, todas y todos las y los ingresantes al nivel cursarán un tramo de inicio acompañado que tiene como propósitos fortalecer los saberes de 6to año del nivel primario y favorecer los aprendizajes del nivel secundario.

Además de la dimensión relativa a la socialización y al oficio de estudiante, el ingreso y la inserción al nivel debe darse plenamente en el plano curricular. Este tipo de articulación se vincula con el concepto mismo de trayectoria educativa, en la que el sujeto va construyendo sus aprendizajes, su trayecto formativo a lo largo de la escolaridad obligatoria, más allá de los cortes que suponen los niveles, los cuales a veces se reproducen como verdaderos hiatos.

Un aspecto central de la dimensión curricular es la recuperación y valorización de los saberes que las y los estudiantes han construido en el nivel anterior, intervenciones docentes que realizamos en el inicio de cada ciclo lectivo, basándonos en que la enseñanza nunca “parte de cero”. Como han planteado las teorías cognitivas, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son apropiados y relacionados de modo sustancial con lo que el/la estudiante ya sabe. Esto supone planificar el estudio como una dinámica central de la escolaridad secundaria, como una nueva oportunidad para que las y los estudiantes recuperen los conceptos que ya aprendieron, o con los que ya tuvieron una primera interacción, a través de situaciones didácticas que conlleven a una reutilización de conceptos ya aprendidos. En este sentido, retomamos el aporte de Patrica Sadovsky:

“¿Qué valor puede tener volver sobre lo que se ha hecho hace algún tiempo y relacionarlo con lo que se está haciendo actualmente? Insertar el trabajo de un momento pasado en un proyecto de enseñanza que abarque el presente supone: por una parte, resituar en la clase y para todos los alumnos una perspectiva que trascienda la tarea diaria y que, por ese motivo, genere mejores condiciones para que ellos puedan elaborar un proyecto personal de aprendizaje. Volver hacia atrás para mirar el presente y vislumbrar el futuro significa inventar en la clase un tiempo que, al no ser lineal y acumulativo, acompañe mejor el proceso de aprendizaje de los alumnos. Al evocar un tema se lo hace vivir durante más tiempo en la clase” (Sadovsky, 2005).1

1 Sadovsky, Patricia. Enseñar matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Editorial Libros del Zorzal. Buenos Aires. 2005.

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Tramo de inicio acompañado para ingresantesal Nivel Secundario

Es notorio que, en el caso particular del ciclo lectivo 2021 hay que prestar especial atención a la vinculación con el nivel primario en cuanto a los aprendizajes adquiridos y a aquellos otros que haya que fortalecer. Este fortalecimiento considera los saberes prioritarios del último año de la escolaridad primaria en diálogo con la propuesta curricular del Nivel Secundario, por ello resulta pertinente que las y los profesoras/es de primer año conozcan el currículum prioritario del nivel primario, especialmente en lo que hace al sexto año de la escolaridad primaria, y que retomen el propio curriculum prioritario del nivel secundario.

DGCyE (2020). Currículum Prioritario. La Plata. Disponible en: - Nivel Primario. Disponible en (pp.24-219) https://normas.gba.gob.ar/ar-b/resolucion-conjunta/2020/1872/217075 - Nivel Secundario. Disponible en: : https://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/ccrr_prioritario_2020-2021_-_secundaria_-.pdf

Otro aspecto importante es la generación de un ambiente de trabajo en el aula que se apoye en el buen trato, la convivencia, el trabajo grupal y el aprender juntos. El momento de inserción en el nuevo nivel es también el inicio de una nueva etapa como sujetos -la adolescencia-, por ello es importante acompañar este tránsito con sentido formativo.

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Propuesta de actividades en Prácticas del Lenguaje, Matemáticas y Construcción de Ciudadanía

La planificación del tiempo escolar debe incluir la definición de situaciones que permitan recuperar el estado de los conocimientos, en vinculación con la enseñanza del currículum prioritario del nivel secundario. En este tipo de actividades, las producciones de las y los estudiantes son el punto de apoyo para revisitar ideas, comparar estrategias, elaborar conclusiones, reflexiones, profundizar alguna cuestión y avanzar hacia nuevos contenidos.

A modo de orientación para la organización del tiempo de inicio se adjuntan propuestas de actividades para el fortalecimiento de saberes prioritarios en Prácticas del Lenguaje, Matemáticas y para Construcción de Ciudadanía.

Las propuestas comparten los siguientes criterios: - trabajan la grupalidad, la convivencia, el pensar juntos/as y el trabajo cooperativo.

- contienen aspectos lúdicos como aportes a la generación de un ambiente de trabajo distendido, que contrarreste la ansiedad e inseguridades del inicio en un nuevo nivel.

- ofrecen variaciones para su trabajo en modalidades presenciales, remotas o combinadas.

- brindan ideas para el trabajo con otras áreas, favoreciendo el trabajo docente colaborativo.

Finalmente, resaltamos que cada institución puede adaptar estas actividades en función de sus características, población, recursos y posibilidades de organización. Asimismo, se pueden sumar todas aquellas ideas que surjan de la socialización de otras experiencias escolares y de la propia iniciativa institucional.

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Propuesta curricular. Área Matemática

La intencionalidad del conjunto de actividades que se presentan alterna el trabajo en contextos intra y extra-matemáticos, incluyendo el juego. El tipo de tarea que se solicita a las/os estudiantes busca dar lugar a que decidan, resuelvan, justifiquen, formulen preguntas, poniendo en juego distintas prácticas propias del trabajo matemático, usando y reconociendo estrategias diversas en la resolución de problemas matemáticos, comunicándolo en forma oral o escrita.

Los materiales que se proponen involucran lectura y actividades como resolución de problemas, análisis de noticias, la investigación, organización de datos, y el debate sobre distintas resoluciones. Estas propuestas están organizadas en secuencias didácticas, incorporando material lúdico para su aplicación, tanto en modo presencial como interactivo (en línea), que pueden ser compartidas con las familias.

El presente itinerario pretende articular los saberes prioritarios del área de Matemática en el último año del Nivel Primario y el primer año del Nivel Secundario. Comprende una serie de actividades que se presentan de menor a mayor complejidad, con relación a la profundidad y la especificidad del área transitando lo lúdico, y cuyos ejes de trabajo son: • Resolución de problemas • Número y operaciones • Trabajo interdisciplinario

1.Resolución de problemasPropósitoMediante la propuesta de problemáticas a resolver en el marco de los conocimientos disponibles mediados por un formato lúdico, se prevén diferentes formas en las que las/os estudiantes puedan proceder para resolver un problema y la organización del registro para la puesta en común, analizando la conveniencia y reformulación en caso de ser necesario.

