7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

1/7

Fundamento y caracterizacin de los paradigmas de la

educacin

PARADIGMAS EDUCAI!"S

#omas $u#n de%ne el concepto de paradigma como un con&unto de pr'cticas

(ue de%nen una disciplina cient)%ca durante un per)odo espec)%co de tiempo*

De esta +orma, un paradigma cient)%co esta-lece a(uello (ue se de-e

o-ser.ar/ el tipo de interrogantes (ue #ay (ue +ormular para #allar las

respuestas en relacin al o-&eti.o/ cmo de-en estructurarse dic#o

interrogantes/ y cmo de-en interpretarse los resultados*

Un 0paradigma dominante0 se re%ere a los .alores o sistemas de pensamiento

en una sociedad esta-le, inciden en la +orma en (ue un su&eto perci-e la

realidad y en su +orma de respuesta* Esto (uiere decir (ue un paradigma estam-i1n la manera en la (ue es entendido el mundo* , desde mi punto de .ista,

un paradigma educati.o es un determinado marco desde el cual poder analizar

el conte2to educati.o, comprenderlo, interpretarlo e inter.enir so-re 1l

aportando mis propias re3e2iones e ideas para #acer +rente a las distintas

pro-lem'ticas educati.as*

$u#n lo de%ne como un es(uema de interpretacin -'sico (ue a-arca

supuestos tericos generales, leyes y t1cnicas* Esta-lece a(uello (ue se de-e

o-ser.ar/ el tipo de interrogantes/ cmo de-en estructurarse y cmo de-en

interpretarse los resultados*

Cosmo.isin es el con&unto de e2periencias, creencias y .alores (ue inciden en

la +orma en (ue un su&eto perci-e la realidad

4* Paradigma conductual 5F*S6inner, I.an Petro.ic# Pa.lo.7

Es mecanicista* Un m1todo adecuado de ense8anza proporcionar' un -uen

aprendiza&e* El alumno slo reci-e conceptos, y la e.aluacin ser' medi-le,

cuanti%ca-le y centrada en el producto* Rompe con el m1todo de

0introspeccin0 (ue conci-e el aprendiza&e como un proceso interno*

9*F* S6inner con el condicionamiento operante* A di+erencia del cl'sico, el

su&eto inter.iene en el medio, lo modi%ca y este reo-ra so-re 1l: si los

resultados de la accin son placenteros o agrada-les, la conducta se

7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

2/7

aprender', siendo m's pro-a-le (ue se repita en las mismas circunstancias* El

castigo consigue eliminarlas*

El aprendiza&e es de%nido como un cam-io o-ser.a-le en el comportamiento

siendo irrele.antes los procesos internos* De esto deri.a una ense8anza

consistente en el adiestramiento y condicionamiento de tipo memor)stico,

mec'nico y repetiti.o desde alguien (ue 0sa-e0 so-re el tema #acia alguien

(ue 0no sa-e0, y el alumno solo se limita a reci-ir los conceptos* Es una

0educacin -ancaria0, en la cual se deposita in+ormacin en la mente, para

luego 0retirarla0 en +orma de producto acorde a los o-&eti.os planteados,

de&ando de lado todas las e2presiones cualitati.as, de-ido a su su-&eti.idad

y di%cultad para medirlas*

El uso de re+uerzos pueden +ortalecer conductas apropiadas y su desuso

de-ilitar las no deseadas* ;a asignacin de cali%caciones, recompensas y

castigos son de esta teor)a* Se critica (ue no garantiza asimilacin de la nue.a

conducta, sino slo su e&ecucin 5sa-e multiplicar, pero no sa-e cu'ndo nicmo resol.er un pro-lema donde su sa-er se traspase otras situaciones*

