Fundamentos neurolingüísticos y psicolingüísticos del Lenguaje

Omar Duran Falcón

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Diplomado de Neurociencias

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Índice

Organizando nuestro tiempo

Introducción

Comparto y aprendo

Unidad 1: Neurolingüística y Desarrollo del Lenguaje

1.1. ¿Qué es la Neurolingüística?

1.2. Procesos Neurolingüísticos y Niveles de Aprendizaje

1.3. La evaluación neurolingüística

Unidad 2: Psicolingüística y Desarrollo del Lenguaje

2.1. Psicolongüística

2.2. Teorías Psicolingüísticas

2.3. Objetivos de la psicolingüística

Actividades de evaluación

Bibliografía

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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

21 22

Inicio

Actividad 1

23 24 25 26 27

28

Fin entrega

actividad 1

29

Inicio

Actividad 2

30 01 02 03 04

05

Fin entrega

actividad 2

06

Inicio de la

actividad 3

07 08 09 10 11

Evaluación

módulo 3

12

Fin entrega

actividad 3

Evaluación

módulo 3

13

Inicio de

rezagados

14 15 16 17 18

Prueba de

recuperación

cuarto taller

presencial

19

Fin de

rezagados

20

Inicio del

módulo IV

21 22 23 24 25

Foro Foro Foro Foro Foro

Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2

Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

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INTRODUCCIÓN

El módulo de Fundamentos neurolingüísticos y psicolingüísticos del Lenguaje, tiene como

propósito que el participante logre comprender y analizar la participación de las estructuras

neurobiológicas en los procesos de producción y comprensión del lenguaje, así como los procesos

funcionales y disfuncionales del mismo. Considerando que es un medio de comunicación exclusivo

de los seres humanos, él y el éxito o el fracaso que tengamos en los distintos aspectos de nuestras

vidas, dependerá, en gran parte, de la forma en que lo usemos. Podemos lograr muy buenas ideas

creativas y originales, pero de nada servirán si no somos capaces de verbalizarlas adecuadamente.

A veces no somos conscientes de la gran importancia que ostenta el lenguaje en todos los ámbitos

de nuestra vida. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con efectividad, es saber

trasmitir a los demás nuestros pensamientos y también, lograr comprender los de nuestros

semejantes. Aprender un idioma y saber emplearlo con propiedad no depende exclusivamente de

nuestra capacidad determinada genéticamente, sino que también influyen otros factores de tipo

social, cultural, familiar, psicofisiológicos, neurológicos e, incluso, motivacionales. Podemos

concluir que, efectivamente, el lenguaje puede y debe entrenarse para conseguir los mejores

resultados posibles.

El entrenamiento del lenguaje y su correcto uso es esencial para poder comprender y expresar lo

que ocurre a nuestro alrededor y en nosotros mismos, cuanto más preciso y sagaz sea nuestro

lenguaje, mejores serán nuestras relaciones sociales con los que nos rodean y más oportunidades

de éxito tendremos como seres sociales.

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COMPARTO Y APRENDO CON MIS COMPAÑEROS

Observa el video y responde a las interrogantes planteadas.

Tomado de https://youtu.be/MANBO-f0AKo

1. ¿Qué es lo que más ha llamado tu atención del video?

2. ¿Qué importancia podría tener el caso de Genie para la formación y el trabajo docente?

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UNIDAD 1

Neurolingüística y Desarrollo del Lenguaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

El participante será capaz de:

Describir la participación de las estructuras neurobiológicas y procesos lingüísticos en los procesos funcionales y disfuncionales del lenguaje.

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Neurolingüística y Desarrollo del Lenguaje

1.1. ¿QUÉ ES LA NEUROLINGUÍSTICA?

Es una interdisciplina que analiza al lenguaje en sus relaciones con el cerebro humano,

estableciendo los procesos funcionales neurobiológicos, de un lado, y lingüísticas, del otro,

con el objetivo de aclarar el laberinto y describir y explicar cómo se construyó el lenguaje

en la evolución filogenética, cómo la adquiere el niño en su integración y cómo la pierde y

perturba el paciente en su desintegración. Se vale, entonces, de métodos científicos,

neurológicos, neuropsicológicos y lingüísticos. Uno de sus más prácticos intentos es el de

elaborar métodos terapéuticos que permitan reeducar, rehabilitar y restablecer la función

perdida, así como diseñar métodos de aprendizaje.

