FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS...

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y

AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO

GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE LA RED 8 CALLAO

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAESTRO EN EDUCACIÓN

MENCIÓN EN APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO

BACHILLER IRMA SOLANGE CHUQUILLANQUI

PORTOCARRERO

LIMA-PERÚ

2012

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en Educación

para Docentes de la Región Callao

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y AUTOCONCEPTO DE ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS - RED 8 CALLAO

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja

Vocal: Dr. José Muñoz Salazar

Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR

Dr. Aníbal Meza Borja

Agradecimientos -A Dios, dador de vida. -A mi familia: mi papá Medardo, mi mamá Irma, mis hermanos Aldo y Luis; a las familias Portocarrero-Estrella, Arroyo-Portocarrero, y a todos mis familiares cercanos, por su cariño, ayuda y comprensión. -A la Mg. Liz Pajares del Águila por sus orientaciones en el inicio y consolidación del presente trabajo, y a la vez, por acompañarme en una parte de mi proceso de autoconocimiento personal. -A mi primo, el Ing. Carlos Arroyo Portocarrero por su colaboración con el material bibliográfico. -A los alumnos de las Instituciones Educativas de la Red 8 del Callao por su participación en el presente trabajo.

Índice de contenido Página INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 Problema de investigación ............................................................................. 2 Planteamiento ....................................................................................... 3 Formulación .......................................................................................... 3 Justificación .......................................................................................... 3 Marco referencial

Antecedentes ......................................................................................... 4 Marco teórico La familia ................................................................................................ 8 Ciclo de vida familiar ............................................................................. 10 Funciones de la familia ......................................................................... 13 Funcionamiento familiar ....................................................................... 13

Autoconcepto .................................................................................................. 18 Historia del término autoconcepto ...................................................... 19 Funciones delautoconcepto ................................................................. 22 Estructura del autoconcepto ......................................................................... 23 Dimensiones del autoconcepto ..................................................................... 24 Desarrollo del autoconcepto .......................................................................... 28 Fuentes de formación del autoconcepto ............................................. 30 Modificabilidad del autoconcepto ................................................................. 34 Autoconcepto del alumno…………………………………………………..35 Objetivos e hipótesis Objetivos ............................................................................................... 36 Hipótesis ................................................................................................ 37 MÈTODO Tipo y diseño de investigación ...................................................................... 39 Variables .......................................................................................................... 39 Participantes ................................................................................................... 42 Instrumento de investigación ........................................................................ 44 Procedimiento de recolección de datos ...................................................... 57 Procedimiento para el tratamiento de los datos ......................................... 58 RESULTADOS ................................................................................................. 59 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ......................................... 80 REFERENCIAS ................................................................................................ 85 ANEXOS .......................................................................................................... 88

Índice de tablas

Tabla 1.Matriz de operacionalización de la variable Funcionamiento familia…………………………………………………………………………………. 40 Tabla 2.Matriz de operacionalización de la variable Autoconcepto………... 41 Tabla 3.Muestra de alumnos por institución educativa pertenecientes a la Red 8 del Callao……………………………………………………….....……… 43 Tabla 4.Validación de la escala de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III .. 46 Tabla 5.Niveles de cohesión y adaptabilidad familiar de la escala de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III............................................................ 48 Tabla 6.Correlaciones entre el test de autoestima ( SES de Rosemberg) y las dimensiones del autoconcepto CAG ................................................... 52 Tabla 7.Validación del Cuestionario de Autoconcepto CAG......................... 53 Tabla 8.Tabla con los percentiles y los niveles del Autoconcepto............. 56 Tabla 9.Distribución de los niveles de cohesión del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………… 59 Tabla 10.Distribución de los niveles de adaptabilidad del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao………………………………………………………………. 60 Tabla 11.Distribución de los niveles del autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 61 Tabla 12.Distribución de los niveles de aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………………………………………………………….. 62 Tabla 13.Distribución de los niveles del autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………… ......... 63 Tabla 14.Distribución de los niveles del autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao…………………………………………………………………. ............... 64 Tabla 15.Distribución de los niveles de autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao…………………………………………………………………………….. 65 Tabla 16.Distribución de los niveles de sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 66

Tabla 17. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la determinar la distribución normal de la muestra………………………………………………. 67 Tabla 18. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao……………………………… 68 Tabla 19. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………….. 69 Tabla 20. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconceptofamiliar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao…………………………….. 70

Tabla 21. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………….71 Tabla 22. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………72

Tabla 23. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas dela Red 8del Callao………………………………. 73 Tabla 24. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………… 74 Tabla 25. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………… 75 Tabla 26.La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y elautoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………..….......................... 76 Tabla 27. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y elautoconceptointelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao………………………………. 77

Tabla 28. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao........................................... 78

Tabla 29. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………… 79

Índice de figuras

Figura 1.Distribución de los niveles de cohesión del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………… 59 Figura 2.Distribución de los niveles de adaptabilidad del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao………………………………………………………………. 60 Figura 3.Distribución de los niveles del autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 61 Figura 4.Distribución de los niveles de aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………………………………………………………….. 62 Figura 5.Distribución de los niveles del autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………… .................... 63 Figura 6.Distribución de los niveles del autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………………………………………… ................ 64 Figura 7.Distribución de los niveles de autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 65 Figura 8.Distribución de los niveles de sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………. . 66

Resumen

Se investigó la relación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de alumnos del 6to grado de la Red 8 del Callao. La muestra estuvo conformada por 274 alumnos seleccionados aleatoriamente. La escala de Adaptación y Cohesión Familiar III midió el funcionamiento familiar y el Cuestionario de Autoconcepto evaluó el autoconcepto de los alumnos, para ambos instrumentos se presenta su validez y confiabilidad. El análisis descriptivo se realizó mediante la distribución de frecuencias y en el análisis inferencial se utilizó el estadístico Chi². La variable Funcionamiento Familiar fue evaluada en sus dos dimensiones, cohesión y adaptabilidad, asociando los niveles de ambas dimensiones con los niveles de las dimensiones del autoconcepto. Los resultados indican que sí existe relación entre la dimensión cohesión y el autoconcepto: familiar, intelectual, aceptación social, autoevaluacion personal y sensación de control; no habiendo relación con el autoconcepto físico. La dimensión adaptabilidad no se relacionó con ninguna de las dimensiones estudiadas.

Palabras claves: autoconcepto, funcionamiento familiar, cohesión y adaptabilidad familiar.

Abstract

The present investigation studied the relationship between family functioning and self-

concept of the sixth grade primary students of Network 8 Callao. The sample was

made of 274 students selected at random. We used the scale of Adaptation and Family

Cohesion III to evaluate family functioning, and the self-concept questionnaire to

evaluate self-concept. We used frequency distribution for the descriptive analysis and

Chi² for the inferential analysis. The variable Family Functioning was evaluated in its

two dimensions: cohesion and adaptability associating the levels of both dimensions

with the levels of self-concept dimensions.

The results show that there is a relation between cohesion dimension and self-concept:

familiar, social acceptance, self evaluation and self control. They also show that there

is no relation regarding physical self-concept. The adaptability dimension there was

not related to any dimensions..

Keywords: self, family functioning, cohesion and adaptability family

Introducción

Para una educación de calidad, resulta imprescindible considerar los factores

implicados en el logro de acciones educativas favorecedoras del desarrollo humano,

uno de los factores más importante es, sin duda, el autoconcepto, ya que éste influye

en el comportamiento humano.

En el ámbito educativo, el autoconcepto tiene vital importancia como predictor

del rendimiento escolar, pues una autoimagen equilibrada positiva genera la

autoconfianza en las posibilidades de aprendizaje. A la vez,el autoconcepto es un

factor que contribuye a una mejor aceptación social entre los alumnos.

En el ámbito de la psicología, ésta desde sus inicios como disciplina científica,

ha remarcado la importancia del autoconcepto como un indicador de bienestar

psicológico y como un mediador en la conducta, presentando definiciones y

explicaciones variadas sobre su naturaleza y formación.Otras disciplinas como la

sociología, la filosofía o la religión también se han interesado en el conocimiento del

ser humano, a través de la pregunta ¿quién soy yo?.

Por otro lado, existen investigaciones que resaltan la importancia que tiene el

contexto familiar como contexto influyente en las autopercepciones del niño. Así

Leung y Leungcitado por Pichardo y Amezcua(2001)en la investigación “Importancia

del autoconcepto y el clima familiar en la adaptación personal” sostienen que la

relación con los padres aparece como el mayor predictor de la satisfacción vital y del

autoconcepto en sus hijos.Posteriormente, en la adultez, el autoconcepto dependerá

de cómo se percibe cada uno, evaluando sus acciones sobrelas primeras

percepciones y valoraciones dadas por las personas más significativas: los padres,es

por eso que las investigaciones señalan que las relaciones que establezca el niño con

los miembros de su familia podrían reflejarse durante toda su vida.

Frente a la importancia de la familia en la formación del autoconcepto de los

hijos, la presente investigación buscar conocer si existe relación entre las dos

dimensiones básicas del funcionamiento familiar, como son la cohesión y la

adaptabilidad, con el autoconcepto del niño.

Problema de investigación

Planteamiento.

La presente investigación Funcionamiento familiar y autoconcepto de los alumnos,

surge de la inquietud de haber trabajado durante varios años con niños.En el trabajo

diario con los alumnos, se observan sus comportamientos y actitudes hacia las

diferentes situaciones escolares, como por ejemplo, niños que se enfadancon facilidad

o con impulsos agresivos durante la interacción con sus compañeros, niños

insegurosen el desarrollo de sus tareas, niños tímidos y otros caprichosos a quiénes

les cuesta hacer amigos y seguir las normas del aula; notándose que cada vez

aumenta el número de alumnos que enfrentan estas dificultades, presentando algunos

de ellos,conflictos en su ambiente familiar. Siendo el hogar, el contexto en dondese

desarrolla la personalidad, se busca conocer si el contexto familiar, específicamente si

la cohesión y la adaptabilidad familiar, se relacionan con las actitudes y

comportamientos que presentan los alumnos; evaluando la percepción que tienen los

alumnos de su propio comportamiento y actitudes,es decir, a través de la evaluación

de su autoconcepto.

Actualmente, existe un creciente interés sobre el estudio del autoconcepto y

autoestima con el fin de entender su importancia en la explicación del comportamiento

humano. Investigadores en el tema nos mencionan que es a partir de nuestro

autoconcepto que hacemos la interpretación de la realidad, así Cardenal (1999)

señala que “el núcleo de contenidos que forman el autoconcepto determinan en gran

medida la interpretación que se hace de la realidad y las consiguientes actuaciones

que en ella se despliega”. (p.22).

Resulta además importante conocer que “el individuo-o psiquismo-humano tiene

una estructura que se genera cinéticamente desde la sociedad humana”(Ortiz, 1997,

p.5); siendo la familia, la primera unidad social básica, en donde la persona va a

adquirir los elementos básicos para su desenvolvimiento posterior,con una manera

particular de interpretar y vivir el entorno social, y cultural.

Formulación.

Por lo indicado anteriormente, el problema es:

¿Existe relación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de los

alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao?

Justificación.

El tema a investigar pretende relacionar el Funcionamiento familiar con el

autoconcepto de los alumnos del 6to grado de las instituciones educativas de la Red 8

del Callao.Estudios relacionados al autoconcepto y autoestima, resaltan la importancia

de las relaciones familiares en el buen desarrollo de estos componentes de la

personalidad. Así, Polaino (2004) señala que el origen de la autoestima está en la

familia, en las relaciones tempranas que se dan entre padres e hijos. De igual manera

Bermúdez (2004) citando a Coopersmith (1967) menciona que la actitud de los padres

es un factor de riesgo para el déficit de autoestima,en la que se destaca el afecto

expresado, el tipo de normas de conducta y la disciplina. Así también Belart y Ferrer

(1999) sostienen que “el contexto familiar ejerce una enorme influencia en el niño y la

niña. Es el crisol donde se forjan, entre otras cosas, su personalidad, la forma de

relacionarse con los demás y la actitud que tiene con los estudios”. (p.115)

Desde el punto de vista teórico es importante, pues se va a contribuir a

profundizar el conocimiento sobrelos nivelesdel funcionamiento familiar,expresado en

cohesión y adaptabilidad,que podrían influir en el desarrollo del autoconcepto.

En el ámbito práctico, la información generada puede ser utilizada con fines

preventivos y correctivos con propuestas de intervención para modificar las actitudes y

estrategias disciplinarias que influyen negativamente en el desarrollo del

autoconcepto.

Finalmente, la educación tiene como misión la de formar personas maduras y

preparadas para el libre y responsable ejercicio de sus derechos y deberes, y ello pasa

por ayudarles a desarrollar su autoconcepto y por consiguiente su autoestima.

Marco referencial

Antecedentes.

Varios investigadores han trabajado sobre la relación familia y personalidad. Las

siguientes investigaciones han sido realizadas en España.

Pichardo y Amezcua (2001) analizaron la importancia del clima sociofamiliar y del

autoconcepto en la adaptación personal de una muestra de 87 alumnos de edades

comprendidas entre los 8 y los 12 años .Para la medición del autoconcepto utilizaron el

Cuestionario Autodescriptivo SDQ que midió el autoconcepto no académico

(apariencia física, habilidad física, relaciones con los compañeros, relaciones con los

padres) y el autoconcepto académico (matemática afectivo, matemáticas cognitivo y

lectura ). Para medir el clima social familiar utilizaron el FamilyEnvironmentScale que

midió las dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad, y finalmente para medir

la adaptación personal utilizaron el Test Evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil.

Los resultados del estudio muestran la existencia de diferencias significativas entre los

niños con una alta adaptación personal y sus compañeros de baja adaptación respecto

de dos dimensiones del clima familiar (cohesión y conflicto) y las dimensiones del

autoconcepto consideradas. Las conclusiones del estudio fueron que los sujetos con

niveles elevados de adaptación personal son aquellos que perciben su ambiente

familiar más cohesionado y poco conflictivo, asimismo estos alumnos tienen

igualmente un alto autoconcepto en todas las dimensiones académicas y no

académicas consideradas.

Mestre y Samper (2001) realizaron un estudio longitudinal para conocer los

cambios que se producen en los componentes cognitivos, afectivos y

comportamentales del autoconcepto así como las dimensiones de la vida familiar que

aparecen relacionadas con este concepto y los sentimientos acerca del yo. La muestra

estuvo formada por 333 participantes varones y mujeres, con una media de edad de

15.08 años en la primera evaluación y de 16.38 en el retest. Los instrumentos

empleados fueron la Escala de Autoconcepto (Tennessee Self Concept Scale) que

midió el autoconcepto, la autoestima y el autocomportamiento a través de las

dimensiones del yo físico,yo moral-ético, yo-personal,yo-familiar y el yo-social, y la

escala de Clima Social en la Familia que midió las dimensiones relaciones, desarrollo

y estabilidad familiar. Los resultados mostraron que en relación al clima familiar, los

factores de cohesión, expresividad y organización familiar guardan una relación

positiva con todas las áreas del autoconcepto, mientras que la conflictividad familiar es

el factor que mantiene una relación negativa.

Alonso y Román (2005) relacionan las diferentes prácticas educativas familiares

con la autoestima de los hijos pequeños con el objetivo de conocer los efectos que

tienen sobre los hijos los diferentes estilos educativos familiares.En el estudio

participaron 283 familias de nivel sociocultural medio y medio alto, con hijos de 3, 4 y

5 años y sus respectivas maestras. La evaluación de las prácticas educativas

familiares se hizo con las Escalas de Identificación de Prácticas Educativas Familiares

en niños pequeños; obteniendo tres estilos educativos: el estilo autoritario,el

estiloequilibrado y el estilo permisivo. La evaluación del autoconcepto se realizó con el

test Percepción del AutoconceptoInfantil (PAI) y con la Escala de Referentes

Conductuales de la Autoestima en niños pequeños. Los resultados de correlaciones y

los análisis de regresión indican que cuanto más elevada es el autoestima, menor es

el autoritarismo y mayores los estilos equilibrado y permisivo. Los análisis de regresión

nos indican que se relacionan de forma positiva el autoconcepto y el estilo educativo

equilibrado del padre percibido por los hijos e hijas.

Jiménez, Musitu yMurgui(2008) realizaron un estudio para conocer las relaciones

directas e indirectas entre el funcionamiento familiar, la autoestima y el consumo de

sustancias con el objetivo de conocer cómo el ambiente familiar podría incidir en el

consumo de sustancias de los hijos adolescentes, y a la vez observar el rol dela

autoestima como potencial variable mediadora de dicha relación. Los instrumentos que

utilizaron fueron: la Escala de Clima Social y Familiar, la Escala Multidimensional de

Autoestima, y la Escala de Consumo de Sustancias (alcohol, tabaco y marihuana).

