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GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Elaborada por María Virginia Pereyra Marzo 2013

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GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Elaborada por María Virginia Pereyra

Marzo 2013

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

La educación no cambia el mundo:

cambia a las personas que van

a cambiar el mundo.

Paulo Freire

Introducción

Los Centros Educativos de Recursos Interdisciplinarios (CERI) brindan sus

servicios desde el año 1996 en Escuelas de los niveles Primario y eventualmente

inicial de los Distritos Escolares 4º, 7º, 11º, 13º, 15º y 19º. Su planta organizativa

funcional (POF) depende de las escuelas de recuperación “cabecera”, es decir,

escuelas de recuperación de distritos escolares cercanos que son quienes brindan

los recursos humanos que conforman estos equipos. Sus intervenciones están

orientadas a evitar el fracaso escolar en la escuela común y acompañar/facilitar

los procesos de integración.

El equipo interdisciplinario de profesionales del CERI, constituido por

psicopedagogas, psicólogas, trabajadoras sociales, fonoaudiólogas y una

coordinadora, realiza en forma permanente el acompañamiento y asesoramiento

a directivos, a maestros de grado y a maestros de apoyo psicopedagógico en

escuela primaria común, para que el proceso de enseñanza sea posible teniendo

en cuenta la diversidad del alumnado y para que todos los alumnos puedan

desplegar todas sus potencialidades en su proceso de formación y construcción

como sujetos autónomos.

Los alumnos que encuentran barreras educativas relacionadas con el

aprendizaje, con diferencias culturales o con el desarrollo emocional, socio

afectivo y la interacción entre pares suelen despertar entre el personal docente de

las escuelas primarias comunes variados sentimientos. Entre ellos se destacan la

incertidumbre, la inquietud, la duda, el enojo, la impotencia, el desconocimiento, la

soledad, el rechazo, la sobreprotección, etc.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Encontramos cierto pesimismo sobre el carácter difícilmente reversible del

deterioro de las condiciones vitales de los niños de los sectores populares y

desconfianza sobre sus reales posibilidades de aprendizaje.

Ante estas situaciones es necesario contemplar criterios de adecuación

curricular que permitan que la respuesta educativa sea más eficaz y que la

enseñanza no se implemente como si estuviera dirigida a un alumno ideal, sino a

sujetos singulares con características particulares y diversidad de necesidades.

Desde la perspectiva curricular uno de los aspectos a considerar es la

necesidad de acomodar las propuestas educativas a las necesidades, estilos de

aprendizaje y posibilidades de los alumnos. A partir de la propuesta general,

planteada para todos, se implementarán alternativas que se acomoden a su

realidad personal.

El equipo interdisciplinario colaborará para que las adaptaciones

curriculares que pueda necesitar un alumno durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje surjan del acuerdo entre los diversos actores institucionales,

posibilitando trayectos educativos flexibles.

Bibliografía consultada

Ministerio de Educación G.C.B.A. Educación Especial. Dispositivos para la integración. Disposición Nº 32/39-DGEGE-09 de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal Recuperado el 14/12/2012 de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/disp32.pdf

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula. (2004). Diseño Curricular para la Escuela Primaria 1° y 2° ciclo. Recuperado el 20/01/2013, de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_id=20709

Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina: Orientaciones 1. Recuperado el 14/12/2012 de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/documentos.php?menu_id=32092

Casal, V. y Lofeudo, S. Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóvenes con discapacidad. Recuperado el 15/12/2012 de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/documentos.php?menu_id=32092

CERI 15 (2012) Proyecto Institucional “Deconstruir para articular”.

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Fundamentación

El que educa no es objetivo ni independiente. Es imposible pensar en una

intervención desde un lugar neutral. Por eso, pensar una bibliografía que sustente

teóricamente las intervenciones que realizan los equipos de profesionales en las

escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,

implica tomar decisiones al incluir o excluir textos.

La escuela es el contexto de acción en el que se expresa la institución

escolar. Por eso, pensar en una intervención en la escuela requiere adecuarse a

las políticas educativas prescriptas en los documentos curriculares vigentes.

Esa tarea de asesoramiento requiere contar con material bibliográfico que

aporte sustento teórico a los planteos que realiza el equipo en su tarea de

acompañamiento tanto a directivos y docentes de las escuelas primarias en las

que interviene como a referentes familiares de los niños atendidos.

En contactos establecidos con miembros de los equipos antes descriptos ha

surgido la conveniencia de consolidar una bibliografía básica de consulta que

como toda selección es pasible de ampliarse o modificarse.

Dada la amplitud temática, hemos decidido separar en ejes dicho material.

Como las intervenciones profesionales se relacionan con asesoramiento en

aspectos educativos generales referidos a la institución escolar, con cuestiones

vinculadas con la dinámica de los grupos escolares y con las dificultades u

obstáculos encontrados en el aprendizaje o la enseñanza de los contenidos

escolares, se decidió que dicha separación respondiera a esos aspectos. De esta

manera un potencial usuario podrá ubicar referencias específicas del recorte

temático conforme a la problemática a abordar. Esos ejes temáticos son:

Marco legal

Problemáticas del aprendizaje en general

Aspectos didácticos

El criterio cronológico seguido se refiere a la actualidad de la producción

intelectual en materia educativa. Para ello hemos tomado como referencia los

avances en el desarrollo de las didácticas de la matemática y la lengua que se

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

produjeron en las dos últimas décadas del siglo XX. Es por esta razón que hemos

limitado cronológicamente la selección a la producción intelectual y científica en el

área educativa a obras publicadas a partir de 1980. Del mismo modo hemos

tenido en cuenta su apego intelectual a los lineamientos actuales en política

educativa que sigue el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires plasmados en el Diseño Curricular del año 2004.