El estudio de las lesiones cerebrales está directamente relacionado con el estudio de los

componentes cerebrales. Esta disciplina plantea que el hecho de que una lesión especial en

un área específica del cerebro afecte determinadas capacidades lingüísticas es evidencia

directa de la organización modular del lenguaje en el cerebro, de acuerdo con la cual,

diferentes capacidades son llevadas a cabo en áreas especializadas y focalizadas del

cerebro.

1.2. PROCESOS NEUROLINGÜÍSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE

A) ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?

Estímulo audiovisual

Proceso de decodificación Proceso de codificación

(el mensaje se comprende) (el mensaje se emite)

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El proceso de decodificación:

Cuando decodificamos empleamos las VÍAS AFERENCIALES (vista, oído) para

comprender mensajes escritos y orales.

El proceso de codificación:

Cuando codificamos empleamos las VÍAS EFERENCIALES (motora y expresiva) para hablar,

escribir y gesticular.

B) ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

Tiene una significación más amplia que la definición de la Real Academia Española:

“Conjunto de sonidos articulados con que la persona manifiesta lo que piensa o siente”

Es una actividad exclusivamente humana, que nos permite comunicarnos y relacionarnos mediante

la comprensión y expresión de mensajes.

También está el lenguaje corporal que es sobretodo instintivo y consiste

principalmente en actos inconscientes.

Para la lingüística, se trataría de una adaptación biológica del ser humano para

comunicar información. Se manifiesta como un instinto que surge espontáneamente

en el niño y que se desarrolla al compás de la maduración de su organismo, así como al

contacto con el entorno.

Las características que lo definen:

• Con el lenguaje humano se pueden producir un número ilimitado de mensajes

• En la escritura, no es necesario que el receptor esté en la presencia física del

emisor.

• Además, permite que un solo emisor se dirija a miles e incluso millones de

receptores (lo mismo que en la televisión)

• El lenguaje humano es articulado.

• El lenguaje humano es oral, vocal y gestual, permite establecer un verdadero

diálogo.

El lenguaje verbal cumple las siguientes funciones:

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• Función comunicativa: Intercambiar mensajes y relacionarse

• Función cognoscitiva: Instrumento para el aprendizaje y la abstracción.

• Función instrumental: Permite satisfacer las necesidades inmediatas.

• Función personal: Expresa ideas, opiniones, sentimientos, etc.

• Función informativa: Permite encontrar información para solucionar problemas.

• Función adaptativa: Facilita la adaptación al medio social.

• Función reguladora del comportamiento: A través del lenguaje interior y

controladora del comportamiento de los otros a través del lenguaje externo.

C) ¿CÓMO APRENDEMOS EL LENGUAJE PARA COMUNICARNOS?

El lenguaje oral se aprende a través de la ruta auditiva, esto es, a través de la

conciencia fonológica.

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Esto quiere decir que, primeramente, aprendemos un lenguaje a través de sonidos o

fonemas (lenguaje oral) y, más tarde, pasamos a transcribir esos fonemas en grafemas

(lenguaje escrito y lectura).

Las áreas del cerebro que intervienen en el lenguaje se pueden apreciar en el

siguiente gráfico.

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D) ¿QUÉ OCURRE EN NUESTRO CEREBRO CUANDO PONEMOS EN MARCHA EL

LENGUAJE?

Cuando se oye una palabra (A), la sensación procedente de los oídos es recibida por el

área auditiva primaria (1), donde la palabra es oída como sonido. Posteriormente, las

señales se dirigen a el área de Wernicke (2), donde se reconocen esos sonidos y son

comprendidos (se le dota a la palabra de significado). Si la palabra ha de ser

pronunciada, parece que lo que ocurre es que cierta representación de la misma se

transmite desde el área de Wernicke al área de Broca (3), a través de un haz de nervios

llamado fascículo arqueado. En el área de Broca la palabra evoca un detallado

programa de articulación, suministrado por el área anterior del área motora primaria. A

su vez, la parte inferior del área motora primaria (4) pone en movimiento los músculos

de los labios, de la lengua, de la laringe y cuantos hayan de intervenir en la articulación.