Participaron en el estudio 414 chicos y chicas de los centros educativos de la

Comunidad de Castilla y León con una media de edad de 14,2 años.Para el análisis

de datos se utilizaron las matrices de correlaciones bivariadas, el cálculo de

ecuaciones estructurales y el procedimiento de análisis de efectos mediadores. Los

resultados muestran que las distintas dimensiones de la autoestima median

conjuntamente el 82% de la relación entre el funcionamiento familiar y el consumo de

sustancias de los adolescentes. Es decir, las característicaspositivas o negativas del

funcionamiento familiar potencian o inhiben las autoevaluaciones positivas del

adolescente en los distintos dominios de su vida. Estas autoevaluaciones que son a

su vez importantes predictores directos o proximales del consumo de sustancias de los

adolescentes.Además, se observaron, por un lado, un efecto protector de las

autoestimas familiar y escolar frente a la implicación en el consumo de sustancias y,

por otro, un efecto de riesgo de las autoestimas social y física.

Moreno, Estévez, Murguiy Musitu (2009), realizaron una investigación para

analizar la relación entre el clima familiar y el clima escolar percibidos por el

adolescente, examinando el rol desempeñado por determinados factores individuales

(capacidad empática, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta en la

escuela) en dicha asociación. Los instrumentos utilizados fueron Escala de Clima

Social Familiar (FES), laEscala de Clima Social Escolar (CES), la Escala de Índice de

Empatía para Niños y Adolescentes (IECA), la Escala de Actitud hacia la Autoridad

Institucionaly la Escala de Conducta Violenta.En el estudio participaron un total de

1319 adolescentes con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años procedentes

de centros de enseñanza de la Comunidad Valenciana.Los datos fueron analizados

medianteel cálculo del modelo de ecuaciones estructurales.Los resultados indicaron

que el climafamiliar se relaciona indirectamente con el clima social del aula a través de

las siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostró una relación directa

con el desarrollo de la empatía, con la actitud hacia el profesorado y con la escuela

como figura e institución de autoridad formal, así como con el comportamiento violento

del adolescente en la escuela. Estas características influyen en la relación del

adolescente con sus compañeros y profesores, y por lo tanto en la percepción que

éste tiene del clima de su escuela.

En el Perú, Ferreira (2000) hizo un estudio sobre la influencia del soporte y la

interacción familiar en la conducta adictiva a la pasta básica de cocaína.El estudio fue

realizado en una muestra de 27 familias que tenían un miembro dependiente a la

pasta básica de cocaína que se atendían en un hospital psiquiátrico de la ciudad de

Lima.Para medir el soporte familiar y la interacción familiar se utilizó la Escala de

Adaptabilidad y Cohesión Familiar III.El estudio señaló que las familias de los usuarios

a la pasta básica de cocaína demostraron ser menos eficaces en su funcionamiento

familiar, es decir, presentaron una adaptabilidad a veces muy rígida, otras veces muy

caóticas y con poca cohesión entre sus miembros familiares,es decir,con poco vínculo

emocional entre ellos.

Ferreira (2003) investigó la asociación respecto al tipo de funcionamiento

familiar y los niveles de autoestima en menores que se encuentran en situación de

abandono moral o prostitución con otros que no se encuentran. El estudio fue de tipo

descriptivo, comparativo y correlacional con menores entre 12 y 18 años de edad que

ejercían la prostitución así como menores que no la ejercían.La muestra estuvo

conformada por 160 menores de la ciudad de Lima. Utilizó el Cuestionario Faces III

para medir la interacción familiar y el Cuestionario de Autoestima deCoopersmith

para medir el nivel de autoestima. Aunque no se encontró relación entre el tipo de

familia y los niveles de autoestima en el grupo de menores en situación de abandono

moral, los resultados mostraron que existen diferencias significativas entre las

puntuaciones medias alcanzadas en los niveles de cohesión,adaptabilidad y

autoestima entre el grupo de menores en situación de abandono moral que ejercían la

prostitución y el grupo de control, es decir, en el grupo con abandono moral existen

mayores porcentajes tanto en el tipo de familia extrema como en el tipo de familia de

rango medio, encontrándose situados en el nivel de autoestima inferior a lo normal.

Por otro lado, con respecto a la dimensión intelectual del

autoconcepto,Huamansupa (2002) estudió el funcionamiento familiar en estudiantes

de secundaria con alto y bajo rendimiento escolar.El estudio fue de tipo descriptivo.La

muestra estuvo conformada por 320 estudiantes entre varones y mujeres de 3ero, 4to

y 5to de secundaria de un colegio estatal de la ciudad de Lima.El análisis estadístico

realizado por medio del Chi² demostró que la cohesión familiar se encuentra

relacionada con el rendimiento académico, no siendo así la adaptabilidad familiar, es

decir, en los alumnos con alto rendimiento académico se da una mayor tendencia a

tener un mejor contacto afectivo con su núcleo familiar que los alumnos de bajo

rendimiento académico.

Kaik (1995) estudió el autoconcepto en una muestra de niños de la calle de

Lima,teniendo entre algunos de sus objetivos,establecer la relación en cuanto al

autoconcepto en los diversos dominios y algunas variables familiares,como la

composición familiar y motivo de abandono del hogar.El tipo de investigación fue

descriptivo correlacionalmediante el índice de correlación de Pearson.La muestra

estuvo constituida por 40 niños de la calle institucionalizados (casas abiertas) de

edades entre los 11 y 13 años. Con respecto a la composición familiar y el

autoconcepto, obtuvo que los niños que pertenecen a familias reconstituidas, los

dominios del autoconcepto afectados son el de aceptación social y autovaloración

global; en las familias incompletas es el de autovaloración global; en los niños que

provienen de familias nucleares así como los que han sido cedidos a terceros, las

dimensiones afectadas son los dominios de apariencia física y autovaloración

global.Finalmente, los niños que provienen de familias extendidas presentan

diferencias significativas en los dominios de competencia atlética, aceptación social y

apariencia física.Con respecto al motivo de abandono del hogar y el autoconcepto,

encontró una relación significativa entre el maltrato físico y el autoconcepto bajo en

todos sus dominios.Estos resultados afirman que más que la composición familiar en

sí misma, es la calidad de las relaciones la que ejerce influencia sobre el

autoconcepto.

Cárdenas (1989) citado en Ferreira (2003) realizó un estudio sobre la autoestima

y el nivel de soporte social brindado por los padres y pares con la finalidad de conocer

la relación en la autoestima de los niños de zonas urbano-marginales, obteniendo

como conclusión que un considerable porcentaje de niños de esas zonas tienen baja

autoestima producto del poco soporte familiar brindado.

Estos estudios demuestran que el ambiente familiar tiene influencia en el

desarrollo del autoconcepto y autoestima del menor, es decir, un ambiente

estructurado con una adecuada interacción familiar le ofrecen un ambiente seguro

para desarrollar su autoconcepto de una manera adecuada.

Marco Teórico.

La familia.

El concepto de familia es de suma importancia para la formación del ser humano. La

familia es la unidad más pequeña de la sociedad y a través de ella se transmite la

cultura de una generación a otra.

Las investigaciones psicológicas señalan que es en el seno de la familia dónde

se produce el nacimiento psicológico del individuo, ya que en ella se forma la

autoimagen y el sentimiento de valor interno hacia uno mismo, se afirma el sentimiento

de pertenencia e identidad personal y se configura la personalidad.

Belarty Ferrer (1999) confirman esto al señalar que en la familia “se va formando

las expectativas hacia la vida, se desarrolla la afectividad, el estilo de comunicación, la

forma de relacionarse con los demás y la capacidad de asumir responsabilidades.”

(p.9), es decir, nuestro comportamiento refleja las interacciones, normas, valores

dados en nuestra familia de origen.

Condori (2002) en la investigación que realizó “Funcionamiento familiar y

situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores” manifiesta que la

familia es el núcleo fundamental de la sociedad y que sus integrantes se desarrollan

mejor cuando comparten y satisfacen sus necesidades básicas en un ambiente de

afecto y respeto.

Masías (1995)citado por Huamansupa (2002), considera que la familia es “un

tipo de organización en el que dos o más personas viven juntas, se relacionan unas

con otras, comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,

valores, mitos y creencias.”(p.25).

Desde el enfoque de la Teoría de los Sistemas, se considera a la familia como

un sistema vivo en constante cambio, en dónde cada uno de sus integrantes forma

parte de los patrones de conducta, de los sistemas de comunicación, de los roles y las

normas que se establecen.

Para Fernández (2000) citado Huamansupa (2002), la familia “es un sistema

organizado que tiene finalidades claras: alimentación, adaptación al medio, protección

y socialización de sus miembros.” (p. 20).

Andolfi (1984) citado también por Huamansupa (2002), conceptualiza a la familia

como “un conjunto organizado e interdependiente de unidades ligadas entre sí por

reglas de comportamiento y por funciones dinámicas en constante interacción entre sí

y en intercambio permanente con el exterior”. (p.20). En esta definición se contempla

varios aspectos de la familia como sistema, por ejemplo, cuando se señala que los

miembros interaccionan entre sí por las reglas y funciones que se han establecido.

De igual manera, Belart y Ferrer su libro “El ciclo de la vida” también mencionan

esta interdependencia entre los miembros de la familia, al explicar que la conducta de

uno influye en los otros, y a la vez, está influida por los demás miembros familiares.

Finalmente, Condori (2002) señala que “la familia como un sistema es un grupo

de personas que interactúan entre sí y están comprometidas en definir sus relaciones

recíprocas de acuerdo a determinadas reglas”. (p. 51). Asimismo, explica que las

reglas de relación hacen que la familia se configure como totalidad y garantizan la

estabilidad y el equilibrio interno. La característica de “totalidad” de la familia hace que

cualquier cambio que se produce a nivel individual cause cambios en el sistema.

Entonces, se puede decir que la familia es un grupo humano, organizado e

interdependiente, en dónde la interacción según sus reglas y la unión entre sus

miembros permite el desarrollo sus integrantes, reflejado en las actitudes, los valores y

la manera de conducirse en la vida.

Ciclo de vida familiar.

La familia, como sistema vivo, está en constante cambio, sus miembros evolucionan

naturalmente dando origen a una serie de etapas que conforman el ciclo de vida

familiar.

Polaino(2004) define al ciclo vital familiar como“los acontecimientos vitales

esperados por los que pasan la mayoría de las familias en una secuencia bastante

predecible, aunque variables.”(p.231)

A lo largo de las etapas del ciclo, el funcionamiento familiar varía y se presentan

crisis, debido a ello la estima de los miembros de la familia también van

cambiando.Polaino(2004) en su libro “Familia y autoestima”explica que lascrisisson

situaciones queimplican algún cambio y que la familia debe resolverlo aceptando o

rechazando el cambio.

Frente a estos cambios, la familia necesita flexibilidad y capacidad de adaptación

para su desarrollo y evolución. Las actitudes rígidas en la familia, a la larga, generan

conflictos.

Entre los estudiosos del ciclo familiar están los partidarios que establecen las

diferentes etapas del ciclo en función de los hijos y otros que toman como variable

crítica la edad de los cónyuges.

A continuación se presentan las etapas del ciclo de vida familia en función de los

hijos, debido a que las normas y puntos de corte aplicados en el Faces III fueron

agrupados con dicha orientación.

Lidz(1963) mencionado en Polaino en su libro “Familia y Autoestima”, distingue

ocho fases en el ciclo vital de la familia:

-La formación de la pareja, tiene una duración aproximada de 2 años. Los

hechos más relevantes son el enamoramiento y el matrimonio.

Merino y Arizagacitados por Condori en su investigación “Funcionamiento

familiar y situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores en Lima

metropolitana”explican que durante esta etapa se elabora lapropia relación conyugal a

partir de las expectativas, roles, reglas, normas, valores y creencias aprendidas de la

familia de origen.

-La familia con hijos, abarca entre 2,5 a 15 años. Los hechos más relevantes son

el nacimiento del primer hijo y los siguientes.

Merino y Arizagacitadospor Condori (2002)señalan que“el nacimiento del primer

hijo, representa el pasaje de una vida individual a la experiencia de compartir con el

nuevo miembro en la familia, por eso lo ideal es que cuando los esposos se conviertan

en padres, hayan conseguido establecer una buena relación de pareja, y definido el rol

de padres y el rol de pareja,de esta manera se protege el vínculo conyugal.” (p.22)

Entre los autores que enfatizan la importancia del vínculo conyugal, tenemos a

Belart y Ferrer, quiénes en su libro “El ciclo de la vida” sostienen quelos niños crecen

en la calidad de la relación que existe entre sus padres. Asimismo, la terapeuta familiar

Virginia Satircitada en el mismo libro señala que “la armonía marital tiene una relación

directa con la crianza exitosa.Si los padres son personas infelices, inseguras o

inmaduras, y si además su relación de pareja es conflictiva o insatisfactorias, el niño

no podrá recibir lo que necesita para un adecuado desarrollo psicológico y emocional,

y su autoestima se verá disminuida.”(p.86)

-La familia con hijos en edad preescolar, esta etapa es de duración variable. Los

hechos más relevantes son la elección de colegio, la crianza y educación de los hijos.

-La familia con hijos en edad escolar, etapa de duración variable. Los hechos

más relevantes son la elección de colegio, el rendimiento académico y la educación de

los hijos.

Merino y Arizaga citado por Condori en su investigación “Funcionamiento familiar

y situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores en Lima

metropolitana”mencionan quedurante la etapa de la educación del hijo, se produce

una reorganización de las labores de la pareja.

-La familia con hijos adolescentes, etapa de duración variable Entre los hechos

importantes relacionados al hijo adolescente tenemos: la elección de los estudios, la

autonomía e independencia, la rebeldía frente a los padres, el rendimiento académico,

la elección de amistades, el consumo de alcohol y tabaco, las salidas nocturnas, entre

otros.

-La familia con hijos que se están independizando, etapa que puede abarcar

entre los 10 y 20 años. Los hechos más relevantes son: la búsqueda de trabajo, el

abandono del hogar, la pérdida de control de los padres sobre ellos, la percepción de

su ausencia en el hogar, entre otros.

-La familia con los hijos adultos de mediana edad, de duración variable entre 10

y 15 años. Los acontecimientos más importantes son:el síndrome del nido vacío, la

jubilación de uno o ambos cónyuges, la llegada del primer nieto, las relaciones con los

hijos maduros y las respectivas familias que han formado, la soledad, las primeras

pérdidas de amigos, los iniciales síntomas de envejecimiento y otros.

Merino y Arizagacitado por Condori (2002)señalan que“durante esta etapa la

pareja (sub-sistema conyugal), refuerza vínculos o retoma sus procesos de relación.

Los riesgos que en esta etapa atraviesa la pareja es la separación si se dedicaron a

ser “solo” padres. (p. 23)

-La familia mayor, etapa de duración variable entre 10 y 15 años, en la que los

hitos más relevantes son las relaciones entre las tres generaciones, las enfermedades

y las limitaciones de la vejez, la posible muerte de uno de los cónyuges y otros.

Funciones de la familia.

Para Urreta(2008)un núcleo familiar cumple básicamente las siguientes funciones:

-Satisfacción de las necesidades biológicas tendientes a la

reproducción,crianza y cuidado de los hijos.

-Satisfacción de las necesidades psicológicas que generan una matriz de

experiencias afectivas y vinculares que van gestando la vivencia de

pertenencia sobre la cual se desarrolla la identidad personal. Estos lazos

afectivos establecen responsabilidades mutuas y sentimientos de pertenencia

que hacen que cada grupo familiar adquiera características supra-individuales,

es decir, se constituye en una totalidad distinguible y única.

-Funciones de socialización, dado que la familia es la principal transmisora de

la cultura, ya que enseña las creencias, valores, normas y conductas deseables

de su grupo social.

-Funciones económicas, dado que la unidad familiar se constituye en un

sistema de producción y compra de servicios y bienes para lograr la

subsistencia de sus integrantes.

-Cumple también una función de mediadora con diferentes estructuras sociales

ya que relaciona a los integrantes de la familia con otras unidades del sistema

social.(p.20)

Funcionamiento Familiar.

El funcionamiento familiar se basa en la forma como sus miembros interactúan entre

sí.

Dimensiones del Funcionamiento Familiar.

Olson y colaboradores en “Inventarios sobre familia” mencionan que el modelo

Circumplejo posee tres dimensiones centrales del comportamiento familiar que son la

cohesión, la adaptabilidad y la comunicación; y según el nivel de interacción de la

familia en estas dimensiones, se obtienen tres tipos de familia:

-Las familias balanceadas, son las que pueden establecer un equilibrio en los

niveles de apego y de flexibilidad para el cambio, gracias a su adecuado proceso de

comunicación.

-Las familias de rango medio, son las que tienen un funcionamiento extremo en

algunas de las dimensiones de cohesión o adaptabilidad pero balanceado en las otras.

-Las familias extremas, son las que tienen muy altos o muy bajos niveles de

apego y flexibilidad para el cambio.

Este modelo asume la hipótesis de que los niveles balanceados corresponden al

funcionamiento de familias saludables y los niveles extremos a las parejas o familias

problemáticas.

La dimensión Cohesión del Funcionamiento Familiar.