Se trata de obras impresas por la industria editorial y que se encuentran

disponibles en bibliotecas públicas y comercialmente, así como publicaciones

distribuidas por el Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos

Aires.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

MODO DE USO:

Esta bibliografía está dividida en tres ejes o áreas temáticas, ordenada

alfabéticamente, además dos índices: por bibliotecas y por editoriales.

Referencias APA: Apellido, Inicial del nombre. (Año de ed.). Título

(bastardilla): Subtítulo. Lugar de ed.: Editorial.

Todas las obras se encuentran en español, ya sea porque es el idioma en el

que han sido producidas o porque existe disponible una traducción al español.

El criterio de selección apunta a la relevancia tanto de autores como del

abanico de temas tratados en cuanto a las problemáticas que esta bibliografía

intenta relevar. Se trata de una selección acotada pero que incluye a los autores

más destacados en el área.

Los puntos de acceso corresponden al autor y se decidió un ordenamiento

alfabético dentro de cada eje temático.

Se ofrece además, un índice por biblioteca para facilitar la recuperación de

los documentos en las diferentes unidades de información. Al final de cada asiento

se incluye el número de registro correspondiente en la bibliografía de modo de

recuperar con facilidad la reseña que acompaña a cada título.

Finalmente se incluye un índice por editorial para facilitar su adquisición.

Este material se ofrecerá a los equipos profesionales de los CERIs en

soporte digital, siguiendo la modalidad que implementa el Ministerio de Educación

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para los materiales que distribuye. Asimismo para facilitar su difusión, se

encontrará disponible en repositorios web de acceso abierto.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Marco legal e institucional

1. Baquero, R., Pérez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendo

posibilidad: apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario: Homo

Sapiens. BNM

Es recurrente y preocupante escuchar cierta sospecha sobre la “educabilidad” de los

sujetos, entendida estrechamente como la “capacidad” de ser educados de niños y

jóvenes que se encuentran viviendo en contextos de vulnerabilidad social, afectados por

las fuertes desigualdades económicas que padece nuestra región. No obstante, existen

también numerosas trayectorias personales y experiencias escolares que constituyen

testimonios vivos y plenamente vigentes de la posibilidad de romper con la inexorabilidad

que caracteriza a ciertos discursos.

2. Barbier, J.M. (1999). Prácticas de formación: evaluación y análisis. Buenos

Aires: Novedades Educativas. BNM.

Las condiciones económicas, sociales y políticas actuales generan, para la formación y la

educación en nuestro país, situaciones de crisis que se viven con alta tensión e

incertidumbre. La identidad misma de las antiguas Escuelas Normales y de los Institutos

de Profesorado se ven amenazados en el avance de la reforma planteada. El valor del

conocimiento se acentúa en estas circunstancias como aporte, soporte, sustento para

pensar y repensar los cambios y para generar nuevas ideas y proyectos.

3. Bleichmar, S. (2008). Violencia social – Violencia escolar: De la puesta de

límites a la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc. BN.

La violencia social es un fenómeno cotidiano, ya se ha naturalizado, ya no sorprende. La

violencia escolar es noticia diaria en los medios de comunicación. ¿Es ella un reflejo de la

violencia social? Invita a pensar que educar no sea una propuesta idealista de hacer

todos un pacto de llevarnos bien y entendernos, sino de entender los nexos profundos

que hay entre una cultura que durante años propuso el “no te metás” mientras se

asesinaba al semejante. Porque lo que define el problema de la falta de coto a las

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

distintas formas de violencia no es la inseguridad, sino la impunidad. Esta impunidad

infiltró al conjunto de la sociedad, determinó formas de violencia y arrasó con una cultura,

no solamente del trabajo, sino de la ética.

4. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de la

subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós. BNM

Analiza la situación de la escuela en una coyuntura singular, a partir del declive de las

instituciones en tiempos de fragmentación. Explora qué estatuto tiene la escuela en la

subjetividad de unos chicos para los que la escuela ya no es la llave para alcanzar el

futuro, ni un lugar de fuerte inscripción

5. Elichiry, N. (comp.) (2001). Dónde y cómo se aprende: Temas de psicología

educacional. Buenos Aires: Eudeba. BNM

Explora los procesos de aprendizaje en contextos escolares, sus particularidades,

problemas y desafíos. Analiza la relación con los instrumentos de medición de los

aprendizajes en los diferentes contextos, así como diferentes estrategias de intervención

dentro de las teorías psicológicas y el campo educativo.

6. Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad

educativa: Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires:

Noveduc. BCN

Las contribuciones incorporadas en este libro documentan las cercanías y las

distorsiones entre políticas y quehacer cotidiano de las instituciones educativas.

Asimismo, se procura la búsqueda de indicios, rupturas, continuidades, sentidos y sin-

sentidos con que suelen relacionarse. En los interrogantes que emergen se destaca el

papel que pueden cumplir los sujetos de la educación en los procesos de transformación.

