Francisca Serrano

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  • Intervencin para mejorar la lectura en dislexia

    Francisca SerranoSylvia Defior

    Grupo de investigacin LEELectura y Escritura en Espaol

    Asociacin Andaluza de Dislexia

    Seminario La Dislexia: Un asunto educativoMlaga, 8-9 Abril 2011

    Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andaluca

  • De forma general, los dislxicos se benefician

    Identificacin y ayuda temprana

    Apoyo sistemtico

    Trabajo en el mbito fonolgico

    Instruccin directa combinando habilidades metafonolgicas yRCGF (incluidas las articulatorias).

    Estimulacin multisensorial

    Prctica, sobreaprendizaje y automatizacin: lectura repetida,variada, en pequeo grupo, en pareja.

    Retroalimentacin inmediata

    Buen ambiente de aprendizaje: abundante material de lectura enla clase, lecturas frecuentes, variedad en las formas de lectura y losmateriales, hacer motivante la lectura

  • La dislexia en espaol es un problema persistente, denaturaleza fonolgica que se manifiesta tanto en un dficit envelocidad, como en precisin lectora dficit fonolgicogeneral.

    Exactitud nmero de aciertos/errores : aparecende forma consistente y general

    Velocidad y fluidez lectora caractersticaen espaol

  • Lectura de palabras, pseudopalabras. nopalabras- playa, blaya, mlaya-

    Las diferencias son ms acusadas conforme aumentan losrequisitos fonolgicos de la tarea, primero en laspseudopalabras y todava ms en la nopalabras

    0102030405060708090

    100

    palabras pseudopalabras nopalabras

    Dislxico CC CL

    Serrano & Defior (2006)

    Dificultades de Exactitud lectora

    % a

    cier

    tos

  • Dificultades de Velocidad lectora

    Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras

    D > CL > CC**

    TR (m

    s.)

    TR (m

    s.)

    Serrano & Defior (2008)

  • Tiem

    po (s

    eg.)

    D vs. CL & CCX D vs. CL & CC

    Habilidades de CF en dislxicos

    SilabaU

    nidad intrasilbicaFonem

    a

    (Serrano & Defior, 2009)

    0

    20

    40

    60

    80

    100

    Tiempo

    cuando lavelocidad es msdiscriminativa

  • Cmo ayuda la neurociencia en la deteccin de la dislexia

    Correlatos neurales de los problemas de velocidad y automatizacin lectora

    Hemif. izquierdo Hemisferio derecho

    En el cerebro, el reconocimiento de palabras, se estima que ocurre en 170 ms., casi dos dcimas de segundo.

    (Maurer et al, 2005)

  • N170 en dislxicosN

    ios

    sin

    difi

    culta

    des

    lect

    ora

    s

    2 curso EP

    Ni

    os d

    isl

    xico

    s

    palabras smbolos(Maurer et al, 2007)

  • En dislexia, los programas se dirigen principalmente (pero noslo) a las habilidades de reconocimiento de palabras yfactores asociados Grafemas y la correspondencia con su sonido. Aprendizaje de la asociacin de las unidades fonolgicas-ortogrficas Conciencia fonmica Patrones articulatorios Vocabulario visual Etc.

    Utilizacin de ayudas tcnicas y materiales ldico/manipulativos Letras de plstico, lotos, domin de letras Juegos lingsticos Textos, libros grabados Programas de entrenamiento por ordenador Grabadoras Etc.

  • Mtodos y programas de intervencin con nfasisespecial en procesamiento fonolgico yautomatizacin Olson & Wise, 1990. RCGF + Conciencia fonolgica

    Programa RAVE-O (Retrieval, Automaticicity, Vocabularyelaboration, Engagement with language, and Orthography).(Wolf, et cols.) Hiptesis doble dficit: fluidez y automatizacin.

    Programa PHAST Track Reading (Lovett et cols.)

    Fast ForWord Language software (Tallal y cols) - bloques:conciencia fonmica, decodificacin, fluidez, vocabulario ycomprensin-

    Programa ROSE (ordenador), Univ de Boulder (Colorado) (Olson ycols, )

    Aprendiendo a leer (Defior y cols.) Grupo de La Laguna (Jimenez y cols.)

  • APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYODefior et al. 1998

    BLOQUE 2: Habilidades fonolgicasNivel 1 Nivel 2

  • BLOQUE 3: Habilidades morfosintcticas

    Nivel 1 Nivel 2

  • BLOQUE 4: Habilidades semnticas

    Nivel 1 Nivel 2

  • Importancia del logro de fluidez y automatizacin

    Componente fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita facilitador de la comprensin lectora

    Personas dislxicas:

    Problemas para automatizar los procesos lectores reconocimiento de palabras poco eficaz y lento que terminaraafectando a la comprensin lectora

    En sistemas escritos transparentes, como el espaol, stasdificultades son especialmente salientes

    Difcilmente remediable, en nios mayores con dislexia severa

  • Cmo se ha intentado mejorar la fluidez lectora?

    Tradicionalmente Lecturas repetidasDahl (1974)

    Samuels (1979) Dowhower (1989)

    Wexler (2010)

    ltima dcada Lectura aceleradaBreznitz y cols. 2006

    Kairaluoma y cols.(2007)Snellings y cols. (2009)

  • Breznitz (2006) Lectura de textos acelerando el ratio de presentacin

    en funcin de la persona. No encuentran evidencia clara de mejora en la

    comprensin lectora.

    Snellings y cols. (2009) Lectura de frases. Mejora de la comprensin de preguntas literales debida

    a un efecto de memoria?

    Kairaluoma y cols.(2007) Lectura de slabas, palabras y textos. Mejora ms evidente en el nivel de slabas. Necesidad de una intervencin ms duradera y validar

    resultados en una muestra ms amplia.

  • Francisca Serrano

    Sylvia Defior,

    Carmen Mara Hernndez,

    Yolanda Macas

    Grupo de investigacin LEE

    Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andaluca

  • Lectura repetida y acelerada

    El programa consta de 24 sesiones 1hr.

    Cada sesin consta de 4 fases-tipos de actividades

    Lectura de slabas

    Lectura de palabras

    Actividades con letras y sonidos y metafonolgicas.

    Lectura de textos

  • Cmo? Diseo experimental pretest-postest

    Bsqueda y seleccin de los participantesDificultades lectoras (Dislexia) - Edad: 8-16 aos - adultosCurso escolar: 2 a 6 EP y 1 a 4 ESOGrupos:

    A - pequeos: 2 a 4 B - medianos: 5 a 6 C - mayores: ESO

    Evaluacin Previa

    24 sesiones individuales (6 semanas).

    4 sesiones semanales (1 hora aprox.)

    Evaluacin Final

    Pruebas:Habilidades CognitivasLectura y escrituraHabilidades relacionadasCorrelatos cerebrales - ERP

  • Cmo? Materiales

    TEXTOPALABRAS

    SLABAS

  • 0+ 1

    + 1

    - 1

    - 1

    Disminucin del Tiempo

    Presentacintem

    Incrementodel

    Tiempo Presentacin

    tem

    85 % aciertos

    3 repeticiones

    1 Lectura voz alta Feedback

    2 y 3 Lectura silenciosa

    Deteccin tems para asegurar la lectura

    Combinacin lecturas repetidas y lectura acelerada

  • Ejemplo de una sesin Lectura de slabas Lectura Palabras Juegos con ejercicios con letras y sonidos

    Lectura texto

  • Lectura Slabas/Palabras 1 Lectura en voz alta de 22 slabas/palabras

    Aparecen una a una a un ritmo determinado

    Feedback

    2 y 3 lectura silenciosa de la lista de slabas/palabras anteriorCazar la slaba repetida

  • Lectura de texto

    2 y 3 Lectura:

    - Lectura silenciosa.

    - Preguntas de comprensin

    - El texto va desapareciendo a un ritmo determinado, en funcin de los aciertos y errores.

    Modelo de Lectura fluida

    1 Lectura, por prrafos, en voz alta

    - El nio lee cada prrafo a su ritmo

    - El entrenador relee el mismo prrafo antes de pasar al siguiente

  • Juegos: ejercicios con letras y sonidos Habilidades conciencia fonolgica (anlisis y sntesis) Correspondencia Grafema-FonemaOtros: Grupos consonnticos, ortografa

    3 juegos distintos por sesin (5 ejercicios cada uno)

  • Conciencia Fonolgica

    Juegos de Anlisis

  • Juegosde Sntesis

  • Correspondencia grafema-fonema

  • Otros: Grupos consonnticos

    Ortografa

  • Resultados hasta ahora

    Mejora en medidas de tiempo de lectura

    Mejora en medidas de exactitud lectora

  • 0,00

    20,00

    40,00

    60,00

    80,00

    100,00

    120,00

    140,00

    Pre Post

    Tiempo Lect PalabrasTiempo Lect PseudoTiempo TextoRAN letras

    Resultados en medidas de tiempo fluidez lectora

    Seg.