La cohesión familiar: Se define como el vínculo emocional que los miembros de la

familia tienen entre sí. La cohesión familiar evalúa el grado en que los miembros de la

familia están separados o conectados a ella.

Características.

Dentro del Modelo Circumplejo, los conceptos específicos para medir y diagnosticar

las dimensiones de la cohesión familiar son: vinculación emocional, límites familiares,

tiempo, amigos, intereses y recreación.

El Modelo Circumplejo presenta cuatro niveles de cohesión familiar que van

desde la cohesión extremadamente baja hasta la cohesión extremadamente alta, así

se obtiene: cohesión desligada, cohesión separada, cohesión conectada y cohesión

amalgamada. Los niveles moderados o balanceados corresponden a los niveles

esperados que pertenecen a las familias separadas y conectadas.

Tueros (2004) en su investigación realizada “Cohesión y Adaptabilidad familiar

y su relación con el rendimiento académico”, señala las características de los

diferentes niveles de la cohesión familiar.

La cohesión desligada presenta las siguientes características:

-Extrema separación emocional.

-Se da muy poco involucramiento entre sus miembros.

-La correspondencia afectiva es infrecuente entre sus miembros.

-Hay falta de cercanía parento-filial.

-Predomina la separación personal.

-Rara vez pasan el tiempo juntos.

-Existe necesidad y preferencia por espacios separados.

-Se toman las decisiones independientemente.

-El interés se focaliza fuera de la familia.

-Los amigos personales son vistos a solas.

-Existen intereses desiguales.

-La recreación se lleva a cabo individualmente.

La cohesión separada presenta:

-Existe separación emocional.

-El involucramiento se acepta prefiriéndose la distancia personal.

-Algunas veces se demuestra la correspondencia afectiva.

-Los límites parento-filiales son claros con cierta cercanía entre padres-hijos.

-Se alienta cierta separación personal.

-Se prefieren los espacios separados compartiendo el espacio familiar.

-El tiempo individual es importante pero se pasa parte del tiempo juntos.

-Las decisiones se toman individualmente siendo posibles las decisiones conjuntas.

-El interés se focaliza fuera de la familia.

-Los amigos personales raramente son compartidos con la familia.

-Los intereses son distintos.

-La recreación se lleva a cabo más separada que en forma compartido.

La cohesión conectada presenta las siguientes características:

-Hay cercanía emocional.

-Se enfatiza el involucramiento pero se permite la distancia personal.

-Las correspondencias afectivas son alentadas y preferidas.

-Los límites entre los subsistemas son claros con cercanía parento-filial.

-La necesidad de separación es respetada.

-El tiempo que se pasa juntos es importante.

-El espacio privado es respetado.

-Se prefieren las decisiones conjuntas.

-El interés se focaliza dentro de la familia.

-Los amigos individuales se comparten con la familia.

-Se prefieren los intereses comunes.

-Se prefiere la recreación compartida a la individual.

Y la cohesión amalgamada presenta las siguientes características:

-Hay falta de separación emocional.

-El involucramiento es altamente simbiótico.

-Los miembros de la familia dependen mucho unos a otros.

-Se expresa dependencia afectiva.

-Hay extrema reactividad emocional.

-Hay falta de límites generacionales.

-Se dan coaliciones parento-filiales.

-Hay falta de separación emocional.

-La mayor parte del tiempo se pasa juntos.

-Se permite poco tiempo y espacio privado.

-Las decisiones están sujetas al deseo del grupo.

-El interés se focaliza dentro de la familia.

-Se prefieren los amigos de la familia a los personales.

-Los intereses conjuntos y la recreación se dan por mandato.(p.33)

La dimensión Adaptabilidad en el Funcionamiento Familiar.

La adaptabilidad familiar: Se define como la habilidad de un sistema marital o familiar

para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las

relaciones, en respuesta al estrés situacional o propio de su desarrollo.

Características.

En la dimensión de la adaptabilidad familiar, los conceptos específicos para

diagnosticar y medir esta dimensión son: liderazgo, control, disciplina, reglas y roles.

Se cuenta también con cuatro niveles de adaptabilidad familiar, que van desde la

adaptabilidad extremadamente baja a la extremadamente alta, se obtiene una

adaptabilidad rígida, estructurada, flexible y caótica. Los niveles moderados o

balanceados son los esperados y corresponden a las familias flexibles y estructuradas.

Tueros (2004) en su investigación realizada “Cohesión y Adaptabilidad familiar

y su relación con el rendimiento académico”, señala las características de los

diferentes niveles de la adaptabilidad familiar.

La adaptabilidad rígida presenta las siguientes características:

-El liderazgo es autoritario.

-Existe un fuerte control parental.Los padres imponen las decisiones.

-La disciplina es estricta, rígida y su aplicación severa.

-Es autocrática.

-Los roles están estrictamente definidos.

-Las reglas se hacen cumplir estrictamente, no existiendo la posibilidad de cambio.

La adaptabilidad estructurada, presenta:

-En principio el liderazgo es autoritario, siendo algunas veces igualitario.

-La disciplina rara vez es severa, siendo predecible las sanciones.

-Los padres toman las decisiones, aunque a veces tiende a la democracia.

-Los roles son estables pero pueden compartirse.

-Las reglas se hacen cumplir firmemente. Pocas son las reglas que cambian.

La adaptabilidad flexible presenta las siguientes características:

-El liderazgo permite cambios.

-La disciplina es algo severa, negociándose las sanciones.

-Hay acuerdo en las decisiones.Usualmente es democrática

-Se comparten roles o funciones.

-Las reglas se hacen cumplir con flexibilidad. Algunas reglas cambian.

La adaptabilidad caótica, presenta:

-El liderazgo es limitado y/o ineficaz.

-Las disciplinas son muy pocas severas, habiendo inconsistencia en las sanciones.

-Las decisiones parentales son impulsivas.

-Hay falta de claridad en las funciones .Existe alternancia e inversión de los mismos.

-Frecuentes cambios en las reglas que se hacen cumplir inconsistentemente.(p.35)

El Autoconcepto.

La conceptualización de este término en una determinada época es diferente a la de

otras épocas. Para la presente investigación, se considera a la autoestima como parte

del autoconcepto.

Shavelsoncitado en Goñi (2009) define al autoconcepto como “la percepción que

una persona tiene de sí misma, que se forma a partir de las experiencias y relaciones

con el medio, en donde juegan un importante papel tanto los refuerzos ambientales

como los otros significativos”. (p.32)

Asimismo,Rosenbergcitado por Mori (2002) en su investigación

“Personalidad,autoconcepto y percepción del compromiso parental:sus relaciones con

el rendimiento académico en alumnos del sexto grado” complementa la idea al afirmar

que los niños tienen en su madre a la persona más importante y significativa, seguida

del padre, hermanos, profesores y compañeros de edad.

Lynch citado en Cardenal (1999) señala “el sí mismo está formado por un

conjunto de normas para procesar la información; este particular conjunto tiene una

función reguladora central, procesando la información y monitorizando el input

sensorial”. (p. 52)

Entre los autores que consideran a la autoestima como parte del autoconcepto

tenemos a Cardenal (1999), quién considera alautoconcepto como un “conjunto de

juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el

modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a

menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor

constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y autoconocimiento”. (p.1)

Para Gonzales- Pienda, Nuñez,Glez-Pumariega y García (1997) en el estudio

“Autoconcepto,autoestima y aprendizaje escolar” mencionan que las dos vertientes del

autoconcepto son: la vertiente descriptiva o autoimagen que se refiere a la

percepción de la propia imagen y la vertiente valorativa o autoestima que se refiere a

la valoración de la misma.

Wylie, Wells y Maxwell, Burns y Gecascitado por Pichardo y Amezcua (2001) en

la investigación “Importancia del autoconcepto y el clima familiar en la adaptación

personal”también considerana la autoestima como un aspecto o dimensión del

autoconcepto, señalando que la descripción que cada uno se hace está cargada de

connotaciones emotivas, afectivas y evaluativas.

Finalmente, Mori(2002) en su investigación “Personalidad, autoconcepto y

percepción del compromiso parental: sus relaciones con el rendimiento académico en

alumnos del sexto grado”, manifiesta que en el proceso de identificación, selección y

procesamiento de la información autorreferente intervienen tantos esquemas

cognitivos como afectivos.

Por lo tanto, se considera a la autoestima como la parte valorativa del

autoconcepto, siendo el autoconceptoun elemento importante para la estabilidad y

bienestar del individuo, en la que su capacidad para filtrar la información dependerá de

cómo ha sido su desarrollo individual y del contexto que lo ha rodeado.

Historia del término “autoconcepto”.

Goñi(2009) en su libro “El autoconcepto físico” hace un repaso histórico sobre las

teorías psicológicas en la formación del autoconcepto, comienza mencionado que los

orígenes del autoconcepto podrían remontarse a los clásicos griegos pero los estudios

contemporáneos se basan en autores que realizaron las primeras contribuciones de

mayor relevancia para su estudio, así tenemos a William James y a los interaccionistas

simbólicos Cooley y Mead.

Luego, en el año 1890, William James, considerado como el primer psicólogo

que desarrolló una teoría sobre el autoconcepto, dedicó un capítulo a la conciencia del

sí mismo en su obra “Theprinciples of psychology”.En el estudio del “self” o del sí

mismo, James diferencia el yo del mí.Para James, el Yo es el agente activo (sujeto)

responsable de la construcción del Mí; mientras que el Mí es lo conocido (objeto), es el

conjunto de cosas conocidas sobre uno mismo.

James citado por Moreno (2009) en “Un estudio de la influencia del

autoconceptomultidimensional sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia

temprana” definió al Yo como aquella parte de uno mismo que organiza e interpreta las

experiencias mientras que al Mí lo definió como la suma total de todo lo que una

persona puede llamar sí mismo. Para James, el Mí se dividiría en tres principales

componentes: el self material, el self social y el self espiritual.

Goñi en su libro “El autoconcepto físico” señala que elMí u objeto de

conocimiento es el que evoluciona en el ámbito psicológico para dar lugar a lo que

ahora se conoce comoautoconcepto.

En conclusión, James citado en Goñi (2009) realizó ladistinción entre el Yo y el

Mí, señalóla formación social del autoconcepto y sus múltiples selfs, y la organización

jerárquica de los mismos.

Estos planteamientos constituyeron el punto de partida para el Interaccionismo

Simbólico.

El Interaccionismo Simbólico es una corriente perteneciente a la psicología social

que estudia la conducta humana desde la perspectiva social, se señalacómo las

interacciones sociales con los otros configuran el autoconcepto, sosteniendo que no es

posible un análisis adecuado de lo individual sin tener en cuenta lo social.

Los interaccionistas simbólicos Cooley y Mead, citado por Goñi (2009)en su libro

“El autoconcepto físico”, señalaron que el concepto que una persona tiene de sí,

surge de las interacciones con los otros y refleja las características, expectativas y

evaluaciones que realizan los demás,Cooleya partir de la metáfora del espejo

(thelookingglassself), menciona que la percepción que se tienesobre sí mismo está

determinada por la percepción de las reacciones que los demás tienen hacia uno.

Cooley citado en Goñi (2009) explica que el interaccionismo simbólico se

produce al incorporarse las reacciones de los demás en el self, y sostiene que el self

queda constituido por:

“-La idea que nosotros nos formamos sobre cómo es nuestra apariencia para la otra

persona.

-La idea que cada persona se forma acerca de la valoración que los demás hacen

de su apariencia.

-Los sentimientos que acompañan al self o si mismo, tales como orgullo o vergüenza.”

(p.25)

Luego en 1920 , con la aportación de la teoría psicoanalítica , Freud y autores

neofreudianos como Sullivan, Horney, Adler,Fromm y Ericson abordan el

autoconocimiento y la autoestima , interpretando el autoconcepto en relación al ello, al

yo y al super yo.

Sin embargo, desde los años treinta hasta los cuarenta aproximadamente,

durante el predominio del conductismo que buscaba dar un estatus científico al estudio

de la psicología, se interrumpió el estudio del autoconcepto, debido a que el

conductismo no consideraba la experiencia interna ni la interpretación subjetiva que

implicaba el estudio del self.

Goñi (2009) señala que a finales de los años treinta, algunos teóricos como

Allport e Hilgard, pertenecientes al campo de la personalidad,recuperaron el interés

por el autoconcepto , pero es en los años cuarenta cuando una nueva corriente

psicológica denominada psicología fenomenológica y humanista dio impulso a la

investigación del autoconcepto,esta corriente sustenta que la conducta se ve

influenciada , no sólo por el pasado y por las experiencias presentes, sino además por

los significados personales que cada individuo atribuye a su percepción de esas

experiencias. Estos significados personales constituye el campo perceptual o

fenomenológico. Dentro de esta corriente, el autoconcepto actúa como pantalla

selectiva que afecta la opinión hacia nosotros mismos.

En los años cincuenta, la psicología social recalcó la importancia de

determinadas condiciones ambientales en la formación del autoconcepto.

Coopersmithcitado en Goñi (2009), menciona que en la formación de la autoestima

del niño se consideran cuatro condiciones importantes:

- La aceptación total o parcial del niño por parte de sus padres.

- El establecimiento de límites educativos claramente definidos y respetados.

- El respeto a la acción del niño dentro de estos límites.

- La amplitud dejada en esta acción al entenderse la autoestima como un juicio de

valía personal y una experiencia subjetiva con la que el individuo se comunica con los

otros por medio de relaciones verbales y de otras conductas claramente

expresivas.(p.27)

En 1970, desde la teoría del Aprendizaje Social de Bandura se introducen dos

nueva variables en el estudio del autoconcepto: la autorrecompensa y el

autocastigo,dependiendo el autoconcepto de la frecuencia de los autorrefuerzos. La

teoría del Aprendizaje Social además de considerar la conducta observable

tiene en cuenta una serie de proceso internos del individuo como el autorrefuerzo.

Finalmente, durante los años ochenta y noventa, con la aparición de la

psicología cognitiva, se empieza a considera el self como un esquema o una

estructura de conocimiento que nos provee guías para interpretar lo que nos sucede.

Asimismo, esta teoría asume que para poder comprender o predecir la conducta de un

individuo, se debe comprender primero cómo procesa cognitivamente el mundo dicho

individuo.

Funciones del autoconcepto.

Entre las funciones que cumple el autoconcepto, tenemos:

-Provee al individuo de un marco para la interpretación de la información referente a su

persona.

-Tiene la función de integrar y organizar las experiencias relevantes del individuo.

-Regula los estados afectivos, y por lo general, adopta la defensa del propio yo de los

estados emocionales de carácter negativo. Así Epstein (1973)citado en Cardenal

(1999) afirma que “el concepto de sí mismo tiene dos funciones básicas: la primera es

organizar los datos de la experiencia; y la segunda, es facilitar los intentos de

satisfacer las necesidades mientras evita, por otra parte, la desaprobación y la

ansiedad.”(p. 49)

-Es una fuente de motivación y estímulo para la conducta.

Estructura del autoconcepto.

Diversas corrientes e investigaciones psicológicas han aportado para dar una

explicación sobre la formación del autoconcepto, así tenemos en un inicio a una

concepción unidimensional y posteriormente a una dimensión multidimensional y

jerárquica del autoconcepto.

La concepción unidimensional del autoconcepto.

Durante muchos años, el autoconcepto fue concebido como un constructo unitario, por

tal razón no podía ser comprendido observando las partes que lo componen por

separado.

Coopersmith(1967) citado en Goñi (2009) sostiene que “las dimensiones

múltiples del autoconcepto se encuentran fuertemente dominadas por un factor

general, de tal modo que no pueden diferenciarse adecuadamente como partes

separadas del mismo”.( p.31)

Para la medición del autoconcepto según esta concepción, se utiliza la suma de

las puntuaciones en las respuestas de todos los ítems de un cuestionario, así se

obtiene la medida global del autoconcepto.

La concepción multidimensional y jerárquica del autoconcepto.

James citado por Moreno en “Un estudio de la influencia del autoconcepto

multidimensional sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia

temprana”sostenía que el self como objeto de conocimiento podía dividirse en tres

componentes: el self material, el self social y el self espiritual; y que los tres se

organizan jerárquicamente. James explica que en la base de la jerarquía se encuentra

el self material, que incluye el self corporal y las posesiones que el yo puede llamar

suyas. En un nivel medio se encuentra el self social que consta de aquellas

características del self reconocidas por otros, y finalmente, en el nivel más alto se

encuentra el self espiritual,que fue definido como un self interno compuesto por los

pensamientos, los sentimientos y las emociones percibidos por la propia persona. De

esta manera, James sentó las bases para que posteriormente el autoconcepto sea

visto como multidimensional y jerárquico.

En los años setenta se proponen diversos modelos que pretenden dar cuenta de

cómo se estructura jerárquica y multidimensionalmente el autoconcepto

El modelo más significativo y reconocido fue el propuesto por Shavelson, que

sitúa al concepto general, en la parte superior de la jerarquía, mientras que en los

niveles inferiores se representan percepciones mucho más específicas y dependientes

de situaciones concretas.La aceptación de este modelo ha sido la base para la

creación de modelos multidimensionales posteriores.