El tra-a&o del pro+esor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos

de contingencia de re+orzamiento y control de est)mulos para ense8ar,

considerando al alumno como una m'(uina adaptati.a, y no como creador,

estimulando el sometimiento y la #omogeneizacin, ol.idando la +ormacin de

un pensamiento comprensi.o*

Al alumno como al pro+esor se les considera m'(uinas, la disciplina se

con.ierte en un re(uisito importante en el aula y cuando esta +alta en casos

especiales y di+)ciles se recomienda recurrir a t1cnicas de castigo*

o.a67

Considera el aprendiza&e desde el procesamiento de la in+ormacin, de cmo

las personas organizan, %ltran, codi%can, categorizan, y e.al?an la

in+ormacin y la +orma en (ue estas #erramientas o es(uemas mentales se

usan para acceder e interpretar la realidad* Algunos representantes son Piaget,

Ausu-el, la teor)a de la Gestalt , 9runer*

Cada indi.iduo tendr' di+erentes representaciones del mundo, las (ue

depender'n de sus propios es(uemas y de su interaccin con la realidad, e ir'n

cam-iando din'micamente* Aprender constituye la s)ntesis de la +orma y

contenido reci-ido por las percepciones, las cuales act?an en +orma relati.a y

personal, in3uidas por los antecedentes, actitudes y moti.aciones indi.iduales*

7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

3/7

El aprendiza&e es muc#o m's (ue un simple cam-io o-ser.a-le en el

comportamiento*

;a educacin de-er)a orientarse al logro de aprendiza&e signi%cati.o con

sentido y al desarrollo de #a-ilidades estrat1gicas generales y espec)%cas*

;as principales teor)as son: las psicolgicas del procesamiento de la

in+ormacin 5consideran la inteligencia de modo din'mico, pretendiendo

me&orarla7, y el reconceptualismo 5(ue pretende me&orarla a tra.1s de la

creati.idad, pensamiento re3e2i.o7* ;o (ue importa no es el producto sino

(ue el proceso, y el su&eto como procesador de la in+ormacin*

El rol del educador es tan acti.o como el del alumno y no controla de +orma

ar-itraria el proceso, sino (ue es m's -ien un cr)tico y orientador (ue le ayuda

al alumno a aprender y a pensar* El modelo curricular es a-ierto y 3e2i-le*

;os o-&eti.os terminales son los (ue orientan la accin pedaggica* A(u) son

importantes las #a-ilidades y estrategias -'sicas (ue el alumno domina y los

modelos conceptuales (ue posee* El modelo de in.estigacin es mediacional*

eor)as como la del aprendiza&e signi%cati.o, por descu-rimiento, el

constructi.ismo son algunas de las (ue #an aportado a enri(uecer este

paradigma* ;a met'+ora -'sica es el organismo entendido en su indi.idualidad*

Es la mente la (ue dirige la persona y no los est)mulos e2ternos*

El Curr)culo es de%nido como a-ierto y 3e2i-le, se aplican redes, es(uemas,

mapas mentales* ;a e.aluacin estar' orientada a .alorar los procesos y

productos, ser' permanente, +ormati.a y criterial*

@* Paradigma ecolgicoconte2tual 5;* S* !igots6y, =* 9runer7

A di+erencia del paradigma cogniti.o, (ue se centra en los procesos internos de

los estudiantes, el paradigma ecolgicoconte2tual plantea una .isin de

con&unto* >o #ay di.isiones ni partes y el conocimiento se perci-e relati.o y en

construccin din'mica desde los puntos de .ista de los alumnos* E2ponentes:

;*S* !igots6y*

Es de en+o(ue #istricosocial: 0el indi.iduo aun(ue importante no es la ?nica.aria-le en el aprendiza&e* Su #istoria personal, su clase social, su 1poca y las