7. Fernández, L. (1994). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en

situaciones críticas.Buenos Aires: Paidós. BNM.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

El término “institución” se utiliza para aludir a ciertas normas que expresan valores

altamente “protegidos” en una realidad social determinada. En general tienen que ver con

comportamientos que llegan a formalizarse en leyes escritas o tienen muy fuerte vigencia

en la vida cotidiana, como por ejemplo: la familia y la escuela son instituciones (están

instituidas socialmente).

El análisis institucional aporta herramientas teóricas para pensar las diferentes

configuraciones que se cristalizan en las escuelas.

8. Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las instituciones

educativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel. BNM

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un servicio

educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen

servicio) y profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).

Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional, que le

asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la institución).

El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y creencias que

legitimaran el orden económico y social, que transmitiera saberes laborales, y que creara

condiciones para otros saberes ligados al desarrollo social.

Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un lado proponía

borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad en posiciones

sociales y laborales.

9. Furlán, A., Pasillas Valdés, M.A., Spitzer, T.C. y Gómez Nashhiki, A. (comps.)

(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnósticos e

intervenciones. Buenos Aires: Noveduc BCN

Sorprende el vertiginoso surgimiento de acontecimientos agresivos en las escuelas, así

como su difusión en los medios masivos de comunicación con reportajes que no

representan el fenómeno como problema social, sino como escándalo o acciones

delictivas. Sin duda, desconciertan las nuevas formas que ha tomado la expresión de la

violencia en la escuela, provocando la necesidad de reformularla en términos de

seguridad e inseguridad. En ese sentido, se observa un creciente y sostenido interés en

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la problemática, no sólo por parte de los actores presentes en la comunidad escolar, sino

por amplios sectores de la sociedad. La tarea de documentar estos eventos a la luz de

los referentes teóricos y contextuales de la vida cotidiana contemporánea está en curso,

no sin las dificultades propias de indagar en un tema sensible y complejo. Las

investigaciones que conforman este volumen apuntan hacia una mejoría en las

condiciones del aprendizaje y del clima escolar, de las relaciones en el interior de las

instituciones educativas, a partir de una voluntad política. Los estudios diagnósticos

sirven como un termómetro para palpar cómo se encuentran las instituciones, sus

alumnos y docentes.

10. García Méndez, E. (comp.) (2009). Protección Integral de Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes Buenos Aires: Del Puerto. BN.

Un interesante material a disposición de las Trabajadoras Sociales. En este trabajo se

define y distingue el aspecto material y técnico de la protección. Luego se analizan las

distintas posturas jurisprudenciales sobre la admisibilidad del patrocinio letrado de niñas,

niños y adolescentes para tomar postura por alguna de ellas. Asimismo, se diferencia la

figura del defensor de menores y del tutor ad litem con la del abogado del niño. Se

analizan las facultades procesales del niño, como parte, en todo proceso administrativo o

judicial que lo involucra. Finalmente, se realiza la propuesta teniendo en cuenta el

proyecto de Reforma del Código Civil.

11. Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado. Buenos

Aires: Aique. BNM.

Este trabajo, que se inscribe en la pedagogía critica, aborda el micro poder en la escuela,

la configuración histórica de los cuadernos de clase, la conformación del discurso escolar

y su estandarización y el rol del cuaderno en la administración de los saberes

curriculares. 

12. Köppel, A. y Tomé, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectiva

inclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires. BC15

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Invita a reflexionar en torno al rol del docente y a sus prácticas en el escpacio educativo,

el aula. Su objetivo es fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos y

cada uno de los alumnos.

13. Skliar, C. (2005). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Buenos Aires: Miño y Dávila.

BFFyL

Una reflexión sobre lo establecido como correcto acerca del “otro”,

permitiendo sentir de otro modo las relaciones que se establecen en el

ámbito escolar y en consecuencia, con el mundo en que vivimos. 

14. Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El

sentido común del maestro. Buenos Aires: Miño y Dávila. BNM

Un aporte importante desde la teoría social crítica, orientada al estudio de los procesos

culturales y políticos de las formaciones sociales. en este caso. Analiza el sentido común

del maestro en su doble condición de trabajador e intelectual, es decir, en tanto

profesional de la educación. Analiza su modo de concebir el funcionamiento de la

sociedad, el papel específico que juega la escuela en ella y en qué medida asume el

compromiso social que implica su singular lugar en la sociedad.

15. Tamarit, J. (1992). Poder y educación popular. Buenos Aires: Coquena BNM

Plantea la problemática de la educación desde una perspectiva crítica colaborando en el

posicionamiento del docente frente a la escuela de nuestro tiempo.

16. Tomé, J.M. y Köppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires. BC15.

Pensar en escuelas inclusivas implica promover una serie de cambios en todo el sistema

educativo en relación con la gestión escolar, con los valores educativos, con la formación

y capacitación docente, con la normativa vigente, con el equipamiento tecnológico, con la

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

formación de equipos docentes colaborativos e interdisciplinarios que sean promotores de

la integración escolar, entre otros.

17. Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prácticas educativas. Posadas:

Universitaria. BNM.

Plantea indagar acerca de los rituales en la escuela y así resulta un aporte interesante

para analizar esta institución en su dimensión reproductora o de construcción de una

determinada estructura social.