Goñi(2009) en su libro “El autoconcepto físico” da a conocer que numerosos

análisis factoriales (Harter, 1982; Marsh, Barnes, Cairns y Tidman, 1988; Marsh,

Barnes y Hocevar, 1985;Marsh y Peart, 1988) han confirmado la naturaleza

multifacética del autoconcepto; pero que aún no se ha logrado una coincidencia de

opinión en cuanto al número y dominios o dimensiones que lo conforman.

Con respecto a su estructura jerárquica, el mismo autor señala que el

autoconcepto está organizado de modo jerárquico o piramidal en función de la

relevancia que le dé cada persona a sus dimensiones;a ello se debe la falta de una

estructura única y jerárquica a todos los individuos.

Dimensiones del autoconcepto.

Goñi en su libro “El autoconcepto físico” menciona que según la nueva

perspectiva multidimensional,el autoconcepto global estaría compuesto por varios

dominios como el académico, el personal, el social y el físico, cada uno de los cuales

se dividiría a su vez en dimensiones más específicas.

Para Shavelson citado por Marchant,Haeusslery Torretti en “Tae Batería de test

de autoestima”,las áreas de mayor amplitud del autoconceptoserían el autoconcepto

académico y no académico; seguidas de un autoconcepto general.

Para la presente investigación, se han considerado las dimensiones del

instrumento empleado que corresponden a las dimensiones del autoconcepto hechas

por García en su “Cuestionario de autoconcepto”.

Autoconcepto físico

Para García (2001), el autoconcepto físico es medido por el grado de aceptación y

satisfacción con el propio aspecto o apariencia física.

El autoconcepto físico es lo primero que observan los niños y durante la

pubertad y la adolescencia se producen grandes cambios. Existen diferencias entre

sexos. Este autoconceptose ve afectado por la valoración que se ha hecho del sujeto

en la familia, especialmente por la madre en las primeras etapas evolutivas. Puede

presentar cambios debido a factores neuróticos (depresión) y pre-psicóticos como

despersonalización, dismorfobia y anorexia nerviosa.

Por otro lado, otros autores como Goñi (2009) explican que el autoconcepto

físico es un constructo más amplio y que estaría compuesto por las dimensiones de

condición física, la habilidad o competencia deportiva, la fuerza y el atractivo físico;

asimismo, explica que dentro del atractivo físico estaría la imagen corporal que

abarcaría las autopercepciones, pensamientos, sentimientos y acciones referentes a la

apariencia del propio cuerpo.

La dimensión autoconcepto físico del instrumento empleado ha recogido la

percepciónque tienen los niños hacia las diferentes partes de su cuerpo, y la

aceptación y satisfacción hacia su cuerpo en general.

Aceptación social

Según García (2001) es medido por la aceptación de los compañeros y la capacidad

de relacionarse bien con los iguales.La autora manifiesta que es difícil aceptarse a sí

mismo si uno no se siente aceptado por lo demás. Durante la niñez y la

adolescencia,la aceptación de los compañeros y amigos sirve para predecir el ajuste

personal y la salud psíquica.

Para Goñi (2009) en su libro “El autoconcepto físico”, el autoconcepto social

representa la autoevaluación que las personas realizan de sus conductas en diferentes

situaciones sociales, según las dimensiones de aceptación social (percepción de la

buena acogida por otras personas), la competencia social (autopercepción de las

capacidades de desenvolvimiento en situaciones sociales) y la responsabilidad social

(percepción que las personas tienen acerca de su contribución al buen funcionamiento

social).

En la dimensión de aceptación social del instrumento empleado, se midió la

percepción que tienen los niños con respecto a la popularidad con suspares y a la

relación con los iguales.

Autoconcepto familiar

García en su “Cuestionario de autoconcepto” señala que esta dimensión es evaluada

por la relacióndel sujeto con su familia y el grado de satisfacción que le proporciona su

situación familiar.

Todas las teorías consideran muy importante para el desarrollo de la autoestima

las vivencias familiares. Así como en la aceptación social, la autora señala que la

aceptación familiar también afecta a la visión general de sí mismo y el ajuste personal.

Autoconcepto intelectual

Según García (2001) esta dimensión mide la percepción de la capacidad intelectual y

el rendimiento escolar.El sujeto se evalúa respecto a sus capacidades intelectuales y a

su rendimiento académico.

Miras (2004) citado en Goñi (2009) considera al autoconcepto académico como

“la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, es decir, como

persona dotada de determinadas características o habilidades para afrontar el

aprendizaje en un contexto instruccional.” (p.42)

Varias investigaciones establecen la relación entre el autoconcepto académico y

el rendimiento académico aunque no hay una conclusión exacta de la dirección de

dicha relación. Actualmente, el modelo más aceptado es el que sostiene que el

autoconcepto académico y el rendimiento se influyen mutuamente, es decir, el alumno

observa que su esfuerzo y su capacidad incrementan su rendimiento, y ese

rendimiento hace que su valía como persona aumente, y así sucesivamente.

Finalmente, Goñi en su libro “El autoconcepto físico” manifiesta que tanto los

profesores como los compañeros de clase representan una importante fuente de

información para la construcción de este autoconcepto.

Autoevaluación personal

La autora del cuestionario considera a la autoevaluación personal como una dimensión

que resume las autoevaluaciones de los distintos aspectos del sí mismo.

Para Goñien su libro “El autoconcepto físico” el autoncepto personal hace

referencia a la idea que cada persona tiene de sí misma en cuanto a ser individual y

que constan al menos de cuatro dimensiones: la regulación de las emociones, la parte

ético-moral, la percepción de la autonomía y el aspecto de autorrealización o logros de

los objetivos en la vida.

De acuerdo a la edad que cursan los niños de nuestra investigación, los ítems

del instrumento aplicado se refieren los estados de ánimos y al sentirse bien consigo

mismo, la parte de regulación de las emociones se encuentra dentro de la dimensión

de sensación de control del instrumento.

Sensación de control

El instrumento evalúa en qué grado el sujeto cree que puede controlar los objetos, las

personas y supropio pensamiento.

Las investigaciones psicológicas señalan que la creencia de control es una

vivencia clave en la autoestima.García (2001) señala que “las creencias de control

están compuestas por creencias de contingencia y creencias de competencias”

(p.14). Asimismo, la autora explica que las creencias de contingencia son ideas

referentes a qué acciones conducen a qué consecuenciasy las creencias de

competencias se refieren a si es posible llevar a cabo personalmente esas acciones.

Desarrollo del autoconcepto.

A continuación se presentan las etapas de desarrollo del autoconcepto planteadas por

Cardenal (1999) en su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la

madurez personal”.

Etapa de los 0 a 5 años

La autora explica que desde el momento que el niño nace, éste se siente una relación

muy estrecha con su madre y a través de los múltiples contactos con ella, empieza a

distinguir su cuerpo de aquello que no lo es. Así tenemos que, la imagen corporal es el

primer punto de referencia para formar la primera noción de sí mismo, separado del

mundo exterior. Con la estructuración de la imagen corporal se va formando la

sensación de ser amado y tener valor. Alrededor de los doce meses el niño llega al

reconocimiento visual de sí mismo frente a un espejo y aproximadamente a los

dieciocho meses, el niño comienza a referirse a sí mismo, pero en tercera persona.

Varios autores destacan la influencia de las personas que rodean al niño en la

formación de su autoconcepto.

.

Kohut citado en Cardenal (1999) en su libro “El autoconocimiento y la

autoestima en el desarrollo de la madurez personal” indica que los padres deben de

recibir al niño con entusiasmo, con ilusión y con júbilo, y ofrecerle una valoración

global de su persona y no sólo de un aspecto parcial de su comportamiento.

Así, Goñi(2009) en su libro “El autoconcepto físico”, respecto al sentimiento de

valía personal, sostiene que el recién nacido puede captar que es un ser valioso a

través de la atención y cuidado que recibe de sus padres.

También L′Ecuyer citado en Cardenal (1999) menciona que “al tiempo que la

imagen corporal se va estructurando, otras imágenes más interiores emergen

simultáneamente, y hallan más tarde su reflejo en la sensación de ser amado, de tener

valor .Estas sensaciones son llamadas ulteriormente estima de sí mismo”.(p.72)

Belart y Ferrer (1999) sostienen que “el sentimiento de valor interno va

formándose durante los cinco o seis primeros años de vida del niño en el seno de la

familia. Los padres transmiten a sus hijos continuos mensajes de aceptación o rechazo

a través de sus palabras, expresiones faciales y gesto.”(p.47)

Finalmente, Cardenal (1999) menciona que “las reacciones por parte de los

allegados del niño, ante la evolución física e intelectual de éste, ante sus

comportamientos, y ante sus identificaciones, repercutirán sobre la elaboración infantil

de la sensación de valor personal, de competencia y de capacidad”. (p.73)

Con la aparición del lenguaje el niño seguirá elaborando su autoconceptoy

utilizará los pronombres personales y posesivos para referirse a aquello que el niño

reconoce en él y a aquello que posee.

Luego, entre los 3 y 5 años de edad, mediante el juego de la alternancia de

papeles y los comportamientos imitativos, el niño empezará a identificarse con ciertos

roles adultos y a la vez irá estableciendo ciertas diferencias progresivas por la

estructuración de una mayor sensación de identidad de sí mismo.

Finalmente, con el aprendizaje de su género sexual, el niño asimilará e

identificará los roles, capacidades, habilidades y la imagen corporal, que implica

pertenecer a uno u otro sexo, de esta manera asentará su autoconcepto.

Etapa de los 5 a 12 años

La autora manifiesta que con la entrada del niño al medio escolar surgen nuevos

elementos de juicios, evaluaciones y actitudes que formarán y consolidarán su

autoconcepto. El niño se dará cuenta de sus logros académicos, de su popularidad

entre sus compañeros y de las reacciones de los profesores ante sus gestos,

actitudes, éxitos o fracasos.

Al principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo y se diferencia de los

otros por sus rasgos físicos. Entre los 8 y 9 años comienza la definición personal

basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen evidentes los

sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo. Al final de la etapa,el niño

presenta un mayor reconocimiento de sí mismo y una mayor conciencia de cómo

espercibido por los otros.

Cardenal (1999) señala que “de estas dos etapas, se aprecia cómo la imagen

corporal es el primer punto de referencia que tiene el niño pequeño para empezar a

formar su autoconcepto. Después el lenguaje y la progresiva autonomía de sus

comportamientos constituyen el segundo elemento que forma su autoconcepto.”(p.74)

Etapa de la adolescencia: 12-15 años

Varios autores caracterizan a esta etapa como el período de reformulación y de

diferenciación del autoconcepto.

Cardenal en su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la

madurez personal” explica que el adolescente busca describirse a sí mismo en

términos de identidad, siendo la maduración física un factor importante para

construirla, por esola aceptación de su imagen corporal favorece el desarrollo de su

autoestima y le brinda una seguridad psicológica hacia el mismo y hacia los miembros

del sexo opuesto.

Cardenal (1999) menciona otros factores que contribuyen al establecimiento de

un autoconcepto diferenciado:

-La constante confrontación con la vida académica obliga al adolescente a una

progresiva identificación de sus capacidades y aptitudes.

-La necesidad del establecimiento de una autonomía e independencia personal a

través del deseo de distinguirse de sus padres, por el desarrollo de una ideología

o de una manera de pensar.

-La identificación de un modo pasajero, pero intenso, del adolescente con otros

grupos de referencia situados en sus mismas circunstancias.(p.75)

Cardenal explica que durante este periodo el autoconcepto y la autoestima

serían inestables pero a medida que el adolescente empieza a formar un autoconcepto

más rico y complejo, su autoestima estará basada en sólidos esquemas cognitivos.

Fuentes de formación del autoconcepto.

Cardenal en su libro “El autoconcepto y la autoestima en el desarrollo de la

madurez personal” señala que casi todas las valoraciones del autoconcepto se van a

formar a partir de lo que las otras personas comunican que es valorable y digno de

estima.

Goñi en su libro “El autoconcepto físico” señala que la información que adquiere

la persona, proviene de:

-Información proveniente de las personas significativas. En la infancia, las primeras

personas significativas lo conforman la madre y el padre, luego en la etapa de la

escolaridad son los profesores y su grupo de iguales. Posteriormente,la información de

su persona le es brindada por la pareja y las amistades.

-La información procedente delos referentes con los que la persona se compara.

(comparación social)

-La información procedente de la autoobservación de surendimiento, éxitos y fracaso y

características de la propia conducta.

-La información generada por los estados emocionales –afectivos. Conformada por los

sentimientos de agrado o de desagrado, de pesimismo o de ilusión permiten que uno

se perciba de una u otra forma.

A continuación se desarrollan las fuentes de información relevantes a la

investigación presentada.

Primera fuente de información: los padres

Desde el enfoque psicoanalítico, algunos autores como Sullivan citado en Cardenal en

su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez personal”

resaltan la importancia de la figura materna para establecer en el niño los primeros

sentimientos de sentirse rechazado o aceptado.

La fenomenología pone énfasis en esta primera fuente y en especial de la

percepción que tiene el sujeto del comportamiento de sus padres para la formación de

su autoestima.

Desde el punto de vista de la fenomenología, Roger citado en Cardenal (1999)

explica cómo se forma en la estructura del sí mismo, características ligadas a los

valores de su ambiente, siendo el sentimiento de sentirse amado, una de las

experiencias que conforman el sí mismo del niño. El niño se percibe así mismo como

amable, digno de amorpero posteriormente y de acuerdo a sus acciones, la autoestima

siempre está influida por las normas culturales y morales que impone la familia y la

sociedad en general. Así por ej.cuando el niño por primera vez pega al hermanito y

siente satisfacción al hacerlo, al inicio no siente perder el concepto de sí mismo como

digno de amor. Pero luego, cuando experimenta palabras de castigo y recriminación

puede sentir rechazode la satisfacción que experimentó.

Al respecto, Epstein citado por Cardenal (1999) manifiesta “para encajar en una

sociedad, (el niño) se ve obligado a tomar en cuenta los deseos de los otros. Los

padres, como portadores de la cultura, tienen la tarea de redefinir lo bueno y lo

malo, de modo que el niño sentirá que él es bueno cuando su conducta coincide

con las costumbres socialmente aceptadas y que es malo cuando no sucede así.

Lo hagan consciente o inconscientemente, directa o indirectamente, los padres

tienden a retirar su afecto a renglón seguido de la conducta que desaprueban y a

concederlo después de la conducta que les parece aceptable. No ha de pasar

mucho tiempo para que el niño reciba el mensaje de que, operacionalmente

definido, “bueno” significa lo que los padres aprueban y “malo” lo que los padres

reprueban. Más todavía, lo bueno es asociado a un sentimiento de ser querido y

lo malo a un sentimiento de indigno de amor”. (p. 63)

Varios estudios correlacionales de García Torres (1983) e investigaciones de

Rosenberg (1963) citado en Cardenal en su libro “El autoconocimiento y la autoestima

en el desarrollo de la madurez personal” exponen la relevancia de las figuras

parentales relacionadas significativamente con la autoestima.

Autores conductistas también señalan que la conducta de los niños se ve

condicionada por los refuerzos y castigos que recibe, y por la observación de modelos.

Segunda fuente de información: Los otros significativos

Después de que la persona ha formado sus primeras valoraciones y juicios de sí

mismo a través de sus padres, a medida que se socializa, empieza a tener en cuenta

la opinión de los otros en diferentes situaciones.Los “otros” se refieren a los

compañeros, los profesores o personas significativas para el niño.

Gordon citado en Cardenal(1999) señala que “los diversos elementos que

componen el concepto de sí mismo,-y entre ellos la autoestima- se forman a partir de

la más tierna edad a través del proceso de socialización, y más particularmente vía

las personas significativas.” (p. 66)

De una manera más contundente, Ziller (1973) citado también en Cardenal en

su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez personal”

explica que la familia y la sociedad imponen las cualidades que el niño debe poseer,

moldeando algunas características de su personalidad que ya de adulto las asume

como suyas, aunque durante su proceso de adquisición hayan sido condicionadas

desde el exterior.

Otros autores, comoBugental (1949, 1964) y L′Ecuyer (1975) citados también en

Cardenal en el mismo libro, le dan un papel más activo a la capacidad del individuo de

seleccionar y filtrar la información proveniente de su entorno social. Señalan que el

individuo compara la información con sus propias autopercepciones y mediante un

proceso de análisis y evaluación incorpora aquellas que se corresponden más

coherentes con su idea de sí.

Tercera fuente de información: La autoobservación

La autoobservación es la comparación de la propia conducta con ciertas normas

establecidas a lo largo de la vida.

Cardenal en su libro“El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la

madurez personal” señala que Bandura (1978)y Gergen (1982)sostienen que la

autoobservación de la conducta de uno mismo y la observación de las consecuencias

de la conducta en los demás, son factores importantes en la formación del

autoconcepto. Señala quelos tres componentes del proceso de autorregulación del sí

mismo del modelo de Bandura, que son: la autoobservación, la autoevaluación y la

auto respuesta. La autora manifiesta que es durante la “autoevaluación” que el sujeto

podría cambiar su autoestima como resultado del análisis y evaluación de su

comportamiento.