#erramientas (ue tenga a su disposicin, son .aria-les +undamentales, (ue lo

di+erencian de otros paradigmas* Esta-lece as) tres .1rtices: su&eto, o-&eto de

conocimiento y los arte+actos o instrumentos socioculturales*

El papel de la interaccin social con los otros, especialmente los (ue sa-en

m's, tiene importancia +undamental, asi como la mediacin a tra.1s de

7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

4/7

instrumentos 5+)sicos y psicolgicos como: lengua&e, li-ros, computadoras,

etc*7* A ni.el escolar el paradigma ecolgico el elemento m's importante es

el 0escenario0 de la conducta social, la interaccin entre el indi.iduo y el

am-iente* As) el conte2to se constituye en un recurso (ue +a.orece la

moti.acin y la conceptualizacin*

;os pares re+uerzan .alores, a+ecti.idad, tra-a&o en grupo, promo.iendo la

re3e2in, cr)tica y toma de decisiones en con&unto, compartiendo

responsa-ilidades con el resto de los estudiantes y pro+esor* As) se genera

conciencia y respeto por el medio am-iente o conte2to inmediato* El

alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar

espacios para (ue dic#a interaccin se d1, siendo un agente cultural y un

mediador* Procede promo.iendo zonas de construccin para (ue el alumno se

apropie de los sa-eres, siguiendo cierta direccin intencional* De-er' intentar

en su ense8anza, la creacin y construccin con&unta de zona de desarrollo

pr2imo a tra.1s de estrategias 3e2i-les*

El o-&eti.o es el desarrollo de las +unciones psicolgicas superiores y con

ello el uso +uncional, re3e2i.o y desconte2tualizado de los instrumentos

5+)sicos y psicolgicos7 y tecnolog)as de mediacin sociocultural en los

educandos, y el aprendiza&e tiene lugar en +uncin de las necesidades y

demandas (ue el entorno social del alumno*

;a in.estigacin (ue su-yace en este modelo es cualitati.a y etnogr'%ca,

mediante la o-ser.acin participati.a* Esta situacin re(uiere de un

curr)culum 3e2i-le y a-ierto, cuyo %n es adecuar los %nes propuestos por

el go-ierno, al entorno donde se .i.e y las caracter)stica del grupo curso* Se

descri-e a partir de los estudios etnogr'%cos, las demandas del entorno y lasrespuestas de los actores y su adaptacin* Facilita y apoya la asimilacin y

conceptualizacin de los est)mulos am-ientales, como el pro+esor, los padres,

la escuela, la comunidad, se con.ierten en #ec#os mediadores de la cultura

conte2tualizada* El Curr)culo es 3e2i-le, conte2tual y a-ierto, el en+o(ue del

pro+esor es t1cnicocritico es decir, gestor de procesos de interaccin en el

aula, crea e2pectati.as y genera un clima de con%anza* El modelo de

ense8anza est' centrado en la .ida y el conte2to sociocultural y natural, con

el %n de +a.orecer el aprendiza&e signi%cati.o a partir de la e2periencia* El

proceso de ense8anzaaprendiza&e no es solo situacional, sino adem's personal

y psicosocial*

B* Paradigma Constructi.ista 5=ean Piaget, ;* S* !ygots6y, Da.id P*Ausu-el, 9runer7

7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

5/7

El aprendiza&e se .e esencialmente como un proceso acti.o y su-&eti.o (ue

cada persona .a modi%cando constantemente a la luz de sus e2periencias* Se

.e como una acti.idad personal enmarcada en conte2tos +uncionales,

signi%cati.os y aut1nticos*

El pro+esor cede su protagonismo al alumno (uien #a-r' de lograr la

trans+erencia de lo terico #acia 'm-itos pr'cticos, situados en conte2tos

reales* Se trata de (ue e2ista aprendiza&e por descu-rimiento,

e2perimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento

cr)tico, di'logo y cuestionamiento continuo, lo (ue se da slo en un conte2to

social, el cual lo #ace signi%cati.o*

>o es el sistema cogniti.o lo (ue estructura signi%cados, sino la interaccin

social* ;o (ue pasa en la mente del indi.iduo es +undamentalmente un re3e&o

de lo (ue pas en la interaccin social* El origen de todo conocimiento no es

entonces la mente #umana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de

una 1poca #istrica, en el cual el lengua&e es la #erramienta cultural de

aprendiza&e por e2celencia* El motor de esta acti.idad es el con3icto cogniti.o*

Una misteriosa +uerza, llamada 0deseo de sa-er0, nos irrita y nos empu&a a

encontrar e2plicaciones al mundo (ue nos rodea* Esto es, en toda acti.idad

constructi.ista de-e e2istir una circunstancia (ue #aga tam-alear las

estructuras pre.ias de conocimiento y o-ligue a un reacomodo*

E; constructi.ismo social, contrario a lo (ue est' impl)cito en la teor)a de

Piaget, no es el sistema cogniti.o lo (ue estructura signi%cados, sino la

interaccin social* El intercam-io social genera representacionesinterpsicolgicas (ue, e.entualmente, se #an de trans+ormar en

representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ?ltimas, las estructuras de las

