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Con esta presentación multimedia,tratamos de sintetizar y destacar losaspectos más relevantes de laPedagogía Activa, que junto con lasTécnicas Freinet, han orientado durantelos treinta años de vida del Colectivonuestra práctica educativa.

Tras este largo y productivo andar,decidimos hacer un alto en el camino,para juntos, lanzar una miradaretrospectiva e introspectiva a lo queha sido nuestro Colectivo, a lo que hasignificado en nuestras vidas en elámbito personal, social y profesional, aaquellos factores que nos han

identificado como Colectivo deInnovación y Renovación Pedagógica, yno para instalarnos en el pasado, sinocomo decía C. Freinet en "Parábolaspara una Pedagogía Popular", “para ir al encuentro de la vida y dar respuesta al futuro”.

La formación permanente y la reflexión-acción sobre sus principios y técnicas,nos permite hoy poder reflejar esteproceso a fin de divulgarlo y contribuir ala mejora de la Calidad de laEnseñanza.

Para la elaboración de este material

partimos de nueve principiosfundamentales de la pedagogía Freinet. A cada uno de ellos asociamos unoscuantos ejemplos de técnicas o accionesque se pueden llevar a las aulas y lascompetencias básicas, que su aplicacióncontribuiría a desarrollar en el alumnado.

De cada técnica o acción, hacemos una

breve descripción de sus características:“¿Qué es?” , los objetivos que seplantean: “¿Para qué?” , y se sugierenposibles líneas metodológicas uorganizativas: “¿Cómo se hace?”.

Además se aporta la posibilidad de“Ampliar información”, 2

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ofreciendo algunas experienciasconcretas incluidas en la presentación oenlaces a lugares de internet queconsideramos interesantes.

Estos materiales se han elaboradodesde el análisis de las experiencias,documentos, publicaciones, debates,conclusiones de congresos, jornadas,...

de nuestro Colectivo y de otrosmovimientos educativos o corrientespedagógicas afines, y enriquecido conotros materiales on line, que parten de

los mismos principios educativos.

Nos gustaría que este material fuera deutilidad a todas las personas vinculadasa la importante tarea de educar: familias,docentes, estudiantes, asociaciones,Movimientos de RenovaciónPedagógica, Instituciones Educativas,

Administraciones, ... para juntos

acercarnos a un mundo más justo,desde una escuela solidaria yliberadora.

Colectivo Freinet de Canariasoctubre de 2009

Agradecimientos:

A todas las personas que han llenado nuestra maleta de utopía y esperanza.

A los educadores y educadoras que comparten sus experiencias y reflexiones a través de la

red, y hacen posible la democratización de la información. Los enlaces que aparecen en este CDhan sido seleccionados por su cercanía y similitud con nuestros principios educativos, ya sean delMCEP al que estamos federados, o de otras personas o colectivos que trabajan por una escuelaactiva, cooperativa, democrática y liberadora.

En los apartados de enlaces, aparecen los URLs originales.

El uso de las imágenes, sonidos y enlaces de esta presentación es exclusivamente educativo,y su finalidad es la difusión de la experiencia docente y formativa del Colectivo Freinet de Canariasy de otras experiencias afines.

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Celestin Freinet, maestro y pedagogo francés,nació en Gars (Alpes Marítimos) en 1896.

En 1920, fue nombrado maestro adjunto deuna Escuela de dos unidades en Bar-Sur-Loup(Alpes Marítimos). Había sido combatiente en laguerra de 1914, donde fue herido gravemente en elpulmón a los veinte años. Pasó cuatro años dehospital en hospital en una convalecencia sinesperanza de recuperación. No aceptó la inactivavida de un enfermo sino que optó por huir de lainmovilidad ejerciendo su oficio de maestro.

Ante la imposibilidad de instruir a sus alumnospor medios normales de lecciones y deberesexplicados y corregidos en un clima de severadisciplina, dejó que las cosas siguieran su curso.Cada día llega a la misma conclusión: la enseñanzatradicional que exige del niño una actitud pasiva yamorfa está condenada al fracaso. Es conscientede que si su voz fuera grave, si su mirada fuerapenetrante y su aspecto físico se impusiera por sisolo, el dinamismo de su ser sano podría imponer su situación. Pero dominar la situación no es lomismo que resolver el problema de la educación.

Muy cansado físicamente y ante lasdificultades casi insuperables que surgen cada día,Freinet empieza a preparar cuidadosamente laPrimaria. Estudia por primera vez el pensamientode los autores más influyentes en Pedagogíadurante varios siglos: Rabelais, Montaigne,

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Pestalozzi, Rousseau. Se interesa por los tratadosde Spencer, William James, Wundt y Ribot.

La inmovilidad obligada le orientó hacia undeterminado modo de pensar, hacia una mayor exigencia en la captación de la realidad, desde laóptica que le daba su sólido sentido común decampesino. Lee a Marx y a Lenin y despiertan en éluna actitud de iniciativa que suscitará más tardeentusiasmo pero también desconfianzas comoocurre con todos los innovadores.

"El chiquillo que está ante el joven maestro noes tan solo el alumno que debe aprender a leer, esel hijo del campesino y de la lavandera, es el niñodel campo y del arroyo, es el pequeño salvaje, elniño poeta y pensador que solo se recrea en susoledad".

Encaminado ya por la vía de la investigación yde la crítica, se percata cada vez más de los fallosdel autoritarIsmo y adopta definitivamente unaactitud de duda constructiva. Empezó por suprimir las clases de moral y, partiendo de la observación

de la personalidad de sus alumnos, creaba frasessugestivas, susceptibles de influenciar elcomportamiento de los niños. La clase de cálculoque seguía a la de moral, también estaba fuera dela vida rural. Pero, a través de los paseos que iniciacasi accidentalmente, se empiezan a dar lasnociones de lo que más tarde llamará cálculo vivo.




Freinet que no se cansa en su búsqueda,

encuentra el libro de Ferriére, “L´Ecole Active”, que tendrá una influencia decisiva en suorientación pedagógica.

Poco a poco instaurará una pedagogíaadecuada al niño y al maestro basándose endeterminadas herramientas. La principal, laimprenta, va a materializar el pensamiento delniño en el Texto Libre impreso. Esto fue el iniciodel MÉTODO NATURAL. El Texto es cada día elcentro de interés ideal. Por la noche se lleva acasa, se da a leer a los amigos y de este modo

se va creando día tras día un lazo permanenteentre la escuela y el medio. Comienza así

justificadamente la correspondencia escolar entreBar-Sur-Loup y un pueblecito de la costafrancesa.

A fines de mes todos los textos libres serecogen apareciendo EL DIARIO ESCOLAR, quese vende en el pueblo para alimentar la caja de laCOOPERATIVA.

En torno a Freinet se va a reunir un número

creciente de adeptos que crean la revista "LaImprenta en la Escuela" que más tarde seconvertiría en "El Educador Proletario". Estosadeptos se agruparán en la Cooperativa de laEnseñanza Laica (CEL) impulsora de larenovación de la Enseñanza. La CEL fue fundadaen 1928, fabricaría el material indispensable que

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AMPLIAR INFORMACIÓN:Celestín Freinet,Vida, obra y pensamiento

se experimentaría por centenares de maestros

favoreciendo de esta forma un MovimientoCooperativo de Investigación. También en 1928,Freinet y su esposa Elise se instalan en Saint-Paul-de-Vence, con alumnos de 8 a 14 años.Pronto la Imprenta, partiendo de Textos Libres vaa poner en contacto el medio social con laescuela. Los aparceros padres de los alumnosofrecen sus simpatías a Freinet, pero lospropietarios al percibir el aire de renovaciónsocial y escolar se empiezan a coaligar contra elrenovador.

Este asunto origina un conflicto que llevaríaa Freinet a dejar la escuela pública y crear supropia escuela privada: la Escuela Freinet.

Campesino mediterráneo y en ocasionespoeta, Freinet se expresó de buena ganamediante imágenes y parábolas. Su accióncotidiana como educador tenía un fundamento:"La escuela es de la vida y para la vida". "Unaescuela proletaria basada en unas técnicas queson las herramientas del aprendizaje".

No cambió de manual ni de forma de tratar las lecciones. Cambió toda la concepción delaprendizaje.

Murió en Vence en 1966.

http://freinet-celestin.blogspot.com/search/label/obra%20y%20pensamiento.




Somos un colectivo de docentes de la enseñanzano universitaria, que compartimos experiencias yvivencias de nuestras escuelas, que en permanenteformación en la acción, cooperamos en la construcciónde una escuela pública, laica, activa, cooperadora,democrática y solidaria.

Entre nuestros objetivos nos proponemosinvestigar, estudiar, y practicar nuevos modos deorganización escolar, métodos y técnicas pedagógicas,etc., para conseguir una educación basada en la

libertad, la cooperación y la solidaridad.El COLECTIVO FREINET DE CANARIAS es un

Movimiento de Renovación Pedagógica, constituidocomo asociación no lucrativa con los siguientes fines:

•Fomento de la Pedagogía activa.

•Fomento de la participación de todos los estamentosen la enseñanza pública canaria.

•Fomento de la Cultura Canaria.

•Nuestro quehacer docente ha estado sustentado en:

-La formación permanente, combinando teoría ypráctica a través de un continuo proceso de reflexión,debate, confrontación de ideas, y del análisis de lasexperiencias y técnicas desarrolladas en el aula.

- La democratización del aula, del centro y de lacomunidad educativa; buscar y crear nuevos cauces y

espacios de participación, de gestión democrática ocolegiada de los Centros, la rotación deresponsabilidades y tareas, etc.

- La Cooperación como principio que orienta el trabajopedagógico e impregna toda la vida del aula y elquehacer educativo.

- La implicación con el contexto social, cultural,político y económico de la escuela.

- Una concepción del alumno como protagonista de

su aprendizaje.- El aprendizaje funcional. La escuela según Freinetes “de la vida y para la vida.”

- Pedagogía del éxito, el fracaso es inhibidor delaprendizaje.

- El tanteo experimental, la experiencia del procesoensayo- error- éxito. La investigación yexperimentación (observación, comparación,verificación), la documentación (toma de concienciade la experiencia de otros (otras culturas, otras razas o

generaciones, en el tiempo o el espacio) y la creación.- La aplicación de TÉCNICAS que al estar organizadaspara satisfacer problemas reales del aula, del grupo yde éste con el entorno, se constituyen en TÉCNICASDE VIDA.

Historia del Colectivo Freinet de Canarias

¿QUIENES SOMOS?

Correo electrónico: [email protected]

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/HISTORIA%20DEL%20COLECTIVO%20FREINET%20DE%20CANARIAS.doc




¿QUÉ ES EL M.C.E.P.?

El M.C.E.P. (Movimiento Cooperativode Escuela Popular) es un colectivo quepretende la renovación y transformación de laescuela para colaborar en la construcción de

una nueva sociedad. Ese ideal de escuela eslo que llamamos ESCUELA POPULAR (La"Pedagogía de Escuela Popular" o"Pedagogía de Escuela Moderna", derivaciónde los planteamientos básicos freinetianos.(C. Freinet 1896-1966).

Por lo tanto es un movimientosociopedagógico que concibe la escuela y el

trabajo en ella inseparables del entorno

social. Su labor no es exclusivamentepedagógica, ni su acción se constriñe al aulapues está en pro de la consecución de unasociedad más justa y armónica.

Organizativamente es una

Confederación de colectivos territoriales,denominados MCEP de... con carácter autónomo en su organización yfuncionamiento. Está coordinada de formarotativa por una Secretaría Confederal y anivel internacional está integrada en laF.I.M.E.M.. (Federación Internacional deMovimientos de Escuela Moderna), queagrupa a movimientos similares en unos

treinta países.

Página web del M.C.E.P. (www.mcep.es)

Página web de la F.I.M.E.M. (www.fimem-freinet.org)

http://a/WEBINFOR/Usales.htm

http://www.fimem-freinet.org/

http://www.mcep.es/

http://a/WEBINFOR/Usales.htm




• Mercedes de Andrés Morán

• Manuel Borges Ripoll

• Antonia Mª Déniz Perdomo

• Edurne Echeberría Ugalde

• Carmen Eugenio Baute• Andrés Falcón Armas

• Angel Martín Falcón Domínguez

• Teresa Felipe Martínez

• Elisa Fernández Borges

• Petra García Febles

• Esther González González

• Charo Guimerá Ravina

• Carmen Nieves Luis García

• Magdalena López de las Heras

• Antonio Martín Arencibia• Juan José Mendoza Torres

• Matilde Mora Quintero

• Isabel Matilde Rodríguez Morales

• Margarita Sanfiel Fumero

• María Jesús Torres DíazIntegrantes del Colectivo Freinet de Canarias

Coordinación: Carmen Eugenio Baute y Manuel Borges Ripoll

Diseño y realización: Manuel Borges Ripoll



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• Es el intercambio de cartas,experiencias, textos, materiales…que

se realizan entre escolares dediferentes lugares.

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•Para comunicarse con otros niños yniñas.

• Para conocer otras realidades.• Para fomentar la expresión escrita.• Para valorar y respetar otras formasde vivir y otras costumbres.

• Para realizar aprendizajes de otrasrealidades socioculturales.

Otras técnicas o actividades quefavorecen el principio de funcionalidad

LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR

COMPETENCIASBÁSICAS





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• El maestro o maestra busca otrocolegio que tenga interés en tener un

intercambio de corresponsales.• Se realiza con alumnos de la mismaedad o curso.

• Previamente, ambos profesoresrealizan un listado de alumnos paraque cada uno pueda decidir con quiénse va a escribir personalmente.

• Se recomienda mantener una

frecuencia quincenal para no perder interés.

• Las cartas deben corregirse y tener buena presentación.

• Es conveniente escribir una cartacolectiva donde se informe de lasnovedades del aula y del centro.

• Se pueden enviar regalos realizadospor ellos.• Una vez al año, como mínimo, se

realizará un encuentro con los amigoscorresponsales.







Salir Otras técnicas o actividades que

favorecen el principio de funcionalidad


La Correspondencia Escolar, Experiencia de Sebastián GertrudixRomero de Ávila PDF] ►

UNA PRACTICA FREINET ACTUALIZADAVideocorrespondencia con 2º de Primaria CándidoMedina Díaz

Presentación PowerPoint CORRESPONDENCIA ESCOLAR,Coordina Aída de la Hoz González , Experiencia decorrespondencia entre CEIP Punta Hidalgo y CEO Manuel deFalla

La correspondencia escolar. Carmen Eugenio Baute

Video y Documento Proyecto de Correspondencia escolar, Web2.0 Emiliano Padilla y Domingo Leyva, Granada "La PedagogíaFreinet. Una metodología para las competencias" (Ias JornadasProvinciales. 27 y 28 de marzo de 2009. Organizan: CEP de Baza,CEP de Granada, CEP de Guadix y CEP de Motril)

Proyecto “corre ve y dile escolar”: Experiencia que pretende dotar de nuevas herramientas decomunicación a una técnica didáctica fundamental en elaprendizaje cooperativo o colaborativo: la correspondenciaescolar.

Web del Mcep, Conclusiones del Taller 0 -8 , XXXII Congreso



http://www.mcep.es/talleres/documentos/8-12/XXXIIcongreso8-12.html

http://freinet-celestin.blogspot.com/2009/04/correspondencia-escolar-web-20.html

http://www.flickr.com/people/correveydileescolar/

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=7288

http://www.unizar.es/cce/atencion_diversidad/LA_CORRESPONDENCIA_ESCOLAR%5B1%5DS.Gertrudix.pdf

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Correspondencia%20Escolar.doc

http://www.aprendizajesignificativo.es/practicas/canarias07/experiencias%20CEIP/CEIP%20PUNTA%20DEL%20HIDALGO/Correspondencia%20escolar.ppt



• La conferencia es un trabajo individual queconsiste en la búsqueda de informaciónsobre un tema elegido por el alumno/a,consensuado con el profesor/a, para ser expuesto ante sus compañeros ycompañeras.

• Se recomienda que cada alumno/a expongaun mínimo de dos conferencias durante elcurso.

• Es conveniente que en esta tarea, elalumno/a planifique y busque todas lasayudas que le sean posibles.

• Se puede presentar un modelo de procesode elaboración de una conferencia. Un viajepodría ser un buen ejemplo.



LA CONFERENCIA






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• Para aprender a buscar información.• Para saber expresarse en público.• Para desarrollar la capacidad de

argumentar.• Para adquirir seguridad en sí mismo.• Para despertar el interés por la

investigación.• Para aprender a consultar diversas

fuentes.• Para fomentar el interés por el aprendizaje.

• Para mejorar la actitud de preocupaciónpor el trabajo bien hecho y bienpresentado.

• Para saber escuchar y seguir el hiloconductor de una exposición.

• Para aprender a emitir juicios objetivossobre el propio trabajo y el de los demás.

• Para que el profesorado obtenga

información valiosa sobre el alumnadoacerca de sus gustos e intereses, así comosobre sus capacidades de trabajoautónomo.


LA CONFERENCIA





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PROCESO

ASPECTOS PRÁCTICOS INSTRUMENTOS

EXPERIENCIAS

TEMAS QUE SUELEN APARECER

COMENTARIOS DEL ALUMNADO


LA CONFERENCIA



http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/LA%20CONFERENCIA%20C%C3%93MO%20SE%20HACE.doc



LA CONFERENCIA



Ejemplo de guión y plantillas para conferenciasLas Conferencias Escolares, Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila. Webdel Mcep- Recursos Didácticos

[PDF] ► Proyectos Documentales integrados, Rosa Piquín, profesoraresponsable de la BE/CREA del CP PabloIglesias (Soto de Ribera) y Ana Rey, coordinadora de Cursosde Bibliotecas Escolares del CNICE,Viceconsejería de Educación del Principado de Asturias, 2003.