Cuando se lee una palabra escrita

(B), la sensación se registra en el

área visual primaria (5), luego, se

transmite al giro angular (6), que

asocia la Forma visual de la palabra

con el correspondiente modelo

auditivo en el área de Wernicke. La

pronunciación de la palabra corre a

cargo, por fin, de los mismos

sistemas de neuronas que antes.

E) ¿QUÉ OTRAS ÁREAS PARTICIPAN EN LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN Y

COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE?

• Parte frontal del lóbulo parietal: implicada en el procesamiento de las emociones

y vinculada a las áreas del habla y audición

• Área frente a la cisura de Rolando: importancia para el habla y la escritura.

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• Área en la parte posterior y superior del lóbulo temporal: implicada en la

comprensión del habla. Esta parte se conoce como área de Wernicke (si se daña,

el lenguaje es constante y gramaticalmente correcto, pero hay muchas palabras

sin sentido)

• Área implicada en la recepción auditiva: giro de Heschl, ubicada en la parte

posterior de los lóbulos temporales

Centros no específicos del lenguaje:

• Lóbulo prefrontal: desarrollo de funciones cognitivas complejas que permiten

llevar a cabo el lenguaje humano.

• Sistema límbico: construye mecanismos para la expresión de afectos, emociones y

estados de ánimo. Base motivacional de la enunciación verbal.

El centro neurálgico de operaciones lingüísticas en nuestro cerebro son las áreas de

Wernicke y Broca.

• Para decir la palabra, las respuestas han de transmitirse del área de Broca a

Wernicke, donde se activa un sistema preparado para el habla.

• Finalmente, este sistema se transmite a la corteza motora que permite el control

de los músculos articulatorios relevante.

• El área de Wernicke se ubica en el área de recepción auditiva (de la palabra

hablada) y su función es interpretar los sonidos relacionados con la voz humana.

Su éxito depende de la correcta activación de la memoria a corto plazo, largo

plazo y el conocimiento de reglas gramaticales que se posea.

• El área de Broca se ocupa de la producción del lenguaje articulado y la secuencia

de los movimientos ejecutores del habla.

• El área de Wernicke, en oposición a la anterior, se ocupa de la comprensión del

lenguaje articulado y no articulado.

• El área de Luria (inferior) funciona en coordinación con el área de Broca, pues

interviene en la formación de imágenes verbomotrices y, en general, en praxias

propias del lenguaje hablado, tales como la coordinación de movimientos y

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recepción de información proveniente de diferentes partes del sistema

fonoarticulatorio.

• El área de Luria (superior) tiene una función esencial en las praxias manudigitales

que acompañan el lenguaje hablado, y cumple un papel esencial en los procesos

escriturales.

• El área de Dejérine es la encargada de la integración simbólica que se presenta a

nivel de la lectura y la escritura. Integra e interpreta los estímulos visuales

necesarios para la comprensión y producción de un texto escrito.

• El área de Exner, junto con el centro de Luria superior, se encarga de la escritura,

pues, en particular, se ocupa de las melodías quinéticas propias de la escritura, al

igual que del movimiento de manos y dedos.

1.3. LA EVALUACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

La investigación neurolingüística se lleva a cabo en todas las principales áreas de la

lingüística. A continuación se indica cómo dicha investigación se dirige a las subdisciplinas

más importantes de esta:

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• Fonética: cómo el cerebro extrae los sonidos del habla de una señal acústica y cómo

separa los sonidos del habla del ruido de fondo.

• Fonología: cómo se representa el sistema fonológico de una lengua en el cerebro.

• Morfología y lexicología: cómo el cerebro almacena y accede a las palabras que una

persona conoce.

• Sintaxis y semántica: cómo el cerebro combina las palabras en constituyentes y

oraciones; cómo se utiliza la información estructural y semántica en la comprensión de

oraciones.

