Funciones Bsicas para el Aprendizajepor ulises tomas noviembre 20, 2010 1:04 pm 12 comentarios

En el momento que el nio ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez para el aprendizaje escolar, necesaria para la adquisicin del conocimiento.Madurez Escolar Al hablar de madurez escolar me referiero a la posibilidad que el nio posea cierto nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita adaptarse y enfrentar adecuadamente los requerimientos y exigencias de dicha situacin.Muchos de los nios con bajo rendimiento acadmico no han sido estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no se encuentran listos para el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo.Funciones bsicas para el aprendizajeDestrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo psicolgico del nio que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan ntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposicin.PsicomotricidadPercepcinLenguajePensamientoPsicomotricidadEl movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y neurolgicoDimensin MotrizDimensin cognitivaDimensin afectivaDimensin Motriz

Coordinacin dinmica global y equilibrioEs la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo.

RelajacinLe permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo msMejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular.Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado tnico.Disociacin de movimientoIncluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal.Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.Coordinacin dinmica y postural.Eficiencia motrizSe refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manualesDimensin CognitivaEsquema corporalEstructuracin espacialEstructuracin temporalEsquema corporalEs la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio.Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.Estructuracin espacialPuede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.Coordinacin dinmica global y equilibrioEs la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo.Estructuracin temporal

El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.Relajacin (distensin) Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular.Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado tnico.Disociacin de movimientoIncluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal.Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.Coordinacin dinmica y postural.Eficiencia motrizSe refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manualesDimensin CognitivaEsquema corporalEstructuracin espacialEstructuracin temporalEsquema corporalEs la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio.Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.Estructuracin espacialPuede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.Psicomotricidad Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.Estructuracin temporalEl tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico.Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.Operaciones de medicin del tiempo.PercepcinLa percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata.Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas.Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.Percepcin hpticaSe relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad motriz.Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin.Percepcin visualEs la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.Percepcin auditivaEs la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos con experiencias previas.LenguajeEl lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse entre s.La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms general, que es la funcin simblica.Lingstica: Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimologa y semntica) o en la ordenacin de las palabras en un contexto significativo (morfologa y sintaxis).Lingstica descriptiva:Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la combinacin de fonemas.Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis aos de edad.El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.Desarrollo del vocabularioLas palabras sirven para indicar una categora de objetos.La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.Prueba de reas bsicas para el aprendizajerea motora gruesarea motora finaCoordinacin visomotoraEsquema corporal y lateralidadRelaciones espaciales y direccionalidadConstancia perceptual visualDiscriminacin auditivaFusin y memoria auditivarea motora gruesa:Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora.rea motora fina:Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.Coordinacinmotora:Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Para copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura. Tambin debe tener la coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el lpiz y hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus movimientos.Esquema corporal y lateralidad:El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio.La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo, de los lados derecho e izquierdo.Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.Constancia perceptual visual:Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los cambios de distancia, ngulo de visin y cantidad de luz.Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina , puede sufrir considerables cambios a medida que la distancia varia entre el objeto y el observador , pero estos cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en condiciones de observacin normal.Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso cuando el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.Discriminacinauditiva:La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio debe desarrollar la habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos.La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.Fusiny memoria auditiva:A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el estmulo sonoro, conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la informacin en el momento necesario.

Habilidades bsicas para el aprendizaje Fuente: Centro de Enseanza Integral Dugarbn. Publicado en el boletn "Paso a Paso", Vol. 3 No. 1.En nuestra sociedad tendemos a asociar el aprendizaje con la educacin formal, es decir, aquella que es impartida en las escuelas, pero en realidad, el aprendizaje tiene lugar en todos los contextos de la vida diaria. Podemos definir aprendizaje como todo tipo de cambio relativamente permanente que se da en los individuos como resultado de la prctica.En general, los nios son seres dinmicos, quienes en forma espontnea y dada su propia actividad fsica y mental, son capaces de obtener del ambiente los elementos necesarios para lograr el conocimiento de ese medio y a la vez lograr su propia integracin a dicho medio. Ellos se enfrentan con entusiasmo a las diferentes dificultades que tienen que ir superando en el rea del lenjuage motora gruesa, por nombrar algunas y por seleccin y repeticin realizan un verdadero aprendizaje. No rehusan el esfuerzo a realizar y el xito es su mejor recompensa.