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/educacioneninformacion/pdi.pdf

http://www.mcep.es/recursos/nuestrasconferencias.html

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/FORMATO%20PARA%20LAS%20CONFERENCIAS.doc





EL PERIÓDICO ESCOLAR


• El periódico escolar es una herramienta decomunicación escrita donde se incluyendiferentes tipos de textos (informativos,narrativos, poéticos, humorísticos, deopinión…) con el interés de ser leído por distintos destinatarios: la comunidadeducativa, la clase, el ciclo, los padres....

• Su principal característica consiste en

contar con un material impreso que seadapta a diferentes formatos en columna,donde se combina material gráfico conmaterial escrito. En él, se da importancia ala participación del mayor número deautores dado que es un medio informativoy de participación.

La funcionalidad de esta técnica radica ensu poder de comunicación al ser una técnicaque permite un intercambio de informaciónescrita a cualquier sector de la comunidadeducativa, donde la participación de losdistintos autores, además de la informaciónque ofrece, se convierte en un material deinterés para cualquier lector/a.









PROPÓSITO. Toda publicación, desde suprimera edición, debe tener claramente

definido su propósito comunicativo. Sonmuchísimas las posibilidades. El periódicoescolar es un medio de expresión escritamuy abierto, puede contener diferentessecciones. Se pueden incluir reportajessobre actividades de la escuela, noticiasde proyectos escolares nuevos, reseñas

de excursiones, reseñas de libros,columnas de opinión, chistes,pasatiempos, caricaturas, sección deanécdotas, sección de cuentos cortos,sección informativa, sección abierta apadres, sugerencias, agradecimientos…

ELABORACIÓN. Cuando se elabora un

periódico escolar, se requiere que losestudiantes desarrollen habilidades deescritura: organizar los pensamientos,hacer un primer borrador y expresar ideas(editar, pulir y presentar un producto final)

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FORMATO. La informática es elinstrumento por excelencia para facilitar la

maquetación de todos los textosaprovechando cualquier espacio en elpapel impreso.

Otro aspecto importante a definir es elformato que tendrá el periódico escolar,pues está directamente relacionado con elcosto de impresión, cuyo valor se puede

determinar teniendo en cuenta para cadaedición: tamaño, número de páginas, tipode papel, número de tintas (colores) ycantidad de ejemplares (tiraje). El formatoelegido también dará la pauta paraseleccionar la herramienta informática conla cual se diagramará y armará y, la forma

cómo se imprimirá.

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Materiales didácticos para trabajar las noticias y los anunciosPeriodismo Escolar en Internet. Francisco Albarello•Los orígenes del periodismo escolar •El periódico escolar es la voz institucional?•El periódico escolar en Internet•Del periódico escolar a la construcción social del conocimiento•BIBLIOGRAFÍA

Periódico, escuela y producción escolar. Ángel MadrizProfesor de la Facultad de Humanidades y Educaciónde la Universidad de Zulia, VenezuelaREVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN

PERIÓDICO ELECTRÓNICO HIPERMEDIALUna opción tecnológica en la vida escolar Antonio Quintana; Blessed Ballesteros ;Alba Marina Carreño



http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/123.html

http://www.rieoei.org/experiencias134.htm

http://www.educared.org.ar/periodismo/curso/clase%206/pe_06_02.htm

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Materiales%20did%C3%A1cticos%20para%20trabajar%20LAS%20NOTICIAS%20%20%20%20Y%20LOS%20ANUNCIOS.doc



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“El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, losintereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es

preciso, por tanto, sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo encálculo vivo”. (Celestín Freinet)

•Es una técnica que permite el aprendizaje“vivo” (significativo y funcional) de lasactividades matemáticas, medianteproblemas de la vida real.

•Usa el “tanteo experimental” aplicado tantoal análisis de la situación matemática oproblema como a la forma de resolución.

Otras técnicas o actividades que


EL CÁLCULO VIVO


Otras técnicas o actividades que favorecenel principio de “Integración de experiencias”





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• Respetar el aprendizaje natural del niño yla niña.

• Aprender a resolver problemas ysituaciones matemáticas cotidianas ytransferir el proceso adquirido a otrassituaciones.

• Interpretar y expresar mejor la realidad através del lenguaje matemático.

• Aprender y aplicar las reglas, vocabulario ysimbología matemática de forma natural ysignificativa.

• Desarrollar las capacidades derazonamiento, abstracción, cooperativas yde investigación.

EL CÁLCULO VIVO








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• El punto de partida: las necesidadesreales de la vida escolar o problemascotidianos; ante los cuales el alumno/a

pone en juego su intuición, susconocimientos y experiencias previas, suimaginación y creatividad para encontrar la solución más idónea y eficaz.

• Precisa de actividades concretas: fabricación, compras, ventas, contaje,costos, intereses, repartos, medidas,estimación, probabilidad, cálculos de

problemas prácticos relacionados conactividades consensuadas o con la vidadel aula.

• Aprovecha las actividades que surgenen clase y en los proyectos deinvestigación:

•Salidas, visitas y excursiones•Registro y recogida de datos

•Fiestas y celebraciones•Tirada del periódico escolar •Monografías, etc.

• La coo perat iva , como medio decooperación, financiación, control ygestión de recursos y fondos conseguidospor el grupo clase.

EL CÁLCULO VIVO







• La venta y la huerta , como recursosglobalizadores y dinámicos quefavorecen la generalización de losaprendizajes y la aplicación práctica delos conceptos matemáticos, entre otros.

• Los materiales o seres vivos del entorno,aportados por el alumnado, a partir de loscuales se plantean problemas y sebuscan soluciones.

• Juegos infantiles (oca, parchís,colecciones, barajas, bolos, enigmas...)

• Sigue un proceso cooperativo: 1.planteamiento del reto y búsqueda desolución individual. 2. trabajo en equipo(planteo de soluciones posibles ycontrastar resultados). 3. consenso oelección de la solución de equipo. 4.portavoz que explique la solución y el

razonamiento- estrategias seguidas. 5. Elesquema de solución se incorpora albagaje del grupo (fichero de cálculo vivo),para generalizarlo en otras situacionessimilares, facilitando el aprendizajeautónomo y la autocorrección.

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EL CÁLCULO VIVO







BIBLIOGRAFÍA- La enseñanza del Cálculo, CELESTÍN FREINET, ED. Laia Biblioteca de la EscuelaModerna, Nº 10- El razonamiento lógico y matemático, MADELEINE PORQUET, ED. Laia Biblioteca de laEscuela Moderna, Nº 23- Otras matemáticas, otra escuela, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular - Fracciones, Otras matemáticas, otra escuela 2, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular

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EL CÁLCULO VIVO

Historias Matemáticas (Proceso de aprendizaje de la resolución deproblemas en Educación Infantil)

Fichas de problemas (1º de Primaria)

Problemas de longitud (2º de Primaria)

Problemas de masa (1º de Primaria)

Problema “Viajamos en barco”

Problemas de compras (2º de Primaria)

Problemas sobre animales

Problemas de mercería

Las matemáticas y el cálculo vivo. El mercadillo. problemasautocorrectivos, Sebastián Gertrudis

CÉLESTIN FREINET(1896-1966) Louis Legrand Texto publicado originalmente en Perspectivas:revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO:Oficina Internacional de Educación)

Dossier: La matemática escolar interpretada como lenguaje, Manolo Alcalá [PDF] ►

Concreción por cursos del proyecto “La ventita”

Resolución de problemas: metamodelos procedimentales

Técnicas Freinet . monografías.com





http://www.monografias.com/trabajos11/freinet/freinet.shtml

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/RESOLUCI%C3%93N%20DE%20PROBLEMAS%20METAMODELOS.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/concreci%C3%B3n%20DEL%20PROYECTO%20por%20niveles%20VENTA.doc

http://www.cooperacioneducativa.com/xmb/texto1matematicas.pdf

http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp

http://sebastiangertrudix.com/?p=96

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/PROBLEMASMERCER%C3%8DA2%5b1%5d.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/PROBLEMAS%20SOBRE%20ANIMALES.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/PROBLEMAS%20DE%20COMPRAS%202%C2%BA.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/PROBLEMA%20VIAJE%20EN%20BARCO.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Problemas%20de%20masa%201%C2%BA%20Primaria.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Problemas%20de%20longitud%202%C2%BA.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Fichas%20de%20problemas%201%C2%BA%20primaria.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/HISTORIAS%20MATEM%C3%81TICAS.doc



• Como su nombre indica, consiste enexponer de forma pública, cualquier tipo de

trabajos que sean realizados por elalumnado.



LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS


• Para que los trabajos escolares tengan un

sentido y no sean tan solo algo valoradoexclusivamente por un docente.

•Para que el alumnado se sientaprotagonista de su actividad escolar.

•Para aumentar la motivación del alumnado.

•Para que sea reconocido el valor deltrabajo escolar.

•Para aumentar la autoestima individual ycolectiva del alumnado.

•Para dar “vida” a los recintos escolares

•Para que la comunidad educativa conozcalo que se trabaja en las aulas.





Muchos trabajos escolares sonsusceptibles de ser expuestos de formapública.

Los trabajos pueden exponerse en elaula, en otras aulas, en pasillos o en zonascomunes del centro, periódico o emisora deradio escolares, en medios de comunicacióna los que se pueda tener acceso,…

Los momentos en que acceden lasfamilias a los centros (entrega de notas,asambleas, etc. son muy adecuados paracualquier tipo de exposiciones.

A título de ejemplo enumeramostrabajos que se pueden exponer:

•Trabajos de plástica.

•Conferencias o monografías, resultadotrabajos de investigación.

•Textos, murales,..

•Obras de teatro.

•Paneles con todo tipo de trabajos.

•Montajes audiovisuales o multimedia.

•Exposiciones temáticas.








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Web del Mcep, Trabajos de niños y niñas: cuentos en el ordenador, C.Verdemar (Santander), creaciones plásticas (Diego- ICEM), el albúm delagua, (C. Federico García Lorca, La Pola de Gordón, León)



http://www.mcep.es/trabajos.html



La libreta viajera es un cuadernillorotativo que el alumnado se lleva a su

casa para escribir, bien por el propioalumno/a, bien por los padres ofamiliares, un texto con una finalidadconcreta que en días sucesivos se leeen voz alta para toda la clase.

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LA LIBRETA VIAJERA






El maestro/a o los alumnos/as puedendecidir sus diferentes finalidades:

• DIARIO DE CLASE para escribir losacontecimientos diarios de la clase.

• DIARIO DE ANÉCDOTAS para escribir lasanécdotas diarias o semanales que pasanen las diferentes clases.

• LIBRETA CASERA para escribir una tareadoméstica que realice con su madre opadre (cómo se tiende la ropa, una receta,

cómo se hace la cama…) y añadir laopinión que les merece la tarea realizada.

• LIBRETA ECOLÓGICA para escribir lasacciones que se hacen en la casa paraahorrar energía.

• LIBRETA DE FELICITACIONES para quelos padres o abuelos escriban en la libretauna felicitación a su hijo/a o nieto/a por

hechos concretos vividos durante lasemana.La finalidad que tiene esta propuesta detrabajo es potenciar la comunicación familiay escuela, y crear un espacio más de

escritura y lectura funcional, escribiendopara algo y leyendo para un públicoconcreto. El momento de lectura en vozalta a toda la clase de experiencias tan

vivas y personales es el punto demotivación como espacio significativo enel entorno de la clase.

•Es un medio fácil de incorporar a ladinámica de clase para fomentar laescritura y lectura en un contexto concretoy funcional.

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LA LIBRETA VIAJERA





• Esta libreta es un pretexto para que escribatanto el alumnado como los padres un tipode texto ya sea descriptivo y/o narrativo y/o

prescriptivo.• Tiene un formato determinado que deben

de respetar todos los autores:• Fecha - Título - Texto• Opinión (dependiendo de su finalidad).• Nombre del autor o autores.• Decorar la hoja o añadir fotografías.

• El maestro o maestra es un escritor/a mása la hora de escribir y compartir con elalumnado sus vivencias. Con frecuencia,ponemos en común las aportacionesrealizadas, se corrigen (las aportacionesdel alumnado), se valoran, se comentan...

• Las libretas viajeras pueden dedicarse adiferentes objetivos o ser monográficas. Eneste caso, suelen terminar conformando unpequeño y comunitario librito, que se puededifundir entre la comunidad educativa.

• Finalmente no queda sino comprar unabonita libreta de tapas duras, pues llevamucho trote, adornarla y ponerla enmarcha.

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LA LIBRETA VIAJERA





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LA LIBRETA VIAJERA

[PDF] ► JUGAMOS EN EL PATIO, Mª DEL ROSARIO MEGIASMEGIAS Convivencia escolar.Educación Infantil, La libreta viajera comorecurso para la recopilación de juegos



http://www.cepgranada.org/~inicio/formacion/iiiencuentroggtt/comunicaciones/g022.pdf



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Los rincones son unos espacios delimitados dela clase donde los niños y niñas,individualmente o en pequeños grupos, realizan

simultáneamente diversas actividades deaprendizaje.

• Para establecer estrategias organizativas afin de responder a las diferencias, intereses

y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.• Favorecer la interacción con los propios

compañeros, las distintas técnicas y lainvestigación.

• Ayudarles a ser conscientes de susposibilidades, a dar valor a sus progresos ya aceptar los errores.

• Fomentar la autonomía y la responsabilidaddel niño y la niña, les ayuda a ser másresponsables con el material y en el trabajo.

• Facilitar el seguimiento individual yconstante , de sus progresos y dificultades,por parte del educador.


favorecen el principio de “Actividad”

EL TRABAJO POR RINCONES






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• Los rincones deberían instalarse en el aulaporque ello facilita nuestra intervención. Esimportante que cada rincón tenga un

espacio fijo. Se necesita una mesa, sillas yuna estantería para poner el material.

• La duración de las sesiones estará enfunción de las edades.

• Periodicidad diaria.

• Hay que compaginar rincones que puedan

funcionar de manera muy autónoma conotros que requieran más la presencia de lamaestra o maestro.

• En cada rincón habrá varias propuestascon diferentes actividades y materialespara cada una de ellas. Prepararemos las

propuestas teniendo en cuenta losintereses del alumnado, la programaciónde clase, la unidad didáctica, etc.

• Es conveniente que las actividadescomprendan diferentes grados de dificultady distintos materiales. El grupo de alumnosdebe pasar por todos los rincones. Aquellos

que acaben antes pueden tener algunasactividades opcionales.

• El control de los rincones variará con laedad. La evaluación se hará en función delos objetivos de cada rincón y cadaactividad.









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El trabajo por rincones en Primaria. Carmen Eugenio Baute

Materiales para el trabajo por rincones.

Página telemática educativa de Catalunya. Departamento de Educación

de la Generalitat de Catalunya. Rincones de trabajo o de juegos:grafismo, cálculo, expresión oral, ordenador, series, dibujo libre, otros(juegos de mesa (puzzles, dominó ...), plastilina, pintura, enhebrar,biblioteca,...)

Trabajo por Rincones: qué son, ventajas, comparativa aula tradicionaly aula por rincones, asamblea, rincones ( de los artistas, del juegosimbólico, el país de los sabios, la aventura de los números, de juegos,del ordenador, del trabajo personal)

Consejo Educativo de Castilla y León - Publicado por Chelo MartínezMartín | 14 de febrero de 2006 “Los rincones en Primaria como

estrategia metodológica”. Qué son, condiciones para acudir a ellos,

tipo de actividades, tipo de rincones, valor educativo, qué permite a lostutores.

Rincones de Actividad (Experiencia de la Escuela Infantil El Tomillar-Torrelodones Madrid) Propuesta metodológica y organizativa en E.Infantil: organización espacial, temporal, funcionamiento y evaluación.

Página Profes.net de SM, artículo de Begoña Jiménez Navarro, Maestrade EI. Escuela de Educación Infantil Martiricos (Málaga).Características del trabajo por rincones. Consideracionespedagógicas. El papel del maestro. Cómo proveer un rincón: materiales,la organización del espacio y del tiempo.Tipos de rincones. Cómovalorar el trabajo por rincones

Blog: LOS RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. Vídeo de un aulaen el trabajo por rincones. Fases de desarrollo de la actividad derincones. Puntos a considerar en la dinámica de losrincones...Comparación entre un aula tradicional y un aula po...Juegosimbólico.Las necesidades del alumno. ¡El rincón del TRABAJO!



MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS

http://rinconesinfantiles.blogspot.com/

http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=46846

http://www.escuelaeltomillar.com/rincones.html

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=86

http://www3.planalfa.es/Anunciata-leon/oferta_edu/infantil.htm

http://www.xtec.es/~ragusti/racons/cracons.htm

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/MATERIALES%20DEL%20TRABAJO%20POR%20RINCONES.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/EL%20TRABAJO%20POR%20RINCONES%20EN%20PRIMARIA.doc



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Es la aportación de materiales a clase quehacen los alumnos de forma natural yespontánea. Lo hacen por su intrínseca

motivación de coleccionar, tener o poseer sus“tesoros”.

•Los niños y niñas traen a clase juguetes,cochitos, piedritas, pelotas, estampas,cromos… También pueden traer frutas,alimentos, bichitos…

•Todos estos materiales no estructurados niplanificados, nos pueden ser de granutilidad, tanto para manipularlos como

para ser investigados.•Podemos clasificar, tocar, oler, enumerar,saborear, relacionar…Asimismo nos puedeser de gran utilidad la ropa, el calzado ylos complementos.




