Fragmento de Los Proncipios a La Practica Elaboracion de Unidades Del PAI

7/22/2019 Fragmento de Los Proncipios a La Practica Elaboracion de Unidades Del PAI

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Elaboracin de unidades del PAI(Fragmento del documento El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica)

Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

Esta versin preliminar se publica con fines informativos exclusivamente, para ayudar a los colegios en su

planificacin. Si bien el contenido es prcticamente el definitivo, el IB se reserva el derecho de introducir

cambios, si lo estima oportuno, antes de la publicacin de la versin final. Para evitar cualquier confusin,

esta versin preliminar deber ser descartada tan pronto como se publique la versin final el 6 de mayo de

2014. No utilice la versin preliminar despus de esa fecha.


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Declaracin de principios del IBEl Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de

conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento

mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y

mtodos de evaluacin rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje

durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin

pueden estar en lo cierto.


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Elaboracin de unidades del PAI (versin preliminar) 1

Uso del planificador de unidades del PAI

En el contexto del currculo del Programa de los Aos Intermedios (PAI), una unidad puede definirse como unperodo de estudio que concluye con una evaluacin sumativa. En el presente documento se describe elproceso de planificacin de unidades basadas en la indagacin para las distintas asignaturas (aprendizajedisciplinario) mediante el uso del planificador de unidades del PAI.La elaboracin de una unidad comprende tres aspectos: el establecimiento del propsito; la determinacin delproceso de enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin; y la reflexin sobre la planificacin, el procesoy el impacto de la indagacin. Estos aspectos se desarrollan incorporando elementos de planificacininversa (Wiggins y McTighe, 1998) en el contexto del PAI. La relacin entre estos aspectos de la enseanzay el aprendizaje es dinmica, y cualquiera de ellos puede ofrecer a los docentes el punto de partida para laplanificacin. Al planificar el currculo, los profesores generalmente recorren los tres aspectos indagacin,accin y reflexin, que, como se indica en la figura 1, son iterativos y se interrelacionan de manera no lineal.

Figura 1

Aspectos dinmicos de la elaboracin de una unidad del PAILa planificacin de las unidades es un componente esencial del currculo escrito del programa y debe incluirlos elementos que se sealan a continuacin.

Indagacin: establecimiento del propsito de la unidad Conceptos clave y relacionados

Contextos globales

Enunciado de la indagacin

Preguntas de indagacin

Objetivos especficos del grupo de asignaturas

Evaluacin sumativa

Enfoques del Aprendizaje

Accin: enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin Contenidos (seleccionados u obligatorios)


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Descripcin del proceso de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza

Evaluacin formativa

Diferenciacin

Recursos

Reflexin: consideracin de la planificacin, el proceso y el impacto de la indagacin Antes de ensear la unidad

Mientras se ensea la unidad

Despus de ensear la unidad

Cuando los profesores planifican las unidades del PAI pueden empezar por reflexionar sobre las unidades de

trabajo elaboradas anteriormente, los contenidos obligatorios, una estrategia de enseanza que ha dadobuenos resultados, una evaluacin sumativa eficaz o una habilidad de Enfoques del Aprendizaje importante.Tomando cualquiera de estos aspectos como punto de partida, pueden emplear el planificador de unidadespara ampliar y coordinar sus ideas sobre el modo de desarrollar las habilidades y la comprensin de losalumnos, as como la forma de alcanzar los objetivos generales y especficos del grupo de asignaturas.

El proceso de planificacin de unidades del PAI permite a los docentes avanzar de manera colaborativa haciaun slido currculo escrito, enseado y evaluado. Muchos profesores encuentran til emplear el planificadorde unidades como organizador para elaborar planes de clase ms detallados tomando en cuenta losrequisitos y las prcticas docentes locales. Los colegios pueden adaptar el formato utilizado para laplanificacin de unidades de modo que se ajuste a sus necesidades y promueva una enseanza y unaprendizaje eficaces en diversos contextos locales y nacionales.

Indagacin: establecimiento del propsito de la

unidad

En la seccin Indagacin del planificador del PAI se establece el propsito de la unidad a fin de garantizar lacoherencia con la filosofa y los requisitos del programa. Los componentes de esta seccin son: conceptos,contextos globales, enunciado de la indagacin, preguntas de indagacin, objetivos especficos del grupo deasignaturas, evaluacin sumativa y Enfoques del Aprendizaje.

ConceptosComprensin conceptual en los programas del IB

Para el Bachillerato Internacional (IB), el valor de la educacin radica en la transformacin de la comprensinpersonal y la construccin colaborativa de significado ms que en la transmisin de conocimientos y lamemorizacin de informacin. Por lo tanto, la comprensin conceptual constituye una meta principal yduradera de la enseanza y el aprendizaje que tienen lugar en los programas de la organizacin.

Los programas del IB ofrecen marcos curriculares y cursos amplios, equilibrados e interconectados que sebasan en conceptos. En los marcos curriculares del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y el PAI, losalumnos trabajan con un conjunto definido de conceptos clave y relacionados. En el Programa del Diploma(PD), cada uno de los cursos tiene un programa de estudios prescrito que describe el modo en que losalumnos desarrollan su comprensin conceptual. Con el tiempo, la comprensin de los alumnos se vatornando cada vez ms sofisticada a medida que los colegios generan oportunidades interesantes para queconozcan ideas nuevas en entornos de aprendizaje estimulantes.

Un conceptoes una idea importante, un principio o una nocin perdurables cuya importancia trasciende susorgenes, disciplinas o marcos temporales (Wiggins y McTighe, 1998). Los conceptos constituyen el vehculo


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para la indagacin de los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y sontambin los medios para explorar la esencia de una asignatura.

Los conceptos ocupan un lugar fundamental en la estructura del conocimiento. Requieren que los alumnosdemuestren niveles de pensamiento que van ms all de los datos o los temas. Se utilizan para formular lacomprensin que los alumnos deben retener en el futuro; se convierten en principios y generalizaciones que

pueden utilizar para entender el mundo y para lograr buenos resultados en sus estudios posteriores y en lavida en general fuera del colegio.

La exploracin y reexploracin de conceptos conduce a los alumnos a alcanzar:

Una comprensin ms profunda del grupo de asignaturas

Una apreciacin de las ideas que trascienden las fronteras disciplinarias

El manejo de ideas complejas, incluida la capacidad de transferir y aplicar ideas y habilidades ensituaciones nuevas (Erickson, 2008)

Gradualmente, los alumnos profundizan su comprensin conceptual enfocando los conceptos desde diversasperspectivas. Los marcos curriculares del PAI, que se basan en conceptos, les permiten construir significadode manera colaborativa a medida que se desarrollan como pensadores crticos, creativos y competentescapaces de transferir conocimientos y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

La enseanza a travs de conceptos invita a los profesores a trabajar traspasando las fronteras nacionales yculturales. Los conceptos fomentan un enfoque amplio de la educacin que puede abarcar muchas formas depensar, inspirar una variedad de experiencias y abrir puertas a un aprendizaje interdisciplinario estimulante yde gran pertinencia.

Estructura del aprendizaje conceptual en el PAIEn el diseo del PAI se utilizan dos tipos de conceptos.

Los conceptos clave, pertenecientes a los distintos grupos de asignaturas, aportan amplitud

interdisciplinaria al programa. Son ideas importantes, amplias y organizadoras que tienen pertinenciadentro de los grupos de asignaturas y las disciplinas, pero que tambin los trascienden y ofrecenconexiones que pueden transferirse en el tiempo y entre las distintas culturas.

Los conceptos relacionados, basados en las disciplinas especficas, exploran los conceptos clave enmayor detalle y aportan profundidad al programa. Surgen de la reflexin sobre la naturaleza de lasasignaturas y disciplinas especficas, y ofrecen una perspectiva para la indagacin de los contenidos delas distintas asignaturas.

Los conceptos pueden interpretarse de distintas maneras y explorarse desde diversas perspectivas y endiferentes niveles de complejidad. A medida que los alumnos desarrollan y profundizan su comprensin,pueden utilizarlos para innovar, abordar desafos y resolver problemas.


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Nota En el PAI se prescriben conceptos clave y relacionados para cada grupo de asignaturas y para

determinadas asignaturas y disciplinas. Esos conceptos favorecen el desarrollo de un currculo riguroso

y de una comunidad de prctica comn entre los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el programa.