En cuanto al aprendizaje escolar, es necesario que estn presentes la motivacin, la atencin y la maduracin. Sin embargo, para que el mismo se de en forma correcta, es necesario que adems se den las siguientes integridades (condiciones bsicas):Factores psicodinmicos - Procesos psquicos que se deben dar durante el desarrollo emocional del nio y que son requisito previo del aprendizaje, por ejemplo, la identificacin con los padres, aceptacin, autoestima, etc.Funciones del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) - Constitudo por el encfalo y la mdula espinal, comprende los centros que controlan, entre otras funciones, la inteligencia, la memoria, el lenguaje y el equilibrio.Funciones del Sistema Nervioso Perifrico (S.N.P.) - Constitudo por los nervios conductores de la corriente nerviosa; su funcin es relacionar el S.N.C. con los nervios perifricos en todo el cuerpo, recibiendo informacin (INPUT) a travs de los sentidos para transmitirla al cerebro (donde se procesa) y posteriormente emitir una respuesta (OUTPUT).Anteriormente se supona que un nio sin problemas motores ni sensoriales graves y con una capacidad intelectual normal, aprendera sin ningn problema. Hoy por hoy se sabe que el aspecto emocional incide en el aprendizaje. Por otro lado, la integridad del S.N.P. es factor determinante en el aprendizaje, ya que los nervios son los encargados de transmitir las impresiones sensitivas y motoras. Por ltimo, es necesario que el S.N.C se encuentre en ptimas condiciones y que haya alcanzado los niveles de maduracin requeridas para que se de un aprendizaje correcto. Sin embargo, de no darse todas estas condiciones, existen estrategias y recursos especializados que facilitan el aprendizaje.Sobre la adquisicin de la lecto-escrituraLos psiclogos, maestros especialistas, terapistas, son los indicados para evaluar las habilidades y deficiencias del nio y luego aplicar en los salones y/o consultorios, una batera de estrategias que permitan optimizar las habilidades intrnsecas de aprendizaje de cada nio. Sin embargo, los padres pueden igualmente involucrarse y reforzar este programa, aunque no sea necesariamente en un rea "didctica". A continuacin algunas consideraciones en este sentido, comenzando con la adquisicin de la lecto-escritura.Considerando la importancia de la lengua escrita, es aceptable y vlido que la dificultad para la adquisicin de la lectura sea un motivo de constante preocupacin para las instituciones, los padres, maestros y para los propios nios, ya que ocasiona un alto ndice de fracaso escolar con repercusiones importantes en todas las reas de aprendizaje. Sin embargo, debemos saber que por mucho que se presione al nio, por mucho que los padres y maestros quieran ensear a leer y a escribir a un nio, si l mismo no est listo para aprenderlo, no lo va a lograr por mucho que insistamos , si lo logra, lo hace invirtiendo mucho tiempo y esfuerzo. Por lo tanto, es importante trabajar con el nio en la adquisicin de las habilidades bsicas necesarias para ir superando las dificultades y no daar su rea emocional. {mospagebreak}Entre las habilidades bsicas que debemos reforzar (cada categora incluye varios ejemplos, sin ser comprensiva):Habilidades sociales: aceptacin social, madurez social, juicios de valor.Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar.Habilidades senso-motrices: equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad, orientacin en el tiempo.Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinacin y seguimiento visual, discriminacin visual de formas, diferenciacin visual de figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia auditiva.Habilidades conceptuales: clasificacin, comparacin, informacin general, conceptos numricos, procesos aritmticos y en serie.Habilidades lingsticas: vocabulario, fluidez y codificacin, articulacin, anlisis fontico de las palabras, comprensin.Como se puede observar, para que se de un aprendizaje efectivo, es necesario que el nio sea capaz de integrar varios procesos simultneamente para obtener un significado.Es evidente que ciertas reas recaen sobre los psicopedagogos, terapistas, coordinadores que son los responsables de elaborar, desarrollar y supervisar los programas de cada nio. Este personal posee conocimientos sobre diferentes tcnicas y estrategias especializadas para facilitar el aprendizaje. A pesar de esto, en lo cotidiano y sin que los padres asuman un papel netamente didctico, es posible trabajar con el nio algunas de esas habilidades bsicas en forma amena, divertida y en completa armona con sus maestros.Bibliografa: Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso por A. Guyton. Editorial Interamericana, 1971.Dificultades de Aprendizaje I. Universidad Nacional Abierta, 1985.Prevencin de las Dificultades de Aprendizaje. Universidad Nacional Abierta, 1985.