COMPETENCIAS

BÁSICAS






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• Podemos clasificarlos por su color,tamaño, textura…

• Podemos relacionarlos por tamañoscuando se trata del calzado, altura delos niños, pesos…

• Si tenemos animales podemosclasificarlos según sean de tierra, aire,agua, mamíferos, ovíparos, de dospatas, sin patas…

• Si tenemos frutas, podemos hablar de jugosas, secas, dulces, ácidas, concáscara,…

• Se trata de estar abiertos a lasaportaciones de los alumnos, que éstosvean y sientan que sus aportacionestienen interés y cabida en la escuela y

que habrá algún momento para trabajar con esos materiales.









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EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.Manolo Alcalá, MCEP de Málaga

Texto: “Organizar el aula en E. Infantil”. Mª Dolores Díaz Rodríguez.Consejería de Educación y Ciencia - Junta de Andalucía (pags 31-34)

Grupo de trabajo GAIA: “La Carta de La Tierra y los niños”

CONSEJO SUPERIOR DEINVESTIGACIONES CIENTIFICAS: 4º Congreso: “ Las Ciencias en lasPrimeras etapas de la Educación” Diversas experiencias sobre lainvestigación en el aula: la ciencia en el aula, el rincón de la ciencia,explorando el universo...



MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS

http://www.domingodesoto.imaff.csic.es/3comunicaciones.htm

http://www.fundacionvalores.es/images/red_educadores/La_CT_y_los_ninosAV-GAIA.pdf

http://www.scribd.com/doc/8485749/Organizar-El-Aula

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_7/nr_111/a_1343/1343.htm



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• Los materiales estructurados en el

ámbito de la matemática son muydiversos y su uso es imprescindible parala adquisición y comprensión de lanumeración, la operatoria, la geometría,el cálculo mental y la resolución deproblemas en general.

• De los múltiples materiales que existen,

destacamos cuatro por su fácilimplementación en la escuela y suflexibilidad en la atención a la diversidad:

• Regletas de Cousinere

• Bloques multibase

• La calculadora

• El tangram




COMPETENCIAS

BÁSICAS






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• La manipulación es un paso necesario

e indispensable para la adquisición decompetencias matemáticas.

• Lo más importante es la acción mentalque ésta estimula, cuando los niñostienen la posibilidad de tener losobjetos y los distintos materiales en susmanos y utilizan el juego como recurso

de aprendizaje.• Sólo después de un trabajo lúdico-

manipulativo pueden usarseprogresivamente recursos máselaborados de representaciónmatemática, como la simulación virtualo el trabajo escrito con lápiz y papel.







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• Los materiales estructurados se utilizan en

la fase de iniciación y desarrollo delaprendizaje.

• Allí se manipulan los contenidosprogramados y se verbaliza la actividadplanteada.

• Estos materiales trabajados por grupos o

parejas ayudan a organizar los conceptosmatemáticos, ya que en la dinámica elalumnado lo manipulará para llegar a lacomprensión de la tarea, verbalizando elproceso de resolución.







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UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOSEN ESPAÑA EN SIGLO XX (Links de diferentes materialesestructurados para la enseñanza de las Matemáticas)

[PDF] ► Artículo publicado en la revista “Comunidad Educativa” ICCE,Marzo-1990, Núm. 177, 6-9. José Antonio Fernández Bravo. LosNúmeros en Color de Cuisenaire. Aportación pedagógica, matemática,orientaciones prácticas para su utilización.

Números de Colores. Versión Digital Regletas Cuisenaire. Númerosde Colores. Una versión digital de las Regletas Cuisenaire. Aplicacióneducativa e interactiva para aprender matemáticas con regletas. Unanueva forma de aprender y divertirse con las matemáticas, utilizandoregletas digitales.

[PDF] ► Artículo de la revista SIGMA 19: EL MUNDO DE LAS CAJASde Inés Sanz Lerma : Idea de contexto geométrico a partir deexperiencias y observación de cajas. Propuesta para los tres ciclos dePrimaria.

TANGRAM DIGITAL

EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.Manolo Alcalá, MCEP de Málaga



http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_7/nr_111/a_1343/1343.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/taller/juegos/tangram/tangram.htm

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_19/9_Mundo_Cajas.pdf

http://www.regletasdigitales.com/

http://www.grupomayeutica.com/documentos/1.Los%20Numeros%20en%20Color%20de%20Cuisenaire.pdf

http://jomyanez.galeon.com/grz2hima.htm




LOS PROYECTOS DE TRABAJO



• Son una manera distinta (abierta y flexible)de organizar el currículo y el proceso de

enseñanza- aprendizaje. En ellos:• El profesorado busca estrategias de

organización de los conocimientosescolares en relación con: 1) el tratamientode la información y 2) la relación entre losdiferentes contenidos en torno a problemaso hipótesis que faciliten al alumnado laconstrucción de sus propios conocimientos.

• El alumnado adquiere un papel protagonistaen las decisiones sobre el aprendizaje (quéva a investigar o aprender, medios yevaluación).

• La evaluación se centra en el proceso y enlas interrelaciones creadas en elaprendizaje.

• No son exclusivamente documentales, ni deun área o disciplina determinada.


favorecen el principio de “Globalización”


COMPETENCIAS

BÁSICAS









• Para organizar el currículo desde unaperspectiva globalizadora, significativa y

funcional.• Desarrollar la autonomía en el

aprendizaje y aprender a aprender.

• Interrelacionar diversos hechos ydisciplinas.

• Trabajar en equipo de forma cooperativa.

• Tomar decisiones sobre las fuentes, elcontenido, la información recogida, laexposición o presentación del trabajo y laevaluación.






• En cada nivel y ciclo ésta elección adopta

características diferentes.• En los niveles más inferiores plantearán temassobre cosas que "ya saben", así, haremos queargumenten las propuestas, introducir variantes,etc.• La elección se realiza por votaciónargumentada.• El tema surge de las necesidades e interesesdel grupo, de sus experiencias anteriores, del

enlace con otros temas ya trabajados, o enproceso de elaboración por otras clases, de laspropuestas hechas por los corresponsales, de losproblemas derivados de la dinámica del aula...• El profesorado puede introducir un tema,siempre que lo argumente, al igual que elalumnado.• Se recoge en un panel de la entrada (si afectaa todo el colegio) o en el del Plan de trabajo de laclase...• Puede ser un tema de actualidad, problema,noticia, experiencia, etc.

Actividad del alumnado Actividad del docente

La elección del tema









• Especificar el hilo conductor , el esquema

cognoscitivo, competencias básicas o estrategiasde aprendizaje que permitirá que el proyecto vayamás allá de los aspectos informativos o,instrumentales inmediatos y pueda ser aplicadoen otros temas o problemas.

• Este hilo conductor está en relación con elProyecto curricular de centro.

• Detectar los conocimientos previos del gruposobre el tema o problema del Proyecto.

• Estudiar y preparar el tema. Llevar a cabo una primera previsión de los contenidos (conceptualesy procedimentales) y las actividades.

• Búsqueda de fuentes de información yrecursos que permitan iniciar y desarrollar el Proyecto y traspasar al grupo la actualidad y funcionalidad de éste.

• Determinar los criterios de evaluación, qué

pretendo que los diferentes componentes del grupo aprendan con el Proyecto. La secuencia deevaluación sería:

Actividad del alumnado La elección del tema

Actividad del docente 1



2







Inicial: qué saben los alumnos sobre el tema,

cuáles son sus hipótesis y referencias deaprendizaje.

Formativa: qué están aprendiendo, cómo estánsiguiendo el sentido del Proyecto

Final: qué han aprendido en relación con las propuestas iniciales. ¿son capaces de establecer nuevas relaciones?

• Estudiar y actualizar las informaciones entorno al tema o problema del que se ocupa el Proyecto, con el criterio de que aquéllas presentennovedades, planteen preguntas, sugieran paradojas, con objeto de que el alumnado supereconceptos erróneos o incompletos y construyanuevos conocimientos.

•Crear un clima de implicación e interés

participativo en el grupo y en cada persona sobrelo que se está trabajando en la clase. Es decir,reforzar la conciencia de aprender del grupo.

Actividad del alumnado La elección del tema

Actividad del docente 2



1







Actividad del docente La elección del tema

Actividad del alumnado 1



2

• Toma de decisión de lo que queremos hacer,conocer, investigar, experimentar, …

• Acordar el Título de nuestro Proyecto, estadecisión no es banal, pues en él ha de recogerseel contenido de lo que realmente queremos.

• Bucear en los conceptos y habilidades previas ¿qué sé del tema?, ¿qué sé sobre lo que tengoque hacer?

• Definir los aspectos que quiero investigar ¿Qué quiero saber, investigar, comprobar,construir,…?

• Elaborar el guión de trabajo: preguntas, índice,orden.

• Determinar los apoyos, dónde buscar lainformación: elegir fuente de información escolar o extraescolar, recursos bibliográficos,audiovisuales, orales, registros, experiencias,…

• Buscar la información (bibliografía, aspectos a

investigar, leer, resumir, debatir, recoger datos, plantear hipótesis, elaborar cuestionarios,entrevistas, sondeos en Internet...)






Actividad del docente La elección del tema

Actividad del alumnado 2



1

• Tratar la Información ( Decidir la información

relevante, pasar a limpio la informaciónrecogida, las dudas o cuestiones nocomprobadas, realizar cuadros, esquemas,mapas conceptuales, resúmenes, ilustraciones,mapas, fotos, registros de voz, anexos coninformación complementaria…)

• Decidir cómo se va a presentar lainformación, trabajo manual, programa, folletodivulgativo, libro, dossier o monografía, presentación informática, video, conferencia,mural, exposición, secuencia de imágenes,registro sonoro, proyecto escrito, obra de teatro.

• Escribir la bibliografía o medios deinformación consultados.

• Preparar la presentación o exposición,contenido, medios, lugar, hora,…

• Valorar el proceso y el trabajo en si (personalo de grupo), individual y colectivamente.

• Tomar decisiones sobre las actuaciones arealizar, derivadas de la información recibida.








Claves metodológicas para trabajar el conocimiento del medio enprimaria a través de proyectos de trabajo.

Un ejemplo de proceso de Proyecto de trabajo documental es elsiguiente esquema de pautas:

[PDF] ► LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DEORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES Hernández,

Fernando; VenturaMonserrat. La organización del currículum yproyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7ª. Ed. 1998,Barcelona

“Los pequeños proyectos de investigación”, Escuela El Tomillar,Comunidad de Madrid, Fases en el desarrollo de un pequeño proyecto.

PDF] ► Trabajando por proyectos en las aulas de Educación Infantil ,Escuela Infantil Los Gorriones, Vallecas, Rosa Mª García Bernardino yCristina de la Calle Santa Ana

LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN INFANTIL



EL HUERTO ESCOLAR

http://www.cprcalat.educa.aragon.es/inproyectos_de_trabajo.htm

http://www.csicenlaescuela.csic.es/revista/articulos/proyectos_pinfantil.pdf

http://www.escuelaeltomillar.com/pproyectosinvestigacion4.htm

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Ejemplo%20de%20esquema%20de%20pautas%20para%20proyecto%20de%20trabajo.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/CLAVES%20METODOL%C3%93GICAS%20PROYECTOS%20DE%20TRABAJO.doc





• Una oportunidad de ofrecer al alumnadoexperiencias concretas en la naturaleza,

hoy día tan escasas en el entornotecnológico, urbano y televisivo de lamayoría de nuestros niños y jóvenes.

• Cultivar, observar, comparar, medir,tantear, investigar, construir máquinassencillas, cuidar animales domésticos,relacionar distintas disciplinas, cooperar,

planificar, producir y valorar el esfuerzohumano, la interacción con el medio y laayuda mutua; son todas ellas actividadesindispensables para elaborar esquemasoperativos concretos sobre los queconstruir el pensamiento conceptualabstracto, y conforman un enfoquecientífico del aprendizaje.

COMPETENCIAS

BÁSICAS



EL HUERTO ESCOLAR





• Para hacer del aprendizaje una experienciaglobal significativa y una aventura

emocionante.• Para poder desarrollar el aprendizaje

experimental y funcional, mediante eltanteo, la observación, el registro yclasificación de datos (atmosféricos, decrecimiento de plantas, composición delsuelo, etc.) la comprobación de hipótesis

previas y la resolución de problemastécnicos y humanos.

• Para hacer posible un acercamiento avivencias, técnicas y costumbres agrariasusadas tradicionalmente por loscampesinos de nuestra tierra, valorarlas yponer en práctica algunas de ellas.

• Para fomentar la socialización a través deltrabajo cooperativo y la participacióndemocrática.

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EL HUERTO ESCOLAR





• El punto de partida es la propuestadebatida, enriquecida y asumida por elgrupo, en la asamblea de aula; puede surgir del alumnado, del propio docente o ser unproyecto de centro.

• En el seno del equipo educativo se tomanacuerdos sobre objetivos, contenidos adesarrollar, capacidades a lograr,actuaciones interdisciplinares, horarios,temporalización, recursos humanos y

materiales, reparto de tareas ycomunicación con la familia.

• En el entorno del aula se toman decisionessobre las normas de convivencia y uso de

materiales, los cultivos, los grupos dealumnos , las actividades en el aula y elhuerto, las investigaciones o proyectos detrabajo a partir del huerto, etc.

• Generalmente, se utiliza el espacio horariodel área de Conocimiento del Medio, conuna frecuencia semanal o quincenal,dependiendo de las tareas a realizar en elhuerto y de las fases del proceso, así seránecesaria una mayor frecuencia en los

momentos de preparación del terreno,siembra, registro de crecimiento, riego,limpieza de hierbas espontáneas yrecolección.


EL HUERTO ESCOLAR





Para saber más (¿para qué? ¿Cómo llevarlo a la práctica?Web de Huertos Escolares de la Consejería de Educación de Canarias:Huerto escolar ecológico, Reciclaje orgánico, Espacios acuáticos

El Huerto Escolar Ecológico. Serie de enlaces de escuelas que handesarrollado H.E. Ecológicos

Web del Mcep: Experiencias Educativas, El gallinero, El estanque C.P.El Faro, Mazagón Huelva

Web del Huerto Escolar Municipal, Ayuntamiento de Las Palmas deGran Canaria

Guía:El Huerto Escolar y la Educación Ambiental, Coordina CEIDA(Centro de Educación e Investigación Didáctico Ambiental).

Administración de la Comunidad Autónoma del PaísVasco.Departamento de Ordenación del Territorio,Vivienda y Medio Ambiente.

Ecourban-Blog, blog de ECOURBAN , proyecto colaborativo deEducación Ambiental para la Sostenibilidad dirigida a estudiantes yprofesores de lengua castellana y promovido desde ECOTOPIA.

LIMONIUM, Portal de naturaleza y aventura en Canarias, Ayuntamientode Las Palmas de Gran Canaria.

La FAO ve el huerto escolar como un buen recurso educativo ynutricional.

Materiales del curso de Huertos escolares. Centro del Profesorado GranCanaria Sur


LAS SALIDAS DE ESTUDIO

http://www.centrodelprofesorado.com/gcsur/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=132

http://www.educared.net/primerasnoticias/hemero/2005/julio/educa/huerto/print.pdf

http://www.limoniumcanarias.com/index.php?option=com_content&task=view&id=99&Itemid=120

http://www.ecourban.org/blog/2007/07/20/huertos-escolares-no-todo-van-a-ser-tics/

http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-6172/es/contenidos/publicaciones/huerto_escolar/es_10677/adjuntos/huerto_escolar.pdf

http://comunidad.eduambiental.org/course/view.php?id=2

http://www.mcep.es/experiencias.html

http://www.criecv.org/es/huertos/huerto5.html

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/dgoie1/scripts/default.asp?IdSitio=13&Cont=162

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Para%20saber%20mas%20HUERTO%20ESCOLAR.doc



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Otras técnicas o actividades quefavorecen el principio de “Globalización”

• Son experiencias educativas que serealizan en grupo y que favorecen la

relación directa del alumnado con subarrio, con el mundo del trabajo, con labúsqueda de información.

• Se trata de un recurso más paracompletar sus proyectos de trabajo.


COMPETENCIAS

BÁSICAS





•Para buscar información.•Para hacer sentir a la escuela como parte delentorno donde está ubicada.

•Para despertar la atención y la motivación.•Para experimentar y enriquecer la capacidadcognitiva, lingüística o de resolución deproblemas.

•Para beneficiar su desarrollo psicomotor yafectivo social.

•Para analizar los esquemas previos ypodamos modificarlos a través de la propia

observación y experimentación.•Para ayudar a descubrir, comunicar ysatisfacer las necesidades e intereses.

•Para relacionarse con sus compañeros deforma distendida en un entorno diferente al dela escuela, ampliando su marco de relación.

•Para favorecer el logro de su propiaautonomía.

•Para conseguir una mayor identificación deuno mismo en relación con los otros y elmedio.

•Para potenciar conductas de integracióngrupal.

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Salir

• La propia organización y planificación deltrabajo del aula lleva implícita la necesidadde salir para experimentar la observación y

la búsqueda de datos que ayuden acomplementar su proyecto de trabajo.

• En primer lugar se planifica el lugar dóndese va ir, qué se va hacer, qué se va aobservar.

• Se estudian las características del lugar que

se va a visitar.• Se da a conocer la salida a los padres,

madres y tutores para implicarlos y sehagan copartícipes del trabajo a realizar.