Asimismo, conforman la base del currculo que se evala externamente mediante evaluacioneselectrnicas opcionales que pueden conducir a la obtencin de resultados en los cursos del PAI ycontribuir a la obtencin del certificado del programa.

Conceptos claveLos conceptos clave son ideas abstractas importantes que tienen numerosas dimensiones y definiciones,adems de presentar interconexiones significativas y aspectos comunes. Estimulan el desarrollo delpensamiento de orden superior y ayudan a los alumnos a conectar los datos y los temas con la comprensinconceptual ms compleja. Los conceptos clave generan una sinergia intelectual (Erikson, 2007) y ofrecenpuntos de contacto para transferir conocimientos y comprensin entre las distintas disciplinas y grupos deasignaturas.

En el currculo del PAI se exploran los 16 conceptos clave presentados en la tabla1, que se toman de los

ocho grupos de asignaturas del programa pero que representan una comprensin que no se limita a ellos.

Tabla 1

Conceptos clave del PAILos profesores utilizan los conceptos clave de su propio grupo de asignaturas as como los de otros gruposde asignaturas para planificar las unidades de indagacin disciplinarias e interdisciplinarias, y eligen unoque impulsar el desarrollo de cada unidad.

Las siguientes descripciones generales se aplican a todos los grupos de asignaturas, y en la gua de cadaasignatura se sugiere la comprensin especfica correspondiente. Estos conceptos no son clave solo por serimportantes sino porque permiten acceder a un conjunto de conocimientos a travs de una indagacinestructurada y continua. No implican ningn tipo de lmite en cuanto a la amplitud del conocimiento o laprofundidad de la comprensin, y, por tanto, posibilitan ese acceso a todos los alumnos, independientementede las aptitudes o capacidades individuales.

La indagacin de los conceptos clave del PAI favorece el desarrollo (y el debate) del significado de estasideas importantes.

Laesttica trata sobre las caractersticas, la creacin, el significado y la percepcin de la belleza y elgusto. El estudio de la esttica desarrolla las habilidades necesarias para el anlisis y la apreciacincrtica del arte, la cultura y la naturaleza.

Elcambioes la conversin, la transformacin o el paso de una forma, un estado o un valor a otros. Laindagacin del concepto de cambio implica la comprensin y evaluacin de las causas, los procesos ylas consecuencias.

La comunicacin es el intercambio o la transferencia de signos, datos, ideas y smbolos. Para quetenga lugar, se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de trasmitir informacin osignificado. La comunicacin eficaz requiere un lenguaje comn, que puede ser escrito, oral o noverbal.

Cambio Comunicacin Comunidades Conexiones

Creatividad Cultura Desarrollo Esttica

Forma Identidad Interacciones globales Lgica

Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio


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Lascomunidadesson grupos que viven en proximidad, ya sea en el tiempo, en el espacio o por surelacin.Incluyen, por ejemplo, grupos de personas que comparten ciertas caractersticas, creencias ovalores, as como grupos de organismos interdependientes que conviven en un hbitat determinado.

Lasconexionesson vnculos, nexos y relaciones entre las personas, los objetos, los organismos o lasideas.

Lacreatividades el proceso de generar ideas novedosas y considerar las ideas ya existentes desdenuevos puntos de vista. Incluye la capacidad de reconocer el valor de las ideas cuando se desarrollanrespuestas innovadoras ante los diversos problemas, y puede observarse tanto en el proceso como enlos resultados, los productos o las soluciones.

Laculturacomprende una variedad de creencias, valores, intereses, actitudes, productos, formas deconocimiento y patrones de conducta aprendidos y compartidos que son creados por las comunidadeshumanas. El concepto de cultura es dinmico y orgnico.

El desarrollo es el acto o proceso de crecimiento, progreso o evolucin, que a veces tiene lugarmediante mejoras iterativas.

La forma es la configuracin y la estructura subyacente de una entidad u obra, e incluye suorganizacin, caractersticas esenciales y aspecto externo.

El concepto de interacciones globales se centra en las conexiones entre los individuos y lascomunidades, as como en sus relaciones con los entornos construidos y naturales, desde la perspectivadel mundo en su conjunto.

La identidad es el estado o hecho de ser lo mismo. Se refiere a las caractersticas particulares quedistinguen a los individuos, los grupos, las cosas, las eras, los lugares, los smbolos y los estilos. Puedeobservarse o puede construirse, afirmarse y configurarse por la influencia de factores externos einternos.

La lgicaes un mtodo de razonamiento y un sistema de principios utilizados para elaborar argumentosy extraer conclusiones.

La perspectivaes la posicin desde la cual observamos situaciones, objetos, datos, ideas y opiniones.Puede asociarse con individuos, grupos, culturas o disciplinas. Las distintas perspectivas a menudo danlugar a diversas representaciones e interpretaciones.

Las relaciones son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y lasideas, incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos. Todo cambio enuna relacin acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser de alcance reducido, mientrasque otras pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a afectar a grandes redes y sistemas, comolas sociedades humanas y el ecosistema planetario.

Los sistemas son conjuntos de componentes interdependientes o que interactan. Proporcionan unaestructura y un orden en los entornos humanos, naturales y construidos, y pueden ser estticos o

dinmicos, simples o complejos.

Elconcepto de tiempo, lugar y espaciocomprende estos tres elementos que estn intrnsecamenteunidos, y se refiere a la posicin absoluta o relativa de las personas, los objetos y las ideas. Se centra enel modo en que construimos y utilizamos nuestra comprensin de la ubicacin (dnde y cundo).

Conceptos relacionadosLos conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje y aportan coherencia a la comprensinde las disciplinas y las asignaturas acadmicas. Estn basados en disciplinas y asignaturas especficas, yfacilitan la exploracin minuciosa de los conceptos clave. La indagacin de los conceptos relacionados ayudaa los alumnos a desarrollar una comprensin conceptual ms compleja y sofisticada. Estos conceptos puedensurgir del tema de una unidad o de las caractersticas y los procesos propios de una asignatura.

En la tabla2 se enumeran los conceptos relacionados para cada asignatura. En las guas de los distintos

grupos de asignaturas se ofrecen definiciones de estos conceptos, as como ejemplos de cmo pueden


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emplearse para elaborar las unidades del PAI. Los profesores pueden agregar conceptos relacionados que seajusten a las necesidades de los alumnos y a los requisitos de los currculos locales o nacionales. Para cadaunidad, los profesores eligen uno o ms conceptos relacionados que amplen el aprendizaje, profundicen lacomprensin u ofrezcan otra perspectiva que permita entender un determinado concepto clave.

Lengua y LiteraturaApelacin aldestinatario

Contexto Estilo Estructura

Expresin personal Gneros Intertextualidad Lugar y poca

Personaje Propsito Punto de vista Tema

Adquisicin de LenguasFases 1 y 2

Acento Contexto Convenciones Destinatario

Eleccin de palabras

Estructura

Forma

Funcin

Mensaje Patrones Propsito Significado

Fases 3 y 4Contexto Convenciones Destinatario Eleccin de palabras

Empata Estructura Funcin Mensaje

Modismo Propsito Punto de vista Significado

Fases 5 y 6Argumentacin Contexto Deduccin Destinatario

Elecciones de estilo Empata Modismo Propsito

Punto de vista Sesgo Tema Voz

Individuos y SociedadesEconoma

Comercio Consumo Crecimiento Eleccin

Equidad Escasez Globalizacin Modelo

Pobreza Poder Recursos Sustentabilidad

GeografaCausalidad (causa y

consecuencia)Cultura Disparidad y equidad Diversidad

Escala Gestin e intervencin Globalizacin Patrones y tendencias

Poder Procesos Redes Sustentabilidad

HistoriaCausalidad (causa y

consecuencia)Civilizacin Conflicto Cooperacin


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Cultura Gobierno Identidad Ideologa

Innovacin yrevolucin

Interdependencia Perspectiva Significacin

Curso integrado de Humanidades (conceptos tomados de Economa, Geografa e Historia)Causalidad (causa y

consecuencia)Cultura Eleccin Equidad

Globalizacin Identidad Innovacin y revolucin Perspectiva

Poder Procesos Recursos Sustentabilidad

En la Gua de Individuos y Sociedades del PAI se sugieren conceptos relacionados para CienciasPolticas/Educacin Cvica/Gobierno, Filosofa, Gestin Empresarial, Psicologa, Religiones del Mundo ySociologa/Antropologa.

