Fuentes ii bibliografía

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  • 1. GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO ENINSTITUCIONES EDUCATIVASElaborada por Mara Virginia PereyraMarzo 2013

2. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLELa educacin no cambia el mundo:cambia a las personas que vana cambiar el mundo. Paulo FreireIntroduccinLos Centros Educativos de Recursos Interdisciplinarios (CERI) brindan susservicios desde el ao 1996 en Escuelas de los niveles Primario y eventualmenteinicial de los Distritos Escolares 4, 7, 11, 13, 15 y 19. Su planta organizativafuncional (POF) depende de las escuelas de recuperacin cabecera, es decir,escuelas de recuperacin de distritos escolares cercanos que son quienes brindanlos recursos humanos que conforman estos equipos. Sus intervenciones estnorientadas a evitar el fracaso escolar en la escuela comn y acompaar/facilitarlos procesos de integracin.El equipo interdisciplinario de profesionales del CERI, constituido porpsicopedagogas, psiclogas, trabajadoras sociales, fonoaudilogas y unacoordinadora, realiza en forma permanente el acompaamiento y asesoramientoa directivos, a maestros de grado y a maestros de apoyo psicopedaggico enescuela primaria comn, para que el proceso de enseanza sea posible teniendoen cuenta la diversidad del alumnado y para que todos los alumnos puedandesplegar todas sus potencialidades en su proceso de formacin y construccincomo sujetos autnomos.Los alumnos que encuentran barreras educativas relacionadas con elaprendizaje, con diferencias culturales o con el desarrollo emocional, socioafectivo y la interaccin entre pares suelen despertar entre el personal docente delas escuelas primarias comunes variados sentimientos. Entre ellos se destacan laincertidumbre, la inquietud, la duda, el enojo, la impotencia, el desconocimiento, lasoledad, el rechazo, la sobreproteccin, etc.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2 3. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE Encontramos cierto pesimismo sobre el carcter difcilmente reversible deldeterioro de las condiciones vitales de los nios de los sectores populares ydesconfianza sobre sus reales posibilidades de aprendizaje. Ante estas situaciones es necesario contemplar criterios de adecuacincurricular que permitan que la respuesta educativa sea ms eficaz y que laenseanza no se implemente como si estuviera dirigida a un alumno ideal, sino asujetos singulares con caractersticas particulares y diversidad de necesidades. Desde la perspectiva curricular uno de los aspectos a considerar es lanecesidad de acomodar las propuestas educativas a las necesidades, estilos deaprendizaje y posibilidades de los alumnos. A partir de la propuesta general,planteada para todos, seimplementarn alternativas que se acomoden a surealidad personal. El equipointerdisciplinario colaborarparaque las adaptacionescurriculares que pueda necesitar un alumno durante el proceso de enseanza yaprendizaje surjan del acuerdo entre los diversos actores institucionales,posibilitando trayectos educativos flexibles.Bibliografa consultadaMinisterio de Educacin G.C.B.A. Educacin Especial. Dispositivos para la integracin.Disposicin N 32/39-DGEGE-09 de la Direccin General de Educacin de Gestin EstatalRecuperado el 14/12/2012 dehttp://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/disp32.pdfDireccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula. (2004). Diseo Curricularpara la Escuela Primaria 1 y 2 ciclo. Recuperado el 20/01/2013, dehttp://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_id=20709Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. Educacin Especial, una modalidaddel Sistema Educativo en Argentina: Orientaciones 1. Recuperado el 14/12/2012 dehttp://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/documentos.php?menu_id=32092Casal, V. y Lofeudo, S. Trayectorias escolares e inclusin de nios y jvenes condiscapacidad. Recuperado el 15/12/2012 dehttp://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/documentos.php?menu_id=32092CERI 15 (2012) Proyecto Institucional Deconstruir para articular.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3 4. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE Fundamentacin El que educa no es objetivo ni independiente. Es imposible pensar en unaintervencin desde un lugar neutral. Por eso, pensar una bibliografa que sustentetericamente las intervenciones que realizan los equipos de profesionales en lasescuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires,implica tomar decisiones al incluir o excluir textos. La escuela es el contexto de accin en el que se expresa la institucinescolar. Por eso, pensar en una intervencin en la escuela requiere adecuarse alas polticas educativas prescriptas en los documentos curriculares vigentes. Esa tarea de asesoramiento requiere contar con material bibliogrfico queaporte sustento terico a los planteos que realiza el equipo en su tarea deacompaamiento tanto a directivos y docentes de las escuelas primarias en lasque interviene como a referentes familiares de los nios atendidos. En contactos establecidos con miembros de los equipos antes descriptos hasurgido la conveniencia de consolidar una bibliografa bsica de consulta quecomo toda seleccin es pasible de ampliarse o modificarse. Dada la amplitud temtica, hemos decidido separar en ejes dicho material.Como las intervenciones profesionales se relacionan con asesoramiento enaspectos educativos generales referidos a la institucin escolar, con cuestionesvinculadas con la dinmica de los grupos escolares y con las dificultades uobstculos encontrados en el aprendizaje o la enseanza de los contenidosescolares, se decidi que dicha separacin respondiera a esos aspectos. De estamanera un potencial usuario podr ubicar referencias especficas del recortetemtico conforme a la problemtica a abordar. Esos ejes temticos son:Marco legalProblemticas del aprendizaje en generalAspectos didcticos El criterio cronolgico seguido se refiere a la actualidad de la produccinintelectual en materia educativa. Para ello hemos tomado como referencia losavances en el desarrollo de las didcticas de la matemtica y la lengua que seGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 4 5. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEprodujeron en las dos ltimas dcadas del siglo XX. Es por esta razn que hemoslimitado cronolgicamente la seleccin a la produccin intelectual y cientfica en elrea educativa a obras publicadas a partir de 1980. Del mismo modo hemostenido en cuenta su apego intelectual a los lineamientos actuales en polticaeducativa que sigue el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de BuenosAires plasmados en el Diseo Curricular del ao 2004. Se trata de obras impresas por la industria editorial y que se encuentrandisponibles en bibliotecas pblicas y comercialmente, as como publicacionesdistribuidas por el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de BuenosAires.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS5 6. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEMODO DE USO: Esta bibliografa est dividida en tres ejes o reas temticas, ordenadaalfabticamente, adems dos ndices: por bibliotecas y por editoriales. Referencias APA: Apellido, Inicial del nombre. (Ao de ed.). Ttulo(bastardilla): Subttulo. Lugar de ed.: Editorial. Todas las obras se encuentran en espaol, ya sea porque es el idioma en elque han sido producidas o porque existe disponible una traduccin al espaol. El criterio de seleccin apunta a la relevancia tanto de autores como delabanico de temas tratados en cuanto a las problemticas que esta bibliografaintenta relevar. Se trata de una seleccin acotada pero que incluye a los autoresms destacados en el rea. Los puntos de acceso corresponden al autor y se decidi un ordenamientoalfabtico dentro de cada eje temtico. Se ofrece adems, un ndice por biblioteca para facilitar la recuperacin delos documentos en las diferentes unidades de informacin. Al final de cada asientose incluye el nmero de registro correspondiente en la bibliografa de modo derecuperar con facilidad la resea que acompaa a cada ttulo. Finalmente se incluye un ndice por editorial para facilitar su adquisicin. Este material se ofrecer a los equipos profesionales de los CERIs ensoporte digital, siguiendo la modalidad que implementa el Ministerio de EducacinGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 6 7. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEpara los materiales que distribuye. Asimismo para facilitar su difusin, seencontrar disponible en repositorios web de acceso abierto.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 7 8. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEMarco legal e institucional1. Baquero, R., Prez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendoposibilidad: apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Rosario: HomoSapiens. BNMEs recurrente y preocupante escuchar cierta sospecha sobre la educabilidad de lossujetos, entendida estrechamente como la capacidad de ser educados de nios yjvenes que se encuentran viviendo en contextos de vulnerabilidad social, afectados porlas fuertes desigualdades econmicas que padece nuestra regin. No obstante, existentambin numerosas trayectorias personales y experiencias escolares que constituyentestimonios vivos y plenamente vigentes de la posibilidad de romper con la inexorabilidadque caracteriza a ciertos discursos.2. Barbier, J.M. (1999). Prcticas de formacin: evaluacin y anlisis. BuenosAires: Novedades Educativas. BNM.Las condiciones econmicas, sociales y polticas actuales generan, para la formacin y laeducacin en nuestro pas, situaciones de crisis que se viven con alta tensin eincertidumbre. La identidad misma de las antiguas Escuelas Normales y de los Institutosde Profesorado se ven amenazados en el avance de la reforma planteada. El valor delconocimiento se acenta en estas circunstancias como aporte, soporte, sustento parapensar y repensar los cambios y para generar nuevas ideas y proyectos.3. Bleichmar, S. (2008). Violencia social Violencia escolar: De la puesta delmites a la construccin de legalidades. Buenos Aires: Noveduc. BN.La violencia social es un fenmeno cotidiano, ya se ha naturalizado, ya no sorprende. Laviolencia escolar es noticia diaria en los medios de comunicacin. Es ella un reflejo de laviolencia social? Invita a pensar que educar no sea una propuesta idealista de hacertodos un pacto de llevarnos bien y entendernos, sino de entender los nexos profundosque hay entre una cultura que durante aos propuso el no te mets mientras seasesinaba al semejante. Porque lo que define el problema de la falta de coto a lasGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 8 9. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEdistintas formas de violencia no es la inseguridad, sino la impunidad. Esta impunidadinfiltr al conjunto de la sociedad, determin formas de violencia y arras con una cultura,no solamente del trabajo, sino de la tica.4. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de lasubjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paids. BNMAnaliza la situacin de la escuela en una coyuntura singular, a partir del declive de lasinstituciones en tiempos de fragmentacin. Explora qu estatuto tiene la escuela en lasubjetividad de unos chicos para los que la escuela ya no es la llave para alcanzar elfuturo, ni un lugar de fuerte inscripcin5. Elichiry, N. (comp.) (2001). Dnde y cmo se aprende: Temas de psicologaeducacional. Buenos Aires: Eudeba. BNMExplora los procesos de aprendizaje en contextos escolares, sus particularidades,problemas y desafos. Analiza la relacin con los instrumentos de medicin de losaprendizajes en los diferentes contextos, as como diferentes estrategias de intervencindentro de las teoras psicolgicas y el campo educativo.6. Elichiry, N. (comp.) (2011). Polticas y prcticas frente a la desigualdadeducativa: Tensiones entre focalizacin y universalizacin. Buenos Aires:Noveduc. BCNLas contribuciones incorporadas en este libro documentan las cercanas y lasdistorsiones entre polticas y quehacer cotidiano de las instituciones educativas.Asimismo, se procura la bsqueda de indicios, rupturas, continuidades, sentidos y sin-sentidos con que suelen relacionarse. En los interrogantes que emergen se destaca elpapel que pueden cumplir los sujetos de la educacin en los procesos de transformacin.7. Fernndez, L. (1994). Instituciones educativas. Dinmicas institucionales ensituaciones crticas.Buenos Aires: Paids. BNM.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 9 10. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEEl trmino institucin se utiliza para aludir a ciertas normas que expresan valoresaltamente protegidos en una realidad social determinada. En general tienen que ver concomportamientos que llegan a formalizarse en leyes escritas o tienen muy fuerte vigenciaen la vida cotidiana, como por ejemplo: la familia y la escuela son instituciones (estninstituidas socialmente).El anlisis institucional aporta herramientas tericas para pensar las diferentesconfiguraciones que se cristalizan en las escuelas.8. Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las institucioneseducativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel. BNMLa gestin educativa abarca un aspecto poltico (ofrecer a la comunidad un servicioeducativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buenservicio) y profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).Cada institucin se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional, que leasigna un sentido a aquella parcela del campo social (la institucin).El contenido del contrato requera a la escuela transmitir valores y creencias quelegitimaran el orden econmico y social, que transmitiera saberes laborales, y que crearacondiciones para otros saberes ligados al desarrollo social.Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradjico, porque por un lado proponaborrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad en posicionessociales y laborales.9. Furln, A., Pasillas Valds, M.A., Spitzer, T.C. y Gmez Nashhiki, A. (comps.)(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnsticos eintervenciones. Buenos Aires: Noveduc BCNSorprende el vertiginoso surgimiento de acontecimientos agresivos en las escuelas, ascomo su difusin en los medios masivos de comunicacin con reportajes que norepresentan el fenmeno como problema social, sino como escndalo o accionesdelictivas. Sin duda, desconciertan las nuevas formas que ha tomado la expresin de laviolencia en la escuela, provocando la necesidad de reformularla en trminos deseguridad e inseguridad. En ese sentido, se observa un creciente y sostenido inters enGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 10 11. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEla problemtica, no slo por parte de los actores presentes en la comunidad escolar, sinopor amplios sectores de la sociedad. La tarea de documentar estos eventos a la luz delos referentes tericos y contextuales de la vida cotidiana contempornea est en curso,no sin las dificultades propias de indagar en un tema sensible y complejo. Lasinvestigaciones que conforman este volumen apuntan hacia una mejora en lascondiciones del aprendizaje y del clima escolar, de las relaciones en el interior de lasinstituciones educativas, a partir de una voluntad poltica. Los estudios diagnsticossirven como un termmetro para palpar cmo se encuentran las instituciones, susalumnos y docentes.10. Garca Mndez, E. (comp.) (2009). Proteccin Integral de Derechos de Nias,Nios y Adolescentes Buenos Aires: Del Puerto. BN.Un interesante material a disposicin de las Trabajadoras Sociales. En este trabajo sedefine y distingue el aspecto material y tcnico de la proteccin. Luego se analizan lasdistintas posturas jurisprudenciales sobre la admisibilidad del patrocinio letrado de nias,nios y adolescentes para tomar postura por alguna de ellas. Asimismo, se diferencia lafigura del defensor de menores y del tutor ad litem con la del abogado del nio. Seanalizan las facultades procesales del nio, como parte, en todo proceso administrativo ojudicial que lo involucra. Finalmente, se realiza la propuesta teniendo en cuenta elproyecto de Reforma del Cdigo Civil.11. Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseado. BuenosAires: Aique. BNM.Este trabajo, que se inscribe en la pedagoga critica, aborda el micro poder en la escuela,la configuracin histrica de los cuadernos de clase, la conformacin del discurso escolary su estandarizacin yel rol del cuaderno en la administracin de los saberescurriculares.12. Kppel, A. y Tom, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectivainclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires. BC15GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS11 12. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEInvita a reflexionar en torno al rol del docente y a sus prcticas en el escpacio educativo,el aula. Su objetivo es fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de todos ycada uno de los alumnos.13. Skliar, C. (2005). Y si el otro no estuviera ah? Buenos Aires: Mio y Dvila.BFFyLUna reflexin sobre lo establecido como correcto acerca del otro, permitiendo sentirde otro modo las relaciones que se establecen en el mbito escolar y en consecuencia,con el mundo en que vivimos.14. Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). Elsentido comn del maestro. Buenos Aires: Mio y Dvila. BNMUn aporte importante desde la teora social crtica, orientada al estudio de los procesosculturales y polticos de las formaciones sociales. en este caso. Analiza el sentido comndel maestro en su doble condicin de trabajador e intelectual, es decir, en tantoprofesional de la educacin. Analiza su modo de concebir el funcionamiento de lasociedad, el papel especfico que juega la escuela en ella y en qu medida asume elcompromiso social que implica su singular lugar en la sociedad.15. Tamarit, J. (1992). Poder y educacin popular. Buenos Aires: Coquena BNMPlantea la problemtica de la educacin desde una perspectiva crtica colaborando en elposicionamiento del docente frente a la escuela de nuestro tiempo.16. Tom, J.M. y Kppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseanzaaprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires. BC15.Pensar en escuelas inclusivas implica promover una serie de cambios en todo el sistemaeducativo en relacin con la gestin escolar, con los valores educativos, con la formaciny capacitacin docente, con la normativa vigente, con el equipamiento tecnolgico, con laGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS12 13. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEformacin de equipos docentes colaborativos e interdisciplinarios que sean promotores dela integracin escolar, entre otros.17. Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prcticas educativas. Posadas:Universitaria. BNM.Plantea indagar acerca de los rituales en la escuela y as resulta un aporte interesantepara analizar esta institucin en su dimensin reproductora o de construccin de unadeterminada estructura social.Problemticas del aprendizaje en general18. Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad BuenosAires: Kapelusz. BNMEl fracaso escolar parecera ser una fatalidad. Las estadsticas son impactantes: aun enlas mejores situaciones uno de cada dos nios no logra terminar su escolaridad en elperodo establecido. Bajo rendimiento, repeticiones y abandono prematuro sonfenmenos casi normales en la realidad escolar contempornea. Este ensayo pasa revistaa estas explicaciones a travs de los resultados de ms de diez aos de investigaciones.Su conclusin es clara: todos los nios pueden aprender pero no en condicionescualesquiera.19. Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: NovedadesEducativas. BNMDiscriminacin, apata y desinters, diversas formas de agresin y violencia, subgruposen pugna: he aqu algunas de las situaciones conflictivas que suelen aparecer en lasaulas. Cmo resolver (y prevenir!) estas situaciones desde una propuesta no-punitivaque promueva realmente un clima de buena convivencia?A partir de este eje temtico, la autora recorre temas clave para la educacin como elejercicio de la autoridad, la dinmica de los grupos y la relevancia de los estmulospedaggicos.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS13 14. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE20. Barreiro, T. (1999). Mediacin escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.Buenos Aires:Paids. BNM.Analiza aspectos vinculares que aparecen siempre en la institucin escolar: relacionesinterpersonales (docente-alumno, docente-docente,docente-autoridades, etc.),conduccin del grupo ulico, ejercicio de la autoridad en general, vnculo con elconocimiento, proponiendo un encuadre de anlisis que se orienta a la resolucin de losconflictos.21. Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinacin facilitadora delgrupo sano. Buenos Aires: Kapelusz. BNMExamina distintas posibilidades de conformacin de grupos poniendo de relievemecanismos distorsionantes que impiden la conformacin del grupo sano y del docentecomo facilitador de un grupo en el que prevalezca un clima de solidaridad y cooperacin,sin sometimiento de unos a otros, con respeto mutuo y aceptacin, donde puedanaparecer situaciones de conflicto, pero se pueda trabajar sobre ellas en un clima deconfianza.22. Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vnculos e inclusin en el aulaBuenos Aires: Novedades Educativas. BC15Las situaciones conflictivas son tan antiguas como las relaciones humanas y el aula es unespacio ms donde el conflicto se manifiesta de diferentes modos y con caractersticasparticulares. La agresin verbal y fsica entre pares, e incluso hacia los docentes, eldesinters y la apata, la marginacin y el aislamiento son expresiones de un malestarsocial que se visibiliza en la escuela de un modo especial. Las viejas recetas, lejos deresolver el problema, parecen contribuir a profundizarlo. Ofrece herramientas tericas yprcticas renovadas para prevenir y resolver situaciones de conflicto en institucioneseducativas.23. Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En lavida cero. Mxico: Siglo XXI BNM.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS14 15. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEMuchas veces, entre los alumnos que no aprenden en el aula estn alumnos que usan lamatemtica en la vida diaria, vendiendo en mercados o calculando y repartiendoganancias. Analiza la matemtica en la vida diaria entre jvenes y trabajadores que, en lamayora de las veces, no aprendieron en la escuela lo suficiente para resolver losproblemas que resuelven da a da. Plantea sugerencias sobre cmo ver el raciocinio deuna forma ms independiente de la ideologa del saber instituido.24. Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicologaeducacional. Buenos Aires: Manantial BNM.Aporta una visin estratgica de la psicologa educacional y de sus potencialescontribuciones al estudio de los fenmenos educativos. Las preguntas centrales giran entorno a la diversidad y al carcter complejo de las intervenciones en educacin.Contribuye a la comprensin de la diversidad en el desarrollo humano. Remite a propiciarel anlisis terico de los procesos que favorecen la inclusin educativa.25. Elichiry, N (comp.) (1987). El nio y la escuela: Reflexiones sobre lo obvio.Buenos Aires.:Nueva Visin. BNM.La importancia de la interdisciplina al analizar temas referidos a nios en contextoscrticos desde la mirada de diferentes autores que destacan las prcticas participativas entemticas tan importantes como el desarrollo psicosexual o la salud.26. Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de nios y maestros: Hacia laconstruccin del sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial BCNAporta algunas ideas sobre el sistema de numeracin escrito en nios pequeos. Lasinteracciones sociocognitivas durante la enseanza de una nocin social, y la importanciade los intercambios entre pares. Incluye reflexiones acerca de la subjetividad del maestroy la construccin social de trayectorias educativas: una compleja y contradictoriaarticulacin e interpretacin en una investigacin en curso. Explora la influencia delcontexto sociocultural en la escolarizacin en un estudio de poblacin extranjera enescuelas pblicas de la ciudad de Buenos Aires.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS15 16. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE27. Elichiry, N. (comp.) (2011). Polticas y prcticas frente a la desigualdadeducativa: Tensiones entre focalizacin y universalizacin. Buenos Aires:Noveduc. BCNEntre lo social y lo educativo, aporta notas sobre polticas y prcticas frente a ladesigualdad. Presenta las escuelas en la trama de las desigualdades y las difrenciasculturales, explorando debates y aportes para pensar la educacin intercultural. Recorrepolticas pblicas en educacin, as como los procesos de toma de decisiones en el sectoreducativo.28. Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicologa educacional como instrumento deanlisis e intervencin: dilogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: NoveducBCNEl trabajo del psiclogo educacional en contextos escolarizados explorando los lmites dela teora psicoanaltica en el campo de la educacin. Aporta preguntas en torno al sentidode la escuela secundaria. Un excelente trabajo que apunta a la puesta en valor de laescuela pblica.29. Fernndez, A. (1987). La inteligencia atrapada: Abordaje psicopedaggicoclnico del nio y su familia. Buenos Aires: Nueva Visin. BNMConsiderar que la inteligencia puede ser atrapada es definirla dentro de una teorapluralista del funcionamiento mental. En efecto, para que los mecanismos de un sistemapuedan ser neutralizados, otro sistema en el pensamiento debe ser capaz de proceder aesta reduccin. La descripcin dinmica de los aspectos institucionales, familiares ysubjetivos permite seguir de cerca el proceso teraputico, documentado medianteejemplos concretos por lo que resulta de un valor inestimable para la intervencin clnica.30. Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos socialescomplejos : aproximaciones clnicas. Buenos Aires.: Paids. BNM.Si bien un fenmeno complejo como es el fracaso escolar puede ser analizado desdediversos marcos conceptuales, comprender las condiciones psicolgicas que se hallanGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS16 17. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEcomprometidas en el proceso de lectura y escritura resulta indispensable para abordar lasdificultades que presentan algunos nios para el aprendizaje de la lengua escrita.31. Schlemenson, S (comp.) (2001). Nios que no aprenden : actualizaciones enel diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires.: Paids. BNMCompilacin de propuestas tericas e instrumentales para la profundizacin del marcoconceptual necesario en las tareas de diagnstico psicopedaggico de dificultades deaprendizaje. Aporta una revisin de procedimientos tcnicos, reformulan las lecturas dealgunos instrumentos clsicos -como las pruebas proyectivas y de inteligencia- y ofrecenreflexiones de articulacin terico-clnica, que permiten comprender las restriccionessimblicas como fallas en la constitucin psquica, las cuales requieren un diagnstico ytratamiento especfico.Aspectos didcticos32. Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para eltrabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. BNM.Aporta una perspectiva constructivista para los procesos de aprendizaje escolar, as comouna posible actividad constructiva por parte de los nios en aquellos contenidos queclsicamente han sido el lugar paradigmtico de la repeticin, la ejercitacin y lamemorizacin. La preocupacin central de las propuestas es promover un trabajo en elaula que favorezca en todos los nios la adquisicin de conocimientos cargados designificado y que dicha adquisicin sea producida en un clima favorable para laproduccin y el intercambio alrededor de la actividad matemtica33. Broitman, C. (2003). Nmeros en el nivel inicial : propuestas de trabajo.Buenos Aires: Hola Chicos. BNM.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 17 18. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEPresenta propuestas para abordar el trabajo con los nmeros en el Nivel inicial y en losprimeros grados de la escuela primaria. Brinda orientaciones a los maestros paragestionar un recorrido de exploracin de los nmeros. Si bien las propuestas son variadaspresentan aspectos comunes: el uso de los conocimientos que los nios ya poseen, suposterior explicitacin y difusin dirigida a promover avances, constituyen situaciones queexigen un desafo o un problema y se promueve la aparicin de distintos procedimientosde resolucin.34. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollodel nio. Mxico: Siglo XXI. BNMAnaliza la existencia de una forma nueva de considerar el problema de la alfabetizacin.Demuestra que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca dela naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza muchoantes de lo que la escuela imagina, y procede por vas insospechadas. Adems que msall de los mtodos, de los manuales, de los recursos didcticos, existe un sujeto quetrata de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendosu propia metodologa.35. Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lecturay escritura Buenos Aires: Siglo XXI. BNMOfrece una perspectiva interdisciplinaria: psiclogos, psicolingistas, antroplogos ylingistas opinan sobre procesos de aprendizaje y prcticas sociales, para llegar a laconclusin de que la adquisicin de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-motoras, sino que intervienen la competencia lingstica y cognitiva del sujeto comofactores determinantes.36. Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso.Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. BDAnaliza el papel de la alfabetizacin que ha pasado a ser estudiada por una multitud dedisciplinas: la historia, la antropologa, la psicolingstica, la lingstica. Muchas cosas hanGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS18 19. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEcambiado en los ltimos aos y estamos asistiendo a la aparicin de un nuevo campomulti-disciplinario.37. Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre LosProcesos de Lectura y Escritura. Mxico: Siglo XXI. BFFyLOfrece una perspectiva interdisciplinaria: psiclogos, psicolingistas, antroplogos ylingistas opinan sobre los procesos de aprendizaje y prcticas sociales, para llegar a laconclusin de que la adquisicin de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-motoras, sino que intervienen la competencia lingstica y cognitiva del sujeto comofactores determinantes.38. Ferreiro, E y Gmez Palacio, M. (1982). Anlisis de las perturbaciones en elproceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Mxico : Direccin General deEducacin Especial, SEP-OEA. BNMAnlisis particularizado de ciertos patrones y ritmos evolutivos que colaboran en eldiagnstico de las dificultades en la adquisicin de la lecto escritura desde la perspectivade la educacin especial. Aporta una visin constructivista de esos procesos evitando lasegregacin.39. Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.BFFyLAnaliza desde una perspectiva interdisciplinaria, la planificacin curricular, las etapas delaprendizaje de la lectura, los mtodos de enseanza, los textos y la prctica docente.Utiliza los aportes de las corrientes psicolgicas y lingsticas ms rigurosas de laactualidad y finaliza planteando estrategias y polticas para resolver los problemasexistentes.40. Lerner de Zunino, D. (1992). La matemtica en la escuela aqu y ahora BuenosAires: Aique, BNMGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 19 20. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEAborda entre otros temas el rol de los padres en el aprendizaje escolar, la evaluacinpermanente, los problemas, la representacin de las operaciones, la interpretacin de lossignos convencionales y sobre todo el trabajo sobre la construccin de los algoritmosconvencionales, las cuentas.41. Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de lalengua escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedaggicaconstructivista. Buenos Aires: Aique. BNMExplora las relaciones entre posiciones pedaggicas del pasado y la propuestapedaggica constructivista. Las posiciones pedaggicas asociacionistas impregnaron laactividad del aula yfueron desterradas de la institucin escolar algunas prcticaspedaggicas que el nuevo enfoque rescata, demostrando su utilidad para enfrentar losdesafos que ofrece la realidad.42. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y LoNecesario. Mxico.: Fondo de cultura Econmica. BNMAborda la problemtica de la enseanza escolar de la lectura y la escritura destacando lanecesidad de la didctica de la lengua. Introduce conceptos relacionados con ladiferenciacin entre la apropiacin del sistema de escritura y el desarrollo de la lecto-escritura. Alienta al docente a presentar la escritura como instrumento de reflexin, dondela lectura se convierte en un elemento provocador de placer.43. Panizza, M. (comp.) (2003). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primerciclo de la EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires: Paids, BNMPlantea el abandono de viejas practicas de ensenanza que no se adaptan a las demandasactuales, sino mediante el conocimiento de los fundamentos tanto de las propuestas quese abandonan como de los nuevos enfoques didacticos, poniendo especial cuidado enarticular las investigaciones presentadas con concepciones de aprendizaje y deensenanza, asi como tambien con propuestas para el aula en el Nivel Inicial y en el primerciclo de la EGB.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 20 21. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE44. Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los nios, los maestros y los nmeros:Desarrollo curricular. Matemtica 1 y 2 grado. BC15Desarrolla secuencias didcticas para la construccin de algunas nociones matemticaspor alumnos de primero y segundo grados, probadas y analizadas para que seanutilizables por maestros que no participaron del proyecto original, pero que s podrnconocer a travs del material los fundamentos de las mismas y los aspectos que quedanbajo su responsabilidad y control de modo de poder ajustarlas a la realidad de su grupo yescuela.45. Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didctica de matemticas: aportes yreflexiones. Buenos Aires: Paids. BNMIncluye trabajos escritos por personas de distinta formacin y experiencia profesional quecomparten convicciones y preocupaciones sobre la educacin matemtica actual. Explorareflexiones sobre cul es la matemtica que hay que ensear en la escuela de hoysiguiendo los desarrollos de la Didctica de la matemtica actual.46. Ponce, Hctor (2000). Ensear y aprender matemtica : propuestas para elsegundo ciclo. Buenos Aires: Novedades Educativas. BNMLos nuevos enfoques en la didctica de la matemtica se ocupan de aspectos esencialespara la disciplina que durante mucho tiempo fueron ignorados en la escolaridadobligatoria. Uno de los ms frecuentes es el error de la medicin (que da cuenta de lanaturaleza aproximativa de la medida) y la multiplicidad de procedimientos con quepueden resolverse los problemas matemticos. Se revisan las limitaciones de laenseanza tradicional, donde predomina una "lgica lineal" -ajena al quehacermatemtico- y presentan, para el segundo ciclo de educacin bsica, nuevas propuestasen las que alumnos y docentes se involucran en un trabajo que apunta a la construccinde significados.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS21 22. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE47. Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones tericas para laeducacin matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal BNConvoca a pensar sobre el proceso de construccin de conocimientos matemticos enuna clase, en el que necesariamente se juegan tomas de posicin: cmo se concibe laMatemtica, por y para qu se ensea en la escuela. Aborda el conjunto de cuestionesque intervienen en la elaboracin de conocimientos en una clase, inserta en unainstitucin, que es parte de la sociedad.48. Sadovsky, P. (2005). Ensear matemtica hoy: Miradas, sentidos y desafos.Buenos Aires: Libros del Zorzal. BN.Desarrolla la necesidad de pensar en los fundamentos del trabajo de ensear Matemtica,partiendo de reconocer que la enseanza se ubica en un contexto social extremadamentecrtico pero reivindicando al mismo tiempo la posibilidad de repensar su insercin escolar,como un proyecto esencialmente didctico. Expresa una perspectiva segn la cual laMatemtica es un producto cultural y social, porque sus producciones estn permeadaspor las concepciones de la sociedad en la que emergen y condicionan aquello que losmatemticos conciben como posible y relevante en distintos momentos de la historia.Adems porque es el resultado de la interaccin entre personas que se reconocen comopertenecientes a una misma comunidad.49. Direccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula (2004). DiseoCurricular para la Escuela Primaria 1 y 2 ciclo. Buenos Aires: Ministerio deEducacin-GCABA.Es la norma curricular comn para la educacin pblica y la de gestin privada. Resumeel esfuerzo sistemtico que realiza el Estado para la integracin y la consolidacin delSistema Educativo de la Ciudad. Este documento presenta a los docentes y directivos delas escuelas de la Ciudad, a los alumnos y a sus padres, a las diversas instancias desupervisin y asesoramiento pedaggico del Sistema Educativo, una herramienta queexplicita su poltica educativa.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 22 23. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLE50. Direccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula (2008). Ladiversidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio deEducacin-GCABA. BC15.Plantea pensar en escuelas inclusivas, que implica promover una serie de cambios entodo el sistema educativo en relacin con la gestin escolar, con los valores educativos,con la formacin y capacitacin docente, con la normativa vigente, con el equipamientotecnolgico, con la formacin de equipos docentes colaborativos e interdisciplinarios quesean promotores de la integracin escolar, entre otrosGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 23 24. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLENDICE POR BIBLIOTECABiblioteca Nacional de Maestros (Pizzurno 953)Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad Buenos Aires:Kapelusz.- 18.Baquero, R., Prez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendoposibilidad: apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Rosario: HomoSapiens.- 1.Barbier, J.M. (1999). Prcticas de formacin: evaluacin y anlisis.Buenos Aires:Novedades Educativas.- 2.Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas.-19.Barreiro, T. (1999). Mediacin escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.Buenos Aires: Paids.- 20.Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinacin facilitadora delgrupo sano. Buenos Aires: Kapelusz.- 21.Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo enel aula.Buenos Aires: Novedades Educativas.- 32.Broitman, C. (2003). Nmeros en el nivel inicial : propuestas de trabajo. BuenosAires: Hola Chicos.- 33.Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la vidacero. Mxico: Siglo XXI.- 23.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS24 25. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEDuschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de lasubjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paids.- 4.Elichiry, N. (comp.) (2001). Dnde y cmo se aprende: Temas de psicologaeducacional. Buenos Aires: Eudeba.- 5.Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares: Desarrollos en psicologaeducacional. Buenos Aires: Manantial.- 24.Elichiry, N (comp.) (1987). El nio y la escuela: Reflexiones sobre lo obvio. BuenosAires.:Nueva Visin.- 25.Fernndez, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Nueva Visin.- 29.Fernndez, L. (1994). Instituciones educativas: Dinmicas institucionales ensituaciones crticas.Buenos Aires: Paids.- 7.Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura yescritura Buenos Aires: Siglo XXI.- 35.Ferreiro, E y Gmez Palacio, M. (1982). Anlisis de las perturbaciones en elproceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Mxico : Direccin General deEducacin Especial, SEP-OEA.- 38.Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo delnio. Mxico: Siglo XXI.- 34.Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las institucioneseducativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel.- 8.Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseado. Buenos Aires:Aique.- 11.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 25 26. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLELerner de Zunino, D. (1992). La matemtica en la escuela aqu y ahora BuenosAires: Aique,- 40.Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la lenguaescrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedaggica constructivista.Buenos Aires: Aique.- 41.Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo NecesarioMxico.: Fondo de cultura Econmica.- 42.Panizza, M. (comp.) (2003). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclode la EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires: Paids,- 43.Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didctica de matemticas: aportes yreflexiones. Buenos Aires: Paids.- 45.Ponce, Hctor (2000). Ensear y aprender matemtica : propuestas para elsegundo ciclo. Buenos Aires: Novedades Educativas.- 46.Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales complejos :aproximaciones clnicas. Buenos Aires.: Paids.- 30.Schlemenson, S (comp.) (2001). Nios que no aprenden: actualizaciones en eldiagnstico psicopedaggico. Buenos Aires.: Paids.- 31.Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El sentidocomn del maestro. Buenos Aires: Mio y Dvila.- 14.Tamarit, J. (1992). Poder y educacin popular. Buenos Aires: Coquena.- 15.Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prcticas educativas. Posadas:Universitaria.- 17.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 26 27. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEBiblioteca Nacional (Agero 2502)Bleichmar, S. (2008). Violencia social Violencia escolar: De la puesta de lmites ala construccin de legalidades. Buenos Aires: Noveduc.- 3.Garca Mndez, E. (comp.) (2009). Proteccin Integral de Derechos de Nias,Nios y Adolescentes Buenos Aires: Del Puerto.- 10.Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones tericas para laeducacin matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal.- 47.Sadovsky, P. (2005). Ensear matemtica hoy: Miradas, sentidos y desafos.Buenos Aires: Libros del Zorzal.- 48.Biblioteca del Congreso de la Nacin (H. Irigoyen 1750)Elichiry, N. (comp.) (2011). Polticas y prcticas frente a la desigualdad educativa:Tensiones entre focalizacin y universalizacin. Buenos Aires: Noveduc.- 6.Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de nios y maestros: Hacia la construccindel sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial.- 26.Elichiry, N. (comp.) (2011). Polticas y prcticas frente a la desigualdad educativa:Tensiones entre focalizacin y universalizacin. Buenos Aires: Noveduc.- 27.Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicologa educacional como instrumento deanlisis e intervencin: dilogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc.- 28.Furln, A., Pasillas Valds, M.A., Spitzer, T.C. y Gmez Nashhiki, A. (comps.)(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnsticos eintervenciones. Buenos Aires: Noveduc.- 9.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 27 28. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEBiblioteca del CERI 15 (Carbajal 4019)Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vnculos e inclusin en el aulaBuenos Aires: Novedades Educativas.- 22.Direccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula (2004). DiseoCurricular para la Escuela Primaria 1 y 2 ciclo. Buenos Aires: Ministerio deEducacin-GCABA.- 49.Direccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula (2008). La diversidaden el proceso de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin-GCABA.- 50.Kppel, A. y Tom, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectivainclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires.- 12.Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los nios, los maestros y los nmeros.Desarrollo curricular. Matemtica 1 y 2 grado.- 44.Tom, J.M. y Kppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseanzaaprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires.- 16.Biblioteca de la Facultad de Filosofa y Letras Prof. Augusto Ral Cortazar(Puan 480)Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.- 39.Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre LosProcesos de Lectura y Escritura. Mxico: Siglo XXI.- 37.Skliar, C. (2005). Y si el otro no estuviera ah? Buenos Aires: Mio y Dvila.- 13.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS28 29. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEBiblioteca del Docente (Entre Ros 1349)Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso.Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.- 36.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 29 30. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLENDICE POR EDITORIALAiqueGvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseado.- 11.Lerner de Zunino, D. (1992). La matemtica en la escuela aqu y ahora.