• Se analizan los materiales que se debellevar (cuaderno, lápiz, máquinafotográfica, material que permita la

recogida de datos......)• Se establecen las normas que se deben

cumplir para el buen desarrollo de laactividad.

• Se reparten responsabilidades.

• Se planifican los horarios y el tiempo parallevar a cabo cada una de las actividades.

• Ya de regreso, se ordena todo el materialrecogido, se planifica cómo organizar ypresentar el proyecto de trabajo.







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Ejemplo de cuadernillo de trabajo del alumnado para una salida deestudio (CEO Manuel de Falla de La Orotava; 2º Ciclo de Primaria

Salida de estudios en un Centro de Educación de Adultos

Web del Mcep, Experiencias: Juego de orientación en Arteaga, Bizkaia,Paseando por León a través de sus monumentos.

“Las experiencias desencadenantes”[1], Aurora Lacueva (a briendoventanas, actividades difusas, salidas o visitas, conversaciones conexpertos, exposiciones o exhibiciones, proyectos exploratorios, accióncomunitaria, el texto libre, correspondencia...


LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/desencadenantesLacueva.doc

http://www.mcep.es/experiencias.html

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Salida%20escolar%20adultos.doc

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Salida%20a%20Arico.pdf





• Es un proceso experimental dedescubrimiento de uno mismo y del entorno

social, natural y material.• Parte de lo conocido.

• Plantea pequeñas hipótesis.

• Busca información (oral, escrita,audiovisual, virtual, experiencias…)

• Analiza la información.

• Compara los resultados y llega aconclusiones.

• Se basa en el método científico, adaptado ala realidad del alumnado y su fin es latransformación de sus conceptos.

COMPETENCIAS

BÁSICAS





• Para descubrir y conocer el entorno através de la investigación.

• Para desarrollar el gusto y respeto por lanaturaleza.

• Para desarrollar las capacidades delalumnado de cuestionar, preguntar,formular hipótesis, analizar, encontrar respuestas y soluciones con capacidadcrítica y analítica.

• Para estimular la curiosidad y desarrollar la

observación.• Para valorar su entorno.

• Para organizarse de forma individual y engrupo.

• Para desarrollar su identidad personal ycultural.

• Para iniciarlos en el método científico.

• Para aportar alternativas de cambio de larealidad social.

• Para proporcionar al alumnado un sistemade aprendizaje más motivador, activo ycreativo.




1LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO





1

2

• Se parte de centros de interés, desde laspropuestas del alumnado o del consensode los miembros que integran el grupo.

• Se elige un tema por mayoría.• Se indaga sobre los conocimientos que el

alumnado tenga sobre el tema, tanto lo quesabe cómo lo que desea saber.

• Se elabora un guión de trabajo.

• Se inicia la recogida de información(utilizando distintas técnicas: entrevistas,encuestas, la observación, la consulta defuentes escritas, visuales…)

• Información oral:

Alumnado. Familiares. Vecinos.

Especialista de la materia.

Información de corresponsales.

Información escrita

Diccionarios, enciclopedias, revistas,tablas, planos…

Información tecnológica:

Vídeos, CD, programas de televisión,Internet…


2LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO





2

1

• Se clasifica y se ordena lainformación.

• Se prepara la redacción y el trabajo

concluido en forma de monografías,dossieres, informes, cuentos,murales, presentaciones utilizandolas nuevas tecnologías…

• Se prepara la exposición y sudifusión a través:

•Conferencias.

•Libros impresos.

• Presentación a concursos.

• Artículos de periódico escolar.

•Publicación en páginas web.

• Se autoevalúa el trabajo realizado.

• Se aportan alternativas







Investigación del medio, Sebastián Gertrudis. La exposición etnológica,la guía de la fauna, las plantas medicinales, etc.

[PDF] ► Investigación y experiencias didácticas, Investigando larealidad próxima, un modelo didáctico alternativo, CAÑAL, P. yPORLAN, R.Universidad de Sevilla

Libro: El legado pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI,J, Trilla y VVAA, Freinet, un maestro en la Escuela Nueva, pags. 249 ysiguientes.


http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=31urauk4NSgC&oi=fnd&pg=PA9&dq=la+investigaci%C3%B3n+del+medio+en+la+pedagog%C3%ADa+Freinet&ots=3xYQKbOPMP&sig=2EPk3sA-0n2DXHwNSOvMQDIdtMc

http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/50955/92898





LA HISTORIA PERSONAL



Salir Otras técnicas o actividades que favorecen

el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”

• Es un trabajo de investigación sobre lapropia historia y el entorno más cercanodel niño y la niña.

• Los datos, documentos, acontecimientosy aportaciones familiares recopiladossobre su vida se recogen en un libroelaborado por el propio alumno.

• Para comprender su protagonismo en laHistoria, y se inicien en el uso de conceptostemporales más amplios.

• Para incrementar el conocimiento de símismos y su autoestima, descubriendo yconstruyendo poco a poco su propiaidentidad.

• Para relacionar los acontecimientos más

significativos de su vida con algunos hechossociales, políticos, deportivos, etc.simultáneos a ellos.

• Para establecer lazos afectivos y depertenencia a un núcleo familiar, comunidado cultura.

COMPETENCIAS

BÁSICAS


1LA HISTORIA PERSONAL



Salir

1

2

• El libro de la Historia Personal o “Librode mi vida”, puede plantearse comotrabajo de un curso, de varios cursos

sucesivos o a lo largo de la escolaridad.Y desde cualquier área: Lengua,Conocimientos del Medio, Idioma, etc.

• El guión o índice del Libro se elaboraconjuntamente entre profesorado yalumnado.

• Es abierto y flexible, para poder

introducir aspectos nuevos importantes,que no habían sido tenidos en cuenta.

• En él se recogen muy variadasinformaciones, documentos escritos ográficos:

- Embarazo (aportaciones de la

madre, ecografías, registros, fotos,...)- Nacimiento (historial, fotos,medidas al nacer, incidencias, textosde los padres, de si mismos/as sobrecómo imaginan que fue sunacimiento,...)

Otras técnicas o actividades que favorecenel principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”





Salir

3

- Primeros años de vida ycrecimiento (datos personales:medidas, gateo, andar, lenguaje,

enfermedades, vacunaciones, etc.)- Escolarización y amistades.

- Estudio de la familia: esquemas,álbumes de fotos, árbol genealógico,fotocopias libro familia, partida denacimiento, etc.

- Noticias o documentos dehemeroteca de la época.

- Datos geográficos, sociales yculturales sobre el lugar deprocedencia.

- Acontecimientos, costumbres,fiestas,... ,relacionados con la fecha

de su nacimiento.• Las familias ayudan a la construcción

del Libro de la Historia Personal:entrevistas, textos escritos de susexperiencias y recuerdos, documentos,fotos, vídeos, etc.

1






Salir

2

• Los textos personales sobre susrecuerdos, su descripción, sus gustos,preferencias, miedos y otros

sentimientos, así como los aportadospor miembros de la familia, tienen unvalor especial.

• La presentación y formato del Libro deMi Vida, es una decisión personal ycada alumno la realiza de forma originaly creativa, en formato papel (libro,

cartel, caja, acordeón,...) u otro medio.

• Se puede utilizar el Neobook, un libromodelo digital, a partir del libro realizadopor los niños y las niñas, u otroprograma informático.



LA HISTORIA PERSONAL





TRABAJO DE CIENCIAS SOCIALES

Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria.Unidad Didáctica: “Hacemos Historia”

[PDF] ► EL LIBRO DE MI VIDA, UN PROYECTO EN UNA CLASE DEEDUCACIÓN INFANTIL.Josefa Díaz Villaverde. MCEP de León

[PDF] ► Taller de Nuevas Tecnologías, XXXIII Congreso del Mcep


LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA

http://www.mcep.es/talleres/documentos/nntt/XXXIIIcongresonntt.pdf

http://www.mcep.es/talleres/documentos/0-8/XXXIIIcongreso0-8.pdf

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Historia%20de%20mi%20vida.Secundaria.pdf



Las actividades de convivencia se realizanfuera del aula pudiendo tener distintafinalidad y objetivos, los cuales estarán

relacionados con las materias, con los temastransversales, actitudes y comportamientos,con la autoestima del alumnado, etc., o biencon intereses puramente lúdicos.

Está comprobado que mejoran el clima declase, favorecen las relaciones decompañerismo y de respeto tanto entre elalumnado como entre éste y el profesoradoy permiten al mismo observar elcomportamiento de su alumnado en unámbito más relajado y libre.

Salir Otras técnicas o actividades que favorecenel principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”

COMPETENCIAS

BÁSICAS







• La mejor manera de realizarlos esrelacionándolos con materias tales como laeducación física, naturales, sociales…

• Los organizadores pueden ser:vicedirección, un departamento, todo elcentro, equipos educativos, alumnos, elayuntamiento, padres, entidades privadas,etc. y su contenido puede corresponder aun área concreta o formar parte de unproyecto de centro, así mismo puede ser

interdisciplinar o programada desde un ejetransversal para conmemorar una fecha ohecho importante, etc.

• Sea cual sea la entidad organizadora, losobjetivos que se pretenden o el motivo quelas genere, son siempre favorecedoras devalores y actitudes esenciales en la

educación del alumnado y por ello somospartidarios de realizarlas a principios omediados de curso.

• Es interesante prepararlas previamente conel alumnado haciendo que participen en eldiseño, planificación, realización yevaluación.

• Estas actividades serán más interesantes silas compartimos con las familias delalumnado participante, que nos puedenhacer valiosas aportaciones tanto sobre sushijos como sobre la actividad.







Ejemplos de organización. Tipos de actividades.Web del Colegio Público "San Juan de la Cadena" Navarra. ActividadesComplementarias

Material para la Mejora de la Convivencia Escolar - Dirección General deParticipación y Solidaridad en la Educación. Junta de Andalucía. Conestos materiales, elaborados por la Dirección General de Participación ySolidaridad en la Educación, se pretende facilitar a los centros laelaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha demediadas para la mejora de la convivencia escolar.

El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos Asturias.Guía para la elaboración de un plan de convivencia, normas deconvivencia, aula de convivencia, mediación en la resolución de

conflictos, compromiso de convivencia...

[PDF] ► Cuento Contigo para la convivencia Consejería de Aragón.Convivencia en los centros educativos: • Módulo I Convivencia entreiguales.• Módulo II Relaciones profesor -alumno.• Módulo III Convivenciaen la interculturalidad.• Módulo IV Convivencia en la diferencia degénero.• Un CD con los materiales de aplicac ión en el aula.

El plan de convivencia en los centros de Cataluña


LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

http://jcpintoes.en.eresmas.com/index13b.html

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/Descargas/Cuento%20contigo_mod1%20.pdf

http://blog.educastur.es/convivencia/2007/08/28/el-aprendizaje-de-la-convivencia-en-los-centros-educativos/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/contenido.jsp?pag=/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA&seccion=portada

http://www.pnte.cfnavarra.es/cpsanjua/activicomple.htm

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Actividades%20de%20convivencia.doc




• La relación familia - escuela es el procesode comunicación que se establece entre

ambos a lo largo de la vida escolar de unalumno o alumna.

• Es un proceso de encuentros, reunionesformales e informales, intercambio deinformación, unificación de objetivos,diálogos…

• Es un camino compartido entre ambos

sectores con un objetivo único, lograr lamejor educación y formación del alumnadoa nuestro cargo.

COMPETENCIAS

BÁSICAS





• Planificado como objetivo global del centro,desde un departamento, ciclo, nivel o aula.

• Es necesario consensuar los objetivos.• Se establecerán cauces de comunicación

entre la familia y la escuela de formasistematizada.

• No convocar a las familias exclusivamentepara comunicar aspectos negativos delalumnado, sino también para los positivos.

• La información que la familia nos aporta esfundamental en el proceso de enseñanzaaprendizaje para un desarrollo integral.

• Algunas de las acciones que potencian laparticipación escuela-familia son lassiguientes:

Participación en el centro a través de lastutorías, asociaciones de padres y madres,consejos escolares, comisiones de actividadescomplementarias o extraescolares (viaje fin decurso…)



Conferencias de los padres al grupo clase.

Solicitar la opinión por escrito de la familia dedeterminadas actividades o trabajos concretos

para compartirlas con todo el grupo. Asistencia a salidas educativas, charlas ocursos realizados en el centro (cursos demediación, escuelas de padres…)

Uso recíproco de la agenda escolar.

Seguimiento de compromisos concretos de suhijo/a (apoyo en la lectura, acuerdos decomportamiento…)

Circulares informativas con una presentaciónformal atractiva.

Confección de boletines informativos con temasde interés para las familias.

Mensajes informativos de la escuela a travésdel móvil.







Web de CEAPA - Formación es el Portal del Área de Formación deCEAPA, y que presta servicios a las Federaciones y Confederacionespertenecientes a nuestra Confederación en al ámbito de la formación deformadores de Madres y Padres de alumnos.

Publicaciones. CEAPA

Portal Infantil, punto de encuentro para padres y madres, educadores yniños.

La Tutoría en el primer ciclo de la ESO, Ángel Sáez. Esta página, enconstrucción, está destinada a todas las personas que quierancompartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tareatan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez.


EL LIBRO DE VIDA

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/objetivos_e_informacion_de_interes.htm

http://www.aulainfantil.com/escuela_padres/escuela_ai.htm

http://www.ceapa.es/web/publicaciones

http://www.ceapa.es/formacion/




Es un libro especial que lo vamos elaborandocon los textos elegidos en clase y que formanparte de sus experiencias de vida, sus

intereses, sus reflexiones, fantasías…Sepuede realizar en un bloc de dibujo o en foliossueltos que al final se graparán para hacer unlibro.

• Para dejar constancia y reflejar lasexperiencias vivas de cada uno de nuestrosniños y niñas.

• Para valorar la escritura y fomentar laautoestima.

• Para conocer mejor a los autores de lostextos.

• Para ofrecer un punto de reflexiónlingüística y gramatical.

COMPETENCIAS

BÁSICAS


EL LIBRO DE VIDA





• El texto que se elige en clase, bien cadasemana o cada quince días, se corrigecolectivamente en la pizarra y se le hacen

las preguntas necesarias al autor.• A continuación cada uno escribe el texto,

bien en el bloc o en un folio. Se escribe conletra legible y de forma estética, dándoleimportancia al título y al dibujo con quecada uno lo ilustrará. Al final figurará elnombre y apellidos del autor. Se conformará

con los textos de todos los alumnos de laclase y nos quedará como experiencia devida.


EL LIBRO DE VIDA





“EL TEXTO LIBRE”, Freinet, Célestin, Editorial

Laia(Ahora desaparecida) (1973, 1975, 1978).Colección Bibliotecade la Escuela Moderna.Barcelona. [PDF] ►

“Celestin Freinet, la Escuela moderna Francesa, UnaPedagogía del sentido común, Las InvariantesPedagógicas” Ediciones Morata (Raices de lamemoria)

“Educando con vida para toda la vida” Colegio

Crandon que fundamenta su proyecto educativo enlas enseñanzas de Freinet, quien considera que laeducación parte de las necesidades del niño,tomando a la palabra como instrumento de expresióndel mundo, formación de la personalidad y laaplicación de los conocimientos.


PROTAGONISTA DE LA SEMANA

http://www.colegiocrandon.edu.mx/index.php?contenido=1

http://books.google.es/books?id=oCprgFA8OuYC&pg=PA99&lpg=PA99&dq=El+libro+de+vida+o+textos+libres&source=bl&ots=YhDiYwBmCU&sig=a1sYL_20D4nRDWEh4dTeFuUxajs&hl=es&ei=fo7aSZKeEoTMjAeF5KTHCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3

http://fete.ugt.org/paisvalencia/premsa/Llibres/Texto%20libre.pdf



Esta actividad consiste en que cada semana,un niño/a de la clase será elegido/a“protagonista”. En esa semana será elpersonaje principal y mediante fotografías yobjetos personales, cada día nos irácontando algo de su vida.

•Para reforzar el aprendizaje de habilidadessociales, tales como:

• Afirmación y aceptación personal.

•Expresión de sentimientos.

•Valoración positiva del otro y autoestimapersonal.

•Habilidades de relación social, etc.

•Favorece la comunicación y expresiónverbal.

•Comprender y respetar las variadas formas deser y de vivir de sus compañeros y aprender aquererlos por sus cualidades y diferencias.


el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” COMPETENCIAS

BÁSICAS







• La elección del protagonista puede ser alazar, por lista, coincidiendo con la semanade su cumpleaños o cuando se considere

oportuno.• Se manda a la familia una circular

explicativa y orientadora delfuncionamiento de la actividad. A ésta sele pide que aporte fotografías del niño o laniña, desde su nacimiento a la actualidad,objetos personales (juguetes, cuentos,

ropa,...) Los padres le tendrán que ayudar a verbalizar cada fotografía (con quiénestá, qué hacía,...) y cada objeto, para queluego pueda recordarlo en clase.

• Cada día la maestra o maestro dedica de10 a15 minutos para que el/la protagonistacomente las fotografías y objetos. Los

compañeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios.

• En papel de embalar se resigue su silueta,se recorta y posteriormente la completa yadorna con ayuda de sus compañeros/as.

Se imprime la huella del pie y mano. Semide y pesa. Se le pregunta cuáles sonsus comidas preferidas. Dibujará a sufamilia. Sus compañeros lo/la dibujarán.

Todo esto irá en un cuaderno que sellevará a casa.