Problemáticas del aprendizaje en general

18. Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad Buenos

Aires: Kapelusz. BNM

El fracaso escolar parecería ser una fatalidad. Las estadísticas son impactantes: aun en

las mejores situaciones uno de cada dos niños no logra terminar su escolaridad en el

período establecido. Bajo rendimiento, repeticiones y abandono prematuro son

fenómenos casi normales en la realidad escolar contemporánea. Este ensayo pasa revista

a estas explicaciones a través de los resultados de más de diez años de investigaciones.

Su conclusión es clara: todos los niños pueden aprender pero no en condiciones

cualesquiera.

19. Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: Novedades

Educativas. BNM

Discriminación, apatía y desinterés, diversas formas de agresión y violencia, subgrupos

en pugna: he aquí algunas de las situaciones conflictivas que suelen aparecer en las

aulas. ¿Cómo resolver (¡y prevenir!) estas situaciones desde una propuesta no-punitiva

que promueva realmente un clima de buena convivencia?

A partir de este eje temático, la autora recorre temas clave para la educación como el

ejercicio de la autoridad, la dinámica de los grupos y la relevancia de los estímulos

pedagógicos.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

20. Barreiro, T. (1999). Mediación escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.

Buenos Aires:Paidós. BNM.

Analiza aspectos vinculares que aparecen siempre en la institución escolar: relaciones

interpersonales (docente-alumno, docente-docente, docente-autoridades, etc.),

conducción del grupo áulico, ejercicio de la autoridad en general, vínculo con el

conocimiento, proponiendo un encuadre de análisis que se orienta a la resolución de los

conflictos.

21. Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinación facilitadora del

grupo sano. Buenos Aires: Kapelusz. BNM

Examina distintas posibilidades de conformación de grupos poniendo de relieve

mecanismos distorsionantes que impiden la conformación del grupo sano y del docente

como facilitador de un grupo en el que prevalezca un clima de solidaridad y cooperación,

sin sometimiento de unos a otros, con respeto mutuo y aceptación, donde puedan

aparecer situaciones de conflicto, pero se pueda trabajar sobre ellas en un clima de

confianza.

22. Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vínculos e inclusión en el aula

Buenos Aires: Novedades Educativas. BC15

Las situaciones conflictivas son tan antiguas como las relaciones humanas y el aula es un

espacio más donde el conflicto se manifiesta de diferentes modos y con características

particulares. La agresión verbal y física entre pares, e incluso hacia los docentes, el

desinterés y la apatía, la marginación y el aislamiento son expresiones de un malestar

social que se visibiliza en la escuela de un modo especial. Las viejas recetas, lejos de

resolver el problema, parecen contribuir a profundizarlo. Ofrece herramientas teóricas y

prácticas renovadas para prevenir y resolver situaciones de conflicto en instituciones

educativas.

23. Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la

vida cero. México: Siglo XXI BNM.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Muchas veces, entre los alumnos que no aprenden en el aula están alumnos que usan la

matemática en la vida diaria, vendiendo en mercados o calculando y repartiendo

ganancias. Analiza la matemática en la vida diaria entre jóvenes y trabajadores que, en la

mayoría de las veces, no aprendieron en la escuela lo suficiente para resolver los

problemas que resuelven día a día. Plantea sugerencias sobre cómo ver el raciocinio de

una forma más independiente de la ideología del saber instituido.

24. Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología

educacional. Buenos Aires: Manantial BNM.

Aporta una visión estratégica de la psicología educacional y de sus potenciales

contribuciones al estudio de los fenómenos educativos. Las preguntas centrales giran en

torno a la diversidad y al carácter complejo de las intervenciones en educación.

Contribuye a la comprensión de la diversidad en el desarrollo humano. Remite a propiciar

el análisis teórico de los procesos que favorecen la inclusión educativa.

25. Elichiry, N (comp.) (1987). El niño y la escuela: Reflexiones sobre lo obvio.

Buenos Aires.:Nueva Visión. BNM.

La importancia de la interdisciplina al analizar temas referidos a niños en contextos

críticos desde la mirada de diferentes autores que destacan las prácticas participativas en

temáticas tan importantes como el desarrollo psicosexual o la salud.

26. Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de niños y maestros: Hacia la

construcción del sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial BCN

Aporta algunas ideas sobre el sistema de numeración escrito en niños pequeños. Las

interacciones sociocognitivas durante la enseñanza de una noción social, y la importancia

de los intercambios entre pares. Incluye reflexiones acerca de la subjetividad del maestro

y la construcción social de trayectorias educativas: una compleja y contradictoria

articulación e interpretación en una investigación en curso. Explora la influencia del

contexto sociocultural en la escolarización en un estudio de población extranjera en

escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

27. Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad

educativa: Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires:

Noveduc. BCN

Entre lo social y lo educativo, aporta notas sobre políticas y prácticas frente a la

desigualdad. Presenta las escuelas en la trama de las desigualdades y las difrencias

culturales, explorando debates y aportes para pensar la educación intercultural. Recorre

políticas públicas en educación, así como los procesos de toma de decisiones en el sector

educativo.

28. Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicología educacional como instrumento de

análisis e intervención: diálogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc

BCN

El trabajo del psicólogo educacional en contextos escolarizados explorando los límites de

la teoría psicoanalítica en el campo de la educación. Aporta preguntas en torno al sentido

de la escuela secundaria. Un excelente trabajo que apunta a la puesta en valor de la

escuela pública.

29. Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada: Abordaje psicopedagógico

clínico del niño y su familia. Buenos Aires: Nueva Visión. BNM

Considerar que la inteligencia puede ser atrapada es definirla dentro de una teoría

pluralista del funcionamiento mental. En efecto, para que los mecanismos de un sistema

puedan ser neutralizados, otro sistema en el pensamiento debe ser capaz de proceder a

esta reducción. La descripción dinámica de los aspectos institucionales, familiares y

subjetivos permite seguir de cerca el proceso terapéutico, documentado mediante

ejemplos concretos por lo que resulta de un valor inestimable para la intervención clínica.

30. Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales

complejos : aproximaciones clínicas. Buenos Aires.: Paidós. BNM.

Si bien un fenómeno complejo como es el fracaso escolar puede ser analizado desde

diversos marcos conceptuales, comprender las condiciones psicológicas que se hallan

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

comprometidas en el proceso de lectura y escritura resulta indispensable para abordar las

dificultades que presentan algunos niños para el aprendizaje de la lengua escrita.

31. Schlemenson, S (comp.) (2001). Niños que no aprenden : actualizaciones en

el diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires.: Paidós. BNM

Compilación de propuestas teóricas e instrumentales para la profundización del marco

conceptual necesario en las tareas de diagnóstico psicopedagógico de dificultades de

aprendizaje. Aporta una revisión de procedimientos técnicos, reformulan las lecturas de

algunos instrumentos clásicos -como las pruebas proyectivas y de inteligencia- y ofrecen

reflexiones de articulación teórico-clínica, que permiten comprender las restricciones

simbólicas como fallas en la constitución psíquica, las cuales requieren un diagnóstico y

tratamiento específico.

Aspectos didácticos

32. Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el

trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. BNM.

Aporta una perspectiva constructivista para los procesos de aprendizaje escolar, así como

una posible actividad constructiva por parte de los niños en aquellos contenidos que

clásicamente han sido el lugar paradigmático de la repetición, la ejercitación y la

memorización. La preocupación central de las propuestas es promover un trabajo en el

aula que favorezca en todos los niños la adquisición de conocimientos cargados de

significado y que dicha adquisición sea producida en un clima favorable para la

producción y el intercambio alrededor de la actividad matemática

33. Broitman, C. (2003). Números en el nivel inicial : propuestas de trabajo.

Buenos Aires: Hola Chicos. BNM.

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Presenta propuestas para abordar el trabajo con los números en el Nivel inicial y en los

primeros grados de la escuela primaria. Brinda orientaciones a los maestros para

gestionar un recorrido de exploración de los números. Si bien las propuestas son variadas

presentan aspectos comunes: el uso de los conocimientos que los niños ya poseen, su

posterior explicitación y difusión dirigida a promover avances, constituyen situaciones que

exigen un desafío o un problema y se promueve la aparición de distintos procedimientos

de resolución.

34. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño. México: Siglo XXI. BNM

Analiza la existencia de una forma nueva de considerar el problema de la alfabetización.

Demuestra que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de

la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho

antes de lo que la escuela imagina, y procede por vías insospechadas. Además que más

allá de los métodos, de los manuales, de los recursos didácticos, existe un sujeto que

trata de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo

su propia metodología.

35. Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura

y escritura Buenos Aires: Siglo XXI. BNM

Ofrece una perspectiva interdisciplinaria: psicólogos, psicolingüistas, antropólogos y

lingüistas opinan sobre procesos de aprendizaje y prácticas sociales, para llegar a la

conclusión de que la adquisición de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-

motoras, sino que intervienen la competencia lingüística y cognitiva del sujeto como

factores determinantes.

36. Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.

Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. BD

Analiza el papel de la alfabetización que ha pasado a ser estudiada por una multitud de

disciplinas: la historia, la antropología, la psicolingüística, la lingüística. Muchas cosas han

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UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

cambiado en los últimos años y estamos asistiendo a la aparición de un nuevo campo

multi-disciplinario.

37. Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre Los

Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI. BFFyL

Ofrece una perspectiva interdisciplinaria: psicólogos, psicolingļistas, antropólogos y

lingļistas opinan sobre los procesos de aprendizaje y prácticas sociales, para llegar a la

conclusión de que la adquisición de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-

motoras, sino que intervienen la competencia lingļística y cognitiva del sujeto como

factores determinantes.

38. Ferreiro, E y Gómez Palacio, M. (1982). Análisis de las perturbaciones en el

proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. México : Dirección General de

Educación Especial, SEP-OEA. BNM

Análisis particularizado de ciertos patrones y ritmos evolutivos que colaboran en el

diagnóstico de las dificultades en la adquisición de la lecto escritura desde la perspectiva

de la educación especial. Aporta una visión constructivista de esos procesos evitando la

segregación.

39. Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.

BFFyL

Analiza desde una perspectiva interdisciplinaria, la planificación curricular, las etapas del

aprendizaje de la lectura, los métodos de enseñanza, los textos y la práctica docente.

Utiliza los aportes de las corrientes psicológicas y lingüísticas más rigurosas de la

actualidad y finaliza planteando estrategias y políticas para resolver los problemas

existentes.

