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FORTALECIMIENTO DEL VALOR DEL RESPETO COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DEL

GRADO DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GARCIA MARQUEZ

PROYECTO OBSERVATORIO DEL TERRITORIO: CONFLICTO, DESARROLLO, PAZ Y DESARROLLO HUMANOS

RUBY ANDREA CHAPARRO VEGA MABY SORLEY GORDON ARANDIA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACUTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLAS ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL 2010

FORTALECIMIENTO DEL VALOR DEL RESPETO COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DEL

GRADO DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GARCIA MARQUEZ

.

PROYECTO OBSERVATORIO DEL TERRITORIO: CONFLICTO, DESARROLLO, PAZ Y DESARROLLO HUMANOS

RUBY ANDREA CHAPARRO VEGA COD. 191101208

MABY SORLEY GORDON ARANDIA COD. 191101016

OPCION DE GRADO: PASANTIA

DIRECTORA LIC. JOINY RAQUEL TORRES GUTIERREZ

MS. DESARROLLO RURAL

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACUTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLAS ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL 2010

TABLA DE CONTENIDO

1. RESEÑA HISTÓRICA��5

2. OBJETIVOS��14

2.1OBJETIVO GENERAL��...��.14

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS��..14

3. JUSTIFICACION��.15

4. FUNDAMENTACIÓN TEORICA��.�.�.17

4.1 MARCO REFERENCIAL��.��.��...17

4.1.1 Los derechos humanos��.��17

4.1.2 Clasificación de los derechos humanos�.��.�.21

4.1.3 Tipos de derechos humanos.��.��.�.21

4.1.4 Los Valores ��.��.22

4.1.5 El Respeto �..��.�.24

4.1.6 Materiales Didácticos ��..�..28

4.2 MARCO LEGAL��.��.�..28

4.3 MARCO CONTEXTUAL��..��..�..32

5. RESULTADOS ESPERADOS ��.�....37

6. PLAN OPERATIVO��..��..�....38

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN��.38

6.2 MÉTODO��...��38 6.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA��.��...�..39 6.4 POBLACIÓN��..��..�....39 6.5 MUESTRA��..��..�....39 6.4 INSTRUMENTOS DE PROYECCION��.��..��..�....39 6.4 FASES DEL PROCESO DE PROYECCIÓN �.�..��..�....40

7. CRONOGRAMA��.....�.41

8. PRESUPUESTO��.��.42

9. BIBLIOGRAFIA��...43

9.2 CIBERGRAFIA��..44

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1. RESEÑA HISTÓRICA A continuación se presenta una breve síntesis del proyecto: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos, en el que se enmarca la propuesta de pasantía. La información que vienen construyendo las organizaciones sociales, la academia, las instituciones y entes territoriales del departamento del meta, no ha reflejado una imagen adecuada de las dinámicas territoriales para interpretar el conflicto, posiblemente, por no haber procesos sistemáticos de observación, lo que ha imposibilitado estructurar propuestas de desarrollo y paz adecuados con la realidad. Este proyecto pretende desarrollar procesos sistemáticos de observación e investigación y difusión sobre las dinámicas territoriales que permitan al Laboratorio de paz a partir de los procesos de participación ciudadana y la articulación con las instituciones y entes territoriales, construir e implementar propuestas de desarrollo y paz, y apoyar el mejoramiento y la formulación de políticas públicas. Esto significa tener un sistema de información interinstitucional que facilite la modelación ajustada a la realidad, de las dinámicas territoriales y poder evaluar las políticas públicas establecidas y apoyar la formulación de las nuevas. Así mismo permite que la sociedad cuente con una información oportuna, confiable, pertinente y periódica sobre la dinámica del conflicto, la situación sobre los derechos humanos, gobernabilidad y desarrollo sostenible, para la formulación de políticas públicas, el ordenamiento territorial y la construcción de un pacto regional por el desarrollo y la paz. El proyecto será ejecutado por el Grupo de Investigación “Convivencia Ciudadana Simbiosis Hombre-Naturaleza” de la Universidad de los Llanos, para que en primera instancia CORDEPAZ pueda tomar decisiones en el laboratorio de paz III, así como las instituciones y entes territoriales que están dentro del componente geográfico.

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FIGURA 1. Municipios del Departamentos del Meta Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano

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CUADRO 1: Derechos Humanos y Una Vida Digna EJE 1: DERECHOS HUMANOS Y UNA VIDA DIGNA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

CONVIVENCIA CIUDADANA

Garantía

1.1 Fortalecimiento organizativo, administrativo y técnico de organizaciones sociales y estatales

Número Organizaciones sociales o Estatales en DDHH, presentes en la localidad

Número de eventos realizados por las Organizaciones sociales en DDHH

Número de casos atendidos por los Entes Estatales que protegen los DDHH Capacidad Organizacional de Organizaciones sociales

1.2 Nivel de fortalecimiento de la red regional (organizaciones sociales, estatales e internacionales) encargada de identificar riesgos de violaciones de DDHH e infracciones al DIH, que establezca sistemas de alertas tempranas y reacción rápida.

Número de redes regionales

Número de alertas tempranas emitidas por la red

Actividades de reacción rápida

1.3 Fortalecimiento de iniciativas de pedagogía y comunicación para la paz y la convivencia pacífica.

Programas de comunicación para la Paz y la convivencia Número de actividades pedagógicas e iniciativas de Paz

1.4 Promoción de la comprensión y del ejercicio de la perspectiva de género y el ejercicio de políticas públicas para la juventud en las organizaciones sociales y estatales e instituciones vinculadas al proyecto.

Actividades que promueven la participación de mujeres y jóvenes.

Inclusión en los planes de desarrollo de políticas públicas para mujeres y jóvenes.

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos

CUADRO 2: Derechos Humanos Y Una Vida Digna

EJE 1: DERECHOS HUMANOS Y UNA VIDA DIGNA


CONVIVENCIA CIUDADANA

Garantía

1.5 Prevención de la vinculación voluntaria y forzada, especialmente de niños/as y jóvenes a grupos armados ilegales y economías ilícitas.