• A mitad o final de la semana, vendrá alaula algún familiar cercano, para hacer alguna actividad como: contar un cuento,hacer algún juego, tocar un instrumento,hacer un postre, etc. El protagonista le

presentará.





“Los protagonistas de la semana”Mi aula de Infantil,

María Ortega, CEIP Doñana del Rocio

Mediante el servicio de disco duro virtual que nosofrece Box.net, se recupera la excelente experienciadiseñada y desarrollada por Carmen Ibáñez Sandín yque muchos de los maestros/as de Infantil hemosllevado a la práctica alguna vez.

“El protagonista de la semana”, Gema Paz deCastro, Revista digital de investigación y educación,

nº 22 [PDF] ►



Participación social a través de las actividadescotidianas: protagonista de la semana y elaboraciónde libros colectivos. Experiencia – Educación Infantil .Grupo de Trabajo de Educación Infantil de ConcejoEducativo. Valladolid.


http://www.concejoeducativo.org/alternat/e_participa_gt-infantil.rtf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n22/nivel_educacion_infantil_titulo_el_protagonista_de_la_semana_autora_gema_paz_de_castro.pdf

http://www.box.net/shared/488432bu5b

http://mariaortegainfantil.nireblog.com/post/2008/02/29/los-protagonistas-de-la-semana




LOS PLANES DE TRABAJO



Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización”

“Intentamos un orden nuevo, que no se basa en laautoridad, sino en la toma de conciencia progresiva,experimental de las necesidades de la comunidad, de laque el propio maestro es miembro. Es un orden que daal niño voz y voto en la organización de la clase y del trabajo”. “No hay auténtico plan de trabajo si no hay participación, formulada o no, motivada por la vida,aunque sólo sea afectivamente; si los interesados no loeligen y aceptan”

Célestin Freinet .

• Son una herramienta escolar que ayuda adesarrollar la autonomía en el aprendizaje.

• Precisa de la participación cooperativa delprofesorado y del grupo de alumnos.

• El niño y la niña deben tener la posibilidadde elegir y decidir sobre él.

• Se sustenta en las normas comunes,creadas, comprendidas y admitidas por todos.

• Exige la disponibilidad de espacios ytiempos en la organización escolar .

COMPETENCIAS

BÁSICAS






• Para integrar las exigencias del currículo ylas necesidades e intereses del alumnado.

• Para favorecer una auténtica educación del trabajo.

• Para decidir y proceder con libertad,responsabilidad y autonomía sobre el propioaprendizaje.

• Para aprender de forma cooperativa,

compartiendo experiencias y conocimientos,responsabilidades y tareas.

• Para facilitar el aprendizaje respetando losritmos y procesos individuales.


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1

2

• El profesorado aporta, además de loscontenidos curriculares, una variedad deestrategias, guías o actividades abiertasque favorecen la elección y toma dedecisiones del alumnado sobre el quéhacer, cómo y cuándo.

• Los materiales elaboradoscooperativamente con otros profesores yprofesoras, pueden enriquecer estásestrategias y actividades.

• En un primer momento se elaboraconjuntamente la propuesta de Plan deTrabajo del aula, para un tiempodeterminado. En relación a ella cadaniño y niña elabora su propio plan detrabajo.


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2


• El alumnado conoce la finalidad del plande trabajo de antemano. Los planes de

trabajo pueden tener diversasfinalidades:

• Realizar una tarea concreta comoun experimento, un cuento, un

juego, una investigación…

• Regular un aprendizaje.

• Desarrollar un programa de

actividades en un período concreto.

• Los materiales necesarios están a sualcance en el aula.

• Las guías o enunciados de laspropuestas donde se explicita la tarea adesarrollar, se hará a través de

instrucciones escritas secuenciadas, delenguaje claro y preciso queespecifique paso a paso losprocedimientos necesarios pararesolverla.

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2


• El plan de trabajo puede tener una partede realización individual y otra de trabajo

por parejas o de grupo pequeño.• Las tareas a realizar son funcionales y

motivadoras.

• El niño conoce lo que debe hacer, sabe loque se le pide y trabaja de formaautónoma resolviendo dudas con suscompañeros o interactuando con ellos en

el intercambio de sus propiosrazonamientos o autorregulándose conlos materiales que hay a su disposiciónen el aula, las pautas de revisión…

• La evaluación del plan de trabajo es unaparte esencial de este proceso, en ella seintegra la autoevaluación y la valoración

del grupo, y en algunos casos la de lafamilia.

• El mismo plan de trabajo se puedemodificar para adaptarlo a la diversidaddel alumnado.






Variantes de Planes de trabajo. Isabel Morales

[PDF] ► La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir laevaluación en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva.

Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa.Kikirikí . 71/72, 37-43


EL TEXTO LIBRE

http://www.uhu.es/francisco.pozuelos/biblioteca/carpeta_trabajos.pdf

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/REFLEXION%20PLANES%20DE%20TRABAJO.doc




• Es la expresión escrita que el niño o niñarealiza de forma espontánea y libre.

• Escribe sobre lo que quiere, cuándoquiere y cómo quiere.

• En infantil lo expresan fundamentalmentea través del dibujo.

COMPETENCIAS

BÁSICAS


EL TEXTO LIBRE



Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir

• Para expresar todo lo que necesitancomunicar: experiencias de vida, sueños,fantasías, sentimientos, miedos, intereses,pensamientos…Es decir, todo lo que bulledesde el interior.

• Desde el momento que el niño o la niñaobserva que lo que escribe es escuchado,valorado, aceptado y potenciado en clase,tanto por los maestros como por suscompañeros, siente la necesidad dehacerlo porque tiene una finalidad y unafunción: comunicarse con los demás.


EL TEXTO LIBRE




• El niño escribe su texto espontáneo encualquier sitio y a cualquier hora, bienen clase como en casa, tanto por lamañana como por la noche…

• Lo escribe en un folio o en una libreta ylo hace para que su texto seacomunicado a sus compañeros declase, a sus corresponsales,familiares…

• Los aspectos gramaticales y formalesse corrigen en clase, tanto de formaindividual como de forma colectiva. Estoayuda a una reflexión gramatical, amejorar el código lingüístico, aenriquecer el vocabulario etc.


EL TEXTO LIBRE




[PDF] ► “El TEXTO LIBRE, Celestin Freinet” JL Bernal,

“El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”. VVAA

[PDF] ► Sentido y significado actual del texto libre: bases para undebateBEGOÑA VIGO ARRAZOLADepartamento de Ciencias de laEducaciónUniversidad de Zaragoza


LA AUTOEVALUACIÓN

http://www.grupo-edi.com/descargar_archivo.php?id=64

http://books.google.es/books?id=31urauk4NSgC&pg=PA261&lpg=PA261&dq=El+libro+de+vida+o+textos+libres&source=bl&ots=3xXZEgPUNM&sig=sdTpA_crA44s1qDZZJkK0g28sMM&hl=es&ei=cIjaSYaVMYGZjAeEhImWDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8

http://didac.unizar.es/jlbernal/did_freinet.pdf




La autoevaluación es una estrategia deaprendizaje que consiste en tomar concienciadel proceso personal o colectivo desarrolladoen una tarea concreta para aportar unavaloración individual o colectiva, según elámbito de dicha actividad.

La reflexión oral en grupo y las interaccionesque aporta este tipo de dinámica ayuda aregular tanto las aptitudes personales y losconflictos cognitivos como las actitudes y elcomportamiento personal y grupal.



LA AUTOEVALUACIÓN




el principio de “Individualización”

• Una herramienta eficaz para llevar a cabouna autoevaluación con eficacia son laspreguntas explícitas o implícitas que se

plantean a lo largo de todo el proceso dedesarrollo de una determinada tarea.

• Normalmente la autoevaluación se recogeal final de la tarea, pero se reflexiona entodo el proceso.


LA AUTOEVALUACIÓN




Algunos ejemplos de autoevaluación al final del proceso del desarrollo

de una actividad

Modelo educativo. Desarrollo de la identidad personal: los ámbitos de lapersona, el aprendizaje autónomo y la organización cooperativa . SalasGarcía, Begoña / Serrano Hernández, Inmaculada

[PDF] ►La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir laevaluación en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva.Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa.Kikirikí . 71/72, 37-43


LA EXPRESIÓN LIBRE

http://www.uhu.es/francisco.pozuelos/biblioteca/carpeta_trabajos.pdf

http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=38104314

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/autoevaluaci%C3%B3n.doc




• Es el conjunto de manifestacionesplásticas, musicales, corporales, orales,escritas, que permiten a niños y niñassacar sus sentimientos y vivencias másprofundas.

• Es el vehículo para el desarrollo de laimaginación, la espontaneidad y lacreatividad.

• Es el medio idóneo para un aprendizaje

activo, donde el niño y la niña seanverdaderos actores protagonistas, y nopasivos espectadores de la vida.

• Se enriquecerá con las experiencias. Lacreatividad lleva consigo vivenciar,observar, experimentar, respetar ycomunicar.

• Llena de contenido afectivo lacomunicación y las relacionesinterpersonales.



LA EXPRESIÓN LIBRE




• Para cultivar la personalidad creativa, laoriginalidad, el pensamiento divergente yflexible, la capacidad de iniciativa y deidear alternativas diversas.

• Para hacer significativo el aprendizaje yfortalecer la autoestima, permitiendodescubrir y desarrollar las capacidadesartísticas y expresivas propias.

• Para hacer de motor del aprendizaje

funcional, vinculado a la vida, que relacionea los alumnos con su medio y con lasdistintas materias educativas.

• Para favorecer una comunicacióninterpersonal afectiva, auténtica yrespetuosa.

• Para descubrir y ejercitar el valor de la

propia palabra, y de otros tipos deexpresión, en la argumentación y defensade sus ideas, sentimientos y valores y en eldesarrollo de una actitud crítica.


LA EXPRESIÓN LIBRE

1




• Proporcionándoles los medios y lastécnicas adecuadas a su nivel de

desarrollo creativo.• Partiendo de sus propias vivencias,

sentimientos, emociones, percepciones.

• Abriendo el campo experimental hacia lainvestigación del medio.

• Incentivando los sentidos mediante

ejercicios sonoros, de observación yacción táctil.

• Usando simultáneamente diferentessentidos en función de un mismoobjetivo.

• Ubicando experiencias en los lugaresmás adecuados.

• Atendiendo a la diversidad.2


LA EXPRESIÓN LIBRE

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• Motivándoles hacia el descubrimiento deaspectos relacionados con su desarrollocreativo (tamaños, color, funcionalidad

de las partes del cuerpo, espacio...)

• Considerando el aula como laboratoriode comunicación de aprendizajesmutuos.

• Relacionándolos con otras experienciascreativas de sus iguales o del mundo

artístico y de la cultura.• Participando en eventos locales.

• Relacionando la expresión creativa conlas diferentes materias educativas.

1


LA EXPRESIÓN LIBRE




REFLEXIÓN Y PRÁCTICA DEL LENGUAJE ESCRITO¿En qué se parecen la lectura, la escritura y el pan recién

horneado?Isabel Morales

•Conferencia pronunciada en el Centro de Profesores y Recursos deHuesca, en febrero de 2005. “De Don Simeón Omella (maestro dePlasencia del Monte) a la vigencia del pensamiento de Celestin Freinet”.



http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/PR%C3%81CTICA%20LENGUAJE%20ESCRITO.doc




EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA



Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización”

Es la expresión oral espontánea de losniños y niñas que se realiza a primera horade la mañana.

• Para desarrollar un clima afectivo en clase.

• Para fomentar la expresión oral.• Para dar a conocer su propia vida y la de su

entorno.

• Para eliminar complejos e inhibiciones.

• Para fomentar la autoestima.

• Para enriquecer y estructurar elpensamiento lingüístico.

• Para conocer los intereses de los alumnos.







• En disposición circular para que todos sepuedan ver las caras.

• Puede ser en una alfombra o en sillas.

• Se destinan los primeros 15-20 minutosdiarios o alternos.

• Se establece un turno de palabra.

• Se procura que a lo largo de la semanatodos participen.






Texto “La escuela que yo quiero”, pags. 114 y sucesivas, Ed.

Progreso. Escrito por José María Valero García

“El diálogo educativo” Valentín Martínez-Otero Profesor-Doctor en Psicología y en Pedagogía. UniversidadComplutense . Artículo de Comunidad Escolar, su autor se centra en laresponsabilidad comunicativa de los alumnos, brinda clavesfavorecedoras del diálogo y repasa diversos tipos de diálogo en laescuela, según las circunstancias y objetivos establecidos.

“ Cómo fomentar la participación en la escuela” Texto, Joseph M. Puig,Xus Martín, Susagna Escardibul, Anna Mª Novella, Ed. GRAO. (eldiálogo en las asambleas, técnicas que facilitan el dialogo,...)


EL DIARIO DE CLASE

http://books.google.es/books?id=ihtzO1HdECYC&pg=PA20&lpg=PA20&dq=El+di%C3%A1logo+en+la+escuela&source=bl&ots=c2nbvGJuEm&sig=L9owOTLHSQKNKp_OfnnBx2VVrts&hl=es&ei=gLwASpP5KY-QjAeys4T8Bg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/846/tribuna.html

http://books.google.es/books?id=dkP_UQOw2YwC&pg=PA114&lpg=PA114&dq=El+di%C3%A1logo+en+la+escuela&source=bl&ots=pOxI-1pjNu&sig=aoaIMztJQ7VNTDybQ7auaj0GRrA&hl=es&ei=W7YASvDjOp6QjAeruJT7Bg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5




• El diario del aula, es una recopilaciónde textos de las actividades y vivenciasmás relevantes del aula.

• Se realiza cada día, generalmente deforma rotatoria.

• El texto puede ser libre, recogiendo lasexperiencias más significativas acriterio del niño o niña al que le toca suredacción.

• Puede seguir unas pautas decididaspor todo el grupo, incluido elprofesorado.


“La expresión libre se socializa automáticamente por la

motivación promovida por el diario escolar y lacorrespondencia. ... Si la clase tiene un medio escolar y social fecundo, el diario escolar tendrá variedad, profundidad y originalidad.”

(El Diario escolar,Célesti n Fr einet BEM 17 Edi t. LA IA Bar celo na)


EL DIARIO DE CLASE



Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización”

• Para potenciar la expresión libre. Sepropone y se logra que todos los díasexpresen, de viva voz y en sus propios

textos, lo que necesitan, sienten y quieren,lo que les gusta, interesa o satisface. Asícomo aquello que no les gusta, les molesta,etc.

• Crear un clima de confianza y aceptación,en donde lo importante es decir o escribir algo que se quiere comunicar, que senecesita compartir por su alta significación.

• Desarrollar la autonomía y autoestima,observar y tomar decisiones,responsabilizarse de una tarea, sentirseprotagonistas.

• Permitir que la familia, corresponsales,otros compañeros y profesorado seanpartícipes de vida del aula, del proceso deaprendizaje y de los logros obtenidos por el

grupo.• Favorecer la valoración personal, la

autoevaluación del grupo, la reflexión sobrelas actuaciones propias y colectivas.


EL DIARIO DE CLASE

1




• Desde el principio del curso se establecela rotación diaria de quién va a asumir latarea. Cada día se escribe lo más

relevante o significativo: lo qué ocurrió enclase, en el centro, en las familias, en elbarrio, noticias, etc.

• Los materiales soportes del Diario deaula, pueden ser variados, desde unasimple libreta o agenda de uso interno,hasta una carpeta o mural con los textos

impresos e ilustrados, lo que facilitará suposterior publicación y difusión.

• El alumno/a correspondiente lo lee aprimera hora de la mañana al resto de laclase. Previamente ha corregido conayuda, la coherencia del texto, laortografía, y la presentación. Y el resto de

la clase aporta ideas para mejorar lonarrado, lo que faltó y era importante…

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EL DIARIO DE CLASE

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• En educación infantil, puede iniciarse eluso del diario de aula, motivando alalumnado a que participe verbalizando oexpresando con el dibujo lo mássignificativo del día que le toca. Elprofesorado escribe el texto de apoyo querecoge lo que los pequeños dicen.

• En los primeros cursos, en el turno setienen en cuenta los cumpleaños, demanera que el protagonista puedarecoger en el texto, las vivencias de sucelebración.

• En cursos superiores, el diario escolar seconvierte en un fiel reflejo del trabajo yclima del aula, y el contenido se acerca alas exigencias y formato de un diarioconvencional.


EL DIARIO DE CLASE




DIARIO DE CLASE Una experiencia en el primer curso de E. Primaria

Javier Casado Nieto*

El Diario escolar (Emagister) Resumen de la biografía de C. Freinet y

algunas de sus técnicas, entre ellas el Diario escolar

El Diario Mural, un medio de comunicación dentro del aula. Parte de laidea del mismo de C. Freinet y aporta las sugerencias de tresperiodistas sobre cómo organizarlo y potenciar el trabajo del equipoeditorial en el aula.