CienciasBiologa

Consecuencias Energa Entorno Equilibrio

Forma Funcin Interaccin Modelos

Movimiento Patrones Pruebas Transformacin

FsicaConsecuencias Desarrollo Energa Entorno



QumicaCondiciones Consecuencias Energa Equilibrio


Movimiento Patrones Pruebas Transferencia

Curso integrado de Ciencias (conceptos tomados de Biologa, Fsica y Qumica)Consecuencias Energa Entorno Equilibrio



MatemticasCambio Cantidad Equivalencia Espacio

Generalizacin Justificacin Medicin Modelo

Patrn Representacin Simplificacin Sistema


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ArtesArtes visuales

Composicin

Cultura visual

Estilo

Expresin

Gnero Innovacin Interpretacin Lmites

Narrativa Presentacin Pblico Representacin

Artes interpretativasComposicin Estructura Expresin Gnero

Innovacin Interpretacin Juego Lmites

Narrativa Papel (rol) Presentacin Pblico

Educacin Fsica y para la SaludAdaptacin Eleccin Energa Entorno

Equilibrio Espacio Funcin Interaccin

Movimiento Perfeccionamiento Perspectivas Sistemas

DiseoAdaptacin Colaboracin Ergonoma Evaluacin

Forma Funcin Innovacin Invencin

Mercados y tendencias Perspectiva Recursos Sustentabilidad

Tabla 2

Conceptos relacionados por asignaturaUso de los conceptos clave y los conceptos relacionadosDado que los conceptos clave y los relacionados describen las ideas ms importantes que se ensean en laasignatura, los profesores pueden utilizarlos como marco para la articulacin vertical del currculo. Porejemplo, pueden empezar por determinar qu conceptos clave y relacionados se abordarn en cada ao delprograma, para luego planificar el desarrollo de los mismos con respecto a los objetivos especficos del grupode asignaturas. Tambin pueden comenzar por el desarrollo de la comprensin de los objetivos especficosdel grupo de asignaturas a lo largo de los aos que dura el programa, para luego determinar cules sern los

conceptos clave y relacionados que se tratarn en las unidades concretas.

Cuando se planifica una unidad de trabajo y se determina la comprensin conceptual que los alumnosexplorarn en el marco de la unidad, es importante tener en cuenta los siguientes puntos.

Los alumnos necesitan mltiples oportunidades para explorar los conceptos elegidos para cadaasignatura o disciplina. Deben realizar indagaciones significativas de todos los conceptos clave yrelacionados correspondientes a cada grupo de asignaturas al menos una vez en el transcurso del PAI.

En el transcurso del programa, los alumnos deben desarrollar una comprensin de los conceptos clave yrelacionados con niveles de sofisticacin y abstraccin cada vez mayores.

Las evaluaciones sumativas deben ofrecer a los alumnos oportunidades para alcanzar los niveles de

logro ms altos con respecto a sus conocimientos y comprensin conceptuales.


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Los conceptos relacionados poseen distintos niveles de abstraccin y especificidad disciplinaria(Erickson, 2008). En algunos casos, los conceptos clave pueden funcionar como conceptosrelacionados. Por ejemplo, en una unidad titulada En los organismos complejos, el equilibrio requiere lainteraccin eficaz de los sistemas, los conceptos relacionados de equilibrio e interaccin aportanprofundidad disciplinaria al concepto clave de sistemas, adems de permitir una comprensin msprofunda de la asignatura.

Contextos globalesCompromiso globalEn un mundo cada vez ms complejo e interconectado, el aprendizaje en contexto proporciona a los alumnosoportunidades para explorar las diversas dimensiones de los desafos globales y los anima a desarrollarsoluciones creativas. El PAI invita a los profesores a disear unidades en torno a ideas y cuestiones globalesimportantes, tales como el cambio climtico, los conflictos internacionales y el comercio internacional.

La complejidad de la vida real requiere perspectivas interdisciplinarias que ayuden a los alumnos a:

Abordar los sesgos y considerar diversas interpretaciones y puntos de vista

Incorporar sus intereses personales e incrementar la motivacin para el aprendizaje

Ser ms conscientes de las circunstancias que tienen un impacto personal

Desarrollar habilidades de pensamiento crtico y conceptual mediante la obtencin y evaluacin de datospertinentes, el anlisis de alternativas, la consideracin de las posibles consecuencias y la extraccin deconclusiones

Emprender acciones adecuadas a su edad y desarrollar actitudes que les permitan actuar de formaresponsable como adultos a fin de abordar los desafos globales

Los contextos globales abarcan una serie de ideas y cuestiones que pueden revestir importancia en losplanos personal, local, nacional, internacional y global. A medida que los adolescentes desarrollan suidentidad intelectual y social durante su paso por el PAI, toman cada vez mayor conciencia de su lugar en elmundo. Trabajar en contextos globales requiere una combinacin sofisticada de comprensin, habilidadesprcticas y actitudes personales que en conjunto definen la competencia global (Boix-Mansilla y Jackson,2011). La competencia global exige un aprendizaje profundo y comprometido. Para prosperar en el mundo,los alumnos no solo deben ser capaces de entender la globalizacin, sino tambin de reflexionar con sentidocrtico sobre sus promesas y peligros, y de actuar responsablemente para hacer que el mundo sea un lugarmejor para ellos y para las comunidades en las que viven.

Estructura de los contextos globales en el PAIEn el PAI, la enseanza y el aprendizaje conllevan comprender los conceptos en contexto. Los contextosglobales proporcionan un lenguaje comn que facilita un aprendizaje contextual slido al permitir que seidentifiquen situaciones, hechos o circunstancias especficos que ofrecen perspectivas ms concretas para la

enseanza y el aprendizaje. A la hora de seleccionar un contexto global para el aprendizaje, los profesoresresponden a las siguientes preguntas:

Por qu llevamos adelante esta indagacin?

Por qu estos conceptos son importantes?

Por qu es importante que yo comprenda?

Por qu la gente se interesa por este tema?

Los contextos globales del PAI, ilustrados en la figura 2, proporcionan puntos de partida comunes pararealizar indagaciones respecto a lo que implica la mentalidad internacional, y ofrecen un marco para un

currculo que fomenta el plurilingismo, el entendimiento intercultural y el compromiso global. Estos contextosse basan en los temas de importancia global que estructuran la enseanza y el aprendizaje en el PEP, yponen de relieve la pertinencia que dichos temas tienen para los alumnos adolescentes.


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Figura 2

Contextos globales en el PAIEstos y otros contextos para la enseanza y el aprendizaje inspiran exploraciones sobre la condicin que nosune como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta. Invitan a la reflexinsobre las comunidades locales, nacionales y globales, as como sobre los problemas y las inquietudes realesde los alumnos de entre 11 y 16 aos de edad. Para cada unidad del PAI, los profesores deben elegir uncontexto global que defina una ptica para la enseanza y el aprendizaje significativos en un programa deeducacin internacional. En el transcurso de sus estudios los alumnos deben trabajar los seis contextosglobales.


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Contexto global Pregunta(s) y descripcin Posibles exploraciones

Identidades y relaciones Quin soy? Quines somos?

Los alumnos explorarn la identidad;las creencias y los valores; la saludpersonal, fsica, mental, social yespiritual; las relaciones humanas,incluidas nuestras familias, amigos,comunidades y culturas; lo quesignifica ser un ser humano.

Exploraciones que se puedenrealizar:

Competencia y cooperacin;equipos, afiliacin y liderazgo

Formacin de la identidad,autoestima, estatus, roles ymodelos de conducta

Eficacia y autonomapersonales; actitudes,motivaciones, independencia;felicidad y buen vivir

Desarrollo fsico, psicolgico ysocial; transiciones; salud y

bienestar; estilos de vida

Naturaleza y dignidadhumanas; razonamiento moraly valoracin tica; conciencia ymente

Orientacin en el espacio y el tiempoQu significan dnde y cundo?

Los alumnos explorarn historiaspersonales; hogares y viajes; puntosde inflexin en las sociedadeshumanas; descubrimientos;exploraciones y migraciones de los

seres humanos; las relaciones y lainterconexin entre los individuos ylas civilizaciones desde perspectivaspersonales, locales y globales.