Programas educativos para niños, niñas y jóvenes

Actividades socioeconómicas para las familias que prevengan la vinculación de niñas/os y jóvenes a grupos armados y economías ilícitas

1.6 Fortalecimiento de las comunidades étnicas frente a los riesgos de la violencia.

Programas educativos para comunidades étnicas Actividades socioeconómicas para las familias que prevengan la vinculación de comunidades étnicas a grupos armados y economías ilícitas

Número de Organizaciones de Guardias cívicas

DERECHOS HUMANOS

Infracciones 1.7 Procesos de reparación y eventuales acciones de verdad y justicia.

Número de llamamientos a juicio y condenas proferidas por entes judiciales

Programas para reparación

Programas para reinsertados

Eventos de balance y seguimiento participativos

Violación 1.8 Derecho a la vida

Número de amenazas contra la integridad física reportadas Número de acciones de reacción de las autoridades ante las denuncias


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DERECHOS HUMANOS

Violación

1.8 Derecho a la vida

Número de amenazas que terminan en muerte

Número de muertes selectivas

Número de casos de masacres

Número de víctimas por casos de masacres

1.9 Libertad física

Número de campos minados por municipio

Número de personas afectadas por las minas

Número de personas desplazadas

Número de eventos de desplazamiento

Municipios expulsores

Municipios receptores

Infracciones 1.10 Intensidad del conflicto

Número de incursiones por grupos al margen de la ley a poblaciones lugar de las incursiones por grupos al margen de la ley a poblaciones Número de enfrentamientos que se presentan en las poblaciones o comunidades

Número de atentados contra los bienes civiles

Número de menores reclutados por los grupos armados

Número de campos minados por municipio

Número de personas afectadas por las minas

Número de personas desplazadas

Número de eventos de desplazamiento





DERECHOS HUMANOS

Infracciones

1.10 Intensidad del conflicto

Municipios expulsores

Municipios receptores


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CUADRO 5: Desarrollo Socioeconómico Y Sostenible



EJE 2: DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SOSTENIBLE


SOCIAL

Salud

2.1 Atención de las personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas

Población total con limitaciones

Población adulta con limitaciones

2.2 Cobertura por el sistema general de seguridad social en salud.

Población total

Población en régimen subsidiado

Población en régimen contributivo

Vinculados

2.3 Programas de prevención, protección y recuperación de la salud.

Monto ejecución presupuestal

Población vacunada

Atendidos en programas (tensión)

Atendidos en programas (Hipertensión)

Atendidos grog. Diabetes

Atendidos en programas Planificación familiar

Educación

2.4 Cobertura en educación

Total población de 5 a 11 años

Matriculados (5 a 11)

Matriculados (12 a 15)

Matricula pobl. especial (5 a 11)

Matricula pobl. especial (12 a 15)

Tasa de alfabetización (> 15 años)

2.5 Calidad educativa ofrecida en la Básica y Media

Total bachilleres

Promedio en pruebas saber

Promedio en pruebas icfes

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2.12 Créditos enfocados al sector agropecuario

Número de créditos solicitados

Número de créditos aprobados

Promedio monto de crédito

2.13 Condiciones dadas para la comercialización de los productos.

Existencia de central de abastos o plaza de mercado

Número de organizaciones dedicadas al mercadeo

Numero de programas que fortalecen la comercialización.

2.15 Productividad agrícola.

Área sembrada

Cosechada

Producción

Rendimiento

2.16 Productividad pecuaria.

Cabezas por especies mayores

Cabezas por especies menores

Kilos por especie pisciolas

ECONÓMICA Producción Agropecuaria

2.17 Infraestructura para la producción y comercialización de alimentos

Total recursos para inversión

Monto de ejecución inversión en infraestructura de transporte y otros

2.18 Apoyo a la investigación y transferencia de tecnología

Monto de ejecución inversión en investigación y transferencia de tecnología

2.19 Alternativas productivas Proyectos de sustitución de cultivos ilícitos

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano.

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Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano



ECONÓMICA

Aporte público al crecimiento

2.20 Aportes tributarios percápita.

Ingresos tributarios/Total población

Total ingresos municipales

2.21 Formación de capital Total presupuesto para gastos

2.22 Uso de tecnología

Producción limpia

Productividad

Competitividad

Mercados

Organización microempresarial

2.23 Asociatividad productiva

Famiempresas

Microempresas

AMBIENTAL

Producción sostenible

2.21 Uso del suelo para las actividades económicas.

Área total del municipio

Área para vivienda

Área en producción agrícola por cultivo

Área en producción pecuaria por especies mayores

Área en producción pecuaria por especie menor

2.22 Áreas de bosques Área bosques nativos

Área de reforestación

Gestión ambiental Planes de desarrollo

EOT

POT

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CUADRO 8: Gobernabilidad Y Participación Ciudadana

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano-

EJE 3: GOBERNABILIDAD Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADOR DATOS

GOBERNABILIDAD

Descentralización

3.1 Esfuerzo fiscal Variación de Ingresos Tributarios /Variación de Ingresos Corrientes)*100

3.2 Grado de dependencia

(Transferencias de SGP recibidas/Ingresos Totales)*100

3.3 Capacidad de auto financiamiento

Gastos de funcionamiento/ICLD *100

Justicia 3.4 Aplicación de justicia

Número de investigaciones penales con resolución de responsabilidad/Total de procesos iniciados

Número de investigaciones de alcance fiscal con resolución de responsabilidad/Total de procesos iniciados

Número de investigaciones disciplinarias con resolución de responsabilidad/Total de procesos iniciados

PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Espacios de participación y de control

3.5 Participación y control político

(Ciudadanos que ejercen el derecho al voto/Censo electoral)* 100

Número de candidatos inscritos a la alcaldía y listas inscritas al Concejo Municipal

Porcentaje de los habitantes del municipio que son parte como funcionarios de las instituciones pública

Porcentaje de ciudadanos de los municipios que participan en los cuadros directivos de los partidos

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CUADRO 9: Gobernabilidad Y Participación Ciudadana