Cuaderno- Diario (semanal) consta de dos apartados: a) diario de lassesiones de claseb) Diario del trabajo personal en la materia. Modelo deficha con pautas.Web de Enrique Javier Díez Gutiérrez , Área deDidáctica y Organización Educativa, Universidad de León

Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrolloprofesional. Miguel Ángel Zabalza Editorial Nancea


Una de las Invariantes Pedagógicas de C Freinet dice “El niño es de la misma

DESARROLLO AFECTIVO

http://books.google.es/books?id=Ul0hDJSUvLEC&pg=PA27&lpg=PA27&dq=Diario+de+Aula+del+alumnado&source=bl&ots=BHU9PSEoT0&sig=HKWKKXGra2Z5i8WQGVo2QLWTsGE&hl=es&ei=ehvMSaPCCJ-5jAe0obHiCQ&sa=X&oi=book_result&resnum=3&ct=result

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Cuaderno.htm

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=75968

http://www.monografias.com/trabajos11/freinet/freinet.shtml?monosearch

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/EXPERIENCIA%20DIARIO%20de%20clase.doc




Una de las Invariantes Pedagógicas de C. Freinet, dice El niño es de la misma

naturaleza que el adulto”, por tanto su vida y comportamiento al igual que el nuestro

está condicionado por el estado fisiológico, las emociones y sentimientos y loscondicionamientos sociales.

• Las técnicas, actividades y estrategiasque aplicadas y desarrolladas en el aulapermiten al niño y la niña gestionar su

mundo afectivo y emocional.

• La educación emocional es una piezaclave de la salud mental.



DESARROLLO AFECTIVO




• Aprender a reconocer, poner nombre yexpresar los propios sentimientos.

• Aprender a reconocer los sentimientos yemociones ajenas.

• Entender que nuestro sistema emocionalestá formado por distintos componentesrelacionados entre sí: pensamientospositivos o negativos, emociones orespuestas fisiológicas y actos o

comportamientos.• Comprender la simultaneidad de emociones.

• Aprender a regular nuestras emociones.

• Experimentar en el entorno escolar y familiar emociones y sentimientos positivos.

• Desarrollar la autoestima, comoreconocimiento del propio valor ycompetencia.


DESARROLLO AFECTIVO




• Desde una concepción integradora dondela educación sentimental y de las emocionesse da de forma natural e implícita en el

entorno educativo, que la contemplan comoelemento esencial del currículo y deldesarrollo integral de la persona.

• Creando espacios y momentos en la vidadel aula para la expresión de las emocionesy sentimientos, incorporando la reflexiónconjunta sobre ellos.

• Proponiendo actividades encaminadas a la

construcción de la identidad personal(cuerpo, afectivo- sexual, sentimientos,emociones, autoestima, rol y valoressociales y morales, identidad de género,...).

• Haciendo que la escuela se conecte con lavida familiar y de la comunidad en la queinteractúa la escuela, convirtiéndose en unaescuela viva y solidaria con la realidad del

niño/a, de su familia y su entorno.• Favoreciendo las relaciones de amistad,

aceptación, cooperación y ayuda mutua .

.


DESARROLLO AFECTIVO




¿ Cómo educar los sentimientos y las emociones?Descripción de algunas actividades:

A) Para el trabajo de las emocionesB) Para el trabajo del autoconcepto y autoestima:

Educación sentimental para la coeducación Rosa Pereda MCEPCantabria Web del Mcep- Taller CoeducaciónExperiencia de educación

sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander)

Experiencia de educación sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander)

Web Proyecto Sócrates- Comenius “Educación Sentimental”, centrosimplicados: - E.S. Salvo d'Acquisto, I.T.C. Rosa Luxemburg, C.E.I.P.Padre Jerónimo. Proyecto interetapas, a desarrollar en las áreas deLengua, Historia y Expresión Plástica.

Web: Educaweb.com, Monográfico de Educación Emocional. Serie deartículos de opinión y experiencias sobre la educación emocional.

Conflicto y convivencia en un centro educativo (Concejo Educativo deCastilla y León - Junio 2001) Las personas: sentimientos y emociones,sentimientos, desarrollo emocional y trabajo en el aula,...


LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD

http://www.concejoeducativo.org/alternat/conf_co6.htm

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/educacion_emocional_2007/

http://acebo.pntic.mec.es/~malcoben/EduSent.htm

http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=004200110044

http://www.mcep.es/talleres/documentos/coeducacion/educsentimental.htm

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/C%C3%93MO%20%20EDUCAR%20%20LOS%20%20SENTIMIENTOS%20%20Y%20LAS%20%20EMOCIONES%20ACTIVIDADES.doc





• La solidaridad es un valor y una actitud queconsiste en sentirse unido a otras personaso colectividades, apoyando, colaborando,cooperando y compartiendo sus intereses ysus necesidades.

• La solidaridad se aprende, practicándola yteniendo modelos de personas conconductas solidarias. Por ello la práctica dela solidaridad en la escuela esimprescindible para conseguir personas

solidarias.

• Creemos que la solidaridad no sólo sepractica con personas o colectividades deltercer mundo, sino también con las queestán a nuestro lado. No sólo hay que ser solidario con los países del tercer mundo.En muchas ocasiones tenemos a nuestro

lado a personas o colectividades con lasque podemos practicar la solidaridad.






• Para que las actitudes solidarias y el valor de la solidaridad se adquieran y seconsoliden en nuestro alumnado.

• Para que se conozcan mejor lasrealidades personales, sociales oculturales, tanto de nuestro entornoinmediato, como las más lejanas de otroslugares de nuestro planeta.

• Para desarrollar la empatía en nuestras

aulas y aprender a ponernos en el lugar del otro.

• Para mejorar la convivencia en el aula, elcentro o en general en la comunidadeducativa.

• Para aumentar la conciencia de lasnecesidades o intereses colectivos frente

a los personales o individuales.



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En la vida diaria de un aula o de un Centroeducativo, se producen de forma espontánea ynatural, innumerables situaciones aprovechablespara el entrenamiento en la práctica de lasolidaridad.• Además de incluir en el Proyecto Educativo deCentro y los proyectos curriculares de etapa el temade la educación de la solidaridad, podemos:• Abordar los asuntos conflictivos por medio deldiálogo.•Practicar la cooperación y la participación delalumnado en el aula. Las actividades cooperativasfavorecen el desarrollo de actitudes solidarias. Los

alumnos se ayudan a aprender, comparten ideas yrecursos.•La asamblea de clase (protagonistas: todos)•Trabajo en grupo•Juegos cooperativos•Reflexión sobre la práctica diaria•Utilizar programas de competencia social yeducación moral.

•Planificar acciones que favorezcan el compromisoe implicación del alumnado. Es necesario estimular la toma de decisiones y la participación en acciones concretas que incidan en su entorno inmediato, yasea de la escuela, del barrio, o de tipo local, sinolvidar las actuaciones frente a los problemas decarácter más amplio, nacionales o internacionales



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internacionales, mediante nuestra participaciónen campañas o apoyando proyectos decooperación. La mejor manera de educar lasolidaridad es practicándola.

• Aprovechar centros de interés, partiendo deacontecimientos y problemas del aula y delcentro, o conocidos por los medios decomunicación, tales como las guerras, el hambre,la distribución de la riqueza, la explotacióninfantil, las consecuencias de las catástrofesnaturales en paises del Tercer Mundo, ladiscriminación de los inmigrantes, la violación delos derechos humanos, la interculturalidad, etc.

• Realizar actividades conjuntas en el centro.Celebrar el Día escolar por la paz y la noviolencia, el Día de los Derechos Humanos, etc.Planificar visitas a exposiciones, participación entalleres o actividades específicas, debates,programas de radio, cadenas humanas,correspondencia escolar e intercambios concentros de países del Tercer Mundo, campañasde solidaridad, trabajo conjunto de todo el centro(Semana de la Solidaridad), organización de

exposiciones, teatro, muestras de libros, , etc.• Poner en marcha campañas de solidaridad conun país o con determinados grupos sociales, etc.

• La creación de comités de solidaridad en elcentro o a la participación en redes de centrossolidarios.

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Web del Mcep, taller de Educar para la Paz

Web de descarga de materiales de La Escuela Solidaria: “Educaciónpara la solidaridad”, “Programa comprender y transformar”, Prensa en laEscuela”

Zona Clic: Educación para la solidaridad, Moncho Marín Calvo CP SanLorenzo de Ezcaray Ezcaray (La Rioja)

Zona Clic: Educar para la solidaridad, Estíbaliz C. Mena Ederra , MªJesús Mora Lilao y Mª José Gracia Gil, Colaboración: Jesús Machín,CRA Maestrazgo-Gúdar Teruel (Aragón)En este paquete se planteanelementos de reflexión sobre la problemática de la marginación, elracismo y la xenofobia, y se proponen actividades que ayuden a

fomentar la solidaridad, la tolerancia y la cooperación.


http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1461

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1486

http://www.solidaridad.net/escuelasolidaria/escuelaeducadores/descargas.html

http://www.mcep.es/talleres/paz.html




LA ASAMBLEA DE AULA



• Es un recurso fundamental para elaprendizaje y la práctica de la democraciaen los centros educativos.

• Todas las situaciones derivadas de laconvivencia diaria en el grupo-claseconstituyen un marco ideal para que elalumnado aprenda un modelo departicipación democrática.

• Hay que potenciar el grado de autonomía yresponsabilidad del alumnado en laorganización de la vida del aula y delcentro y en la resolución de los conflictosque surgen en esa convivencia.

• La participación en asambleas de aulapuede crear las condiciones para que elalumnado exprese libremente susopiniones, ideas, propuestas, críticas,felicitaciones, sugerencias, quejas,

conflictos, etc.• Posibilita el análisis y debate de todo tipo

de temas relacionados con la convivencia,y el desarrollo de las tareas escolares.

Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””



LA ASAMBLEA DE AULA



Salir

• Facilita un espacio y un tiempodestinado a la participación delalumnado y a la práctica de la

democracia en el aula y el centro.• Estimula la expresión libre de opiniones,

propuestas.

• Mejora la capacidad de argumentación.

• Facilita el diálogo como vía deprevención y resolución de conflictos.

• Incentiva la participación del alumnadoen la toma de decisiones en algunos delos aspectos que le atañen en la vida delaula y del centro.

• Ayuda a adquirir habilidades socialesfundamentales.

Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””


Se tendrán en cuenta las técnicas aplicables

1LA ASAMBLEA DE AULA



Salir

• Se tendrán en cuenta las técnicas aplicablesa la celebración de las asambleas encualquier tipo de ámbitos y aspectosformales de las mismas tales como: figuras del

secretario/a y del moderador/a, orden del día,libro de actas, reglamento de celebraciónadecuado a los niveles, edades o característicasdel grupo, etc.

• La figura del secretario/a y moderador/a deberántener carácter rotatorio para que la mayoría o latotalidad del alumnado tenga la posibilidad deasumir estas funciones.

• Es conveniente utilizar alguna estrategiaprevia a la celebración de la asamblea paraque los alumnos puedan manifestar los temasde su interés que desean que se traten. Paraello, se puede colocar en el panel de la claseunas hojas con diversos apartados: critico,felicito, propongo, según el modelo de Freinet, enlas que los alumnos y las alumnas van anotandolos asuntos que consideran conveniente llevar a

la asamblea. Con alumnos mayores, estas hojasse pueden sustituir por un buzón de clase en elque éstos introducen sus escritos razonadossobre los temas a tratar. En ambos casos las

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t i d b ó i l




Salir

aportaciones nunca deben ser anónimas y en elcaso de las críticas deben plantearsepropuestas alternativas.

• Cuando los temas propuestos para tratarsesean muy numerosos, se puede establecer comisiones de alumnos y profesor/a queseleccionen los temas a tratar y preparen elorden del día. Estos alumnos pueden ser losmismos que posteriormente van a dirigir laasamblea (secretario/a, moderador/a,responsable de presentar algún tema,delegado/a, …)

• Como en cualquier tipo de asamblea seproducirán votaciones para la toma dedeterminadas decisiones. La fórmula de lasvotaciones, como regla general podría ser la demano alzada, pero en algunos casos para evitar posibles “presiones” o coacciones se debe tener prevista la modalidad del voto secreto. En esteúltimo caso, si la votación estuviese previstadesde antes de la celebración de la asamblea,se deberían tener dispuestas las papeletasoportunas.

• El papel del profesor o la profesora en laasamblea de aula dependerá de las

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características del grupo clase: edad delalumnado, habilidades sociales, competenciapara el diálogo, experiencia, etc.

• Como regla general la asamblea debe ser dirigida en la medida de lo posible por elalumnado. El profesor/a intervendría en lapreparación de la asamblea, confección delorden del día, jugaría un papel de moderador enlos casos en que fuese necesario y aportaríaideas para mejorar procedimientos, garantizar yestimular la posibilidad de expresión de todo elalumnado, etc. Conforme se vaya mejorando la

autonomía y responsabilidad del alumnado, elprofesor/a iría reduciendo gradualmente susintervenciones.

• En lo relacionado con los contenidos de lasdiscusiones que se puedan dar en la asambleael profesor o profesora ha de ser muy prudente.Es mejor dejar que los alumnos y alumnasdebatan autónomamente y lleguen a sus

propias conclusiones y propuestas. Endefinitiva, sus intervenciones se deben centrar en la forma, pero no en el fondo de los temasobjeto de discusión o debate.

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Organización espacial:

• La disposición del alumnado en el lugar decelebración de la asamblea tiene que posibilitar que todos se puedan ver. Para ello se debencolocar en forma circular o semicircular.

Organización temporal:

• La celebración de las asambleas debe tener unaperiodicidad semanal o quincenal, aunque sepueden celebrar algunas con carácter extraordinario si alguna situación puntual lo

requiriese.• Lo más adecuado es efectuarlas en la hora de

tutoría. En el caso de que esto no fuese posible,sería necesario habilitar un período de tiempopara la misma o integrarla dentro del área delenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesión semanal o quincenal del área delenguaje a la realización de asambleas de aula,en ningún caso se puede considerar que vayaen detrimento de los contenidos de dicha área,sino que, muy al contrario, supone unentrenamiento y un refuerzo de la capacidad deexpresión oral.

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LA ASAMBLEA DE AULA




Web del Mcep- Recursos Didácticos. La Asamblea de aula

LA ASAMBLEA La mente y el corazón del aula. 1.- La mente del aula.La asamblea es un lugar simbólico de conciencia sobre el aula. Nossentimos juntos. ...

[PDF] ► La Asamblea de Aula qué es. PDFBasado en López, F, Aránega S. El mundo en guerra. La Educación para la Paz. Barcelona2003

Doc. La Asamblea de Centro y Aula. LA ASAMBLEA, UNA INVITACIÓN AL DIÁLOGO Se incluye el origen y desarrollo, objetivos y metodologíade la experiencia, realizada en el Colegio Público «Llibertat» deBadalona (Barcelona).

Las normas del aula y la asamblea en Educación Infantil, BeatrizPermuy Martínez / Maestra de Educación Infantil A Coruña. La autora propone una serie detallada de ideas e iniciativaspara el correcto desarrollo de la asamblea en el aula de EducaciónInfantil.

LA ASAMBLEA EN EL AULA La Cooperativa Escolar Manzana Podridade Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, hace unresumen de lo qué es la Asamblea, cómo ponerla en práctica y lasreglas a tener en cuenta para su desarrollo.


EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES

http://cooperativaescolarmanzanapodrida.blogspot.com/2008/03/la-asamblea-en-el-aula.html

http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=51541

http://www.zarauzgune.com/prestakuntza/formakuntza/moduloen%20dokumentuak/elkarbizitza/documents/Asambleadeclase.doc

http://www.bakelan.net/unidades/profesores/Educaci%C3%B3n%20Primaria/Sesi%C3%B3n%2006/La%20asamblea%20de%20aula-que%20es.pdf

http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/grupo/La%20asamblea.htm

http://www.mcep.es/recursos/laasambleadeclase.html





• En la vida diaria de cualquier aula se llevana cabo numerosas tareas que podrían ser

realizadas por el alumnado.• Algunas de ellas, pueden parecer alprofesorado banales, rutinarias osuperficiales, pero cuando esas mismastareas se convierten en responsabilidad deun alumno o alumna, adquieren para ellosun alto valor, al sentirse protagonistas dealgo que normalmente realiza elprofesorado o que se les encomiendaesporádicamente a ellos como una ordenarbitraria, e incluso en alguna ocasión casicon carácter de sanción.

• La ejecución de esas tareas, aunquealgunas de ellas a priori puedan parecer ingratas o poco atrayentes se conviertenen responsabilidades aceptadas, al ser conscientes de que van a ser asumidaspor todos de forma rotatoria a lo largo delcurso.






• Desarrollar la autonomía yresponsabilidad del alumnado.

• Mejora de la autoestima.• Facilitar la participación del alumnado en

la vida del aula.

• Mejora de habilidades sociales.

• Conocer y valorar algunos aspectos dela gestión de tareas que se desarrollan

en el aula.• Conocer el funcionamiento de algunos

medios técnicos con los que se cuenteen el aula



•Estaría condicionado por las características




•Estaría condicionado por las característicasdel grupo, del aula, edad del alumnado yniveles educativos.

•Es conveniente que se planifique alcomienzo de cada curso escolar.

•La relación de responsabilidades que sonconsensuadas por el grupo en función de lasnecesidades objetivas de gestión detectadasdel aula .

•Son asumidas de forma rotatoria, para quetodos y todas tengan la posibilidad dedesarrollar las tareas definidas. Tanto lasmás ingratas o menos motivadoras, como lasmás atractivas.

•Los periodos de rotación deberían poder garantizar que todo el alumnado pudieseasumir todas o la mayoría de las tareas enalgún momento del curso.La evaluación del desarrollo de las funcionespropias de cada responsabilidad, se haríapor el grupo en la Asamblea de aula.




PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO





• Muchas de las tareas que se desarrollana diario en la secretaría de un centroeducativo son susceptibles de laparticipación, como colaboradores, delalumnado del tercer ciclo de EducaciónPrimaria y el de la Etapa SecundariaObligatoria.

