Fundamentos teórico metodológicos para el aprendizaje de
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN “FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS, SEIS AÑOS, ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE SAN JOSÉ VILLANUEVA, 2008” TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PARVULARIA. PRESENTADA POR: ARIAS HERNÁNDEZ, ALMA YANETH MARTÍNEZ MARTÍNEZ, YESENIA DEL CARMEN SAN SALVADOR, 2008
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En las Escuelas de Educación Parvularia se desarrollan diferentes actividades que favorecen el aprendizaje integral de los educandos y los docentes preparan actividades para estimular cada una de las áreas de desarrollo, previo al ingreso a la Educación Básica, siendo uno de los aspectos más importantes la preparación para el aprendizaje de la lectura y escritura.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS, SEIS AÑOS, ESCUELA DE
EDUCACIÓN PARVULARIA DE SAN JOSÉ VILLANUEVA, 2008”
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PARVULARIA.
PRESENTADA POR:
ARIAS HERNÁNDEZ, ALMA YANETH
MARTÍNEZ MARTÍNEZ, YESENIA DEL CARMEN
SAN SALVADOR, 2008
ÍNDICE
Contenido. No. de página.
Introducción…………………………………………………………………… ¡
1.0 CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL.
1.1 Antecedentes del problema…………………………………………….. 6
1.2 Justificación………………………………………………………………. 15
1.3 Objetivos…………………………………………………………………... 17
1.4 Planteamiento del problema……………………………………………. 18
1.5 Alcances y limitaciones…………………………………………………. 19
1.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar……………………….. 23
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.0 FUNDAMENTACIÓN TEÒRICA METODOLÓGICA
2.1.0 Principales Aportes de Pedagogos…………………………………. 25
2.1.1 Federico Augusto Guillermo Fröebel……………………………….. 25
2.1.2 María Montessori……………………………………………………… 26
2.1.3 Dr. Ovidio Decroly……………………………………………………. 30
2.1.4 Rosa y Carolina Agazzi……………………………………………… 32
2.2.0 Lecto-escritura………………………………………………………… 33
2.2.1 Etapas de la lectura………………………………………………….. 36
2.2.2 Etapas de la escritura………………………………………………. 38
2.2.3 Áreas de la lecto-escritura………………………………………….. 39
2.2.4 Métodos para el aprendizaje de la lectura y escritura…………… 42
i
2.2.8 Competencias Comunicativas…………………………………… 61
2.2.9 Comprensión lectora……………………………………………… 62
2.2.10 Aprendizaje de la lectura………………………………………… 64
2.2.11 Aprendizaje para la escritura……………………………………. 65
2.2.12 Estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura……… 67
2.2.13 Técnicas para la enseñanza de le lecto-escritura…………….. 69
2.2.14 Factores que influyen en el aprendizaje
de la lecto-escritura……………………………………………….. 70
2.2.15 Rol del docente en la enseñanza
de la lectura y la escritura……………………………………….. 74
2.3 Construcción del Marco Empírico.
Experiencia en la Escuela de Educación Parvularia de
San José Villanueva……………………………………………..... 77
Análisis de datos…………………………………………………. 78
2.3.1 Instrumentos para la recopilación de información………………. 85
2.3.2 Formulación teórica- metodológica de lo investigado………….. 94
2.3.3 Desarrollo y definición teórica……………………………………... 97
CAPÍTULO III. MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación……………………… 100
3.2 Procedimiento para la recopilación de datos................................... 101
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos…………. 103
3.4 Cronograma…………………………………………………………………. 105
3.5 Recursos………………………………………………………………….. 111
3.6 Índice preliminar sobre el informe final……………………………….. 111
3.7 Bibliografía general y utilizada………………………………………… 113
Anexos
i
INTRODUCCIÓN
En las Escuelas de Educación Parvularia se desarrollan diferentes actividades
que favorecen el aprendizaje integral de los educandos y los docentes
preparan actividades para estimular cada una de las áreas de desarrollo, previo
al ingreso a la Educación Básica, siendo uno de los aspectos más importantes
la preparación para el aprendizaje de la lectura y escritura.
En la presente investigación denominada: “Fundamentos teóricos-
metodológicos para el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de seis
años, Escuela de Educación Parvularia de San José Villanueva, 2008.”, se
detalla el contenido de cada uno de los capítulos.
CAPÍTULO I: Marco Conceptual, describe los antecedentes del problema que
son de orden teórico, la justificación que enmarca la importancia del estudio.
Los objetivos que orientan el trabajo de investigación, el planteamiento del
problema presenta el panorama sobre los aspectos prácticos relacionados con
el aprendizaje de la lectura-escritura, alcances y limitaciones siempre de orden
teórico, conceptos y categorías a utilizar en la investigación.
CAPÍTULO II: Presenta el Marco Teórico, que comprende los principales
aportes de los pedagogos, marco referencial o conceptual, en este apartado se
hace referencia a una serie de métodos de lecto-escritura experimentados a lo
largo de la historia, incluyendo las ventajas y desventajas. También las etapas
de la lectura y escritura, las áreas que se deben tomar en cuenta para
desarrollar el período de lecto-escritura en Educación Parvularia, los factores
que influyen en dicho aprendizaje y las diferentes actividades que se deben
realizar para la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura. Además en
el marco empírico se ha recopilado información acerca de la metodología que
emplea la docente en el aula, el nivel de aprendizaje que poseen los alumnos y
alumnas, así como también se realizó una observación en el aula para realizar
un contraste entre lo dicho por la maestra en la entrevista y lo que se realiza en
la práctica.
i
Agregando la fundamentación teórica metodológica de lo investigado en este
apartado se plantea una contraposición de las teorías estudiadas con la
realidad observada, el desarrollo y definición teórica de lo investigado donde se
enmarca la posesión de las investigadoras en cuanto al sujeto de estudio.
CAPÍTULO III: Se denomina Marco Operativo, el cual describe los
procedimientos utilizados para la obtención de información acerca de la
investigación fundamentos teórico- metodológicos para el aprendizaje de la
lecto-escritura en la Escuela de Educación Parvularia de San José Villanueva,
lo que permitió conocer la metodología utilizada por la docente para enseñar a
leer y escribir. Además se realiza una contraposición de la información teórica
consultada con los aspectos empíricos observados. El cronograma donde se
plasman las actividades realizadas en cuanto a tiempo y espacio; detallando
los recursos a utilizar y el índice preliminar sobre el informe final. Para finalizar
las referencias bibliográficas utilizadas y consultadas durante el transcurso de
la investigación, las cuales sirvieron de base teórica en dicho estudio.
En anexos se ubican las fotografías de algunas actividades realizadas con los
infantes sobre la lectura y escritura, e instrumento aplicado a los niños y las
niñas.
i
CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL.
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En la humanidad siempre ha existido la necesidad de comunicarse con los
seres que están alrededor, siendo que por naturaleza somos seres sociables,
razón por la cual dichas formas de comunicación han evolucionado con el
transcurso del tiempo, enfocándose en este caso a la lecto-escritura y la
importancia de esta para el ser humano.
Es de hacer notar que antes de enseñar a los niños y las niñas a leer y escribir
deben realizarse una serie de actividades que favorezcan la estimulación de las
áreas socio-afectiva, psicomotriz y cognitiva, que permitirán un mejor
aprendizaje de la lectura y escritura. Algunos pedagogos proponen
metodologías que ayudan a preparar al infante en estas áreas entre ellos se
encuentran:
Federico Augusto Guillermo Fröebel, creador del Kindergarten, en sus aportes
propuso materiales que facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura, entre
los cuales se mencionan los siguientes:
• “JUEGOS GIMNÁSTICOS ACOMPAÑADOS DE CANTOS, estos juegos
son dramatizaciones de hechos de la vida cotidiana y permiten a la
maestra observar a sus educandos, aprender de ellos y ellas lo
necesario para dirigirlos y corregirlos”1, en las aulas de Educación
Parvularia el docente debe conocer el entorno en el cual se desarrollan
los educandos esto servirá para tomar decisiones en cuanto a la
necesidad de cada uno, deben adaptar las actividades que permitan el
logro de los objetivos propuestos, por medio de un ambiente motivador.
• “GIMNASIA DE LA MANO: Es un medio para lograr la ejercitación de los
músculos pequeños de la mano.”2, al iniciar el proceso de lecto-escritura
deben realizarse actividades que preparan a los niños y las niñas,
durante el período de aprestamiento. Fröebel dentro de las ocupaciones
menciona algunas actividades como el perforado o picado, costura, 1 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002. Pág. 292 Ibíd. Pág. 30
tejido, doblado, modelado, dibujo, recorte de papel, siluetas y trenzado;
actividades que ayudan a ejercitar las manos por medio de la
coordinación de los músculos más pequeños, estas actividades se
realizan en forma espontánea permitiendo divagar la mente y la libertad
individual.
Posteriormente la doctora María Montessori se dedicó al estudio y tratamiento
de niños y niñas con anormalidad mental, también propuso actividades que
pueden implementarse para la enseñanza de la lectura y escritura “clasificó su
material en dos grupos: materiales de la vida práctica y material de desarrollo.
Los primeros están formados por objetos que facilitan al niño y niña la
coordinación de los movimientos necesarios en la vida práctica y materiales de
desarrollo: los cuales están destinados al desenvolvimiento gradual de la
inteligencia que lleva la cultura. Consiste en objetos que permitan la educación
de los sentidos, a la vez que permiten la adquisición de conocimientos”.3 Los
párvulos al ingresar a la Educación Parvularia tienen un cúmulo de
experiencias y conocimientos que le sirven en su aprendizaje. La doctora
Montessori menciona los materiales de la vida práctica, que consisten en
actividades realizadas en casa, desarrollar habilidades y destrezas necesarias
para el aprendizaje, al mismo tiempo que establecen una asociación con algo
conocido y de fácil aplicación.
Además enfatizó la importancia de la libertad, que es el principio fundamental
del método Montessori y la importancia de utilizar un método para la
enseñanza de la lecto-escritura; los docentes utilizan estrategias relacionadas
con los intereses y necesidades de los alumnos. 4 Manifestando todas sus
emociones en una forma espontánea.
En el aprendizaje de la lectura y escritura se toman en cuenta muchos
aspectos, la doctora Montessori menciona el período sensitivo para el
lenguaje; el cual aparece durante los primeros cinco años de vida, el niño y la
niña muestran interés por oír y reproducir todos aquellos sonidos expresados
en su entorno comunicativo. Notando que los infantes en las primeras edades
3 Ibíd. Pág. 304 Ibíd. Pág. 42
inventan algunas formas propias de comunicarse como por ejemplo; leer un
periódico por que antes ha visto a su papá u otra persona hacerlo; crear sus
propias historias; también nombrar objetos y acciones con nombres diferentes
a los correctos. Es decir, saben leer los sonidos de las palabras, antes de
escribirlas.5
Por su parte el Dr. Ovidio Decroly con la experimentación de niños retrasados y
anormales aporto ideas que sirven de base para organizar algunas actividades
dentro de las aulas de Educación Parvularia, “el secreto de todo método está
en seguir la evolución de la mente infantil. Para que la adquisición de un nuevo
conocimiento produzca evolución completa en la mente del niño, debe seguir
tres etapas: observación, asociación y expresión”.6
También a Decroly se le atribuye ser el creador del método global o ideovisual
para la enseñanza de la lectura y escritura, se fundamenta en la capacidad que
tiene el párvulo para aprender a leer de una manera agradable. El aprendizaje
lector, es la percepción de signos gráficos como una etapa de esa evolución,
durante esta fase el alumno se habitúa a la exactitud, reconocimiento de las
palabras adoptando los movimientos oculares las combinaciones de las letras y
sílabas.
“Dicho método parte de la enseñanza de una frase u oración y su aplicación se
divide en tres etapas:
Período de preparación: consiste en la adquisición de hábitos, habilidades y
destrezas que se fomentan en el aprestamiento para la lectura. Se refiere al
aprestamiento o preparación física, mental y emocional, tomando en cuenta la
edad mental y cronológica del niño y la niña.
Lectura ideovisual: Comprende varios pasos que se desarrollan valiéndose
de carteles llamados: “DE EXPERIENCIAS”, porque están basados en las
vivencias comunes que poseen los párvulos.
5 Ibíd. Pág. 436 Ibíd. Pág. 46
Fonética: en las oraciones se localizan palabras y luego sílabas sencillas
(directas simples). Se encierran las sílabas en un círculo. Se buscan palabras
que tengan la misma sílaba (fonema). Se escriben en el pizarrón y se leen
haciendo énfasis en dicho fonema. Cuando ya los niños y las niñas conocen
varios fonemas (sílabas), se pueden formar palabras nuevas. Con este método,
el infante aprende primero a leer y después a escribir”.7 Estas se constituyen en
la base del método de lectura propuesta por él.
Posteriormente las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, con el lema: “preparar
para la vida haciendo vivir”, propusieron un método basado en una variedad de
ejercicios para la vida práctica, destacando la importancia que tiene la
estimulación del lenguaje pues es importante para expresar los pensamientos.
Aunado a todos los ejercicios prácticos y los actos ejecutados, la forma de
expresión de cada niño o niña, “Saber pronunciar decía Rosa Agazzi: es la
acción indispensable para poder hablar”. Y que se estimula por medio de
ejercicios graduados y una vigilancia extrema en la pronunciación de la
maestra.
Así considerando que para la comunicación y expresión, el lenguaje es un
instrumento básico.- Las hermanas Agazzi, proponen una serie de ejercicios
que estimulan el desarrollo promoviendo la motivación y espontaneidad de los
infantes en las aulas se realizan actividades que favorezcan dicho desarrollo,
deben propiciar en los y las educandos un ambiente ameno y accesible.
El programa de gramática propuesto en el método Mompiano es el siguiente:
“Primera sección:
Nomenclaturas concretas de nombres, monosílabos, bisílabos y
trisílabos.
Idea del singular y del plural.
Concordancia del nombre y del artículo.
Empleo de los pronombres yo, tú, él y ella.
Auxiliares haber y ser.
Segunda sección:
7 Ibíd. Pág. 50
Empleo de los tiempos simples, presente, pasado y futuro.
Empleo práctico de los pronombres: nosotros, vosotros y ellos.
Tercera sección:
Ejercicios de reflexión: las imágenes y las acciones.
Ejercicios para el empleo de las preposiciones y los verbos”.8
Las hermanas Agazzi destacan la labor de observación por parte de la docente,
como guía y facilitadora de los aprendizajes donde se propicie un ambiente que
no limite la potencialidad del infante.
El método Monpiano propicia la realización de ejercicios para estimular el oído
del niño y la niña así como también apropiarse de una buena pronunciación,
realizada por medio de una serie de cantos donde se asocian sílabas,
reconocen sonidos, imitan gestos, entre otros.- Actividades que se desarrollan
para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.
Todas estas aportaciones han sido vitales para la educación infantil,
especialmente en El Salvador, donde la Educación Parvularia con el transcurso
del tiempo ha tenido grandes cambios, con el fin de mejorar la enseñanza de
los párvulos, siendo este último la entrega oficial de los programas de estudio
de Educación Parvularia que entran en vigencia a partir del dos mil nueve y que
están orientados en el Enfoque global integrador que reconoce al alumno como
un ser en crecimiento y descubrimiento progresivo de todas sus
potencialidades, proponiendo actividades y procesos que estimulen todas las
áreas del desarrollo, para que el estudiante sea capaz de dirigirse con éxito a
la Educación Básica.9 Hay un apartado referido al área del lenguaje y expresión
creativa, donde se trabaja en relación al enfoque comunicativo: “que es una
conceptualización de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua que tienen
como objetivo principal que los estudiantes desarrollen capacidades de uso de
la lengua, en las variadas situaciones que se presentan en la vida. El propósito
de este enfoque es que la niña y el niño se comuniquen mejor haciendo uso del
lenguaje, considerando la situación y con quienes se están comunicando y
8 Ibíd. Pág. 53 y 549 MINED. Programa de Estudio de Educación Parvularia, sección tres (seis años), El Salvador, 2008. Pág. 9
respondiendo a situaciones comunicativas reales”10, donde sean capaces de
comunicarse con las personas que le rodean.
Dicho programa de Estudios esta dividido en tres ámbitos: desarrollo personal,
conocimiento del medio natural, social - cultural, el lenguaje y expresión
creativa, este último trata de potenciar el desarrollo del lenguaje y la expresión
creativa, por medio de la adquisición de tres competencias: comprensión y
expresión oral, comprensión y expresión escrita, comprensión y expresión
artística. Que se describen de la siguiente manera:
“Comprensión y expresión oral: hace referencia a la comunicación de
necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y opiniones, con claridad,
adecuándose a diversas situaciones para comunicarse y relacionarse
adecuadamente con los demás.
Comprensión y expresión escrita: Implica la interpretación, producción de
mensajes escritos con imágenes, símbolos y signos, reconociendo diferentes
textos, reflexionando sobre el lenguaje escrito para garantizar la comprensión,
la claridad de sus creaciones para comunicar sus necesidades, intereses,
sentimientos, experiencias y opiniones.
Comprensión y expresión artística: Es la capacidad de interpretar, producir
representaciones creativas a partir de su experiencia a través de diversas
manifestaciones artísticas para desarrollar su expresión y sensibilidad
estética”.11 Al potenciar este tipo de competencias en los educandos, son
capaces de aprender a leer y escribir de una forma diferente y con mejores
resultados. En este proceso se utilizan diferentes métodos de lecto-escritura
con el fin de adquirir el análisis y la comprensión necesaria de un lector.
La enseñanza parte del conocimiento de las letras, sonidos o sílabas para
llegar al conocimiento de la palabra, de la frase y de la oración o dicho de otra
manera, se inicia con el aprendizaje de los elementos constitutivos del lenguaje
para llegar al todo.
10 MINED. Curso de Especialización para docentes en servicio en el nivel de Educación Parvularia. Módulo III, competencia de lenguaje en educación Parvularia, El Salvador 2008, pág. 10 11 MINED. Programa de Estudio de Educación Parvularia, sección tres (seis años), El Salvador, 2008. Pág. 11
A través de la historia se han utilizado diferentes métodos para la enseñanza y
aprendizaje de las lecto-escritura, clasificados en:
a) Sintéticos:
Son aquellos que van de las partes al todo, entre ellos podemos mencionar:
Método Alfabético: Parte de la enseñanza del alfabeto o del deletreo.
Método Fonético: Se basa en la pronunciación del sonido de la letra que se
combina en sílabas y palabras.
Método Silábico: Es la combinación de las consonantes con las vocales en
sílabas.
Método Mackinder: Consiste en que el infante conozca la letra, el sonido, la
pronunciación para luego formar palabras y escribirlas.
b) Método Analítico:
Inician al educando en el conocimiento de palabra, frases u oraciones como
expresiones con sentido completo se dividen en sus elementos, sílabas y
letras, o palabras, sílabas y letras.12 Este se divide en:
Método de la palabra generadora o de palabras normales: La enseñanza de
cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía
que se quería estudiar o el dibujo del animal con el sonido de la letra.
Método Global: Tiene como unidad una oración, este método es una
modificación del método creado por el Dr. Decroly.
Métodos sintéticos Inician la habilidad lectora a partir de la presentación de
elementos simples y abstractos del código escrito, en cuanto a asociaciones
de grafías/ fonema. La lectura es una actividad de discriminación,
reconocimiento visual, fónica, identificación, fonema-grafema y el proceso de
aprendizaje de la lectura se basa en la capacidad de asociación entre
estímulos gráficos y respuestas sonoras.
Método Alfabético. Se encuentra entre los tradicionales y como su nombre lo
indica, emplea como materia primera las letras del abecedario. Primero
aprenden el alfabeto y después las sílabas directas, inversas e inversas y
12 Uribe Torres, Dolores, Uribe Torres, Ana María, y otros. Didáctica de la lectura-escritura, tomo II. Editorial: Ediciones Oasis, S.A. México, D.F. 1973. Pág. 99
compuestas, finalmente uniendo estas sílabas se leen palabras. Este método
carece de intereses; es esencialmente abstracto y mecánico e impone una
ejercitación inmoderada de la memoria.
Método fonético. Se enseña el sonido de la letra en vez del nombre. Para
facilitar la emisión del sonido se utiliza una “e” muda (me, re, el). Ciertos gestos
y voces onomatopéyicas facilitan la emisión del sonido: el silbido del viento
para la “s”, el soplido de la locomotora para la “f” (fono mímica).