Modificabilidad del autoconcepto.

Goñien su libro “El autoconcepto físico”explica las diferentes posiciones sobre la

modificabilidad del autoconcepto y señala que la posición más aceptada es la que

asume su estabilidad aunque con cierta variabilidad.

Lo mismo señala Cardenal (1999) en palabras de Fierro (1991) expresa que “las

autoconcepciones son relativamente estables y duraderas pero se hallan, por otra

parte, sometidas a momentáneas alteraciones, dependiendo de las situaciones y/o de

los acontecimientos y del flujo de información que llega al sujeto.”(p.111)

Durante la adolescencia, debido a los cambios físicos y psicológicos que

experimentan los adolescentes, es cuando el autoconcepto y la autoestima sufren

más variaciones. Así Autores como Lynch, Rosenberg, Long, Ziller y Hendersan, Offer

y Howard señalan la inestabilidad de la autoestima durante esta etapa.

Cardenal en su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de

la madurez personal” explica que la modificación de la autoestima estaría relacionado

con los mismos factores que originaron la autoestima, que son la opinión de los otros

significativos para el sujeto, la autoobservación del propio individuo y la inducción de

pensamientos y creencias en el sujeto.La influencia de estos factores puede ser

activada en la vida diaria de forma espontánea o a través de situaciones

experimentales en las que se expone al sujeto a alguna opinión de los otros, también

durante alguna tarea que requiere la autoobservación personal.La información final

será de la persona y de su particular procesamiento e interpretación de la información.

Goñi en su libro “El autoconcepto físico” menciona que uno de los factores que

modula la estabilidad del autoconcepto sería la edad pues a medida que aumenta la

edad y se van acumulando experiencias,el sujeto se va formando una idea de sí más

estable debido a que es corroborada y retroalimentada por múltiples experiencias

interpretadas en el mismo sentido. Asimismo, Cardenal consideran al autoconcepto

como una estructura en desarrollo y que puede evolucionar en bien del sujeto.

Por todo lo mencionado, los investigadores postulan la modificabilidaddel

autoconcepto.

Autoconcepto en el alumno.

Debido a la cantidad de tiempo que el niño pasa en la escuela, el autoconcepto

escolar que va formando el niño, le permite enfrentar situaciones favorables a su

desempeño escolar y desarrollo psicológico. En este ambiente escolar, el profesor se

convierte en una de las personas que más influye en la imagen que el alumno tiene

de sí mismo como estudiante y que posteriormente pasará a ser parte de su

personalidad.

Raffoen (s.f) su libro “Test de autoconcepto académico” señala que el concepto

de sí mismo en el educando es variado y complejo, y que éste se va formando a partir

de las ideas y sentimientos que surgende las exigencias de la experiencia escolar.

Entonces el alumno va formando su autoconcepto en la constante comparación

entre la impresiones de sí mismo con las expresiones verbales y no verbales de su

medio familiar y escolar .A medida que el alumno va creciendo, va haciendo mejores

descripciones y autovaloraciones de lo que es capaz de hacer y de cómo se siente,

por ello es importante que el alumno pueda sentir logros de las tareas que va

enfrentando y que su medio humano le refuerce positivamente.

Raffo en el mismo libro también indica que es tarea de los docentes tener una

buena organización de sus materias, de manera que no afecte la autoimagen del

alumno.Pero si la imagen del alumno hubiese sido afectada, Bandura citado por

también por Raffo (s.f), sugiere realizar cambios específicos, por ejemplo en algún

logro académico, que sirve de base para mejorar la confianza e imagen del alumno.

De esta modificabilidad del autoconcepto escolar también nos habla Newman y

Newmancitado también en Raffo(s.f) al mencionar que el contenido del concepto de sí

mismo puede ser continuamente mejorado durante la niñez a medida que se

adquieren nuevas capacidades sociales e intelectuales en el contexto escolar.

Frente a esta construcción que realiza el alumno, el docente debe permitir y

orientar el autoconocimiento del alumno, así como estimular sus habilidades sociales

para que ellos tengan una mejor integración social .Con un adecuado nivel de

autoconcepto, el alumno podrá entenderse, controlar y regular su conducta ante

cualquier actividad escolar y no escolar.

Objetivos

Objetivo general.

-Determinar la asociación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de los

alumnos del 6to grado de las instituciones educativas de la Red 8 Callao.

Objetivos específicos.

-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoconcepto físicode los

alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.

-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y la aceptación socialde los


-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoconcepto familiar de los


-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoconcepto intelectual de

los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.

-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoevaluación personal de los


-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y la sensación de control

de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.

-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y el autoconcepto físicode los


-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y la aceptación social de los


-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y el autoconcepto familiar de

los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.

-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y el autoconcepto intelectual


-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y la autoevaluación personal


-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y la sensación de control


Hipótesis

Hipótesis General.

-Existe asociación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de los


Hipótesis Específicas.

H1: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto

físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red

8 del Callao.

H2: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la aceptación

social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8

del Callao.


familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red

8 del Callao.


intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la

Red 8 del Callao.

H5:La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la evaluación

personal de los escolares de los alumnos del sexto grado de las instituciones

educativas de la Red 8 del Callao.

H6: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la sensación

de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la

Red 8 del Callao.

H7: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el

autoconcepto físico de los escolares de los alumnos del sexto grado de las

instituciones educativas de la Red 8 del Callao.

H8: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la

aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas

de la Red 8 del Callao.


autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones



autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones



autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones



sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones


Método

Tipo y diseño de investigación

La presente investigación constituye una investigación descriptiva correlacional, pues

se especifican los conceptos estudiados y al ser correlacional se pretenden saber

cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de

otras variables relacionadas.

Formalización

Diseño de investigación.

El diseño que se ha considerado para el presente estudio es el diseño descriptivo-

correlacional.

Variables

Las variables de la investigación son las siguientes:

Ox

M R

Oy

Donde:

Ox= Observación Funcionamiento Familiar

Oy= Observación Autoconcepto

R= Relación

Funcionamiento familiar.

Definición conceptual.

El funcionamiento familiar es la manera de interactuar de los miembros de una

familia.(Condori,2002, p.109).

Definición operacional.

Es el puntaje obtenido a través del cuestionario Faces III en las dimensiones de

cohesión y adaptabilidadfamiliar. La dimensión de cohesión involucra los conceptos de

vinculación emocional, límites familiares, tiempo, amigos, intereses y recreación; y la

dimensión de adaptabilidad contiene los conceptos liderazgo, control, disciplina, roles

y reglas.

Tabla 1.

Matriz de operacionalización de la variable Funcionamiento familiar

Dimensiones Subdimensiones Indicadores Ítems

Vinculación emocional 4 positivos 1,11,19,17

Cohesión Límites familiares 2 positivos 5,7

Tiempo y amigos 2 positivos 3,9

Intereses y recreación 2 positivos 13,15

Liderazgo 2 positivos 6,18

Adaptabilidad Control 2 positivos 2,12

Disciplina 2 positivos 4,10

Roles y reglas 4 positivos 16, 20,14,8

Fuente: Inventarios sobre familia. Olson y colaboradores (1989)

Autoconcepto.

Definición conceptual.

El autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como evaluativos

acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa,

conoce y valora a ella misma.(Cardenal, 1999, p.1)

Definición operacional.

Es el puntaje obtenido a través del Cuestionario de AutoconceptoGarley que mide las

características y comportamiento de los alumnos en las dimensiones física, social,

intelectual, familiar, personal y sensación de control.

Tabla 2.

Matriz de operacionalización de la variable Autoconcepto

Dimensiones Indicadores Ítems

Autoconcepto físico 8 positivos 1,7,13,19,25,31,37,43

Aceptación social 6 positivos 2,14,26,32,38,44

2 negativos 8, 20,

Autoconcepto familiar 4 positivos 9,15,21,27,

4 negativos 3, 33, 39, 45

Autoconcepto intelectual 7 positivos 4,10,22,28,34,40,46

1 negativo 16

Autoevaluación personal 5 positivos 5,23,29,35,47

3 negativos 11, 17, 41

Sensación de control 7 positivos 6,12,18,24,30,36,42

1 negativo 48

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto. García (2001)

Participantes

La población estuvo constituida por 954 alumnos que cursaban el 6to grado de

educación primaria en siete instituciones educativas estatales pertenecientes a la Red

8 de la Provincia Constitucional del Callao,durante el periodo lectivo 2010.Dicha

población comparte características similares en cuanto a ubicación geográfica, nivel

económico y nivel de instrucción de los padres de familia.

La muestra es de tipo probabilística por conglomerados debido a que la unidad

de análisis se encuentra agrupada en las instituciones educativas, además es

heterogénea internamente, por encontrarse conformada por hombres y mujeres, y

homogéneas entre sí, por estar conformada por los alumnos del 6to grado del nivel

primario. El tamaño de la muestra se obtuvo aplicando la fórmula presentada por

Cajavilca y Sulca (2006):

n =

Donde:

n = Tamaño de muestra

P = 50% (acierto)

Q = 50% (no acierto)

z = 1,96

E = 0,05

N = Población

Reemplazando en la fórmula la población de estudio, se obtuvo:

n =(0.5). (0.5) ( 0.05 ) ² + (0.5)(0.5) 1.96 954 n = 0.25

( 0.0255102 ) ² + 0.00026205

n= 0.25

0.00065077 + 0.00026205 n= 273.875052 n = 274

Tenemos como tamaño de muestra a 274 alumnos.

Para obtener la muestra aleatoria en cada una de las instituciones educativas de la

Red 8 de la región Callao, se aplicó el siguiente procedimiento:

N= 954

n = 274

K = 𝑛

𝑁

K = 274 = 0.2872117

954

Esta constante se aplicó a la población de cada institución educativa para conocer la

muestra con la que se debería trabajar, de esta forma:

n =N.K

La muestra de alumnos de siete instituciones educativas pertenecientes a la Red 8,

quedó de la siguiente manera:

Tabla 3.

Muestra de alumnos por institución educativa pertenecientes a la Red 8 del Callao

Institución Educativa Población Muestra

01 80 23

02 97 28

03 243 70

04 132 38

05 111 32

06 174 50

07 114 33

Total 954 274

Fuente : Departamento de UGI de la Dirección Regional del Callao

Finalmente, los alumnos que integraron la muestra se eligieron de forma aleatoria.

Instrumentos de investigación

Se aplicaron los siguientes instrumentos para la recogida de datos:

Evaluación del funcionamiento familiar

El Faces IIII

Ficha Técnica

Nombre original : Family Adaptability and Cohesion Evaluation

Scales

Tipo de instrumento : Escala de Likert

Autores : Olson, McCubbin ,Barne, Larsen, Muxen y

Wilson.

Procedencia : Estados Unidos

Año : Primera Edición 1982

Administración : A familias, individual o a parejas.

Duración : Sin límite de tiempo aprox. de 20 min.

Aplicación : Sujetos de a partir de 12 años.

Puntuación : Calificación manual o computarizada.

Componentes : Contiene 10 ítems para cohesión y 10 ítems

para adaptabilidad.

Usos : Educacional y clínico.

Validez de construcción : Muy buena.

Independencia entre la dimensión cohesión y

adaptabilidad es de r=0.03

Deseabilidad social con cohesión (r=0.35)

Deseabilidad social con adaptabilidad (r=0.00)

Confiabilidad : Alfa de Cronbachpara la escala total= 0.68

Dimensión Cohesión = 0.77

Dimensión Adaptabilidad = 0.62

Adaptación Peruana : Irma Chuquillanqui Portocarrero

Año : 2010

Lugar : Callao

Validezde contenido : V de Aiken = 0.80

Juicio de expertos: 5 jueces

Confiabilidad : Alfa de Cronbachpara la escala total = 0.80

Dimensión Cohesión = 0.71

Dimensión Adaptabilidad = 0.68

Esteinstrumento fue creado por Olson, McCubbin ,Barne, Larsen , Muxen y Wilson,y

fue utilizado para la realización de un estudio nacional de 1000 familias en Estados

Unidos en el año 1982.

El objetivo del estudio fue tener un conocimiento comprensivo de la dinámica

marital y familiar .La prueba está compuesta por dos dimensiones mayores del Modelo

Circumplejo como son cohesión y adaptabilidad familiar.

La escala tiene 20 ítems, contiene 10 ítems para cohesión y 10 ítems para

adaptabilidad. Hay dos ítems para cada uno de los siguientes conceptos relativos a la

dimensión de cohesión: límites familiares, tiempo y amigos e intereses y recreación, y

cuatro ítems para la vinculación emocional. Hay dos ítems para cada uno de los

siguientes conceptos relativos a la dimensión de adaptabilidad: liderazgo, control y

disciplina, y cuatro ítems para el concepto combinado de reglas y roles. A cada

dimensión corresponden 10 afirmaciones.El sujeto tiene 5 opciones de respuesta:

nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.

El modelo permite que una persona clasifique a las familias en 16 tipos

específicos o en tres grupos más generales, que corresponden a familias

balanceadas, de rango medio y familias extremas.

Los autores de la prueba le confieren la validez de construcción, obtuvieron una

correlación de r =0.03para demostrar que las dimensiones de cohesión y

adaptabilidad son independientes. Esto es importante, porque la independencia

garantiza una distribución independiente de los puntajes en las dos escalas.

Respecto a la deseabilidad social, un aspecto que afecta a las escalas de auto-

reporte, obtuvieron un valor de r= 0.35 para la cohesión y deseabilidad social, y

r = 0.00 para la adaptabilidad y deseabilidad social. La deseabilidad social, intenta

medir qué tanto se da esta distorsión, sea o no consciente.

Con respecto a la confiabilidad, los autores obtuvieron una confiabilidad con el

Alpha de Cronbach para la dimensión de cohesión de 0.77 y para la dimensión de

adaptabilidad de 0.62 .La escala total presenta una fiabilidad de 0.68.

En nuestra investigación, debido a que el instrumento fue aplicado en el nivel

primario, se realizó una adaptación del mismo para que los ítems fueran mejor

comprendidos por los niños.

Primero se buscó la validez del instrumento a través del criterio de 5 jueces

expertos, obteniendo un valor con el coeficiente de validezV de Aiken de 0.80para la

escala total.

A continuación se presentan los ítems originales y los ítems adaptados con su

respectivo valor con el coeficiente V de Aiken.

Tabla 4.

Validación de la escala de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III

Dimensión Sub dimensión Ítem original Ítem modificado V Aiken

Vinculación Emocional

11. Los miembros de la familia se siente muy cerca unos de otros.

¿Crees que los miembros de tu familia se sienten muy unidos?

0.8

19. La unión familiar es muy importante.

¿Crees que para los miembros de tu familia la unión es muy importante?

0.8

1. Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros.

¿En tu familia, se ayudan unos a otros?

0.8

Cohesión 17. Los miembros de la familia se consultan entre sí sus decisiones.

¿Los miembros de tu familia se consultan unos a otros para tomar decisiones?

0.8

Límites familiares

7. Los miembros de la familia se sienten más cerca entre sí, que a personas externas a la familia.

¿Consideras que los miembros de tu familia se sienten más unidos entre ellos que con personas que no son de tu familia?

0.8

5. Nos gusta hacer cosas sólo con nuestra familia inmediata.

¿Te gusta hacer cosas solamente con tu familia?

0.8

Tiempo y amigos

9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.

¿A los miembros de tu familia les gusta estar juntos en su tiempo libre?

0.8

3. Nosotros aprobamos los amigos que cada uno tiene.

¿Tu familia aprueba o está de acuerdo con los amigos que eliges?

0.8

Intereses y recreación

13. Cuando en nuestra familia compartimos actividades, todos estamos presente.

Cuando en tu familia comparten actividades, como cumpleaños o paseos ¿todos están presentes?

0.8

15. Fácilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer en familia.

En tu familia, ¿realizan actividades juntos?(paseos, juegos,visitas, compras, etc.)

0.8

Liderazgo

6. Diferentes personas de la familia actúan en ella como líderes.

¿Los diferentes miembros de tu familia son líderes?(guían,deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones)

0.8

18. Es difícil identificar quién o quiénes son líderes en nuestra familia.

En tu familia, ¿es difícil identificar quiénes son líderes?(guían,deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones)

0.8

Control

12. Los hijos toman las decisiones en la familia.

En tu familia, ¿los hijos toman las decisiones?

0.8

Adaptabilidad 2. En la solución de problemas se siguen las sugerencias de los hijos.

Cuando hay problemas en tu familia, ¿las soluciones que dan los hijos se toman en cuenta?

0.8

Disciplina

4. Los hijos expresan su opinión acerca de su disciplina.

Expresas tu opinión acerca de las normas y castigos que existe en tu hogar.

0.8

10. Padres e hijos discuten juntos las sanciones.

Si tú o tus hermanos comenten una falta, ¿tus padres se ponen de acuerdo contigo o con ellos para decidir los castigos?