Debemos considerar, además, la enseñanza de la matemática mediada por dispositivos digitales, que estuvo y está presente en nuestras escuelas, como un modo de complementar las necesidades de continuidad pedagógica.

Propuesta: Caja de ChocolatesEsta actividad también puede ser realizada en la virtualidad mediante el siguiente enlace: https://www.jrmf.org/digitalapps/chocolate-fixDebido a su carácter lúdico, puede ser compartida con la familia.

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Consignas para las/os estudiantes:Estamos armando cajas de chocolates, para ello hay distintas formas de guardarlos en una determinada posición de acuerdo al sabor o forma.

• Instrucciones de armado de la caja 1: - Si tenemos una caja de 2x2, tenemos 2 sabores: vainilla y chocolate y 2 formas, triángulo y círculo.● - Hay exactamente un chocolate de cada tipo por caja.● - Cada pista debe aparecer en la caja.

• Pistas de armado

Así quedaría la caja armada, por ejemplo:

En una columna hay dos triángulos

(chocolate o vainilla)

PISTA 1 PISTA 2 PISTA 3

En una fila, hay uno de vainilla a la izquierda

En la izquierda inferior, no puede haber un chocolate circular.

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Esta es una de las opciones correctas A. ¿Esta caja es correcta? ¿Podrías verificar si cumple con las pistas de armado?

1. En una columna hay dos triángulos 2. En una fila, hay uno de vainilla a la izquierda 3. En la izquierda inferior, no hay un chocolate circular

B. Armamos una nueva caja con nuevas pistas ¿Cuáles de estas pistas se cumplen en esta caja?

Pistas 1 2 3 4

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¿Qué otras pistas podrías pensar para esta caja?

C. Usa las pistas para llenar la caja de chocolates.

D. ¿Podrías llenar las cajas con las pistas que se muestran debajo de cada caja? Si podés… ¿Cómo lo haces? Si no…, ¿Por qué no?

CAJA 1 CAJA 2 CAJA 3

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CAJA 4 CAJA 5 CAJA 6

¡Cajas premium!¡¡¡Uhmm, estas cajas vienen más completas!!

Tienen 3 sabores, chocolate, vainilla y frutilla y 3 formas, cuadrado, círculo y triángulo.

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A. ¿Cuáles de estas pistas usaron para armar esta caja?

B ¿Las pistas que marcaste son las únicas que se cumplen? ¿Podrías pensar otras para esta misma caja?

C. Ahora te proponemos armar una caja premium y que plantees 4 (cuatro) pistas que se cumplan para tu caja.

Mi caja Premium Mis pistas de armado

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2. Número y operaciones

PropósitoEn el aula se hace necesario instalar el verdadero quehacer matemático, despojado de mecanismos memorísticos y automatismos, que promueva el verdadero sentido y gusto por la matemática, la construcción de autonomía y el trabajo cooperativo.

Para permitir esta enseñanza reflexiva se hace necesario planificar seleccionando situaciones abiertas que den lugar a la diversidad en el trabajo.

Propuesta: Hablando de NúmerosEn esta actividad se propone el trabajo con las regularidades que se dan en los números, así como recuperar la diversidad de cálculos, la construcción de sentido de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y cálculos posibles.

El libro El Hombre que Calculaba, de Malba Tahan narra un cuento titulado “El caso de los cuatro cuatros”; allí, el protagonista Berimiz y su amigo están realizando un viaje y frente a una tienda de obsequios le dice:

Dinar: unidad monetaria de diversos estados del mundo, en especial de lengua árabe.

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Al ver a Beremiz interesado en comprar el turbante azul, le dije: - Me parece una locura ese lujo. Tenemos poco dinero, y aún no pagamos la hostería. - No es el turbante lo que me interesa, respondió Beremiz. Fíjate en que esta tienda se llama “Los cuatro cuatros”. Es una coincidencia digna de mayor atención. - ¿Coincidencia? ¿por qué? - La inscripción de ese cartel recuerda una de las maravillas del cálculo: empleando cuatro cuatros podemos formar cualquier número cualquiera…Y antes de que le interrogara sobre aquel enigma, Beremiz explicó mientras escribía en la arena fina que cubría el suelo: - ¿Quieres formar el cero? Pues nada más sencillo. Basta escribir: …44 – 44

Ahí tienes los cuatro cuatros formando una expresión que es igual a cero” (Tahan, M. 1996:28).

Consignas para las/os estudiantes:¿Cómo hicieron Beremiz y su amigo para encontrar la forma matemática para representar los números del 0 al 11, usando para ello sólo cuatro cuatros, y a lo sumo, algunos símbolos para las operaciones básicas? Beremiz, nos ayudó con otro ejemplo:

el cero 4x4 – 4x4 = 0

A. ¿Te animás a representar los siguientes números? (completá la tabla)

Número a calcular

Cómo lo hice

Número a calcular

Cómo lo hice

Número a calcular

Cómo lo hice

Número a calcular

Cómo lo hice

0

4x4 – 4x4 = 0

12

34 5

67 8

91 01 1

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B. ¿En cuál o cuáles números te resultaron más fáciles de encontrar las operaciones para llegar al número que debías calcular? ¿a qué se deberá?

C. Para hallar cómo componer el número 8, ¿usaste algún procedimiento anterior?

D. Un estudiante de otra escuela calculó el 1 de la siguiente forma: 4 – 4 + 4: 4 , ¿Es la misma que encontraste vos? ¿Hay otra forma? ¿Cuál?

E. Revisamos los resultados con las/os compañeras/os. ¿Todos los números tienen más de una forma de calcularlos?

Esta actividad puede ser propuesta en formato virtual, mediante la grabación del audio del cuento, utilizando alguna herramienta de la netbook o bien por medio de celular con alguna App de grabación de audio.

3. Trabajo interdisciplinario

PropósitoLas actividades interdisciplinares se proponen como una instancia de trabajo escolar colectivo en las que las/os docentes aportan, desde los espacios curriculares que enseñan, a la problematización y comprensión de temáticas de relevancia social contemporánea. Priorizan la intencionalidad pedagógica en el estudio de un hecho, situación o tema sociocultural y/o político que sea identificado como problemático.

Propuesta: la Matemática es cosa de mujeresLa siguiente propuesta de abordaje conjunto con las áreas de Prácticas del Lenguaje y Construcción de Ciudadanía brinda herramientas esenciales en el análisis de un hecho socialmente relevante.