¿Qué información se obtiene a partir de la evaluación neurolingüística?

La evaluación neurolingüística provee información cuantitativa y cualitativa que facilita la

comprensión del funcionamiento comunicativo, lingüístico, conductual y cognitivo del niño.

A partir de esa información es posible diseñar:

• Estrategias de tratamiento específicas para las necesidades del niño.

• Estrategias para los padres, a fin de facilitar la comprensión de las dificultades del niño

y el conocimiento de estrategias que faciliten la comunicación y el desarrollo del

lenguaje.

• Planes de tratamiento para los profesionales que lo requieran, a través del trabajo en

equipo.

• El trabajo que se realiza es interdisciplinario, en la medida en que sea necesario, con los

Servicios de Neurología Infantil, Psiquiatría Infantil y Juvenil y Psicopedagogía Infantil,

con el fin de alcanzar el diagnóstico más completo y específico que posibilite armar un

plan de tratamiento personalizado.

• Los objetivos se centran en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje y los

aprendizajes asociados para el logro de un mejor desenvolvimiento y adaptación social

y escolar.

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¿QUÉ OCURRE CUANDO UN NIÑO TIENE PROBLEMAS DE FUNCIONALIDAD VISUAL O AUDITIVA?

Si existen problemas de funcionalidad auditiva, el niño no adquirirá adecuadamente el lenguaje oral y,

consecuentemente, presentará también problemas en el lenguaje escrito y en la lectura.

Si existen problemas de funcionalidad visual, esta situación repercutirá, directamente, en la

lectoescritura.

Ambas situaciones conducen a problemas de aprendizaje en todas las áreas. Por ello, es fundamental

revisar la lateralidad del niño, comprobar que no existen problemas de discriminación auditiva o

motricidad ocular y trabajar la motricidad fina y gruesa.

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UNIDAD 2

Psicolingüística y desarrollo del lenguaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

El participante será capaz de:

Analizar los procesos de producción y comprensión del lenguaje,

así como los aspectos evolutivos y patológicos de la lengua.

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Psicolingüística y desarrollo del lenguaje

2.1 PSICOLINGUISTICA

La psicolingüística es una disciplina que trata de descubrir cómo se produce y se

comprende el lenguaje por un lado y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro.

Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados en el uso del lenguaje

Es ciencia experimental que exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas

sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los hablantes en

situaciones diversas.

Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el

lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los

humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del

lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Según Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), “la psicolingüística o la psicología del lenguaje

persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas

usan el lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener

percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan

las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de cómo se

aprende y se utiliza el lenguaje”.

Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingüística da cuenta del proceso de cómo se

aprende o adquiere una lengua, y del rol o función que el lenguaje desempeña en:

Producción. ¿Cómo la información que alguien desea expresar se transforma en ondas

acústicas, señas o caracteres escritos?

Comprensión. ¿Cómo una señal acústica o visual es interpretada verbalmente por un

oyente, usuario o lector?

Adquisición. ¿Cómo el niño adquiere estas destrezas o cómo éstas se extienden al

aprendizaje de otras lenguas?

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Perturbaciones o trastornos. ¿Qué es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente

en el sistema que produce el habla y la comprensión?

Lenguaje y pensamiento: la psicolingüística responde al siguiente interrogante: ¿Qué rol

desempeña el lenguaje en el pensamiento?

La Psicolingüística permite reconocer la importancia de una adecuada estimulación para el

desarrollo del lenguaje y además conocer los factores o causas de los trastornos que se

pueden presentar en el mismo y cómo podemos aportar una solución en el campo

educativo.

Así mismo podemos definir como la ciencia que estudia los procesos psicológicos de

comprensión y producción del lenguaje.

Los diferentes estudios realizados hasta la actualidad colaboraron para entender estos

procesos, aunque lo hicieron desde posturas extremas.

Hoy, la psicolingüística reconoce que estas teorías hicieron grandes aportes teóricos, por lo

cual sin descartarlas por completo, pueden -a partir de ellas- formular una nueva

explicación de cómo se adquiere el lenguaje.