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano. 2. OBJETIVOS

EJE 3: GOBERNABILIDAD Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADOR DATOS

TICIPACIÓN CIUDADANA

Espacios de participación y de control

3.5 Participación y control político

(Número de Proyectos de Acuerdo aprobados/Total de Proyectos presentados por el Alcalde)* 100

3.6 Participación cívica y desarrollo territorial

Número de comités, consejos y juntas de participación comunitaria en funcionamiento por municipio

Número de veedurías y organizaciones de control y auditoria social

número de ONG por tipología de conformación en funcionamiento

número de participantes por consejo, comités y juntas

3.7 Participación económica y ambiental

Número de centros de competitividad y productividad

número de proyectos de intervención ambiental presentados por organizaciones cívicas

Número de empresas de economía solidaria

3.8 Participación administrativa y en solución amigable de conflictos

Número de consultas, acciones administrativas (populares, de clase y de grupo), derechos de petición

Número de jueces de paz

Número de unidades de mediación por tipología de conformación (casas de justicia, centros de conciliación)

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2.1 OBJETIVO GENERAL Fortalecer el valor del respeto a través de acciones pedagógicas para mejorar las relaciones intrafamiliares en la comunidad educativa de la institución García Márquez del grado transición año 2010.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Motivar la participación de los padres de familia en las actividades pedagógicas con el apoyo del docente titular del grado transición.

• Realizar acciones lúdicas con los niños y niñas del grado transición, buscando mayor acercamiento con los padres de familia.

• Identificar las temáticas a desarrollar con los padres de familia a través de diferentes fuentes de investigación y estrategias innovadoras.

• Diseñar el material pedagógico que se va a desarrollar con los padres de familia que impacte la atención del mismo.

• Aplicar talleres pedagógicos con los padres de familia para mejorar las relaciones intrafamiliares, derechos y deberes.

• Elaborar una cartilla como herramienta para que el maestro aplique en

años siguientes en la escuela de padres.

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3. JUSTIFICACIÓN La Universidad de los Llanos, a través del PROYECTO OBSERVATORIO DEL TERRITORIO: CONFLICTO, DESARROLLO, PAZ Y DERECHOS HUMANOS, ha venido trabajando en el proceso de fomentar los derechos humanos, fundamentos indispensables para generar espacios para una convivencia pacifica. La universidad de los Llanos, plantea desde el Proyecto educativo institucional –PEI - la proyección social como un sistema que permite la articulación de esta con el medio social en la búsqueda continua a la solución de necesidades del entorno y señala dentro de sus principios que la universidad como patrimonio científico, histórico, cultural y social de la región asume con los más altos niveles la responsabilidad, el cumplimiento de los deberes y compromisos que buscan el desarrollo pleno de la sociedad.

La proyección social en la universidad se formaliza bajo el Acuerdo 021 de 20021 y se define como una función sustantiva que la vincula con la sociedad, en la búsqueda de alternativas de solución a sus principales problemas, mediante procesos permanentes e interactivos, que integran la docencia y la investigación con el propósito de desarrollar planes, programas y proyectos a partir de conocimientos sociales, científicos, tecnológicos, culturales, ambientales y de salud para contribuir con el desarrollo regional y nacional es por tal motivo que esta pasantía tiene la modalidad de proyección social basado en fortalecer el respeto como estrategia para una excelente convivencia.

El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser diferente; por lo consiguiente es importante establecer esta base en la infancia para que ellos tanto en el presente como en el futuro sean mejores personas y aprendan a convivir con consigo mismo y con los que le rodean.

Conciente de ello, la universidad de los Llanos considera pertinente que las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil; dentro de su perfil profesional, se encuentre en la capacidad de proponer, orientar, implementar y desarrollar un proyecto que complemente la atención a la población educativa en este caso los padres de familia de niños de la institución Educativa García Márquez grado transición.

1 Acuerdo 021 de 2002. Sistema de proyección social. Universidad de los Llanos.

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Teniendo en cuenta que el valor del respeto es fundamental en el proceso de aprendizaje en los niños se pretende sustentar un proyecto en el cual se pueda fortalecer y enseñar a los padres de familia el valor de respeto tanto consigo mismo y con los que le rodean; significando valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad.

Por lo tanto, dada la situación que se ve hoy día en la institución García Márquez, que no es ajeno a la problemática de la degradación de los valores en especial el del respeto, ha permitido proponer una estrategia pedagógica que se trabajará con los padres de familia del grado transición, permitiendo a su vez a esta población el sugerir, recomendar y generar en ellos mismos una conciencia ciudadana, en la orientación del buen desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos, partiendo de la implementación de estrategias educativas sin la necesidad del uso de agresiones físicas y verbales. De otra parte, el maestro del dicho grado contará con el producto de los talleres como herramienta de aplicación en futuras actividades con padres de familia de años venideros, tales como el de escuela de padres.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

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4.1 MARCO REFERENCIAL 4.1.1 Los Derechos Humanos

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o grupos2. De esta manera se encuentran a continuación los principios fundamentales de los derechos humanos: Universales e inalienables: El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular del derecho internacional de los derechos humanos. Este principio, tal como se destacara inicialmente en la Declaración Universal de Derechos Humanos, se ha reiterado en numerosos convenios, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos. En la Conferencia Mundial de Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993, por ejemplo, se dispuso que todos los Estados tenían el deber, independientemente de sus sistemas políticos, económicos y culturales, de promover y proteger todos los derechos humanos y las libertades fundamentales. Todos los Estados han ratificado al menos uno, y el 80 por ciento de ellos cuatro o más, de los principales tratados de derechos humanos, reflejando así el consentimiento de los Estados para establecer obligaciones jurídicas que se comprometen a cumplir, y confiriéndole al concepto de la universalidad una expresión concreta. Algunas normas fundamentales de derechos humanos gozan de protección universal en virtud del derecho internacional consuetudinario a través de todas las fronteras y civilizaciones.