Se propone brindar a las/os estudiantes herramientas que permitan seleccionar información a través de medios digitales, como son los buscadores web, en sitio y materiales previamente revisados y seleccionados por las/os docentes.

Consignas para las/os estudiantes:

¿Sabías qué… El 11 de febrero del corriente año, la matemática argentina Alicia Dickenstein ganó el 23° Premio Internacional L’Oréal-Unesco “Por las Mujeres en la Ciencia”?

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Alicia Dickenstein plantea ideas muy interesantes como: “hacer matemática básica es una capacidad inherente al ser humano, como hablar” y “el entrenamiento matemático permite desarrollar un pensamiento crítico”. A continuación, te invitamos a leer una entrevista reciente.

Apasionada por su hacer, feliz por este reconocimiento y preocupada por que “la matemática la pueda disfrutar cualquiera”, Dickenstein compartió con Télam una extensa charla en la que recorrió su historia y sus ideas.

-¿Por qué elegiste ser matemática?La matemática me resultó fácil desde chica y me divertía. Pero nunca pensé que había una carrera de matemática. Me enteré de esto gracias a una psicóloga con la que hice un test vocacional y me sugirió que siguiera esta carrera porque tenía mucha ‘inteligencia abstracta’. Por eso es tan importante que se haga público y que las personas jóvenes, en particular las chicas, sepan que se puede vivir muy contenta y muy apasionada siendo matemática, aunque sé que no es el imaginario que se tiene.

¿Cómo era en aquellos años estudiar matemática siendo mujer?Creo que cuando ingresé éramos más mujeres que lo que hubo después. En 1974 echaron a muchas y muchos jóvenes de la carrera. Entonces, cuando

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yo y mis compañeras llegamos a concursar por cargos, no teníamos tanta competencia y, siendo jóvenes, ya éramos de las más viejas. Con los años comenzó a haber más competencia y se puso más difícil para las mujeres.

¿Cómo ves hoy la realidad de las mujeres en la ciencia?A.D: Hace unos cinco años observé que, en general, las mujeres tardan mucho más tiempo en ascender de categoría que los varones, lo mismo en el cargo de profesora. En la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA -que es donde yo conozco- es muy difícil para las jóvenes acceder a los primeros cargos porque se evalúan los últimos cinco años y coincide con la edad en la que en general se tiene hijos, teniendo en cuenta que las mujeres tenemos un margen de tiempo limitado si queremos ser madres. Los varones también son padres en esta época, pero no les afecta del mismo modo su rendimiento profesional.

¿Por qué pensás que se da esto?A.D: Hay dos problemas sociales: por un lado, las tareas de cuidado que siguen estando más a cargo de las mujeres; y por el otro, en el caso de la matemática, hay una autocensura y un estereotipo social de lo que debe ser ‘un matemático’.En las olimpiadas matemáticas de Brasil me contaban que hasta los 10 u 11 años hay paridad de género, pero después empieza a haber menos chicas, y parte de esto también tiene que ver con que no está socialmente bien visto que las chicas sean “nerd”.

En Chile estudiaron que, a las jóvenes, sobre todo de los hogares más humildes, les va muy bien en las pruebas de sus escuelas, pero cuando son interescolares les va peor y lo que vieron era que la expectativa de la familia era que le fuera peor y que eso incidía sobre su rendimiento.Es decir, que hay algunos prejuicios que están muy metidos en la sociedad, que son muy sutiles y que nos va a llevar tiempo desarmarlos, aunque creo que se está intentando.

En este sentido, tuve suerte porque nunca pensé que las mujeres podíamos hacer menos que los hombres; tal vez por eso pude hacer todo lo que hice.

Fuente: Télam, Agencia Nacional de Noticias - Sociedad - 11/02/2021 POR LAS MUJERES EN LA CIENCIA-entrevista completa disponible en: https://www.telam.com.ar/notas/202102/544254-alicia-dickenstein-entrevista-loreal-unesco-las-mujeres-ciencia.html

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Luego de leer el extracto de la entrevista realizada por Télam, te proponemos que:

a. Nos cuentes cuál es tu opinión, qué nos podrías contar, sí te habías enterado de este reconocimiento y en caso afirmativo, a través de cuáles medios de comunicación.

b. Según informaron los organizadores del premio, la científica argentina fue recompensada por “sus trabajos excepcionales a la vanguardia de la innovación matemática, aplicando la geometría algebraica al ámbito de la biología molecular”.

●> ¿Sabés qué es el álgebra? ¿Para qué sirve? ¿Sabés a qué se refiere en el área de matemática cuando decimos: “es una expresión algebraica”?

Actividades complementarias y optativas:

• ¿Sabés por qué el 11 de febrero es la fecha en que se entrega esa distinción? De no ser así, averiguamos el sentido de esa fecha.

● • ¿Conocés a otras mujeres que se han destacado por sus aportes a las ciencias (Matemática y otras ciencias, tanto argentinas como de otras nacionalidades)? Averiguamos y elaboramos un listado con una breve reseña de cada caso.

● • La especialista dijo “La matemática me resultó fácil desde chica y me divertía”. ¿Cómo te resulta a vos la matemática y por qué?● • ¡La matemática puede vincularse con el arte y los poetas y las poetisas lo saben! Hay varios poemas que se refieren a los números, las matemáticas y otras cuestiones científicas. Por ejemplo, Odas de Pablo Neruda. Sería divertido buscar poesías sobre estos temas y dialogar sobre ellas.● • Matemáticas y juegos. ¿ Conocés juegos que usen las matemáticas? ¿Cuáles? ¿Qué tipo de juegos? Esta actividad se puede hacer en familia.

Bibliografía:Agrasar Mónica y Rostti Alejandro (2007). Leer, escribir y argumentar en Matemática. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa. Colección cuadernos

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para el aula. Disponible en http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96359/EL002722.pdf

Araujo José y Pietroccola Norma (2010). Área y volumen. Red Olímpica.DGCYE, PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2020). Nivel de educación primario y Nivel de educación secundaria, “Anexo I Curriculum prioritario”. DGCyE, La Plata

Sessa, Carmen (2010). Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

Tahan, Malba (1972) El hombre que calculaba 3ra. Madrid: Edición Ed. Verón.

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Propuesta curricular - Área Prácticas del Lenguaje

En este contexto excepcional de hacer escuela es fundamental poder priorizar y llevar adelante propuestas pedagógicas fundamentales en consonancia con los contenidos prioritarios y con el enfoque didáctico del área. Nos referimos a las prácticas sociales del lenguaje en sus tres ámbitos de uso: literario, estudio y formación ciudadana que presentan continuidad entre el nivel primario y secundario.