    Mejora en la velocidad con la que leen palabras, pseudopalabras, textos y acceso a la representacin de las letras en su memoria

  • Resultados en medidas de exactitud aciertos

    Mejora en lectura de palabras, habilidades de conciencia fonolgica, ortogrficas y de conciencia de acento

    acie

    rtos

    acie

    rtos

  • Complejidad de la organizacin

    Motivacin de los participantes y sus familias -> colaboracin de la Asociacin de Dislexia Granada

    Cambios percibidos

    Evidencia de efectividad

    La Universidad de Granadatiene el honor de conceder este diploma a:

    NGELA por su esfuerzo, por su trabajo y sus resultados excepcionales en el

    Programa de Fluidez Lectora

    Y para que as conste, firmo el presente a 15 de julio de 2010

  • Conclusiones

    El programa de intervencin IFL es til en la mejorade la fluidez lectora los nios con dificultades delectura leen ms rpido tanto palabras,pseudopalabras y textos tras el entrenamiento.AdemsoMejora en medidas de exactitud lectoraoMejora de la comprensinoMejora de habilidades relacionadas con la

    lecturaoSistemtico y estructurado

  • La prctica repetida combinada con laaceleracin del procesamiento lector esbeneficiosa para mejorar las habilidades lectoras.

    Es necesaria ms investigacino con otros grupos de edad (a partir de 5 curso)o sobre el mantenimiento de estos efectoso acerca de los correlatos neurales de esta mejora

  • Gracias por su [email protected]

  • Intervencin en fluidez lectora Lectura repetida. Puede ser independiente, no asistida (Dowhower, 1987;

    Samuels, 1979; Dahl, 1979) o proporcionando un modelo de lectura fluida,lectura repetida asistida (Dowhower, 1987; Hollingsworth, 1978; Labbo &Teale, 1990). En las aulas se utiliza poco: lectura en eco o sombra, en pareja,lectura mientras se escucha, etc.

    Problemas para separar los efectos de la lectura repetida de los del incremento deltiempo que pasan leyendo

    Necesidad de incorporar los rasgos prosdicos (ritmo y expresividad) de la lectura,no slo tasa de lectura y exactitud.

    Lectura repetida en contexto (Levy, 2001). Basado en la idea de que lalectura aislada no es suficiente para mejorar la integracin de las habilidadespara una lectura rpida y comprensiva. Los textos que se utilicen deben tenerpalabras comunes.

    Entrenamiento en aceleracin lectora (Breznitz, 2006). Consiste enpresentar en sucesivas sesiones palabras en una pantalla para que el nio laslea. El tiempo de exposicin de la palabra se va reduciendo de sesin ensesin. Para asegurar que el nio lee efectivamente la palabra, sta va seguidade unas preguntas de comprensin.

    Intervencin para mejorar la lectura en dislexia De forma general, los dislxicos se beneficianNmero de diapositiva 3Nmero de diapositiva 4Dificultades de Velocidad lectoraNmero de diapositiva 6Nmero de diapositiva 7Nmero de diapositiva 8Intervencin y tratamientoNmero de diapositiva 10Nmero de diapositiva 11APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYODefior et al. 1998Nmero de diapositiva 13Nmero de diapositiva 14Nmero de diapositiva 15Cmo se ha intentado mejorar la fluidez lectora?Nmero de diapositiva 17Programa de Intervencin para la mejora de la Fluidez lectora IFLDiseo de un programa en espaol Nmero de diapositiva 19Cmo? Cmo?Nmero de diapositiva 22 Ejemplo de una sesinLectura Slabas/PalabrasLectura de textoJuegos: ejercicios con letras y sonidosNmero de diapositiva 27Nmero de diapositiva 28Nmero de diapositiva 29Nmero de diapositiva 30Nmero de diapositiva 31Nmero de diapositiva 32Nmero de diapositiva 33Nmero de diapositiva 34ConclusionesNmero de diapositiva 36Nmero de diapositiva 37Nmero de diapositiva 38