Tipos de habilidades28/11/2013 por Lucia 2 Comentarios Tipos de habilidades, como por ejemplo:sociales, cognitivas, laborales, personales,pensamiento,etc.Los seres humanos gracias a la experiencia desde que nace, va desarrollando una serie de tipos de habilidades, las cuales obtiene por el conocimiento emprico y las que recibe de una educacin ms formal. Veamos algunos tipos de habilidades que los seres humanos poseen de forma particular o generalizada.Tipos de habilidades

Sociales.- Estos tipos de habilidades se van adquiriendo desde la infancia y conforme se va desarrollando el menor de edad ya reafirmando su capacidad para tolerar la frustracin, el rechazo, negociar, cooperar, empatia, toma de decisiones y aportacin de su propia perspectiva. Es claro precisar que mucho de estas conductas son encauzadas por la familia y la escuela. Y es de reconocer cuando a pesar que es aprendido, el nio o el adolescente sabe manejarlas para beneficio propio y de su entorno.Cognitivas.- Estos tipos de habilidades se refieren a que la persona sabe o analiza las consecuencias que puede llegar a tener al tomar determinadas decisiones. O bien tiene la certeza que si decide realizar determinada accin, el resultado ser tal como lo tenga previsto.Laboral.- Son esas habilidades que desarrolla una persona para realizar su trabajo, lo que le permite crear o formar con la ayuda de su capacidad intelectual o artesanal, le permite ganar un buen salario y logra destacar sobre otros trabajadores.Personales.- Los tipos de habilidades se concentra en la capacidad que como persona se prepara da a da. Por ejemplo, cuando acude a pedir trabajo, debe tener nociones del trabajo que pretende desempear. Pero, tambin deber tener otros conocimientos, como saber trabajar en equipo, tolerancia a la frustracin, motivacin propia y deseos de alcanzar metas, lo que permitir su crecimiento como de la empresa para la cual trabajar.Por otra parte, deber tener facilidad de conversacin, negociacin, responsable y hasta llegar a dominar el ingls.Otras habilidades complementarias podran ser, saber computacin, manejo de impresora y fotocopiadora. Reparacin y mantenimiento. Estos ltimos son meros ejemplos lo que la vida moderna desea que una persona posea dentro de sus habilidades personales.Pensamiento.- En las habilidades del pensamiento de concentra cinco cualidades que son: Fluidez: Es la continuidad con la que una persona realiza una actividad sin equivocarse. Rapidez: Algunas personas para la realizacin de cierta actividad debe hacerlo lento. Pero quienes tiene la capacidad o habilidad de reaccin lo hacen muy rpido. Por ejemplo: En la elaboracin o formacin de un rompecabezas, maqueta, eslabones, etc. Automacidad: Son aquellas personas que no requieren de pensar o planear para realizar inmediatamente una accin. Acta primero y resuelve, como por ejemplo una persona que le quieren atacar, inmediatamente se defiende y desarma al adversario. Significa que no lo pens. Solo actu en automtico. Simultaneidad: Pocas personas poseen est habilidad, ya que solo ciertas personas pueden realizar actividades diversas a la misma vez, y no se equivoca. Por ejemplo: Imagnense una Secretaria, contestando un telfono, mientras est redactando una carta y acomodando carpetas. Son actividades contrarias y simultaneas.- See more at: http://tiposde.info/tipos-de-habilidades/#sthash.4aFl10KA.dpuf

Tipos de habilidadesComo mencionamos anteriormente podemos dividir nuestras habilidades en personales y sociales.Las personales: Dependen en su mayor parte de nosotros mismos. Son ms el fruto de nuestra formacin que de nuestra educacin. Por lo tanto tenemos una mayor ingerencia en cuanto a nuestro potencial a desarrollar.Las habilidades personales deseables y hago mencin a deseable ya que no es fcil reunir todas pero es bueno tender a ello: Capacidad en la toma de decisiones Saber negociar (no importa el rol que cumplas siempre estamos negociando) Tener pensamiento estratgico (ver el panorama completo, a mediano y largo plazo) Ser un experto en el tema que maneja Apasionado por su trabajoLas sociales: En este tipo de cualidades entra ms en juego factores de educacin. Es ms difcil aprender a ser ms social pero nunca imposible.Tener capacidad de comunicacin: Ser capaz de gestionar la impopularidad de decisiones correctas pero a veces difciles de tomar (esta es una habilidad clave y a su vez muy difcil de sobrellevar).Para elaborar tu perfil vocacional, se evalan 12 habilidades.HabilidadDefinicin