Civilizaciones e historiassociales, patrimonio;peregrinaje, migracin,desplazamiento e intercambio

pocas, eras, puntos deinflexin y la Gran Historia

Escala, duracin, frecuencia yvariabilidad

Pueblos, fronteras, intercambioe interaccin

Recursos y paisajes naturales yhumanos

Evolucin, limitaciones yadaptacin


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Expresin personal y cultural Cules son las caractersticas y elpropsito de la expresin creativa?

Los alumnos explorarn los modosen que descubrimos y expresamosnuestras ideas, sentimientos,naturaleza, cultura, creencias yvalores; los modos en quereflexionamos sobre nuestracreatividad, la ampliamos y ladisfrutamos; la forma en queapreciamos el valor esttico de lascosas.


Valor artstico, destreza,

creacin, belleza

Productos, sistemas einstituciones

Construcciones sociales de larealidad; filosofas y modos devida; sistemas de creencias;rituales y juegos

Alfabetizacin crtica, lenguas ysistemas lingsticos; historiasde ideas, campos y disciplinas;anlisis y argumento

Metacognicin y pensamientoabstracto

Espritu emprendedor, prcticay competencia

Innovacin cientfica y tcnica Cmo entendemos el mundo enque vivimos?

Los alumnos explorarn el mundonatural y sus leyes; la interaccinentre las personas y el mundonatural; el modo en que los seres

humanos usan su comprensin delos principios cientficos; el impactode los avances cientficos ytecnolgicos en las comunidades ylos entornos; el impacto de losentornos en la actividad de los sereshumanos; el modo en que los sereshumanos adaptamos los entornos anuestras necesidades.


Sistemas, modelos, mtodos;productos, procesos ysoluciones

Adaptacin, ingenio y progreso

Oportunidad, riesgo,consecuencias yresponsabilidad

Modernizacin, industrializacine ingeniera

Vida digital, entornos virtuales yla era de la informacin

La revolucin biolgica Descubrimientos, principios y

problemas matemticos


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Globalizacin y sustentabilidad Cmo estn conectadas todas lascosas?

Los alumnos explorarn lainterconexin de los sistemascreados por el ser humano y lascomunidades; la relacin entre losprocesos locales y globales; el modoen que las experiencias localesreflejan las globales; lasoportunidades y tensiones queofrece la interconexin mundial; elimpacto de la toma de decisiones enlos seres humanos y el medioambiente.


Mercados, productos bsicos y

comercializacin

Impacto de la actividad de losseres humanos en el medioambiente

Aspectos comunes, diversidade interconexin

Consumo, conservacin,recursos naturales y bienespblicos

Poblacin y demografa

Infraestructura, estrategia yplanificacin urbanas

Equidad y desarrollo Qu consecuencias tiene el hechode pertenecer a la comunidadhumana?

Los alumnos explorarn derechos yresponsabilidades; la relacin entrelas comunidades; el hecho decompartir recursos finitos con otraspersonas y otros seres vivos; laigualdad de oportunidades; la paz y

la resolucin de conflictos.


Democracia, poltica, gobiernoy sociedad civil

Desigualdad, diferencia einclusin

Capacidad y desarrollohumanos; emprendedoressociales

Derechos, leyes,responsabilidad cvica y esferapblica

Justicia, paz y gestin deconflictos

Poder y privilegio

Autoridad, seguridad y libertad

Imaginacin de un futuroesperanzador

Tabla 3

Contextos globales y exploracionesEl contexto global seleccionado servir de base a las preguntas que profesores y alumnos plantearn a lolargo de la unidad. No obstante, muchas exploraciones de contextos globales estn estrechamenterelacionadas, y en el curso de la unidad tambin se pueden fomentar, desarrollar y considerar preguntasreferidas a otros contextos globales.

La indagacin de los contenidos de las asignaturas a travs de un contexto global permite a los alumnoslograr una comprensin ms profunda tanto de la asignatura como de su aplicacin en el mundo real. Larepeticin del ciclo de indagacin, accin y reflexin contribuye a que pasen del conocimiento acadmico a la

comprensin prctica, desarrollando as actitudes positivas hacia el aprendizaje y un sentido deresponsabilidad personal y social.


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Enunciado de la indagacinPara redactar un enunciado de la indagacin significativo que los alumnos puedan comprender, los profesorescombinan un concepto clave, uno o ms conceptos relacionados y un contexto global para la unidad. Dichoenunciado expresa la relacin entre los conceptos y el contexto, y representa una idea transferible que sesustenta en contenidos fcticos. El enunciado de la indagacin facilita el pensamiento sinrgico, ya que

sintetiza los niveles fcticos y conceptuales de los procesos mentales dando as lugar a un mayor impacto enel desarrollo cognitivo que cualquiera de los dos niveles de pensamiento por s solos (Erickson,2007 yMarzano,2010).

El enunciado de la indagacin:

Representa una comprensin conceptual contextualizada

Describe una relacin compleja que merece ser objeto de indagacin

Explica claramente qudeben comprender los alumnos y por quesa comprensin es significativa

Puede matizarse empleando ciertos modificadores en su redaccin (por ejemplo, a menudo, podra,

puede) si no es verdadero en todas las situaciones pero aun as expresa una idea importante

Pueden formularse con distintos niveles de especificidad

Para concretar y centrar ms los enunciados muy amplios y adaptarlos a las edades de los alumnos, losprofesores pueden plantearse las siguientes preguntas: Por qu/cmo tiene lugar esta relacin o principio?y Cules son las consecuencias de esta comprensin?. Sin embargo, el enunciado de la indagacintampoco debe ser tan especfico que no sea posible transferirlo fuera de los contenidos de la unidad.

Preguntas de indagacinLas preguntas de indagacin se inspiran en el enunciado de la indagacin y derivan de l. Profesores yalumnos las formulan con el fin de explorar el enunciado en mayor detalle. Los alumnos pueden formular sus

propias preguntas de formas que satisfagan su curiosidad y profundicen la comprensin. Los distintosaspectos de los objetivos especficos de las asignaturas tambin pueden resultar de utilidad a la hora deformular estas preguntas.

Las preguntas de indagacin enmarcan las unidades de estudio y determinan su alcance, adems decontribuir a ofrecer andamiajes para que los alumnos logren alcanzar los objetivos propuestos. A medida quese desarrolla una unidad, tanto profesores como alumnos pueden formular preguntas adicionales paraexplorar.

En la tabla 4 se enumeran algunas de las caractersticas de las preguntas fcticas, conceptuales y debatiblesque se pueden considerar a la hora de planificar las unidades del PAI.


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Preguntas fcticas Preguntas conceptuales Preguntas debatibles

Se basan en conocimientos odatos.

Son impulsadas por loscontenidos.

Se relacionan con lashabilidades.

Se sustentan en pruebas.

Pueden utilizarse paraexplorar la terminologaempleada en el enunciado dela indagacin.

Con frecuencia se refieren a

temas de actualidad.

Facilitan la comprensin y seprestan a ser recordadas enotras situaciones.

Permiten la exploracin deideas importantes que

conectan los datos y lostemas.

Ponen de relieveoportunidades para comparary contrastar.

Exploran contradicciones.

Conducen a unacomprensin disciplinaria einterdisciplinaria msprofunda.

Fomentan la transferencia asituaciones, cuestiones,ideas y contextos quepueden ser ms o menosconocidos.

Estimulan el anlisis y laaplicacin.

Permiten el uso de datos yconceptos para debatir una

posicin.

Promueven la discusin.

Exploran ideas y cuestionesimportantes desde mltiplesperspectivas.

Pueden ponerse en tela dejuicio.

Presentan tensin.

Pueden ser deliberadamentepolmicas.

Estimulan la sntesis y laevaluacin.

Tabla 4

Caractersticas de las preguntas fcticas, conceptuales y debatiblesObjetivos especficos de los grupos de asignaturas

Los marcos de los grupos de asignaturas del PAI comprenden objetivos generales y especficos. Los objetivosgenerales de todas las asignaturas formulan lo que se espera que el profesor ensee y lo que el alumnopodr experimentar y aprender durante el curso. Los objetivos especficos formulan los fines concretos que sepersiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer comoresultado de haber estudiado la asignatura. Cada objetivo especfico consta de varios aspectoso indicadoresde las expectativas de aprendizaje.