40. Lerner de Zunino, D. (1992). La matemática en la escuela aquí y ahora Buenos

Aires: Aique, BNM

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 19

Page 20: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Aborda entre otros temas el rol de los padres en el aprendizaje escolar, la evaluación

permanente, los problemas, la representación de las operaciones, la interpretación de los

signos convencionales y sobre todo el trabajo sobre la construcción de los algoritmos

convencionales, las cuentas.

41. Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la

lengua escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica

constructivista.  Buenos Aires: Aique. BNM

Explora las relaciones entre posiciones pedagógicas del pasado y la propuesta

pedagógica constructivista. Las posiciones pedagógicas asociacionistas impregnaron la

actividad del aula y fueron desterradas de la institución escolar algunas prácticas

pedagógicas que el nuevo enfoque rescata, demostrando su utilidad para enfrentar los

desafíos que ofrece la realidad.

42. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo

Necesario. México.: Fondo de cultura Económica. BNM

Aborda la problemática de la enseñanza escolar de la lectura y la escritura destacando la

necesidad de la didáctica de la lengua. Introduce conceptos relacionados con la

diferenciación entre la apropiación del sistema de escritura y el desarrollo de la lecto-

escritura. Alienta al docente a presentar la escritura como instrumento de reflexión, donde

la lectura se convierte en un elemento provocador de placer.

43. Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer

ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós, BNM

Plantea el abandono de viejas practicas de ensenanza que no se adaptan a las demandas

actuales, sino mediante el conocimiento de los fundamentos tanto de las propuestas que

se abandonan como de los nuevos enfoques didacticos, poniendo especial cuidado en

articular las investigaciones presentadas con concepciones de aprendizaje y de

ensenanza, asi como tambien con propuestas para el aula en el Nivel Inicial y en el primer

ciclo de la EGB.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 20

Page 21: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

44. Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los niños, los maestros y los números:

Desarrollo curricular. Matemática 1° y 2° grado. BC15

Desarrolla secuencias didácticas para la construcción de algunas nociones matemáticas

por alumnos de primero y segundo grados, probadas y analizadas para que sean

utilizables por maestros que no participaron del proyecto original, pero que sí podrán

conocer a través del material los fundamentos de las mismas y los aspectos que quedan

bajo su responsabilidad y control de modo de poder ajustarlas a la realidad de su grupo y

escuela.

45. Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas: aportes y

reflexiones. Buenos Aires: Paidós. BNM

Incluye trabajos escritos por personas de distinta formación y experiencia profesional que

comparten convicciones y preocupaciones sobre la educación matemática actual. Explora

reflexiones sobre cuál es la matemática que hay que enseñar en la escuela de hoy

siguiendo los desarrollos de la Didáctica de la matemática actual.

46. Ponce, Héctor (2000). Enseñar y aprender matemática : propuestas para el

segundo ciclo. Buenos Aires: Novedades Educativas. BNM

Los nuevos enfoques en la didáctica de la matemática se ocupan de aspectos esenciales

para la disciplina que durante mucho tiempo fueron ignorados en la escolaridad

obligatoria. Uno de los más frecuentes es el error de la medición (que da cuenta de la

naturaleza aproximativa de la medida) y la multiplicidad de procedimientos con que

pueden resolverse los problemas matemáticos. Se revisan las limitaciones de la

enseñanza tradicional, donde predomina una "lógica lineal" -ajena al quehacer

matemático- y presentan, para el segundo ciclo de educación básica, nuevas propuestas

en las que alumnos y docentes se involucran en un trabajo que apunta a la construcción

de significados.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 21

Page 22: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

47. Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones teóricas para la

educación matemática. Buenos Aires: Libros del Zorzal BN

Convoca a pensar sobre el proceso de construcción de conocimientos matemáticos en

una clase, en el que necesariamente se juegan tomas de posición: cómo se concibe la

Matemática, por y para qué se enseña en la escuela. Aborda el conjunto de cuestiones

que intervienen en la elaboración de conocimientos en una clase, inserta en una

institución, que es parte de la sociedad.

48. Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy: Miradas, sentidos y desafíos.

Buenos Aires: Libros del Zorzal. BN.

Desarrolla la necesidad de pensar en los fundamentos del trabajo de enseñar Matemática,

partiendo de reconocer que la enseñanza se ubica en un contexto social extremadamente

crítico pero reivindicando al mismo tiempo la posibilidad de repensar su inserción escolar,

como un proyecto esencialmente didáctico. Expresa una perspectiva según la cual la

Matemática es un producto cultural y social, porque sus producciones están permeadas

por las concepciones de la sociedad en la que emergen y condicionan aquello que los

matemáticos conciben como posible y relevante en distintos momentos de la historia.

Además porque es el resultado de la interacción entre personas que se reconocen como

pertenecientes a una misma comunidad.

49. Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2004). Diseño

Curricular para la Escuela Primaria 1° y 2° ciclo. Buenos Aires: Ministerio de

Educación-GCABA.

Es la norma curricular común para la educación pública y la de gestión privada. Resume

el esfuerzo sistemático que realiza el Estado para la integración y la consolidación del

Sistema Educativo de la Ciudad. Este documento presenta a los docentes y directivos de

las escuelas de la Ciudad, a los alumnos y a sus padres, a las diversas instancias de

supervisión y asesoramiento pedagógico del Sistema Educativo, una herramienta que

explicita su política educativa.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 22

Page 23: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

50. Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2008). La

diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de

Educación-GCABA. BC15.