Método silábico. Como su nombre lo indica, parte de la sílaba, siendo ésta la
unidad fonética. Tiene el inconveniente de no poseer contenido ideológico, con
excepción de algunos monosílabos: mar, pan, sol y otros. Se descompone la
sílaba en sonidos; Este método representa una evolución sobre los dos
anteriores; pero no satisface los intereses del niño y la niña, porque no le
facilita la comprensión de la lectura.
Método Ecléctico:
Se basa en las técnicas de los métodos anteriores, toma los elementos que
más le convienen de cada uno de ellos.
Estos son algunos de los métodos más reconocidos durante la historia, pero
cabe destacar que existen otros los cuales se han ido dando conforme a la
necesidad de mejorar la enseñanza de la lectura y escritura.
1.2 JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de la lectura y la escritura inicia mucho antes de que los niños y
las niñas comiencen la etapa escolar, ya que lo hacen a través de la
observación e imitación de los adultos, es decir, son capaces de descifrar
anuncios de televisión, periódico, revistas; reconocen el nombre comercial de
algunas empresas por el simple hecho de haberlos observado y escuchado por
los diferentes medios de comunicación.
El educando no solo tiene interés y tendencias; posee también una mente
inteligente en emociones y vida afectiva, es un sujeto en constante evolución,
por esa razón los docentes deben comprender y encauzar adecuadamente
este desarrollo, para cumplir con el papel que le corresponde desempeñar en el
aspecto formativo de la personalidad infantil, siendo que las actividades no
deben fomentarse en forma aislada, sino de una forma integrada, pues al
responder a las necesidades e intereses de los párvulos, deben dar por
resultado una experiencia globalizada.
Para mejorar las actividades durante el período de aprendizaje de la lecto-
escritura, es necesario emplear material didáctico adecuado, variado, novedoso
y contar con la relación constante de los padres de familia, valiéndose de
entrevistas personales, empleando circulares u organizándolos en asociaciones
o comités, a fin de lograr una mayor cooperación en la solución de los
problemas de sus hijos para la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
En los Centros Educativos las y los educandos aprenden a vivir en grupos,
compartir, apreciar todo lo que les rodea; creando sentimientos de seguridad y
confianza en sí mismos, que además fomentan la independencia dentro de un
ambiente agradable.
Las maestras - maestros que tienen la responsabilidad de generar todo lo
anterior, además de ello deben iniciar el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura, aunque en algunos casos estas actividades se diseñan con el fin de
que los párvulos estén ocupados, no se plantean objetivos para poder guiarlo,
es decir todo proceso necesita una etapa de preparación; la lectura y escritura
no es la excepción.
Al iniciar este proceso la docente debe realizar actividades que preparen
emocional, física y cognitivamente a cada uno de ellos y ellas. Siendo que en la
realidad no tienen una fundamentación teórica, incluso no se cercioran si la
actividad propuesta afectará el desarrollo normal, debiendo tomar en cuenta el
ritmo de aprendizaje, las diferencias individuales, los estilos de aprendizaje, las
deficiencias físicas, entre otras. Realizar actividades que le permitan identificar
todos estos aspectos y tomar las decisiones más acertadas y así obtener
buenos resultados en dicho proceso.
Aunque en las aulas la mayoría de educadores desconocen la fundamentación
teórica metodológica de las técnicas que aplican, en muchos de los casos se
dedican más a enseñarles a leer y escribir de una forma mecánica en la cual el
niño y la niña sólo tenga la capacidad de descifrar las letras, no interpretar lo
que lee y escribe.
Es por eso que existe la importancia de analizar la fundamentación teórica
metodológica que poseen los docentes para la enseñanza, el aprendizaje de la
lecto- escritura en niños y niñas de seis años.
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
• Analizar los fundamentos teórico-metodológicos que utiliza la maestra
para la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de
seis años de la Escuela de Educación Parvularia de San José
Villanueva, 2008.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
• Identificar la metodología que utiliza la maestra para la enseñanza de la
lecto-escritura en los alumnos y alumnas de la sección tres, para
verificar los fundamentos teóricos que posee.
• Contrastar los fundamentos teóricos metodológicos de los métodos de
lectura y escritura con la metodología aplicada por la maestra de la
sección III de la Escuela de Educación Parvularia de San José
Villanueva.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para el aprendizaje de la lectura y la escritura es necesario realizar una serie
de actividades que estimulen el desarrollo integral del niño y la niña, para esto
en las aulas de Educación Parvularia, se debe planificar dichas actividades con
el fin de preparar al párvulo al inicio de este proceso.
Pero es el caso que las docentes se preocupan más por realizar la mayoría de
actividades solo para mantener ocupado a los alumnos, convirtiéndose en
actividades monótonas que limitan el desarrollo de habilidades, provocando
que las realice por el simple hecho de cumplir con una tarea asignada y es así
que en muchas de las secciones de seis años el objetivo primordial es leer y
escribir ; no se toma en cuenta si él o ella esta preparado para iniciar el
proceso, prácticamente se hace de una forma impositiva y hasta en algunos
casos resulta tedioso y cansado, siendo que la metodología que se utiliza no
va encaminada a satisfacer los intereses del niño y niña, lo que da como
resultado una lectura y escritura mecánica.
Durante este proceso se preparan actividades que favorezcan la comprensión y
expresión de la lectura y escritura.
En este sentido surge la siguiente interrogante:
¿La metodología que utiliza la docente para la enseñanza de la lectura y la
escritura es la más adecuada para lograr el aprendizaje de los niños y las niñas
de seis años de la Escuela de Educación Parvularia de San José Villanueva,
2008?
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES:
ALCANCES:
A través de la historia el aprendizaje de la lectura y escritura ha evolucionado,
pero no se descartan los aportes de pedagogos los cuales han contribuido a
mejorar el proceso de aprendizaje para lo cual se cita a:
Federico Augusto Guillermo Fröebel, creador del Kindergarten, quien propuso
materiales los cuales fueron organizados por la señorita Susana Brés en cuatro
grupos: Juegos gimnásticos acompañados de cantos, cultivo de jardines,
gimnasia de la mano, conversaciones, poesías y cantos.
Dentro de los materiales para la gimnasia de la mano, que favorecen la
ejercitación de los músculos más pequeños de la mano necesarios para el
aprendizaje de la lectura y escritura, Fröebel los dividió en dones y
ocupaciones, dando un gran valor al juego como actividad primordial de la edad
infantil; entre las ocupaciones básicas que se realizan están: el perforado,
costura, tejido, doblado, modelado, dibujo, recorte de papel, siluetas y
trenzado. 13
Los principios propuestos por Fröebel se destacó la Educación manual,
referida a que la importancia no es la utilidad que se de a los trabajos
realizados por los párvulos, sino la importancia que estos tienen para el
desarrollo de las habilidades, es decir que los trabajos realizados no deben ser
con un fin estético si no más bien que lleven como objetivo el potenciar las
habilidades necesarias para el desarrollo del infante.
Posteriormente María Montessori, 1870 doctora Italiana quien se interesó por la
educación con niñas deficientes, con la educación infantil, dio grandes aportes
que hasta hoy en día son fundamentales.
Dentro del material para desarrollar el lenguaje, la lecto-escritura y la
gramática, propuso los materiales de la vida práctica y del desarrollo, los
cuales se encuentran las letras de papel de lija, el alfabeto móvil, las cajas de
tarjeta de vocabulario, las cajas de palabras fonéticas, las tarjetas de ordenes,
13 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002. Pág. 30
las pequeñas pizarras con diferentes pautas y las cajas de objetos con tiras de
papel en blanco, dichos materiales al ser utilizados con los niños y niñas ,
favorecen el desarrollo de las habilidades necesarias para la lectura y escritura. 14
Por su parte Ovidio Decroly, 1871, como médico tuvo contacto con niños con
necesidades especiales y anormales, lo cual le favoreció para ayudar a los
normales, tomaba en cuenta lo importante que es la individualidad del niño,
donde la maestra debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno,
preparando un ambiente propicio para que este se sienta motivado, es decir
que la escuela ha de ser para el niño y no el niño para la escuela.
La educación no depende en todo del cúmulo de información que se le
proporcione, sino de cuanto es capaz de asimilar, aplicar y apropiarse de dicha
información para que esta se vuelva en un aprendizaje significativo, propone
juegos para la iniciación a la lectura que consisten en la ejercitación y
reconocimiento de palabras por formas para iniciarlo en la lectura logográfica,
es decir que por medio de la observación de láminas el párvulo pueda
identificar el nombre escrito con el dibujo representado. Así como también
propuso el método global para la enseñanza de la lectura y la escritura, en el
cual se enseñanza de una forma agradable y amena, donde el niño aprende
leer y escribir de la misma forma que aprende ha hablar.
También Rosa y Carolina Agazzi, 1894, con su lema: “preparar para la vida
haciendo vivir”, proponen un método que se basa en la variedad de ejercicios
para la vida práctica, se desataca la importancia que tiene la estimulación del
lenguaje y la pronunciación correcta de las palabras y los hábitos de la vida
práctica.
LIMITACIONES:
Dentro de las limitaciones teóricas se detallan las siguientes:
Federico Augusto Guillermo Fröebel sostuvo que la educación de los infantes
debía estar en manos de una mujer, pues por sus dotes maternas podía
entender y atender las necesidades que presentan en cada una de las etapas
14 Bartolomé Roció, Educación Infantil I. Mc. GRAW-HILL. España, 1997. pág. 50
del desarrollo, por tal razón debía conferírsele solo a ellas el cuido de los niños
y niñas en los kindergarten.
También la Dra. María Montessori, afirmó que el material no constituye un
medio didáctico que sirva de apoyo al docente para hacer que los educandos
comprendan, si no que solamente ayuda a aquellos que se apropien de él y del
uso que estos le den en relación a sus intereses. Además de ello el diseño de
los materiales que se proponen en su método, deben ser de madera, lo cual es
de difícil adquisición; en los centros escolares no se tiene la facilidad
económica para poder adquirirlos, solamente debe ser uno para un grupo de
alumnos donde puedan compartirlo y esperar turno, lo cual es muy difícil, ya
que las aulas de Educación Parvularia están saturadas.
Por su parte el Dr. Ovidio Decroly: en sus principios enmarcó que en las
secciones debe haber un máximo de treinta infantes ya que es la cantidad que
una docente puede atender para obtener resultados satisfactorios. Y en la
realidad Salvadoreña las secciones del Nivel Parvulario tienen más de esa
cantidad debido a muchos factores de nuestra sociedad. Además propone que
antes de iniciar el proceso de enseñanza de la lectura y escritura debe
realizarse un diagnóstico para separar a los alumnos en diferentes secciones,
catalogadas por el nivel de aprendizaje en que se encuentren cada uno de
ellos, lo que se hace muy difícil, ya que no existe mucho espacio para
acomodar a los estudiantes, ni docentes que puedan atenderlos por separado.
Además las hermanas Rosa y Carolina Agazzi: “Poseían la preocupación
constante de las autoras del método mompiano, lo constituyen la salud, la
higiene y la cultura física. Los ejercicios de la vida práctica tienen como
finalidad el cuidado de la salud y el desarrollo normal de la higiene y la cultura
física.”15
Es decir que en dicho método tiene el énfasis primordial no es la enseñanza de
la lectura y escritura si no más bien el preparar al niño y niña para la práctica
de hábitos necesarios para la vida.
1.6 RECUENTO DE CATEGORIAS Y CONCEPTOS15 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002. Pág. 52
En el tema de investigación denominado: “fundamentos teóricos metodológicos
para el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas, seis años, Escuela de
Educación Parvularia de San José Villanueva, 2008”, se retoman los conceptos
esenciales los cuales se describen a continuación:
Se define Lectura: como “un proceso interactivo en donde el lector usa la
información de un texto y la relaciona con su experiencia, para construir un
significado”16. Siendo necesario para ello la Escritura que es considerada
como: “una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables.”17 Y para la enseñanza de dichos
procesos debe existir un período denominado aprestamiento el cual “Conlleva
procesos que incluyen el desarrollo de habilidades para escuchar, de
lateralidad y direccionalidad, percepciones auditivas, visuales y la fluidez
verbal, entre otras. A pesar de que comparte aspectos globales del desarrollo
del lenguaje oral, artístico y Educación Física, es importante aclarar que todo
este desarrollo, en el caso de este período fortalece de manera prioritaria el
proceso de lectura, escritura y el razonamiento matemático.” 18
Todo proceso necesita de un tiempo específico en el desarrollo: el cual se
define como “cualquier cambio relacionado con la edad o la conducta desde el
nacimiento hasta la muerte”.19
Además se retoma el concepto de método que: “proviene del griego methodos
que significa camino, vía o medio para llegar a un fin. En su significado original
la palabra método indica que el camino conduce a un lugar”20.
Entre las categorías a utilizar se citan las siguientes:
Metodología como: la que “propicia la construcción del conocimiento en los
procesos de aprendizaje de los alumnos y se considera el punto de unión entre
el campo (conocimiento) y el plan didáctico (enseñanza- aprendizaje). Es la
16 Valenzuela de Barrera, Carolina del Rosario, La Enseñanza del Lenguaje un nuevo enfoque. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2004. Pág. 7317Ibíd., pág. 9018 MINED.Programa de Estudio de Educación Parvularia, sección tres (seis años), El Salvador, 2008. Pág. 1319 Lois Hoffman, Scott París, Elizabeth Hall. Psicología del Desarrollo Hoy, volumen I. Editorial Torán, S.A. España 1995, pág. 33420 Pimienta, Julio. Metodología Constructivista, guía para la planeación docente. Segunda Edición, Pearson Prentice Hall. Pág. 28
articulación de términos y procedimientos según los diversos momentos del
proceso”21. También se retoma la Lecto-escritura: como un “proceso a través
del cual desarrolla la capacidad de practicar las actividades pedagógicas
didácticas que ayudan a traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje
oral que el educando ya posee para aprender a leer y escribir”22 , siendo
importante el aprendizaje definido como “un cambio en la disposición o
capacidad humana. Adquisición de conductas y conocimientos que dependen
de estímulos externos”.23
Se retoma además la definición de técnica: “Es cualquier situación recurso o
procedimiento que se utiliza para obtener información sobre la marcha del
proceso de enseñanza aprendizaje. La técnica puede abarcar y utilizar varios
instrumentos”.24 El docente debe tener conocimiento de diferentes técnicas que
motiven al aprendizaje de sus alumnos en este caso la lectura y escritura.
21 Melgar Callejas, José María. Enseñar con Amor. Editores Universidad Francisco Gavidia. El Salvador. 2002. Pág. 146.22 MINED. Guía de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia. El Salvador. 2003, pág. 6723 Valenzuela de Barrera, Carolina del Rosario, La Enseñanza del Lenguaje un nuevo enfoque. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2004. Pág. 1524 MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje, Aprendizaje por competencia primera versión, San Salvador 2007, pág. 47
CAPITULO II MARCOTEÓRICO.
FORMULACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA
2.1.0 PRINCIPALES APORTES DE PEDAGOGOS
A través de la historia en la educación una serie de autores han realizado
diferentes aportes a la educación de los niños y las niñas. En el siguiente
apartado se destacan aquellos pedagogos que han contribuido con aportes
para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura, entre ellos se retoma
los siguientes:
2.1.1 FEDERICO AUGUSTO GUILLERMO FRÖEBEL:
Nació el 21 de abril de 1782 en Oberweibach, Alemania y murió el 21 de junio
de 1852 en Marienthal (Meiningen). Pedagogo Alemán, creador del primer
jardín de infancia (Kindergarten). Partía de la creencia en la bondad natural del
hombre. Su método se sustenta, en: el puerocentrismo, la unidad del ser
humano, autoactividad, la actividad espontánea del niño, el principio de
individualidad y la cooperación.
El material Fröebeliano fue clasificado por la señorita Susana Brees, en cuatro
grupos los cuales se detallan a continuación:
• Juegos gimnásticos acompañados de cantos
Estos juegos son dramatizaciones donde los niños y las niñas observan
primero y después imitan; se debe presentar diferentes materiales para que
conozcan el dibujo, luego hacer un canto a cada uno.
Esto ayuda a la maestra a observarlos y determinar cuáles son las habilidades
y destrezas que poseen, así como también proponer ejercicios de estimulación.
• Cultivo de jardines
El jardín forma parte del ambiente del párvulo por que en el aprende la noción
de propiedad, respetar lo ajeno, cultivar el amor a la naturaleza y también le
ayuda a estimular su desarrollo físico, aprende a compartir y trabajar en equipo.
• Gimnasia de la mano
Son ejercicios que se realizan con el fin de lograr la ejercitación de los
músculos pequeños de la mano, esto ayuda a que los niños y las niñas
adquieran la estimulación necesaria para la realización de diferentes
actividades. Dentro de este grupo se encuentran aquellos ejercicios que
contribuyen a la coordinación óculo manual, necesarias para el aprendizaje de
la lecto-escritura.
• Conversaciones , poesía y cantos
Muestra el interés de fomentar en el educando la imaginación a través de
cuentos maravillosos, fábulas, relatos de la vida práctica y poesías así como
también despertar su interés por la naturaleza y que sienta en ella la presencia
de Dios y verse como una manifestación creadora de Dios.1 Es decir que a
través de la utilización de estas estrategias se favorece el desarrollo del
pensamiento del niño y la niña así como también la estimulación del lenguaje
oral, el cual es necesario para el aprendizaje de la lectura y escritura.
2.1.2 DRA. MARÍA MONTESSORI:
Nació el Charavalle, Italia, en el año 1870. Se doctoró en medicina en la
Universidad de Roma, siendo la primera mujer médica de Italia. Se dedicó al
estudio y tratamiento de niñas con anormalidad mental. Su experiencia
pedagógica la inició en 1907 cuando fue encargada de organizar escuelas
infantiles a las que ella llamó “Casa de bambini”. Hizo llegar sus ideas a todas
partes del mundo por medio de sus libros, conferencias internacionales y viajes
al extranjero.
1 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002. Pág. 24
El método Montessoriano se basa en el principio de la libertad donde el niño y
la niña pueda expresarse espontáneamente, esto se logra por medio del
material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del ellos, a fin
que elijan la actividad a realizar. Las técnicas se basan en la naturaleza
fisiológica y psíquica del desarrollo del niño y la niña, se dividen en motrices,
sensoriales y cognitivas. Sus ideas pedagógicas son consideradas como un
avance en la educación infantil, utilizó métodos para la enseñanza y el
aprendizaje de la lecto-escritura, basados en la necesidad que el niño o la niña
vea y se habitué en forma gradual a reconocer las diversas letras del alfabeto.
Los principios en los que se fundamenta el método son los siguientes:
o Puerocentrismo: todo gira en torno a las características del niño.
o Autoeducación: facilita la educación por si mismo,
proporcionándole un ambiente y un material adecuado.
o Individualidad: el niño y la niña es un ser único que ha de
conquistar su autonomía.
o Libertad y disciplina: el niño tiene necesidad de libertad, la cual
esta marcada por unos limites que le permiten expresarle sin
perjudicar al otro, con autodominio.
o Trabajo: los ejercicios son un trabajo artístico o constructivo.
o Orden: el niño es ordenado por naturaleza.
Además clasificó el material en dos grupos: Material de la vida práctica y material de desarrollo. 2 Esto ayuda a que los párvulos aprendan con objetos del entorno.
MATERIAL DE LA VIDA PRÁCTICA
Están formados por objetos que facilitan al niño la coordinación de los
movimientos necesarios en la vida corriente: telares para aprender, para
abrochar y para hacer amarres; utensilios para la mesa, higiene y aseo
2 Fuentes Nova, Sandra Pastora; Tejada de león, Mercedes Angélica.”Aplicación de Métodos de lectoescritura y su Influencia en el Aprendizaje de niños y niñas”. Editores Universidad Francisco Gavidia. El Salvador. 2008. Pág. 23.
personal. El mobiliario también es de tamaño apropiado para facilitar su
manejo.
Todo este material es utilizado diariamente en los menesteres domésticos y en
los cuidados personales, con un fin práctico y real, en provecho propio y
común. La graduación perfecta de las tareas ayuda a la educación del carácter.