La propuesta es abierta y cada docente tomará las decisiones didácticas pertinentes acorde a su grupo y contexto que le permitan llevar adelante un diagnóstico de situación de los aprendizajes de las y los estudiantes que ingresan a 1er año de secundaria y que serán la base para desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje.

El presente itinerario pretende articular los saberes prioritarios del área de Prácticas del Lenguaje del último año del Nivel Primario y el primer año del Nivel Secundario, comprende una serie de actividades que se presentan de menor a mayor complejidad en relación a la profundidad y la especificidad del área cuyos ejes de trabajo son:

1. El inicio a la escuela secundaria en palabras de las y los estudiantes 2. Prácticas de lectura y escritura a partir del género policial 3. Trabajo interdisciplinario

Actividades 1. El inicio a la escuela secundaria en palabras de las y los estudiantes

Este primer apartado retoma actividades propuestas en el documento Tramo de Inicio Acompañado para Ingresantes al Nivel Secundario, Eje 1 Orientaciones y propuestas pedagógicas para recibir a las y los estudiantes, haciendo hincapié en el objeto específico de esta materia. Se trata de una secuencia que parte de la presentación con actividades servirán de diagnóstico para planificar la continuidad del bienio 2020-2021.

Propuesta: Un tiempo para las palabras

PropósitoCon esta actividad nos proponemos destinar un tiempo de encuentro con las y los estudiantes para registrar con palabras lo que ha sido el singular año anterior

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y las expectativas para este año que comienza en un nuevo nivel. “Un tiempo para las palabras” se presenta como una estrategia para “romper el hielo” y destinar un tiempo para la conversación y la escucha teniendo en cuenta que es posible que las chicas y chicos que comienzan el primer año no se conozcan.

Propuesta Elegí una palabra que represente como fue el 2020 en relación con tu último año de la escuela primaria, otra palabra para el momento presente y una última que remita a las expectativas en relación con el futuro. Podés utilizar un cuadro como el siguiente:

- Te pedimos que elijas una palabra que pueda caracterizar tu experiencia del año pasado (“incierto”, “extraño”, “inusitado”). Las palabras pueden repetirse o no, y en este último caso, apelar a sinónimos. También pueden estar acompañadas de una imagen que refuerce el significado.

- Imaginá a dos estudiantes: Martín y Celeste. Martín está iniciando la secundaria y Celeste está finalizando. Se encuentran y mantienen un diálogo: ¿Qué se dirían? ¿Consejos? ¿Pistas para organizarse con el estudio? ¿Cómo son los recreos? ¿Los y las preceptores? ¿Las y los profesores? Te proponemos escribir un diálogo entre esta/os dos estudiantes en el que incluyas alguna de tus palabras del cuadro anterior en relación con el presente y el futuro.

- Algunas consideraciones para la escritura: la conversación cotidiana es el tipo de intercambio verbal más común entre las personas. Aunque parece que la conversación es algo espontáneo, en realidad, en la escritura tiene un formato o esquema (superestructura), como lo tiene todos los tipos de texto (carta, cuento, noticia, etc.)

- Por ello, no olvides incorporar los siguientes momentos:Apertura (saludos)

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- Introducción al 1er. tema- Desarrollo- Conclusión - Cierre y saludos-(No te olvides que cada vez que habla un personaje, tenés que poner la raya de diálogo (-) Por ejemplo: Celeste: - Martín: -

Te invitamos a presentar tu registro de conversación al resto de tus compañeras/os.

- Para finalizar, te proponemos conversar con tus compañeras/os para llegar a un acuerdo colectivo y caracterizar la singularidad del año 2021 en una sola palabra que los identifique grupalmente.

Posible abordaje para trabajar en forma remota- El diálogo puede ser representado mediante audios de mensajería instantánea y editados para un formato podcast.

Sugerencias para las y los docentesEn ambos casos, tanto en presencialidad como de forma remota, se sugiere invitar a las y los estudiantes a compartir sus producciones en los canales comunicativos con los que cuente la escuela. Siempre se cuidará que los comentarios sean respetuosos y cuidadosos. Si la escuela cuenta con un muro digital, se puede realizar un póster con la aplicación “Word Cloud” o bien compartir el link con las y los estudiantes para quienes quieran subir sus producciones.

El trabajar específicamente los diálogos dará pistas para interpretar qué saben de la escuela secundaria por comentarios de hermanas/os o amigas/os, por un lado; y por otro, un primer diagnóstico de la escritura convencional.

2. Prácticas de lectura y escritura a partir del género policial

PropósitoEn el marco de la presentación del área y retomando los contenidos que se enseñaron en el Nivel Primario se presenta una serie de actividades del género policial que permite, en una primera instancia, partir de la resolución de un crimen,

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pero que habilita un intenso trabajo como lector literario. Asimismo, propicia los intercambios de opiniones, la conversación literaria, la relectura, el recorrido de instancias de elaboración teórica, la escritura creativa y la reflexión sobre las prácticas del lenguaje. Para ello sugerimos la lectura del Cuento Policial: Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar el muerto) de Rodolfo Walsh, en el que se incorporan motivos clásicos del policial, pero además deja latentes otros para trabajar durante el año.

https://www.pagina12.com.ar/diario/especiales/subnotas/3215-1675-2002-03-25.html

Actividad 1: ¡Entre pistas y hallazgos!

PropuestaAntes de llevar adelante la lectura compartida te sugerimos comenzar poniendo atención en el título y sugerir algunas preguntas tales como:

¿Qué sorprende del título? ¿portugueses? ¿Tantos bajo un paraguas? ¿De qué muerto se trata? ¿Por qué un muerto debajo de un paraguas? ¿Por qué los paréntesis?

¿Qué te resulta interesante para leer y compartir la historia?

Te proponemos en esta primera lectura leer en voz alta (o en silencio) el cuento, excepto la parte 11 y 12. Sin leer las dos últimas partes, desarrollá la siguiente actividad antes de leerlo completo:

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- El detective Daniel Hernández, valiéndose de la “Rosa de los vientos” o estrella de puntos cardinales, concluyó que el asesino fue el segundo portugués, ¿qué datos tuvo en cuenta? Con la ayuda de la estrella de puntos cardinales y el siguiente esquema, ¿podrás determinar cómo lo resolvió?

- ¡Ahora sí! Leé el final del cuento e intercambiá con tus compañeras/os ideas en relación sobre cómo se resolvió el caso.