2 www.ohchr.org/sp/issues/pages

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Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y según las debidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede restringir el derecho a la libertad si un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de haber cometido un delito. Interdependientes e indivisibles. Todos los derechos humanos, sean éstos los derechos civiles y políticos, como el derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresión; los derechos económicos, sociales y culturales, como el derecho al trabajo, la seguridad social y la educación; o los derechos colectivos, como los derechos al desarrollo y la libre determinación, todos son derechos indivisibles, interrelacionados e interdependientes. El avance de uno facilita el avance de los demás. De la misma manera, la privación de un derecho afecta negativamente a los demás. Iguales y no discriminatorios: La no discriminación es un principio transversal en el derecho internacional de derechos humanos. Está presente en todos los principales tratados de derechos humanos y constituye el tema central de algunas convenciones internacionales como la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial y la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. El principio se aplica a toda persona en relación con todos los derechos humanos y las libertades, y prohíbe la discriminación sobre la base de una lista no exhaustiva de categorías tales como sexo, raza, color, y así sucesivamente. El principio de la no discriminación se complementa con el principio de igualdad, como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Derechos y obligaciones: Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y realizar los derechos humanos. La obligación de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de limitarlos. La obligación de protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra individuos y grupos. La obligación de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos humanos básicos. En el plano individual, así como debemos hacer respetar nuestros derechos humanos, también debemos respetar los derechos humanos de los demás.

4.1.2 Clasificación de los Derechos Humanos

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Los Derechos Humanos han sido clasificados de diversas maneras, de acuerdo con su naturaleza, origen, contenido y por la materia que refiere. La denominada Tres Generaciones es de carácter histórico y considera cronológicamente su aparición o reconocimiento por parte del orden jurídico normativo de cada país.

Primera generación

Se refiere a los derechos civiles y políticos, también denominados "libertades clásicas". Fueron los primeros que exigió y formuló el pueblo en la Asamblea Nacional durante la Revolución francesa. Este primer grupo lo constituyen los reclamos que motivaron los principales movimientos revolucionarios en diversas partes del mundo a finales del siglo XVIII3.

Segunda generación

La constituyen los derechos económicos, sociales y culturales, debido a los cuales, el Estado de Derecho pasa a una etapa superior, es decir, a un Estado Social de Derecho.

De ahí el surgimiento del constitucionalismo social que enfrenta la exigencia de que los derechos sociales y económicos, descritos en las normas constitucionales, sean realmente accesibles y disfrutables. Se demanda un Estado de Bienestar que implemente acciones, programas y estrategias, a fin de lograr que las personas los gocen de manera efectiva.

Tercera generación

Este grupo fue promovido a partir de la década de los setenta para incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos, en un marco de respeto y colaboración mutua entre las distintas naciones de la comunidad internacional.

4.1.3 Tipos de Derechos Humanos

3 http://www.derechos.us/humanos/ninos/mujer/tipos_de_derechos_humanos/

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Se refiere, a la individualidad de cada persona, hace hincapié en que al tratarse de una persona humana u hombre, se trata de un individuo. A su vez, esta expresión se le puede realizar una crítica, porque el hombre en comparación con el resto de los animales, es una persona, y no es cualquier individuo. También, se le puede criticar el hecho de que al reducir al hombre a un individuo, se lo estaría apartando de la sociedad y del Estado, se estaría marcando un ser solitario y fuera de la sociedad.

Derechos del Hombre

Se utiliza la palabra hombre, para asignar a aquellos derechos que son inherentes a la persona, en razón de su naturaleza humana, por lo cual todos los hombres son titulares de ellos, por igual.

Derechos de la Persona Humana

Alude a que el nombre es ontológicamente una persona humana, y se encuentra relacionada con la concepción de los derechos del hombre, porque el hombre por su condición de persona humana es titular de estos derechos.

Derechos Subjetivos

Hace referencia a que lo subjetivo es lo propio de un sujeto, como es en el caso del hombre, nos estaría marcando de lo que le pertenece. Esta expresión, viene en contraposición del "Derecho Objetivo".

Derechos Públicos Subjetivos

Es a partir del momento, en que los derechos aparecen insertados en la normativa constitucional. La palabra "Público", nos estaría ubicando al hombre frente al estado, dentro del ámbito del derecho público. Aparecen, hacia fines del siglo XVIII, con el Constitucionalismo.

Derechos Fundamentales

Al decir fundamentales, nos estamos refiriendo a la importancia de estos derechos y de su reconocimiento para todos los hombres, hoy en día también se sostiene que hablamos de derecho fundamental cuando aparecen en el derecho positivo. Pero más allá de esta concepción, los derechos humanos al encontrarse fundados en la naturaleza humana, no pueden tomar valor en el momento en el que ingresan a una norma, porque tienen un valor anterior.

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Derechos Naturales

"Arrastra una fuerte carga filosófica. Lo de "naturales" parece, en primer lugar, obedecer a una profesión de fe en el Derecho Natural, en un orden natural como fundamento de los derechos del hombre; mas moderadamente, y en segundo término, significa que los derechos que le son debidos al hombre, le son debidos en razón de las exigencias propias de la naturaleza humana, con lo que de alguna manera hay que compartir la idea de que el hombre tiene naturaleza".4

4.1.2 LOS VALORES

Nos preocupa el hecho de que en estos tiempos de crisis, estamos en el momento decisivo para reconocer la necesidad de los valores. Alguien que vive sin valores positivos es un ser inseguro, no amado, no deseado. Los valores nos dan seguridad y bienestar. Son el tesoro de la vida y vuelven ricos a los seres humanos.

Ellos hacen llegar la felicidad a la vida y la hacen digna de ser respetada. Los valores nos traen Independencia y Libertad; somos autosuficientes y no dependemos de fuerzas externas. El alma sabe discernir la verdad y cada día se encuentra más cerca de Dios y la vida se vuelve auténtica.

Los valores se pueden compartir, fortalecen y nos hacen posible eliminar debilidades y defectos. Nos ayudan a servir a los demás con pensamientos, palabras y acciones. Los valores abren el corazón, transforman la Naturaleza Humana.

Cultivando los valores, cultivamos nuestro propio ser, aprendemos a compartir y avanzamos hacia un mundo mejor

Además el tema de los valores es considerado reciente en filosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principios éticos o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.