Los objetivos especficos de cada grupo de asignaturas representan el uso de los conocimientos, lacomprensin y las habilidades que se deben ensear, y engloban las dimensiones fctica, conceptual,procedimental y metacognitiva del conocimiento. Los objetivos especficos del PAI reflejan los atributos delperfil de la comunidad de aprendizaje del IB y ofrecen oportunidades para desarrollarlos. Loscorrespondientes al primer, tercer y quinto ao del programa se establecen en las guas de las asignaturas, ysu uso es obligatorio.

Evaluacin sumativaLas tareas de evaluacin sumativa deben vincularse directamente con el enunciado de la indagacin ypermitir que los alumnos demuestren sus conocimientos, comprensin y habilidades. Al planificar estasevaluaciones del aprendizaje, los profesores deben plantearse las siguientes preguntas:

Cmo se relaciona la tarea de evaluacin con el enunciado de la indagacin?

Qu objetivos especficos del PAI se estn abordando?

Cmo podemos crear desempeos de comprensin significativos?

Cules sern las pruebas que demuestren el aprendizaje?

Cmo podemos obtener esas pruebas?


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Cmo se lograr que la tarea de evaluacin permita a los alumnos demostrar su nivel de comprensinconceptual?

Cmo registraremos y analizaremos los resultados?

Cmo y cundo recibirn los alumnos los comentarios correspondientes?

Enfoques del AprendizajeLas habilidades son conjuntos de estrategias y tcnicas que las personas utilizan para lograr un propsitoespecfico. En los programas del IB, a travs del rea de Enfoques del Aprendizaje, los alumnos desarrollanhabilidades que son pertinentes a todo el currculo y los ayudan a aprender a aprender. Las habilidades deEnfoques del Aprendizaje pueden aprenderse y ensearse, mejorarse con la prctica y desarrollarseprogresivamente, y constituyen una base slida para aprender de manera independiente y en colaboracincon otros. Estas habilidades ayudan a los alumnos a prepararse para realizar evaluaciones significativas ydemostrar por medio de ellas lo que han aprendido. Adems, representan un lenguaje comn que tantoalumnos como profesores pueden emplear para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y expresarlo. Lashabilidades de Enfoques del Aprendizaje dan mejores resultados cuando los profesores planifican sudesarrollo y los alumnos las utilizan en relacin con conocimientos significativos y pertinentes a fin de lograr

una comprensin transferible.

Enfoques del Aprendizaje en el PAILa finalidad principal de Enfoques del Aprendizaje en el PAI es ayudar a los alumnos a desarrollar elconocimiento de s mismos y las habilidades necesarias para adoptar una actitud de aprendizaje durante todala vida. Estas habilidades les permiten alcanzar los exigentes objetivos de los grupos de asignaturas delprograma y prepararse para lograr buenos resultados en programas acadmicos rigurosos, tales como elPrograma del Diploma y el Certificado de Estudios con Orientacin Profesional del IB.

En el PAI, Enfoques del Aprendizaje comprende habilidades tanto generales como especficas de las distintasdisciplinas. Muchas de esas habilidades pueden aplicarse en todos los grupos de asignaturas del programa yconstituyen herramientas para el aprendizaje generales que pueden adaptarse en funcin de lasnecesidades concretas de los alumnos y los colegios. A fin de desarrollar las habilidades de Enfoques del

Aprendizaje que facilitan el aprendizaje eficaz y eficiente, los alumnos necesitan modelos, expectativas claras,metas de desarrollo y muchas oportunidades para practicar. Si bien estas habilidades no se evalanformalmente, contribuyen a los logros de los alumnos en todos los grupos de asignaturas. Los profesoresdeben proporcionar regularmente a los alumnos comentarios especficos sobre el desarrollo de dichashabilidades a travs de actividades de aprendizaje y evaluaciones formativas.

En cada unidad del PAI se identifican las habilidades de Enfoques del Aprendizaje que los alumnosdesarrollarn por medio de la indagacin y que demostrarn en las evaluaciones formativas sicorresponde y sumativas de cada unidad. Muchas de estas habilidades favorecen directamente el logro delos objetivos especficos de los grupos de asignaturas.

La forma ms eficaz de desarrollar Enfoques del Aprendizaje es mediante la enseanza y el aprendizajedisciplinarios e interdisciplinarios continuos centrados en los procesos. Los profesores pueden utilizar los

conceptos clave y relacionados junto con los contextos globales como vehculos para ensear estrategias deaprendizaje eficaces. Asimismo, las habilidades de Enfoques del Aprendizaje pueden constituir excelentesherramientas para explorar contenidos significativos. Esta atencin a los contenidos y al proceso favorece laparticipacin de los alumnos, la comprensin profunda, la transferencia de habilidades y el xito acadmico.

Estructura de las habilidades de Enfoques del Aprendizaje en el PAIEn el PAI, las categoras de habilidades de Enfoques del Aprendizaje se organizan en 10 grupos en funcinde los distintos niveles de desarrollo de los alumnos. Estas habilidades estn interconectadas; las habilidadesindividuales y los grupos de habilidades con frecuencia se superponen y pueden ser pertinentes a ms de unacategora. En la tabla5 se presentan las habilidades importantes de Enfoques del Aprendizaje que losalumnos deben desarrollar en el PAI. Los colegios pueden utilizar esta lista a la hora de elaborar sus propiosmarcos para formar alumnos que puedan aprender de manera autnoma, y los profesores de todos losgrupos de asignaturas pueden basarse en estas habilidades para determinar los enfoques del aprendizaje

que los alumnos desarrollarn en las unidades del programa.


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Categoras de habilidades de Enfoques delAprendizaje Grupos de habilidades del PAI

Comunicacin I. Comunicacin

Sociales II. Colaboracin

Autogestin III. Organizacin

IV. Afectivas

V. Reflexin

Investigacin VI. Gestin de la informacin

VII. Alfabetizacin meditica

Pensamiento VIII. Pensamiento crtico

IX. Pensamiento creativo

X. Transferencia

Tabla 5

Categoras de habilidades de Enfoques del Aprendizaje y grupos de habilidades del PAIEn el planificador de unidades del PAI, los profesores establecen las habilidades de Enfoques del Aprendizajetanto generales como especficas de las asignaturas que los alumnos deben desarrollar, gracias a lasexperiencias de aprendizaje de la unidad (incluidas las actividades de evaluacin formativa), para alcanzar losobjetivos de la unidad. Las habilidades que los profesores establecen en esta seccin del planificador seemplean para llevar adelante la planificacin horizontal y vertical de Enfoques del Aprendizaje a fin de cumplirlos requisitos del PAI relativos al currculo escrito. Profesores y alumnos tambin pueden establecer ydesarrollar otras habilidades importantes de Enfoques del Aprendizaje.

Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje se centran en el proceso de aprendizaje y ayudan a los alumnosa ganar confianza en s mismos, independencia y autocontrol seguir aprendiendo durante toda la vida. Losprofesores deben ensearlas de manera explcita, y ofrecer a los alumnos oportunidades estructuradas parapracticarlas. En la tabla 7 se describen algunas habilidades importantes Enfoques del Aprendizaje que losalumnos pueden desarrollar en el PAI.


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Comunicacin

I. Habilidades de comunicacin

Cmo pueden losalumnos comunicarsemediante la interaccin?

Mediante el intercambio de pensamientos, mensajes e informacin de formaeficaz a travs de la interaccin Ofrecen y reciben comentarios pertinentes.

Utilizan el entendimiento intercultural para interpretar la comunicacin.

Utilizan una variedad de tcnicas de expresin oral para comunicarse condiversos destinatarios.

Utilizan formas de redaccin adecuadas para distintos destinatarios y propsitos.

Utilizan una variedad de medios para comunicarse con una gama dedestinatarios.

Interpretan y utilizan eficazmente distintas modalidades de comunicacin noverbal.

Negocian ideas y conocimientos con compaeros y profesores.

Participan en las redes sociales digitales y contribuyen a ellas.

Colaboran con los compaeros y con expertos utilizando diversos medios yentornos digitales.

Comparten ideas con mltiples destinatarios empleando una variedad de mediosy entornos digitales.

Cmo pueden losalumnos demostrar un

dominio de la comunicacinpor medio del lenguaje?

