Fundamentos teorico metodologicos
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PRESENTA:
Lic. Clara Nubia Martínez Corpus
Lic. Aurora Cuevas Cruz
Planeación educativa
Dimensión política
Dimensión Técnica
Dimensión social
Dimensión cultural
Dimensión prospectiva
Desarrollo social
Educación
Planeación
DIMENSIONES
Planeación
Diagnóstico
Análisis de la naturaleza
del problema
Diseño y evaluación
de la posibilidad
es de acción
Implantación Evaluación
Planeación universitaria
Supuestos
áreas
ConcepcionesEtapas
Diseño curricular
Planeación
universitaria
Supuesto
Epistemológico.
Se fundamenta
en un principio
de Racionalidad
Destacan
dos aspectos
Fundamentos conceptuales de la
planeación
Métodos de conocimiento que se utilizan en el proceso
de planeación
Supuesto
Axiológico
Asume
valores para:
Para validar y orientar las distintas fases del proceso de
planeación
Diseñar las posibles opciones de acción
Establecer criterios que permitan
determinar cual es la mas conveniente
Supuesto
Teleológico
Condicionada:
Fines
Objetivos
Metas
Supuesto
Futurológico
Posee una dimensión
anticipatoria
Concepciones sobre la
Planeación
Retrospectiva
(Pasado)
Prospectiva
(Futuro real)
Circunspectiva
(Presente)
Planeación Prospectiva
Proceso racional depensamiento
cambios cualitativos enla realidad
ideal de Universidad.
Captación de la
realidad
Formulación de Valores
Diagnóstico de la
Realidad
Futuro deseado de la
Universidad
Medida existente para actuar en la Universidad
Futuro factible de la Universidad
Selección de futuro de la universidad
Elaboración de planes y programas
Ejecución de planes y
programas
Evaluación y Seguimiento
Etapas de la Planeación
Universitaria
Taborga
Tendencias de la
Investigación en diseño
curricularGarcía, Olivo y Velazco, Arredondo, Machuca(1981)
•Para que sea efectiva debe actuar sobre la realidad
•Tomar en cuenta las características del contexto demográfico, socioeconómico y cultural del país
•La definió en base a tres componentes:
•1. Las entradas en términos de recursos
•2. Los procedimientos como estrategias operación
•3. Las salidas como productos o recursos transformados
Resultados sobresalientes
•Necesidad de estrategias para incluir investigadores
•Requiere trabajo o investigaciones encaminadas a desarrollar metodologías
•Crear estrategias y procedimientos que faciliten la difusión.
•Realizar en todos los niveles educativos
•Promover el intercambio de la investigación con el fin de mejorar la comunicación
• Las condiciones sociales especificas, para satisfacer necesidades
• Proceso de cambio constante
• La falta de congruencia entre la formación requerida en la enseñanza superior y las necesidades cualitativas de la sociedad
Origen de las propuestas
metodológicas
Origen y fundamentos de la teoría curricular
•Surge en el contexto de Tecnología Educativa
•Se encuentra vinculado a la psicología conductista y la filosofía
Se agrupan en cinco
categorías:Currículo
e Ideología
Practica Profesional
InterdisciplinariedadEl
docente
El estudiante
¿Cómo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿Cómo se pueden organizar de manera
eficaz esos fines?
De todas las experiencias educativas que pueden
brindarse, ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?
Propuesta curricular de
TYLER
Propuesta curricular de
Johnson
Concibe al currículo como una serie de resultados de aprendizaje, previamente estructurado
Debe hacerse una delimitación previa de criterios para el proceso de selección de resultados que se esperan del aprendizaje.
Debe tener una estructura que revele el orden y la relaciones taxonómicas de sus elementos.
El currículo tiene como función guiar la enseñanza
Debe haber una fase de evaluación para identificar posibles errores u omisiones
La enseñanza se deriva del currículo, su efectividad esta representada en las metas
Propuesta curricular de
Villareal
Modelo de captación de
necesidades y demandas del
país en materia educativa hasta
la integración de los planes de
estudio.