- ¿Te gustó el cuento? ¿Qué te llamó la atención? ¿Se lo recomendarías a un amigo/a? ¿Por qué?

Otras pistas para continuar trabajando: La/el docente puede intervenir para conversar sobre la diferencia entre el cuento y la novela y de este modo identificar la noción de género literario, entre otras posibles. ●Mirar el corto de CIC del cuento en tres partes:http://www.youtube.com/watch?v=V-_3S0iDTS4&feature=fvw y prestar atención a los elementos nuevos que se incorporan en la versión audiovisual, por ejemplo, la información nueva que da la imagen sobre dónde y cuándo transcurre la historia.

Leer o ver documentales sobre el autor del cuento como un modo de adentrarse en el contexto de producción de la obra. Leer otros cuentos del autor que estén disponibles en la biblioteca escolar o en la web.

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Posible abordaje para trabajar en forma remotaEstas actividades se pueden llevar adelante con algunas adecuaciones a través de diferentes medios digitales (mensajería interna, aula virtual, entre otros). Dicha selección queda a criterio de cada docente, en función de las particularidades de sus estudiantes y el contexto.

Algunas sugerencias…- Para la lectura se puede entregar en formato pdf hasta el apartado 10 y solicitar que realice un bosquejo a mano alzada de la escena principal del crimen incorporando todos los indicios necesarios para resolver el crimen como: el paraguas, la esquina, los portugueses ubicados según lo detalla el cuento. Una vez que el estudiante entrega el bosquejo se entregan los apartados 11 y 12 del cuento con la explicación final.

-Proponer intercambio de opiniones en el que explicitan y confrontan ideas en relación al efecto que les produjo el final de la historia o intercambiar las hipótesis de cada uno/una por diferentes medios digitales (por zoom o mensajería interna, drive colaborativo) entre otros posibles.

Actividad 2: Prácticas de escrituraPropuestaEn este cuento no hay descripciones de lugares (la esquina y la comisaría), hay poca información sobre los policías y sobre la vida de los portugueses.Entre todas y todos conversamos acerca de:

- ¿Cómo era esa esquina donde ocurrió el crimen? ¿En qué ciudad o barrio estaba?- ¿Qué hacían allí los portugueses? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo se llamaban? ¿Cuál era su relación, de amistad, negocios, parientes, etc.?¿Cuál pudo haber sido la motivación del crimen?

De este intercambio te proponemos que elijas una de estas dos opciones:a. Describir a los portugueses, el lugar, la esquina y el móvil del crimen.b. Escribir sobre lo que no dice el cuento respecto a: lugar, tiempo, motivos del crimen, la descripción de los personajes, etc.●• Intercambiá con tus compañeros/as y compará: ¿A los portugueses los imaginaron parecidos o diferentes? ¿Pensaron en distintos lugares? ¿Surgieron otros motivos para el crimen?

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• A partir de escuchar las producciones de tus compañeras/os ¿Qué cambiarías o agregarías sobre lo que escribiste?

• Si te gustó resolver enigmas, compartimos algunos acertijos más...https://genial.guru/admiracion-curiosidades/7-acertijos-de-detectives-para-los-verdaderos-maestros-de-la-logica-494260/

3. Trabajo interdisciplinario. Aportes para el trabajo colaborativo con Matemática

El desafío entre las áreas de conocimiento nos interpela para pensar los aspectos comunes de estas disciplinas y, en particular, los que pudieran servir para el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura.

Las prácticas de lectura y escritura atraviesan a todos los espacios curriculares, aunque la especificidad se da en el área de Prácticas del lenguaje, también se puede trabajar la oralidad y los quehaceres del lector desde el área de Matemática, en la cual se llevan adelante procesos de comunicación que descansan en análisis, reflexión, producción y construcción de significados que se concretan, además, en actividades específicas de lectura y escritura en la resolución de problemas.

Comprender lo que se lee es un saber que se pone en juego en todos los campos del conocimiento.

Actividad: Para leer, releer y discutir interpretaciones:A partir de la lectura de las frases, las intervenciones del/a docente deben interpelar a las y los estudiantes para poner en diálogo esas representaciones o supuestos y presentar algunas relaciones entre Prácticas del lenguaje y Matemática.

1- Lee con atención las frases de un estudiante y luego responde:

¿Te sentís identificado con alguna de las frases? ¿Por qué?

¡La matemática no es para mí!¿Para qué me sirve la matemática?No me gusta la Matemática porque es aburrida

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2 A continuación, te presentamos algunas las frases de la matemática argentina Alicia Dickenstein

“La matemática me resultó fácil desde chica y me divertía”“La matemática nos entrena para estar más atentos”“Se puede vivir muy contenta y muy apasionada haciendo matemática”

- ¿Por qué crees que le resulta fácil a Alicia Dickenstein la matemática? ¿Y a vos? ¿Por qué?

- ¿Estás de acuerdo con que la matemática la puede disfrutar cualquiera? ¿Por qué?

- Pensá en qué situaciones utilizás la matemática en tu vida diaria. Y en la escuela ¿Se puede utilizar las matemáticas en Prácticas del lenguaje? Mencioná algunos ejemplos.

3. La vinculación entre las prácticas del lenguaje y matemática son más amigables de lo que se piensan, aunque a veces nos parezca lo contrario. Te proponemos un desafío para comenzar a encontrar esas relaciones y, seguramente, durante el año, irás reconociendo otras.

- En estos títulos aparecen números, subrayalos:

● Tiempo cero (Italo Calvino)

● Historia de dos ciudades (Charles Dickens)

● Los tres mosqueteros (Alejandro Dumas)

● Cinco semanas en globo (Julio Verne)

● Seis personajes en busca de autor (Luigi Pirandello)

● La joya de siete estrellas (Bram Stoker)

● Nueve ensayos dantescos (Jorge Luis Borges)

● Diez negritos (Agatha Christie)

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- Completá con números los siguientes títulos literarios:

● Las …… y una noches

● Alí Baba y los ………….. ladrones

● ……….. años de soledad

● La vuelta al mundo en ………… días

● Los ….. deseos

● Los …… cerditos

● Blancanieves y los ….. enanitos

● ……….leguas de viaje submarino

Te Invitamos que compartas tus respuestas con tus compañeros/as y luego responde:¿Escribiste el número correcto o te aproximaste? ¿Conocés alguno de los textos? ¿A quién se lo recomendarías ¿Por qué?

En la pintura también se incorporan los números… Mirá la obra del artista italiano Tobia Rava, que utiliza los números para realizar sus pinturas…

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Describimos con palabras.1-Observa detenidamente la imagen, fíjate en los detalles, ¿Qué representa? ¿Cómo es? (piensa en adjetivos para describir).