Plantea pensar en escuelas inclusivas, que implica promover una serie de cambios en

todo el sistema educativo en relación con la gestión escolar, con los valores educativos,

con la formación y capacitación docente, con la normativa vigente, con el equipamiento

tecnológico, con la formación de equipos docentes colaborativos e interdisciplinarios que

sean promotores de la integración escolar, entre otros

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 23

Page 24: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

ÍNDICE POR BIBLIOTECA

Biblioteca Nacional de Maestros (Pizzurno 953)

Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad Buenos Aires:

Kapelusz.- 18.

Baquero, R., Pérez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendo

posibilidad: apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario: Homo

Sapiens.- 1.

Barbier, J.M. (1999). Prácticas de formación: evaluación y análisis.Buenos Aires:

Novedades Educativas.- 2.

Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas.-

19.

Barreiro, T. (1999). Mediación escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.

Buenos Aires: Paidós.- 20.

Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinación facilitadora del

grupo sano. Buenos Aires: Kapelusz.- 21.

Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo en

el aula.Buenos Aires: Novedades Educativas.- 32.

Broitman, C. (2003). Números en el nivel inicial : propuestas de trabajo. Buenos

Aires: Hola Chicos.- 33.

Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la vida

cero. México: Siglo XXI.- 23.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 24

Page 25: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de la

subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.- 4.

Elichiry, N. (comp.) (2001). Dónde y cómo se aprende: Temas de psicología

educacional. Buenos Aires: Eudeba.- 5.

Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares: Desarrollos en psicología

educacional. Buenos Aires: Manantial.- 24.

Elichiry, N (comp.) (1987). El niño y la escuela: Reflexiones sobre lo obvio. Buenos

Aires.:Nueva Visión.- 25.

Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Nueva Visión.- 29.

Fernández, L. (1994). Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en

situaciones críticas.Buenos Aires: Paidós.- 7.

Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura Buenos Aires: Siglo XXI.- 35.

Ferreiro, E y Gómez Palacio, M. (1982). Análisis de las perturbaciones en el

proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. México : Dirección General de

Educación Especial, SEP-OEA.- 38.

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del

niño. México: Siglo XXI.- 34.

Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las instituciones

educativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel.- 8.

Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado. Buenos Aires:

Aique.- 11.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 25

Page 26: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Lerner de Zunino, D. (1992). La matemática en la escuela aquí y ahora Buenos

Aires: Aique,- 40.

Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la lengua

escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista.

Buenos Aires: Aique.- 41.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo Necesario

México.: Fondo de cultura Económica.- 42.

Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo

de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós,- 43.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas: aportes y

reflexiones. Buenos Aires: Paidós.- 45.

Ponce, Héctor (2000). Enseñar y aprender matemática : propuestas para el

segundo ciclo. Buenos Aires: Novedades Educativas.- 46.

Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales complejos :

aproximaciones clínicas. Buenos Aires.: Paidós.- 30.

Schlemenson, S (comp.) (2001). Niños que no aprenden: actualizaciones en el

diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires.: Paidós.- 31.

Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El sentido

común del maestro. Buenos Aires: Miño y Dávila.- 14.

Tamarit, J. (1992). Poder y educación popular. Buenos Aires: Coquena.- 15.

Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prácticas educativas. Posadas:

Universitaria.- 17.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 26

Page 27: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Biblioteca Nacional (Agüero 2502)

Bleichmar, S. (2008). Violencia social – Violencia escolar: De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc.- 3.

García Méndez, E. (comp.) (2009). Protección Integral de Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes Buenos Aires: Del Puerto.- 10.

Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones teóricas para la

educación matemática. Buenos Aires: Libros del Zorzal.- 47.

Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy: Miradas, sentidos y desafíos.

Buenos Aires: Libros del Zorzal.- 48.

Biblioteca del Congreso de la Nación (H. Irigoyen 1750)

Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa:

Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires: Noveduc.- 6.

Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de niños y maestros: Hacia la construcción

del sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial.- 26.

Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa:

Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires: Noveduc.- 27.

Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicología educacional como instrumento de

análisis e intervención: diálogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc.- 28.

Furlán, A., Pasillas Valdés, M.A., Spitzer, T.C. y Gómez Nashhiki, A. (comps.)

(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnósticos e

intervenciones. Buenos Aires: Noveduc.- 9.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 27

Page 28: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Biblioteca del CERI 15 (Carbajal 4019)

Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vínculos e inclusión en el aula

Buenos Aires: Novedades Educativas.- 22.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2004). Diseño

Curricular para la Escuela Primaria 1° y 2° ciclo. Buenos Aires: Ministerio de

Educación-GCABA.- 49.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2008). La diversidad

en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación-

GCABA.- 50.

Köppel, A. y Tomé, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectiva

inclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires.- 12.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los niños, los maestros y los números.

Desarrollo curricular. Matemática 1° y 2° grado.- 44.

Tomé, J.M. y Köppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires.- 16.

Biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras “Prof. Augusto Raúl Cortazar” (Puan 480)

Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.- 39.

Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre Los

Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI.- 37.