Se apoya en los 3 pasos que se enuncian:
1.Definir el problema
2. asumir el marco teórico
3. definir la estructura del sistema.
Propuesta para el diseño de
planes de estudio de Glazman
y de Ibarrola (1978)
Se divide en cuatro etapas:
1. Determinación de los objetivos
generales del plan de estudios
2. Operacionalización de los
objetivos generales
3. Estructuración de los objetivos
intermedios
4. Evaluación del plan de estudios
PROPUESTA CURRICULAR DE R. GLAZMAN Y M. DE IBARROLA (1978): (Para planes de Estudio)
1. Determinación de objetivosgenerales del Plan de Estudios.
2. Operacionalización de los objetivos.
a) Desglose
b) Agrupación cursos
3. Estructuración de los objetivos intermedios.
4. Evaluación del Plan de Estudios.
Propuesta curricular de Arnaz (1981)
1. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
a) Formulación de objetivos curriculares.
b) Elaboración del Plan de estudios.
c). Elaboración de cartas descriptivas.
d) Diseño del sistema de evaluación.
2. INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
a) Entrenamiento a profesores.
b) Elaboración de las formas de evaluación.
c) Selección y evaluación de recursos didácticos.
d) Ajustes del sistema administrativo e infraestructura.
3. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Evaluar todos los aspectos de la elaboración y la Instrumentación.
PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP IZTACALA (Ribes y Fernández,
1980):
1. Necesidad de cambio del plan actual.
2. Descripción del plan de estudios vigente.
3. Estrategia general para la definición de objetivos profesionales.
4. Especificación de las actividades profesionales del psicólogo.
5. Características académicas del modelo propuesto.
6. Análisis de costos.7. Descripción del proyecto.8. Perspectiva de la psicología
como ciencia y profesión.9. Determinación de necesidades.10. Currículos y objetivos
profesionales.11. Organización y objetivos
curriculares.12. Nuevo plan de estudios de la
carrera.
PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP ZARAGOZA (Arredondo, 1979):
1. Análisis previo:
Evaluación del currículo vigente (evaluación del desarrollo de la psicología, comparación entre el currículo vigente y diferentes propuestas, así como diseño de indicadores tentativos de la eficacia del sistema).
2. Detección de necesidades nacionales.
3. Perfil profesional del psicólogo (dónde labora, qué hace, cómo lo hace, etc.).
4. Mercado de trabajo.
5. Recursos institucionales (presupuesto, personal docente, instalaciones,
materiales, programas vigentes y sistema académico administrativo.)
5. Análisis de la población estudiantil (perfil del estudiante de ENEP Zaragoza, demanda estudiantil y proyecciones futuras).
No hay una teoría ni una metodología curricular
como tal, que soporte el Diseño Curricular.
La mayoría de los enfoques y modelos integran aspectos
psicológicos, sociales y educativos de diversas
posturas teórico-metodológicas.
El currículo y los problemas sociales y epistemológicos
Curriculum y los problemas
sociales y epistemológicos.
Dimensiones que es importante considerar en el proceso de diseño curricular.
Vinculo sistema
educativo -sociedad
Nivel Psicológico
Nivel epistemológico
Proceso de toma de decisiones
etapas del diseño curricular/control social
Como se estructura el conocimiento
Contenidos apropiados: proporción, orden, interrelaciones
Presentación apropiada:
como debe enseñarse,
con qué maestros,
usando que tipo de tecnología
Disponibilidad del conocimiento curricular, a quien debe ensenarse, en que etapa, en que instituciones
Como se evaluará el conocimiento.
Por parte de quién y a quién
Cuales son los valores que el currículo debe subsanar
Aspectos que se deben
considerar en el diseño
curricular
Currículo
verificable
Sistemática y
organizada
Continua
Participativa
Fundamentación de la carrera profesional.
Elaboración del perfil profesional.
Organización y estructuración
curricular.
Evaluación continua del currículo (o evaluación curricular)
Metodología básica de diseño curricular
para la educación superior
BIBLIOGRAFIA.
DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas.UNIDAD. I: “FUNDAMENTOS
TEORICOMETODOLOGICOS”.