El niño nunca se verá en el caso de no poder ejecutar una responsabilidad, por
que siempre estará de acuerdo a su capacidad y todo trabajo en el centro
depende de que cada uno cumpla sus tareas con exactitud y eficiencia.
• MATERIAL DE DESARROLLO
Esta destinado al “desenvolvimiento gradual de la inteligencia que lleva la
cultura”. Consiste en objetos que permitan la educación de los sentidos, a la
vez faciliten la adquisición de conocimientos.
Este material debe reunir las condiciones siguientes:
- Hacer posible el autocontrol
-Tener condiciones estéticas
-Provocar la actividad del niño
-Ser limitado
Autocontrol
El control de error lleva al niño a hacer sus ejercicios cada vez con más
perfección, adquiriendo la capacidad para distinguir pequeñas diferencias.
Tener condiciones estéticas
El color, el brillo, la armonía de las formas y la luz, deben tenerse en cuenta
todo lo que rodea al niño, pues es un material que estará en frecuente contacto
con los sentidos.
Provocar la actividad del niño
Esta debe ser una cualidad fundamental del material. Debe estimular en el niño
el deseo en entrar en acción y ofrecerle la oportunidad de hacer ejercicios de
ordenación y combinación. El objeto estático hace que el infante pierda
entusiasmo e interés en las actividades.
Ser limitado
El material esta destinado a ordenar la multitud de sensaciones que el
ambiente provoca en el niño y la niña. Se insiste en la limitación por que es una
cualidad que ayuda a ordenar la mente del infante. El material debe ser el
camino, como tal, limitado y directo. Debe llevar al educando un fin propuesto
sin desviaciones que fatiguen, desmoralicen. No debe ser tan abundante por
que puede distraer y cansar al párvulo.
Según la Dra. Montessori, la limitación del material de desarrollo facilita al niño
y la niña la comprensión de la infinidad de cosas que lo circundan,
economizándole esfuerzos para avanzar con seguridad en su desarrollo.
Dicho material no constituye un medio didáctico, es decir, no es una ayuda
para que la maestra haga comprender su enseñanza, sino una ayuda para el
niño, que lo elige, se lo apropie, lo use y se ejercite según sus propias
necesidades y el impulso de su interés. El propio material y no la enseñanza de
la maestra, es la principal; el alumno que lo usa es la entidad activa y no la
maestra. 3
Además para Roció Bartolomé Cueva y otros (1997), sostienen que dentro de
los materiales propuestos por la Dra. Montessori, se encuentran gran variedad
de estrategias que ayudan a estimular el desarrollo del lenguaje, la
lectoescritura y la gramática, como por ejemplo las letras en lija, el alfabeto
móvil, las cajas de palabras fonéticas y de objetos, entre otras, es decir que
dentro de sus aportes se encuentran aquellos que favorecen la enseñanza de
la lectura y la escritura.4
2.1.3 DR. OVIDIO DECROLY
Nació en (Bélgica), el 23 de junio de 1871 y murió en Bruselas el 12 de
septiembre de 1932 se doctoró en Medicina ya que el priorizo el respeto a la
personalidad de niño y la niña, el objetivo era desarrollar la educación moral y 3 Bartolomé Roció y otros, Educación Infantil I. Mc. GRAW- HILL. España, 1997, pág.504 Ibíd. Pág. 51
la autonomía social, formando al niño para que sea capaz de enfrentarse a las
diferentes situaciones de la vida. Su método se basa en dos principios.
Interés: el niño aprende todo lo que le es interesante.
Globalización: el niño percibe su entorno de una forma global y la
educación ha de facilitar la forma natural de conocimiento del niño y
niña.
Además propuso los centros de interés, basados en cuatro necesidades
básicas, donde el niño fuera capaz de adquirir habilidades para alimentarse,
luchar contra la intemperie, defenderse contra los peligros y enemigos varios,
de actuar y trabajar de una forma solidaria, que constituyen los centros de
interés en los cuales se desarrollan tres tipos de ejercicios:
De observación: mediante el contacto directo con los objetos por
observación directa o indirecta.
De asociación: establecer relaciones entre causa y efecto, así como
también entre el espacio y el tiempo.
De expresión, abstracta y concreta: la lectura, escritura, cálculo, dibujo,
lenguaje, dramatización y trabajo manual.
El proceso de enseñanza aprendizaje, esta caracterizado por la autonomía de
los alumnos donde la disciplina es regida por un autogobierno, donde ellos
eligen las actividades en las cuales colaboraran, así como también las
ocupaciones que realizaran.5 Y al ser parte de dichas disposiciones dentro del
aula tendrán mayor protagonismo y responsabilidad, siendo cuidadosos en el
cumplimiento de cada tarea asignada.
También a Decroly se le atribuye ser el creador del método global o ideovisual
para la enseñanza de la lectura y escritura, se fundamenta en la capacidad que
tiene el párvulo para aprender a leer de una manera agradable. Siendo que el
aprendizaje lector, es la percepción de signos gráficos como una etapa de esa
evolución, durante esta fase el alumno se habitúa a la exactitud y
5 Ibíd. Pág.53
reconocimiento de las palabras adoptando los movimientos oculares las
combinaciones de las letras y sílabas.
“Dicho método parte de la enseñanza de una frase u oración y su aplicación se
divide en tres etapas:
Período de preparación: consiste en la adquisición de hábitos, habilidades y
destrezas que se fomentan en el aprestamiento para la lectura. Se refiere al
aprestamiento o preparación física, mental y emocional, tomando en cuenta la
edad mental y cronológica del niño.
Lectura ideovisual: Comprende varios pasos que se desarrollan valiéndose de
carteles llamados: “DE EXPERIENCIAS”, porque están basados en las
vivencias comunes que poseen los párvulos.
Fonética: en las oraciones se localizan palabras y luego sílabas sencillas
(directas simples). Se encierran las sílabas en un círculo. Se buscan palabras
que tengan la misma sílaba (fonema). Se escriben en el pizarrón y se leen
haciendo énfasis en dicho fonema. Cuando ya los niños conocen varios
fonemas (sílabas), se pueden formar palabras nuevas. Con este método, el
infante aprende primero a leer, después a escribir”.6 Cada una de las etapas
toma en cuenta el pensamiento global del infante, es decir que al desarrollar
este método los niños y niñas se familiarizan con los objetos, experiencias del
medio lo que se vuelve más productivo, ya que se llega al aprendizaje de la
lectura y escritura comprensiva.
2.1.4 ROSA Y CAROLINA AGAZZI
Las Hermanas Agazzi destacan la labor de observación por parte de la
maestra, a la que consideran el alma de la escuela. El maestro es un guía, un
facilitador de experiencias, un modelo.
Desarrollan las distintas actividades apoyadas en la necesidad de juego infantil,
sin coartar la espontaneidad que es característica en esta edad. Estas
6 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002. Pág. 50
actividades suelen ser ejercicios de la vida practica, del lenguaje, trabajos
manuales, de discriminación intelectual, de jardinería y de canto, que se
realizan de un modo muy variado.
El material se puede dividir en:
• Material para la vida práctica: desarrolla hábitos de conducta social y de
trabajo. Consiste en elementos del entorno como: objetos visuales.
• Material para la discriminación sensorial, la observación, el lenguaje, el
canto y el ritmo: se recurre a la comparación, el interés, la experiencia y
la técnica de los contrastes. Todo ello se desarrolla con material
cotidiano.7 Para desarrollarlo en el aula solo basta tomar material que se
encuentra en el medio, como: piedras, hojas, semillas, palitos entre
otros. Los cuales pueden servir tanto para la práctica de discriminación
sensorial como para incluir los hábitos necesarios en la vida práctica.
Además proponen un programa de gramática, que estimula el aprendizaje del
lenguaje, el cual es necesario para aprender a leer y escribir, dicho programa
consiste en las siguientes secciones:
Primera sección:
Nomenclaturas concretas de nombres, monosílabos, bisílabos y
trisílabos.
Idea del singular y del plural.
Concordancia del nombre y del artículo.
Empleo de los pronombres yo, tú, él y ella.
Auxiliares haber y ser.
Segunda sección:
Empleo de los tiempos simples, presente, pasado y futuro.
Empleo práctico de los pronombres: nosotros, vosotros y ellos.
Tercera sección:
Ejercicios de reflexión: las imágenes y las acciones.
Ejercicios para el empleo de las preposiciones y los verbos.8 7 Ibíd. Pág. 48 8 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002. Pág. 53 y 54.
Dichas secciones contienen ejercicios para el aprendizaje de la lectura y la
escritura los cuales son necesarios aplicarlos en este proceso, a fin contribuir a
una lectura comprensiva.
2.2.0 LECTO-ESCRITURA
En la Escuela Parvularia se realizan diferentes actividades para el aprendizaje
de la lectura y escritura, considerada esta como:”El proceso desarrolla la
capacidad de traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el
niño y niña ya poseen y representarlos gráficamente”.9 Y no solamente la
capacidad de traducción si no también la habilidad para realizar la
interpretación de cada uno de los signos gráficos que se presentan en el
lenguaje escrito.
Para realizar el proceso de aprendizaje de la lecto escritura en niños, niñas es
importante que los maestros y maestras distingan la evolución y en que
momento de su maduración motriz e intelectual se encuentran, así como el
nivel de organización espacio-temporal y desarrollo socio-emocional. La
madurez no es necesariamente que llegando a ese punto, solamente como
consecuencia de su desarrollo y evolución biológica; puede alcanzar la
madurez por haber completado el aprendizaje previo se basará el nuevo
conocimiento.
La finalidad de la Escuela Parvularia es ofrecer las actividades que ayudan a
los párvulos a desarrollar las habilidades en el nivel cognoscitivo, socio
afectivo, psicomotor que integran la base de un verdadero aprendizaje. Cuando
ellos y ellas tienen bien definido todo esto, el maestro - maestra debe dar inicio
al proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Es necesario valorar
el nivel de maduración de los niños y las niñas al inicio, considerando las
diversas situaciones educativas en que se encuentran cada uno de ellos y
ellas.
9 MINED. Guía de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia. El Salvador, 2003 Pág. 67
Es conveniente que para desarrollar este proceso se debe tener diferentes
materiales como son: libros, revistas, carteles, periódicos y afiches, para que
tengan la oportunidad de observar formas y tamaños de letras, estructuras de
palabras que forman oraciones y párrafos, a partir de esto se desarrollará el
aprendizaje de la lecto escritura, al propiciar las orientaciones necesarias para
un mejor resultado.
También desde los modelos, el niño y la niña advierten el valor social de la
escritura y lectura, construye el valor de la misma de acuerdo a esos
referentes. Por otra parte los educadores, educadoras deben relacionarse con
las teorías, metodologías de lecto-escritura con el propósito de aplicar aquellas
que resulten más eficaces al proceso de enseñanza aprendizaje ya que la meta
de enseñar a leer, escribir es desarrollar las competencias básicas de la
comunicación desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar,
escuchar, leer y escribir.10 Las cuales son necesarias para realizar la
comprensión y análisis de los diferentes textos.
Al iniciar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura es importante
diagnosticar el nivel de madurez en que se encuentran, según Antonio
Mendoza Fillola (2003) propone que hay varias formas de entender la madurez
para el aprendizaje de la lecto-escritura, sintetizándolo en dos posiciones:
- Concepción biologista: en esta se consideran determinados prerrequisitos de
carácter neuro-perceptivo-motriz, los cuales son necesarios para asimilar dicho
aprendizaje como el desarrollo de destrezas de lateralidad, discriminación
vioespacial ritmo, aptitud mental en general, al no estar estimuladas deberá
moverse el ambiente que las potencia.
-Concepción Vygotskiana: sostiene que el aprendizaje precede al desarrollo,
donde el niño sea capaz de desarrollar habilidades por medio de la ayuda de
otros, es decir que la interacción con el medio juega un papel importante, que
lo impulsa a alcanzar la madurez y no esperar a que se desarrolle; es decir que
la madurez no depende solo de factores internos sino de todas las
oportunidades que le ofrezca para desarrollar habilidades y destrezas,
10 DOWNINOS. J “Madurez para la lecto-escritura”.Editorial Kapelusk. Buenos Aires. Argentina 1991 Pág. 436
convirtiéndose dicha interacción en un recurso valioso para el desarrollo de la
madurez en los niños y las niñas.11 Es decir que las dos concepciones se
complementan ya que el ser humano necesita de un proceso de desarrollo
cognitivo el cual se va dando paulatinamente con la interacción que del medio
que lo rodea. Siendo en este caso que la influencia social también aporta
valiosas experiencias para alcanzar la madurez en cada una de las áreas de
desarrollo.
2.2.1 ETAPAS DE LA LECTURA:
Desde que nacen los niños y las niñas, están constantemente en contacto con
el lenguaje y a medida transcurre el tiempo despierta el interés por interpretar
el ambiente letrado en el que viven para poder comunicarse por escrito. Antes
de llegar a este nivel de lectura lo hacen de una forma no convencional donde
son capaces de establecer características formales en los textos. La familia y el
entorno proporcionan diferentes elementos que son valiosos para la realización
de una lectura convencional o formal.
Las etapas de la lectura no convencional son importantes porque son la base
del aprendizaje convencional de la lectura y sobre todo porque sirven como un
medio de motivación, hacer de ella un deleite entre los cuales se encuentran:
a. Etapa logográfica: las palabras son tratadas como dibujos. El o la
estudiante no interpreta el texto sino que lo hace por medio de los dibujos que
observa, es decir, las palabras impresas no tienen significación convencional.
b. Etapa de hipótesis del nombre: Durante esta etapa, la niña o el niño solo
hace relación entre la imagen y el nombre que se le está presentando, es decir
que independientemente del texto que se le presente tomara más importancia
al dibujo y lo leerá por la imagen y no por el texto.
Se comienza a relacionar el texto con el nombre del objeto, ya que se da la
expectativa de la correspondencia entre imagen y texto. Parece muy normal
cuando un infante inventa cuentos o anécdotas de cualquier imagen que
encuentra, pero es de hacer notar que del estimulo que reciba del medio así
será el nivel de madurez que alcanzará para poder expresarse libremente.
11 Ibíd. Pág. 222 y 223
c. Etapa de reconocimiento de las diferencias cualitativas y cuantitativas del texto:La niña o el niño comienzan a considerar las propiedades cuantitativas del
texto, cantidad de segmentos o cantidad de letras en cada segmento que se le
presenta.
Aparecen dos momentos bien concretos:
La hipótesis de cantidad mínima: el infante es capaz de darse cuenta de que
una solo letra no es suficiente para “decir” un nombre en particular; deben
haber más letras para poder leer algo, “por que con pocas letras no se puede
leer”
La hipótesis de variedad: establece que debe haber variedad interna entre las
unidades y ser diferentes para poder ser leídas; por lo tanto, tres letras iguales
no se pueden leer, llegando a la conclusión que debe realizarse una
combinación de letras, aunque dicha combinación no llega a ser tan compleja
en esta etapa.
d. Etapa de diferencias de escrituras: se inicia la relación convencional entre
texto e imagen. La niña o el niño piensan que “cada escritura debe tener
formas diferentes de presentación, es decir si un texto se expresa con unas
letras, el otro no puede tener las mismas en igual orden.
Posteriormente el niño y la niña atraviesan por las etapas de la lectura
convencional, en las cuales necesita apoyo de una persona experta que le
estimule con la metodología adecuada para obtener buen resultado en el
proceso, las etapas son las siguientes:
a. Etapa alfabética: en esta etapa el niño y la niña atribuye un valor
sonoro a cada grafía, por tanto, será este uno de los retos más
importantes le asigne el valor sonoro adecuado y correspondiente para
las letras del lenguaje escrito de su medio.
b. Etapa ortográfica: el niño y niña se encuentra en la etapa de utilizar de
una forma adecuada las relaciones sintácticas (referida al orden de las
palabras y oraciones) y semánticas (referida al significado de las
palabras u oraciones) de las palabras, es decir que el énfasis ya no está
en la relación que existe entre el fonema y la letra, si no que en la
interacción que se establece entre los diferentes textos que se le
presentan.12 En esta última etapa es en la cual el niño y la niña
necesita la ayuda de un especialista que le acompañe para poder
descifrar y comprender el sistema letrado que le ofrece el medio, el cual
irá encaminado en base a un proceso lógico y coherente de enseñanza.
2.2.2 ETAPAS DE LA ESCRITURA:Al hablar de escritura es necesario hacer referencia a la evolución que se da
durante el desarrollo del infante antes de llegar al grafismo, este sea
consolidado en una escritura convencional, atraviesa por los siguientes niveles:
a. Nivel pre silábico: En este nivel se encuentran los siguientes subniveles:
- No se diferencia dibujo de figura: Para el infante no existe diferencia entre
el escribir y hacer dibujos (“garabatos”). Las bolitas, palos, o curvas que hace,
sin orden alguno, constituyen los primeros trazos y son un intento por imitar la
escritura convencional de las personas que ya conocen el sistema de su
lengua.
- Intento de establecer distinciones entre dibujo y escritura: La escritura no
es solamente un trazo, una bolita o una marca, sino una representación de algo
del entorno. Esto no significa que la niña o el niño conciban la escritura como
una representación del lenguaje o del habla.
- Escritura con intentos de diferenciación: Aparecen letras sueltas o signos.
Los trazos se van diferenciando poco a poco por imitación a las formas que les
presenta el adulto y a los modelos que observa en el entorno. El párvulo sabe
que sus trazos “dicen” algo y sabe explicar a quien le pregunte sobre el.
b. Nivel silábico-alfabético: Es un período de transición donde la niña o el
niño va comprendiendo mejor la correspondencia entre la sílaba y el alfabeto,
12 MINED. Curso de Especialización para docentes en servicio en el nivel de Educación Parvularia. Modulo III, Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia, Editorial FEPADE, El Salvador.2008, pág. 47 y 48.
razón por la cual va incorporando más de una letra “grafía” para cada silaba de
la palabra.
c. Nivel alfabético: “La niña o el niño a adquirido el código, es decir se ha
dado cuenta de que la sílaba contiene elementos menores y que,
generalmente, cada uno de estos elementos tiene un valor sonoro, una de las
dificultades del infante en esta etapa es que todavía no puede separar
correctamente las letras que conforman la palabra”.13 En cada uno de los
niveles de aprendizaje a la escritura es necesario estimular la mente infantil
ofreciendo los insumos necesarios para la realización de cada actividad siendo
el infante capaz de expresar en forma espontánea cada uno de los grafismos
realizados.
Dentro de las etapas de la lectura y la escritura citadas anteriormente, es
necesario recordar que cada uno de los niños y las niñas poseen un ritmo de
aprendizaje diferente, se vuelve necesario tomar en cuenta a fin de realizar
actividades adecuadas para cada nivel de aprendizaje.
2.2.3 ÁREAS DE LA LECTO-ESCRITURA:El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso sumamente importante
dentro del período de escolarización, del buen resultado de este, podrá tener
éxito en las etapas sub-siguientes, donde se consideran las siguientes áreas,
que deben desarrollarse por medio de la realización de diferentes ejercicios.
1. COMPRENSIÓN AUDITIVA Y VISUAL: Es el acto de comunicación en donde participan el emisor, receptor y el
mensaje, el cual es percibido de una forma auditiva y visual, ya sea que este se
emita de una forma oral o gráfica.
Para que un mensaje sea percibido correctamente, el emisor debe poseer una
buena capacidad auditiva o visual, tanto física como motivacional y
comprensiva, relacionándolo con la lógica del pensamiento para la
comprensión de dicho mensaje. Dentro de la percepción auditiva y visual se
encuentran las siguiente sub áreas:
13 Ibíd. Pág.49-51
a. Percepción y comprensión auditiva: Se refiere como primer paso a la educación del oído de niñas y niños, es decir
la estimulación de este sentido, ya que en las primeras edades aún no ha
alcanzado su nivel máximo de desarrollo. Entre las actividades que se pueden
realizar, se encuentran los siguientes parámetros:
Discriminación de sonidos (voz humana, sonidos de la naturaleza, ruidos.)
Distinción de voces onomatopéyicas
Distinguir voces correspondientes a letras palabras y frases
Captar mensajes orales con instrucciones y la ejercitación de la comprensión
del lenguaje en general
b. Percepción y comprensión visual:En el inicio de la enseñanza de la lectura se debe desarrollar suficientes
ejercicios de discriminación visual y motora como: la percepción de imagen
para llegar a la identificación, discriminación y asociación de grafías, (letras) y
sílabas, llegando a la comprensión de las palabras.