2- El artista incorpora en la pintura los números como elemento novedoso ¿Por qué crees que el autor lo haya incorporado? ¿Qué mensaje nos está queriendo transmitir? Tené en cuenta que para el pintor el elemento básico de la realidad, son los números, por ello lo representa en sus obras.

3-Te proponemos que realices una descripción de la pintura, pero con palabras, de manera que otras personas puedan imaginarlo.

Antes de empezar a escribir, debes ordenar tus ideas, es decir, debes saber por dónde vas a empezar, por dónde vas a seguir y cómo vas a terminar. Para ello, te sugerimos que tengas en cuenta: a) Al describir la obra, se suele presentar primero una visión general del lugar.

b) Después, vas localizando en ese lugar los distintos elementos (casas, edificios, puente) utilizando palabras que indican situación en el espacio. Por lo tanto, hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Para ello, se usarán conectores espaciales, por ejemplo: a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor, en lo más profundo, en primer plano, en la parte superior, al norte, a lo lejos, …

c) Por último, procura transmitir la impresión u opinión personal que te produce la imagen: melancolía, asombro, emoción, etc.

En resumen: 1º La presentación (decir de qué se trata); 2º Describir ordenadamente los elementos que componen el paisaje de la obra (decir cómo son cada una de sus partes, siguiendo un orden); 3º Tu opinión o impresión.

Bibliografía:Bajour, Cecilia (2010). “La conversación literaria como situación de enseñanza”, Revista Imaginaria, 282. https://imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-situacionde-ensenanza

Barboza, Marta (2008). Novelas negras argentinas: entre lo propio y lo ajeno.

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Editorial del cardo. Disponible en Biblioteca virtual http://www.biblioteca.org.ar https://biblioteca.org.ar/libros/152132.pdf?fbclid=IwAR1NWC9eSQmxuEoqc7awAmnFHVUS50djW7uq0XO5L_SQ7zZGwUcXyu0KLMI

Brito, Andrea y Pineau, Pablo (2009). La lectura y la escritura en la escuela. Colección Explora Pedagogía. Ministerio de Educación de Nación.

Chartier, Roger. (2018). “Libros y lecturas. Los desafíos del mundo digital”. Revista de Estudios Sociales 64.

Giardinelli, Mempo (2013). El género negro: origen y evolución de la literatura policial y su influencia en Latinoamérica. Buenos Aires: Capital Intelectual.

Lafforge, Jorge, Rivera, Jorge. (1996). Asesinos de papel. Buenos Aires: Colihue.

Link, Daniel (2003) El juego de los cautos. Literatura policial: de Edgar A. Poe a P.D.James, Buenos Aires: La marca Editora – Cuadernillos de géneros.

Ministerio de Educación de la Nación (2012). Selección de cuentos policiales / Pablo De Santis; Juan Sasturain; Elvio Gandolfo. - 1a ed.

Piglia, Ricardo (2001). Crítica y ficción. Madrid: Anagrama.

Todorov, Tzvetan (1974). “Tipología de la novela policial”. En: Revista Fausto, año III, No.14, mar-abr, 1974.

Otras lecturas:Lecturas grabadas-Educ.ar en: https://www.educ.ar/recursos/123487 /lecturas-grabadas y videolibros en LSA - Asociación Canales en: http://videolibros.orghttps://www.clarin.com/cultura/historia-genero-negro-sigue-apasionando_0_ESQVvDA61.html?fbclid=IwAR1mEIN7E6yWBEBN4X7qGUk9sFCyP2CdPrO8-y1u_qN1qVa5-BF7a0SCsoA

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Propuesta curricular. Área de Construcción de Ciudadanía (CDC)

La finalidad de esta propuesta es brindar a las y los docentes del área algunas ideas que permitan alojar a las y los ingresantes, valiéndose de un trabajo que permita abrir el diálogo, expresar expectativas e intereses, conocer la institución y su funcionamiento, fortaleciendo la participación y la convivencia.

Para ello, es necesario impulsar el trabajo en este espacio de conocimiento desde el currículum prioritario, desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto actual, por medio de estrategias que permitan a las y los estudiantes comenzar a conocer el enfoque de derechos de esta materia.

En función de lo expresado anteriormente, proponemos una serie de actividades para desarrollar durante este tramo de inicio al primer año.

Definimos la propuesta planteando un avance progresivo que, a su vez, brinda la posibilidad de adaptarse según las circunstancias tanto desde la presencialidad como desde el trabajo remoto.

Considerando la diversidad de situaciones que pueden presentarse respecto a las trayectorias previas de las y los estudiantes, los primeros encuentros deberían orientarse a indagar conocimientos previos que puedan ser utilizados como puente para construir nuevos aprendizajes. En este sentido, la propuesta que aquí desarrollamos puede articularse con temas correspondientes a las Ciencias Sociales como la convivencia democrática dentro de espacios plurales, la importancia de expresar ideas, las temáticas de los procesos migratorios en nuestro país y el reconocimiento de diferentes identidades, las diferencias y la diversidad, la mirada del otro en una sociedad diversa y cómo se construye una sociedad reconociendo y valorando esas diferencias.

Propuestas de actividades para acompañar el inicioEn el siguiente cuadro presentamos una síntesis de la propuesta por semana para luego desarrollar las actividades con sus correspondientes estrategias y recursos posibles:

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Clases

Eje 1“De dónde vengo y hacia dónde voy”

Eje 2“Convivir y dialogar: todo es empezar”

Eje 3¿Qué es eso de tener derechos?

Propósitos

Brindar un espacio para circular la palabra y expresar sentimientos o emociones vividas a lo largo del año pasado y ante su situación como ingresantes. Indagar representaciones e ideas sobre lo que implica ser estudiante del nivel secundario. Presentar otras experiencias vinculadas al nivel que permitan derribar mitos y generar expectativas que puedan motivar el inicio del ciclo.

Identificar situaciones de conflicto y posibles maneras de abordarlos para mejorar la convivencia.Reflexionar sobre nuestro rol como sujetos capaces de identificar situaciones de violencia y de solicitar ayuda.Reconocer valores que fundamentan la vida en sociedad y que acompañan determinadas acciones favoreciendo o dificultando las relaciones y la convivencia.

Reflexionar acerca de los valores que construimos como ciudadanos. Retomar conocimientos previos vinculados al respeto por las diferencias sociales y la diversidad, como puente para comenzar a reconocernos como sujetos de derechos.