• La participación del alumnado en estetipo de tareas tiene un alto grado de

potencialidad para su formación integral,además de suponer una ocasión paraque conozca de forma directa y se sientapartícipe de lo que constituye una parteimportante de la vida de su centroeducativo.

• Las tareas que el alumnado podría

desempeñar son aquellas relacionadascon las de recepción, ayuda adeterminadas tareas burocráticas de lasecretaría, y apoyo a trabajos propios desubalternos o conserjes.






• Para desarrollar la autonomía y

responsabilidad del alumnado.• Para mejorar sus habilidades sociales.

• Para conocer y valorar algunos aspectosde la gestión de un centro educativo.

• Para conocer el funcionamiento dealgunos medios técnicos con los que se

cuenta en la secretaría del centro.



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• La organización de esta actividad estaríacondicionada a las características delcentro educativo y tendría que contar conel apoyo y aceptación del claustro delprofesorado.

• La participación del alumnado seríarotatoria y cada día lectivo lo pasarían enla secretaría del centro uno o dosalumnos de las tutorías que sedeterminasen.

• Se establecerían los turnos por tutorías ysería conveniente que de forma previa elalumnado fuese informado de lascaracterísticas de las tareas que va arealizar. Además se debería explicar por ejemplo como atender una llamada

telefónica, recoger un recado, las normasde cortesía al entrar a un aula, etc. 2



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• Las tareas concretas a realizar serían lasque considerase necesarias el personalauxiliar o miembros del equipo directivoen función de los trabajos que sedesarrollasen ese día.

• Habría que establecer los mecanismosoportunos para “recuperar” algunas delas actividades de aula que no realizaseese día el alumno por estar ausente.

• En la rotación habría que tener encuenta que el alumnado no salieseperjudicado, contemplándoseexcepciones en horas o días deexámenes, actividadescomplementarias, salidas de estudio,etc.

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Modelos de materiales para el trabajo del alumnado en la secretaría delCentro (CEO Manuel de Falla – La Orotava – Tenerife)

ESCUELA Y CIUDADANÍA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materialespara una ciudadanía activa. Participación del alumnado en tareas degestión del centro.


• Es el proceso por el cual dos partes en unfli i d l

LA MEDIACIÓN

http://www.epcg.es/scripts/default.asp?Mod=20&IDC=80

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/TRABAJO%20EN%20SECRETARIA.doc



conflicto incapaces de resolver susproblemas solicitan la intervención de untercero neutral que les ayude a llegar a un

acuerdo satisfactorio.• Un enfoque educativo innovador que

proporciona métodos diferentes ynovedosos para resolver conflictos.



• Para buscar acuerdos o consensos quefavorezcan la participación, reconciliaciónde las partes y la moral autónoma.

• Para que el alumnado pueda llegar aconvertirse en adultos responsables, noestando sujeto sólo al juicio de un miembro

adulto de la comunidad.• Para que lleven a sus hogares las

habilidades de mediación aprendidas en elámbito escolar.


L i l l t

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LA MEDIACIÓN




• Los propios alumnos son los agenteseducativos que ayudan, amparan yescuchan a sus propios compañeros en

situaciones de riesgos o de agresiones.• El tratamiento de conflicto entre iguales se

lleva a cabo a través de la mediaciónescolar y el alumno ayudante.

• Este alumnado ayudante, será seleccionadopor sus propios compañeros y compañerasque actúan acogiendo al nuevo alumnado.

• Reciben una formación específica para larealización de esta tarea y constituyen conel profesorado encargado del servicio“CÍRCULOS DE AYUDA”.

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2LA MEDIACIÓN




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• Se reúnen periódicamente, se discuten losconflictos que surgen en sus aulas y seproponen planes de actuación para ayudar a los implicados.

• Colaboran en actividades lúdicas

• Tienen carácter rotativo, no se trata decrear una jerarquía de alumnosespecialmente dotados y competentessocialmente, sino de brindar la

oportunidad de que todo alumno/a puedadesarrollar sus capacidades empáticas yprosociales.


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EL PAPEL DE LOS MEDIADORES

LA MEDIACIÓN




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EL PAPEL DE LOS MEDIADORESESCOLARES

•Se autoeligen voluntariamente y llevana cabo una pequeña formación dónde seles explica el significado de losconceptos “comunicación”, “conflicto” y“negociación”. Comienzan a mediar cuándo surge un conflicto.

•Suelen actuar por parejas y cuando unade las partes lo requiere y la otra loacepta.

•Cada uno da su visión del problema.

•Los mediadores no buscan culpablesporque no son jueces.

•Tampoco dan soluciones al problemasino que ayudan a buscarla.

•Si el conflicto se resuelve, las partesfirman un acuerdo por escrito o lo hacenverbalmente.





LA COOPERATIVA ESCOLAR



Es una experiencia en la que el alumnadose convierte de forma real (no simulada), encooperativistas que gestionan y toman

decisiones democráticas sobre unpatrimonio colectivo que se va conformandocon aportaciones económicas de todos/aso con los beneficios generados por la ventade productos fruto del trabajo colectivo.

Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación””






• Fomentar el valor de lo colectivo y de lacooperación como contraposición a

actitudes individualistas• Incentivar el espíritu emprendedor delalumnado.

• Aprender a administrar con rigor ytransparencia un patrimonio colectivo.

• Conocer las características delcooperativismo, diferenciándolas de otras

formas de organización de una empresa.• Aprender a utilizar recursos e

instrumentos para la gestión y el controlde fondos económicos (elaboración de unpresupuesto, emisión de recibos, controlde facturas, asentamiento de ingresos ygastos en libros de contabilidad, etc.)

• Contribuir al desarrollo de lascompetencias: matemática, social yciudadana y de autonomía e iniciativapersonal.



• La iniciativa de la creación de la

1LA COOPERATIVA ESCOLAR



La iniciativa de la creación de lacooperativa escolar, podría partir delalumnado, pero esto es poco probable

que ocurra si no se tienen experienciasprevias o se desconoce el modelo decooperativismo. En estos casos tendríaque ser sugerida y promovida por unprofesor o profesora.

• La experiencia puede ser promovida ydinamizada por el tutor o tutora o por

algún profesor o profesora de área queasuma esta tarea.

• La constitución de una cooperativaescolar, debe ir precedida de un acuerdotomado en una asamblea, en la que sedefinan los fines de la cooperativa, losderechos y deberes de los alumnos y

alumnas que se van a convertir encooperativistas, y la forma de gestionar la cooperativa.


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L ti i ió l ti

2LA COOPERATIVA ESCOLAR



• La participación en la cooperativasiempre debe tener carácter voluntario.

• La iniciación de una experiencia de estetipo debe ser comunicada a las familiasy contar con la aceptación de ellas.Dado que se van a gestionar fondoseconómicos aportados por menores yque las familias van a tener algún gradode implicación en el desarrollo de laexperiencia, sería conveniente que la

aceptación de la familia se tenga por escrito.

• Las actividades que se desarrollen parala obtención de fondos económicosestarán en función de los fines de lacooperativa, de las edades, las etapaseducativas o de las características del

grupo, pudiendo realizarse en unatutoría o en un grupo de alumnos devarias tutorías.


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L bt ió d t f d





• La obtención de estos fondoseconómicos podría provenir deaportaciones individuales (cuotas

periódicas) y de la “comercialización” deproductos elaborados por el alumnado.

• Las tareas de gestión deberían ser asumidas de forma rotatoria, con laperiodicidad que se estimaseconveniente, por parte de la totalidad o lamayoría de los cooperativistas.

Prácticamente todas las tareasrelacionadas con esta gestión puedenser llevadas por el alumnado (cobros,pagos, emisión de recibos, elaboraciónde facturas, archivo de documentos,asentamientos de movimientos en unlibro de contabilidad, información a los

cooperativistas de los saldos ymovimientos producidos, etc.). Elprofesorado implicado asumiría las 4

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t d tió l i d l





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tareas de gestión relacionadas con lacustodia de los fondos económicos y lasupervisión de las tareas realizada por

el alumnado, al objeto de evitar posibles errores.

• Entre las actividades a desarrollar sepueden incluir las relacionadas con lapublicidad y el “marketing” de losproductos comercializados, editandocarteles, folletos publicitarios, creando

un logotipo identificador, etc.

• Se pueden aprovechar determinadascelebraciones realizadas en el centro oactividades complementarias en las queparticipen familiares del alumnado ovisitantes para instalar puestos deventa, mercadillos o hacer publicidad

de las actividades que se van a realizar.

• Sería conveniente que en el Área deMatemáticas se aprovechase la





[PDF] ► COOPERATIVA ESCOLAR en el 2º Ciclo de la EducaciónPrimaria. Premio de Innovación y buenas prácticas. Jornadas CEP delValle de La Orotava, edición 2007 Manuel J. Borges Ripoll CEO Manuelde Falla , Barroso – La Orotava. Sintesis de la experiencia, contexto,actividades, gestión, responsables, implicación de la familia, toma dedecisiones, contenidos curriculares, recursos y valoración

Programa La escuela rural emprende, Canarias. Es un programadirigido al alumnado de Primaria, que trabajará el desarrollo decapacidades emprendedoras, crea cooperativas...Centros participantes,

cooperativas, documentos de interés y enlaces.

Web del Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane La Palma. IV Feria deCooperativas Escolares, en el marco del Proyecto La EscuelaEmprende

Una empresa en mi escuela” Proyecto para fomentar culturaemprendedora en la Educación Primaria a través de distintaspropuestas didácticas y actividades puntuales (talleres, libro deactividades para el alumno, libro del profesor, vídeo, cursos deformación para el profesorado y grupos de trabajo) dirigido al alumnadode Educación Primaria y desarrollado en el Principado de Asturias.

Noticia de la Revista escolar La Ventana nº 12 del IES Roces (Gijón)sobre la experiencia de creación de una Cooperativa escolar ASTURPRIX en el marco de la asignatura Empresa Joven Europea,con la que han llevado a cabo una iniciativa empresarial,intercambiando productos con otra cooperativa escolar del IES Luís deMorales, Arroyo de la Luz (Cáceres).


La cooperación es la condición necesaria para la supervivencia del génerohumano. Si queremos ir resolviendo los problemas económicos, ecológicos,sociales… que actualmente tiene planteados la humanidad, pues es necesario

EL TRABAJO COOPERATIVO

http://blog.educastur.es/laventana/2008/05/24/asturprix-cooperativa-escolar-de-los-alumnos-de-eje-4%C2%BAeso/

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/733/experi.html

http://www.aridane.info/index.php/Cultura-y-Educacion/IV-Feria-de-cooperativas-escolares.html

http://www.aderlapalma.org/laescuelaemprende/cooperativas.htm

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/COOPERATIVA%20ESCOLAR%20EN%20EL%20SEGUNDO%20CICLO%20DE%20EDUCACI%C3%93N%20PRIMARIA.pdf



q p , p

aprender a cooperar a muy diferentes niveles y este aprendizaje tiene su eficaciaa edades tempranas.

Salir Otras técnicas o actividades quefavorecen el principio de “Cooperación”


Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que dos o más alumnosinteractúan para la consecución de un

proyecto común, en el cual es imprescindiblela aportación de cada uno.


• Enriquecer la vida de la escuela




Enriquecer la vida de la escuela.

• Reforzar los contenidos del aprendizaje, lashabilidades sociales de comunicación,

respeto, afecto, autoestima y hábitos deautonomía fundamentales en la sociedadindividualista en la que vivimos.

• Facilitar el desarrollo de tareas que llevaríanmucho tiempo y serían un poco tediosas, sise trabajaran en gran grupo.

• Garantizar la participación de todos/as en el

aprendizaje del lenguaje oral y escrito, elrazonamiento lógico, la reflexión, lavaloración y evaluación para potenciar unmejor desarrollo cognitivo y afectivo.



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• Algunas de las actividades que se




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• Algunas de las actividades que seproponen con este tipo de estrategia sonlas siguientes, teniendo en cuenta que

unas propuestas tienen un mayor nivel deinterdependencia que otras:

• Leer las producciones escritas de cadauno (cuento, cartas, diario, poesías...)seguida de comentarios, valoraciones oreflexiones sobre lo leído en torno alcontenido, a la sintaxis o al formato.

• Comentar el libro de la biblioteca de aulaen base a unas pautas: ¿Quién es elprotagonista? ¿Quiénes son lospersonajes? ¿Cuál es el problema?¿Cómo termina? Tres adjetivos que tegustaron.

• Recomendar el libro leído del fin desemana.

Otras técnicas o actividades quefavorecen el principio de “Cooperación”


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• Preparación de obras cortitas de teatro




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• Preparación de obras cortitas de teatroleído (un grupo solo sale de la clase).

• Realizar juegos matemáticos.• Resolver diferentes situaciones

matemáticas problemáticas condeterminados datos y materiales.

• Preparar una conferencia.

• Revisar en grupo problemas matemáticos

previamente realizados individualmentepara contrastarlo con su pareja con lassiguientes pautas: (“Valoro larepresentación del problema” – “¿Usamoslas mismas operaciones?” - ¿Larespuesta a la pregunta es completa?)

• Resolución de conflictos personales.



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• Se necesita tener en cuenta los




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Se necesita tener en cuenta lossiguientes aspectos de forma flexible:

• Especificar de forma clara losobjetivos tanto académicos comode habilidades de colaboración.

• Decidir el tamaño del grupo: lo másadecuado es que el grupo deaprendizaje cooperativo oscile entre2 y 5 miembros, dependiendo de

diferentes factores como el tipo detarea, el tiempo asignado alalumnado, al grupo: los gruposdeben ser heterogéneos en cuantoa la habilidad de sus miembros,pero a veces conviene que seanhomogéneos, cuando se persigueun objetivo muy específico.

• El tiempo que debe permanecer elmismo grupo junto es muysubjetivo.



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• Con la experiencia hemos aprendido




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Con la experiencia hemos aprendidoque el trabajo en grupo en el mismoespacio, no ayuda a desarrollar un tono

de voz adecuado, pues al realizarse através de la comunicación oral necesitade un contexto determinado: tono devoz adecuado – respeto al responsablede grupo cuya función es moderar – cumplimiento del plan de trabajo, quepuede constar de una o varias tareas

consecutivas, síntesis o negociación.• El trabajo por grupos o por parejas

requiere ocupar otros espacios delcentro, bajo la supervisión delmaestro/a (pasillos, tutorías) para evitar la distorsión del sonido.

• Cada grupo debe contar con un

responsable que hace funciones demoderador/a y que rota mensualmente.



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• Planificar el material o la tarea de tal




Salir

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Planificar el material o la tarea de talforma que se haga necesaria lainterdependencia entre los miembros del

grupo.

• Terminado el trabajo de grupo esimportante realizar una autoevaluacióndel resultado del trabajo y de la dinámicaempleada (cómo ha funcionado el grupo)

• Intervenir para enseñar habilidades de

colaboración en aquellos grupos conproblemas de organización quedemanden ayuda externa.







REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE TRABAJO EN GRUPOWeb del Mcep, Talleres. Monográfico sobre grupos cooperativos(Cuadernos de Pedagogía nº 345)

[PDF] ► TRABAJO COOPERATIVO EN EL CENTRO Y EN EL AULAGIL MONTOYA, Mª Dolores ; BAÑOS NAVARRO Raul ; ALÍAS SÁEZ, Antonio; GIL MONTOYA, FranciscoUniversidad de Almería, España, Escuela Politécnica Superior

EL TRABAJO COOPERATIVO,UNA CLAVE EDUCATIVA Consejo Educativo de Castilla y León Laimportancia hoy del trabajo cooperativo. Qué es el trabajo cooperativo.Cooperar es construir escuela pública. Redes sociales. Modelos decooperación a imitar desde la escuela.

GIAC, Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo, ICE Universidad

Politécnica de Cataluña. Documento bastante amplio y fácil de manejar sobre diversos aspectos del trabajo cooperativo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN EFICAZ INSTRUMENTO DETRABAJO EN LAS ESCUELAS MULTICULTURALES YMULTIÉTNICAS DEL SIGLO XXI. Anastasio Ovejero Bernal, y otros,Facultad de Psicología, Universidad de Oviedo Fundamentospedagógicos y sociológicos del trabajo cooperativo.

[PDF] ► El aprendizaje cooperativo, coordina Nicolás ÚRIZ BIDEGÁINUnidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular Departamento deEducación y Cultura del Gobierno de Navarra

LA HISTORIA DE LA MUJER ES OTRA HISTORIA, Una experiencia de

Trabajo cooperativo sobre la Segunda República, Estrategias detrabajo Cooperativo “el rompecabezas”, grupos de investigación, tutoríaentre iguales, agrupamiento multinivel... Secuencia didáctica


LOS JUEGOS COOPERATIVOS

http://www.slideshare.net/fase/proyecto-de-trabajo-cooperativo-mujeres-2-republica

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop.pdf

http://www.psico.uniovi.es/REIPS/V1n1/art7.html

http://giac.upc.edu/PAG/giac_cas/giac_repositorio_actividades_grupo.htm

http://www.concejoeducativo.org/alternat/coop-clave.htm

http://www.greidi.uva.es/JAC07/ficheros/43.pdf

http://www.mcep.es/talleres/documentos/freinet/gruposcooperativos.html

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/por%20qu%C3%A9%20trabajo%20de%20grupo.doc



• Los juegos cooperativos sonactividades lúdicas participativas que

facilitan el encuentro con los otros y elacercamiento a la naturaleza.

• El grupo de jugadores actúa paraconseguir un objetivo común, el cual sepuede lograr sólo por la ayuda mutua yla solidaridad entre los jugadores.