Mediante la lectura, la expresin escrita y el uso del lenguaje para obtener ycomunicar informacin Leen con actitud crtica y para comprender. Leen una variedad de fuentes para obtener informacin y por placer.

Hacen deducciones y extraen conclusiones.

Utilizan e interpretan una variedad de trminos y smbolos especficos de lasdistintas disciplinas.

Escriben con diferentes propsitos.

Comprenden y utilizan la notacin matemtica.

Parafrasean con precisin y de manera concisa.

Utilizan la lectura rpida y superficial de los textos para favorecer la comprensin.

Toman notas en clase de manera eficaz.

Hacen resmenes eficaces para estudiar.

Usan una variedad de organizadores para realizar las tareas de redaccinacadmica.

Obtienen informacin para las indagaciones disciplinarias e interdisciplinariasutilizando una variedad de medios.

Organizan y describen la informacin de manera lgica.

Estructuran la informacin en resmenes, ensayos e informes.


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Sociales

II. Habilidades de colaboracin

Cmo pueden losalumnos colaborar?

Mediante el trabajo eficaz con otras personas

Utilizan las redes sociales de forma adecuada para entablar y desarrollarrelaciones.

Practican la empata.

Delegan y comparten responsabilidades a la hora de tomar decisiones.

Ayudan a los dems a alcanzar sus objetivos.

Se responsabilizan de sus propias acciones.

Manejan y resuelven los conflictos y trabajan de manera colaborativa en equipos.

Logran consensos.

Toman decisiones justas y equitativas.

Escuchan con atencin otras perspectivas e ideas.

Negocian con eficacia.

Animan a otros a contribuir.

Ejercen liderazgo y asumen diversos roles dentro de los grupos.

Ofrecen y reciben comentarios pertinentes.

Defienden sus derechos y necesidades.

Autogestin

III. Habilidades de organizacin

Cmo pueden losalumnos demostrar que hanadquirido habilidades deorganizacin?

Mediante la organizacin eficaz del tiempo y las tareas

Planifican tareas a corto y largo plazo; cumplen con los plazos establecidos.

Elaboran planes a fin de prepararse para las evaluaciones sumativas (exmenesy desempeos).

Llevan un planificador semanal para las tareas.

Establecen metas que representan un desafo y son realistas.

Planifican estrategias y toman medidas para alcanzar las metas personales yacadmicas.

Traen el equipo y los artculos necesarios a clase.

Utilizan un sistema lgico y organizado de cuadernos o archivos de informacin.

Emplean estrategias adecuadas para organizar informacin compleja.

Comprenden y usan las preferencias sensoriales en el aprendizaje (estilos deaprendizaje).

Seleccionan y utilizan la tecnologa de forma eficaz y productiva.


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IV. Habilidades afectivasCmo pueden losalumnos manejar su propioestado de nimo?

Mediante el control del estado de nimo Consciencia plena

Practican la atencin y la concentracin.

Utilizan estrategias para desarrollar la atencin.

Usan estrategias para vencer las distracciones.

Toman conciencia de la conexin cuerpo-mente.

Perseverancia

Demuestran persistencia y perseverancia.

Practican la tcnica de aplazar la gratificacin.

Gestin emocional Utilizan estrategias para controlar la impulsividad y dominar la ira. Usan estrategias para evitar y eliminar el acoso escolar. Emplean estrategias para reducir el estrs y la ansiedad.

Automotivacin Analizan las causas de los fracasos. Tratan de controlar el monlogo interior. Practican el pensamiento positivo.

Resiliencia

Procuran recuperarse ante la adversidad, los errores y los fracasos.

Intentan extraer algo positivo de los fracasos.

Hacen frente a la decepcin y a situaciones donde no se cumplieronsus expectativas.

Afrontan los cambios.


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V. Habilidades de reflexinCmo pueden losalumnos ser reflexivos?

Mediante la (re)consideracin del proceso de aprendizaje; mediante laseleccin y el uso de habilidades de Enfoques del Aprendizaje Desarrollan nuevas habilidades, tcnicas y estrategias para lograr un

aprendizaje eficaz.

Identifican los puntos fuertes y dbiles de las estrategias de aprendizajepersonales (autoevaluacin).

Demuestran flexibilidad en la seleccin y el uso de las estrategias deaprendizaje.

Ponen a prueba nuevas habilidades de Enfoques del Aprendizaje yevalan su eficacia.

Consideran los contenidos y se preguntan:

Sobre qu aprend hoy?

Hay algo que an no haya entendido?

Qu preguntas tengo ahora?

Consideran el desarrollo de las habilidades de Enfoques del Aprendizaje yse preguntan:

Qu es lo que ya puedo hacer?

Cmo puedo utilizar mis habilidades para ayudar a los compaerosque necesitan ms prctica?

En qu trabajar a continuacin?

Consideran las estrategias de aprendizaje personales y se preguntan:

Qu puedo hacer para aprender de manera ms eficaz y eficiente?

Cmo puedo aprender a elegir de manera ms flexible lasestrategias de aprendizaje que emplear?

Qu factores son importantes para ayudarme a aprender bien?

Se centran en el proceso de creacin mediante la imitacin del trabajo deotras personas.

Consideran las implicaciones ticas, culturales y ambientales.

Llevan un diario para registrar sus reflexiones.


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Investigacin

VI. Habilidades de gestin de la informacin

Cmo pueden losalumnos demostrar quesaben gestionar lainformacin?

Mediante la obtencin, interpretacin, valoracin y creacin de informacin Obtienen, registran y verifican datos.

Acceden a la informacin para estar informados e informar a otros.

Establecen conexiones entre diversas fuentes de informacin.

Comprenden las ventajas y limitaciones de sus preferencias sensoriales en elaprendizaje a la hora de acceder a la informacin, procesarla y recordarla.

Utilizan tcnicas para desarrollar la memoria a largo plazo.

Presentan la informacin en diversos formatos y plataformas.

Obtienen y analizan datos para identificar soluciones y tomar decisionesfundadas.

Procesan datos y elaboran informes de resultados.

Evalan y seleccionan fuentes de informacin y herramientas digitalesbasndose en su idoneidad para tareas especficas.

Comprenden y utilizan sistemas tecnolgicos.

Utilizan habilidades de alfabetizacin para analizar e interpretar loscontenidos de los medios de comunicacin.

Comprenden y respetan los derechos de propiedad intelectual. Crean referencias y citas, usan notas a pie de pgina y finales, y elaboran

bibliografas conforme a convenciones reconocidas. Identifican fuentes primarias y secundarias.

VII. Habilidades de alfabetizacin mediticaCmo pueden losalumnos demostrar que handesarrollado habilidades dealfabetizacin meditica?

Mediante la interaccin con los medios para crear y utilizar ideas einformacin Localizan, organizan, analizan, evalan, sintetizan y utilizan de manera tica

informacin procedente de diversas fuentes y medios (incluidas las redessociales y en lnea).

Demuestran conciencia de las diferentes interpretaciones que los medioshacen de los hechos y las ideas (incluidas las redes sociales).

Toman decisiones fundadas respecto a las experiencias visuales personales.

Comprenden el impacto de las representaciones y los modos de presentacinde los medios.

Procuran conocer una gama de perspectivas procedentes de varias fuentesdiferentes.

Comunican informacin e ideas con eficacia a mltiples destinatariosutilizando una variedad de medios y formatos.

Comparan, contrastan y establecen conexiones entre fuentes de distintosmedios y multimedia.


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Pensamiento

VIII. Habilidades de pensamiento crtico

Cmo pueden losalumnos desarrollar elpensamiento crtico?

Mediante el anlisis y la evaluacin de cuestiones e ideas Observan detenidamente para reconocer los problemas. Obtienen y organizan informacin pertinente para formular un argumento.

Reconocen los sesgos y los supuestos no explcitos.

Interpretan datos.

Evalan las pruebas y los argumentos. Reconocen y evalan las proposiciones.

Extraen conclusiones y realizan generalizaciones razonables.

Someten a prueba las generalizaciones y conclusiones. Revisan la comprensin sobre la base de informacin y pruebas nuevas.

Evalan y gestionan los riesgos. Formulan preguntas fcticas, de actualidad, conceptuales y debatibles.

Consideran ideas desde mltiples perspectivas.