0.8

Roles y reglas

8. En nuestra familia hacemos cambios en la forma de ejecutar los quehaceres.

En tu familia ¿pueden cambiar las tareas que les toca? (lavar, barrer, acomodar y otros quehaceres.)

0.8

16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa.

En tu familia ¿se intercambian las responsabilidades de la casa? (guardar la ropa, barrer, limpiar, hacer comprar y otras.)

0.8

Luego, la confiabilidad se realizó sobre una muestra de 100 alumnos del 6to

grado de una institución educativa del Callao. Se obtuvo con el Alpha de Cronbach

una fiabilidad de 0.80 para la escala total, obteniendo para la dimensión de cohesión

una fiabilidad de 0.71 y para la dimensión de adaptabilidad una fiabilidad de 0.68.

A continuación, se describen los niveles de cohesión y adaptabilidad que mide la

escala.

Tabla 5.

Niveles de cohesión y adaptabilidad familiar de la escala de Adaptabilidad y Cohesión

Familiar III

Puntajes Funcionamiento Familiar

10 - 31 Cohesión Desligada

32 - 37 Cohesión Separada

38 - 43 Cohesión Conectada

44 - 55 Cohesión Amalgamada

10 - 19 Adaptabilidad Rígida

20 - 24 Adaptabilidad Estructurada

25 – 29 Adaptabilidad Flexible

30 - 50 Adaptabilidad Caótica

Fuente: Inventarios sobre familia. Olson y colaboradores. (1989)

Los puntajes que indican una cohesión desligada, revela que entre losmiembros

de la familia existe extrema separación emocional,se da muy poco involucramiento

entre sus miembros,la correspondencia afectiva es infrecuente entre ellos,hay falta de

cercanía parento-filial, predomina la separación personal,rara vez pasan el tiempo

juntos, tienen la preferencia por espacios separados,se toman las decisiones

independientemente,el interés se focaliza fuera de la familia,los amigos personales

20. Es difícil decir quién se encarga de cuáles labores del hogar.

En tu familia ¿es difícil saber quién se encarga de determinadas labores del hogar? (cocinar, limpiar, lavar, etc.)

0.8

14. Las reglas cambian en nuestra familia.

En tu familia ¿las reglas cambian?

0.8

son vistos a solas, existen intereses desiguales y la recreación se lleva a cabo

individualmente.

En la cohesión separada, entre los miembros de la familia existe separación

emocional,el involucramiento se acepta prefiriéndose la distancia personal, algunas

veces se demuestra la correspondencia afectiva,los límites parento-filiales son claros

con cierta cercanía entre padres-hijos,se alienta cierta separación personal,se

prefieren los espacios separados compartiendo el espacio familiar,el tiempo individual

es importante pero se pasa parte del tiempo juntos, las decisiones se toman

individualmente siendo posibles las decisiones conjuntas, el interés se focaliza fuera

de la familia,los amigos personales raramente son compartidos con la familia, los

intereses son distintos y la recreación se lleva a cabo más separada que en forma

compartida.

En la cohesión conectada, existe cercanía emocional entre sus miembros,se

enfatiza el involucramiento pero se permite la distancia personal,las interacciones

afectivas son alentadas y preferidas,los límites entre los subsistemas son claros con

cercanía parento-filial, la necesidad de separación es respetada,el tiempo que se pasa

juntos es importante,el espacio privado es respetado,se prefieren las decisiones

conjuntas,el interés se focaliza dentro de la familia,los amigos individuales se

comparten con la familia,se prefieren los intereses comunes y se prefiere la recreación

compartida a la individual.

Los puntajes que indican una cohesión amalgamada indican una cercanía

emocional extrema, el involucramiento es altamente simbiótico,los miembros de la

familia dependen mucho unos a otros,se expresa dependencia afectiva,hay extrema

reactividad emocional,se dan coaliciones parento-filiales,hay falta de límites

generacionales,hay falta de separación emocional,la mayor parte del tiempo se pasa

juntos,se permite poco tiempo y espacio privado,las decisiones están sujetas al deseo

del grupo, el interés se focaliza dentro de la familia, se prefieren los amigos de la

familia a los personales,los intereses conjuntos y la recreación se dan por mandato.

Con respecto a la dimensión de la adaptabilidad, los puntajes que se encuentran

en la adaptabilidad rígida señalan que entre los miembros de la familia el liderazgo es

autoritario,existe fuerte control parental,la disciplina es estricta, rígida y su aplicación

severa,los padres imponen las decisiones, los roles están estrictamente definidos y las

reglas se hacen cumplir estrictamente, no existiendo la posibilidad de cambio.

Las puntuaciones de la adaptabilidad estructurada señalan que en la familia al

principio el liderazgo es autoritario siendo algunas veces igualitario, la disciplina rara

vez es severa se tiende a la democracia, los padres toman las decisiones,los roles

son estables pero pueden compartirse,las reglas se hacen cumplir firmemente y pocas

son las reglas que cambian.

Las puntuaciones que señalan una adaptabilidad flexible, indican que dichas

familias presentan el liderazgo igualitario,la disciplina es algo severa, negociándose

sus consecuencias,hay acuerdo en las decisiones, se comparten roles,las reglas se

hacen cumplir con flexibilidad pudiendo cambiar algunas y finalmente los puntajes de

la adaptabilidad caótica indican que el liderazgo es limitado y/o ineficaz,las disciplinas

son muy pocas severas habiendo inconsistencia en sus consecuencias,las decisiones

parentales son impulsivas,hay falta de claridad en las funciones y hay frecuentes

cambios en las reglas que se hacen cumplir inconsistentemente.

Evaluación del autoconcepto

El Cuestionario de AutoconceptoGarley CAG de García (2001)

Ficha Técnica

Nombre original : El Cuestionario de AutoconceptoGarley

Tipo de instrumento : Escala de Likert

Autor : Belén García Torres

Procedencia : España

Año : 2001

Administración : Individual o colectiva.

Duración : Sin límite de tiempo. Aprox. de 45 min.

Aplicación : Sujetos de a partir de 7-8 años a17-18 años.

Puntuación : Calificación manual o computarizada.

Componentes :Contiene 48 ítems referidos a seis dimensiones:

autoconcepto físico, social, familiar, intelectual,

personal y de sensación de control.

Usos :Educacional y clínico.

Validez : Validez convergente con la prueba de autoestima

Self-EsteemScale de Rosenberg.

Confiabilidad : Alfa de Cronbach( consistencia interna)

Escala Total = 0.87.

Dimensión Autoconcepto Físico = 0.74

Dimensión Aceptación Social = 0.68

Dimensión Autoconcepto Familiar = 0.42

Dimensión Autoconcepto Intelectual = 0.73

Dimensión Autoevaluación Personal = 0.59

Dimensión Sensación de Control = 0.50

Adaptación Peruana : Irma Chuquillanqui Portocarrero

Año : 2010

Lugar : Callao

Validez : V de Aiken = 0.97

Juicio de expertos: 5 jueces

Confiabilidad : Alfa de Cronbachpara la escala total = 0.85

Dimensión Autoconcepto Físico = 0.72

Dimensión Aceptación Social = 0.67

Dimensión Autoconcepto Familiar = 0.67

Dimensión Autoconcepto Intelectual =0.74

Dimensión Autoevaluación Personal =0.66

Dimensión Sensación de Control =0.5

El Cuestionario de AutoconceptoGarley,desarrollado por Belén García Torres,

corresponde a un instrumento de medición cuantitativa delautoconcepto y autoestima

en niños de y adolescentes hasta el final de la escolarización. (desde7-8 años hasta

17-18 años).

El cuestionario consiste en 48 ítems referidos a seis dimensiones, éstas son:

-Autoconceptofísico, que evalúa el grado de aceptación y satisfacción con el

propio aspecto o apariencia física.

-Aceptación social,que indica cómo se percibe el sujeto en cuanto a su habilidad

para ser aceptado por los otros y para tener amigos.

-Autoconcepto intelectual, que nos muestra cómo se evalúa el sujeto en cuanto a

sus capacidades intelectuales y a su rendimiento académico.

-Autoconceptofamiliar,que permite conocer cómo se relaciona el sujeto con su

familia y el grado de satisfacción que le proporciona su situación familiar.

-Sensación de control, en la que el sujeto valora en el plano de los objetos, de

las personas y del pensamiento en qué grado cree que controla esa realidad.

-Autoevaluación personal, que es una valoración global del sujeto como

persona.

A cada dimensión corresponden 8 afirmaciones .El sujeto tiene 5 opciones de

respuesta, nunca, pocas veces, no sabría decir, muchas veces, siempre.

García (2001) le confiere una validez convergente, se presenta correlaciones

entre las dimensiones de autoconcepto CAG y la prueba de autoestimaSelf-

EsteemScale de Rosenberg.

Tabla 6.

Correlaciones entre la prueba de autoestima Self-EsteemScale de Rosenberg.

deRosemberg) y las dimensiones del autoconcepto CAG

Físico Social Familiar Intelectual Personal Control

Escala

Completa

N=960

0.38 **

0.38 **

0.39 **

0.47**

0.53 **

0.49 **

** La correlación es significativa con p < .01

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto. García (2001)

Respecto a la confiabilidad, la autora obtuvo una confiabilidad con el Alpha de

Cronbach de 0.87para la escala total. Para la dimensión física obtuvo una fiabilidad de

0.74, para la dimensión social obtuvo una fiabilidad de 0.68, para la dimensión familiar

obtuvo una fiabilidad de 0.42, para la dimensión intelectual obtuvo una fiabilidad de

0.73, para la dimensión personal obtuvo una fiabilidad de 0.59 y para la dimensión de

control obtuvo una fiabilidad de 0.50.

Para la aplicación del instrumento en el nivel primario, se realizó una adaptación

de algunos ítems que tenían un vocabulario que no es utilizado comúnmente en

nuestro país.

La validez del instrumento se realizó a través del criterio de 5 jueces expertos,

obteniendo con el coeficiente de validez V de Aiken un valor de 0.80para la escala

total.

A continuación se presentan los ítems originales y los ítems adaptados con su

respectivo valor con el coeficiente V de Aiken.

Tabla 7.

Validación del Cuestionario de Autoconcepto CAG

Dimensiones Item original Item modificado V de Aiken

1. Tengo una cara agradable.

1

7.Tengo los ojos bonitos.

1

13.Tengo el pelo bonito.

1

19.Soy guapa( o guapo).

1

Autoconcepto físico 25.Tengo un buen tipo. Tengo un buen aspecto físico.

1

31.Me gusta mi cuerpo tal como es.

1

37.Me siento bien con el aspecto que tengo,

Me siento bien con el aspecto físico que tengo.

0.8

43. Soy fuerte.

1

2. Tengo muchos amigos.

1

8. Mis compañeros se burlan de mí.

1

14. Me parece fácil encontrar amigos.

1

20. Me resulta difícil encontrar amigos.

1

Aceptación social 26. Soy popular entre mis compañeros.

1

32. Me gusta la gente. Me agrada la compañía de las personas.

1

38. Tengo todos los amigos que quiero.

1

44. Soy popular entre la gente de mi edad.

1

3. Creo problemas a mi familia.

1

9. Soy un miembro importante de mi familia.

1

15.Mis padres y yo nos divertimos muchas veces.

1

Autoconcepto familiar 21.En casa me hacen mucho caso.

1

27.Mis padres me comprenden bien.

1

33.Muchas veces desearía marcharme de mi casa.

Muchas veces desearía irme de mi casa.

0.8

39.En casa me enfado fácilmente.

En casa me molesto fácilmente

1

45.En casa abusan de mí. En casa se aprovechan de mí.

1

4. Soy lista ( o listo ).

1

10. Hago bien mi trabajo intelectual.

Hago bien mis tareas escolares.

0.8

16. Soy lento ( o lenta ) haciendo mi trabajo escolar.

Soy lento ( o lenta ) haciendo mis tareas escolares.

0.8

Autoconcepto intelectual

22. Soy un buen lector (o buena lectora).

1

28. Puedo recordar fácilmente las cosas.

1

34. Respondo bien en clase.

1

40.Termino rápidamente mi trabajo escolar.

40.Termino rápidamente mis tareas escolares.

1

46.Creo que soy inteligente.

1

5. Soy una persona feliz.

1

11. Estoy triste muchas veces.

1

17. Soy tímido (o tímida).

1

23. Me gusta ser como soy.

1

Autoevaluación personal

29. Estoy satisfecho conmigo mismo (o satisfecha conmigo misma).

Estoy contento conmigo mismo(o contenta conmigo misma).

1

35. Soy una buena persona.

1

41. Creo que en conjunto soy un desastre.

Creo que soy un desastre.

0.8

47.Me entiendo bien a mí mismo ( o a mí misma )

1

6. Siento que, en general, controlo lo que me pasa.

1

12.Suelo tener mis cosas en orden.

1

18.Soy capaz de controlar me cuando me provocan

.

1

24. Cuando todo sale mal encuentro formas de no sentirme tan desgraciado(a).

Cuando todo me sale mal hago cosas para no sentirme tan triste.

0.8

30. Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo.

1

Sensación de control 36.Puedo conseguir que otroas hagan lo que yo quiero.

1

42.Suelo tenerlo todo bajo control.

1

48.Me siento como una pluma al viento manejada por otras personas.

Me siento como un títere manejado por otras personas.

0.8

Con respecto a la confiabilidad, se aplicó el instrumento en una muestra de 144

alumnos del 6to grado de dos instituciones educativas del Callao, obteniendo con el

Alpha de Cronbachuna fiabilidad de 0.85para la escala total; para la dimensión física

se obtuvo una fiabilidad de 0.72, para la dimensión social se obtuvo una fiabilidad de

0.67, para la dimensión familiar se obtuvo una fiabilidad de 0.67, para la dimensión

intelectual se obtuvo una fiabilidad de 0.74, para la dimensión personal se obtuvo una

fiabilidad de 0.66 y para la dimensión de control se obtuvo una fiabilidad de 0.55.

A continuación se presenta la descripción de los niveles del autoconcepto del

instrumento.

Tabla 8.

Tabla con los percentiles y los niveles del Autoconcepto

Percentil Nivel de autoconcepto

0 - 24 Autoconcepto bajo

25 - 74 Autoconcepto medio

75 - 99 Autoconcepto alto

Los percentiles que indican un nivel de autoconceptoalto, señalan que las

autopercepciones de los alumnos son muy positivas o positivas según la dimensión

evaluada, y están referidas a: la satisfacción con su propio aspecto, la habilidad para

ser aceptados por otros, la valoración de sus capacidades intelectuales y rendimiento

académico, la satisfacción que le proporciona su familia, el control que tiene sobre sí

mismo y su entorno o su valoración global como persona.

Las puntuaciones que se ubican en el autoconcepto medio, indican que en la

dimensión evaluada, existen algunas percepciones y autoevaluaciones positivas

mientras otras son vistas negativamente.

Los puntajes que indican un nivel de autoconcepto bajo, revelan que en la

dimensión evaluada, las autopercepciones y autoevaluaciones son asumidas de

manera negativas.

Procedimiento de recolección de datos

Para la aplicación de los instrumentos a la muestra, se efectuaron las coordinaciones

en 7 instituciones educativas pertenecientes a la Red 8 Callao, éstas son: I.E Nº 2093

“Santa Rosa”, I.E Nº 033 “Las 200 Millas”, I.E Nº 5076 “Nuestra Señora de las

Mercedes”, I.E Nº 5097 “San Juan Macías”, I.E Nº 5037 “Almirante Miguel Graú”, I.E

Nº 5082 “Sarita Colonia” y la I.E Nº 4010 “Hnos. Gómez Paquiyauri”.

Se elaboró la carpeta para la recogida de datos de la investigación, donde se

incluía el oficio de autorización brindado por la región del Callao, la resolución de

aprobación e inscripción del proyecto de investigación, el proyecto de investigación y

los instrumentos de evaluación a utilizar. Luego, se presentó y explicó a cada uno de

los directores de dichas instituciones educativas la finalidad del proyecto. Los

directores accedieron, y luego se procedió a seleccionar a los alumnos de las aulas del

6to grado que integrarían la muestra, la selección se realizó de forma aleatoria. Los

profesores tutores de las aulas colaboraron brindado el tiempo para la aplicación de

los dos instrumentos empleados: Cuestionario de Autoconcepto y la Escala de

Adaptabilidad y Cohesión Familiar. Cada instrumento tuvo una duración aproximada

de 30 minutos y fueron aplicados en diferentes fechas.

Procedimiento para el tratamiento de los datos

Los datos fueron procesados a través del software Spss 15.0 versión en

español.Para el análisis descriptivo se utilizaron las tablas para presentar las

frecuencias y los porcentajes, para el análisis inferencial se utilizó el estadístico Chi²

para relacionar los niveles de las dimensiones de ambas variables para lo cual se

trabajó con una significancia de< 0.05 y un nivel de confianza del 95%.

Resultados

Tabla 9.