• Consisten en jugar para lograr una

meta colectiva, para lograr algoconstructivo, superar obstáculos odesafíos, y no para superar a los otros.

• Se basan en la unión, la cooperación yno en la competición.

• Son juegos inclusivos, en los que se

busca la incorporación de todos,independientemente de lascaracterísticas, condiciones yhabilidades de los alumnos.






2

D ll l t ti l fl ibilid d





1

• Desarrollar la autoestima, la flexibilidaden las reglas y la posibilidad de elegir,

permiten el protagonismo y laparticipación de todo el grupo.

• Comunicarse positivamente con losdemás, el resultado se alcanza con launión de los esfuerzos, la agresión notiene cabida.

• Desarrollar la empatía y gestionar los

conflictos de forma pacífica.

• Disfrutar de la diversión. Se juega por elplacer de jugar, no para ganar un título opremio.


1

• Los juegos cooperativos, pueden ser una propuesta asumida por el grupo




Salir

2


una propuesta asumida por el grupoclase, un área o todo el centro a travésde un proyecto educativo. Suelendesarrollarse en el área de EducaciónFísica, pero también pueden ser unobjetivo del equipo educativo en estrechacolaboración con las familias u otrasentidades sociales (ludotecas, ampas,bibliotecas, asociaciones juveniles oculturales, etc.)

• El uso por parte del profesorado omonitores de los pasos metodológicospara la enseñanza de los juegoscooperativos garantizará: 1. El dominiopor parte de los alumnos del contenidodel juego. 2. La relación armónica entretodos los jugadores. 3. La participaciónactiva de los niños.

• Pasos:

•Enunciado del juego: Dar a conocer el nombre del juego. El nombre lopueden elegir los alumnos, tras laexplicación del mismo.


2

• Motivación y explicación del juego: de





3

1

y j guna buena motivación dependerá el éxitodel juego. Por otra parte, la explicación

debe ser comprensible, auxiliándose delos medios audiovisuales de los juegos,donde se expongan las metas aconseguir y todas las acciones que serealizaran durante el juego.

• Organización: el número decomponentes por grupo y la distribuciónde los participantes, se realizará de la

forma que el profesorado lo tengaplanificado teniendo en cuenta susnecesidades y los objetivos propuestospara el juego, al azar (utilizando algunaestrategia de agrupamiento) o dejandoque los chicos/as decidan el modo deagrupamiento.

• Entrega de los materiales: Consiste en

repartir en ese momento los materialesnecesarios para realizar el juego.

• Demostración: se explica el juego de


3

forma práctica, por parte del profesor/a ocon ayuda de algún grupo En ocasiones





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2

con ayuda de algún grupo. En ocasioneslas estrategias del juego se han de dejar a la elección de cada grupo, para queéste busque soluciones alternativascreativas que desemboquen en unresultado eficaz, pero colectivo.

• Práctica inicial del juego: una vez que sehaya demostrado el juego se realiza unapequeña práctica del mismo. Estoayudará a reafirmar el aprendizaje del

juego y a subsanar las dudas que hayanquedado.

• Explicación o elección de las reglas: serealiza durante la ejecución práctica del

juego, Se hará énfasis en elcumplimiento de ellas por parte de losparticipantes, para lograr el éxito de laactividad.

• Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final, nose podrá comenzar hasta que todos los


4

participantes hayan comprendido. Y se





3

p p y pterminará cuando todos los grupos hayanlogrado su meta u objetivo.

• Variantes: Después que haya concluidoel juego, se puede realizar variantes deéste o dejar que sean propuestas por elalumnado, atendiendo a susmotivaciones y gustos.

• Evaluación: aquí se evalúan los procesosy resultados obtenidos en el juego,partiendo de los objetivos trazados por elprofesor al inicio de la actividad. Esimportante complementar la evaluacióndel profesorado con la autoevaluaciónpersonal y de grupo.






Juego cooperativo: “Quien más tiene más gana” (Presentación) Web de juegos, entre ellos algunos cooperativos

Blog La coctelera Educación Física y Deportes Cooperativos. Actividades Cooperativas en Educación Física X Carlos VelázquezCallado

[PDF] ► Aprender a aprender con los juegos cooperativos. Javier Marquez Cabeza Revista Digital: Innovación y experiencias educativasnº 13 2008 Batería de juegos relacionados con la cooperación y eltrabajo en equipo.

JUEGOS PARA COOPERACIÓN Y LA PAZ, Antonio Vicent. Juegosque permiten desarrollar actitudes y valores relacionados con laeducación para la paz (cooperación, ayuda, autoestima, confianza yotros)

Blog O te mueves o caducas. JUEGOS COOPERATIVOS.Fundamentos y antecedentes, La cooperación en la práctica docente. Actitudes y creencias del profesorado, Reflexiones para un cambio deactitud en el profesorado...

Portal de Educación Social. Diversos enlaces sobre juegoscooperativos, entre ellos del Mcep.

EL JUEGO COOPERATIVO EN LA ESCUELA INFANTIL CarlosVelázquez Callado Maestro en el CEIP “Miguel Hernández” de Lagunade Duero (Valladolid) - España.Coordinador del Colectivo de Docentesde Educación Física para la paz “La Peonza”


http://educacionfisicaenlinea.googlepages.com/CONFIDENCIALYRESTRINGIDOELJUEGOCOOPE.doc

http://www.eduso.net/directorio/?cmn=0&qry=cooperativo

http://otemuevesocaducasgil.blogspot.com/2008/01/juegos-cooperativos.html

http://www.sodepaz.org/construyendolapaz/Construyendo%20la%20paz/juegos%20de%20cooperacion.html

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/JAVIER_MARQUEZ_2.pdf

http://www.lacoctelera.com/deportescooperativosyeducacionfi

http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/Presentaci%C3%B3n%20EXPERIENCIA%20DE%20JUEGO%20COOPERATIVO.pps




• La música tradicional es la que se hatransmitido de generación en generación,fundamentalmente a través de la tradición

LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES



Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”

Son prácticas lúdicas aprendidas mediante

transmisión oral. Son los juegos queaprendimos de nuestros mayores y que hanpasado de padres a hijos oralmente,generación tras generación.

fundamentalmente a través de la tradiciónoral, y en todos aquellos entornos y

contextos que, asimismo, se hanconservado tradicionalmente.

• Engloba todos aquellos génerosmusicales que se han conservado por tradición y se han hecho propios de unacomunidad: los géneros cuya función esesencialmente lúdica y de entretenimiento(cantos y juegos de niños y adultos); los

cantos cuya funcionalidad es acompañar los trabajos tradicionales; los géneros dediversión (repertorio de bailes yparrandas).



• Rasgos locales. Suelen ir acompañadospor rasgos locales que confirman su

1LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES




por rasgos locales que confirman suestrecha relación con el entorno más

cercano y con un espacio geográficodeterminado.

• Momento histórico. Aparecennormalmente en ellos las características delmomento histórico en el que se dan.

• Contexto cultural. La cultura en la queestán insertos los condiciona: la manera de

aprender de una sociedad, la deorganizarse y relacionarse, y la formaespecial de vivir y de entender la vida. 2


2

• Están al alcance de todos, son de usocolectivo y ello gracias a su condición




1

colectivo y ello gracias a su condiciónoral. Por esto nos aportan un preciado

legado cultural, relativo a los usos,costumbres y valores de todo un pueblo,de toda una sociedad.

• Lógica lúdica universal. Cadacomunidad tiene un patrimonio lúdicotradicional característico, y de igual formaun patrimonio musical y rítmico. Lasprácticas son diferentes, cada una tienesus variantes, pero en general los cantosy juegos tradicionales se repiten porqueresponden a una lógica lúdica universal.

Así hay cantos y juegos tradicionalesmuy parecidos en grupos humanos sincontacto.





repertorio infantil se restringen al ámbitoescolar como una práctica evolucionada y





escolar como una práctica evolucionada yadaptada al patio de recreo de las

escuelas, y otra gran parte se conservaaprisionada en la memoria de los adultos,practicándose nostálgicamente en algúnevento familiar o social.

• Los juegos tradicionales de adultostambién han sobrevivido a duras penas yen algunos casos sufriendo un proceso de

deportivización. Se presentan hoy comouna ocupación de tiempo libre y como unanecesidad cultural.

1




• La práctica tanto de los Juegostradicionales como la de la músicat di i l l l li





tradicional en la escuela, se realizaatendiendo a diferentes criterios. El

profesorado decide y programa laintroducción de los mismos después devalorar lo siguiente:

• El espacio y el tiempo o momento dela práctica

• Los recursos materiales y humanoscon los que cuenta y los niveles

educativos• La relación con otras áreas ydepartamentos

• La posibilidad de un trabajo deinvestigación

• Su propio gusto por estas actividadesy su nivel de conocimiento 2


2

Y dependiendo de todo ello sepracticarán:





3

1

•formando parte de las Unidades didácticasprogramadas

•como contenidos específicos de algunaasignatura optativa de secundaria obachillerato

•como juegos de recreo

•como juegos de animación en cualquier momento de la sesión del área deEducación Física o de Música

•como tarea para casa•como práctica puntual en determinadascelebraciones, fiestas, actos

•con el fin de memorizarlos paraenseñarlos a otros cursos, a loscorresponsales, a los profesores, a lospadres


3

•para exhibiciones o muestras finales deun trabajo hecho con anterioridad





2

•para analizarlos y extraer lo que es

educativo y lo que no.•como un trabajo concreto deinvestigación

•como parte de un proyecto de centro, deaula, etc.

•con el simple interés de disfrutarlos



Para saber más

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/LOS%20JUEGOS%20Y%20LA%20M%C3%9ASICA%20TRADICIONAL.doc





Web de la Federación de Salto del Pastor Canario: documentos, revistadigital, foro, etc.

Web de la Federación del Juego del Palo Canario: noticias, encuentros,actividades, publicaciones, etc

Web de la Federación de Lucha Canaria: noticias, campeonatos,actividades, etc.

El Rincón de música en el aula de E. Infantil, Pedagogía de CreaciónMusical (al jugar con los cuerpos sonoros y explorarlos, las criaturasaprehenden el mundo de la música desde la creación)

Para saber más• Origen y Evolución• La Música tradicional y los Juegos tradicionales en Canarias• La importancia de la Escuela en la práctica de los Cantos y

Juegos Tradicionales.• Experiencias• Bibliografía


LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS














http://www.scielo.org.pe/pdf/consen/v8n9/a08v8n9.pdf

http://www.federaciondeluchacanaria.com/

http://www.juegodelpalocanario.org/

http://www.saltodelpastorcanario.org/

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/M%C3%BAsica%20Tradicional%20yJuegos%20Tradicionales.doc

http://mail.google.com/mail/?ui=2&ik=389c3ea566&view=att&th=12434b11c51d6682&attid=0.1&disp=inline&realattid=f_g0jn3k760&zw



• Es la participación de familiares delalumnado en actividades didácticasprogramadas, tanto en el aula como fuerade ella

• Las familias de nuestros niños y niñasforman parte de nuestra “escuela viva”

• Nuestros niños son reflejo de sus familias.Los padres, abuelos, tíos… constituyen

una fuente de riqueza cultural. Sontransmisores de cultura.





http://mail.google.com/mail/?ui=2&ik=389c3ea566&view=att&th=12434b11c51d6682&attid=0.1&disp=inline&realattid=f_g0jn3k760&zw




• Para que nuestros alumnos estén más

integrados en la escuela.• Para que el profesorado, respete y

valore el caudal cultural que poseen.

• Para hacer posible que la escuela seaparte de nuestra propia vida, y no un“ente aislado y distinto”.


Pidi d i f ió l bi l





• Pidiendo información a las casas, bien oralo escrita. Información de todo tipo:costumbres, formas de vida, canciones,cuentos, historia, recetas…

• Podemos contar con los familiares paraque vengan a la escuela y nos cuentencuentos, leyendas, costumbres…

• Invitándoles a realizar algún taller: de

artesanía, repostería, confección…



PDF] ► MAESTRO INFANTIL La familia: primer agente de




PDF] ► MAESTRO – INFANTIL – La familia: primer agente desocialización © Juan Ramón Alegre V., 2002 : un poco de historia,expectativas familiares respecto a la educación infantil, periodo de

adaptación, papel del educador/a,...El programa escuela familia: una experiencia de apoyo institucional a larelación escuela familia Antonia Déniz Perdomo y Humberto DomínguezMartel

•BLOG Universidad Autónoma de Madrid: Bibliografía de ampliaciónpara el tema "Participación de las familias en los procesos de cambio"

El papel de la familia y la escuela en la educación actualpublicado enProfes.net por: ÁNGELES MARTÍNEZ TORRES / Asesora del Centro del Profesorado de Almería.

•LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA Inmaculada

López Fernández, CEP Luisa Revuelta, Junta de Andalucía.

Plan Canario de Formación para la Famil ia MEDIDAS DE CALIDADEDUCATIVA.

Programa de la asignatura “Realidad Canaria, Familia y Educac ión”, Antonio Rodríguez Hernández y Rosa Mª de la Guardia Romero, ULL:Bibliografía interesante sobre el tema


LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS

• Las celebraciones y conmemoracionesescolares son actos culturales o

http://www.facultades.ull.es/educacion/Private/folder/120749280.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/pro/plan/Planformacionfamilias.asp

http://www.cepazahar.org/eco/n4/spip.php?article46

http://www.primaria.profes.net/puntovista2.asp?id_contenido=48963

http://cambioymejoraescolar.blogspot.com/2009/04/bibliografia-de-ampliacion-para-el-tema.html

http://www.romsur.com/edfamiliar/art3.htm

http://www.formaciondidactica.com/familia.pdf





escolares son actos culturales oactividades deportivas, lúdicas o de

convivencia que alteran la vida ordinariadel centro escolar, se realizan el día delcalendario al que corresponda lacelebración o en días o semana máspróximos a ésta.

• Destacan por ser actividadesprotagonizadas por toda la Comunidad

Educativa, con la participación incluso deotros sectores: sociosanitario,empresarial, deportivo, asociativo, etc.

• Son una invitación a dar propuestasalternativas para desarrollar una escuelaabierta, participativa, en intercambiopermanente con la comunidad, que

respete la diversidad y la pluralidad deculturas.



• Para que la escuela conozca, participe,valore y respete el patrimonio cultural y




y p p ylas tradiciones populares del pueblo,

ciudad o zona donde está ubicada.• Para fomentar la participación y la

convivencia entre todos los sectores de lacomunidad educativa: familia,profesorado, alumnado, personal nodocente y profesionales de otros ámbitos.

• Para reforzar la pertenencia al centro y a

la comunidad donde éste está inmerso.• Para comunicar al resto de la comunidad

educativa los proyectos, actividades,conclusiones y logros que el alumnado haconseguido tras un período de trabajoescolar determinado, y que responden alos objetivos planteados en la PGA o

proyecto de mejora del centro y delcurrículo.

• Para relacionar diferentes áreas deconocimiento y desarrollar laspotencialidades creativas y artísticas.



• Muchos centros han incorporado a laPlanificación General del Curso lascelebraciones del Día de como medio de




celebraciones del Día de... como medio decontextualización de la programación al

entorno, y de concreción y desarrollo de loscontenidos transversales que éstosrecogen en sus proyectos educativos.

• Las propuestas de estas celebracionespueden originarse en el seno de las

Asambleas de Delegados/as o de aula, enlos Consejos Escolares o en los Proyectos

de diversa índole que elaboran y proponenlos equipos educativos o departamentos. Enalgunos centros la Biblioteca suele ser eltrampolín de estas celebraciones.

• Atendiendo al ámbito donde se originan, delaula o del centro, los participantes puedenser el alumnado de un grupo, nivel o ciclo,así como las familias y personal relacionado

con ellos, o implicar a todo el centro y a lacomunidad educativa.

• Son actividades que se prestan a laparticipación y colaboración de las familias yotro personal no docente del centro.






Celebraciones en el CEIP “Ángel Guimerá” de San Juan de la Rambla •Experiencias Fiesta de las escuelas pequeñasJosé Luis MCEP deEuskadi

Boletín nº 2 LA ALPISPA CEO Manuel de Falla – La Orotava - Tenerife El día de … (Relación de fechas a tener en cuenta)


LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR

LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/El%20d%C3%ADa%20de.doc

http://www.ceomanueldefalla.es/mediapool/55/552979/data/boletin_n_2_curso_08_09_para_web.pdf

http://www.mcep.es/talleres/documentos/freinet/XXXVcongresofreinet.html

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/ARCHIVOS/CELEBRACIONES%20EN%20EL%20CEIP%20%C3%81NGEL%20GUIMER%C3%81.doc



EL CÁLCULO VIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA CONFERENCIA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL PERIÓDICO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA LIBRETA VIAJERA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL TRABAJO POR RINCONES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS PUEDE

CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS



LOS PROYECTOS DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR




EL HUERTO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LAS SALIDAS DE ESTUDIO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR




LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA HISTORIA PERSONAL PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR




LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL LIBRO DE VIDA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




PROTAGONISTA DE LA SEMANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LOS PLANES DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR




EL TEXTO LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA EXPRESIÓN LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL DIARIO DE CLASE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL DESARROLLO AFECTIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA ASAMBLEA DE AULA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA GESTIÓN DEL CENTRO PUEDE




LA MEDIACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LA COOPERATIVA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




EL TRABAJO COOPERATIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR




LOS JUEGOS COOPERATIVOS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR




LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES PUEDE CONTRIBUIRN A

DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS



LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS PUEDE




LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR


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