Destreza manualHacer o reparar cosas con las manos

MecnicaHabilidad para entender las leyes mecnicas en la vida cotidiana y as comprender el funcionamiento de distintos aparatos

CientficaHabilidad para realizar investigaciones. Entender las leyes cientficas y realizar actividades cientficas

VisualizacinImaginar posibles soluciones o alternativas para un problema o situacin

Uso del lenguajeFacilidad para redactar y expresarse de manera escrita

CreatividadExpresarse a travs de alguna actividad artstica

Conocer genteInteractuar con personas

Ayudar a otrosAyudar a la gente con problemas o decisiones

Liderazgo y administracinLiderar y organizar a las personas para que alcancen una meta en comn

Gestin de proyectosOrganizacin y administracin de recursos para cumplir con un objetivo o meta

ConvencionalOrganizacin de informacin, elaboracin y seguimiento de procedimientos y reglas.

Manejo de datosAnalizar informacin numrica para presentarla de manera efectiva para la toma de decisiones

Aprendizaje

En esta seccin se hace una breve revisin sobre la manera en que ha evolucionado el concepto de conocimiento, despus se busca una definicin sobre aprendizaje. Ms adelante se hace una breve clasificacin de las Teoras de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre las diferentes propuestas de cada una de las teoras.ConocimientoEn esta seccin se hace una revisin sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platn y Aristteles. Platn (427-347 a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesin inherente de la verdad, una comprensin de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial (Tarpy, 2000:12-110). Para Aristteles (384-322 a. C.), el conocimiento se obtiene a travs de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia (Tarpy, 2000:12-110). Tanto los conceptos de Platn como los de Aristteles han servido como base para el planteamiento de otras teoras actualesOtras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareci el Racionalismo como un movimiento caracterizado por la primaca que dieron a la razn en la fundamentacin del conocimiento (Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expres que la mente y cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000). Spinoza propuso su obra tica demostrada segn el orden geomtrico donde afirma que el universo es idntico a Dios, que es la sustancia incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). Leibniz distingui dos tipos de principios: el de no contradiccin y el de Razn Suficiente y fueron introducidos por l para salvar la libertad de los actos humanos (Garca Cue y otros, 1992). En esos mismos siglos apareci en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta corriente, Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, ms bien, aceptaba una nica realidad, la realidad fsica, y explicaba la mente y el alma en funcin de un nico concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume afirmaba que existan dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y recuerdos; son copias ms dbiles de las impresiones, aunque se derivan de stas www.Diez , 2004). Tambin, apareci el Trmino Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX como un principio psicolgico derivado de otros postulados. En esta corriente, Ebbinghaus explic que el desarrollo de una asociacin entre dos acontecimientos mentales se pueden mejor estudiar utilizando estmulos que estuvieran desprovistos de toda asociacin previa (Pozo, 1989:288). Concepto de AprendizajeDespus de una breve resea histrica sobre algunas teoras del conocimiento, en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es): Aprendizaje ("De aprendiz")1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.2. m. Tiempo que en ello se emplea.3. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.De las definiciones propuestas por la Real Academia Espaola de la Lengua se eligi la definicin de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa, definicin que se acercan ms al rea de la pedagoga.De la definicin anterior se desataca la palabra Aprender. Al buscar una definicin de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (www.rae.es) se encontr: Aprender (Del latn apprehendre).1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.3. tr. Tomar algo en la memoria.En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton (1963), Gagn (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986), Prez Gmez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre otros. De estos autores se destacan: Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aqullas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.Una definicin que integra diferentes conceptos en especial aqullos relacionados al rea de la didctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos en algn momento de la vida organizativa, debemos ensear a otros y aprender de otros: Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo. Cando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la organizacin. Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisin que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros). Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten. Cuando solicitamos informacin que los dems tienen o pedimos aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros.Teoras del AprendizajeEscamilla (2000) explica que los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos, psiclogos, etc.