4 http://www.derechos.us/humanos/ninos/mujer/tipos_de_derechos_humanos/

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Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.

¿Cuáles son las características de los valores? ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor. (f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. En una escuela de enseñanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad que había en las actitudes de sus alumnos. Valiéndose de una situación fantástica, sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. Cada

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alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos, el grupo descubrió que tenían varios doctores, abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. A continuación, preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de personas dedicadas a la limpieza de las calles, etcétera. En la discusión que siguió, los chicos se dieron cuenta, por primera vez, no sólo de la importancia que tiene toda ocupación en nuestra sociedad, sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria, a la categoría, al servicio social, etcétera, emergieron del inconsciente al interés consciente de todos los miembros del grupo. ¿Cómo valora el ser humano? ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

Se han hecho diferentes clasificaciones de los valores, sin embargo la mayoría de éstas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. Algunas clasificaciones son:

Los valores éticos: Son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad.

Los valores infrahumanos: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en aspectos más inferiores que comparte con otros seres como los animales, por ejemplo. el placer, la fuerza, la agilidad, la salud.

Los valores humanos inframorales: Son aquellos valores que son exclusivos del hombre, y entre ellos estan los valores económicos, la riqueza, el éxito,la inteligencia, el conocimiento, el arte y el buen gusto. De manera social: la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc.

Valores morales: El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano, pero eso solo podrá lograrse si decides alcanzar dichos valores

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mediante el esfuerzo y siendo perseverante. Algunos valores morales son la justicia, la libertad, la honestidad y en especial el respeto.

Cuando se habla del valor del respeto es importante resaltar la gama de información sobre el tema; el respeto lo aplicamos de manera cotidiana y en todo momento, se puede decir que es uno de los valores más importantes ya que sin él, todos entraríamos en conflicto”5.

Educar en valores

Educar al hombre en los valores humanos es educarlo para que se oriente en el valor real de las cosas. La declaración universal sobre los derechos humanos de la ONU recoge el común sentir de los hombres que reconocen los valores que dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano.

Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor terreno, dinero, estado, ideología...

Y si el "mundo de los valores" puede servir de guía para la humanidad en sus aspiraciones de paz y fraternidad, deben servir también de guía al individuo en sus deseos de autorrealización y perfeccionamiento.

La escala de valores será la que determine sus pensamientos y su conducta. La carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado instalará al sujeto en una indefinición y vacío existencial que le dejará a merced de criterios y pautas ajenas.

Por último, nos gustaría agregar, que los valores nos ayuden a despejar las principales interrogantes de la existencia: quienes somos, y que medios nos pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: la felicidad. Ojalá que a nadie le hiciera falta perder a alguien o algo para darse cuenta de lo mucho que tenía.

4.1.3 EL RESPETO

5 www.ecojoven.com

26

En cuanto a la definición se puede decir que el respeto significa valorare a si mismo a los demás y las cosas que le rodean.

De acuerdo con la interpretación que hace Heidegger de la ética de Kant; 6“el respeto significa responsabilidad hacia uno mismo y esto a la vez significa ser libre”. De acuerdo con Heidegger para Kant, el sentimiento moral es el respeto. En el respeto debe hacerse patente la conciencia moral de sí mismo, la persona moral que es la auténtica personalidad del hombre: esto es también la honestidad, con uno mismo y con los demás. En efecto, sin el respeto a nuestra conciencia moral carecemos de dignidad y por lo tanto de un auténtico amor hacia nosotros mismos, ya que es en el ámbito de la moral en donde realmente nos distinguimos de los animales, pues al guiarnos por la ley moral tomamos conciencia de nuestra propia autonomía existencial: “Así, al someterme a mi mismo ante la ley moral, me enaltezco a mí mismo como libre, como un ser que se determina así mismo, y me descubre en mi dignidad” (Heidegger;2000:174).

Por tal motivo es esencial que se cimienten buenas bases desde la familia para la adquisición de los valores en el niño y niña; Según la psicóloga Rut Bowdoin dice que 7“al niño se le debe fomentar que cada persona tiene sus propios derechos y sienta la necesidad de ayudar a las personas que lo requiera. Debe saber que dentro de una sociedad, las personas se necesitan entre sí y demandan colaboración mutua; así el aprenderá a ser solidario, a interesarse consigo mismo y con los demás.”

El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacifica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlos es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño.

El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser diferente.

6 ttp://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/beducadora/web_colegios/18/IEDAlexanderFlemmingM/respeto.htm

7 BOWDOIN, Ruth. EL NIÑO Y LOS OTROS-2. Editoral Edissa, Pag 2

27

El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del otro por ser persona. Lleva consigo una aceptación incondicional de la persona tal y como es. Es decir, una aceptación sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una comprensión de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas implica no considerarse superior a nadie.

Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los demás en nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de nosotros el deber de respetar igualmente a todas las personas.

El respeto a las cosas es una actividad de valoración de todos los seres animados o inanimados, naturales o elaborados por el hombre, como medios necesarios para la vida y la realización personal de los seres humanos, en diversos niveles. En efecto, el hombre necesita de las cosas para cubrir todas las necesidades vitales, desde las necesidades más primarias y básicas (comida, vestido, alojamiento) hasta las necesidades más elevadas (desarrollo intelectual, contemplación y creatividad artística, etc.)

En resumen el respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.