Distribución de los niveles de cohesión del funcionamiento familiar en los alumnos del

sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Niveles de cohesión N %

Desligada 57 20.8

Separada 79 28.8

Conectada 100 36.5

Amalgamada 38 13.9

Nota : N=274

En la tabla 9, se destaca que de 274 alumnos evaluados, 100 de ellos perciben que

ensus hogares se presenta el nivel de cohesión conectada. También se observa que la

cohesión separada obtuvo un puntaje significativo.

Figura 1. Niveles de cohesión

En la figura 1, se observa que el nivel de cohesión conectada presenta un 36.5%

seguido de la cohesión separada con un 28.8 % en contraste con el nivel de cohesión

amalgamada que presenta el porcentaje más bajo de 13.9%

20.828.8

36.5

13.9

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Desligada Separada Conectada Amalgamada

Niveles de Cohesión

Po

rce

nta

je

Tabla 10.

Distribución de los niveles de adaptabilidad del funcionamiento familiar en los alumnos

del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Niveles de adaptabilidad N %

Rígida 14 5.1

Estructurada 44 16.1

Flexible 61 22.3

Caótica 155 56.6

Nota: N = 274

En la tabla 10, se destaca que más de la mitad de los alumnos evaluados observan

que en sus hogares existe un nivel de adaptabilidad caótica.

Figura 2. Niveles de adaptabilidad

En la figura 2, se observa que el nivel de adaptabilidad caótica presenta un 56.6%, en

contraste con el nivel de adaptabilidad rígida que presenta el porcentaje más bajo de

5.1%.

56.6

22.316.1

5.10

10

20

30

40

50

60

Rígida Estructurada Flexible Caótica

Niveles de Adaptabilidad

Po

rce

nta

je

Tabla 11.

Distribución de los niveles del autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de

las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Niveles de autoconcepto físico N %

Bajo 94 34.3

Medio 146 53.3

Alto 34 12.4

Nota: N = 274

En la tabla 11, se destaca un nivel medio de autoconcepto físicoen los alumnos

evaluados.

Distribución de Frecuencia

Figura 3. Niveles de autoconcepto físico

En la figura 3, se observa que el nivel medio de autoconcepto físico fue de 53.3%

contrastando con el nivel alto de autoconcepto que fue sólo de 12.4%.

12.4

53.3

34.3

0

10

20

30

40

50

60

Bajo Medio Alto

Niveles de Autoconcepto Fisico

Po

rce

nta

je

Tabla 12.

Distribución de los niveles de aceptación social de los alumnos del sexto grado de las

instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Niveles de aceptación social N %

Bajo 98 35.8

Medio 157 57.3

Alto 19 6.9

Nota: N = 274

En la tabla 12, se destaca un nivel medio de aceptación social de los alumnos

evaluados.

Figura 4. Niveles de aceptación social

En la figura 4, se observa que el nivel medio de aceptación social fue de 57.3%

contrastando con el nivel alto de aceptación social que sólo fue de 6.9 %.

6.9

57.3

35.8

0

10

20

30

40

50

60

70

Bajo Medio Alto

Niveles de Aceptación Social

Po

rce

nta

je

Tabla 13.

Distribución de los niveles del autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de


Niveles de autoconcepto familiar N %

Bajo 86 31.4

Medio 129 47.1

Alto 59 21.5

Nota: N = 274

En la tabla 13, se destacael nivel mediode autoconcepto familiar de los

alumnos evaluados.

Figura 5. Niveles de autoconcepto familiar

En la figura 5, se observa que el nivel medio de autoconcepto familiar fue de 47.1 %

contrastando con el nivel alto de autoconcepto familiar que fue de 21.5 %.

31.4

47.1

21.5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Bajo Medio Alto

Niveles de Autoconcepto Familiar

Po

rce

nta

je

Tabla 14.

Distribución de los niveles del autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado

de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Niveles de autoconcepto intelectual N %

Bajo 108 39.4

Medio 127 46.4

Alto 39 14.2

Nota :N=274

En la tabla 14, se destacael nivel medio de autoconcepto intelectual de los alumnos

evaluados con una tendencia hacia el nivel bajo.

Figura 6. Niveles de autoconcepto intelectual

En la figura 6, el nivel medio de autoconcepto intelectual fue de 46.4 %, seguido de un

nivel bajo con un 39.4 %contrastando con el nivel alto de autoconcepto intelectual

que sólo fue de 14.2%.

14.2

46.439.4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Bajo Medio Alto

Niveles de Autoconcepto Intelectual

Po

rce

nta

je

Tabla 15.

Distribución de los niveles de autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado

de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Niveles de autoevaluación personal N %

Bajo 71 25.9

Medio 136 49.6

Alto 67 24.5

Nota:N= 274

En la tabla 15, se destacael nivel medio de autoevaluación personal de los alumnos.

Figura 7. Niveles de autoevaluación personal

En la figura 7, se observa que el nivel medio de autoevaluación personal fue de

49.6%, con una tendencia hacia el nivel bajo de 25.9 % o hacia el nivel alto de 24.5%.

24.525.9

49.6

0

10

20

30

40

50

60

Bajo Medio Alto

Niveles de Autoevaluación Personal

Po

rce

nta

je

Tabla 16.

Distribución de los niveles de sensación de control de los alumnos del sexto grado de


Niveles de sensación de control N %

Bajo 110 40.1

Medio 119 43.4

Alto 45 16.4

Nota : N=274

En la tabla 16, se destaca el nivel medio de sensación de control de los alumnos

evaluados seguido de un nivel bajo.

Figura 8. Niveles de sensación de control

En la figura 8, se observa que el nivel medio de sensación de control fue de 43.4 %,

seguido de un nivel bajo con un 40.1%, contrastando con el nivel alto de sensación de

control que fue de 16.4 %.

16.4

43.440.1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Bajo Medio Alto

Niveles de Sensación de Control

Po

rce

nta

je

Tabla Nº 17.

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la determinar la distribución normal de la

muestra

IndiceKolmogorov-Smirnov

p

Adaptabilidad .057 .031

Cohesión .118 .000

Autoconceptofísico .052 .072

Aceptación social .102 .000

Autoconcepto familiar .132 .000

Autoconcepto intelectual .065 .007

Sensación de control .079 .000

Autoevaluacion personal .119 .000

p < .10

N: 274

En la tabla 17, se observa que los datos son significativos, es decir, la muestra no

procede de una población normal, por lo tanto se utilizaron pruebas no paramétricas.

Tabla 18.

La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de los

alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Cohesión Autoconcepto físico

Bajo Medio Alto Total X²

Desligada 24 (42,1%) 27 (47,4%) 6 (10,5%) 57 100% 11.136

Separada 31 (39,2%) 41 (51,9%) 7 (8,9%) 79 100%

Conectada 34 (34,0%) 51 (51,0%) 15 (15,0 %) 100 100%

Amalgamada 5 (13,2%) 27 (71,1%) 6 (15,8%) 38 100%

p=0.084

En la tabla 18, de los 274 escolares evaluados se halló que:

-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada, de

los cuales el 51% presentan un autoconcepto físico medio con una tendencia a un

nivel bajo de 34 %.

-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión

amalgamada, de los cuales un 71.1% presenta un autoconcepto físico medio con una

tendencia a un nivel alto de 15,8%.

Contrastación de hipótesis

Planteamiento de las hipótesis

Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con el

autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones

educativasde la Red 8 del Callao.


físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8

del Callao.

Decisión: p= 0.084>0.05.

.·.Acepto Ho

Tabla 19.

La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la aceptación social de los


Cohesión Aceptación social


Desligada 26 (45.6%) 28 ( 49.1%) 3 (5.3%) 57 (100%) 13.967

Separada 28 (35.4%) 51 (64.6%) 0 (0,0%) 79 (100%)

Conectada 31 (31,0%) 58 (58,0%) 11 (11,0%) 100 (100%)

Amalgamada 13 (34.2%) 20 (52.6%) 5 (13.9%) 38 (100%)

p=0.030

En la tabla 19, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:


los cuales el 58% presentan una aceptación social media.


amalgamada, de los cuales un 52.6% presenta una aceptación social media.



Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con la



H2: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con laaceptación

social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8

del Callao.

Decisión : p= 0.030<0.05.

.·.Rechazo Ho

Tabla 20.

La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto familiar de

los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao

Cohesión Autoconcepto familiar


Desligada 41 (71.9%) 3 ( 22.8%) 3 ( 5,3%) 57 (100% ) 71.080

Separada 20 (25.3%) 49 ( 62,0%) 10 (12,7%) 79 (100%)

Conectada 18 (18,0%) 52 (52,0%) 30 (30,0%) 100 (100%)

Amalgamada 7 (18.4%) 15 (39.5%) 16 (42,1%) 38 (100%)

p =0.000



los cuales el 52% presentan un autoconcepto familiar medio con una tendencia a un

nivel alto de 30 %.


amalgamada, de los cuales un 42.1% presenta un autoconcepto familiar alto.



Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con

elautoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones



familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red

8 del Callao.

Decisión: p= 0.000<0.05.

.·.Rechazo Ho

Tabla 21.

La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto intelectual de


Cohesión Autoconcepto intelectual


Desligada 29 (50.9%) 26 (45.6%) 2 (3.5%) 57 (100%) 14.165

Separada 35 (44.3%) 33 (41.8%) 11 (13.9%) 79 (100%)

Conectada 34 (34.0 %) 50 (50.0%) 16 (16.0%) 100 (100%)

Amalgamada 10 (26.3%) 18 (47.4%) 10 (26.3%) 38 (100%)

p=0.028



los cuales el 50% presentan un autoconcepto intelectual medio con una tendencia a

un nivel bajo 34%.


amalgamada, de los cuales 47.4% presenta un autoconcepto intelectual medio con

una tendencia a un nivel bajo o alto con un 26.3% respectivamente.



Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con el



H4: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el

autoconcepto intelectual de los escolares de los alumnos del sexto grado de las


Decisión: p= 0.028<0.05.

.·.Rechazo Ho

Tabla 22.

La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la autoevaluación personal de


Cohesión Autoevaluación personal


Desligada 28 (49,1%) 26 (45,6%) 3 (5,3%) 57 (100%) 29.208

Separada 18 (22,8%) 41 (51,9%) 20 (25,3%) 79 (100%)

Conectada 21 (21,0%) 47 (47,0%) 32 (32,0%) 100 (100%)

Amalgamada 4 (10,5%) 22 (57,9%) 12 (31,6%) 38 (100%)

p=0.000



los cuales el 47.0% presentan una autoevaluación personal media con una tendencia

a un nivel alto 32%.


amalgamada, de los cuales 57.9% presenta un autoevaluación personal media con

una tendencia a un nivel alto 31.6%



Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con la

evaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones


H5:La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la evaluación

personal de los alumnos del sexto grado de las institucioneseducativas de la

Red 8 del Callao.

Decisión: p= 0.000<0.05

.·.Rechazo Ho

Tabla 23.

La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la sensación de control de los


Cohesión Sensación de control


Desligada 32 (56,1%) 20 (35,1%) 5 ( 8,8%) 57 (100%) 21.394

Separada 38 (48,1%) 33 (41,8%) 8 (10,1%) 79 (100%)

Conectada 27 (27,0%) 52 (52,0%) 21 ( 21,0%) 100 ( 100%)

Amalgamada 13 (34,2%) 14 (36,8%) 11 (28,9%) 38 (100%)

p=0.002


-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada,

de los cuales el 52.0% presentan una sensación de control media.


amalgamada, de los cuales 36.8% presenta una sensación de control media.



Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con la sensación

de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la

Red 8 del Callao.

H6: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la sensación de

control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8

del Callao.

Decisión: p= 0.002<0.05

.·.Rechazo Ho

Tabla 24.

La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de


Adaptabilidad Autoconcepto físico


Rígida 3 (21.4%) 9 ( 64.3%) 2 (14.3%) 14 (100%) 7.654

Estructurada 18 ( 40.9%) 24 ( 54.5%) 2 (4.5%) 44 (100%)

Flexible 26 (42.6%) 29 (47.5%) 6 (9.8%) 61 (100%)

Caótica 47 (30.3%) 84 (54.2%) 24 (15.5%) 155 (100%)

p=0.265


-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,

de los cuales un 54.2%, presentan un autoconcepto físico medio con una tendencia a

un nivel bajo de 30.3 %.

-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad

rígida, de los cuales un 64.3% presenta un autoconcepto físico medio con una

tendencia a un nivel bajo de 21.4%



Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el

autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones

educativasde la Red 8 del Callao.


autoconcepto físico de los escolares de los alumnos del sexto grado de las


Decisión: p= 0.265>0.05

.·.Acepto Ho

Tabla 25.

La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la aceptación social de


Adaptabilidad Aceptación social


Rígida 8 ( 57.1%) 5 (35.7%) 1 ( 7.1%) 14 (100%) 3.662

Estructurada 16 ( 36.4%) 26 (59.1%) 2 (4.5%) 44 (100%)

Flexible 21 (34.4%) 36 (59.0%) 4 (6.6%) 61 (100%)

Caótica 53 ( 34.2%) 90 (58.1%) 12 ( 7.7%) 155( 100%)

p=0.722



de los cuales 58.1% presentan una aceptación social media con una tendencia a un

nivel bajo de 34.2%


rígida, de los cuales un 57.1 % presenta una aceptación social baja con una tendencia

a un nivel medio de 35.7%



Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asociacon la






Decisión: p= 0.722>0.05

.·.Acepto Ho

Tabla 26.

La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar yelautoconcepto familiar de


Adaptabilidad Autoconcepto familiar


Rígida 8 (57.1%) 5 (35.7%) 1 ( 7.1%) 14 (100%) 8.216

Estructurada 17 ( 38.6%) 20 (45.5%) 7 (15.9%) 44 (100%)

Flexible 17 ( 27.9%) 32 (52.5%) 12 (19.7%) 61 (100%)

Caótica 44 (28.4%) 72 (46.5%) 39 (25.2%) 155 (100%)

p=0.223



de los cuales 46.5% presentan un autoconcepto familiar medio con una tendencia a

un nivel bajo de 28.4%


rígida, de los cuales un 57.1% presenta un autoconcepto familiar bajo con una

tendencia a un nivel medio de 35.7%









Decisión :p= 0.223>0.05

.·.Acepto Ho

Tabla 27.

La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y el autoconcepto intelectual

de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del

Callao

Adaptabilidad Autoconcepto intelectual


Rígida 5 (35.7%) 8 ( 57.1%) 1 ( 7.1%) 14 (100%) 3.891

Estructurada 16 ( 36.4%) 20 ( 45.5%) 8 (18.2%) 44 (100%)

Flexible 27 (44.3%) 29 (47.5%) 5 (8.2%) 61 (100%)

Caótica 60 (38.7%) 70 (45.2%) 25 (16.1%) 155 (100%)

p=0.691



de los cuales 45.2% presentan un autoconcepto intelectual medio con una tendencia

a un nivel bajo de 38.7%

-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel adaptabilidad rígida,

de los cuales un 57.1% presenta un autoconcepto intelectual medio con una

tendencia a un nivel bajo de 35.7 %









Decisión : p= 0.691>0.05

.·.Acepto Ho

Tabla 28.

La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la autoevaluación

personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red

8 del Callao

Adaptabilidad Autoevaluación personal


Rígida 6 ( 42.9%) 6 ( 42.9%) 2 (14.3%) 14 (100%) 6.096

Estructurada 13 ( 29.5%) 19 ( 43.2%) 12 ( 27.3%) 44 (100%)

Flexible 18 (29.5%) 26 (42.6%) 17 (27.9%) 61 (100%)

Caótica 34 (21.9%) 85 (54.8%) 36 (23.2%) 155 (100%)

p=0.413



de los cuales 54.8% presentan una autoevaluación familiar media con una tendencia

a un nivel alto de 23.2 %


rígida, de los cuales un 42.9% presenta una autoevaluación personal media y baja

respectivamente.



Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la






Decisión :p= 0.413>0.05

.·.Acepto Ho

Tabla 29.

La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la sensación de control

de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del

Callao

Adaptabilidad Sensación de control


Rígida 7 50.0% 6 42.9% 1 7.1% 14 100% 12.498

Estructurada 25 56.8% 16 36.4% 3 6.8% 44 100%

Flexible 25 41.0% 29 47.5% 7 11.5% 61 100%

Caótica 53 34.2% 68 43.9% 34 21.9% 155 100%

p=0.052



de los cuales 43.9% presentan una sensación de control media con una tendencia a

un nivel bajo de 34.2 %


rígida, de los cuales un 50% presenta una sensación de control baja con una

tendencia a un nivel medio de 42.9%



Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la

sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones



sensación de control de los alumnos del sexto grado de lasinstituciones


Decisión : p= 0.052 = 0.05

.·.Acepto Ho

Discusión, conclusiones y sugerencias

Discusión

La presente investigación pone de manifiesto que el funcionamiento familiar es una

variable de gran importancia en relación con el autoconcepto de los alumnos.

Cabe precisar que, en nuestro medio, hay muy pocas investigaciones que

estudian el contexto familiar y su relación con niños del nivel primario;por tal motivo, se

realizó la discusión de algunas asociaciones con población adolescente, y en algunos

casos, con población adulta o menores en situación de riesgo.