Esta concepción afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de

comunicación, pero también a partir de las aptitudes humanas para adquirirlo, la

interacción con un medio lingüístico y un proceso creativo y dinámico, que se encuentra en

relación con el desarrollo psicoevolutivo de los sujetos.

Finalmente, nos pareció apropiado señalar los aspectos más relevantes de las teorías

mencionadas, para conocer cuáles fueron los aportes que se tomaron de ellas y de dónde

surge esta concepción actual.

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2.2 Teorías Psicolingüísticas

A continuación presentaremos, en forma de cuadro y sintéticamente las teorías que

intentaron dar respuesta a los procesos psicológicos de comprensión y producción del

lenguaje:

Nombre de la teoría Representante Qué plantea

AMBIENTALISTA Skinner B.F.

Estudia como aprenden los niños y se basa

en los principios del conductismo,

entendiendo al niño como un receptor

pasivo que aprende mediante los refuerzos

y la imitación del habla de los padres

INNATISTA Chomsky N.

Esta se opone a la anterior e hizo su estudio

sobre la adquisición del lenguaje. Sostiene

que el niño tiene conocimientos innatos

(alojados en su mente) sobre los principios

universales que regulan el lenguaje

ESTABLECIMIENTO

DE Parámetros

Roeper T. y E.

Williams

También mantiene la idea sobre la

información innata de los niños, pero

concibe al sujeto en constante relación con

su comunidad, quién va a determinarlo

lingüísticamente.

CONSTRUCTIVISTA Piaget J. y Escuela

de Ginebra

Estudia los mecanismos de la mente y

sostiene que luego de alcanzar la

inteligencia sensorio-motriz, el niño puede

adquirir el lenguaje. Rechaza lo propuesto

por los innatistas ya que considera que lo

único heredado es la inteligencia.

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SOCIO INTERACTIVA:

* SOVIETICA

* ESTADOUNIDENSE

* Vigotsky L.S.

* Bruner J.

Ambas corrientes investigan el papel de la

interración social en el desarrollo del

lenguaje. "...El lenguaje es (...) un modo de

comunicación, externo en su forma y su

función, que progresivamente va

adquiriendo una función interna y personal,

hasta interiorizarse completamente y

convertirse en 'pensamiento'..." se

adquiere, y está determinado por el

funcionamiento social. Sostiene la

predispocisión innata del sujeto para poder

aprender el lenguaje y la necesidad del

soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)

Una vez revisado el concepto sobre la teoría psicolingüística y la aplicación de los

ejemplos relacionados con la teoría podemos indicar que se representa como la habilidad

que tiene cada individuo al momento de comunicarse con otra persona tal es el caso de los

niños quienes aprenden mediante la imitación del habla de los padres así mismo como la

información innata que tienen los niños.

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2.3 OBJETIVOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA

Son básicamente dos:

a. Análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje.

b. Estudio de aspectos evolutivos y patológicos de la lengua.

• Ocupaciones de la Psicolingüística

Se plantea la comprensión y la producción del lenguaje en dos planos: oral y escrito.

a) Sobre la comprensión

El lector - oyente ha de entender lo que el escritor - hablante le quiere decir (le

transmite)

A través de ondas acústicas (lenguaje oral)

Son evanescentes

Forman un continuo

No hay rasgos biunívocos entre caracteres acústicos y fonemas (coarticulación)

A través de grafismo (lenguaje escrito)

Es permanente

Las palabras van separadas

Es más fácil distinguir unidades fónicas a través de las letras

Para que exista comprensión es necesario que un sonido/ grafía X se identifique

como perteneciente a un idioma y, además, conocer el significado de X.

La comprensión implica una globalidad.

Una oración gramatical es la muestra más clara de globalidad en la transmisión de

un mensaje. La oración posee un significado más completo que la suma de sus

partes. Ej.:

1. SN: El gato blanco

2. SV: está comiendo

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3. SPrep: en el tejado

No es lo mismo que:

El gato blanco está comiendo en el tejado

Entran en juego una serie de reglas lingüísticas

a. Sintagmáticas: como el orden de palabras en:

Un perro mató un gato # un gato mató un perro

b. Paradigmáticas:

Llegaré el lunes # llegaré el martes

c. Pragmáticas:

A: ¿Puedes encender la luz?