2. LENGUAJE ORAL, VOCABULARIO Y ESCRITURA LINGÜÍSTICA:Dentro de esta sub-área deben realizarse actividades que lleven al niño y a la
niña a obtener una buena utilización del lenguaje oral, incluyendo el
vocabulario pronunciación y la expresión espontánea, motivando además al
enriquecimiento y corrección de la expresión oral en general, se consideran los
siguientes apartados:
a. Correcta pronunciación y entonación (vocalización)Se refiere a la correcta pronunciación, es necesaria para evitar dificultades en
el aprendizaje de la lectura y escritura. Requiere mucha atención y tiempo
considerando las características de los niños y las niñas y del entorno socio
cultural al que pertenecen.
b. Vocabulario básico:
En este se deben desarrollar diferentes ejercicios de pronunciación para
mejorar, adquirir nuevas palabras en el vocabulario, de acuerdo al desarrollo
evolutivo y enriquecerlo de acuerdo a los intereses del niño, tomando en cuenta
el medio natural y social en el que desarrollan y el desarrollo evolutivo.
c. El diálogo:
Este favorece la socialización, que es necesaria para ayudar a superar el
egocentrismo, por medio de esta aprende a relacionarse con los demás, saber
escuchar y comprender mensajes. Además, contribuye al enriquecimiento del
vocabulario y hablar en un orden lógico, evidenciado por medio de la
conversación directa del niño y la niña.
3. APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA:Antes de iniciar con esta área deben haberse desarrollado las anteriores, las
cuales favorecen la madurez necesaria para iniciar con el aprendizaje de la
lecto- escritura, estimulando en este caso la lectura, pronunciación,
identificación y comprensión de palabras cortas, frases de un texto en forma
clara y coherente, haciendo uso de cuentos cortos, fábulas, adivinanzas, juego
de palabras, etiquetas, viñetas u otros materiales que la docente crea
convenientes.
4. APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA:Se realiza en base al adiestramiento de los movimientos generales del cuerpo
por medio de la realización de ejercicios locomotores, de coordinación dinámica
y de disociación los que sirven de base para el desarrollo de la motricidad fina.
Este proceso en su desarrollo atenderá los siguientes aspectos:
- Ejercitación motora considerando el espacio, la simetría y la
direccionalidad.
- Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos, técnicas
gráfico plástico
- Iniciación de la escritura por medio de trazos.
Para este caso pueden realizarse actividades como: práctica de movimientos
finos de la mano (diferentes tipos de líneas y otros), rellenar figuras de colores,
practicar la postura corporal adecuada para la escritura y la posición del brazo,
la muñeca y del papel, escribir diferentes letras (haciendo uso de diferentes
técnicas), copiar palabras, sílabas, frases.14 Dichas actividades favorecen la
adquisición de buenos hábitos y la realización de trazos siguiendo las
direcciones correctas para cada grafía.
Dichas áreas no se trabajan de una forma separada, ya que el aprendizaje de
los niños se va dando de una forma gradual e integral, es decir, que se pueden
realizar actividades en las cuales se favorezcan diferentes áreas, tomando en
cuenta el ritmo de aprendizaje.
2.2.4 MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
“En cuanto a los métodos para el aprendizaje de la lectoescritura, cabe
preguntarse: ¿Cómo enseñar –aprender a leer?, ¿Qué metodología se debe
aplicar?- para Mendoza (1996:72), “la práctica docente permite observar que
mediante procedimientos diferentes se pueden alcanzar distintos tipos de
resultados y que ningún método de enseñanza pueda tener una superioridad
inherente que le permita alcanzar de forma plenamente satisfactoria todos los
resultados que se pretenden”.15 Es decir que es tarea del docente encargado
del aula el realizar un diagnóstico que valore todos los potenciales y
debilidades del estudiantado, lo que servirá para acomodar las metodologías
acertadas al proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
Es importante recordar que el aprendizaje de la lectura y la escritura depende
la madurez y preparación del niño y la niña no debe ser obligatorio a la edad
14 MINED, Guía Integrada de Procesos metodológicos para el nivel de Educación Parvularia, El Salvador, 2003. Pág. 68,69 y70
15 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. Editorial Prentice Hall. Madrid, España. 2003. Pág. 224
de seis años. Los métodos de lecto-escritura, constituyen una manera de
expresar lo que piensa, siente, hace y puede demostrar que entre los signos
de la lengua escrita y los de la lengua hablada existe correspondencia.
Dichos métodos se clasifican en:
2.2.5 MÉTODOS SINTÉTICOS:
Son aquellos que inician con el aprendizaje de las unidades mínimas del
lenguaje escrito: las letras, para luego llegar al reconocimiento de palabras
frases y oraciones con significado común, es decir que va en contra del
pensamiento global del infante. Para ello se introducen ejercicios que consiste
en pronunciación correcta de las palabras, deletreo de algunos vocablos,
ejercicios caligráficos que ayudan a la preparación para el desarrollo de la
lecto-escritura. Considerando que dentro de estos se encuentran los siguientes:
a) Método Alfabético :
“Los métodos tradicionales y como su nombre lo indica, emplea como materia
prima las letras del abecedario, primero aprende el alfabeto y después las
sílabas directas, inversas y compuestas, finalmente, uniendo estas sílabas se
leen palabras”.16 Para luego llegar a la formulación de oraciones, lo que no
permite la enseñanza de una lectura comprensiva.
Proceso:
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere seguir el orden
alfabético para el aprendizaje, tomando en cuenta los siguientes pasos:
1. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando el nombre: a, be, ce, de, e,
efe…
2. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
3. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar sílabas, la combinación se hace primero con
sílabas directas, ejemplo: be, a, ba, be, e, be...
Después con sílabas inversas ejemplo: a, be, ab, e, be, eb, i, be, ib, o, be ob, u,
be, ub y por último con sílabas mixta. Ejemplo:
16 Ibíd. Pág. 225
be, a, ele, de, e, de, e: balde.
4. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
5. Después se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación
y la puntuación.
6. Este método hace énfasis en la lectura mecánica y posteriormente en la
expresiva, (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y
finalmente se interesa por la comprensión.
Ventajas del método:
No se consideran ventajas en este método, las actividades propuestas van en
contra del pensamiento global del niño y la niña.
Desventajas del método:
1. Este método carece de interés.
2. Es esencialmente mecánico e impone una ejercitación inmoderada de la
memoria.
3. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
4. Por su aprendizaje lento, primero se memorizan las letras y después se
combinan.
5. Atiende la forma, el nombre de las letras y las combinaciones, luego
lee y se preocupa por aprender lo leído.17 En este método se
presentan solamente desventajas dado que el ellos, dedican especial
atención a la forma, nombre y el sonido de las letras, desatiende lo
principal que es comprender el significado de la palabra y la función
que desempeñan. El niño y niña que aprende a leer con este método
se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensión
de la lectura es lento. 18 Lo cual se hace muy difícil para llegar a la
lectura comprensiva, por la metodología que se emplea.
6.
17 Ibíd. Pág. 22518 Fuentes Nova, Sandra Pastora; Tejada de león, Mercedes Angélica.”Aplicación de Métodos de lectoescritura y su Influencia en el Aprendizaje de niños y niñas”. Editores Universidad Francisco Gavidia. El Salvador. 2008, pág. 36 a 39.
a) Método Silábico :
Parte del aprendizaje de sílabas, se descompone la sílaba en diferentes
sonidos y con ellos las palabras.- Este método no facilita la comprensión de la
lectura.
Proceso:
Consiste en enseñar a leer y escribir por medio de presentaciones de sílabas
por ejemplo: ca – co – cu – cra – cro – cru – cla – clo – clu. Siendo esta la
unidad fonética, se descompone la sílaba en sonidos; y por medio de ellos se
forman sílabas y posteriormente las palabras. Dicho de otra forma se siguen los
siguientes pasos:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego
se pasa a la formulación de las palabras, para estimular el aprendizaje.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas
como: ma, me, mi, mo, mu y otras.
4. Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras, después se
construyen oraciones.
5. Luego se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas
así: am, em, im, om, um, con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones.
6. En este se forman las sílabas mixtas, los diptongos y triptongos
finalmente a las cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y
la comprensiva.
8. El libro que representa mejor este método es el silabario.
Ventajas de método:
1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos
de las letras por separado.
2. Sigue un orden lógico en la enseñanza y en la organización de los
ejercicios.
3. Las sílabas son unidades sonoras, que los sentidos captan con facilidad.
4. Es fácil de aplicar, los mismos alumnos y alumnas pueden enseñarles a
otros.
Desventajas del método:
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación
se hace muy difícil, no se puede despertar el interés en el niño y la niña.
3. No promueve la comprensión de la lectura y la escritura.
El método silábico permite enseñar al niño y la niña el conocimiento de las
partes de la palabra los cual es muy difícil de entender a esta edad, dando
como resultado la memorización de cada una de las silabas enseñadas, luego
de ello las combinaciones que se realizan, concediendo poca importancia al
análisis y comprensión cada palabra.
b) Método Fonético: Este fue inventado, por el maestro Valentín Ickelsalner, en el cual se enseña el
sonido en lugar del nombre de la letra, ayudado de una vocal muda ( e), utiliza
los gestos y voces onomatopéyicas como es: El sonido del viento para la letra
“s” y el ruido de la locomotora para “f”.
Proceso a seguir para la aplicación de este método.
1. Se enseñan las vocales mediante el sonido, utilizando láminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante con el sonido, empleando la ilustración de
un animal, objeto y fruta.- Cuyo nombre comienza con la letra por
enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una
mesa; o algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una
cabra mugiendo m…m...
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,
k, ñ, p. q, w, x, y. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas por construir palabras;
ejemplo: mamá, ama, memo y otros.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mamá me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiendo los signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Ventajas del método:
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el
deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético; la
escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.
3. Como el enlace de los signos es más fácil y rápido, el alumno y alumna
lee con mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión de lo
leído.
Desventajas del método:
1. Es sintético por que va de las partes al todo, y por consiguiente está
contra los procesos mentales del aprendizaje y el sincretismo infantil.
2. Por anteponer las síntesis al análisis, es decir, ir de lo desconocido (el
sonido) a lo conocido (la palabra), esta contra los principios didácticos.
3. Por ir del sonido a la sílaba, de esta a la palabra y de la palabra a la
oración, es abstracto y consecuente no tiene sentido para el niño y la
niña, este método no despierta ningún interés.
4. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensión.
5. La repetición de los sonidos para analizar vuelve el proceso mecánico,
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
6. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo
como, láminas que posean imágenes que recuerden el aprendizaje del
fonema.
Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que el idioma
castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido, se
acentúan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, este método se presta más para la
enseñanza de la lectura.
Dificultades puramente mecánicas y ejecución, como es el manejo del lápiz y el
trazo de signos del alfabeto: Este método tiene una base fonética, se emplean
las letras separadas al principio y luego uniendo los sonidos se forman
palabras.19 Formando en este caso un rompecabezas de letras, en el cual cada
letra al unirla con otra resulta otro sonido diferente, lo que es muy difícil
entender en la edad infantil, notando que el lenguaje oral que ellos han
aprendido es totalmente diferente al que se esta enseñando, estableciendo
para ello una gran diferencia entre el lenguaje oral y el escrito.
c) Método Mackinder: Este método favorece el auto aprendizaje del niño y niña, su material permite
llegar al conocimiento del sonido de cada letra, en el existen dos etapas.
Primera etapa:
1. El niño o la niña toma una letra del alfabeto, que está previamente
elaborada, las cuales están dentro de una caja de cartón.
2. Buscar lo que es igual.
3. Pronuncia el nombre del objeto dibujado al lado de la letra apoyando el
primer sonido.
4. Escribe la letra y la pronuncia.
Segunda etapa:
Cuando el niño o la niña ha aprendido todos los sonidos, empieza o formar
palabras en donde se le presentan cartones con el nombre de la figura a un
lado y del otro lado del dibujo el niño o la niña escribe las palabras.
Ventajas del método:
19 Ibíd. Pág. 40-41
Una serie de ejercicios llevan al niño o la niña a dominar en forma
independiente todas las dificultades de la lectura.
Desventajas del método:
El tiempo que debe disponer el maestro y maestra para hacer el material
didáctico.
f) Método de Freinet:Es un método activo que favorece la socialización a través de un ambiente
adecuado, no artificial y del desarrollo de sus técnicas específicas. El trabajo en
común que llevan a cabo los alumnos y las alumnas supone una coordinación
de ideas, que sirven para estrechar los lazos entre los mismos, habituándose a
la cooperación. Las pequeñas revistas escolares que redactan les sirven para
establecer una comunicación con la familia y el medio en el que está enclavada
la escuela. Las distintas actividades y contenidos son introducidas en la medida
en que surge la necesidad en el niño y la niña.
Este autor rompió con la estructura tradicional de la clase, disponiendo de una
sala de uso común, distintos talleres especializados (como un huerto) y
biblioteca, a los que podían acceder los niños y la niña. En estos espacios
contaban con sus recursos correspondientes, tanto en el interior como en el
exterior. La función de la educadora es fundamentalmente orientadora,
encauzando al grupo hacia la lección de los temas.
Para Freinet el método se basa en las necesidades del niño y la niña de
actividad y socialización; el trabajo del educador y educadora es orientar
asambleas; empleo de talleres, imprenta escolar, correspondencia interescolar
y texto libre.
Las técnicas más significativas utilizadas por Freinet son:
• El texto libre, que permite la libre expresión del niño y la niña según sus
intereses y que más tarde facilitará la adquisición de la lecto-escritura
con la elaboración de sus propios libros de lectura.
• La imprenta, cuyo uso sirve de motivación para realizar el texto libre,
convirtiéndose en el medio de trabajo en el aula.
• La correspondencia interescolar que se mantiene con otras escuelas. En
el caso de los niños y las niñas de la etapa de educación infantil,
estimula la comunicación con el intercambio de distintos objetos, para
alcanzar la educación cívico-social.
• El fichero escolar, con el que se recapitula todo lo realizado en el aula.
Existen diferentes tipos de fichas: las elaboradas por los niños y las
niñas, las auto correctivas con preguntas y respuestas.
• Las asambleas, en las que los educandos discuten y elaboran el plan
de trabajo, basándose en la cooperatividad y no en la directividad. Hay
que tener en cuenta que su objetivo es la “autogestión” escolar.20
Cada una de estas técnicas motivan a la socialización del alumno y alumna
al establecer una relación entre el lenguaje escrito y su utilización en el
medio.
2.2.6 MÉTODO ANÁLITICO:
Básicamente existen dos métodos que van de lo general a lo particular, en
otras palabras se parte de la oración a la palabra completa y se llega a las
sílabas y a las letras.
Dentro de este se encuentran:
Método Global:
El cual fue creado por el Doctor Ovidio Decroly, quien propuso que el
aprendizaje de la lectura y la escritura deberían iniciarse con el
reconocimiento de frases y oraciones, por medio de un proceso que
dividió en tres etapas:
Período de preparación: proceso de adquisición de hábitos necesarios
para el aprestamiento o preparación física, mental y emocional.
Lectura ideovisual: consiste en la socialización de carteles con
experiencias basadas en las vivencias de los alumnos
20 Bartolomé Roció, Educación Infantil I. Mc. GRAW-HILL. España, 1997. Pág. 138
Fonética: se realizan juegos con el fin de reconocer sílabas, palabras y
frases, práctica de la lectura, ya que primero aprende a leer y después a
escribir.
Dicho método tiene como unidad lingüística la oración y es una
modificación del método creado por el Dr. Ovidio Decroly, el cual
consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura, el mismo
proceso que se sigue en los niños y las niñas al enseñarles a hablar;
este método presenta cuatro etapas que son:
• Comprensión.
• Imitación.
• Elaboración.
• Producción.
Que se detallan a continuación:
Comprensión1. Colocar a las partes del salón de clases, muebles, utensilios, el nombre
en cartones.
2. Colocar en el pupitre de cada alumno y alumna un cartoncito con su
respectivo nombre y apellido, con letra de molde y sin adorno.
3. Presentar a los niños y las niñas fajas de cartulina con diferentes tipos
de oraciones en orden, para que los puedan reconocer y los aprendan,
como: Ponte de pie, trae tu cuaderno y borra el pizarrón.
4. Utilizar materiales que tengan el nombre y estén a la vista para hacer
ejercicios de comprobación y aplicación de palabras.- Utilizar oraciones
en fajas de cartulina, como éstas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la
ruedita roja, ¿Cuál es más grande, el caballo o el perro?.
5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el
pizarrón el maestro o maestra puede escribir: Micho se comió el ratón,
María escucha la canción. El significado de las palabras Micho y
escucha se deduce por las palabras del contexto.
6. Colocar el calendario, que sólo tiene los días y la fecha, las palabras
adecuadas al tiempo, como: Caluroso, frío, lluvioso, para que lo utilicen
de acuerdo a la realidad.
7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones y
pensamientos, en cartones ilustrados con las escenas en secuencia,
para los ejercicios de la lectura.
8. Empleando palabras en cartoncitos, donde el docente las realiza primero
y después los estudiantes, para formar el tarjetero o franelógrafo y así
formar oraciones nuevas.
9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna
palabra ejemplo: Me gusta la naranja, tráeme una naranja, la naranja es
amarilla. Para que la identifiquen.
10.Revisar ejercicios y juegos que inventa el maestro o maestra, la
correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: Un
niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.
Imitación:1. Copiar frases y oraciones que ya puedan leer y que el maestro le presta en
fajas de cartulina, en el franelógrafo, en el fichero o escritas en el pizarrón,
ejemplo: Abro la puerta.
2. Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas en
cartoncitos, en el fichero o cartelera y en franelógrafo que les dicte el docente.
3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o
maestra.
4. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el
maestro o maestra.
5. Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya
presentando, ejemplo: Mi mamá es…; En el campo hay…; Me gusta…;
6. Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas y después al
dictado; ejemplo: El niño juega con el perro, la niña juega con la pelota.
Elaboración:1. Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas; puede ser al
principio, en medio, al final y en cualquier parte.
Ejemplo: Mar, sa, ta, bra
Martes pasado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo Rosales vista abrazo
2. Identificar palabras comprendidas como: Soldado, lunares, Rosales,
casamiento, ensillado.
3. Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o
determinantes como es: Raúl (R, a, ù, l), papá, (p, á), dedo (d, d).
4. Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.
5. Distinguir en palabras conocidas, clases de sílabas directas: La, sa, mi.
Inversa al, as, im. Mixtas o cerradas: Las, sin, con, complejas: Blan, brin, tral.
6. Identificar las vocales en función de sílabas, ejemplo: a, e, o, en, reo, aéreo,
aeroplano.
7. Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui. En palabras como: aire, auto, Mario,
buitre, los triptongos como: ai en habríais.
Producción:1. Que los estudiantes al leer: a) Expliquen lo leído, b) Respondan a preguntas
del docente sobre lo leído; c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2. Que reciten poesías, canten canciones y narren cuentos que se hayan
aprendido de memoria.
3. Que escriban informaciones para el periódico mural.
4. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el
profesor o la profesora.
5. Que organicen un libro de lectura con los carteles elaborados por ellos y
ellas.
8. Que escriban recados y pequeñas cartas.
7. Que redacten descripciones y composiciones.
8. El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, una
pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas; sobre todo
la pronta comprensión de lo que se lee.
Ventajas del método:
Responde a la psicología sincrética o globalizadora del niño y la niña, al iniciar
con la idea concreta y completa.
1. .La lectura es ocasional y practica, no exige lecciones sistematizadas y
la lectura y escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.
2. Permite la frecuente repetición, lo cual es indispensable para el
aprendizaje de la lecto-escritura.
3. Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan
aburrido.
4. La enseñanza es activa y como el niño y la niña leen desde el principio,
les da la impresión que desde el comienzo saben leer.
5. Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y después
con la cursiva o manuscrita).
6. Propicia la adquisición de una ortografía correcta.
7. La lectura es inteligente y contribuye a la educación, por que de
inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la función
que desempeñan las palabras que nombran, califican, indican y dan
acción.
8. Da oportunidad al análisis para el conocimiento de sílabas que permiten
la formación de nuevas palabras y oraciones.
9. Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensión, sin el
tanteo y el titubeo de los métodos sintéticos.