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje. Estas teoras difieren unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las teoras es capaz de explicar completamente este proceso. De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresin teoras del aprendizaje se refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos. Castaeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teora de aprendizaje como: un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicacin racional, coherente, cientfica y filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu da lugar el aprendizaje.Prez Gmez(1988:13), profundizando ms, considera que la mayora de las teoras del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Adems, expresa, que toda teora del aprendizaje debera ofrecer una explicacin del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos: Bases bioqumicas y fisiolgicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiologa de la sensacin, percepcin, asociacin, retencin y accin. Fenmenos de adquisicin: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisicin de un nuevo aprendizaje. Fenmenos de transferencia: toda teora del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensin y solucin de nuevos problemas. Fenmenos de invencin, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simblico, de conceptos, de principios y de solucin de problemas). Sobre la clasificacin de las teoras del aprendizaje, Prez Gmez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la agrupacin de dichas teoras es muy complicada y difcil. Prez Gmez (1988:13) expresa que el mtodo y el criterio que se utilice para clasificar las teoras no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar; explica que algunas teoras se encuentran entre varias categoras pues participan en aspectos comunes. Su inclusin en una u otra es una opcin metodolgica y relativa, en funcin del criterio escogido.En la bsqueda de una clasificacin de las Teoras de Aprendizaje se revisaron las propuestas por Prez Gmez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso y Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros. Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teoras del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedaggica en ocho tendencias. Teoras Conductistas Teoras Cognitivas Teora Sinrgica de Adam Tipologa del Aprendizaje segn Gagn Teora Humanista de Rogers Teoras Neurofisiolgicas Teoras de Elaboracin de la Informacin El Enfoque ConstructivistaDe dicha clasificacin se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con Garca Cu (2006) se ha hecho una sntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes prrafos.En el Conductismo Pavlov investig sobre el desarrollo de asociaciones y el condicionamiento clsico. Thorndike estudi sobre el condicionamiento instrumental y su teora del refuerzo. Skinner formul diferentes conceptos del Condicionamiento Operante y de la Enseanza Programada. Despus, apareci el trmino Cognitivo que hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin interpretacin y pensamiento. En el campo del aprendizaje aparecieron diferentes teoras entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt, Piaget, Ausubel, la Teora Sinrgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las Corrientes Neurofisiolgicas y las Teoras de la Informacin.El grupo de la Gestalt expres un principio fundamental el todo es ms que la suma de las partes. La Aplicacin de este principio se debe a dos importantes procesos psicolgicos: la percepcin y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa social.Piaget centr sus estudios en la psicologa del desarrollo y en la Teora de la Epistemologa Gentica. Ausubel plante que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. La Teora Sinrgica de Adam aport interesantes sugerencias en el campo del aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. Gagn ofreci fundamentos tericos para guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. La teora de Carl Roges se bas en que toda teora se construye a partir de otras teoras, o bien de algunos principios de orden filosfico, o bien de la observacin emprica.En la era de la informacin y la globalizacin a principios del siglo XXI las Corrientes Neurofisiolgicas explican sobre todos los componentes neurolgicos, fisiolgicos y sobre la manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. En las Teoras de la informacin cualquier comportamiento es analizado en trminos de un intercambio de informacin entre el sujeto y el medio, intercambio que se consigue mediante la manipulacin de smbolos, teoras actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en redes neuronales en el campo de la informtica.Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teoras y en la estructuracin de nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicologa y en aplicaciones a la pedagoga.Tambin, es importante resaltar que en algunas teoras hay muchos puntos en comn. Las teoras de Piaget, Skinner y Gagn coinciden en que el organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teoras expresan en que se debe dar atencin a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera mas individualizada su aprendizaje. Tambin expresan que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lgica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace notar ms este punto ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretenda. Las teoras de Skinner tienden ms al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integracin de grupos dinmicos.En cuanto a las corrientes Neurofisiolgicas y las Teoras de la Informacin estn encaminadas hacia un mundo de la informacin, el uso de ordenadores, los sistemas de comunicacin y el empleo de nuevas tecnologas. Para terminar y de acuerdo con todas las teoras propuestas en este captulo, considero importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a nuevas teoras en reas de la psicologa, la pedagoga, la didctica, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin entre otras ms. Adems, anima a buscar nuevos conceptos en reas afines al Aprendizaje como son los Estilos de Aprendizaje, la Formacin del Profesorado y la integracin de TIC que sern tratados en esta investigacin posteriores captulos.