B: Sí (pero no la enciende)

La conclusión es que B no capta la intención de A.

b) Sobre la producción

Es igual que en la comprensión pero en sentido inverso.

Por tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintas

especialidades:

Lingüística

Psicología

Neurociencias

Inteligencia artificial

Enfoque global =CIENCIA COGNITIVA

• Tratamiento del proceso de la información

Para la psicología cognitiva sólo se puede tener una explicación adecuada de la

conducta si se atiende a:

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1. Las representaciones mentales que se constituyen la base de datos sobre la que

operar.

2. Las operaciones que el sujeto realiza sobre esas representaciones.

3. El orden o secuencia en que esas operaciones se realizan.

Los supuestos del procesamiento de la información son:

1. La conducta no es instantánea, sino que se desarrolla en el tiempo porque el

procesamiento requiere un proceso que consume tiempo (tiempo de reacción:

TR). A más tiempo, más número de procesos y viceversa.

2. El procesamiento es serial (=cada operación se realiza una vez acabada la

anterior); cada producto (output) de una operación sirve de entrada o educto

(input) a la anterior.

3. De lo anterior se deduce que tiene lugar una transformación continua de las

codificaciones de los datos iniciales.

4. Los procesos tienen un carácter unidireccional (aunque esto está en duda

actualmente).

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LECTURAS RECOMENDADAS

1. COMPRENSIÓN LECTORA Y PROCESOS PSICOLÓGICOS de Antonio Vallés Arándiga

Se describe los niveles de comprensión lectora y los procesos cognitivos que intervienen.

Se destaca la importancia de los procesos perceptivos, de manera especial la percepción

visual y la percepción táctil en el caso de los invidentes.

Los procesos psicológicos básicos: atención selectiva, análisis secuencial, síntesis, memoria.

Finalmente se desarrolla el rol de los procesos afectivos en la lectura.

ENLACE: http://revistaliberabit.com/es/revistas/liberabit11/VALLES.pdf

2. APROXIMACIÓN A LA RELACIÓN ENTRE CEREBRO Y LENGUAJE de Luz Ampara Fajardo

Uribe

Menciona las áreas específicas del cerebro que intervienen en el proceso lector y describe

el rol que desempeñan en este proceso.

Describe las principales diferencias anatómicas y funcionales según el género.

ENLACE: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3324347.pdf

3. EL LENGUAJE VERBAL DEL NIÑO de Pablo Félix Castañeda

Hace un análisis profundo del concepto del lenguaje y destaca su importancia en la vida

diaria.

Describe el proceso de evolución del lenguaje en la infancia. Destaca la importancia del

entorno para garantizar una adquisición del lenguaje de una manera saludable.

Explica las diferentes funciones del lenguaje verbal.

ENLACE:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/la_imp_hablar_bi

en.htm

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Diplomado de Neurociencias

4. LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA de Javier Ustárroz

Señala los objetivos de una evaluación neuropsicológica y la pertinencia de su uso en

determinadas circunstancias.

Establece una comparación entre una aproximación cuantitativa y otra cualitativa,

señalando sus características, aportes, utilidad y limitaciones.

Describe la importancia de la entrevista a los padres

ENLACE: http://scielo.isciii.es/pdf/inter/v16n2/v16n2a05.pdf

5. LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA INICIAL de Luis Bravo

Valdivieso, Malva Villalón y Eugenia Orellana

Describe los procesos cognitivos y psicolingüísticos que son predictivos de un buen

rendimiento en lectura.

Se destaca la importancia de que el niño domine la identificación y segmentación de los

fonemas, el reconocimiento visual ortográfico de algunas palabras en la etapa previa al

aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto.

Menciona algunas pruebas de evaluación lectora

ENLACE: http://1drv.ms/1BuRZJ9

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Trabajo individual N°1

Observa el video y responde las preguntas.

Fecha de entrega: Del 22 al 28 de junio.