10.Es económico didácticamente, por que permite enseñar los
conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo
destinado a la enseñanza de la lectura.
11.Se puede iniciar la aplicación a una edad mas temprana de la común,
una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria. Este es
uno de los métodos que permiten la enseñanza de la lecto-escritura de
una forma comprensiva, ya que las actividades que contemplan busca
que el estudiante adquiera la capacidad de análisis y síntesis.
Desventajas del método:
1. Exigencia de una atención individualizada.
2. Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.
3. Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y
tenerlos a mano en el mismo salón de clases.21
21 Fuentes Nova, Sandra Pastora; Tejada de león, Mercedes Angélica.”Aplicación de Métodos de lectoescritura y su Influencia en el Aprendizaje de niños y niñas”. Editores Universidad Francisco Gavidia. El Salvador. 2008. Pág. 51-55.
Para la utilización de este método se necesita un amplio conocimiento del
mismo, así como también el cuidar de cada uno de los detalles que se dan en
las diferentes etapas, para alcanzar exitosamente el aprendizaje de una lectura
y escritura comprensiva.
b) Método de la palabra generadora:Consiste en partir de la palabra normal, la cual se ha previsto con el propósito
de tomar como punto de partida del universo vocabular que manejan los niños
y las niñas para que puedan reconocer nuevas palabras con exactitud.
Proceso:
1. Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate la
palabra normal.
2. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
3. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
4. Copiar la palabra y leerla.
5. Se descompone la palabra en sus elementos (sílabas).
6. Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nuevas
palabras y frases.
Análisis: palabra normal: mamá (palabra)
por tiempos ma má (sílabas)
por sonidos m a m á (letras)
Síntesis: por sonidos m a m á (letras)
Por tiempo ma má (sílabas)
palabra normal mamá (palabra)
7. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
Ventajas del método:
1. La cualidad más importante del método en que se basa en la capacidad
sincrética o globalizadora del niño y la niña, por consiguiente realiza el
proceso natural del aprendizaje.
2. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) La del afecto, b)
ejercicio, c) asociación, d) La motivación.
3. Fomenta desde el principio del aprendizaje la comprensión de la lectura,
desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura
como fuente de placer y de información.
4. Es económico, al facilitar la enseñanza solo con el uso del pizarrón,
yeso, papel, lápiz e imágenes.
5. Facilita a leer y escribir simultáneamente con bastante rapidez.
6. Permite que los alumnos tengan la oportunidad diariamente el avance
del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura
y escritura.
7. El hecho de combinar la lectura y escritura con la práctica del dibujo
ayuda a la retención del aprendizaje.
8. Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el
oído, participa el tacto y la motricidad.
9. Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y
otros leen, los atrasados y atrasadas aprenden a leer con el docente.
Desventajas del método:
1. El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el docente
previamente; para aplicarlo.
2. Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y
por el contrario son de psicología negativa.
3. No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las
palabras con rapidez.
4. Gran parte de los estudiantes requieren ayuda especial para adquirir
las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
5. Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la
comprensiva.
6. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que los
niños y las niñas perciban más fácilmente las diferencias que las
igualdades.22 Es preciso recordar que la palabra generadora debe
propiciar en los alumnos una generación de ideas u opiniones para
que se establezca semejanza con otras palabras y la comprensión de
la misma.
Uno de los aspectos importantes de este método es que al conversar con el
infante acerca de la palabra generadora ellos se familiarizan y se interesan por
conocer mas acerca se la misma y de las nuevas palabras que pueden formar.
2.2.7 MÉTODO ECLÉCTICO: Este se utiliza cuando los niños y las niñas tienen dificultad al utilizar un solo
método, en el se puede hacer una combinación para enseñar la lecto-escritura.
“Permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que
los métodos altamente especializados que se han mencionado anteriormente.
Por lo tanto la tendencia ecléctica, que representa un intento para vencer las
limitaciones de los métodos especializados, da grandes esperanzas para
alcanzar mayores niveles de lecto-escritura. Mediante la elección de aspectos
valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas
adecuadas puede organizarse un programa de enseñanza de la lecto-escritura
que permita el desarrollo de todas las capacidades y técnicas indispensables
para hacer frente a las necesidades”.23
En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y
significativo del método global de las palabras normales y de todos los otros
métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura.
Proceso:
Tomando como base el método de palabras normales, el maestro y la maestra
puede tomar de cada método los siguientes elementos:
Alfabético:22 Ibíd. Pág. 44-51 23 Ibíd. Pág. 113
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su
pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón de un color las vocales y de otro las
consonantes.
Silábico:
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario, no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo
para lograr su perfeccionamiento.
Fonético:
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar y enlazar las letras.
Método de palabras normales.
La motivación.
El análisis y síntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentación de objetos.
Los ejercicios de pronunciación y articulación.
La enseñanza de la escritura y la lectura.
Las combinaciones de letras, sílabas y palabras,
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrón, yeso, papel y lápiz.
Método Global:
Etapa: Comprensión.
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los educandos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Las oraciones tipo a manera de órdenes.
Los ejercicios de comprobación y ampliación.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo de calendario con palabras en cartones que indican el estado del
tiempo.
El empleo de carteles con poesías, canciones.
La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificación de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.
Etapa: Imitación.
Los distintos ejercicios de escritura (copiar o dictar).
Etapa: Elaboración.
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras.
Etapa: Producción.
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la
redacción de informes breves.24 Estas son algunas de las actividades más
relevantes que se pueden desarrollar en este método, pero la docente puede
apropiarse de otras que considere necesarias para el aprendizaje, es decir,
realizar nuevas combinaciones con el fin de alcanzar el desarrollo de las
competencias comunicativas de lenguaje.
2.2.8 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
El enfoque con el cual se orienta el programa de estudios de Educación
Parvularia, es el global integrador, busca la adquisición de competencias en
los niños y las niñas. Y dentro de las competencias se encuentran aquellas
relacionadas con la comunicación, entendidas como competencias
comunicativas que son un “Conjunto de habilidades que posibilitan la
comunicación adecuada en situaciones comunicativas variadas para lograr el
propósito que se persigue al hablar, escribir, leer o escuchar”.25 En cada uno
de los alumnos y alumnas es necesario potenciar dichas habilidades que
24 Universidad Estatal A distancia. Antología II parte, “didáctica de la lecto-escritura” Editorial UNED. San José, Costa Rica.1995 Pág. 56 y 5925 MINED. Curso de Especialización para docentes en servicio en el nivel de Educación Parvularia. Módulo III, Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia, Editorial FEPADE, El Salvador.2008, pág. 16.
favorecen la madurez y que por medio de ello será más fácil llegar a la
comprensión lectora.
Dentro de las competencias comunicativas para el nivel de educación
parvularia se incluye el ámbito del lenguaje y expresión creativa, el cual busca
la estimulación del desarrollo, lenguaje verbal y no verbal, por medio de la
adquisición de conceptos, expresión de sentimientos, emociones y
experiencias personales; así como de ciertas destrezas y habilidades propias
del lenguaje.
Las competencias comunicativas se dividen en:
Comprensión y expresión oral: se refiere a la comunicación de
necesidades, intereses, sentimientos, experiencias, opiniones con
claridad, adecuándolas a diversas situaciones para la comunicación y la
relación adecuada con los demás.
Comprensión y expresión escrita: emplea la interpretación y producción
de mensajes escritos con imágenes, símbolos y signos que reconocen
con diferentes textos para poderlos reflexionar por medio del lenguaje
escrito y así para garantizar la comprensión y claridad de las
creaciones, comunicaciones de necesidades, intereses, sentimientos,
experiencias y opiniones.
Comprensión y expresión artística: la capacidad de interpretación,
producción de representaciones creativas a partir de la experiencia a
través de diversas manifestaciones artísticas para desarrollar la
expresión sensibilidad estética en situaciones de la vida cotidiana.26
Al desarrollar estas competencias en los niños y las niñas se busca que
sean capaces de comunicarse en una forma clara y precisa en cuanto al
lenguaje oral y así poder insertarse exitosamente al lenguaje escrito, es
decir a la lectura y escritura.
26 MINED. Programa de Estudio de Educación Parvularia, sección tres (seis años), El Salvador, 2008. Pág. 11
2.2.9 COMPRENSIÓN LECTORA:“Es la capacidad de interpretar o construir el significado de distintos tipos de
textos, escritos con propósitos definidos y dentro de un contexto comunicativo
especifico”. De esta definición se puede establecer que la comprensión lectora
es
un proceso dinámico que implica dos acciones: interpretar el mensaje
transmitido por el escritor y enriquecer los conocimientos que se poseen”.27
Para poder emitir juicios y valoraciones de cada uno de los textos.
Dentro de la comprensión lectora se han considerado algunos niveles
importantes que son:
1. Nivel de comprensión literal: La persona que lee se da cuenta de las
ideas explicitas del texto, es decir tiene claridad de los principales detalles
de la historia.- También enfoca las ideas e información expuestas
explícitamente en el texto. Puede ser más simple o más complejo, por
reconocimiento o evocación de hechos o incidencias.
El reconocimiento puede ser:
De detalle. Identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
De ideas principales. La idea más importante de un párrafo o de una
porción más grande o de todo el relato.
De secuencias. Identifica el orden de los incidentes o acciones.
Por comparación. Identifica los caracteres, tiempos y lugares explícitos.
De causa-efecto. Identifica las razones explícitas de ciertos sucesos,
acciones.
La evocación. Produce de memoria ideas e información explícita en el
texto. Pueden realizarse las mismas actividades que las expuestas en el
reconocimiento.
2. Nivel de comprensión apreciativa: Expresa las impresiones
personales del estudiante sobre el texto lo cual permite saber el grado de
impacto de la lectura en él.- En este nivel se busca motivar la sensibilidad o
gusto estético de los estudiantes.
3. Nivel de comprensión inferencial: Se trabaja sobre lo que se encuentra
implícito en el texto, es decir, de todos aquellos elementos que están 27 MINED. Competencias de Lenguaje en Educación. Módulo III Editorial FEPADE, El Salvador Pág. 82
incluidos dentro de la historia pero que no se mencionan con claridad y
detalles.
4. Nivel de comprensión crítica: Busca que se emitan juicios valorativos
acerca del texto a partir de la comprensión literal, es decir, contrapone lo
expresado en el texto con los criterios personales. A esto se le llama con
frecuencia “respuesta del lector ante la literatura”.
5. Nivel de comprensión creadora: Se orienta hacia el aporte y creación
de nuevas propuestas originales, creativas, a partir de lo leído, de los
aspectos implícitos, explícitos y valorativos de la historia. Comprende las
dimensiones cognitivas. El infante debe ser emocional y estéticamente
sensible al trabajo, para reaccionar al valor de sus elementos sicológicos y
artísticos.
Finalmente la comprensión lectora significa desarrollar en los alumnos
habilidades de interpretación, análisis, apreciación y recreación a través de la
lectura, con el propósito de enriquecer sus conocimientos y experiencias, lo
cual favorecerá el desarrollo de la imaginación, creatividad, principalmente la
sensibilidad y agrado por la lectura.28 Cuando se potencia este gusto por la
comprensión de los diferentes textos, también se explota el potencial que cada
infante posee, ya que se vuelven capaces de crear nuevas experiencias y
aportar ideas espontáneamente de cada uno de los textos leídos.
2.2.10 APRENDIZAJE DE LA LECTURA.Es recomendable que la lecto-escritura sea de forma amena y motivante para
que despierte el interés desde el primer momento del niño y la niña para la
integración de lo que leen y les leen e identifiquen lo que son letras, sílabas y
palabras. Finalmente para el desarrollo de la lectura se mencionan los
siguientes:
Procedimiento:
28 MINED. Módulo II Dirección de capacitación: “Red Modular de lectoescritura Inicial año: 1989-1994. Pág. 26
• Leer sin conocer las letras, utilizando símbolos, ejemplo: ilustrar un
educando haciendo señal de silencio.
• Lectura de palabras en forma global sin conocer las letras, descifrando
símbolos.
• Colocar carteles con nombres de los estudiantes para colocar sus
pertenencias.
• Colocar carteles con los nombres de los objetos de la clase, leerlos con
pronunciación clara y correcta.
• Preparar dos juegos de tarjetas con nombres de útiles escolares,
pertenencias, alimentos, frutas, otros, preparar dos juegos de tarjetas;
en unos se escriben los símbolos y el nombre, en el otro, los nombres
escribirlos aparte así se lee las palabras que corresponden a los dibujos
y las asocia sin conocer las letras.
• Narrar un cuento corto, fábula u otra narración para motivar a los niños y
las niñas.
• Extraer de la fábula una palabra generadora.
• Descomponer nuevas palabras en sílabas.
• Componer nuevas palabras con las sílabas que van apareciendo.
• Leer oraciones y palabras generadoras.
• Escoger de la fábula un sonido onomatopéyico con una vocal, los niños
y las niñas la pronuncian imitando el gesto con la boca. 29
En muchos de los casos, cuando se habla de aprendizaje para la lectura se
piensa en cual será el mejor libro para ofrecer a los niños y niñas, pero se
descuida la parte motivacional donde ellos sean capaces de sentir el deseo de
aprender a descifrar y comprender el significado de cada uno de los grafemas,
para ello no es necesario el “pedir la lección” como se hace muy a menudo en
las escuelas de Educación Parvularia, si no más ofrecer al alumno una
oportunidad de criticar y analizar cada experiencia realizada y establecer una
relación entre el lenguaje oral y el escrito.
29 MINED Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el Nivel de Educación Parvularia, El Salvador. Pág. 70
2.2.11 APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:Es necesario que en la lectura se necesite partir del adiestramiento de los
movimientos generales del cuerpo por medio de ejercicios locomotores,
coordinación dinámica y de disociación que sirven de base al desarrollo de la
motricidad. El adiestramiento de ésta incluirá ejercicios progresivos de la
habilidad manual, motricidad fina por medio del proceso lógico de los trazos, se
debe considerar la edad cronológica y mental alcanzada por el educando
preescolar.
Procedimiento:
• “Antes de iniciar los grafismos, asegurarse de la ejercitación de la
motricidad gruesa para lograr la independencia de la mano, del brazo y
de practicar diversas técnicas gráfico plásticas.
• Estimular los procesos motrices básicos
1. Línea recta, curva y quebrada.
2. Movimientos gráficos de izquierda a derecha y gráficos de arriba
abajo.
3. Correcta posición del cuerpo, del papel y prensión del instrumento
(crayola, lápiz y pincel)
• Realizar ejercicios en la pizarra.
• Hacer los mismos ejercicios anteriores, trazados en papel grande y con
instrumentos blandos.
• Realizar trazos cada vez más finos con crayolas, lápices de colores,
sobre los mismos ejercicios anteriores.
• Ejercicios de grafismos sobre fichas preparadas, realizar diversos trazos:
horizontales, verticales, oblicuos y quebrados.
• Rellenar figuras con colores.
• Se recomienda adquirir los hábitos de escritura correctos que se
presentan así: Postura corporal, posición del brazo, posición de la
muñeca, posición del papel y manejo del instrumento.
• Escribir palabras, sílabas y letras por medio de diferentes técnicas
gráfico-plástica como: Arena, aserrín, plastilina, pizarra, hoja blanca,
cuadriculada y doble rayada.
• Copiar palabras, sílabas y letras de un modelo que no exceda de dos
renglones.
• Escribir, reconocer y memorizar letras a partir de una narración”30.
Para iniciar el aprendizaje de la escritura, el especialista debe asegurarse
que los niños y las niñas hayan alcanzado la coordinación necesaria para la
realización de cada trazo, ofreciendo para ello diversidad de técnicas para
el aprendizaje de cada uno de ellos, tomando en cuenta la dirección y forma
de cada letra, no obligando al infante a realizar una repetición de cada letra
utilizando una sola técnica.
2.2.12 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA:
En el currículo de Educación Parvularia el enfoque principal es el
constructivismo, planificado en base a competencias, para ello se entiende que
“El constructivismo es un enfoque que privilegia el proceso de quien aprende y
valora a la persona integralmente, por que puede construirse así misma en
todas las áreas de su vida”. 31 Tomando en cuenta que el centro del proceso de
aprendizaje es el estudiante.
De acuerdo con las premisas constructivistas el aprendizaje debe concebirse
como un proceso de construcción, el cual surge a partir de los desequilibrios
entre las hipótesis (o pre- teoría) que el estudiante ha adquirido acerca del
mundo, y lo que le plantea el maestro. La construcción del conocimiento será
cuando el párvulo afirma, modifica, o complementa su hipótesis y elabora sus
propias conclusiones según el nivel de desarrollo en el que se encuentra. Para
alcanzar este objetivo, es necesario comprender que el infante aprende usando
lo que sabe con fines funcionales, significativos y no por repetición de algunos
modelos desprovistos del sentido.
30Ibíd. Pág. 95 31 Trejo Alemán, Mauricio Antonio. Psicología II Editorial Talleres Gráficos UCA, El Salvador, 2006 Pág. 30
Por lo tanto, el constructivismo no es un método de enseñanza sino más bien,
una propuesta una estrategia didáctica para motivar el aprendizaje del
educando, sea dentro del ámbito escolar o fuera de él. Esta propuesta, se
apoya en el proceso como: (es decir en la manera natural como el niño y la
niña aprende todo lo que sabe a través del contacto que tiene con el mundo
que le rodea), el cual opera de a dentro hacia afuera y de las experiencias que
ellos y ellas desarrollan mediante los procesos de desarrollo individual.
Finalmente en la realidad el constructivismo otorga a la enseñanza un lugar
secundario en el aprendizaje y centra los esfuerzos en promover situaciones
reales en las cuales el estudiante asocia la adquisición del conocimiento con la
vida diaria. La experiencia que los párvulos adquieren en el jardín pertenece a
la cotidianidad y no debe ser vista como una vida paralela e impuesta a la que
lleva el niño y la niña comúnmente.32 Para ello el docente, al enseñar a leer y
escribir debe utilizar las estrategias adecuadas para organizar los procesos de
enseñanza aprendizaje tomando en cuenta los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las habilidades de hablar, escuchar, leer y
escribir, para lograr aprendizajes significativos. Entre los componentes
esenciales están: La secuencia didáctica, la organización para el aprendizaje,
el espacio, los recursos y el tiempo.
a. La secuencia didáctica: Es la manera en que se articulan las
diversas actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar
determinado contenido, ya sea conceptual, procedimental o
actitudinal en otras palabras “permite al alumnado ser conciente
de lo que va aprendiendo, dirigir y autorregular o ser protagonista
de su propio proceso” (Fons, 2006:44).
b. La organización del educando para el aprendizaje: este ayuda
para constatar el nivel que tiene el niño o la niña en forma
independiente y autónoma. Es necesario intercalar los trabajos en
grupos con el trabajo individual. Sirve para afianzar los contenidos
ya sean de tipo conceptual o procedimental y así poder atender
los intereses particulares de los trabajos en algo más específicos.
32 Ibíd. Pág. 31
c. El espacio, los recursos y el tiempo las modalidades de trabajo
exige un tipo de organización del aula y cuando se desarrollan
trabajos en toda la clase es importante colocar al educando en
círculo para que puedan interactuar con otros cuando es
necesario que hablen. 33
Cada una de las estrategias utilizadas para la enseñanza de la lectura y
escritura deben diseñarse con el objetivo de motivar al infante al aprendizaje y
además de ello lograr que este sea una aprendizaje significativo.
2.2.13 TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.El maestro o maestra debe conocer diferentes técnicas que sirve de apoyo
para motivar al infante a desarrollar diferentes ejercicios para el lenguaje, así
como estimularlo para nuevas habilidades que le sirvan para mejorar la
capacidad desempeño como promotores de la lectura. Finalmente se
mencionan algunas estrategias que pueden ser utilizadas en dicho proceso.
1. Utilización de cantos y juegos que estimulen la expresión corporal y verbal.
2. Atrapalabras: Este material sirve para identificar letras, sílabas o palabras
en un texto; es útil para trabajar la conciencia fonológica de los estudiantes.
3. Dominio de sonidos iniciales y finales: Este material permite, por medio del
juego, que los estudiantes analicen las palabras al relacionar sonidos iniciales y
finales (por ejemplo: camión y nido).