Skliar, C. (2005). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Buenos Aires: Miño y Dávila.- 13.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 28

Page 29: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Biblioteca del Docente (Entre Ríos 1349)

Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.

Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.- 36.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 29

Page 30: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

ÍNDICE POR EDITORIAL

Aique

Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado.- 11.

Lerner de Zunino, D. (1992). La matemática en la escuela aquí y ahora.- 40

Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la lengua

escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista.-

41.

Centro Editor de América Latina

Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.- 36.

Coquena

Tamarit, J. (1992). Poder y educación popular.- 15.

Del Puerto

García Méndez, E. (comp.) (2009). Protección Integral de Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes.- 10.

Dirección General de Educación Especial, SEP-OEA, México.

Ferreiro, E y Gómez Palacio, M. (1982). Análisis de las perturbaciones en el

proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.- 38.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 30

Page 31: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Eudeba

Elichiry, N. (comp.) (2001). Dónde y cómo se aprende: Temas de psicología

educacional.- 5.

Fondo de Cultura Económica

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo

Necesario.- 42.

Hola Chicos

Broitman, C. (2003). Números en el nivel inicial : propuestas de trabajo.- 33.

Homo sapiens

Baquero, R., Pérez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendo

posibilidad: apropiación y sentido de la experiencia escolar.- 1.

Kapelusz

Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad.- 18.

Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo : hacia una coordinación facilitadora del

grupo sano.- 21.

Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela.- 39.

Libros del Zorzal

Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones teóricas para la

educación matemática.- 47.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 31

Page 32: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy: Miradas, sentidos y desafíos.- 48.

Manantial

Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares.: Desarrollos en psicología

educacional.- 24.

Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de niños y maestros: Hacia la construcción

del sujeto educativo.- 26.

Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2004). Diseño

Curricular para la Escuela Primaria 1° y 2° ciclo. Buenos Aires: Ministerio de

Educación-GCABA.- 49.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2008). La diversidad

en el proceso de enseñanza y aprendizaje.- 50.

Köppel, A. y Tomé, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectiva

inclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires.- 12.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los niños, los maestros y los números.- 44.

Tomé, J.M. y Köppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseñanza

aprendizaje.- 16.

Miño y Dávila

Skliar, C. (2005). ¿Y si el otro no estuviera ahí?.- 13.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 32

Page 33: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El sentido

común del maestro.- 14.

Novedades Educativas

Barbier, J.M. (1999). Prácticas de formación: evaluación y análisis.- 2.

Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula.- 19.

Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vínculos e inclusión en el aula.- 22.

Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo en

el aula.- 32.

Ponce, Héctor (2000). Enseñar y aprender matemática : propuestas para el

segundo ciclo.- 46.

Noveduc

Bleichmar, S. (2008). Violencia social – Violencia escolar: De la puesta de límites a

la construcción de legalidades.- 3.

Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa:

Tensiones entre focalización y universalización.- 6.

Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa:

Tensiones entre focalización y universalización.- 27.

Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicología educacional como instrumento de

análisis e intervención: diálogos y entrecruzamientos.- 28.

Furlán, A., Pasillas Valdés, M.A., Spitzer, T.C. y Gómez Nashhiki, A. (comps.)

(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnósticos e

intervenciones.- 9.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 33

Page 34: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Nueva Visión

Elichiry, N (comp.) (1987). El niño y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio.- 25.

Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada.- 29.

Paidós

Barreiro, T. (1999). Mediación escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.- 20.

Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de la

subjetividad en el declive de las instituciones.- 4.

Fernández, L. (1994). Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en

situaciones críticas.- 7.

Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo

de la EGB. Análisis y propuestas.- 43.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas: aportes y

reflexiones.- 45.

Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales complejos :

aproximaciones clínicas.- 30.

Schlemenson, S (comp.) (2001). Niños que no aprenden : actualizaciones en el

diagnóstico psicopedagógico.- 31.

Siglo XXI

Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la vida

cero.- 23.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 34

Page 35: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del

niño.- 34.

Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura.- 35.

Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre Los

Procesos de Lectura y Escritura.- 37.

Troquel

Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las instituciones

educativas: cara y ceca.- 8.

Universitaria

Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prácticas educativas.- 17.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 35

Page 36: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

ABREVIATURAS

BNM: BIBLIOTECA NACIONAL DE MAESTROS

BN: BIBLIOTECA NACIONAL

BCN: BIBLIOTECA DEL CONGRESO DE LA NACIÓN

BC 15: BIBLIOTECA DEL CERI 15

BFFyL: BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

BD: BIBLIOTECA DEL DOCENTE

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 36

Page 37: Fuentes ii bibliografía

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..2

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA……………………………………………….3

FUNDAMENTACIÓN...…………..……………………………………………..4

MODO DE USO………………………………………………………………....6

REGISTROS BIBLIOGRÁFICOS

Marco legal e institucional…………………………………………………8

Problemáticas del aprendizaje en general………………………….….13

Aspectos didácticos…………………………………………….……...…17

ÍNDICE POR BIBLIOTECA…………………………………………….......…24

ÍNDICE POR EDITORIAL……………………………………………………..30

ABREVIATURAS …………………...…………………………………………36

Una educación inclusiva es posible. Guía bibliográfica para asesoramiento en instituciones educativas. Por María Virginia Pereyra se encuentra bajo una Licencia

Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 37