En la investigación realizada, los niveles de cohesión tienen relación significativa

con los niveles del autoconcepto familiar, intelectual, aceptación social, autoevaluación

personal y sensación de control; resultados similares a Mestre y Samper (2001) en la

cual los autores encontraron una relación positiva entre el autoconcepto y el clima

familiar en adolescentes. De igual manera, los resultados confirman lo encontrado por

Pichardo y Amezcua (2001) al señalar que los sujetos con niveles alto de adaptación

personal y autoconcepto son aquellos que perciben su ambiente familiar más

cohesionado y poco conflictivo, y también lo observado por Jiménez, Musitu y Murgui

(2008) al encontrar que los ambientes familiares mejor cohesionados potencian las

autoestimas familiar y escolar, que a su vez protegen a los adolescentes frente al

consumo de sustancias.

Así tenemos que los niños de la muestra que perciben su ambiente familiar

mejor cohesionado, es decir, que consideran que entre los miembros de su familia

existe unión y apoyo, obtienen un autoconcepto medio en las dimensiones de

autoconceptofísico, aceptación social, familiar, intelectual, autoevaluación personal y

sensación de control a pesar de tener una adaptabilidad familiar caótica.Además se

observó que en la cohesión desligada existen niveles bajos de autoconcepto de las

dimensionesmencionadas.

Sin embargo, no se ha encontrado relación entre los niveles de cohesión y los

niveles de autoconcepto físico, esto significaría que tanto en los grupos de familias

cohesionadas como en las no cohesionadas podemos encontrar niños con

autoconcepto alto o bajo. Lo cual estaría significando que hay otras variables que

afectarían la formación del autoconcepto físico.

Ferreira (2003) asoció el funcionamiento familiar con el autoestima del niño que

ejerce la prostitución, encontrando que las familias de tipo extrema ocasionan niños

con autoestima inferior, sustentando parte de esta afirmación con el resultado del

presente trabajo, en donde la cohesión desligada se relaciona con altos porcentajes de

niños con autoevaluación personal baja más no sucediendo lo mismo con la cohesión

amalgamada , que a pesar de ser el grupo menor de la muestra presentanun nivel de

estima medio y alto. Esto podría confirmar lo señalado por Polaino, (2004) al

mencionar que las estructuras familiares con mucha cohesión proporcionarían en un

inicio seguridad de sí mismo al niño pero en el futuro retardaría la independencia de

su vínculo familiar. De igual manera la cohesión conectada y amalgamada arrojaron

mejores resultados respecto a un autoconcepto familiar alto.

Se encontró la relación entre la cohesión y el autoconcepto intelectual pero no

respecto a la adaptabilidad, resultados semejantes con Huamansupa (2002),

diferenciándose con el presente trabajo que Huamansupa (2002) demuestra esta

relación con el rendimiento académico en notas.En los resultados se observó que los

alumnos que perciben un ambiente familiar cohesionado presentan mejor percepción

de su capacidad de rendir y de realizar sus tareas a pesar de que la mayoría de los

padres de las familias de la muestra no están preparados académicamente para

apoyarlos.

En el nivel de cohesión conectada se pueden observar un 52 % en el nivel

medio de sensación de control a diferencia del nivel de cohesión desligada en la que

existe un 56 % con un bajo nivel de sensación de control. Esto significaría que una

buena cohesión entre sus miembros tambiénproduciría mejores mecanismos de

autocontrol o regulación de su comportamiento.

Se rechaza las posibles relaciones entre la dimensión adaptabilidad y las

dimensiones del autoconcepto estudiadas.

Conclusiones

Al evaluar a los 274 alumnos de la Red 8 del Callao, se consideraron como

dimensiones del funcionamiento familiar la cohesión y la adaptabilidad, motivo por el

cual se evaluaron en forma independiente cada una de ellas con los distintos niveles

de las dimensiones del autoconcepto, teniendo las siguientes conclusiones:

-El funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto de los alumnos del sexto

grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.

-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con el

autoconceptofísico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de

la Red 8 del Callao.

-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la aceptación social


-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el

autoconceptofamiliar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas

de la Red 8 de Callao.

-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el

autoconceptointelectual de los escolares de los alumnos del sexto grado de las


-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la evaluación

personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8

del Callao.

-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la sensación de

control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del

Callao.

-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el

autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas


-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la

aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de

la Red 8 del Callao.


autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas




educativas de la Red 8 del Callao





sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas


-Se evidencia y se confirma que de las dos dimensiones estudiadas en el

funcionamiento familiar, es la cohesión la que estaría determinando los niveles

adecuados del desarrollo del autoconcepto de los niños.

Sugerencias

-Organizar talleres de escuela de padres en las escuelas,que eduquen en la

importancia de fortalecer los vínculos afectivos para estimular climas familiares donde

predomine el amor, launión, la comunicación, el apoyo y el bajo nivel de conflicto entre

sus miembros.

-Organizar talleres dirigidos a los agentes educativos pues ello supondrá una mejora

en su labor profesional, generando un clima más adecuado para la educación,

sirviendo de modelo a los educandos.

-Organizar talleres a docentes para sensibilizar sobre la importancia que tiene la

escuela para que los niños desarrollen un buen autoconcepto, mejor de lo que

pudieron tener en su hogar.

-Orientar al alumnado en su equilibrio socio afectivo, a partir de una imagen propia,

ajustada y positiva que debe ser alcanzada mediante actividades lúdicas como el

juego de roles, situaciones hipotéticas, la habituación de frases positivas, propiciar la

expresión de sus sentimientos a través de los poemas,el canto,el dibujo, orientar en la

reflexión de sus comportamientos y establecer asignación de metas personales

alcanzables.Todas estas actividadesestán dirigidas a incrementar el autoestima, la

facilitación del autoconocimiento y la autoaceptación de sí mismo, especialmente,

cuando se den circunstancias de fracaso escolar u otras dificultades que puedan

afectar el autoestima.

-Realizar investigaciones destinadas a conocer que variables estarían afectando el

autoconceptofísico de los alumnos.

-Seguir realizando investigaciones para conocer de qué manera el contexto familiar

influye en los diferentes aspectos psicosociales del educando.

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ANEXOS

Anexo 1 CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

Nombre y apellidos :…………………………………..Grado :………….. Institución Educativa :…………………………………… A continuación te presentamos una serie de afirmaciones para que des tus respuestas poniendo una X en la casilla que mejor representa lo que a ti te ocurre o lo que tú piensas de ti, teniendo en cuenta que en estos aspectos no existe respuestas correctas o incorrectas . No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad. ¡Empezamos!

Nunca

Pocas Veces

No sabría decir

Muchas veces

Siempre

1. Tengo una cara agradable.

2. Tengo muchos amigos.

3. Creo problemas a mi familia.

4. Soy lista (o listo ).

5. Soy una persona feliz.

6. Siento que, en general, controlo lo que me pasa.

7. Tengo los ojos bonitos.

8. Mis compañeros se burlan de mí.

9. Soy un miembro importante de mi familia.

10. Hago bien mis tareas escolares.

11. Estoy triste muchas veces.

12. Suelo tener mis cosas en orden.

13. Tengo el pelo bonito.

14. Me parece fácil encontrar amigos.

15. Mis padres y yo nos divertimos juntos muchas veces.

16. Soy lento (o lenta) haciendo mis tareas escolares.

17.Soy tímido ( o tímida ).

18. Soy capaz de controlarme cuando me provocan.

19. Soy guapa ( o guapo ).

20. Me resulta difícil encontrar amigos.

21. En casa me hacen mucho caso.

22.Soy un buen lector (o buena lectora).

23.Me gusta ser como soy.

24.Cuando todo me sale mal, hago cosas para no sentirme tan triste.

25. Tengo un buen aspecto físico.

26. Soy popular entre mis compañeros.

27. Mis padres me comprenden bien.

28 Puedo recordar fácilmente las cosas.

29.Estoy contento conmigo mismo ( o contenta conmigo misma).

30. Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo.

31. Me gusta mi cuerpo tal como es.

32. Me agrada la compañía de las personas.

33. Muchas veces desearía irme de mi casa.

34. Respondo bien en clase.

35. Soy una buena persona.

36. Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero.

37. Me siento bien con el aspecto físico que tengo.

38. Tengo todos los amigos que quiero.

39. En casa me molesto fácilmente.

40. Termino rápidamente mis tareas escolares.

41. Creo que soy un desastre.

42. Suelo tenerlo todo bajo control.

43. Soy fuerte.

44. Soy popular entre la gente de mi edad.

45. En casa se aprovechan de mí.

46. Creo que soy inteligente.

47.Me entiendo bien a mí mismo ( o a mí misma )

48.Me siento como un títere manejado por otras personas.

Anexo 2

FACES III

Nombre y apellidos:…………………………………………….......................Grado:…………

Colegio:…………………………………………………………………………….Edad:……….

A continuación te presentamos una serie de preguntas para que des tu opinión poniendo una

X en el número que mejor representa cómo tú describes lo que ocurre en tu familia.

1 2 3 4 5

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad.

1. ¿En tu familia, se ayuda unos a otros? 1 2 3 4 5

2. Cuando hay problemas en tu familia ¿las soluciones que dan los hijos se toman en cuenta?

1 2 3 4 5

3. ¿Tu familia aprueba o está de acuerdo con los amigos que eliges? 1 2 3 4 5

4. ¿Puedes opinar o decir qué piensas sobre las reglas y castigos que se dan en tu casa?

1 2 3 4 5

5. ¿Te gusta hacer cosas solamente con tu familia? 1 2 3 4 5

6. ¿Los diferentes miembros de tu familia son líderes ? (guían, deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones)

1 2 3 4 5

7. ¿Consideras que los miembros de tu familia se sienten más unidos entre ellos que con personas que no son de tu familia?

1 2 3 4 5

8. En tu familia ¿pueden cambiar las tareas que les toca ? (lavar, barrer, acomodar y otros quehaceres)

1 2 3 4 5

9. ¿A los miembros de tu familia les gusta estar juntos en su tiempo libre? 1 2 3 4 5

10. Si tú o tus hermanos cometen una falta ¿tus padres se ponen de acuerdo contigo o con ellos para decidir los castigos?

1 2 3 4 5

11. ¿Crees que los miembros de tu familia se sienten muy unidos? 1 2 3 4 5

12. En tu familia ¿los hijos toman las decisiones? 1 2 3 4 5

13. Cuando en tu familia comparten actividades, como cumpleaños o paseos ¿todos están presentes?

1 2 3 4 5

14. En tu familia ¿las reglas cambian? 1 2 3 4 5

15. En tu familia, ¿realizan actividades juntos? (paseo, juegos, visitas, compras, etc.)

1 2 3 4 5

16. En tu familia ¿se intercambian las responsabilidades de la casa? (guardar la ropa , barrer, limpiar ,hacer compras y otras )

1 2 3 4 5

17. ¿Los miembros de tu familia se consultan unos a otros para tomar decisiones?

1 2 3 4 5

18. En tu familia, ¿es difícil identificar quiénes son los líderes? (guían , deciden, cumplen con sus responsabilidades y escuchan las opiniones).

1 2 3 4 5

19. ¿Crees que para los miembros de tu familia, la unión es muy importante? 1 2 3 4 5

20. En tu familia ¿esdifícil saber quién se encarga de determinadas labores del hogar ? ( cocinar , limpiar, lavar , etc.)

1 2 3 4 5

Anexo 3

Estadístico de confiabilidad de la escala de Adaptación y Cohesión Familiar III

Ítem

Media de la escala si se

elimina elemento

Varianza de la escala si se

elimina elemento

Alfa de Cronbach si se

elimina elemento

¿En tu familia, se ayuda unos a otros? 35.59 31.515 .680

Cuando hay problemas en tu familia ¿las soluciones que dan los hijos se toman en cuenta? 30.17 37.171 .657

¿Tu familia aprueba o está de acuerdo con los amigos que eliges? 36.18 32.744 .717

¿Puedes opinar o decir qué piensas sobre las reglas y castigos que se dan en tu casa? 30.40 35.651 .659

¿Te gusta hacer cosas solamente con tu familia? 36.19 33.049 .720

¿Los diferentes miembros de tu familia son líderes ? (guían, deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones) 28.94 38.740 .676

¿Consideras que los miembros de tu familia se sienten más unidos entre ellos que con personas que no son de tu familia? 36.26 30.904 .707

En tu familia ¿pueden cambiar las tareas que les toca ? (lavar, barrer, acomodar y otros quehaceres) 29.62 34.828 .641

¿A los miembros de tu familia les gusta estar juntos en su tiempo libre? 35.75 29.722 .667

Si tú o tus hermanos cometen una falta ¿tus padres se ponen de acuerdo contigo o con ellos para decidir los castigos? 30.49 36.195 .680

¿Crees que los miembros de tu familia se sienten muy unidos? 35.56 30.491 .673

En tu familia ¿los hijos toman las decisiones? 31.04 36.646 .660

Cuando en tu familia comparten actividades, como cumpleaños o paseos ¿todos están presentes? 36.13 31.366 .704

En tu familia ¿las reglas cambian? 29.34 36.512 .646

En tu familia, ¿realizan actividades juntos? (paseo, juegos, visitas, compras, etc.)

35.90 31.214 .685

En tu familia ¿se intercambian las responsabilidades de la casa? (barrer, limpiar, hacer las compras, etc.) 29.55 36.250 .659

¿Los miembros de tu familia se consultan unos a otros para tomar decisiones? 36.30 30.958 .701

En tu familia, ¿es difícil identificar quiénes son los líderes? (guían, cumplen con sus responsabilidades) 29.15 38.053 .665

¿Crees que para los miembros de tu familia, la unión es muy importante? 35.56 31.519 .686

En tu familia ¿es difícil saber quién se encarga de determinadas labores del hogar ? ( cocinar , limpiar, lavar , etc.) 28.81 37.774 .651

Anexo 4

Estadístico de confiabilidad del cuestionario de Autoconcepto CAG

Ítem

Media de la escala si se

elimina elemento

Varianza de la escala si se elimina elemento

Alfa de Cronbach si se elimina elemento

Tengo una cara agradable. 25.00 22.040 .705

Tengo muchos amigos. 24.19 27.252 .629

Creo problemas a mi familia. 27.86 25.536 .658

Soy lista (o listo ). 24.09 28.240 .722

Soy una persona feliz. 28.64 19.489 .612

Siento que, en general, controlo lo que me pasa. 21.49 21.357 .471

Tengo los ojos bonitos. 24.88 20.798 .668

Mis compañeros se burlan de mí. 24.31 29.237 .663

Soy un miembro importante de mi familia. 27.55 25.644 .642

Hago bien mis tareas escolares. 23.65 27.399 .705

Estoy triste muchas veces. 29.06 21.787 .655

Suelo tener mis cosas en orden. 20.49 23.605 .519

Tengo el pelo bonito. 24.74 20.692 .665

Me parece fácil encontrar amigos. 24.81 26.329 .631

Mis padres y yo nos divertimos juntos muchas veces 28.17 22.223 .609

Soy lento (o lenta) haciendo mis tareas escolares 23.46 29.261 .734

Soy tímido ( o tímida ). 29.07 21.491 .689

Soy capaz de controlarme cuando me provocan. 21.38 22.047 .521

Soy guapa ( o guapo ). 25.21 21.116 .674

Me resulta difícil encontrar amigos. 24.32 29.221 .673

En casa me hacen mucho caso. 29.08 22.983 .642

Soy un buen lector (o buena lectora). 24.11 26.038 .684

Me gusta ser como soy. 28.33 20.871 .643

Cuando todo me sale mal, hago cosas para no sentirme tan triste. 20.83 22.523 .529

Tengo un buen aspecto físico. 24.72 20.265 .674

Soy popular entre mis compañeros. 25.47 27.120 .640

Mis padres me comprenden bien. 27.94 22.683 .604

Puedo recordar fácilmente las cosas. 24.21 29.809 .758

Estoy contento conmigo mismo. 28.55 17.641 .558

Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo. 20.90 22.608 .519

Me gusta mi cuerpo tal como es. 23.85 21.453 .687

Me agrada la compañía de las personas. 24.58 28.342 .669

Muchas veces desearía irme de casa 28.04 23.049 .638

Respondo bien en clase. 24.29 27.101 .699

Soy una buena persona. 28.93 19.167 .613

Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero. 22.04 21.218 .471

Tengo todos los amigos que quiero. 24.41 25.379 .608

En casa me molesto fácilmente. 28.18 24.634 .660

Creo que soy un desastre. 28.86 19.246 .623

Suelo tenerlo todo bajo control. 21.48 21.319 .475

Soy fuerte. 24.83 22.239 .732

Soy popular entre la gente de mi edad. 25.37 27.120 .640

En casa se aprovechan de mí. 27.60 25.131 .654

Creo que soy inteligente. 24.25 27.038 .710

Me entiendo bien a mí mismo. 28.77 19.567 .649

Me siento como un títere manejado por otras personas. 22.70 25.984 .581

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS...

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