Para ser respetuoso consideremos que es necesario tener en cuenta los siguientes ítems:

• Tratemos a los demás como nos gustaría ser tratados. • Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiración. • No hagamos sentir menos a los demás. • El respeto es un gran regalo que nos han dado en el hogar y que dice

mucho de nosotros. • El respeto abre puertas para alcanzar las metas

Lo contrario del respeto es considerado irrespeto lo que significa 8cualquier situación o actitud que intente dañar la autoestima, los gustos, las idea de si mismo y que intente imponer de alguna manera algo en la vida, sin respetar la independencia como individuo único; la falta de respeto es propia de las personas desconsideradas y egoístas, insensibles en alto grado al entorno social. Es tal su

8 El libro de valores, llanos 7 dias, pag 95.

28

indiferencia o su ignorancia con respecto a quienes viven a su alrededor, que se pasan por alto las mas elementales normas de convivencia, como si no las conocieran lo cual resulta ser cierto convivencia, como muchos casos, o lo peor conociéndolas y haciendo alarde de que les tienen sin cuidado. Quienes así obran causas un daño considerable a la sociedad y a los individuos en particular, pues pisotean su dignidad y su derecho a ser tenidos en cuenta y respetados. Este comportamiento es típico de los gobernantes y funcionarios corruptos o despóticos, de los padres o madres tiránicos, de los hijos insolentes o desagradecidos, de los maestros autoritarios o arbitrarios y en general de todos aquellos que desconocen el valor de las personas y de las cosas.

La personas irrespetuosas se caracterizan por:

• Son abusivos, groseros, egoístas, ofensivos y dañinos • No piensan en los demás • Pasando por alto las más elementales normas de convivencia y causando

daño en el sitio de trabajo, el hogar, la sociedad y los individuos en particular.

• La persona irrespetuosa pisotean la dignidad de los demás y el derecho a ser tenidos en cuenta y valorados

• Se caracteriza por desconocer el valor de las personas y de las cosas.

Por tal motivo el respeto es muy fundamental en la infancia ya que entre mas experiencias enriquecedoras le brindemos a los niños serán mejores personas tanto consigo mismo con los demás y con lo que le rodea. Por tanto El maestro de las nuevas generaciones debe tener lo siguiente:

-Debe establecer una buena relación con la familia para trabajar en conjunto por el bienestar y procesos de los estudiantes con base en los valores en especial el respeto.

- Debe estar centrada su enseñanza en instruir, formar y actuar.

-Debe comprometerse por los cambios que requiera nuestra sociedad, dentro de un estado de derechos y una democracia participativa.

- Brindar las herramientas al niño para que se desenvuelva mejor en su contexto

- Dentro de su que hacer pedagógico utilizar diferentes estrategias para enseñar los valores: con el juego, dentro de los procesos establecidos como en el lector escritor, lógica matemáticas y las tic`s. Ya que son esenciales para su vida.

4.1.4 MATERIALES DIDACTICOS

29

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelo utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. 4.2 MARCO LEGAL La base legal del proyecto son los derechos humanos; lo constituyen las normas contempladas en la constitución colombiana de 1991, la cual obliga a respetar la vida como un derecho fundamental. El tema de la familia es también un sujeto especial de los instrumentos Internacionales, el grupo familiar es el primer sujeto colectivo titular de los derechos considerado por la legislación internacional, la Declaración de los Derechos Humanos; Establece en el Art. 16 que la familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad9. El establecimiento de esta condición privilegiada de la familia tiene el objetivo de establecer la obligación de los estados de brindar la protección adecuada y recordar también estos instrumentos que todos los seres humanos, tiene derecho a un nivel de vida adecuado para ellos y sus familias. La instituciones educativas, amparadas con las diferencia leyes colombianas, han creado una serie de programas dentro de los PEI (Proyectos Educativos Institucionales), orientados al desarrollo de valores en los niños y niñas, al fortalecimiento de expresiones de la vida democrática, a la construcción de paz y al fortalecimiento de una adecuada convivencia.

Además la Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo paradigma; paradigma que toco todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el ámbito educativo. La carta magna sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el respeto, y la valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, creando espacios y mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia. 4.2.1 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994

9 ORTIZ. Galvis. LIGIA. LA FAMILIA UNA PRIORIDAD OLVIDADA. Familia y democracia; Violencia intrafamiliar. Jurisdicción de la familia. Pág. 143-144.

30

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.

También en la ley general de la educación 115 en el articulo 15; hacen la definición de educación preescolar como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas y en articulo 16 consignan los objetivos específicos de la educación preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

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j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. 4.2.2 CODIGO DEL MENOR10

Los 10 Derechos del Niño. - El niño disfrutará de todos los derechos escritos en la Declaración. Estos

derechos serán reconocidos a todos los niños, sin que haya discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, política, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición.

- Las leyes deberán garantizar la protección para el desarrollo integral del niño. El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, logrando esto a través de la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente de forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a la que se atenderá será el interés superior del niño.

- El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad. - La sociedad debe brindar al niño los medios necesarios para que goce de

buena salud aún antes de su nacimiento. Además debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; lo que incluye cuidados especiales a su madre, atención prenatal y posnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

- Los niños con cualquier tipo de discapacidad deben ser especialmente atendidos en todas sus necesidades. El niño física o mentalmente impedido o que sufra de algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

- El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Lo más conveniente para el buen desarrollo del niño es el cuidado de sus padres. Si esto no pudiera ser posible, la sociedad deberá encargarse de brindarle al niño todo lo necesario. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de

10 www.encolombia.com/derecho/derecho-codigomenor1.

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subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

- La educación es un derecho de todos los niños y debe tender a transformarlos en miembros útiles de la sociedad. Sus padres y la sociedad toda son responsables de que éste derecho se respete. Se dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. Todos los niños tienen derecho a jugar

- El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

- Debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. Los niños no pueden ser explotados, ni vendidos, ni deben trabajar desde muy pequeños o en cualquier actividad que los perjudique de alguna manera.

- El niño no debe sufrir ningún tipo de discriminación y debe educarse en un mundo en paz. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías al servicio de sus semejantes.

4.2.3 Lineamientos Curriculares del Preescolar

Dentro de los lineamientos curriculares del preescolar encontramos el significado y sentido de la educación, fundamentalmente los pilares de la educación que son Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”11, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Resaltando el tercer pilar que es el de aprender a vivir

11

Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.

33

juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos12.

En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

También se resalta las dimensiones del niño en especial la socio afectiva13 que es la que ayuda a fortalecer la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

4.3 MARCO CONTEXTUAL 4.3.1 Descripción del municipio de Villavicencio Está situada en el Piedemonte de la Cordilleras Oriental, al occidente del departamento del Meta, en la margen izquierda del río Guatiquia. En el territorio municipal se distinguen dos regiones: una montañosa, ubicada al oeste y noroeste del municipio, conformada por el costado de la cordillera oriental; la otra región una planicie ligeramente inclinada hacia el oriente y nororiente, correspondiente al pie de monte de la cordillera.