4. Uso de canciones y poemas para adquirir el sentido de la rima y la
aliteración (repetición de sonidos): actividades como ésta llevan a descubrir
divertidas rimas y sonidos. Para el desarrollo de esta actividad se deben
seleccionar canciones o poemas que contengan rimas. El poema o la canción
seleccionados pueden dramatizarse, cantar y hacer cada una de las acciones
que allí se mencionan. Luego, se deben sustituir algunas de las palabras por
otras invertidas. Pueden utilizarse piezas musicales y canciones cortas que se
utilizan en los comerciales de televisión o tradicionales juegos de manos.
5. Rueda de palabras y libro de letras iniciales: estos dos materiales son una
manera divertida de trabajar independientemente o en pareja.
33 MINED. Introducción a las Competencias.Módulo I. Editorial FEPADE, El Salvador.2008. Pág. 18
6. El armapalabras: Es un material que ayuda a los párvulos en el proceso
inicial del principio alfabético y refuerza la direccionalidad.
7. Textos de patrón repetitivo, rimas o poesía: Escribir un cartel con letra
grande y legible para todo el grupo una rima, poesía, fábula o parte de una
historia que contenga un patrón repetitivo o palabras que riman.
8. La pizarra de las marcas: El educando deben llevar etiquetas o afiches
comerciales de productos que circulan o de servicios que se prestan en la
comunidad.
9. Mi diccionario ilustrado: En cuartos de papelógrafos (o cartulinas) o en
páginas de papel bond ya sea de manera individual o colectiva, se pueden
elaborar diccionarios ilustrados ya que permitirá el incremento de palabras
(vocabulario).34
Cabe destacar que existen otras técnicas que pueden utilizarse para el
aprendizaje de la lectura y escritura, no descuidando que en la edad infantil
debe enseñarse de una manera amena y motivacional, que le permita al niño y
la niña incentivarse para involucrarse en las diferentes actividades de una
forma espontanea y creativa.
2.2.14 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Antes de enseñar a leer y escribir se debe tomar en cuenta las dificultades en
el aprendizaje: “Para que tenga lugar un buen aprendizaje lector el niño y la
niña deben tener desarrollados ciertos aspectos fonológicos, lingüísticos y
cognitivos dichos aspectos deben ser entrenados, pues la lectura al igual que
la escritura, como herramientas culturales que son, necesitan de un
aprendizaje específico” 35 que supone la consecución de unos de los siguientes:
Desarrollo de la conciencia fonológica:
34 MINED. Competencias de Lenguaje en Educación. Modulo III Editorial FEPADE, El Salvador Pág. 73 y 7735 Vieyro Iglesias, Pilar, Gómez Veiga Isabel. Psicología de la Lectura. Editorial Pearson
Prentice Hall, Madrid, España 2004. Pág. 156
Es la capacidad para reflexionar y manipular los sonidos de la lengua. Esta
tarea es sumamente difícil ya que nos exige considerar como sinónimos
sonidos correspondientes a grafemas bastante diferentes entre si. En este
sentido, Bradley y Brayan (1983), unos de los investigadores más sobre
salientes en el estudio de la lectura, sostienen la necesidad de que el párvulo
disponga de una conciencia fonológica antes de comenzar a leer, por ser esta
un poderoso predictor de éxito lector. Junto a estos autores, varias décadas de
investigación transcultural indican también que los dos predictores más
potentes en lo que respecta a la posterior adquisición de la lectura, son las
capacidades fonológicas del infante, junto a su capacidad para reconocer las
letras.
Factores lingüísticos:En el lenguaje oral las frases son cortas y el apoyo en el contexto es muy
grande, es decir, el papel de la prosodia es mucho mas acusado. Por el
contrario, en el lenguaje escrito debe captar una serie de descripciones que
permitan seguir el hilo narrativo pues el apoyo contextual en mucho menor, si
existe; la prosodia esta marcada por los signos de puntuación. 36
Cuando los niños y las niñas comienzan a leer se enfrentan con dos
“problemas”, el primero consiste en resolver la tarea de conversión grafema-
fonema; el segundo es comprender en un formato diferente al acostumbrado.
El estudiante en las primeras edades están acostumbrados a aprender el
lenguaje oral en contexto comunicativo, lo que es peor en algunos casos a
comprender solo órdenes. Es muy importante que los niños y niñas desde las
primeras edades escuchen textos, por ejemplo, narraciones. Si los padres no
leen cuentos a sus hijos, si su único nexo comunicativo son las ordenes o no
hablan con el educando, es poco probable que estos se conviertan en ávidos
lectores.
El que no tenga un buen vocabulario, es decir, que no conozca muchas
palabras, tendrá que generar nuevas unidades fonéticas para cada una de las
palabras desconocidas que encuentre en el libro de texto; pero, si por el
36 Ibíd. Pág. 157
contrario posee un amplio vocabulario tendrá ya el significado de la palabra y la
unidad de producción fonética, solo unir la nueva unidad visual con los
componentes ya presentes. A demás, un párvulo que desde muy pequeño este
acostumbrado a escuchar en formato escrito, es decir, un niño y niña al que
sus padres le lean cuentos o cualquier tipo de superestructura expositiva tendrá
más facilidad para leer comprensivamente.
Factores cognitivos:Cuanto mejor organizado se encuentre el sistema cognitivo de un educando,
más fácil le resultará aprender a leer. No se hará un análisis exhaustivo de
todos los componentes del sistema cognitivo que participan en la lectura. Nos
limitaremos a recordar aquellos más sobresalientes.
La capacidad de memoria operativa: los estudios evolutivos demuestran la
limitada capacidad de MO de los infantes, en este sentido es fácil adivinar que
tendrán dificultades para la comprensión de frases largas que desborden su
capacidad de MO (Seigneuric, Ehrlich, Oakhill y Yuill, 2000).
La memoria conceptual o sistema sistemático: cuanto mas significados tenga
almacenados el niño y niña más fácil le resultará establecer representaciones
entre las distintas palabras. Es difícil formar una representación de una o varias
palabras si no conocemos su significado; en este sentido, varios estudios han
demostrado que el nivel de vocabulario es un buen índice de la complejidad
del aparato conceptual del lector (Anderson y Shiffrin, 1980) y, de hecho, existe
una alta correlación entre las puntuaciones de vocabulario y comprensión,
hasta el punto de que el vocabulario es el mejor predictor de la comprensión
(Rosenshire, 1980), aunque no sea la única causa.
Los esquemas de conocimiento: permiten entender los textos, es decir, crear
un modelo mental de la representación textual (situación, objetos, personas,
relaciones conceptuales.). Esta representación no es tanto una representación
del texto, sino más bien un producto derivado del conocimiento del mundo que
le permitirá al lector la elaboración de las inferencias, la elaboración de
información no explícita en el texto, pero sí necesaria para su comprensión.
Para ello el lector ha de adecuar lo que lee a los conocimientos previos que
posee. Según Piaget, usa el término esquemas para describir los modelos o
estructuras mentales, que creamos para representar, organizar e interpretar
nuestras experiencias. A descrito tres clases de estructura intelectuales:
esquemas conductuales (o sensorio motores), esquemas simbólicos y
esquemas operacionales.
o Esquemas conductuales (o sensorio motores)
Es un patrón de comportamiento organizado que el infante utiliza para
representar y responder ante un objeto o experiencia. Éstas son las primeras
estructuras intelectuales que surgen, durante gran parte de los primeros años
de vida de un estudiante el conocimiento de los objetos y sucesos esta limitado
a lo que pueda representar por medio de acciones abiertas.
o Esquemas simbólicos:
Son símbolos mentales internos como (imágenes o códigos verbales) que cada
individuo utiliza para representar aspectos de la experiencia. En otras palabras,
en esta etapa pueden representar las experiencias en forma mental y usar
estos símbolos mentales para satisfacer sus objetivos.
o Esquemas operacionales:
Según Piaget “es una actividad mental interna que ejecuta una persona sobre
sus objetos de pensamiento para llegar a una conclusión lógica. En estas
capacidades mentales permiten a los niños y las niñas de la escuela primaria, a
los adolescentes construir esquemas intelectuales bastante detallados que
permiten pensar en forma lógica y sistemática, con respecto a las experiencias
reales y con el tiempo acerca de eventos abstractos o hipotéticos”. 37
Según Piaget el desarrollo cognitivo es uno de los más importantes en el ser
humano el cual le permite desarrollarse efectivamente el la vida, restando
importancia a la interacción con el medio que le rodea a cada uno de los seres
humanos; proponiendo que cada uno de los esquemas son los que se
encargan de las resoluciones de las actividades realizadas.
37 R. Shaffer, David. psicología del desarrollo. Editorial International Thomson Editores, Madrid, España. 2000. Pág. 230
2.2.15 ROL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA:
La actuación del educador es importante, puesto que puede colaborar con las
familias y con los servicios sociales de la comunidad correspondiente,
poniéndose en contacto con ellos de forma inmediata en caso de
desprotección. Es una persona que esta cerca de los problemas del párvulo y
que puede detectar algunas situaciones de riesgo, constando si se incumple los
deberes de los padres en algún sentido y en que grado esto sucede, si existe
algún tipo de explotación infantil, abandonado, desestructuración familiar.
“Desde el enfoque por competencias desde una perspectiva constructivista el
rol del docente se mencionan las más importantes que son:
Partir de los saberes y experiencias de cada niño o niña.
Intervenir para facilitar aprendizajes significativos
Hacer de modelo de persona lectora y escritura experta.
Partir de los saberes y experiencias previas de cada educando”.
Si el docente conoce y adecua los conocimientos, actitudes de cada infante
sobre el tema como objeto de aprendizaje, ellos y ellas harán aprendizajes
significativos, es decir, construirán nuevos saberes a partir de los que ya tienen
y se prepararan para hacer aprendizajes cada vez más complejos.
Finalmente otras formas de indagar los esquemas de conocimiento o saberes
previos de los párvulos, el sentido que le dan a los mismos, son a través de
entrevistas y conversaciones individuales de ellos y ellas, o escuchando las
conversaciones que tienen entre sí mientras producen o intentan encontrar
significado aún texto.
b) Intervenir para facilitar aprendizajes significativos.
Cuando se conocen los saberes previos el o la docente debe organizar
situaciones de aprendizaje que permitan avanzar al estudiantado en la
construcción de nuevos conocimientos. Un tipo de intervención básico que
permite acercarse cada vez más a la lectura y escritura como conocimientos,
procedimientos y actitudes. “Vygotsky, los retos de aprendizaje y la búsqueda
de solución aun problema deben estar dentro del limite de desarrollo próximo
del niño o la niña, es decir, distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, el
nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más
capaz”.
c) Hacer de modelo de persona lectora y escritora experta.
El aprendizaje de la lectura y la escritura inician mucho antes que los niños y
las niñas empiecen su escolarización a través de la observación e imitación de
los adultos que ven leyendo o escribiendo en su casa o en entornos inmediatos
como son: A sus padres o madres leyendo el periódico, revistas, los recibos de
los servicios, los subtítulos de programas televisivos, cuentas del banco, cartas
que les envían los familiares y la municipalidad etc.
Finalmente para cumplir el rol como docente se debe revisar las propias
competencias. Es decir, que si el docente promueve el desarrollo de la
expresión y la comprensión oral, tiene que ser modelo de buen comunicador a
nivel oral; así mismo, si pretende formar lectores competentes y productores
autónomos de distintos tipos de texto, se deben desarrollar a cada uno de ellos
y ellas las propias habilidades de comprensión lectora y expresión escrita, de
tal modo que construyan un modelo de una persona lectora y escritora de
textos para sus estudiantes”.38
El docente en la Educación Parvularia desempeña un papel muy importante
porque es en este nivel donde se forman las bases para el ingreso a Educación
Básica y del éxito obtenido en este nivel así serán los aprendizajes que
reflejen; para esto debe emplearse diferentes estrategias que lo motiven a
querer realizar las actividades propuestas, todo esto dentro de un ambiente
ameno, espontaneo, lleno de libertad y auto actividad.
38 MINED. “Introducción a las competencias comunicativas” Modulo I Editorial FEPADE, El Salvador, 2007 Pág. 15
2.3 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO.
EXPERIENCIA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE SAN JOSÉ VILLANUEVA.
La investigación Fundamentos Teórico-Metodológicos para el aprendizaje de la
lecto-escritura en niños y niñas de seis años, fue realizada en la Escuela de
Educación Parvularia de San José Villanueva, departamento de La Libertad, en
la sección tres.
Antes de detallar la experiencia que se obtuvo en la Institución donde se realizó
la investigación, es necesario describir el entorno en el que se encuentra dicha
Escuela, la cual pertenece al municipio de San José Villanueva,
aproximadamente cuenta con una población de 14,300 habitantes, con una
extensión territorial de 30 km., dicho municipio pertenece al departamento de
La Libertad; se encuentra ubicado a 15 km. de San Salvador; y es
caracterizado por el comercio agrícola, siendo el maíz, fríjol y maicillo uno de
los principales productos que se cosechan; Dado que el 65% de los habitantes
se dedican a la agricultura; el 25% son empleados de fábricas y el otro 10%
son comerciantes. Es una zona en la que existe poca delincuencia porque
cuenta con delegación policial; además tiene servicio de atención médica el
cual esta al alcance de todos los habitantes de la zona.
La Escuela de Educación Parvularia donde se realizó la investigación posee
una infraestructura adecuada al nivel, con cuatro secciones, cada una de ellas
están diseñadas y ambientadas para favorecer el aprendizaje de los niños y las
niñas, además gozan del programa de Escuela Saludable, se convierte en
unos de los beneficios para la población estudiantil. La procedencia de la
mayoría de los niños y niñas es de la zona urbana.
El estudio esta encaminado a identificar la metodología que utiliza la maestra
para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños y niñas, para luego
realizar un contraste entre los fundamentos teóricos metodológicos de los
métodos de lectura y escritura, con la metodología aplicada por la docente
dentro del aula. Para ello se realizaron una serie de visitas de campo, en las
cuales se observaron las actividades realizadas por la docente, enfocándose
específicamente en el período de aprestamiento a la lecto-escritura, dichas
actividades se describen en el diario de campo. Y con el fin de obtener
información acerca de los conocimientos de la maestra en cuanto al sujeto de
estudio, se elaboró una entrevista y al analizar dicha información se obtuvo lo
siguiente:
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA DE LA MAESTRA:
En cuanto a la información que se obtuvo de la entrevista realizada a la
docente se analiza lo siguiente: posee conocimiento sobre la definición de
lecto-escritura la cual concibe como un proceso que exige coordinación
muscular y dirección al realizar diferentes trazos, llegando de esta forma a una
coordinación óculo manual que le permita copiar las formas de las letras, el
orden de las palabras, para ello al iniciar este proceso hace mucho énfasis en
el interés que poseen los estudiantes, así como también la estimulación y
participación tanto individual como grupal que posea cada uno de ellos.
Dentro de los factores que toma en cuenta para iniciar el proceso de lectura y
escritura mencionó que era la participación, la práctica, la creación y la
motivación, aunque no especifico la relación de ello con dicho proceso de
enseñanza.
Al iniciar con el aprendizaje de la lectura y la escritura realiza con los alumnos
ejercicios de motricidad fina y gruesa siempre con las dificultades que permitan
ir de lo simple a lo complejo, además incluye en todos los períodos didácticos
actividades como: rondas, lectura de cuentos, actividades grafico plástica,
copiado de lecciones, planas, entre otros.
La docente manifestó que tiene conocimiento de los diferentes métodos de
lectoescritura y que ella utiliza el método global para enseñar a leer y escribir,
en el cual realiza copiado de dibujos, entonación de cantos, bailes, dramas,
rompecabezas, juegos de construcción; tomando en cuenta la socialización y
espontaneidad del alumno, comento que no utiliza una libreta específica para
este proceso argumentando que no se debe orientar al niño al uso de ciertos
libros, ya que a esta edad es importante tomar en cuenta todo lo que él posee
a su alrededor, como material para la enseñanza.
Además considera necesario tomar en cuenta las diferencias individuales de
los alumnos, ya que cada uno posee su propia personalidad y el desarrollo de
las habilidades y destrezas son variadas para cada uno.
Después de analizar las respuestas obtenidas por la docente, se realizo una
comparación con lo observado en el aula de lo cual se obtuvo lo siguiente, que
ha sido redactado en forma de comparación:
DATOS DE LA ENTREVISTA A LA MAESTRA
LO OBSERVADO EN EL AULA
Manifestó que lecto-escritura es un
proceso que exige coordinación
muscular atención seguridad y
dirección hasta llegar a poseer
dominio suficiente para captar la
formas de las letras
Realiza trazos antes de enseñar a los
niños y niñas el dibujo de una grafía
específica, además realiza
movimientos corporales donde incluye
la coordinación de movimientos.
Entre las actividades que realiza para
la estimular y motivar a los niños y
niñas mencionó: dramas, cuentos
musicales, títeres y relatos
imaginarios
Realiza algunas de estas actividades
aunque no se preocupa por involucrar
a todos los estudiantes, y cuando
ejecutan un movimiento, en algunos
casos no acompaña a sus estudiantes
para que obtengan una buena
realización de este.
Algunos de los factores que toma en
cuenta para iniciar el proceso de
enseñanza de la lectura escritura se
encuentran el Interés y la participación
grupal e individual.
Al iniciar la clase les da oportunidad a los
niños y las niñas a que expresen lo que
piensan, aunque da mayor importancia al
desarrollo psicomotriz y cognitivo
dejando de lado el desarrollo socio-
afectivo.
La docente comentó que la metodología
que emplea es participativa que lleve a la
práctica, la motivación y creatividad.
Utiliza diferentes estrategias para motivar
a sus estudiantes, y cuando enseña una
consonante lo hace de formas variadas.
Algunas de las actividades que lleva a
cabo para el aprestamiento a la lecto-
escritura son la realización de diferentes
ejercicios de motricidad fina y gruesa,
que vayan de lo simple a lo complejo.
Algunas de las actividades que realiza
con los niños y niñas son: el rasgado,
estrujado, recorte, retorcido, punzado,
cada una de estas técnicas las utiliza
para la enseñanza de consonantes y
vocales.
Entre los métodos de lecto-escritura que
conoce mencionó los siguientes: Método
globalizado, analítico, ecléctico, fonético
e inductivo.
Pudo observarse que conoce algunas
actividades contempladas en los
métodos mencionados, pero no tiene
conocimiento amplio del desarrollo de
cada una de las actividades que se
contemplan en cada uno.
La docente manifestó que utiliza el
método global, para enseñar a leer y
escribir.
Se observó que la docente utiliza en
método ecléctico para la enseñanza de
la lectura y escritura ya que realiza una
combinación de los diferentes métodos
analíticos y sintéticos. Utilizando el
deletreo, uso de silabas para enseñar
una determinada consonante,
reconocimiento de palabras por medio de
imágenes, entre otras actividades.
El tiempo que la docente utiliza para la
enseñanza de la lectura y escritura, es el
estipulado para el período didáctico,
cumpliendo de esta manera al horario
planificado, dejando un espacio para un
refuerzo con el paso a paso o en el juego
en zonas.
La docente cuando los niños y niñas no
han comprendido la consonante
enseñada, utiliza toda la jornada para
trabajar en la retroalimentación, lo hace
por medio de repeticiones y
memorización. Aunque cabe aclarar que
no es en todos los días.
La docente manifestó que para enseñar
a leer y escribir no utiliza una libreta
especifica, ya que no es bueno orientar
al niño a que utilice siempre libros por
que ellos y ellas aprenden por medio del
juego y así desarrolla diferentes métodos
de lecto-escritura.
Utiliza el libro Victoria en el cual los niños
y niñas memorizan cada una de las
lecciones, y además hace uso de una
libreta pero no siempre trabajan en ella.
Algunos de los factores que toma en
cuenta para iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura son las diferencias
individuales de cada uno de los niños y
niñas.
Se observó que la docente en algunos
casos no se preocupa por las
dificultades que presentan algún niño y
niña, depende del estado de ánimo en el
que ella se encuentre.
Algunas de las técnicas que la docente
utiliza para la evaluación se encuentran
la observación global e integral,
continua, formativa y sumativa.
Se observó que la docente utiliza listas
de cotejo, evalúa la participación en la
clase, y los logros alcanzados por cada
estudiante.
Dentro de los materiales que utiliza
están: rotafolios, rompecabezas,
loterías, semillas, hojas entre otros.