(ue #a-la-a Piaget* >o niega nada de las suposiciones del constructi.ismo

psicolgico, sin em-argo considera (ue est' incompleto* ;o (ue pasa en la

mente del indi.iduo es +undamentalmente un re3e&o de lo (ue paso en la

interaccin social* El indi.iduo construye su conocimiento no por(ue sea una

+uncin natural de su cere-ro sino por (ue literalmente se le #a ense8ado a

construir a tra.1s de un dialogo continuo con otros seres #umanos* >o se

niega (ue algunos indi.iduos pueden ser m's inteligentes (ue otros* Esto es,

(ue en igualdad de circunstancias e2istan indi.iduos (ue ela-oren estructuras

mentales m's e%cientes (ue otros*

Cesar Coll, enuncia como las siguientes teor)as trascienden el paradigma

cogniti.o de inicio y este se reconstruye:

eor)a gen1tica de Piaget*

eor)a del origen sociocultural de los procesos superiores de !igots6y*

7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

6/7

eor)a de la psicolog)a cultural 5Coll7

eor)a del aprendiza&e .er-al signi%cati.o de Ausu-el*

eor)a de la asimilacin de Mayer*

eor)as de los es(uemas de >orman*

El con&unto de estas teor)as constituye el marco de re+erencia psicolgico para

el actual de la educacin escolar*

El modelo del constructi.ismo conci-e la ense8anza como una acti.idad cr)tica

y al docente como un pro+esional autnomo (ue in.estiga re3e2ionando so-re

su pr'ctica, si #ay algo (ue di%era este modelo con anteriores es la +orma en la

(ue se perci-e al error* Conci-e (ue aprender es arriesgarse a errar, instancias

(ue al ocurrir de-en considerarse como momentos creati.os*

Para el constructi.ismo la ense8anza es en cam-io la organizacin de m1todos

de apoyo (ue permitan a los alumnos construir su propio sa-er*

* PARADIGMA UMA>ISA 5A* Maslo, G* Allport7

9usca comprender al #om-re en sus procesos integrales y en su conte2to

interpersonal y social* Supuestos:

El ser #umano es una totalidad (ue e2cede a la suma de sus partes*

El #om-re tiende en +orma natural #acia su autorrealizacin

El #om-re es un ser en conte2to #umano*

El #om-re es consciente de s) mismo y de su e2istencia*

El #om-re tiene +acultades para decidir*

El #om-re es intencional*

;a ense8anza #umanista se en+oca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser

como los dem's y la autorrealizacin* En+atiza el desarrollo de una conciencia

1tica, altruista y social* ;as metas y o-&eti.os de la educacin son:

Ayudar a desarrollar la indi.idualidad de las personas*

Apoyar a los alumnos a (ue se reconozcan como seres #umanos ?nicos*

Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades*

7/26/2019 Fundamento y Caracterizacin de Los Paradigmas de La Educacin

7/7

Promo.er el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos*

El aprendiza&e de-e de ser signi%cati.o .i.encial, ;os programas de-en ser

m's 3e2i-les y proporcionar mayor apertura a los alumnos* Se de-e dar

primac)a a las conductas creati.as de los alumnos, propiciar mayor autonom)a

a los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para (ue los

alumnos #agan e.aluacin interna* En lo (ue respecta a la e.aluacin se

sugiere la auto e.aluacin* Cla.es de este paradigma son el aprendiza&e de lo

social y emocional y no slo intelectual, o a+ecti.o es suscepti-le de ser

ense8ado*

>UE!AS E>DE>CIAS: ACIA >UE!"S PARADIGMAS EDUCAI!"S

oy en d)a, en lugar de concentrarnos en (ue los alumnos ad(uieran

conocimientos de-emos %&arnos en su desempe8o glo-al: sentimiento,

pensamiento y accin* Se -usca integrar el mundo actual al aprendiza&eescolar*

APRE>DIHA=E P"R C"MPEE>CIAS

P#illipe Perrounoud, dice (ue el alumno +uera capaz de trasladar los

aprendiza&es ad(uiridos a situaciones nue.as, comple&as e impre.isi-les lo

cual, desde su punto de .ista, pasa por la re3e2in, la toma de decisiones y la

accin del indi.iduo so-re su am-iente, .inculando lo (ue sa-e y puede #acer

una persona con la moti.acin para #acerlo*

En 4J la U>ESC" esta-leci la necesidad de (ue los go-iernos se

comprometieran a dise8ar sus planes y programas educati.os por

competencias, so-re la -ase de cuatro pilares -'sicos: aprender a conocer,

aprender a #acer, aprender a .i.ir &untos y aprender a ser*

Siempre se de-e tener presente (ue en la realidad se puede actuar aplicando

conceptos de uno y de otro paradigma/ dependiendo de las situaciones y los

propsitos perseguidos*