- 40Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la lenguaescrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedaggica constructivista.-41.Centro Editor de Amrica LatinaFerreiro, E. (1986). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso.- 36.CoquenaTamarit, J. (1992). Poder y educacin popular.- 15.Del PuertoGarca Mndez, E. (comp.) (2009). Proteccin Integral de Derechos de Nias,Nios y Adolescentes.- 10.Direccin General de Educacin Especial, SEP-OEA, Mxico.Ferreiro, E y Gmez Palacio, M. (1982). Anlisis de las perturbaciones en elproceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.- 38.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS30 31. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEEudebaElichiry, N. (comp.) (2001). Dnde y cmo se aprende: Temas de psicologaeducacional.- 5.Fondo de Cultura EconmicaLerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y LoNecesario.- 42.Hola ChicosBroitman, C. (2003). Nmeros en el nivel inicial : propuestas de trabajo.- 33.Homo sapiensBaquero, R., Prez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendoposibilidad: apropiacin y sentido de la experiencia escolar.- 1.KapeluszArmstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad.- 18.Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo : hacia una coordinacin facilitadora delgrupo sano.- 21.Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela.- 39.Libros del ZorzalSadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones tericas para laeducacin matemtica.- 47.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS31 32. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLESadovsky, P. (2005). Ensear matemtica hoy: Miradas, sentidos y desafos.- 48.ManantialElichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares.: Desarrollos en psicologaeducacional.- 24.Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de nios y maestros: Hacia la construccindel sujeto educativo.- 26.Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.Direccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula (2004). DiseoCurricular para la Escuela Primaria 1 y 2 ciclo. Buenos Aires: Ministerio deEducacin-GCABA.- 49.Direccin de Planeamiento. Direccin General de Currcula (2008). La diversidaden el proceso de enseanza y aprendizaje.- 50.Kppel, A. y Tom, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectivainclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires.- 12.Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los nios, los maestros y los nmeros.- 44.Tom, J.M. y Kppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseanzaaprendizaje.- 16.Mio y DvilaSkliar, C. (2005). Y si el otro no estuviera ah?.- 13.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 32 33. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLETamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El sentidocomn del maestro.- 14.Novedades EducativasBarbier, J.M. (1999). Prcticas de formacin: evaluacin y anlisis.- 2.Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula.- 19.Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vnculos e inclusin en el aula.- 22.Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo enel aula.- 32.Ponce, Hctor (2000). Ensear y aprender matemtica : propuestas para elsegundo ciclo.- 46.NoveducBleichmar, S. (2008). Violencia social Violencia escolar: De la puesta de lmites ala construccin de legalidades.- 3.Elichiry, N. (comp.) (2011). Polticas y prcticas frente a la desigualdad educativa:Tensiones entre focalizacin y universalizacin.- 6.Elichiry, N. (comp.) (2011). Polticas y prcticas frente a la desigualdad educativa:Tensiones entre focalizacin y universalizacin.- 27.Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicologa educacional como instrumento deanlisis e intervencin: dilogos y entrecruzamientos.- 28.Furln, A., Pasillas Valds, M.A., Spitzer, T.C. y Gmez Nashhiki, A. (comps.)(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnsticos eintervenciones.- 9.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 33 34. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLENueva VisinElichiry, N (comp.) (1987). El nio y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio.- 25.Fernndez, A. (1987). La inteligencia atrapada.- 29.PaidsBarreiro, T. (1999). Mediacin escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.- 20.Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de lasubjetividad en el declive de las instituciones.- 4.Fernndez, L. (1994). Instituciones educativas: Dinmicas institucionales ensituaciones crticas.- 7.Panizza, M. (comp.) (2003). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclode la EGB. Anlisis y propuestas.- 43.Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didctica de matemticas: aportes yreflexiones.- 45.Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales complejos :aproximaciones clnicas.- 30.Schlemenson, S (comp.) (2001). Nios que no aprenden : actualizaciones en eldiagnstico psicopedaggico.- 31.Siglo XXICarraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la vidacero.- 23.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS34 35. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEFerreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo delnio.- 34.Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura yescritura.- 35.Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre LosProcesos de Lectura y Escritura.- 37.TroquelFrigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las institucioneseducativas: cara y ceca.- 8.UniversitariaVain, P. (1997). Los rituales escolares y las prcticas educativas.- 17.GUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 35 36. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLEABREVIATURASBNM: BIBLIOTECA NACIONAL DE MAESTROSBN: BIBLIOTECA NACIONALBCN: BIBLIOTECA DEL CONGRESO DE LA NACINBC 15: BIBLIOTECA DEL CERI 15BFFyL: BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRASBD: BIBLIOTECA DEL DOCENTEGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 36 37. UNA EDUCACIN INCLUSIVA ES POSIBLETABLA DE CONTENIDOSINTRODUCCIN..2BIBLIOGRAFA CONSULTADA.3FUNDAMENTACIN.......4MODO DE USO....6REGISTROS BIBLIOGRFICOS Marco legal e institucional8 Problemticas del aprendizaje en general..13 Aspectos didcticos....17NDICE POR BIBLIOTECA.......24NDICE POR EDITORIAL..30ABREVIATURAS ...36 Una educacin inclusiva es posible. Gua bibliogrfica para asesoramiento eninstituciones educativas. Por Mara Virginia Pereyra se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ArgentinaGUA BIBLIOGRFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 37