Elaboran argumentos en contra u opuestos. Analizan conceptos y proyectos complejos desglosando las partes que los

conforman y las sintetizan para dar lugar a una nueva comprensin. Proponen y evalan diversas soluciones. Identifican obstculos y desafos. Utilizan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos. Identifican tendencias y prevn posibilidades.

Solucionan los problemas que presentan los sistemas y las aplicaciones.


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IX. Habilidades de pensamiento creativoCmo pueden losalumnos ser creativos?

Mediante la concepcin de ideas novedosas y la consideracin deperspectivas nuevas Utilizan la tcnica de lluvia de ideas (brainstorming) y diagramas visuales para

generar nuevas ideas e indagaciones.

Consideran mltiples alternativas, incluidas aquellas que puedan parecerpoco probables o imposibles.

Crean soluciones novedosas para problemas autnticos. Establecen conexiones inesperadas o inusuales entre objetos o ideas. Disean mejoras para mquinas, medios y tecnologas ya existentes. Disean nuevas mquinas, medios y tecnologas.

Hacen conjeturas, formulan preguntas hipotticas (qu pasara si?) ygeneran hiptesis comprobables.

Aplican conocimientos existentes para generar nuevas ideas, productos oprocesos.

Crean obras e ideas originales; utilizan obras e ideas existentes de formasnuevas.

Aplican un pensamiento flexible: elaboran mltiples argumentos opuestos,contradictorios y complementarios.

Aplican estrategias y tcnicas de pensamiento visible.

Generan metforas y analogas.

X. Habilidades de transferenciaCmo pueden losalumnos transferirhabilidades yconocimientos entredistintas disciplinas ygrupos de asignaturas?

Mediante el uso de las habilidades y los conocimientos en diversos contextos Utilizan estrategias de aprendizaje eficaces en distintas disciplinas y grupos

de asignaturas.

Aplican habilidades y conocimientos en situaciones desconocidas.

Indagan en diferentes contextos para obtener una perspectiva distinta.

Comparan la comprensin conceptual en distintas disciplinas y grupos deasignaturas.

Establecen conexiones entre distintas disciplinas y grupos de asignaturas.

Combinan conocimientos, comprensin y habilidades para crear productos osoluciones.

Aplican los conocimientos que poseen en el aprendizaje de nuevastecnologas.

Cambian el contexto de una indagacin para obtener perspectivas diferentes.

Tabla 6

Desarrollo de las habilidades de Enfoques del Aprendizaje


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Accin: enseanza y aprendizaje a travs de la

indagacin

En la seccin Accin del planificador se identifica el currculo enseado. Los profesores la utilizan para

indicar de qu modos aprendern los alumnos, y para planificar y registrar los contenidos, el proceso deaprendizaje y los recursos que emplearn en el curso de la unidad.

El proceso de enseanza y aprendizaje basado en la indagacin no es lineal, ya que la informacin recopiladasobre un aspecto a menudo afecta a otras dimensiones del proceso de planificacin. Por ejemplo, al examinarlos recursos disponibles, el profesor puede decidir que debe planificar unas tareas de evaluacin diferentes.Del mismo modo, al examinar el aprendizaje previo de los alumnos, tal vez estime necesario asignar aldesarrollo de las habilidades y la comprensin ms tiempo del que planific originalmente.

Los profesores deben remitirse al enunciado de la indagacin para asegurarse de que la eleccin de lasexperiencias de aprendizaje, evaluaciones formativas y estrategias de enseanza se basa en los conceptos yel contexto.

ContenidosEn esta seccin del planificador hay un espacio para indicar los contenidos especficos de las asignaturas.Estos contenidos pueden ser obligatorios segn los requisitos de los sistemas estatales o nacionales, puedenestar determinados por los requisitos o el currculo general del colegio, o pueden derivar de estndaresobligatorios.

En el nivel de planificacin relativo a la descripcin general de los grupos de asignaturas, los contenidosconstituyen los conocimientos, la comprensin y las habilidades disciplinarias que se ensean y se aprendenen cada asignatura en cada ao del programa. En esta descripcin general se traza una clara progresin delaprendizaje y se articulan, para cada grupo de asignaturas, los conocimientos y las habilidades que losalumnos tienen al momento de comenzar el programa y los que debern poseer al finalizar el PAI.

El punto de partida para determinar los contenidos significativos son los conocimientos de los alumnos en esemomento. En el PAI, el objetivo de la enseanza y el aprendizaje es la construccin activa de significado, enla cual los alumnos establecen conexiones entre la comprensin previa y la informacin y experiencia nuevasque obtienen mediante la indagacin. Puede ser importante tratar los contenidos en una etapa inicial (paraaportar de manera eficiente los conocimientos necesarios), generando as una base a partir de la cualensear las habilidades o practicar el pensamiento crtico. Muchas veces no es posible realizar unaindagacin eficaz sin contar con datos y conocimientos previos.

Los colegios que siguen un currculo nacional, estatal o local deben adaptar sus estndares de contenidos(objetivos generales y especficos) o sus programas de estudio a los requisitos del PAI. En el caso de loscolegios que no deben seguir un currculo determinado, los profesores son responsables de elegir contenidosadecuados que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y especficos de los grupos deasignaturas del programa. Los colegios pueden ampliar el alcance de los temas y la profundidad con que setratan en funcin de sus propias necesidades, preferencias y posibilidades.

Descripcin del proceso de aprendizajeCuando los colegios implementan el PAI, los profesores deben disear experiencias de aprendizaje quepermitan a los alumnos con distintas necesidades alcanzar los objetivos generales y especficos de los gruposde asignaturas. La enseanza y el aprendizaje en todos los programas del IB:

Se basan en la indagacin

Se centran en el desarrollo de la comprensin conceptual

Se desarrollan en contextos locales y globales

Hacen hincapi en el trabajo de equipo y la colaboracin eficaces


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Se diferencian para atender las necesidades de todos los alumnos

Se fundan en la evaluacin (formativa y sumativa)

Estos principios pedaggicos ofrecen flexibilidad y permiten a los profesores desarrollar sus enfoques de laenseanza. Los docentes utilizan una amplia gama de estrategias y enfoques de enseanza en el aula para

dar lugar a un aprendizaje centrado en el alumno que inspira confianza y responsabilidad personal. Losalumnos deben tomar parte activa en el aprendizaje, ya que la participacin tanto de los docentes como de losalumnos es esencial en la educacin que ofrecen los programas del IB.

Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanzaLos profesores deben elegir estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje que sean coherentescon el enunciado de la indagacin, que ayuden a los alumnos a alcanzar los objetivos del grupo deasignaturas, que impulsen el desarrollo de las habilidades eficaces de Enfoques del Aprendizaje y quepreparen de manera significativa a los alumnos para alcanzar los niveles de desempeo ms altos en laevaluacin sumativa de la unidad. Las experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza especficasque se diseen dependern de los recursos disponibles, los contenidos que se desean ensear y lasasignaturas de que se trate.

Los profesores deben asegurarse de que las diversas experiencias de aprendizaje y estrategias deenseanza:

Estn incorporadas al currculo

Se basen en el aprendizaje previo y lo amplen

Sean adecuadas para las edades de los alumnos, y les resulten estimulantes e interesantes

Tengan en cuenta las necesidades de todos los alumnos, incluidos aquellos cuya lengua materna no seala lengua de instruccin y los que tengan necesidades de apoyo para el aprendizaje

Sean abiertas e impliquen la enseanza de las habilidades necesarias para la resolucin de problemas

Los profesores deben elegir estrategias que favorezcan el aprendizaje a travs de la indagacin y lainvestigacin estructuradas, que impliquen la comunicacin de ideas y la reflexin personal, y que brinden alos alumnos la posibilidad de practicar y aplicar la comprensin y las habilidades que han desarrollado.

Evaluacin formativaLa evaluacin formativa puede tener lugar antes de ensearse los principales puntos de la unidad, mientrasse los ensea y despus de haberse enseado. Los profesores deben establecer formas de determinar elaprendizaje previo de los alumnos para poder planificar experiencias de aprendizaje y estrategias deenseanza adecuadas.