Acciones

ComentarInterpretarReconocerRegistrarDebatir

Comparar

IdentificarRegistrarDescribirOrganizarPlanificar

Idear

Socializar AnalizarDesarrollarParticipar

Reflexionar

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Eje 1: “De dónde vengo y hacia dónde voy”

No resulta difícil comprender y percibir el impacto que implica para las y los estudiantes el ingreso a otro nivel educativo en medio de un contexto plagado de incertidumbres, distanciamiento y preocupaciones. Es por ello que resulta nodal promover un espacio de intercambio y apertura del diálogo que permita recuperar historias, experiencias, vivencias y sentimientos, así como indagar expectativas, temores, representaciones, prejuicios o ideas arraigadas con el objetivo de comenzar a comprender los múltiples significados que trae consigo la escuela secundaria.

Es probable que, durante sus primeros días de clase, las y los estudiantes aborden encuentros con propósitos similares en los diferentes espacios curriculares. Por tal motivo y considerando también a la formación en ciudadanía como un conocimiento transversal en la educación de las y los adolescentes, estas actividades abren la posibilidad de articular con otras áreas.

A continuación, presentamos la primera serie de actividades para trabajar durante la primera semana de clases que se centrará entonces, en poner en debate y contrastar las ideas de lo que fue para las/los estudiantes el nivel primario y lo que imaginan y esperan encontrar en el secundario.

Actividades1.Primaria vs Secundaria: Esta actividad apunta a indagar y conocer expectativas, representaciones, ideas o quizás prejuicios sobre cómo es ser estudiante de secundaria. Para ello se propone trabajar realizando un tablero colaborativo que permita establecer una comparación entre el nivel primario (en el cual ya cuentan con un recorrido y una serie de ideas) y el nivel secundario (nueva etapa que sólo conocen a partir de ideas, comentarios, experiencias de otros, etc.).

En el caso de la modalidad presencial puede utilizarse el pizarrón o algún otro sector del aula; en cambio si el trabajo se hace en la modalidad virtual resulta muy pertinente la aplicación “Padlet” por las posibilidades que brinda para crear tableros colaborativos con texto, imágenes, videos, entre otros recursos.

Para ayudar a que cada estudiante pueda aportar su comentario y expresar sus ideas, la producción puede orientarse a partir de algunas preguntas que cada docente podrá compartir oportunamente o aportar otras que considere:

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●¿Cómo era estudiar en primaria y cómo piensan que será este año?●¿Cómo era el vínculo que tenían con sus docentes y cómo creen que será ahora? ●¿Con qué temas disfrutaban más trabajar en la escuela y qué materias les producen mayor expectativa ahora?

●¿Cómo eran los exámenes y como se los imaginan actualmente?

●¿Qué espacios recuerdan de la escuela y qué nuevos espacios esperan conocer?

●¿Qué extrañaron de la escuela y qué es lo que más esperan de este año escolar?

●¿Cómo era la convivencia con sus compañeros y compañeras y qué cambios creen que puede haber este año?

2.La secundaria… nuestra escuela:De a poco vamos pensando de qué se trata ser estudiante de secundaria. Por eso proponemos que piensen y traten de contar cómo es la secundaria que imaginan. En una hoja realicen un gráfico o un dibujo que nos muestre algún lugar o situación en la que se imaginan conviviendo con sus compañeros, incluyendo dos o tres oraciones que describan ese lugar o momento.

● Un juego en el recreo o una charla con compañeros.● Una feria en la escuela o un festejo.● Un acto escolar y la decoración.● Una reunión en el patio para conocer compañeros de otras aulas. ● Una tarea en la biblioteca o en otro espacio de la escuela.

Eje 2: Convivir y dialogar: todo es empezar

Constituirse como estudiantes del primer año del secundario implica reconocerse como adolescentes que construyen ciudadanía a partir de sus prácticas e intereses, y en ese sentido resulta fundamental ejercitar el respeto, la aceptación de las diferencias, la valoración y reconocimiento de sentimientos y necesidades propias y de las/los que nos rodean. A partir de estas nociones pensamos para esta segunda semana abordar experiencias que apunten a trabajar la comunicación, las diversas formas de resolución de conflictos y la convivencia.

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Recomendamos archivar estos materiales como insumo para la revisión y actualización de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC)2 ya que las respuestas de las y los estudiantes darán pistas de cuáles son sus intereses y preocupaciones en relación a la convivencia escolar.

Actividades1. Comunicando con memes: Los memes aparecen a diario en los teléfonos celulares y en las redes sociales. Siempre tienen un autor y, sobre todo, una intención por detrás. Aprovechando el potencial que poseen para comunicar emociones o situaciones, nos valdremos de ellos para comenzar a trabajar sobre la convivencia en la escuela secundaria. Para esta actividad el docente exhibirá a través de algunos memes, diferentes situaciones que se suelen dar durante la convivencia en la escuela. Los/Las estudiantes deberán participar explicando al interpretar alguno de los memes:¿Qué sucede en esa situación? ¿Cuál es el conflicto que se presenta?

2 En el documento “Tramo de inicio acompañado para ingresantes al nivel secundario”, pag.39 podrán encontrar actividades relacionadas.

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¿Cómo crees que se podría mejorar esa situación para que se resuelva el conflicto que hay en juego?

2. Convivencia A partir de la actividad anterior les proponemos construir un cuadro o gráfico de dos columnas: en un lado escribimos cuáles son aquellas actitudes o situaciones que dificultan la convivencia y en el otro, cuáles son las situaciones que favorecen una mejor convivencia.

Pueden agregarse frases e incluso gráficos, símbolos o dibujos que, a simple vista, permitan comprender cada situación descripta.

Será importante que el resultado de esta producción quede a la vista de todos/as para permitir continuar trabajando estas cuestiones, poder retomarlas cuando sea necesario o evaluar si hay diferencias al finalizar el año.

Eje 3: ¿Qué significa eso de tener derechos?Como hemos visto, la asignatura Construcción de Ciudadanía parte de un enfoque de derechos y apunta a que las y los estudiantes se reconozcan como sujetos activos en el ejercicio y reconocimiento de derechos, con poder de acción para intervenir y transformar la realidad. No se trata de sujetos que serán en un futuro ciudadanos, sino que se busca a partir de sus propias prácticas e intereses, reconocer cómo los adolescentes construyen ciudadanía.