La docente utiliza carteles, laminas,
rotafolios y páginas multigrafiadas.
Al contraponer la información obtenida de la maestra por medio de la entrevista
y lo observado en el aula se analizó lo siguiente en cuanto a la metodología
utilizada por la docente:
METODOLOGIA UTILIZADA POR LA DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE
LA LECTURA Y ESCRITUA:
En la Escuela de Educación Parvularia de San José Villanueva, se
implementan diferentes estrategias para favorecer el aprendizaje de la lecto-
escritura especialmente en el período de aprestamiento a la lecto-escritura.
Aunque algunas de estas actividades se vuelven monótonas y aburridas para
los niños y las niñas, limitando la espontaneidad, libertad e imaginación de
cada uno, provocando un aprendizaje obligatorio, lo cual lleva a una lectura y
escritura mecánica.
En el período de aprestamiento a la lecto-escritura, es donde se inicia con
este aprendizaje, el cual se vuelve básico para la inserción a la Educación
Básica, en el se desarrollan habilidades y destrezas que ayudan a interpretar,
traducir y descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral. El estudiante al
ingresar a la Educación Parvularia posee un cúmulo de conocimientos del
lenguaje oral, por medio del desarrollo de diferentes actividades aprende a
realizar un contraste entre el lenguaje hablado y el escrito.
Durante las visitas de campo realizadas a la Escuela de Educación Parvularia
se observó que la docente utiliza el método ecléctico para la enseñanza de la
lecto-escritura, es decir que realiza una serie de ejercicios encaminados a
dicho aprendizaje, no posee una libreta específica para utilizarla en este
período, aunque si utiliza una libreta en el periodo de la conversación,
argumentando que todo lo que el educando posee en su entorno es importante
para enriquecer cualquier aprendizaje.
Cuando los niños y niñas trabajan este tipo de actividades se observó el nivel
de aprendizaje que van adquiriendo; en el desarrollo de las tareas para algunos
les era difícil ejecutarlas favorablemente, la maestra les acompañaba con otro
tipo de ejercicios similares, para que tuvieran menos dificultad al realizarlas,
con el objetivo de estimularlo a tener seguridad en el logro del trabajo
propuesto.
Entre las actividades que la docente utilizaba para la lecto-escritura se citan
las siguientes para el caso de la escritura: rasgar, estrujar, retorcer, recortar
papel y pegarlo sobre el contorno o dentro de diferentes letras o palabras,
según la actividad que corresponda para ese día, además escribía planas en
los cuadernos de trabajo, algunas las realizaban en el aula y otras para tarea
en casa. Para leer la educadora repetía las lecciones (lectura compartida)
utilizando un rotafolio que contiene las diferentes lecciones a enseñar, los niños
y las niñas además recortaban palabras de periódicos y revistas, delineaban
figuras en páginas multigrafiadas, algo muy interesante es que la maestra
hacia uso de los cantos, dramas y dibujo libre como introducción o
retroalimentación del aprendizaje de una determinada consonante. Utilizaba el
libro Victoria como recurso.
También se observó que algunos estudiantes nada más memorizaban las
lecciones. Aunque la profesora tiene conocimiento de diferentes estrategias,
solo las utiliza por períodos de tiempo muy cortos, al notar que no todos van al
mismo ritmo de aprendizaje, comienza a exigir más, utilizando actividades que
van contra el pensamiento infantil, como son las planas y la repetición excesiva
de algunas sílabas.
2.3.1 INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
DIARIO DE CAMPO
ANEXO No 1
Objetivo: Observar la metodología que utiliza la docente para la enseñanza de
la lectura y escritura en niños y niñas de la sección tres, seis años.
30 de Septiembre
Lo observado este día en la Escuela Parvularia de San José Villanueva fue lo
siguiente: La maestra inició la clase con el período del saludo, luego
escucharon un cassette, donde niños y las niñas aprenden a contar, sumar y
restar; después colocó un cartel con palabras donde ellos y ellas leen (la
mayoría lo hace), luego desarrollo la clase y utilizó un rotafolio con dibujos y
sus respectivos nombres lo explicó, posteriormente ellos y ellas lo copiaron en
el cuaderno.
01 de Octubre
Inició con un saludo general, los infantes entregaron tareas; la maestra
sostuvo una conversación con ellos donde comentaron acerca de los animales
domésticos, como se deben cuidar; luego trabajaron en su libreta coloreando y
colocando papel retorcido sobre los animales domésticos, se les revisó el
trabajo; tomaron su refrigerio y descansaron; y en el período de aprestamiento
a la lecto-escritura, observaron un cartel con palabras donde ellos y ellas leen,
después las copian en el cuaderno.
03 de Octubre
Celebración del día del niño y la niña. Se participó en el desarrollo de las
diferentes actividades que se habían planificado para ese día.
08 de Octubre
Los niños y las niñas entregaron su cuaderno y libreta a la docente;
comenzaron con la Unidad No 5 “El Universo” y se les entregó los trabajos de
la Unidad No 4 “La Naturaleza”. Posteriormente dibujaron y colorearon un
dibujo alusivo a la Unidad, la profesora desarrollo la clase del Universo;
trabajaron en la libreta, luego utilizó el rotafolio con las palabras para leer y las
copiaron en el cuaderno después realizaron un dibujo libre de las palabras
aprendidas.
09 del Octubre
Los niños y las niñas entregaron sus cuadernos; y la maestra, haciendo uso de
un cassett, propuso la realización de una serie de actividades motrices,
iniciando con ejercicios de respiración inhalar y exhalar, levantamiento de los
brazos, pararse, sentarse, después desarrolló la clase “los beneficios del sol”,
realizando una lluvia de ideas. Después explicó más sobre los beneficios y les
entregó un dibujo del sol para colorearlo y rasgar papel para colocarle al sol.
Luego les declamó un poema: titulado “Las maravillas del universo” haciendo
uso de un cartel donde sustituía palabras por dibujos, al finalizar lo leían,
después copiaban en su cuaderno el texto completo.
10 de Octubre
La docente les colocó un cassette donde se proponen actividades para que
sumen y resten con objetos previamente preparados. Trabajaron con una
página delineando figuras, luego les tomaron las fotos de graduación.
14 de Octubre
La educadora utilizó en este día la música instrumental como un recurso para
relajar a los niños y las niñas les entregó plastilina para que modelaran
diferentes figuras; después trabajaron en su cuaderno elaborando un dibujo
libre, también les colocó el rotafolio con palabras donde cada uno iba leyendo
cinco palabras, la mayoría lo hizo muy bien, finalmente las copiaron en el
cuaderno.
15 de Octubre
En el período de la conversación desarrolló la docente el tema “Los planetas”
posteriormente con plastilina modelaron el planeta que más les gustó; leyeron
la lección de libro Victoria y la copiaron en el cuaderno.
17 de Octubre
Los niños y las niñas trabajaron en su libreta coloreando los planetas, luego la
docente mostró el rotafolio con palabras como: zapato, camisa, naranja, pollo,
lápiz y otros finalmente las copiaron en el cuaderno, según cada palabra
realizaban el dibujo correspondiente.
20 de octubre
Este día trabajaron en el libro Victoria, repasaron con la docente, luego
ensayaron el baile de graduación, terminaron con la actividad de retorcido de
papel crespón para pegarlo sobre el dibujo de los planetas.
21 de octubre
Los niños escucharon un cassette donde identificaban sonidos como por
ejemplo: una moto, un tren, un perro, pájaro, gato. La docente les entregó el
cuaderno de matemáticas para hacer planas de números.
22 de Octubre
Se realizó el saludo general, la maestra utilizó un cassette para realizar
actividades de suma y resta con objetos, luego preguntó a los niños y las niñas
la lección de “tomate” del libro Victoria y la copiaron en el cuaderno. Después
ensayaron para el baile de graduación. Y al finalizar solicitamos a la docente su
colaboración, para realizar la entrevista, a lo cual accedió muy amablemente.
27 de Octubre
Este día se solicitó permiso a la docente para realizar algunas actividades con
niños y niñas con el fin de recabar información para la escala de observación
que se agrega como anexo en la investigación, las actividades que se
realizaron fueron las siguientes:
A. COMPRENSIÒN AUDITIVA Y VISUAL
- Por medio de un cuento “la brujita sabionda” para que después de escucharlo
comentaron lo que recordaban del cuento.
-observaron láminas en donde están las vocales y las consonantes, luego se
les preguntó que letra es y así es como se puede saber si el niño conoce el
sonido y la letra.
- Se le dijeron tres adivinanzas que debían responder rápidamente:
Saltito a saltito Cuando sale a Vestidos de blanco y negro
recorre el camino, pasear la casa venían dos caballeros
cantando a la luna se tiene que uno al otro se decían
su son repetido. Llevar. yo primero, yo primero.
(la rana/ el sapo) (tortuga/caracol) (los pies)
-Se entregó una página tamaño oficio con recortes de las figuras geométricas
en diferente color, forma y tamaño para que las pegaran según el modelo
presentado.
B. LENGUAJE ORAL
-En un papelógrafo se escribieron fonemas, sílabas y palabras para que las
pronunciaran.
-En cuartos de papel se escribieron dos trabalenguas para que repitieran:
Si pancho planchaba Me han dicho
con cuatro planchas que has dicho
¿Con cuantas planchas un dicho dichoso
pancho planchaba? que he dicho yo;
y ese dicho dichoso
que has dicho
no lo he dicho yo. -Se le entregó un rompecabezas de diez piezas para armarlo y adivinar su
contenido.
-Declamar un poema que se les presentó:
Saco mis manitas
las pongo a bailar
las abro, las cierro
las vuelvo a guardar.
-Se les preguntó su nombre completo, que le gustaba jugar, como se llamaba
su mamá y la maestra.
C. APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA-Se escribió un poema en una página de papel bond tamaño oficio donde se
sustituían palabras por dibujos; el alumno y alumna lo leía por medio de los
dibujos.
-Por medio de láminas se le relato un cuento que después interpretó por los
dibujos que contenía.
-Se le entregó una página con palabras como: Lápiz, foco, libro, mesa y
manzana, para que las dividiera en sílabas.
-En una página de papel bond tamaño oficio se escribieron palabras a los que
les faltaban las vocales para que el niño-niña llenara el espacio con la vocal
que correspondía.
M__ m __ M__ ñ__ c__
P__ r___ c__ P__ l__ t__
-Se entregó un recorte de periódico donde debía de marcar las vocales.
D. APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA
-Se entregó una página en blanco para que realizara un dibujo libre y lo
coloreara, al finalizar debía escribir el nombre
-En el cuaderno cuadriculado se le colocó una plana para observar el trazo
-En el pizarrón se escribieron: sílabas, palabras y oraciones para que las
copiaran en el cuaderno rayado.
Sílabas:
Ra-tón bo-tón si-lla
Palabras:
Papá muñeca camisa
Oraciones:
-La oveja de Marcela.
-Las flores de Mamá son bonitas.
-Se les declamo un poema corto y después escribieron palabras que
recordaban del poema.
28 de Octubre
Saludo general, la docente entregó el dibujo de una piscucha para que
colorearan, la recortaron y decoraran a su gusto, haciendo uso de los
materiales del entorno. Después leyeron lecciones del libro Victoria y las
copiaron en el cuaderno. También trabajaron en el cuaderno de planas
realizando el trazo de letras, palabras y oraciones.
30 de Octubre
La maestra les colocó el cassette para realizar actividades de suma y resta de
objetos; luego realizaron planas de números en el cuaderno cuadriculado,
jugaron con plastilina, finalmente la educadora realizó una actividad de
evaluación en la cual les entregó una página con dibujos y su respectivo
nombre a los que les faltaban las vocales ellos y ellas debían colocar la vocal
faltante, colorear los dibujos.
31 de Octubre
Saludo general la docente inició su clase colocando un cartel con oraciones
donde pasaron los niños y las niñas a leerlas, posteriormente les entregó una
página de papel bond para que copiaran la lección del libro Victoria (según su
lectura) al finalizar los sello y lo guardaron en su fólder.
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACIÒN
INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOSANEXO 1
Objetivo: Conocer la metodología que utiliza la maestra para lograr el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de la sección III.
Nombre de la maestra: ______________________________________ Sección: _______
1. ¿Qué definición tiene sobre lecto-escritura?________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las actividades de estimulación que realiza con los alumnos y alumnas para la lecto-escritura?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué factores toma en cuenta con sus alumnos, al iniciar el proceso de enseñanza de lectura y escritura?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué metodología emplea para la enseñanza de la lecto-escritura en niños y niñas? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cómo define aprestamiento?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las actividades que realiza para el aprestamiento de la lecto-escritura?________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Cuáles son los métodos de lecto-escritura que conoce? _________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Utiliza un método especifico para el aprendizaje de la lecto-escritura? ¿Cuál?__________________________________________________________________¿Cómo lo aplica?________________________________________________________________________________________________________________________________________________9. ¿Cuánto tiempo dedica a las actividades de enseñanza de la lectoescritura? Explique: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10. ¿Cuáles con los períodos didácticos en los cuales desarrolla actividades para estimular el aprendizaje de la lectura y escritura? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11. ¿Utiliza una libreta específica para la enseñanza de la lecto-escritura? Si___ No__ ¿Porque? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12. ¿Qué metodología recomienda como la más adecuada para enseñar a leer y escribir? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________13. ¿Considera necesario tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos al iniciar el proceso de lecto-escritura? Si_____ No______ ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14. ¿Cómo evalúa a los niños y niñas en el proceso de lecto-escritura?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15. ¿Cuáles son los materiales que utiliza para apoyar las actividades de aprestamiento a la lectura y escritura?
________________________________________________________________________
2.3.2 FORMULACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO
La investigación realizada, es de tipo analítica, ya que el motivo de esta es
analizar la fundamentación teórico- metodológica para el aprendizaje de lecto-
escritura en niños y niñas de seis años, es decir, las formas metodológicas que
emplea la docente en dicho proceso, cual es el método que aplica y todos
aquellos factores que influyen en este aprendizaje. Se observo
sistemáticamente el periodo de aprestamiento a la lecto-escritura, utilizando la
entrevista a la docente y el diario de campo, junto a la guía de observación de
los niños y niñas, que se encuentra como anexo.
Para la enseñanza de la lectura y escritura, se incluyen actividades como:
(rasgado, punzado, recorte, planas, cuentos, cortos). Y para tener un
acercamiento con la docente se elaboró una entrevista con el fin de conocer
cual es la metodología que aplica con sus alumnos y alumnas con el fin de
lograr el aprendizaje de la lectura y escritura y todos aquellos aspectos que
toma en cuenta al llevar a cabo este proceso. También se realizaron una serie
de actividades con los educandos en cada una de las áreas de la lecto-
escritura, las cuales fueron observadas sistemáticamente por medio de la
utilización de una guía de observación, que esta agregada como anexo en la
investigación.
En la teoría analizada se destaca, que para aprender a leer y escribir, es
necesario tomar en cuenta una serie de aspectos, así como la aplicación de
estrategias que favorezcan la comprensión de la lectura y la escritura.
La investigación realizada en la Escuela de Educación Parvularia de San José
Villanueva; se observó que para el desarrollo del período de lecto-escritura se
ejecuta a través de diferentes actividades, por medio de esto se obtiene un
mejor aprendizaje para los párvulos es decir; que la maestra toma muy en
cuenta lo que estableció Fröebel, considera que las actividades se deben
realizar de forma agradable, porque es fundamental para el aprendizaje de los
alumnos y alumnas aunque se realizan las técnicas que sirven en las
ocupaciones de los educandos como: (recortes, modelado, rasgado, punzado y
otros.) durante este período.
En la aplicación del método de lecto-escritura, según lo manifestado por la
docente utiliza el método global, pero al observar la realidad se establece que
la docente utiliza el método ecléctico ya que hace una combinación de las
estrategias establecidas en los diferentes métodos sintéticos y analíticos, es
decir que en algunos casos utiliza el deletreo, uso se silabas para enseñar una
determinada consonante, emplea canciones, papelografos, rondas, dibujo libre,
entre otras.
Al analizar el nivel de aprendizaje de los alumnos la mayoría sabe leer pero de
una forma mecánica, aunque la docente propone una serie de estrategias que
motivan a la comprensión lectora, aunque es de hacer notar que lo hace de
una forma superficial ya que al momento de ejecutarlas no se asegura de que
todos los niños lo realicen de la forma propuesta, es así como no alcanzan el
nivel de comprensión lectora propuesto por la docente.
En cuanto a las teorías propuestas por los diferentes pedagogos se retoman
los siguientes aportes.
De Federico Augusto Guillermo Fröebel: las ocupaciones, las cuales consisten
en ejercicios que estimulan el desarrollo de habilidades de coordinación viso
motora; y la realización de las actividades en un ambiente ameno y lleno de
libertad, donde el infante pueda expresarse de una forma espontanea.
En cuanto a los aportes de la Dra. Montessori, tomamos en cuenta los
materiales para la vida práctica que consiste en la realización de ejercicios de
la vida corriente, los cuales se vuelven muy familiares para los niños, así como
también los materiales específicos para la enseñanza de la escritura como son
las letras recortadas en lija y en cartulina para formar palabras. Y del método
Mompiano retomamos el interés que las hermanas rosa y Carolina Agazzi
daban a la educación sensorial, al desarrollo del lenguaje para lo cual
propusieron una serie de actividades en las cuales el niño aprende a
desarrollar las habilidades del habla, la discriminación auditiva y sensorial, las
cuales se realizan con material de bajo costo, dichas actividades son
necesarias para desarrollar el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Posteriormente se atribuye especial importancia a los aportes del Dr. Ovidio
Decroly, quien propuso una serie de juegos en los cuales se estimulan los
músculos más pequeños de la mano, así como también la coordinación visual,
además dio un apartado especial a los materiales para la iniciación a la lectura
dando énfasis a la utilización de dibujos y materiales del medio para enseñar a
leer y escribir, igualmente fue el autor del método global o ideovisual para la
enseñanza de la lectura y escritura donde el niño aprende a leer de una forma
amena y agradable, ya que parte de las experiencias propias del estudiante.
Es de hacer notar que existe muchos aportes los cuales fundamentan la
importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura, pero en las escuelas
salvadoreñas no se toman en cuenta, en primer lugar, los intereses y el
desarrollo del niño, siendo el caso que las docentes inician con este proceso
con una serie de actividades que en la mayoría de los casos parecen tediosas
para los alumnos, las cuales se realizan de una forma monótona, que no
despiertan el interés de los alumnos.
En cuanto a la docente del aula se pudo constatar que posee conocimiento de
los diferentes métodos y aspectos que conllevan la enseñanza de la lectura y la
escritura, no haciendo un contraste con las metodologías empleadas ya que no
las realiza de una forma periódica llegando siempre a aquellas actividades que
son rutinarias y aburridas para el estudiante, dando como resultado una lectura
mecánica.
2.3.3 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA. (Posterior a contra posición de
autores)
En la investigación se han retomado ideas de diferentes pedagogos las cuales
están relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la
escritura, las cuales a través del tiempo se han tomado en cuenta, son
utilizadas como bases para las diferentes metodologías empleadas en las aulas
de Educación Parvularia. Para ello se retomaron los aportes Federico Fröebel,
su pedagogía se basa en realizar material para la enseñanza por medio de la
utilización del juego, entre los cuales encontramos aquellos que estimulan el
desarrollo de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la
escritura, siendo que el juego es una de las actividades más apropiadas para
la edad infantil, todo esto contribuye a que el niño se desenvuelva en un
ambiente de libertad y espontaneidad.
Para María Montessori, su método establece dos tipos de materiales que
ayudan al desarrollo de diferentes habilidades, el cual permite el
desenvolvimiento gradual de la inteligencia que lleva a la cultura; permitiendo la
educación de los sentidos y a la vez la adquisición de diferentes
conocimientos.- También el material para la vida practica facilita la coordinación
de los movimientos necesarios para la vida practica (abrocharse, el uso de
utensilios para la higiene del aseo personal, uso de los utensilios necesarios
para la mesa) los cuales son necesarios para el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura.