Tambin debern determinar cmo realizar el seguimiento y apoyar el aprendizaje de los alumnos durante el

desarrollo de la unidad. La evaluacin formativa (evaluacin para el aprendizaje) brinda a profesores yalumnos informacin sobre el desarrollo de los conocimientos, la comprensin, las habilidades y las actitudesque est teniendo lugar. La evaluacin para el aprendizajeesel proceso de buscar e interpretar pruebasque los alumnos y los docentes puedan utilizar para determinar en qu punto del proceso de aprendizaje seencuentran los primeros, hacia dnde deben avanzar y cul es la mejor manera de llegar all (AssessmentReform Group, 2002 [traduccin libre]). La evaluacin formativa eficaz tambin ofrece a profesores y alumnosun modo de explorar los estilos de aprendizaje personales y las aptitudes, dificultades y preferencias quedeben tenerse en cuenta para lograr una diferenciacin significativa del aprendizaje.

Asimismo, este tipo de evaluacin puede brindar a los alumnos importantes oportunidades para practicar operfeccionar los desempeos de comprensin mientras se preparan para realizar tareas de evaluacinsumativa.

La evaluacin entre compaeros y la autoevaluacin son estrategias de evaluacin formativa quegeneralmente resultan muy valiosas.


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DiferenciacinLadiferenciacin(modificacin de las estrategias de enseanza para atender las diversas necesidades delos alumnos) puede ofrecer oportunidades que permitan a cada alumno establecer metas de aprendizajepersonales adecuadas, trabajar en ellas y alcanzarlas. Cuando los profesores consideran los enfoquespedaggicos para atender las necesidades de aprendizaje individuales, tambin deben tener en cuenta elperfil lingstico de cada alumno.

Como se ilustra en la figura3, el IB aplica cuatro importantes principios que contribuyen a promover laigualdad de acceso al currculo para todos los alumnos y a favorecer su desarrollo integral mediante laenseanza y el aprendizaje diferenciados.

Figura 3

Principios de buenas prcticas para la diferenciacin del aprendizajePara consultar informacin detallada, vanse las publicaciones La diversidad en el aprendizaje y lasnecesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional (2010) y Lengua yaprendizaje en los programas del IB(2011). El diseo universal para el aprendizaje tambin comprende unconjunto de principios orientados a desarrollar un currculo que brinde a todos los alumnos igualdad deoportunidades para aprender.

Los profesores pueden diferenciar la enseanza y el aprendizaje proporcionando ejemplos (muestras detrabajos o clarificaciones de los criterios de evaluacin para tareas especficas), estructurando el apoyo

(organizadores de avance, agrupacin flexible, relaciones entre compaeros), estableciendo plazosintermedios y flexibles, y ajustando el ritmo de las experiencias de aprendizaje.

Todos los alumnos deben tener la posibilidad de acceder al currculo por medio del diseo especfico de launidad y las estrategias que los docentes emplean para diferenciar los contenidos, el proceso y los resultadosdel aprendizaje. La diferenciacin puede implicar que se ofrezcan a los alumnos diversos modos deinterpretar los materiales por ejemplo, de manera visual, auditiva o cinestsica, y que se les permita elegirdistintas formas de presentacin de sus desempeos de comprensin (por ejemplo, presentacin oral, porescrito o por un mtodo prctico como puede ser la realizacin de un taller para los compaeros).

RecursosLos profesores deben considerar los recursos disponibles y determinar qu recursos adicionales pueden ser

necesarios para llevar adelante la unidad. Algunos recursos importantes que se pueden considerar son lossiguientes:


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Materiales de enseanza y tecnologas educativas

Libros de texto y otros textos escritos y visuales

Materiales docentes elaborados por empresas y organizaciones sin fines de lucro

Simulaciones y juegos educativos

Materiales e instrumentos didcticos

Entornos de aprendizaje fuera del aula

Las distintas lenguas y culturas de los alumnos

Familias, expertos y otras fuentes primarias del colegio y la comunidad

Bibliotecas escolares, universitarias y comunitarias

Recursos digitales, incluido Internet

Reflexin: consideracin de la planificacin, el

proceso y el impacto de la indagacin

La seccin Reflexin del planificador de unidades del PAI ofrece a los profesores la posibilidad de registrarsus reflexiones en tres momentos importantes de la elaboracin y la realizacin de la unidad. En elplanificador de unidades, la reflexin puede representar un punto de partida para la planificacin colaborativa,un recordatorio para reflexionar continuamente a lo largo del proceso de enseanza y un formato que sepuede utilizar para evaluar las estrategias de enseanza y los resultados del aprendizaje.

La reflexin implica la consideracin individual y colaborativa de la planificacin, el proceso y el impacto de la

unidad. La revisin de cada uno de los elementos de la planificacin de las unidades del PAI es una estrategiavaliosa para la reflexin. La reflexin realizada antes de ensear la unidad, mientras se la ensea y despusde haberse enseado puede resultar de gran utilidad a los docentes. Asimismo, la inclusin de los alumnos enesa reflexin sobre la unidad constituye una importante estrategia para promover el enfoque educativocentrado en el alumno que proponen los programas del IB.

En la tabla 7 se presentan ejemplos de las preguntas que pueden contribuir a una reflexin que conduzca auna enseanza y un aprendizaje eficaces.

Antes de ensear la unidad Por qu pensamos que la unidad o los temas seleccionados sern interesantes?

Qu es lo que los alumnos ya saben y pueden hacer? Qu han visto los alumnos en esta disciplina anteriormente?

Segn nuestra experiencia, qu podemos esperar en esta unidad?

Qu oportunidades ofrece esta unidad para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad deaprendizaje del IB?

Qu posibles conexiones interdisciplinarias podemos encontrar?

Qu sabemos sobre las preferencias y los patrones de interaccin de los alumnos?

Hay alguna posibilidad de que tenga lugar un aprendizaje-servicio significativo?

Qu aspectos de la unidad podran inspirar proyectos personales o comunitarios?

Podramos crear oportunidades autnticas para el aprendizaje-servicio?


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Cmo podemos usar el plurilingismo de los alumnos como recurso para el aprendizaje?

Mientras se ensea la unidad Qu dificultades enfrentamos en el curso de la unidad o las tareas de evaluacin sumativa?

Qu recursos estn resultando de utilidad y qu otros necesitamos? Qu indagaciones de los alumnos estn surgiendo?

Qu podemos ajustar o cambiar?

Qu habilidades necesitan ms prctica?

Qu nivel de participacin de los alumnos observamos?

Cmo podemos ofrecer andamiajes para el aprendizaje a los alumnos que necesitan ms ayuda?

Qu est ocurriendo en el mundo ahora que podamos conectar con la enseanza y el aprendizaje en elmarco de la unidad?

En qu medida son coherentes las experiencias de aprendizaje con los objetivos de la unidad?

Qu oportunidades detectamos para ayudar a los alumnos a explorar la naturaleza interpretativa de losconocimientos, incluidos los sesgos personales que podran mantenerse, revisarse o rechazarse? (Desarrollode las habilidades de Teora del Conocimiento del Programa del Diploma)

Despus de ensear la unidad Cules fueron los resultados del aprendizaje de esta unidad?

En qu medida sirvi la tarea de evaluacin sumativa para distinguir los niveles de logro?

Fue suficientemente compleja para permitir a los alumnos alcanzar los niveles ms altos?

Qu pruebas del aprendizaje podemos observar?

Qu productos del aprendizaje deberamos documentar? Qu estrategias de enseanza resultaron eficaces? Por qu?

Qu result sorprendente?

Qu acciones iniciadas por los alumnos observamos?

Qu haremos de otro modo la prxima vez?

Cmo aplicaremos nuestra experiencia para planificar la prxima unidad?

Con qu grado de eficacia diferenciamos el aprendizaje en esta unidad?

Qu aspectos de esta unidad pueden servir a los alumnos para el siguiente ao o nivel de estudio?

Con qu grupos de asignaturas podramos trabajar la prxima vez?

Qu aprendimos de la estandarizacin de la evaluacin?

Tabla 7

Posibles preguntas para la reflexinNo es necesario que los profesores y los alumnos reflexionen sobre cada una de estas preguntas;generalmente se obtienen mejores resultados si se eligen solo algunas. Adems, tambin deberan considerarotras preguntas que puedan contribuir a mejorar la planificacin, el proceso y el impacto de la indagacin enel PAI. La reflexin siempre responder a las necesidades concretas de los profesores y los alumnos en suscontextos particulares.

Fragmento de Los Proncipios a La Practica Elaboracion de Unidades Del PAI

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