Indicaciones

Participa en el foro respondiendo las preguntas en una sola intervención.

o ¿Qué es lo que más ha llamado tu atención del caso de Genie?

o ¿Qué importancia podría tener el caso de Genie para la formación y el trabajo docente?

Realiza como mínimo, un aporte, a la intervención de un compañero.

Insumos

Video: https://youtu.be/MANBO-f0AKo

Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3

Presenta todas las propuestas solicitadas. 4

Las propuestas son coherentes y pertinentes según lo solicitado. 7

Las propuestas evidencian análisis de lo observado en el video 3

Cuida la redacción y ortografía. 3

Puntaje Total 20

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Trabajo Individual N° 2

Reflexiona y responde a las preguntas

Observa el video mostrado

Fecha de entrega: Del 29 al 05 de julio

Indicaciones

Reflexiona y responde a las siguientes preguntas:

o En 5 líneas ¿Cuáles son las ideas principales que puedes extraer de lo observado?

o En 5 líneas ¿De qué manera esta información la puedes aplicar en tu práctica

profesional? Explica cómo lo harías.

Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 02, en la fecha correspondiente.

Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.

Insumos

Video: http://www.dailymotion.com/video/xgr7on_cerebro-lenguaje-y-escritura_school

Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores Puntaje

Envía su actividad en la fecha indicada. 4

Sustenta sus respuestas de manera coherente. 5

Las respuestas evidencian análisis del video 4

Cuida la redacción y ortografía. 4

Envía su actividad en la fecha indicada. 3

Puntaje Total 20

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Trabajo Individual N° 3

Elabora un organizador gráfico

Elabora un organizador gráfico de la lectura “Tres estrategias

para desarrollar y ejercitar lectura comprensiva: Un enfoque

psicolingüístico”

Fecha de entrega: Del 06 al 12 de julio

Indicaciones

Lee comprensivamente el contenido de la lectura mostrada:

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n3/06_03_Izquierdo.pdf

Extrae las ideas más importantes y emplea estas para realizar tu trabajo

Elabora un organizador gráfico que pueda resumir la información más relevante de la

lectura.

Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 03, en la fecha correspondiente.

Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.

Insumos

Lectura: “Tres estrategias para desarrollar y ejercitar lectura comprensiva: Un enfoque

psicolingüístico”

Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada 3

Evidencia comprensión de la lectura 7

Presenta las ideas más importantes en el organizador visual 7

Cuida la ortografía. 3

Puntaje Total 20

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Diplomado de Neurociencias

BIBLIOGRAFÍA

Fajardo,L, Moya, C. (199).Fundamentos Neuropsicológicos del Lenguaje(1° ed.). España.

Ediciones Universidad de Salamanca

Junque, C. (2004). Neuropsicología del Lenguaje. (1° ed.). Barcelona: España.Liberduplex S.L

Loraine K. Obler, Kris Gjerlow (2001) El Lenguaje y el cerebro (1° ed.). Madrid: España. Lavel

S.A.

Nicasio, J. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje. (3° ed.). España. Ediciones Narcea

S.A.

Ortiz, Tomás (2009). Neurociencia y Educación. (1° ed.). Madrid: España: Alianza Editorial S.A.

Artículo de Revista Impresa:

Cáceres, A. (1999) Neurolingüística: aspectos conceptuales Rev. Per. Neurol. - Vol 5 Nº 1

5: 36-42

Smith (1976) Analisis de la Conducta. Rev. Mexicana de, 1976 - Vol 16, 546. 6: 15-42

Artículos en línea:

Recuperado de https://www.google.com.pe/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2

&ie=UTF-8#q=procesos+neuroling%C3%BC%C3%ADsticos |

Recuperado de http://www.abcdelbebe.com/nino/preescolar/desarrollo/neurolingueistica-

util-para-ninos

Recuperado de http://www.abcdelbebe.com/nino/programacion-neurolingueistica-para-

ponerse-en-los-zapatos-de-sus-hijos

Recuperado de https://www.fundacionfavaloro.org/neurociencias_infantil_juvenil_neurolingu

istica.html

Recuperado de http://definicion.de/neurolinguistica/