Posteriormente el método propuesto por las hermanas Aggazzi, se basa
fundamentalmente en la salud, la higiene y la cultura física, y que desarrollan
por medio de la realización de una variedad de ejercicios que ayudan en la vida
práctica, dándole importancia a la estimulación del lenguaje ya que es
necesario para expresar los pensamientos que cada uno posee- Esto ayuda a
que todos los ejercicios prácticos, los actos ejecutados se puedan conocer por
la forma de expresión de los alumnos y alumnas ya que se logra a través del
saber pronunciarlos y esto es indispensable para el habla. Es decir que al darle
importancia al desarrollo del lenguaje se está favoreciendo en gran manera el
aprendizaje de la lecto-escritura, siendo el caso que es necesario entender
correctamente el lenguaje oral del medio en que se desarrolla, para así poder
entender el lenguaje escrito.
El Doctor Ovidio Decroly, establece en el método respetar la personalidad del
niño y la niña, esto ayuda a que ellos y ellas puedan realizar diferentes
actividades para la ejercitación de la motricidad fina y así poder ejecutar los
diferentes ejercicios para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Además fue el creador del método global o ideo visual creado por el Dr. Ovidio
Decroly, hace énfasis en el material que la maestra debe utilizar para motivar a
los párvulos en la enseñanza de la lectura y escritura. Esto se realiza para la
motivación del aprendizaje, ya que la docente debe integrarse con los alumnos
en todo momento. Al emplear este método para la lecto-escritura, conlleva la
realización de diferentes actividades donde el alumno aprende a comprender el
sistema letrado que le rodea, lo asocia con el lenguaje oral del que ya tiene
conocimiento.
Todos los aportes de los pedagogos citados en la investigación, el equipo
investigador adquiere las aportaciones del Dr. Ovidio Decroly creador del
método global, ya que este se aplica para el aprendizaje de la lecto-escritura,
el cual se basa en los principios de interés y globalización.
Dentro de los aportes más relevantes de la teoría del Dr. Ovidio Decroly, y los
cuales están relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura, se destacan los siguientes:
• Concibe que en el proceso de enseñanza - aprendizaje se debe enseñar
al niño y la niña a actuar de una forma espontanea y libre, dando como
resultado la toma de conciencia de las acciones que realice.
• Promueve que el ambiente del aula debe propiciar la realización de
juegos, experimentación de actividades que permitan la relación
constante entre el docente y el alumno, con la ejecución de acciones
que conlleven obstáculos no difíciles de resolver, para que ellos y ellas
se sientan estimulados, capaces de realizar las actividades propuestas
en el aula.
• Piensa que el niño y la niña debe tener libertad de expresar lo que siente
aportar ideas a todas las actividades que se proponen en el aula. Siendo
un protagonista en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Propone que el educador juega un papel muy importante dentro del aula,
siendo un guía y un modelo que ayuda a prepararlos para el futuro.
• Propone materiales que deben estar basados en los intereses y
necesidades de los educandos.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje del niño y la niña se debe
desarrollar mediante actividades globales, para que sea significativo el
aprendizaje, es decir atender al pensamiento global de los estudiantes.
• Propone que la utilización de un método de lectura específico se vuelve
necesario dentro del proceso de enseñanza de la lectura y la escritura,
es decir que siempre se deben tener parámetros específicos a seguir.
• Hace énfasis que para la enseñanza de la lectura y escritura, deben
tomarse en cuenta las experiencias que poseen los niños, a partir de
ellas iniciarse con dicho aprendizaje.
• Toda actividad decroliana debe seguir estos aspectos: motivación,
observación, asociación, expresión, los cuales son necesarios para
obtener éxito en un proceso de enseñanza.
En cuanto a los aportes retomados del Dr. Ovidio Decroly, se reflexiona lo
siguiente: es necesario realizar un diagnóstico con los estudiantes para
conocer el nivel de madurez que poseen en cada una de las áreas de
desarrollo, partiendo de ello la docente podrá tomar las decisiones
correspondiente, en cuanto a la metodología mas adecuada para aplicarla en el
aula, en este caso la enseñanza de la lectura y la escritura, además de ello los
aportes del doctor Decroly no están alejados de la realidad, al propiciar un
ambiente ameno y agradable a los alumnos el podrá desempeñarse mejor, en
relación al método es necesario partir de las experiencias de ellos para poder ir
de lo concreto a lo abstracto, obteniendo de este modo los resultados que todo
docente desea en este proceso.
CAPÌTULO III. MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN:
En la investigación “Fundamentación teórica metodológica para el aprendizaje de
la lecto-escritura en niños y niñas de seis años, Escuela de Educación Parvularia
San José Villanueva”, se recopiló información bibliográfica acerca de los procesos
que se llevan acabo para la enseñanza de la lectura y escritura encontrando que
es de suma importancia llevar un proceso que vaya desde la realización de
actividades concretas hasta llegar paulatinamente a lo abstracto, es decir
atendiendo las características de la edad infantil. Para contrastar dicha
información bibliográfica se visitó la Escuela de Educación Parvularia de San José
Villanueva, con el fin de analizar los fundamentos teóricos metodológicos que
emplea la docente para enseñar a leer y escribir.
Se identificó el tipo de metodología utilizada por ella, para luego realizar un
contraste entre los aportes teóricos encontrados en relación al sujeto de estudio y
los practicados por la docente, para ello se aplicaron instrumentos y lo que sirvió
para determinar que los fundamentos teóricos para el aprendizaje de la lectura y
escritura, consisten en la aplicación de diversas técnicas y metodologías que
conlleven al aprendizaje de la lectura y escritura comprensiva, desarrollando las
habilidades y destrezas indispensables para adquirir las competencias
comunicativas necesarias para la aplicación e interpretación del lenguaje oral y
escrito.
Es decir que el sujeto de estudio de la investigación son los fundamentos teóricos
metodológicos para el aprendizaje de la lecto-escritura, concebidos como parte
esencial del proceso educativo; por medio del cual los niños y las niñas aprenden
a relacionar el lenguaje oral con el lenguaje escrito, haciendo uso de la
interpretación de diferentes grafías, siendo para este caso el objeto del estudio la
docente que es la encargada de la sección en la cual se realizó la investigación,
ya que es ella quien utiliza diferentes estrategias que conllevan la utilización de un
determinado método de lectura y escritura, de la forma en como lleve este
1
proceso, así serán los resultados obtenidos, tomando en cuenta que la docente es
un componente importante en este proceso, de los conocimientos que posee
acerca de este proceso así serán los resultados obtenidos.
3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
El estudio es de tipo descriptivo, ya que se realizó un detalle de todas las
actividades observadas en el aula, estas fueron sistematizadas en el diario de
campo, siendo el caso que el período al cual se dio más énfasis en la observación
fue el de aprestamiento a la lecto-escritura el cual utilizaba la docente para el
desarrollo de este proceso de aprendizaje.
La investigación es cualitativa, porque el análisis va encaminado a conocer y
analizar todos aquellos aspectos teóricos-metodológicos que posee y utiliza la
docente para enseñar a los alumnos a leer y escribir. Para ello fue necesario elegir
una muestra para el trabajo de campo, así como también la utilización de
instrumentos que dieran insumos de información; dicha muestra e instrumentos se
detallan a continuación:
• Población y muestra:
En la Escuela de Educación Parvularia de San José Villanueva, se atienden un
total de tres secciones correspondientes a cada nivel (cuatro, cinco y seis años),
siendo en este caso una población de tres docentes, de lo cual se tomo la muestra
de una docente, la encargada de atender la sección tres de seis años.
• Técnicas e instrumentos a utilizar:
Con el fin de recabar información acerca de las actividades ejecutadas por la
docente encargada de la sección, se realizaron visitas de campo, para ello se
asistió tres veces por semana a la institución, observando en cada uno de ellos el
desarrollo de toda la jornada y dando más énfasis al período de aprestamiento de
la lecto-escritura que es donde la docente aplicaba diferentes estrategia, lo cual 2
sirvió para identificar la metodología utilizada por ella, para enseñar a leer y
escribir a los niños y las niñas.
Es por ello que partiendo de la información obtenida por medio de la observación
sistemática se pudo identificar el tipo de metodología utilizada por la docente,
utilizándose en este caso los siguientes instrumentos:
a) Entrevista dirigida a la docente de aula.Se elaboró una entrevista con el objetivo de conocer la metodología utilizada por
la maestra para lograr el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas; dicho
instrumento consta de quince preguntas abiertas, las cuales permiten conocer el
método de lecto-escritura utilizado por ella, los factores que influyen en el
aprendizaje de la lectura y escritura, estrategias y recursos que utiliza, así como
también la forma de evaluación de los aprendizajes obtenidos por los alumnos.
a) Diario de campo: Durante las visitas a la Escuela de Educación Parvularia, se dio la necesidad de
utilizar el diario de campo como un instrumento en el cual se plasmaron todas las
actividades observadas en el aula, con el propósito de identificar la metodología
utilizada por la docente y la forma en como ella realiza cada actividad. Es
necesario tomar en cuenta que en algunas jornadas la docente no realizaba
actividades con el fin de enseñar a leer y escribir, razón por la cual no aparecen
redactadas en el diario de campo.
Este instrumento fue de mucho valor para la investigación, ya que sirvió para
realizar un contraste entre lo manifestado por la maestra en la entrevista y lo
observado en el aula donde se encontró discrepancia en la actuación de la
docente en el aula y lo manifestado verbalmente.
3
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
La presente investigación es de tipo analítica, pues a través de la aplicación de la
observación sistemática y del instrumento de la entrevista fue posible conocer la
fundamentación teórica y las estrategias metodológicas utilizadas por la maestra
en el ambiente áulico.
Se determinó por medio de las observaciones de campo, que la docente utiliza el
método ecléctico para enseñar a leer y escribir, siendo que realiza una serie de
actividades con el fin de motivar a los infantes, aunque en algunas de ellas la
maestra no logra los objetivos propuestos por no acompañar de forma individual a
aquellos que poseen dificultades al realizarlas. Una vez identificada la metodología
que utiliza la profesora realizamos una confrontación entre los aportes teóricos
retomados en el estudio y lo analizado en el marco empírico, señalando que la
facilitadora manifestó tener conocimiento de los diferentes métodos de lectura y
escritura; para enseñar a los niños y niñas a leer y escribir utiliza el método
ecléctico, pero al realizar dicho contraste se determino que la docente desarrolla
muchas actividades para motivar a los alumnos aunque en algunos caso no se
logra el fin de cada una de ellas.
Es de hacer notar que en cuanto a la fundamentación teórica metodológica que
posee la maestra no es muy amplia, ya que confunde la utilización de algunos
términos y en la aplicación del método de lecto escritura no utiliza las actividades
que requiere el método que ella manifestó utilizar, analizando en este caso que la
fundamentación teórica metodológica es muy importante para la iniciación del
proceso de enseñanza de la lectura y escritura, ya que es necesario conocer los
procesos de madurez en la edad infantil, así como también todos aquellos factores
que influyen en el aprendizaje del mismo, tomando en cuenta cual es el rol que
una profesora debe desempeñar dentro de este proceso, la utilización acertada
de las diferentes técnicas aplicadas a los métodos de lectura y escritura
propuestos por los diferentes autores, de no ser así los resultados que se
obtendrán no favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas del
lenguaje las que benefician el desarrollo de competencias en el alumnado.4
De este modo se da el logró de los objetivos propuestos en la investigación,
identificar la metodología utilizada por la facilitadora, lo que sirvió para realizar un
contraste con los aportes teóricos retomados, dando como resultado el objetivo
general que comprendía el análisis de la fundamentación teórica metodológica
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
5
3.4 CRONOGRAMA
No Actividades: Investigación documental/ Investigación de campo
SEPTIEMBRE 08
OCTUBRE 08
NOVIEMBRE 08
DICIEMBRE 08
ENERO
09
FEBRERO
09
MARZO 09
ABRIL 09
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 3 4
1 Investigación documental
1.1 Selección de bibliografía a utilizar
1.2 Lectura y selección de citas bibliográficas
1.3 Fichas bibliográficas y de resumen (fichas elaboradas en SI y actualizadas)
1.4 Fichas de conceptos/ categorías a utilizar
1.5 Redacción, sistematización y
6
discusión de la fundamentación teórica
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 - Introducción 2.2 - Antecedentes
del problema2.3 - Planteamiento
del problema2.4 - Alcances y
limitaciones2.5 - Recuento de
conceptos y categorías a utilizar
2.6 Entrega del primer avance
2.7 - Defensa del primer avance
2.8 - Reunión con asesora para la incorporación de las correcciones del primer avance.
3 MARCO TEÓRICO
3.1 Fundamentación teórico metodológica
7
3.2 Construcción del Marco Empírico
3.3 Visitas al campo para la recolección de la información necesaria ( periodo de observación)
3.4 Diseño de los instrumentos para recolección de datos en el campo de investigación.
3.5 Validación y aplicación de los instrumentos
3.6 Organización de los datos para construir el marco empírico y marco operativo
3.7 Formulación teórico metodológica de lo investigado.
3.8 Desarrollo y definición teórica
3.9 Entrega del
8
segundo avance
Defensa del segundo avance
Reunión con asesora para la incorporación de las correcciones al avance
4 MARCO OPERATIVO
4.1 Descripción de los sujetos de la investigación
4.2 Procedimiento para la recopilación de datos
4.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.4 Cronograma y recursos
9
4.5 Análisis y discusión de la información
4.6 Diseño y organización del marco operativo
4.7 Índice preliminar sobre el informe final
4.8 Entrega del tercer avance
4.9 Defensa del tercer avance
4.10 Incorporación de las correcciones y organización final del documento
4.11 Elaboración de cronograma final
4.12 Reunión con asesora
4.13 Entrega de ejemplares a registro académico
10
11
3.5 RECURSOS
HUMANOS: Para realizar el tema de investigación, se contó con la colaboración
de las siguientes personas.
La docente encargada de la sección tres
Equipo investigador
Asesora
1.6 ÌNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL
El desarrollo de la investigación se dio en base a tres marcos los cuales se
detallan a continuación:
Marco conceptual
La investigación inició con la formulación de los objetivos que se pretendían
alcanzar, así como también la información bibliográfica de antecedentes del sujeto
en estudio, justificación, planteamiento del problema, alcances y limitaciones
encontradas en cuanto a los teóricos citados. Y el recuento de conceptos y
categorías a utilizar durante el desarrollo del estudio.
Marco teórico
Lo teórico considerado en la investigación abarca el estudio de las áreas y los
métodos de lecto-escritura y las teorías que lo sustentan entre ellos pueden
citarse a los siguientes autores.
Federico Augusto Guillermo Fröebel, quien afirma que al niño se le debe
enseñar por medio del juego ya que es la actividad mas atractiva a esta edad,
mencionando para ello las ocupaciones dentro de las cuales se encuentra el
perforado, picado, costura y otros. También María Montessori, propuso 12
materiales de la vida práctica y que por medio de la utilización de estos el niño
puede desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y
escritura. Luego el doctor Ovidio Decroly, creo el método global o ideovisual
para la enseñanza de la lectura y escritura, considerando que el niño y niña
debe aprender de una forma agradable y espontanea, para obtener mejores
resultados.
Las hermanas Agazzi proponen un método basado en la enseñanza de
ejercicios prácticos que ayudan a que los infantes tengan una facilidad de
expresión ante los demás.
Además se incluye en dicho marco, las experiencias obtenidas en el campo,
como es la identificación de la metodología que utiliza la docente para enseñar
a leer y escribir, agregando a ello la formulación teórica metodológica de lo
investigado, y el desarrollo y definición teórica.
Marco operativo
Contiene los procedimientos que se utilizaron para recopilar la información
necesaria para el estudio, la especificación de la técnica para el análisis de los
datos obtenidos con las observaciones realizadas durante las visitas de campo
y la aplicación de instrumentos que se diseñaron según los objetivos de la
investigación. Contiene el cronograma que sirvió de guía tanto para la
ejecución de campo y medir el tiempo asignado para ejecutar el estudio,
enumera los recursos que se utilizaron para la realización de la investigación.
Concluye con el índice preliminar sobre el informe final que sustenta lo más
esencial de los tres capítulos que forman el documento sobre el tema en
estudio.
13
3.7 BIBLIOGRAFÌA GENERAL Y UTILIZADA
• Bartolomé Roció, Educación Infantil I. Mc. GRAW-HILL. España, 1997.
• DOWNINOS. J “Madurez para la lecto-escritura”.Editorial Kapelusk.Buenos Aires. Argentina 1991
• Fuentes Nova, Sandra Pastora; Tejada de león, Mercedes Angélica.”Aplicación de Métodos de lectoescritura y su Influencia en el Aprendizaje de niños y niñas”. Editores Universidad Francisco Gavidia. El Salvador. 2008.
• Lois Hoffman, Scott París, Elizabeth Hall. Psicología del Desarrollo Hoy, volumen I. Editorial Torán, S.A. España 1995.
• López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002.
• Melgar Callejas, José María. Enseñar con Amor. Editores Universidad Francisco Gavidia. El Salvador. 2002.
• Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. Editorial Prentice Hall. Madrid, España. 2003.
• MINED. Curso de Especialización para docentes en servicio en el nivel de Educación Parvularia. Módulo III, competencia de lenguaje en Educación Parvularia, San Salvador 2008.
• MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje, Aprendizaje por competencia primera versión, San Salvador 2007.
• MINED. Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia. El Salvador. 2003.
• MINED. “Introducción a las competencias comunicativas” Modulo I Editorial FEPADE, El Salvador, 2007.
• MINED. Modulo II Dirección de capacitación: “Red Modular de lectoescritura Inicial año: 1989-1994.
• MINED. Programa de Estudio de Educación Parvularia, sección tres (seis años), El Salvador, 2008.
• Pimienta, Julio. Metodología Constructivista, guía para la planeación docente. Segunda Edición, Pearson Prentice Hall.
14
• R. Shaffer, David. psicología del desarrollo. Editorial International Thomson Editores, Madrid, España. 2000.
• Trejo Alemán, Mauricio Antonio. Psicología II Editorial Talleres Gráficos UCA, El Salvador, 2006.
• Universidad Estatal A distancia. Antología II parte, “didáctica de la lecto-escritura” Editorial UNED. San Jasé Costa Rica.1995.
• Uribe Torres, Dolores, Uribe Torres, Ana María, y otros. Didáctica de la lectura-escritura, tomo II. Editorial: Ediciones Oasis, S.A. México, D.F. 1973.
• Valenzuela de Barrera, Carolina del Rosario, La Enseñanza del Lenguaje un nuevo enfoque. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2004.
• Vieyro Iglesias, Pilar, Gómez Veiga Isabel. Psicología de la Lectura. Editorial Pearson Prentice Hall, Madrid, España 2004.
15
16
17
18
19
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÒN
GUÌA DE OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA CONOCER EL NIVEL DE APRENDIZAJE
Tema: “Fundamentos teóricos-metodológicos para el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas, seis años, Escuela de Educación Parvularia de San José Villanueva
Objetivo: Determinar el aprendizaje que han adquirido los niños y niñas en el proceso de lecto-escritura.
Sección: ____________________
A. COMPRENSIÓN AUDITIVA Y VISUAL
B. LENGUAJE ORAL
20
No Indicadores
Criterios
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
1 Realiza interpretaciones de relatos
2. Atiende indicaciones
3. Distingue los sonidos de letras y sílabas percibidas
4. Identifica objetos y elementos por su descripción (adivinanzas)
5.Realiza seriaciones de diferentes objetos (color, forma, tamaño)
C. APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA:
D. APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA
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No Indicadores
Criterios
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
1 Pronuncia correctamente fonemas, sílabas y palabras
2. Repite trabalenguas cortos sin mayor dificultad
3. Arma rompecabezas con progresión de dificultades
4. Utiliza una entonación adecuada al declamar poemas
5. Responde de forma coherente y clara a las interrogantes
6. Hace uso de diferentes palabras al expresarse
No Indicadores
Criterios
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
1 Realiza lectura de imágenes
2. Escucha un cuento y luego lo relata siguiendo secuencias
3. Descompone palabras en sílabas
4. Completa palabras a las que le faltan las vocales (m_m_)
5. Localiza la vocal entre otros fonema escritos
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No Indicadores
Criterios
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
1. Realiza trazos en diferentes direcciones
2. La postura corporal es adecuada al realizar los trazos
3. Toma correctamente el crayón o el lápiz
4. Controla su trazo en los diferentes ejercicios de aprestamiento
5. Escribe letras siguiendo el trazo correctamente
6. Copia silabas, palabras y oraciones de un modelo especifico
7. Escribe palabras a partir de una narración