Partiendo del lenguaje y los códigos que suelen utilizar actualmente las y los adolescentes, proponemos reconocer a través de diversas situaciones, los valores y actitudes que existen en el fondo de las acciones humanas, con el objetivo de ponerlos en debate y reflexionar sobre los mismos. Estos ejercicios se orientan a evidenciar las diferencias y la diversidad presente en las relaciones humanas, lo que a su vez abre la oportunidad de comenzar a debatir y reflexionar sobre el significado que tiene la palabra “derecho”. De esta manera, el recorrido de actividades de esta última semana apunta finalmente a que, las/os estudiantes, comiencen a reconocer que los seres humanos, por el simple hecho de ser personas, son portadores de derechos y que de todos y todas dependerá también que estos se respeten y se cumplan.

Actividades1. Diálogos: A partir de la lectura de algunos diálogos te proponemos que pienses y expliques de qué derecho se trata:

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- A mí me hubiera gustado elegir mi nombre a esta edad- Y, bueno. Pero tu papá y tu mamá tenían que elegir si o si alguno.

- Mi mamá el otro día llamó a la radio para quejarse por un problema del barrio.- ¡Si! Mi papá a veces escribe por facebook a la página de la municipalidad.

- ¡Odio las inyecciones! Me dan miedo.- Bueno, pero no las podemos evitar, algunas son obligatorias porque son necesarias.

Luego de analizar estos diálogos y entre todos llegar a mencionar cada derecho que se encuentra implícito, podemos trabajar con algunas preguntas:

- ¿Qué significa este derecho?- ¿En qué otras situaciones de la vida se pone en juego?- ¿Para qué es importante que se proteja este derecho?- ¿Qué importancia tiene para la convivencia?- ¿Qué beneficio obtiene la sociedad con este derecho?- Si alguien no tuviese garantizado este derecho, ¿cómo creen que le afectaría en su vida?

2. RecapitulandoCompartimos e intercambiamos las diferentes producciones haciendo una puesta en común y expresando nuestras opiniones sobre lo trabajado por otros/as compañeros/as.

3. Reflexionamos:- ¿Hay normas o reglas que garanticen la existencia de estos derechos? ¿Dónde se encuentran escritos?- ¿Cómo podemos hacer desde nuestro lugar, para que socialmente se respeten estos derechos?

4. Diferencia, diversidad y derechos:Luego de haber comenzado a nombrar algunos de los derechos que tenemos como personas, proponemos pensar cómo actuarían frente a diferentes situaciones que a veces son difíciles de resolver, y en las que, nuestra decisión puede tener consecuencias sobre los demás:

●• Te enterás que un grupo de compañeros hace un trabajo y no anotan a alguien que había participado.

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●• Una compañera le presta a tu grupo sus lápices de colores, pero tus compañeros los usan muy fuerte. Algunos llegan a romperse y otros quedan muy gastados.

●• Algunos compañeros dibujan sobre la mesa, pocos días después de haber tenido una jornada de limpieza en la que muchas familias estuvieron ayudando para dejar todo limpio.

5. Propuesta Interdisciplinar La actividad anterior, como mencionábamos, puede ser una oportunidad para comenzar a hablar del enfoque de derechos en las acciones humanas. Valiéndonos de todo lo hasta aquí trabajado, proponemos una actividad de cierre que se conecta con la propuesta de matemática “Cuestión de género”.

Previa lectura de la actividad y la entrevista de la agencia Télam a la matemática Alicia Dickenstein (https://www.telam.com.ar/notas/202102/544254-alicia-dickenstein-entrevista-loreal-unesco-las-mujeres-ciencia.html), proponemos generar un debate retomando una polémica publicidad de Carrefour para el día del niño, en donde se diferencian los roles de niñas y niños de acuerdo a un conjunto de expectativas, supuestos y estereotipos que no condicen con la realidad, la libertad y los derechos de las niñas y los niños.

(!) Proponemos esta imagen, pero pueden utilizarse otras que apunten a temas similares.

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La consigna será relacionar las frases de los carteles con algunas de las situaciones que comenta la entrevistada respecto a los roles históricos que se le asignaban a hombres y a mujeres, y el concepto de discriminación en relación con la desigualdad de las mujeres en el ejercicio de sus derechos y su libertad de acción. Retomamos algunas frases que pueden resultar claves para contrastar o relacionar con las frases que ilustran estos carteles:

“La matemática la puede disfrutar cualquiera”;

“La matemática me resultó fácil desde chica y me divertía”;

“Las tareas de cuidado en el hogar siguen estando más a cargo de las mujeres”;

“Las mujeres tenemos un margen de tiempo limitado si queremos ser madres”;

“No está socialmente bien visto que las chicas sean <nerd>”

“Tuve suerte porque nunca pensé que las mujeres podíamos hacer menos que los hombres; tal vez por eso pude hacer todo lo que hice”.

Algunas preguntas para orientar el debate:

- ¿Qué diferencias pueden mencionar entre los juegos propuestos para niños y los que la publicidad elige para las niñas? ¿Podemos decir que la especialista en matemática Alicia Dickenstein eligió una carrera que no se consideraba para mujeres? ¿Por qué?

- ¿Qué colores se eligen para estos juegos de niñas y para los de niños?

- ¿Creen que una mujer científica podría incomodar a un hombre? ¿En qué aspectos y por qué?

- ¿A qué creen que se refiere Alicia cuando comenta que ser madres les reduce a las mujeres el tiempo para hacer otras cosas?

- ¿Qué ideas aún suelen circular respecto a cómo debe comportarse o verse una mujer?

- ¿Por qué creen que Alicia pudo tener éxito en su carrera como matemática?

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Bibliografía:DGCYE, Provincia de Buenos Aires (2009). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Construcción de Ciudadanía. La Plata, Argentina. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/secundariaciudadania.pdf

DGCYE, Provincia de Buenos Aires (2020). Nivel de educación primaria; Nivel de educación secundaria, “Anexo I Curriculum prioritario”.

Fridman Denise y Litichever Lucía (2019). ¿Qué es injusto en la escuela? En La educación en debate, N° 71. Le monde diplomatique, junio, Buenos Aires: Universidad Pedagógica Nacional.

Kantor Débora (2005). Adolescentes, jóvenes y adultos. Propuestas participativas en recreación.CEDES. Buenos Aires

Ministerio de Desarrollo Social (2020) Impacto emocional en pandemia. Guía de recursos para la contención emocional de chicas y chicos de 6 a 12 años. Jefatura de gabinete, área comunicación (SENAF). La Plata

Siede Isabelino y Larramendy Alina (2013) ¿Cómo se construye ciudadanía en la escuela? En “La educación en debate”, Le monde diplomatique – UNIPE editorial universitaria.

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