12

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=6 13

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=13

34

4.3.2.1 Geografía Villavicencio, La Bella capital del departamento del Meta, es el mayor núcleo poblacional, económico, administrativo y cultural de los llanos orientales de allí que se le llame Puerta del Llano, está situada al noroccidente del departamento del Meta, en el pie del monte de la cordillera oriental en la margen izquierda del río Guatiquía, localizado a los 04° 09" 12" de latitud norte y 73° 38" 06" de longitud oeste y a una altura de 467 mts sobre el nivel del mar, es la ciudad más grande de los llanos orientales y la primera fuente comercial y de abastecimiento para la región, está ubicada en el centro del país. 4.3.2.3 Climatología Su clima es cálido y muy húmedo, con temperaturas medias de 27 °C.

Altitud 467 msnm

Distancia de 90 Km.

4.3.2.4 Hidrografía Entre los principales afluentes que riegan su jurisdicción están los ríos: por el norte el Guatiquía al sur Guayuriba por la parte central de esta planicie cruzan los ríos Negro y Ocoa, así mismo los caños Parrado, Gramalote, Maizaro, Quebrada Honda, Buque, Rosablanca y La cuerera, entre otras corrientes menores. 4.3.2.5 Organización político-administrativa

El municipio de Villavicencio está dividido por ocho comunas con sus barrios correspondientes.

35

4.3.2.6 Demografía

Sus límites municipales son:

� Norte: Con los municipios de Restrep y El Calvario � Oriente: con Puerto López. � Sur: con Acacías y San Carlos de Guaroa. � Occidente: con Acacías y el departamento de Cundinamarca.

Villavicencio ciudad Colombia, capital del departamento del Meta, y es el centro comercial más importante de los Llanos Orientales con una población urbana de 384.131 a 421.041 habitantes.

Metropolitana 361.058 habitantes

Densidad de 242.26 habitantes por km² 14.

14 DANE http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=article&id=238&Itemid=121 Colombia. Estimaciones 1985-2005 y Proyecciones 2006-2020 anualizadas por Sexo y Edad

36

4.3.2 Descripción de la Institución Educativa García Márquez Nombre de la institución: Institución educativa García Márquez Núcleo educativo: 5 Barrio: Villa Ortiz Rector: Julio Armando Lara Alzate Coordinador: Blanca Ninfa Rojas

Sus límites:

� Norte: Barrio Olímpico � Oriente: Barrio Popular � Sur: Barrio el Remanso � Occidente: Avenida Maracos La institución educativa García Márquez tiene como misión15, impartir una educación integral a los niños desde el grado de transición hasta el grado noveno de enseñanza básica secundaria, utilizando una pedagogía activa participativa donde los estudiantes parte de sus experiencia vividas reflexionando sobre ellas y reforzando la formación de conceptos con el apoyo del docente. Se preparan actualmente a los educandos para que se integren a la producción corporal, intelectual, artística y cultural del medio en el cual se desarrollan mediante la creación de un ambiente afectivo, solidario, democrático, tolerante y pluralista que acepte, conozca y respete las diferencias individuales con énfasis en el trabajo colectivo, la practica de valores compartidos de la lúdica, la creatividad y el buen uso del tiempo libre. La Institución Educativa García Márquez tiene una estratificación social de desplazamiento, nivel 1 y 2. Tiene una demanda de 640 estudiantes y en el grado de transición se manejan 28 niños y niñas. Es importante resaltar que dentro de la institución educativa García Márquez se presenta situaciones alarmantes como:

15

Manual de Convivencia de la Institución Educativa García Márquez. Pág 5.

37

- El desplazamiento; muchas familias han vivido el desplazamiento; han sido amenazados y tuvieron que salir dejándolo todo, desplazándose a la ciudad y tener y vivir experiencias en donde tienen la dificultad para encontrar un trabajo estable porque su grado de escolaridad no les permite acceder al aprendizaje de oficios más cualificados y mejor remunerados, Además a raíz del desplazamiento también se evidencia que los niños se les dificulta adaptarse fácilmente con sus compañeritos y personas que les rodea

- También se presenta problemas de malnutrición y comen lo que puedan y

tengan a la mano.

- Además tienen dificultades con su salud muchas veces no tienen un seguro, los niños por los cambios de clima fácilmente se enferman ya que no tienen defensas. Entre otras cosas.16

16

Observaciones verbales por parte de la coordinadora de la Institución educativa García Márquez.

38

5. RESULTADOS ESPERADOS Con la ejecución de la propuesta de pasantía se pretende obtener los siguientes resultados: • *Brindarles motivación a los padres de familia para que sean participes de las

actividades que se realizan con ellos.

• *Tener una estrecha interacción con los padres de familia para brindar conocimientos y material para la convivencia.

• *Diseñar material pedagógico aplicativo para padres de familia como

estrategias motivadoras a las temáticas a desarrollar.

• *Realizar cuatro sesiones de talleres pedagógicos con los padres de familia y entregarles material pedagógico que le ayude para la formación y convivencia de sus hijos.

• *Hacer que los espacios participativos para los padres de familia, sean

acogedores para desarrollar una mejor convivencia y una colaboración activa entre ellos y se pueda socializar sus opiniones e ideales sobre la temática de la propuesta.

• *Desarrollar un material pedagógico como la cartilla “El respeto base fundamental para una sana convivencia” para que el docente haga uso de esta con los padres de familia y tener un proceso de formación y fortalecimiento del valor del respeto en los niños y niñas del grado transición jornada tarde de la institución educativa García Márquez.

• *Entregar una cartilla pedagógica dirigida a la institución educativa para que el

maestro pueda utilizarla en los años siguientes en los futuros talleres de padres con población nueva.

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6. PLAN OPERATIVO

Para el desarrollo de la propuesta se trabajará teniendo en cuenta: 6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Para el desarrollo de este proyecto de aula se utilizará la investigación Acción, proveniente del autor Kart Lewis y fue utilizado por primera vez en 1994. Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principalmente de entonces. Mediante la investigación-acción, Lewis argumenta que se podía lograr en forma simultáneas avances y cambios sociales.

6.2 MÉTODO

Las teorías de la acción indica la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. “el conocimiento practico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo” (Moser, 1978). El Descubrimiento se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consiente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimiento como en las experiencias concretas de acción.

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que esta detrás de la experiencia humana.

El criterio de la verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación –acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestra, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media.

40

Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la practica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis critico de las necesidades y las opciones de cambio.

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un nuevo ciclo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.

6.3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA Este proyecto tiene como objetivo principal el fortalecer el valor del respeto a través de acciones y actividades pedagógicas divididas en cuatro sesiones, para mejorar las relaciones intrafamiliares de la comunidad educativa de la institución García Márquez del grado transición año 2010. 6.4 POBLACIÓN

La población objeto de estudio a trabajar en la investigación-acción, está conformada por padres de familia de la Institución Educativa García Márquez, ubicada en el barrio Villa Ortiz de la ciudad de Villavicencio, Meta.

6.5. MUESTRA Hacen parte los padres de familia de la Institución Educativa García Márquez del grado transición jornada tarde. 6.6. INSTRUMENTOS DE PROYECCIÓN Los instrumentos utilizados serán: la observación, la encuesta y talleres:

� La observación: Esta se hará con el fin de establecer interacción y participación de los padres de familia.

� Taller de Padres: Es para hacer participes activos a los padres de familia del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas en desarrollar y/o fortalecer el valor del respeto entre los agentes socializadores del niño y la niña del grado transición.

41

6.7. FASES DEL PROCESO DE PROYECCIÓN La realización de este proyecto se genera a partir de la necesidad de desarrollar y fortalecer el valor del respeto en las relaciones intrafamiliares del grado transición de la institución educativa García Márquez. FASE 1: Motivación e identificación de temáticas a desarrollar con los padres de familia del grado transición de la institución educativa García Márquez. FASE 2: Diseño de material y aplicación de los talleres a los padres de familia de los niños y niñas del grado transición de la institución educativa García Márquez. Esta propuesta se desarrolla por medio de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y cibergráfias, en las cuales se clasifica diversa información dependiendo la veracidad y claridad de la misma para la ejecución de nuestro material pedagógico del proyecto “Fortalecimiento del valor del respeto como estrategia para promover la convivencia con los padres de familia del grado de transición de la institución educativa García Márquez”.

� Aplicación y ejecución de las estrategias pedagógicas con los padres de

familia y docente del grado transición de la Institución Educativa García Márquez.

FASE 3: Presentación de la cartilla a los padres de familia y docente del grado transición de la institución educativa García Márquez del barrio Villa Ortiz de la ciudad de Villavicencio.

42

7. CRONOGRAMA

FASE ACTIVIDAD Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5

Fase 1

Revisión bibliográfica.

Elaboración del proyecto.

Fase 2

Trabajo de campo.

Aplicaciones de las

estrategias pedagógicas

.

Fase 3

Elaboración y

presentación del informe

final

43

8. PRESUPUESTO El presupuesto de este proyecto consta de:

� Recurso Humano: 1. Investigador. 2. Población Infantil entre las edades de 5 a 7 años. 3. Población padres de familia grado transición. 4. Coordinador de Proyecto. � Material de Consumo:

CONCEPTO VALOR 1 Papelería $150.000,00 2 Impresión $75.00,00 3 Fotocopias $180.000,00 4 Material Didáctico $45.000,00 5 Refrigerio $50.000,00 6 Transporte $100.000,00 7 Medios Audiovisuales $40.000,00 8 Imprevistos $65.500,00

Valor Total 705.500,00

CONCEPTO VALOR

1 Papeleria 150.000,00$

2 Impresión 75.000,00$

3 Fotocopias 180.000,00$

4 Material Didáctico 45.000,00$

5 Refrigerio 50.000,00$

6 Transporte 100.000,00$

7 Medios audiovisuales 40.000,00$

8 Imprevistos 65.500,00$

705.500,00$ VALOR TOTAL

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El presupuesto para la práctica es de Setecientos Veinte Mil Quinientos pesos Mcte. ($ 720.500.00). Y será financiado por las estudiantes a cargo.

9. BIBLIOGRAFÍA

� ALDANA, Aura Violeta. A propósito de la violencia intrafamiliar. Cuando la discreción invisibiliza a la mujer. En: Perspectiva social. N° 48 (2002) p113.

� BOWDOIN, Ruth. EL NIÑO Y LOS OTROS-2. Editorial Edissa, Pag 2 � BOWDOIN, Ruth. Los padres son maestros. Editorial Edissa, Pag 7-10

� BOWDOIN, Ruth. Necesidades del niño. Editorial Edissa, Pag 14-23

� CARDONA, Isabel Cristina. ¿Por qué se denuncia públicamente el maltrato

infantil en el área metropolitana del Valle de Aburrá? Tesis de Grado. Trabajo Social. Sin editar. Universidad de Antioquia, 2004.

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� COFRECITO, Un mundo de valores para los niños. Editorial Proccol s.a. Pág 41-48

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� LUCINI, F. (1994). Educación en valores y reforma educativa. Revista Vela

Mayor. Año 1, No. 2, Anaya Educación, España. � PERIÓDICO LLANOS 7 DÍAS, El libro de valores, Año 2006. Pág. 95.

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45

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Año 1998.pag 232-238.

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� Definición de material didáctico (Disponible en) http://definicion.de/material-

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� La Importancia del respeto como Valor Fundamental de la Responsabilidad Social (Disponible en) http://www.razonypalabra.org.mx/fcys/2002/julio.html

� Los valores y su significado ¿Qué se entiende por valor? (Disponible en)

http://www.monografias.com/trabajos14/los-valores/los-valores.shtml.

� ¿Que es el respeto? (Disponible en) http://www.misrespuestas.com/que-es-el-respeto.html

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